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La necesidad histórica del aprendizaje de idiomas y su evolución 1. E. A. de NEBRIJA (1492): “De las introducciones de la ...
La convergencia europea y la enseñanza de idiomas:  el “nivel umbral” 2. SLAGTER, P. J. (1979):  Un nivel umbral , Estrasb...
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5.2. El componente pragmático-discursivo 5.2.2. Tácticas y estrategias pragmáticas A1 ¿Cuánto vale el coche? A2 ¿Para qué ...
A1 Usted – por favor A2 ¿Se puede pasar? / ¿Puedo pasar? Hay que llevar corbata / Tienes que llevar corbata B1 Me apetecía...
El componente nocional 5.3. Nociones generales Nociones específicas 1. Existenciales 2. Cuantitativas 3. Espaciales 4. Tem...
‘ orden’ A1 números cardinales , antes/después A2 antes de/después de, delante/detrás B1 hacer cola, ordenar/desordenar, p...
‘ derechos y obligaciones laborales’ A1 trabajo/trabajar, vacaciones/tener vacaciones A2 ganar dinero, estar jubilado B1 c...
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Niveles De Referencia En La EnseñAnza De La Lengua EspañOla

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Niveles De Referencia En La EnseñAnza De La Lengua EspañOla

  1. 1. Francisco Fernández García Universidad de Jaén [email_address] Centro de Profesorado “Luisa Revuelta” – CÓRDOBA EL PAPEL DE LA LENGUA CASTELLANA EN EL CURRÍCULO INTEGRADO DE LAS LENGUAS Abril 2008 NIVELES DE REFERENCIA EN LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA ESPAÑOLA
  2. 2. La necesidad histórica del aprendizaje de idiomas y su evolución NIVELES DE REFERENCIA EN LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA ESPAÑOLA 1. Los Niveles de referencia del Consejo de Europa 3. El Plan curricular del Instituto Cervantes 4. Los niveles de referencia para el español 5. El alumno como agente social 5.1. La convergencia europea y la enseñanza de idiomas: el “nivel umbral” 2. 5.2. El componente pragmático-discursivo 5.2.1. El componente nocional 5.3. Reflexiones finales 6. Funciones 5.2.2. Tácticas y estrategias pragmáticas 5.2.3. Géneros discursivos y productos textuales
  3. 3. La necesidad histórica del aprendizaje de idiomas y su evolución 1. E. A. de NEBRIJA (1492): “De las introducciones de la lengua castellana para los que de estraña lengua querrán deprender”, en Gramática de la lengua castellana. W. CAXTON (1483): Correcto buen aprendizaje para aprender rápidamente francés e inglés. S. PASTOR CESTEROS (2005): “La enseñanza de segundas lenguas”, en A. López García y B. Gallardo Paúls (eds.): Conocimiento y lenguaje , Valencia, Universitat de València, pp. 361-399.
  4. 4. La convergencia europea y la enseñanza de idiomas: el “nivel umbral” 2. SLAGTER, P. J. (1979): Un nivel umbral , Estrasburgo, Consejo de Europa. EK, J. A. van (1975): The Threshold Level , Estrasburgo, Consejo de Europa.
  5. 5. Los Niveles de referencia del Consejo de Europa 3. CONSEJO DE EUROPA (2001): Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación, Madrid, Secretaría General Técnica del MEC, Anaya e Instituto Cervantes, 2002. (MCER)
  6. 6. El Plan curricular del Instituto Cervantes 4. INSTITUTO CERVANTES (2006): Plan curricular del Instituto Cervantes. Niveles de referencia para el español , Madrid, Biblioteca Nueva (3 vols.). INSTITUTO CERVANTES (1994): La enseñanza del español como lengua extranjera: plan curricular del Instituto Cervantes , Alcalá de Henares, Instituto Cervantes. CONSEJO DE EUROPA (2005): Reference Level Descriptions for National and Regional Languages (RLD), Draft Guide for the production of RLD (Version 2) , Estrasburgo, Language Policy Division, DG IV. Vol. I: niveles A1 y A2 Vol. II: niveles B1 y B2 Vol. III: niveles C1 y C2
  7. 7. Los niveles de referencia para el español 5. Perspectiva centrada en el sujeto de aprendizaje. Tres dimensiones: 1. Dimensión de agente social 2. Dimensión de hablante intercultural 3. Dimensión de aprendiente autónomo Perspectiva centrada en el objeto de aprendizaje. Cinco componentes y doce bloques: Componente gramatical: 1. Gramática 2. Pronunciación y prosodia 3. Ortografía Componente pragmático-discursivo: 4. Funciones 5. Tácticas y estrategias pragmáticas 6. Géneros discursivos y productos textuales Componente nocional: 7. Nociones generales 8. Nociones específicas Componente cultural: 9. Referentes culturales 10. Saberes y comportamientos socioculturales 11. Habilidades y actitudes interculturales Componente de aprendizaje: 12. Procedimientos de aprendizaje
  8. 8. 5.2. El componente pragmático-discursivo 5.2.1. Funciones A1 ¿Té o café? A2 ¿Prefieres éste o aquél? ¿Qué prefieres: ir al cine o ver un vídeo? B1 --- B2 ¿Pasamos primero por tu casa o bien vamos directamente? C1 ¿Debo modificar los criterios o, por el contrario, seguir en la misma línea? C2 ---
  9. 9. A1 ¿Quién es? [señalando con un gesto] A2 ¿Con quién vives? – ¿Para quién es? B1 Por favor, ¿puedes decirme dónde está la estación? B2 Me gustaría saber dónde puedo conseguirlo C1 ¿Tienes idea de cómo podría hacer esto? C2 ¿Dónde demonios has dejado el dichoso equipaje?
  10. 10. 5.2. El componente pragmático-discursivo 5.2.2. Tácticas y estrategias pragmáticas A1 ¿Cuánto vale el coche? A2 ¿Para qué viaja Jaime a Barcelona? B1 A Luis le doy el libro B2 El libro lo he visto encima de la mesa C1 Si algo compró Juan a María fue un libro C2 Esa nómina quisiera yo
  11. 11. A1 Usted – por favor A2 ¿Se puede pasar? / ¿Puedo pasar? Hay que llevar corbata / Tienes que llevar corbata B1 Me apetecía un helado de chocolate Pues hoy va a ser imposible B2 Te ruego que no lo repitas / No lo repitas Tienes razón, pero a mí eso ya no me convence C1 Nos hemos equivocado de ruta / Me he equivocado de ruta El problema no se ha resuelto de modo satisfactorio / No has resuelto… C2 A continuación demostraremos la veracidad de nuestras afirmaciones Ya sé que no te gusta nada que usen tu coche, pero es que se me ha estropeado el mío Tú, que tomas tan bien los apuntes, ¿me los puedes dejar?
  12. 12. El componente nocional 5.3. Nociones generales Nociones específicas 1. Existenciales 2. Cuantitativas 3. Espaciales 4. Temporales 5. Cualitativas 6. Evaluativas 7. Mentales 1. Individuo: dimensión física 2. Individuo: dimensión perceptiva y anímica 3. Identidad personal 4. Relaciones personales 5. Alimentación 6. Educación 7. Trabajo 8. Ocio 9. Información y medios de comunicación 10. Vivienda 11. Servicios 12. Compras, tiendas y establecimientos 13. Salud e higiene 14. Viajes, alojamiento y transporte 15. Economía e industrial 16. Ciencia y tecnología 17. Gobierno, política y sociedad 18. Actividades artísticas 19. Religión y filosofía 20. Geografía y naturaleza
  13. 13. ‘ orden’ A1 números cardinales , antes/después A2 antes de/después de, delante/detrás B1 hacer cola, ordenar/desordenar, primero, luego, a continuación, finalmente, etc. B2 colocar, en su sitio, por el principio/final/arriba/abajo, etc. C1 serie, secuencia, penúltimo, antepenúltimo, sucesivamente, etc. C2 sucederse, liderar, ir en cabeza
  14. 14. ‘ derechos y obligaciones laborales’ A1 trabajo/trabajar, vacaciones/tener vacaciones A2 ganar dinero, estar jubilado B1 contrato, sueldo, horario flexible, sindicato, hacer huelga, etc. B2 anticipo, dietas, día laborable/festivo, cotizar a la Seguridad Social, estar de baja, etc. C1 trabajo bien remunerado/precario, ejercer una función administrativa/ ejecutiva, ostentar/asumir un cargo, etc. C2 aferrarse a un cargo/puesto, puentear a alguien, trabajar codo con codo, currar, dar el callo, etc.

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