OBJETIVO Y DESARROLLO DE LA SESIÓN
• Reflexión sobre nociones básicas que sustentan y justifican
conceptualmente la experi...
Primera Parte: Nociones teóricas.
LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA EN EL
NUEVO DISEÑO CURRICULAR
NOCIÓN DE COMPETENCIA (Pérez Gómez)
3
“NOCIÓN DE COMPETENCIA BÁSICA
Proyecto de la OCDE, Definición y Selección de
Compete...
NOCIÓN DE COMPETENCIA: JUSTIFICACIÓN
APLICACIÓN DE LA LOE / GENERALIZACIÓN DE LAS PRUEBAS DE EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO
INT...
NOCIÓN DE COMPETENCIA:IDENTIFICACIÓN
(Comparativa recomendación europea vs. LOE)
• Comunicación en lengua materna.
• Comun...
EL NUEVO CURRÍCULO:
APRENDIZAJES BÁSICOS
APRENDIZAJES IMPRESCINDIBLES.
• Evitar “currículum mínimo”
• No se trata de rebaj...
EL NUEVO CURRÍCULO: CAMBIO METODOLÓGICO
FUNCIONALIDAD
DE LOS
APRENDIZAJES
Los
conocimientos
adquiridos
suelen resultar
poc...
EL NUEVO CURRÍCULO: CAMBIO METODOLÓGICO
“APRENDIZAJE
SITUADO”.
[Lave y Wenger años 90]
Todo aprendizaje
necesita de un con...
LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
• LOE: uso del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de
representación, int...
• «Enseñar a escribir no es responsabilidad únicamente del profesor de lengua
• La lengua es el instrumento fundamental pa...
EL PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO
“Implica la labor –no por complicada imposible- de conseguir que todo el claustro
consig...
NECESIDAD DE ABORDAR LAS HABILIDADES LINGÜÍSTICAS
BÁSICAS. EL MARCO DE REFERENCIA NACIONAL Y EUROPEO
Marco de referencia e...
DIDÁCTICA DE [LA LENGUA Y LTERATURA].
METODOLOGÍA DOCENTE (Moreno)
13
Necesidad de dar NUEVO ENFOQUE AL APRENDIZAJE: de la...
Segunda Parte: Aplicación práctica
PLAN DE MEJORA DE LA COMPETENCIA
LINGÜÍSTICA.
ELABORACIÓN DEL PROYECTO LINGÜÍSTICO DE
C...
DESCRIPCIÓN DEL PLAN
OBJETIVO
MEJORAR LA
COMPETENCIA
LINGÜÍSTICA DE
NUESTROS ALUMNOS
como un elemento básico
fundamental p...
CARACTERÍSTICAS
Concreción. Qué trabajaremos en cada área. Compromisos
a corto plazo y para el curso próximo
Precisión. Cu...
PROCEDIMIENTO
NORMATIVO
(1)
• Protocolo de
realización de la
prueba.
• Valoración de los
resultados.
• Propuestas de
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ACTUACIONES DE MEJORA
ACTUACIONES
PROPUESTAS
I.-ACTUACIONES
INTERDISCIPLINARES
II.-ACTUACIONES
ESPECÍFICAS
DEPARTAMENTO DE...
ACTUACIONES INTERDISCIPLINARIAS
ACTUACIONES
INTERDISCIPLINARIAS
ESTUDIO
COMPARATIVO
MEJORA DE LAS
HABILIDADES
BÁSICAS
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1. ESTUDIO COMPARATIVO
 El propósito de este estudio radica en la intención de crear un “histórico” del centro
con el que...
2. MEJORA DE LAS HABILIDADES BÁSICAS:
COMPROMISO DE ESCRITURA CORRECTA
 Todos los departamentos deberán incluir entre sus...
2. MEJORA DE LAS HABILIDADES BÁSICAS:
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES: AUDICIONES DE TEMAS
ADECUADOS A ...
2. MEJORA DE LAS HABILIDADES BÁSICAS:
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
CONTENIDO DE LAS
PREGUNTAS
• Extracción de información
• Refle...
TIPOS DE TEXTOS PARA DESARROLLAR
LA COMPETENCIA LECTORA
TEXTOS CONTINUOS TEXTOS DISCONTINUOS
TEXTOS NARRATIVOS
TEXTOS DESC...
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: LA COMPOSICIÓN ESCRITA
ESCRIBIR ES UNA TÉCNICA.
POR ESA RAZÓN SE APRENDE A ESCRIBIR, ESCRIB...
2. MEJORA DE LAS HABILIDADES BÁSICAS:
EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: LA REDACCIÓN
BLOQUES DE CONT...
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COMPRENSION DE TEXTOS
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• Identificar estructuras y formas lingüísticas
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MODALIDADES (Dependiendo del nivel):
• Búsqueda puntual y/o ocasional sobre contenidos trabajados en las unidades
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3. PLAN LYB DE LECTURA Y BIBLIOTECA:
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 Áreas de conocimiento:
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POTENCIACIÓN DEL USO DE LA BIBLIOTECA
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 El proceso de enseñanza-aprendizaje se materializará en la hora de tutoría
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5. REVISIÓN DE LOS DOCUMENTOS CURRICULARES
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PLANIFICACIÓN Y CONCRECIÓN DE LAS TAREAS:
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METODOLOGÍA: MATERIALES CURRICULARES. El Libro de Texto
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DEPENDENCIA del profesor al libro:
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CUESTION.
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LECTURAS TÉCNICAS
ESTUDIO
TRABAJOS
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BIBLIOTECA ESCRITURA
CORRECTA
TEXTOS
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CONTRIBUCIÓN
DEL ÁREA DE
EDUCACIÓN FÍSICA
A LA MEJORA DE
LA COMPETENCIA
COMUNICATIVA
COMPRENSIÓN ESCRITA
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-Analizar el tr...
Tercera Parte:
VALORACIÓN Y EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE DE HABILIDADES
PRINCIPIOS DE UNA EVALUACIÓN EFECTIVA
45
“La ACTUALIZACIÓN de los procedimientos de EVALUACIÓN es uno de los mayores
desaf...
•ELABORACIÓN: Supervisión del Cuaderno de Área por Jefatura de estudios, quien elaboró un Informe con los apartados suscep...
EJEMPLIFICACIÓN DE UNA TAREA INTEGRADA DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
TRABAJO DE INDAGACIÓN SOBRE NUTRICIÓN SALUDABLE SIGUIE...
UN PROYECTO TRANSVERSAL
ES DIFÍCIL PERO ES POSIBLE
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Mejora Competencia LingüíStica

  1. 1. OBJETIVO Y DESARROLLO DE LA SESIÓN • Reflexión sobre nociones básicas que sustentan y justifican conceptualmente la experiencia educativa que se presenta. • DVD/ Material PRIMERA PARTE: LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA EN EL NUEVO DISEÑO CURRICULAR • Se explica el proceso de elaboración del proyecto y las actuaciones propuestas. SEGUNDA PARTE: DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA ELABORADA EN EL CENTRO. PLANIFICACIÓN TERCERA PARTE . EVALUACIÓN DE LAS MEDIDAS PROPUESTAS. 1
  2. 2. Primera Parte: Nociones teóricas. LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA EN EL NUEVO DISEÑO CURRICULAR
  3. 3. NOCIÓN DE COMPETENCIA (Pérez Gómez) 3 “NOCIÓN DE COMPETENCIA BÁSICA Proyecto de la OCDE, Definición y Selección de Competencias (DeSeCo) “La capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz”.
  4. 4. NOCIÓN DE COMPETENCIA: JUSTIFICACIÓN APLICACIÓN DE LA LOE / GENERALIZACIÓN DE LAS PRUEBAS DE EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO INTERÉS POR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS DIRECTRICES EUROPEAS REVISAR LOS CONTENIDOS CURRICULARES Y LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA. APRENDER A LO LARGO DE LA VIDA (life long learning ) ¿ES VÁLIDA LA APLICACIÓN DE LOS PRINCIPIOS ECONOMICISTAS EN LA ESCUELA? ¿SE PRETENDE CONVERTIR LA ESCUELA EN UNA FÁBRICA MÁS? La UE fijó como objetivo estratégico (2000) llegar a ser la “economía basada en el conocimiento más competitiva del mundo (…)”. “¿HACÍA FALTA INTRODUCIR UN CONCEPTO NUEVO EN EDUCACIÓN?” (Marina-Bernabé, 2007) “¿ES LA NOCIÓN DE COMPETENCIA UNA INTROMISIÓN DE LA MENTALIDAD EMPRESARIAL EN LA EDUCACIÓN?” “Es fácil sufrir un espejismo y pensar que al fin hemos encontrado la clave para resolver todos los problemas.” 4
  5. 5. NOCIÓN DE COMPETENCIA:IDENTIFICACIÓN (Comparativa recomendación europea vs. LOE) • Comunicación en lengua materna. • Comunicación en lenguas extranjeras. • Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. • Competencia digital. • Aprender a aprender. • Competencias interpersonales, interculturales, sociales y competencia cívica. • Espíritu de empresa. • Expresión cultural. COMPETENCIAS CLAVE (MARCO EUROPEO) • Competencia en comunicación lingüística. • Competencia matemática. • Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. • Tratamiento de la información y competencia digital. • Competencia social y ciudadana. • Competencia cultural y artística. • Competencia para aprender a aprender. • Autonomía e iniciativa personal. COMPETENCIAS BÁSICAS (LEGISLACIÓN ESPAÑOLA) 5
  6. 6. EL NUEVO CURRÍCULO: APRENDIZAJES BÁSICOS APRENDIZAJES IMPRESCINDIBLES. • Evitar “currículum mínimo” • No se trata de rebajar niveles, sino de garantizar lo básico (Bolívar). LO MÍNIMO NO SUSTIYUYE LOS CONOCIMIENTOS ESPECÍFICOS • No desaparecen los conocimientos específicos de cada área: incluye otros. • Decidir qué disciplinas favorecerán y cómo la adquisición de determinadas competencias de modo operativo. COMBINAR COMPETENCIAS Y CONOCIMIENTOS • No supone rebajar los niveles educativos. • No oponer conocimientos vs. competencias: las competencias se desarrollan, entre otros, a partir de los conocimientos 6
  7. 7. EL NUEVO CURRÍCULO: CAMBIO METODOLÓGICO FUNCIONALIDAD DE LOS APRENDIZAJES Los conocimientos adquiridos suelen resultar poco útiles (Mineralogía y cristalografía Hª Literatura) ENSEÑANZA CONTEXTUALIZADA La enseñanza ha de estar contextualizada, en situaciones cercanas (Chat) Procurar que el aprendizaje encierre una utilidad para los alumnos. (Geografía: Guía cicloturística. Ruta viaje) ENSEÑANZA INTERDISCIPLINAR Trabajo más interdisciplinar o colegiado Permite flexibilizar los contenidos de los currículos oficiales 7
  8. 8. EL NUEVO CURRÍCULO: CAMBIO METODOLÓGICO “APRENDIZAJE SITUADO”. [Lave y Wenger años 90] Todo aprendizaje necesita de un contexto para ser adquirido El aprendizaje requiere interacción y colaboración Aprendizaje es un proceso situado TEORÍA DE LA ACCIÓN. APRENDER A HACER Aprender y hacer son acciones inseparables (Géneros narrativos Renacim.) Metodología basada en la resolución de problemas es la más adecuada ENFOQUE SOCIOCULTURAL (Vigotsky) Del enfoque conductista- constructivo de Piaget (espíritu de la LOGSE) hacia las corrientes más “socioculturales” (Vigotsky) 8
  9. 9. LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA • LOE: uso del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización • Las competencias [comunicativas ]son las que posibilitan a una persona actuar utilizando específicamente medios lingüísticos. • Componentes: el lingüístico, el sociolingüístico y el pragmático. NOCIÓN DE COMPETENCIA “LINGÜÍSTICA”. • Si la comunicación ocupa el 80% del tiempo de actividad humana. Si el total de este tiempo lo dedicamos: • el 45 % a escuchar, • el 30% a hablar, • el 16% a leer y sólo el 9% a escribir. • CONSECUENCIAS DIDÁCTICAS: necesidad de ir hacia una enseñanza integrada de las macrohabilidades lingüísticas NECESIDAD DE UN MODELO DE COMPETENCIA DISCURSIVA • COMPRENSIÓN ORAL COMPRENSIÓN ESCRITA • EXPRESIÓN ORAL EXPRESIÓN ESCRITA • [INTERACTUACIÓN] (DIÁLOGO) • DESTREZAS BÁSICAS: HABLAR/ESCUCHAR, LEER/ESCRIBIR. HABILIDADES Y DESTREZAS LINGÜÍSTICAS BÁSICAS 9
  10. 10. • «Enseñar a escribir no es responsabilidad únicamente del profesor de lengua • La lengua es el instrumento fundamental para el aprendizaje: todos los profesores son, de alguna manera, profesores de lengua” (Pérez Esteve) NECESIDAD FOMENTAR LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA EN TODAS LAS ÁREAS DE CONOCIMIENTO CURRICULARES. • La educación es, por su propia naturaleza, una actividad esencialmente lingüística. • El “conocer” la técnica de escribir se aprenderá en las clases de lengua; el “dominar” la técnica de la producción e interpretación de textos, en el resto de áreas curriculares. APRENDIZAJE DE LA LENGUA EN RELACIÓN CON LAS ÁREAS NO LINGÜÍSTICAS. • Concepción de la competencia lingüística como un contenido transversal, introducido en todos los diseños curriculares. • Implicación de todo el claustro en proyectos y programas integrales e interdisciplinares TRANVERSALIDAD. EL CURRÍCULO INTEGRADO 10
  11. 11. EL PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO “Implica la labor –no por complicada imposible- de conseguir que todo el claustro consiga consensuar y acercar posturas con miras a la coordinación de todas las áreas en el objetivo común de tomar el lenguaje como tema transversal de los procesos de enseñanza y aprendizaje”. (A. López) “SI LA LENGUA ES EL PRINCIPAL INSTRUMENTO DE APRENDIZAJE, SI TANTO LA CONSTRUCCIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS COMO SU COMUNICACIÓN SE HACE POR MEDIO DEL LENGUAJE Y SI QUIENES NO ADQUIERAN UN ADECUADO CONTROL DE LAS HABILIDADES LINGÜÍSTICO- COMUNICATIVAS ESTÁN ABOCADOS A PRESENTAR PROBLEMAS DE APRENDIZAJE EN TODAS LAS ÁREA, ¿QUÉ DEBERÍA HACERSE EN LOS CENTROS? (…) EN TODAS LAS ÁREAS Y MATERIAS DEBERÁN DESARROLLARSE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE QUE CONCRETEN LOS OBJETIVOS Y CONTENIDOS LIGADOS A LA COMPRENSIÓN Y A LA PRODUCCIÓN ORAL Y ESCRITA” “ESTOS APRENDIZAJES SON RESPONSABILIDAD ESPECÍFICAS DE LAS ÁREAS LINGÜÍSTICAS, PERO EL RESTO DE PROFESORES SON CORRESPONSABLES DEL LOGRO DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA.” (pág. 232). 11
  12. 12. NECESIDAD DE ABORDAR LAS HABILIDADES LINGÜÍSTICAS BÁSICAS. EL MARCO DE REFERENCIA NACIONAL Y EUROPEO Marco de referencia europeo de las lenguas, política lingüística del Consejo de Europa, interesada por la unificación de directrices para el aprendizaje y la enseñanza de lenguas LOE/LEA Portfolio europeo de las lenguas: los alumnos documentarán su progreso en la competencia plurilingüe mediante el registro de dominio de cada lengua. Niveles comunes de dominio de la lengua 12
  13. 13. DIDÁCTICA DE [LA LENGUA Y LTERATURA]. METODOLOGÍA DOCENTE (Moreno) 13 Necesidad de dar NUEVO ENFOQUE AL APRENDIZAJE: de la formación “dirigida” a la asimilación: incorporación de nuevas informaciones a nuestros esquemas mentales y a la “acomodación” y construcción de saberes prácticos EL PROFESOR BUENA FORMACIÓN ACADÉMICA, PERO CARECE DE DESTREZAS SOCIALES/COMUNICATIVAS/PEDAGÓGICAS Visión “medievalista” del PROFESOR VS. “EDUCADOR”.
  14. 14. Segunda Parte: Aplicación práctica PLAN DE MEJORA DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA. ELABORACIÓN DEL PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO.
  15. 15. DESCRIPCIÓN DEL PLAN OBJETIVO MEJORAR LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA DE NUESTROS ALUMNOS como un elemento básico fundamental para la adquisición de nuevos aprendizajes CONTENIDO DOS PROGRAMAS • TÉCNICAS DE ESTUDIO Y HABILIDADES INTELECTUALES • PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA Actividades para fomentar la CAPACIDAD LECTO-ESCRITORA Ejercicios para trabajar la COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS AUDICIONES y ejercicios de expresión oral BIBLIOTECA TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN ACTUACIONES POCO NOVEDOSAS por sí mismas; recoge prácticas habituales INTERDISCIPLINARIAS: todas las áreas del currículo y todos los niveles de ESO con distinto nivel de desempeño INTEGRALES: implica toda la vida del centro: •Actividad docente •Revisión de los documentos curriculares •Acción tutorial •Aula de Convivencia •Programa de ACE MULTINIVELAR: abarca todos los elementos de la competencia y todas las dimensiones que se evalúan en las Pruebas de Diagnóstico. 15
  16. 16. CARACTERÍSTICAS Concreción. Qué trabajaremos en cada área. Compromisos a corto plazo y para el curso próximo Precisión. Cuándo y con qué materiales. Recogiendo en un Cuaderno qué se va a programar y cómo. Compromiso Actas de reunión de ETCP / Departamento donde se recogen los acuerdos tomados en este aspecto. Continuidad. Proyecto Lingüístico de centro. Incorporación al proyecto curricular de área/centro para ser desarrollado en cursos venideros sin depender de las idas y venidas de profesores. Constatación. Revisión y seguimiento del grado de cumplimiento de la programación. 16
  17. 17. PROCEDIMIENTO NORMATIVO (1) • Protocolo de realización de la prueba. • Valoración de los resultados. • Propuestas de mejora. • Precisiones de la inspección. • Propuesta definitiva. DEBATE (2) • Diseño de las pruebas. • Oportunidad • Temporalización • Intencionalidad de la administración. • Etc. CONCLUSIÓN • No somos legisladores • No somos diseñadores de pruebas • Sí somos Técnicos en Educación. • Lo que importa es mejorar la calidad y el rendimiento escolares. ELABORACIÓN • Elaboración del plan (J. Est.)/Aprobación • Priorización de tareas. • Planificación y concreción. • Reuniones de coordinación y seguimiento. • Imposición de plazos PROCESO DE ELABORACIÓN. PRUEBAS DE EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO 2006/07 17
  18. 18. ACTUACIONES DE MEJORA ACTUACIONES PROPUESTAS I.-ACTUACIONES INTERDISCIPLINARES II.-ACTUACIONES ESPECÍFICAS DEPARTAMENTO DE LENGUA III.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 18
  19. 19. ACTUACIONES INTERDISCIPLINARIAS ACTUACIONES INTERDISCIPLINARIAS ESTUDIO COMPARATIVO MEJORA DE LAS HABILIDADES BÁSICAS COMPROMISO DE “ESCRITURA CORRECTA” COMPRENSIÓN DE TEXTOS Textos orales y escritos EXPRESIÓN (PRODUCCIÓN DE TEXTOS) Textos orales y escritos PLAN LyB DE LECTURA Y BIBLIOTECA TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN LECTURAS EN TODA LAS ÁREAS POTENCIACIÓN USO DE LA BIBLIOTECA PROGRAMA DE TÉCNICAS DE ESTUDIO REVISIÓN DE LOS DOCUMENTOS CURRICULARES 19
  20. 20. 1. ESTUDIO COMPARATIVO  El propósito de este estudio radica en la intención de crear un “histórico” del centro con el que poder comprobar de manera objetiva los logros o retrocesos del plan que proponemos respecto a los resultados obtenidos en la Evaluación Diagnóstica.  Parámetros :  Análisis sincrónico al comparar los resultados de las pruebas iniciales del centro (Pruebas homologadas Baces) con la Evaluación de Diagnóstico y un  Análisis diacrónico, al comparar tales resultados respectos a los cursos anteriores. 20
  21. 21. 2. MEJORA DE LAS HABILIDADES BÁSICAS: COMPROMISO DE ESCRITURA CORRECTA  Todos los departamentos deberán incluir entre sus criterios de evaluación el referido a la corrección lingüística.  Todos los profesores deberían detraer un 10% como mínimo de la nota  Respeto de la norma ortográfica  Corrección léxica y gramatical:  Presentación de los escritos  Respeto por los plazos de entrega de los trabajos.  Finalmente, los alumnos podrán recuperar o restablecer le primera nota siempre que presenten al profesor: • Definición del diccionario de cada palabra en la que se ha cometido la falta • Tres palabras de la misma familia léxica • Tres oraciones donde aparezca esa palabra. 21
  22. 22. 2. MEJORA DE LAS HABILIDADES BÁSICAS: COMPRENSIÓN DE TEXTOS COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES: AUDICIONES DE TEMAS ADECUADOS A CADA ASIGNATURA. ESQUEMA TIPOS DE TEXTO • “Dictogramas” e “Ideodictados” (Adaptación de Davis y Rinvolucri (1994), Dictations. Cambridge) • Programas de radio y televisión (crónica deportiva, noticias, documentales, reportaje…) • Visionado de montajes audiovisuales: vídeos, material multimedia, películas… • Discursos (científicos, institucionales, políticos…) • Charlas y conferencias celebradas en el centro • Anuncios publicitarios orales • Canciones • Textos literarios • (..) VALORACIÓN: • Reconoce la idea principal • Identifica la finalidad comunicativa del texto • Sabe extraer las ideas secundarias • Distingue las intenciones implícitas • [Reconoce rasgos de la modalidad lingüística andaluza] • Reconoce rasgos /técnicas de la lengua oral. 22
  23. 23. 2. MEJORA DE LAS HABILIDADES BÁSICAS: COMPRENSIÓN DE TEXTOS CONTENIDO DE LAS PREGUNTAS • Extracción de información • Reflexión sobre la forma del texto y valoración • Desarrollo de una interpretación • Reflexión sobre el contenido y valoración • Cuestiones sobre la estructura del texto TIPOS DE LECTURA • Literal • Inferencial (hipótesis, presuposiciones, conocimientos previos. Resumen . Esquema…) • Interpretativa (hechos vs. Valores, punto de vista, credibilidad de la fuente) TIPOS DE TEXTO (PISA, 2003) • Textos continuos • Textos discontinuos COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EJERCICIOS DE COMPRENSIÓN LECTORA 23
  24. 24. TIPOS DE TEXTOS PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA LECTORA TEXTOS CONTINUOS TEXTOS DISCONTINUOS TEXTOS NARRATIVOS TEXTOS DESCRIPTIVOS TEXTOS EXPOSITIVOS TEXTOS PERSUASIVO-ARGUMENTATIVOS TEXTOS INSTRUCCIONALES DIAGRAMAS Y GRÁFICOS TABLAS ESQUEMAS MAPAS FORMULARIOS ANUNCIOS 24
  25. 25. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: LA COMPOSICIÓN ESCRITA ESCRIBIR ES UNA TÉCNICA. POR ESA RAZÓN SE APRENDE A ESCRIBIR, ESCRIBIENDO (M. Álvarez). • Es necesario activar el proceso de escritura e impulsar la producción de texto para adquirir el hábito de la escritura (M. Álvarez, 2002). • La escuela tiene actualmente el deber de poner en contacto a los estudiantes con los textos y hacerlos tomar conciencia de su utilidad en las diferentes situaciones comunicativas que ellos enfrentan en su vida cotidiana(Condemarín). • No se trata sólo de copiar, dictar o corregir (escuela tradicional: reflexionar sobre el contexto en que se produce la comunicación, las intenciones comunicativas, el destinatario, la finalidad, opción de un determinado tipo de texto…(Condemarín) • Función del docente: formar escritores competentes (R. D. 1631/2006 de 29 de diciembre, BOE de 5/I/2007). 25 2. MEJORA DE LAS HABILIDADES BÁSICAS: EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA
  26. 26. 2. MEJORA DE LAS HABILIDADES BÁSICAS: EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: LA REDACCIÓN BLOQUES DE CONTENIDO (LENGUA) • TÉCNICAS DE LA REDACCIÓN • EL DESARROLLO DE IDEAS • TIPOLOGÍAS TEXTUALES: … • ETAPAS EN LA REDACCIÓN: Elección del tema. Elaboración de un plan. Adecuación. Redacción. Revisión. • ORGANIZACIÓN DE IDEAS: Deducción. Inducción. Análisis. Síntesis. • ESTRUCTURA TEXTUAL: Introducción. Desarrollo. Conclusión. • TÉCNICAS ESTILÍSTICAS TIPO DE PRODUCCIONES • [Textos creativos]: • Redacción de relatos que actualizan, mezclan, transgreden la versión original. • Técnicas de los talleres de escritura creativa. • Textos para la vida cotidiana • Redacción de Informes o Exposición de contenidos. • Redacción de cartas (familiares, oficiales, comerciales…) • Redacción de textos periodísticos (noticias, editoriales, artículos…) • Redacción de textos de uso social (actas, reclamaciones, instancia, instrucciones…) 26
  27. 27. 2. MEJORA DE LAS HABILIDADES BÁSICAS: COMPRENSION DE TEXTOS PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES. ESQUEMA ACTIVIDADES PARA EL INICIO DE LA TOMA DE PALABRA Y DOMINIO DE LA EXPRESIÓN ORAL • Narrar, contar, explicar • Crear relatos orales colectivos ficcionales • Describir imágenes, personas, objetos cotidianos o inventados • Expresar sentimientos que provoca la observación de obras pictóricas o escultóricas. • Usar fórmulas cotidianas (saludo, agradecimiento, pésame, petición de palabra…) en distintos contextos y registros. • Dar instrucciones de cómo funciona algo. • Participar en debate o asamblea. El panel. • Exponer en clase un trabajo de investigación o proyecto y explicar los pasos o tareas. • Dramatizar de situaciones de habla cotidianas: comprar entradas para un espectáculo, pedir información en un organismo oficial, explicar cómo se llega a una determinada dirección, hacer una reclamación, pedir explicaciones… 27
  28. 28. ACTIVIDADES PARA ANALIZAR LOS RASGOS ESPECÍFICOS DE LA LENGUA HABLADA • Identificar estructuras y formas lingüísticas • Rasgos de la modalidad lingüística andaluza. • Corregir los errores de forma colectiva • Analizar textos orales de distinta procedencia (TV, radio, mensajes de contestador, debates, tertulias…) • Realizar grabaciones para evaluarlas ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LA EXPRESIVIDAD DE LA LENGUA HABLADA • Lectura expresiva de distintos textos • Asunción de roles pactados previamente.. • Dramatización. Fotonovela • Asistencia a representaciones teatrales, recitales poéticos, cuentacuentos, conferencias… • Juegos de mímica. Pantomima 28
  29. 29. MODALIDADES (Dependiendo del nivel): • Búsqueda puntual y/o ocasional sobre contenidos trabajados en las unidades didácticas: diccionario, enciclopedia, manual… • Pequeño trabajo de indagación, orientado a partir de preguntas-guía. • Trabajo dirigido de búsqueda de fuentes a partir de una bibliografía determinada o direcciones de Internet. • Trabajo de investigación autónomo de búsqueda de fuentes sin orientación bibliográfica. TIPO DE TRABAJOS • Informe • Monografía • Proyecto científico-tecnológico • Trabajo de investigación 3. PLAN LyB DE LECTURA Y BIBLIOTECA: TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN 29
  30. 30. 3. PLAN LYB DE LECTURA Y BIBLIOTECA: POTENCIACIÓN DEL USO DE LA BIBLIOTECA  Áreas de conocimiento:  Área científico-tecnológica [ACT]: C. Naturales (Física y Química, Biología, Métodos de la Ciencia), Matemáticas y Tecnología.  Área Humanística [AH]: C. Sociales, Religión, Ética, Alternativa a la Religión.  Área lingüística [AL]: lenguas española, inglesa y francesa.  Área artístico-deportiva: [AAD]: Educación Plástica, Música y Educación Física.  E.T.C.P. planificará el volumen de lecturas, el número de textos obligatorios por asignatura y nivel, el reparto de las mismas a lo largo del curso y, finalmente, decidir el carácter de éstas (obligatorias / complementarias / de ampliación).  Adaptación al nivel curricular del alumno y a las modalidades A, B y C de Lengua, Matemáticas e Inglés.  PROPUESTA 3. PLAN LYB DE LECTURA Y BIBLIOTECA: LECTURAS EN TODAS LAS ÁREAS 30
  31. 31. 3. PLAN LYB DE LECTURA Y BIBLIOTECA: POTENCIACIÓN DEL USO DE LA BIBLIOTECA 3. LECTURA DE TEXTOS ESTRATEGIAS PREVIAS A LA LECTURA: LA ACTIVACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS. ESQUEMA 31 PREGUNTAS PREVIAS Y FORMULACIÓN DE PROPÓSITOS. LA TÉCNICA C-Q-C ASOCIACIONES DE CONCEPTOS MIRADA PRELIMINAR Y PREDICCIONES • Mirada preliminar de textos narrativos y expositivos • Predicciones DISCUSIONES Y COMENTARIOS LLUVIA DE IDEAS MAPA SEMÁNTICO O CONSTELACIÓN
  32. 32. 3. LECTURA DE TEXTOS ESTRATEGIAS DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN DURANTE LA LECTURA: 32 INFERENCIAS Y PREDICCIONES PREGUNTAS SOBRE LO LEÍDO RELACIÓN ENTRE LAS ORACIONES IMÁGENES MENTALES Y RESPUESTAS AFECTIVAS IDEAS PRINCIPALES MONITOREO de la lectura y control de errores de comprensión TOMAR NOTAS
  33. 33. 3. LECTURA DE TEXTOS ESTRATEGIAS DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN DESPUÉS LA LECTURA: 33 RECUERDO O PARÁFRASIS ORGANIZADORES GRÁFICOS ESQUEMAS RESÚMENES LECTURA CRÍTICA PRUEBAS DE VELOCIDAD LECTORA
  34. 34. 3. PLAN LYB DE LECTURA Y BIBLIOTECA: POTENCIACIÓN DEL USO DE LA BIBLIOTECA  JORNADA DE FORMACIÓN DE USUARIOS  TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN  USO DE LA BIBLIOTECA VIRTUAL Y TRADICIONAL  LECTURAS OBLIGATORIAS EN TODAS LAS ÁREAS  DOTACIÓN E INFRAESTRUCTURAS DE LA BLIBLIOTECA  TUTOR DE BIBLIOTECA 3. PLAN LYB DE LECTURA Y BIBLIOTECA: POTENCIACIÓN DEL USO DE LA BIBLIOTECA 34
  35. 35.  El proceso de enseñanza-aprendizaje se materializará en la hora de tutoría lectiva por los tutores, y la puesta en práctica, por todo el equipo docente de cada grupo.  El Departamento de Orientación dispondrá el tiempo dedicado por nivel/curso para la adquisición de tales destrezas y ofrecerá tanto el material como los textos que han de trabajarse.  Cada Departamento organizará cómo ha llevar a la práctica tales habilidades y elaborará su propio material.  Vid. Anexo 4. PROGRAMA DE TÉCNICAS DE ESTUDIO Y HABILIDADES INTELECTUALES 35
  36. 36. 5. REVISIÓN DE LOS DOCUMENTOS CURRICULARES 36
  37. 37. AGENTES IMPLICADOS AGENTES IMPLICADOS ACTUACIONES INTERDISCIPLINARES ESTUDIO COMPARAT. MEJORA HABILID BÁSICAS PLAN LYB BIBLIOTECA PROGRAM TÉCNICAS ESTUDIO REVISIÓN DOCUMENT REFERENC. PLAN FOMENTO LECTURA CUADERNO ACTIVIDA. COMPETENCLI NGCA ACTIVID, COMPLEME EXTRAESCO COORDINA PROPUEST ACADÉMIC ADMINISTRA EDUCATIVA X EQUIPO DIRECTIVO X X X X ETCP X X X X X X COORDINAD PLAN X X TUTORES X DPTOS DIDÁCTICOS X X X X X X X X DPTO ORIENTAC. X X X X X DPTO ACE X X DPTO LENGUA X X X X TUTOR BIBLIOTECA X 37
  38. 38. PLANIFICACIÓN Y CONCRECIÓN DE LAS TAREAS: ELABORACIÓN DE LOS CUADERNOS DE MEJORA DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA CUADERNO DE CENTRO CUADERNO DE ÁREA CUADERNO DEL ALUMNO •Recoge todas las actuaciones que cada departamento ha planificado a lo largo del curso. Contiene: •CUADRANTE 1 2 que, de forma esquemática, dé cuenta de las actuaciones organizadas en el tiempo •INFORME 1 2 que desarrolle de manera pormenorizada tales propuestas. •Se custodiará en Jefatura de Estudios •Cada PROFESOR elaborarlas actuaciones previstas para cada curso y para cada asignatura •Contenidos (vid tabla diapositiva siguiente): •Actividades de lectura comprensiva •Lecturas propuestas •Trabajos de investigación •(…) • Cuaderno donde el profesor deberá guardar todas las actividades referentes a la competencia lingüística. (por alumno o por curso) 38
  39. 39. UN ENFOQUE ALTERNATIVO A LA EVALUACIÓN TRADICIONAL: LOS PORTAFOLIOS 39 “EVALUACIÓN AUTÉNTICA”. Movimiento surgido en las últimas décadas preconiza, especialmente, el uso de los portafolios o CARPETAS DE LOS ALUMNOS (Valencia, 1990; Hansen 1992; Grace, 1994). ESTE TÉRMINO NO SUPONE UNA INNOVACIÓN PEDAGÓGICA Los educadores siempre han recopilado las composiciones, creaciones o creaciones de sus alumnos; a veces se han anotado las apreciaciones sobre tales elaboraciones (otras son anotaciones mentales): no se pretende implementar la evaluación auténtica como nueva, sino invitar a la comunidad educativa a acreditarla como un procedimiento válido y objetivo para evaluar los avances de la alumnos y útil para que el alumno reciba retroalimentación sobre sus progresos individuales o grupales, además de otros procedimientos evaluadores.  CONTENIDO de los portafolios (…).  REVISIONES periódicas  ANOTACIONES, comentarios escritos o verbales positivos sobre sus producciones.  CORRECIÓN. Más que escribir un “Muy Bien”, plantear brevemente por qué está bien; evitar los comentarios negativos; más que marcar o puntualizar los errores u omisiones, apoyarlos para descubrir las maneras aceptables de corregirlos. [guillotina]
  40. 40. METODOLOGÍA: MATERIALES CURRICULARES. El Libro de Texto 40 NO DEBEN DEFINIR NI DIRIGIR la dinámica de intervención pedagógica al asumirlos sin ningún tipo de reflexión. NUNCA DEBEN SUSTITUIR LA LABOR DEL PROFESOR. Se convierten en un recurso TRADUCTOR DE UN PROGRAMA OFICIAL que media entre el currículum prescrito y el currículum práctico. GARANTIZA UNOS MÍNIMOS que no son discutibles: un nivel, un ritmo, sirve para evaluar al alumno. El libro de texto pasa de ser un recurso necesario de ayuda a AUTÉNTICOS VERTEBRADORES de la práctica pedagógica
  41. 41. 41 DEPENDENCIA del profesor al libro: DESPROFESIONALIZACIÓN al perder la capacidad de decisión y control sobre su profesión DESCUALIFICACIÓN: El profesor, indefenso ante la multitud de tareas que exige el ejercicio de su profesión, recurre a materiales ya elaborados. “ALIENACIÓN del profesor”, de sus productos y uno de los argumentos fundamentales de la tesis de la “PROLETARIZACIÓN” del docente (Levin). Rémora para cualquier proceso de INNOVACIÓN escolar ASPECTOS NEGATIVOS DEL USO INDISCRIMINADO DE LOS LIBROS DE TEXTO
  42. 42. CUESTION. C.LECTORA PRODUC. TEXTUAL LECTURAS TÉCNICAS ESTUDIO TRABAJOS INVESTIGA BIBLIOTECA ESCRITURA CORRECTA TEXTOS ORALES LCL X X X X X X X X CN X X X X X X X X CS X X X X X X X X MAT X X X TEC X X X X X X X X ING X [X] [X] X X X X FRA X [X] [X] X X X X EPV X X X X X X MUS X X X X X X X X EF X X X X X [REL] X X X X X X X X CONTENIDO DE LOS CUADERNOS DE MEJORA DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA 42
  43. 43. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA A LA MEJORA DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA COMPRENSIÓN ESCRITA - -Analizar el tratamiento informativo que le dan dos periódicos de signo diferente a un mismo evento deportivo. - Realizando fichas de comprensión lectora sobre contenidos conceptuales de la asignatura en los días de mala meteorología. EXPRESIÓN ESCRITA - Confeccionando trabajos básicos sobre el reglamento y la técnica básica de los deportes. COMPRENSIÓN ORAL - Identificar extranjerismo utilizados en el deporte. EXPRESIÓN ORAL - Dirigir un calentamiento al resto del grupo asumiendo el rol de profesor. -Narrar un acontecimiento deportivo utilizando registros propios. 43 Cómo contribuir a la mejora de la Competencia Comunicativa desde áreas no lingüísticas
  44. 44. Tercera Parte: VALORACIÓN Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE HABILIDADES
  45. 45. PRINCIPIOS DE UNA EVALUACIÓN EFECTIVA 45 “La ACTUALIZACIÓN de los procedimientos de EVALUACIÓN es uno de los mayores desafíos destinados a mejorar la CALIDAD de la educación. Los intentos por mejorar la calidad de la educación serán limitados, si no se REVISAN Y REFORMULAN LAS PRÁCTICAS EVALUATIVAS HABITUALES. Las modalidades de medición empleadas por los sistemas educativos tienen más fuerza para CONDUCIR EL CURRÍCULO que la filosofía que orienta sus metas. Los progresos de los últimas décadas en su teoría, investigación y práctica NO SE HAN REFLEJADO mayoritariamente EN LOS AVANCES en los procedimientos usados para evaluar las competencias lingüísticas y comunicativas” .
  46. 46. •ELABORACIÓN: Supervisión del Cuaderno de Área por Jefatura de estudios, quien elaboró un Informe con los apartados susceptibles de mejora. •IMPLEMENTACIÓN: Cuestionario de Evaluación de las actuaciones de mejora de la competencia lingüística por el ETCP REGISTRO DE IMPLIMENTACIÓN •SEGUIMIENTO a través de diferentes fuentes: •Departamento Orientación /Jefatura de Estudios: estudio comparativo anual. •Profesor: Informe de análisis de los resultados de la evaluación (al final de cada trimestre). •Departamentos: Acta de Departamento donde se hacen constar los acuerdos de los miembros respecto a la mejora de la competencia lingüística. •E.T.C.P.: Memoria de Área (al final del curso escolar) y Cuestionario de Evaluación de las actuaciones de mejora de la competencia lingüística por el ETCP •Claustro: Propuestas de mejora (al aprobar y revisar el Plan Anual de Centro) y para la elaboración de la Memoria Final. •REGISTRO: Cuaderno de Mejora de la competencia lingüística del Alumno. SEGUIMIENTO •Pruebas de Evaluación de Diagnóstico •Consecución de Indicadores del Plan •Ejemplificación: Propuesta Departamento de Lengua •EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS Boletín Delegación Córdoba •Boletín de Evaluación Final. Contribución a las competencias básicas CRITERIOS DE VALORACIÓN INDICADORES DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS ACTUACIONES 46
  47. 47. EJEMPLIFICACIÓN DE UNA TAREA INTEGRADA DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA TRABAJO DE INDAGACIÓN SOBRE NUTRICIÓN SALUDABLE SIGUIENDO EL ESQUEMA DE UNA WEBQUEST Tareas para el alumnado conformando grupos de 6 personas con cometidos diferenciados: 1. Confección de un trabajo escrito. 2. Exposición oral del trabajo ayudados de una presentación Power Point. 3. Confección de una dieta semanal atendiendo a las características individuales de cada alumno. 4. Realización de un mural como síntesis de lo aprendido. COMPETENCIA LINGÜÍSTICA - Produciendo textos escritos y orales. - Comprendiendo textos orales y escritos COMPETENCIA MATEMÁTICA - Trabajo con tablas de contenido calórico y con porcentajes. - Calculando el índice de grasa corporal de cada individuo COMPETENCIA CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO - Conociendo el funcionamiento del metabolismo - Asimilando los fundamentos básicos de la nutrición COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER Confeccionando una dieta de acuerdo con sus características personales por sus propios medios COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN - Selección de información en páginas web. - Presentación del trabajo a través de herramientas informáticas. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Siendo crítico con determinados hábitos alimenticios asociados a las modas. 47 Cómo integrar la mejora de las competencias “sin perder tiempo” para mi asignatura
  48. 48. UN PROYECTO TRANSVERSAL ES DIFÍCIL PERO ES POSIBLE 48

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