Mejora Competencia LingüíStica

OBJETIVO Y DESARROLLO DE LA SESIÓN 1 PRIMERA PARTE: LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA EN EL NUEVO DISEÑO CURRICULAR • Reflexión sobre nociones básicas que sustentan y justifican conceptualmente la experiencia educativa que se presenta. • DVD/ Material SEGUNDA PARTE: DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA ELABORADA EN EL CENTRO. PLANIFICACIÓN • Se explica el proceso de elaboración del proyecto y las actuaciones propuestas. TERCERA PARTE . EVALUACIÓN DE LAS MEDIDAS PROPUESTAS.

Primera Parte: Nociones teóricas. LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA EN EL NUEVO DISEÑO CURRICULAR

NOCIÓN DE COMPETENCIA (Pérez Gómez) 3 “NOCIÓN DE COMPETENCIA BÁSICA Proyecto de la OCDE, Definición y Selección de Competencias (DeSeCo) “La capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz”.

NOCIÓN DE COMPETENCIA: JUSTIFICACIÓN 4 “¿HACÍA FALTA INTRODUCIR UN CONCEPTO NUEVO EN EDUCACIÓN?” (Marina-Bernabé, 2007) “¿ES LA NOCIÓN DE COMPETENCIA UNA INTROMISIÓN DE LA MENTALIDAD EMPRESARIAL EN LA EDUCACIÓN?” “Es fácil sufrir un espejismo y pensar que al fin hemos encontrado la clave para resolver todos los problemas.” ¿ES VÁLIDA LA APLICACIÓN DE LOS PRINCIPIOS ECONOMICISTAS EN LA ESCUELA? ¿SE PRETENDE CONVERTIR LA ESCUELA EN UNA FÁBRICA MÁS? La UE fijó como objetivo estratégico (2000) llegar a ser la “economía basada en el conocimiento más competitiva del mundo (…)”. INTERÉS POR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS REVISAR LOS CONTENIDOS DIRECTRICES EUROPEAS CURRICULARES Y LOS MÉTODOS APRENDER A LO LARGO DE LA VIDA (life long learning ) DE ENSEÑANZA. APLICACIÓN DE LA LOE / GENERALIZACIÓN DE LAS PRUEBAS DE EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO

NOCIÓN DE COMPETENCIA:IDENTIFICACIÓN (Comparativa recomendación europea vs. LOE) 5 • Comunicación en lengua materna. • Competencia en comunicación lingüística. • Comunicación en lenguas extranjeras. • Competencia matemática. • Competencia matemática y competencias • Competencia en el conocimiento y la básicas en ciencia y tecnología. interacción con el mundo físico. • Competencia digital. • Tratamiento de la información y • Aprender a aprender. competencia digital. • Competencias interpersonales, • Competencia social y ciudadana. interculturales, sociales y competencia • Competencia cultural y artística. cívica. • Competencia para aprender a aprender. • Espíritu de empresa. • Autonomía e iniciativa personal. • Expresión cultural. COMPETENCIAS COMPETENCIAS CLAVE BÁSICAS (LEGISLACIÓN (MARCO EUROPEO) ESPAÑOLA)

EL NUEVO CURRÍCULO: APRENDIZAJES BÁSICOS 6 APRENDIZAJES IMPRESCINDIBLES. • Evitar “currículum mínimo” • No se trata de rebajar niveles, sino de garantizar lo básico (Bolívar). LO MÍNIMO NO SUSTIYUYE LOS CONOCIMIENTOS ESPECÍFICOS • No desaparecen los conocimientos específicos de cada área: incluye otros. • Decidir qué disciplinas favorecerán y cómo la adquisición de determinadas competencias de modo operativo. COMBINAR COMPETENCIAS Y CONOCIMIENTOS • No supone rebajar los niveles educativos. • No oponer conocimientos vs. competencias: las competencias se desarrollan, entre otros, a partir de los conocimientos

EL NUEVO CURRÍCULO: CAMBIO METODOLÓGICO 7 FUNCIONALIDAD DE LOS ENSEÑANZA ENSEÑANZA APRENDIZAJES CONTEXTUALIZADA INTERDISCIPLINAR La enseñanza ha de estar Trabajo más Los contextualizada, en interdisciplinar o conocimientos situaciones cercanas colegiado adquiridos (Chat) suelen resultar poco útiles Procurar que el (Mineralogía y aprendizaje encierre Permite cristalografía una utilidad para los flexibilizar los Hª Literatura) alumnos. contenidos de los (Geografía: Guía cicloturística. Ruta viaje) currículos oficiales

EL NUEVO CURRÍCULO: CAMBIO METODOLÓGICO 8 “APRENDIZAJE TEORÍA DE LA ENFOQUE SITUADO”. ACCIÓN. APRENDER SOCIOCULTURAL [Lave y Wenger años 90] A HACER (Vigotsky) Todo aprendizaje necesita de un contexto Aprender y hacer son para ser adquirido acciones inseparables Del enfoque conductista- (Géneros narrativos Renacim.) constructivo de Piaget El aprendizaje requiere (espíritu de la LOGSE) interacción y colaboración hacia las corrientes más Metodología basada en “socioculturales” la resolución de (Vigotsky) Aprendizaje es un problemas es la más proceso situado adecuada

LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA 9 • LOE: uso del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de NOCIÓN DE representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y COMPETENCIA comunicación del conocimiento y de organización • Las competencias [comunicativas ]son las que posibilitan a una persona actuar “LINGÜÍSTICA”. utilizando específicamente medios lingüísticos. • Componentes: el lingüístico, el sociolingüístico y el pragmático. • Si la comunicación ocupa el 80% del tiempo de actividad humana. Si el total de NECESIDAD DE UN este tiempo lo dedicamos: MODELO DE • el 45 % a escuchar, COMPETENCIA • el 30% a hablar, • el 16% a leer y sólo el 9% a escribir. DISCURSIVA • CONSECUENCIAS DIDÁCTICAS: necesidad de ir hacia una enseñanza integrada de las macrohabilidades lingüísticas HABILIDADES Y • COMPRENSIÓN ORAL COMPRENSIÓN ESCRITA • EXPRESIÓN ORAL EXPRESIÓN ESCRITA DESTREZAS • [INTERACTUACIÓN] (DIÁLOGO) LINGÜÍSTICAS BÁSICAS • DESTREZAS BÁSICAS: HABLAR/ESCUCHAR, LEER/ESCRIBIR.

10 NECESIDAD FOMENTAR • «Enseñar a escribir no es responsabilidad únicamente del profesor de lengua LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA EN TODAS LAS ÁREAS DE • La lengua es el instrumento fundamental para el aprendizaje: todos los profesores CONOCIMIENTO son, de alguna manera, profesores de lengua” (Pérez Esteve) CURRICULARES. APRENDIZAJE DE LA LENGUA EN • La educación es, por su propia naturaleza, una actividad esencialmente lingüística. RELACIÓN CON LAS ÁREAS NO • El “conocer” la técnica de escribir se aprenderá en las clases de lengua; el “dominar” la técnica de la producción e interpretación de textos, en el resto de áreas curriculares. LINGÜÍSTICAS. TRANVERSALIDAD. • Concepción de la competencia lingüística como un contenido transversal, introducido en todos EL CURRÍCULO los diseños curriculares. INTEGRADO • Implicación de todo el claustro en proyectos y programas integrales e interdisciplinares

EL PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO 11 “Implica la labor –no por complicada imposible- de conseguir que todo el claustro consiga consensuar y acercar posturas con miras a la coordinación de todas las áreas en el objetivo común de tomar el lenguaje como tema transversal de los procesos de enseñanza y aprendizaje”. (A. López) “SI LA LENGUA ES EL PRINCIPAL INSTRUMENTO DE APRENDIZAJE, SI TANTO LA CONSTRUCCIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS COMO SU COMUNICACIÓN SE HACE POR MEDIO DEL LENGUAJE Y SI QUIENES NO ADQUIERAN UN ADECUADO CONTROL DE LAS HABILIDADES LINGÜÍSTICO- COMUNICATIVAS ESTÁN ABOCADOS A PRESENTAR PROBLEMAS DE APRENDIZAJE EN TODAS LAS ÁREA, ¿QUÉ DEBERÍA HACERSE EN LOS CENTROS? (…) EN TODAS LAS ÁREAS Y MATERIAS DEBERÁN DESARROLLARSE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE QUE CONCRETEN LOS OBJETIVOS Y CONTENIDOS LIGADOS A LA COMPRENSIÓN Y A LA PRODUCCIÓN ORAL Y ESCRITA” “ESTOS APRENDIZAJES SON RESPONSABILIDAD ESPECÍFICAS DE LAS ÁREAS LINGÜÍSTICAS, PERO EL RESTO DE PROFESORES SON CORRESPONSABLES DEL LOGRO DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA.” (pág. 232).

NECESIDAD DE ABORDAR LAS HABILIDADES LINGÜÍSTICAS BÁSICAS. EL MARCO DE REFERENCIA NACIONAL Y EUROPEO 12 Marco de referencia europeo de las lenguas, política lingüística del Consejo de Europa, interesada por la unificación de directrices Portfolio europeo de las lenguas: para el aprendizaje y la los alumnos documentarán su progreso enseñanza de lenguas en la competencia plurilingüe mediante el registro de dominio de cada lengua. LOE/LEA Niveles comunes de dominio de la lengua

DIDÁCTICA DE [LA LENGUA Y LTERATURA]. METODOLOGÍA DOCENTE (Moreno) 13 EL PROFESOR BUENA FORMACIÓN Visión “medievalista” del PROFESOR VS. ACADÉMICA, PERO CARECE DE DESTREZAS “EDUCADOR”. SOCIALES/COMUNICATIVAS/PEDAGÓGICAS Necesidad de dar NUEVO ENFOQUE AL APRENDIZAJE: de la formación “dirigida” a la asimilación: incorporación de nuevas informaciones a nuestros esquemas mentales y a la “acomodación” y construcción de saberes prácticos

Segunda Parte: Aplicación práctica PLAN DE MEJORA DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA. ELABORACIÓN DEL PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO.

DESCRIPCIÓN DEL PLAN 15 OBJETIVO CONTENIDO ACTUACIONES DOS PROGRAMAS POCO NOVEDOSAS por sí mismas; • TÉCNICAS DE ESTUDIO Y HABILIDADES recoge prácticas habituales INTELECTUALES MEJORAR LA • PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA INTERDISCIPLINARIAS: todas las áreas del currículo y todos los niveles COMPETENCIA de ESO con distinto nivel de Actividades para fomentar la desempeño LINGÜÍSTICA DE CAPACIDAD LECTO-ESCRITORA INTEGRALES: implica toda la vida NUESTROS ALUMNOS Ejercicios para trabajar la del centro: COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN • Actividad docente DE TEXTOS ESCRITOS • Revisión de los documentos curriculares como un elemento básico • Acción tutorial fundamental para la AUDICIONES y ejercicios de • Aula de Convivencia • Programa de ACE adquisición de nuevos expresión oral aprendizajes MULTINIVELAR: abarca todos los BIBLIOTECA elementos de la competencia y todas las dimensiones que se evalúan en las Pruebas TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN de Diagnóstico.

CARACTERÍSTICAS 16 Concreción. Qué trabajaremos en cada área. Compromisos a corto plazo y para el curso próximo Precisión. Cuándo y con qué materiales. Recogiendo en un Cuaderno qué se va a programar y cómo. Compromiso Actas de reunión de ETCP / Departamento donde se recogen los acuerdos tomados en este aspecto. Continuidad. Proyecto Lingüístico de centro. Incorporación al proyecto curricular de área/centro para ser desarrollado en cursos venideros sin depender de las idas y venidas de profesores. Constatación. Revisión y seguimiento del grado de cumplimiento de la programación.

PROCESO DE ELABORACIÓN. PRUEBAS DE EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO 2006/07 17 PROCEDIMIENTO DEBATE NORMATIVO CONCLUSIÓN ELABORACIÓN (1) (2) • Protocolo de • Diseño de las • No somos • Elaboración del plan realización de la pruebas. legisladores (J. Est.)/Aprobación prueba. • Oportunidad • No somos • Priorización de • Valoración de los • Temporalización diseñadores de tareas. resultados. • Intencionalidad de la pruebas • Planificación y • Propuestas de administración. • Sí somos Técnicos en concreción. mejora. • Etc. Educación. • Reuniones de • Precisiones de la • Lo que importa es coordinación y inspección. mejorar la calidad y seguimiento. • Propuesta el rendimiento • Imposición de plazos definitiva. escolares.

ACTUACIONES DE MEJORA 18 I.-ACTUACIONES INTERDISCIPLINARES ACTUACIONES PROPUESTAS III.-ACTIVIDADES II.-ACTUACIONES COMPLEMENTARIAS ESPECÍFICAS Y EXTRAESCOLARES DEPARTAMENTO DE LENGUA

ACTUACIONES INTERDISCIPLINARIAS 19 ACTUACIONES INTERDISCIPLINARIAS ESTUDIO MEJORA DE LAS PLAN LyB DE PROGRAMA DE REVISIÓN DE LOS COMPARATIVO HABILIDADES LECTURA Y TÉCNICAS DE DOCUMENTOS BÁSICAS BIBLIOTECA ESTUDIO CURRICULARES COMPROMISO COMPRENSIÓN EXPRESIÓN TRABAJOS DE DE “ESCRITURA DE TEXTOS (PRODUCCIÓN INVESTIGACIÓN CORRECTA” DE TEXTOS) Textos orales Textos orales LECTURAS EN TODA LAS y escritos y escritos ÁREAS POTENCIACIÓN USO DE LA BIBLIOTECA

1. ESTUDIO COMPARATIVO 20  El propósito de este estudio radica en la intención de crear un “histórico” del centro con el que poder comprobar de manera objetiva los logros o retrocesos del plan que proponemos respecto a los resultados obtenidos en la Evaluación Diagnóstica.  Parámetros :  Análisis sincrónico al comparar los resultados de las pruebas iniciales del centro (Pruebas homologadas Baces) con la Evaluación de Diagnóstico y un  Análisis diacrónico, al comparar tales resultados respectos a los cursos anteriores.

2. MEJORA DE LAS HABILIDADES BÁSICAS: COMPROMISO DE ESCRITURA CORRECTA 21  Todos los departamentos deberán incluir entre sus criterios de evaluación el referido a la corrección lingüística.  Todos los profesores deberían detraer un 10% como mínimo de la nota  Respeto de la norma ortográfica  Corrección léxica y gramatical:  Presentación de los escritos  Respeto por los plazos de entrega de los trabajos.  Finalmente, los alumnos podrán recuperar o restablecer le primera nota siempre que presenten al profesor: • Definición del diccionario de cada palabra en la que se ha cometido la falta • Tres palabras de la misma familia léxica • Tres oraciones donde aparezca esa palabra.

2. MEJORA DE LAS HABILIDADES BÁSICAS: COMPRENSIÓN DE TEXTOS 22 COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES: AUDICIONES DE TEMAS ADECUADOS A CADA ASIGNATURA. ESQUEMA TIPOS DE TEXTO VALORACIÓN: • “Dictogramas” e “Ideodictados” (Adaptación de Davis y Rinvolucri (1994), Dictations. Cambridge) • Reconoce la idea principal • Programas de radio y televisión (crónica deportiva, noticias, documentales, reportaje…) • Identifica la finalidad comunicativa del texto • Visionado de montajes audiovisuales: vídeos, • Sabe extraer las ideas secundarias material multimedia, películas… • Discursos (científicos, institucionales, • Distingue las intenciones implícitas políticos…) • [Reconoce rasgos de la modalidad • Charlas y conferencias celebradas en el centro lingüística andaluza] • Anuncios publicitarios orales • Reconoce rasgos /técnicas de la • Canciones lengua oral. • Textos literarios • (..)

2. MEJORA DE LAS HABILIDADES BÁSICAS: COMPRENSIÓN DE TEXTOS 23 COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EJERCICIOS DE COMPRENSIÓN LECTORA CONTENIDO DE LAS TIPOS DE TEXTO PREGUNTAS TIPOS DE LECTURA (PISA, 2003) • Extracción de información • Literal • Reflexión sobre la forma del texto y valoración • Inferencial (hipótesis, • Textos continuos • Desarrollo de una presuposiciones, interpretación conocimientos previos. • Textos discontinuos • Reflexión sobre el Resumen . Esquema…) contenido y valoración • Cuestiones sobre la • Interpretativa (hechos vs. estructura del texto Valores, punto de vista, credibilidad de la fuente)

24 TIPOS DE TEXTOS PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA LECTORA TEXTOS CONTINUOS TEXTOS DISCONTINUOS TEXTOS NARRATIVOS DIAGRAMAS Y GRÁFICOS TEXTOS DESCRIPTIVOS TABLAS TEXTOS EXPOSITIVOS ESQUEMAS MAPAS TEXTOS PERSUASIVO-ARGUMENTATIVOS FORMULARIOS TEXTOS INSTRUCCIONALES ANUNCIOS

2. MEJORA DE LAS HABILIDADES BÁSICAS: EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA 25 PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: LA COMPOSICIÓN ESCRITA ESCRIBIR ES UNA TÉCNICA. POR ESA RAZÓN SE APRENDE A ESCRIBIR, ESCRIBIENDO (M. Álvarez). • Es necesario activar el proceso de escritura e impulsar la producción de texto para adquirir el hábito de la escritura (M. Álvarez, 2002). • La escuela tiene actualmente el deber de poner en contacto a los estudiantes con los textos y hacerlos tomar conciencia de su utilidad en las diferentes situaciones comunicativas que ellos enfrentan en su vida cotidiana(Condemarín). • No se trata sólo de copiar, dictar o corregir (escuela tradicional: reflexionar sobre el contexto en que se produce la comunicación, las intenciones comunicativas, el destinatario, la finalidad, opción de un determinado tipo de texto…(Condemarín) • Función del docente: formar escritores competentes (R. D. 1631/2006 de 29 de diciembre, BOE de 5/I/2007).

2. MEJORA DE LAS HABILIDADES BÁSICAS: EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA 26 PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: LA REDACCIÓN BLOQUES DE CONTENIDO TIPO DE PRODUCCIONES (LENGUA) • TÉCNICAS DE LA REDACCIÓN • [Textos creativos]: • Redacción de relatos que • EL DESARROLLO DE IDEAS actualizan, mezclan, transgreden la versión original. • TIPOLOGÍAS TEXTUALES: … • Técnicas de los talleres de escritura creativa. • ETAPAS EN LA REDACCIÓN: Elección del tema. Elaboración de un plan. Adecuación. • Textos para la vida cotidiana Redacción. Revisión. • Redacción de Informes o Exposición de contenidos. • ORGANIZACIÓN DE IDEAS: Deducción. Inducción. Análisis. Síntesis. • Redacción de cartas (familiares, oficiales, comerciales…) • ESTRUCTURA TEXTUAL: Introducción. • Redacción de textos periodísticos Desarrollo. Conclusión. (noticias, editoriales, artículos…) • Redacción de textos de uso social • TÉCNICAS ESTILÍSTICAS (actas, reclamaciones, instancia, instrucciones…)

2. MEJORA DE LAS HABILIDADES BÁSICAS: COMPRENSION DE TEXTOS 27 PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES. ESQUEMA ACTIVIDADES PARA EL INICIO DE LA TOMA DE PALABRA Y DOMINIO DE LA EXPRESIÓN ORAL • Narrar, contar, explicar • Crear relatos orales colectivos ficcionales • Describir imágenes, personas, objetos cotidianos o inventados • Expresar sentimientos que provoca la observación de obras pictóricas o escultóricas. • Usar fórmulas cotidianas (saludo, agradecimiento, pésame, petición de palabra…) en distintos contextos y registros. • Dar instrucciones de cómo funciona algo. • Participar en debate o asamblea. El panel. • Exponer en clase un trabajo de investigación o proyecto y explicar los pasos o tareas. • Dramatizar de situaciones de habla cotidianas: comprar entradas para un espectáculo, pedir información en un organismo oficial, explicar cómo se llega a una determinada dirección, hacer una reclamación, pedir explicaciones…

28 ACTIVIDADES PARA ANALIZAR LOS RASGOS ESPECÍFICOS DE LA LENGUA HABLADA • Identificar estructuras y formas lingüísticas • Rasgos de la modalidad lingüística andaluza. • Corregir los errores de forma colectiva • Analizar textos orales de distinta procedencia (TV, radio, mensajes de contestador, debates, tertulias…) • Realizar grabaciones para evaluarlas ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LA EXPRESIVIDAD DE LA LENGUA HABLADA • Lectura expresiva de distintos textos • Asunción de roles pactados previamente.. • Dramatización. Fotonovela • Asistencia a representaciones teatrales, recitales poéticos, cuentacuentos, conferencias… • Juegos de mímica. Pantomima

3. PLAN LyB DE LECTURA Y BIBLIOTECA: TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN 29 MODALIDADES (Dependiendo del nivel): • Búsqueda puntual y/o ocasional sobre contenidos trabajados en las unidades didácticas: diccionario, enciclopedia, manual… • Pequeño trabajo de indagación, orientado a partir de preguntas-guía. • Trabajo dirigido de búsqueda de fuentes a partir de una bibliografía determinada o direcciones de Internet. • Trabajo de investigación autónomo de búsqueda de fuentes sin orientación bibliográfica. TIPO DE TRABAJOS • Informe • Monografía • Proyecto científico-tecnológico • Trabajo de investigación

3.. PLAN LYB DEDE LECTURA Y BIBLIOTECA: 3 PLAN LYB LECTURA Y BIBLIOTECA: POTENCIACIÓN DEL USO LAS ÁREAS LECTURAS EN TODAS DE LA BIBLIOTECA 30  Áreas de conocimiento:  Área científico-tecnológica [ACT]: C. Naturales (Física y Química, Biología, Métodos de la Ciencia), Matemáticas y Tecnología.  Área Humanística [AH]: C. Sociales, Religión, Ética, Alternativa a la Religión.  Área lingüística [AL]: lenguas española, inglesa y francesa.  Área artístico-deportiva: [AAD]: Educación Plástica, Música y Educación Física.  E.T.C.P. planificará el volumen de lecturas, el número de textos obligatorios por asignatura y nivel, el reparto de las mismas a lo largo del curso y, finalmente, decidir el carácter de éstas (obligatorias / complementarias / de ampliación).  Adaptación al nivel curricular del alumno y a las modalidades A, B y C de Lengua, Matemáticas e Inglés.  PROPUESTA

. 3 PLAN LYB DE LECTURA Y BIBLIOTECA: 3. LECTURA DE TEXTOS POTENCIACIÓN ESTRATEGIAS PREVIAS A LA LECTURA: DEL USO DE LA BIBLIOTECA LA ACTIVACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS. ESQUEMA 31 PREGUNTAS PREVIAS Y FORMULACIÓN DE PROPÓSITOS. LA TÉCNICA C-Q-C ASOCIACIONES DE CONCEPTOS MIRADA PRELIMINAR Y PREDICCIONES • Mirada preliminar de textos narrativos y expositivos • Predicciones DISCUSIONES Y COMENTARIOS LLUVIA DE IDEAS MAPA SEMÁNTICO O CONSTELACIÓN

3. LECTURA DE TEXTOS ESTRATEGIAS DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN DURANTE LA LECTURA: 32 INFERENCIAS Y PREDICCIONES PREGUNTAS SOBRE LO LEÍDO RELACIÓN ENTRE LAS ORACIONES IMÁGENES MENTALES Y RESPUESTAS AFECTIVAS IDEAS PRINCIPALES MONITOREO de la lectura y control de errores de comprensión TOMAR NOTAS

3. LECTURA DE TEXTOS ESTRATEGIAS DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN DESPUÉS LA LECTURA: 33 RECUERDO O PARÁFRASIS ORGANIZADORES GRÁFICOS ESQUEMAS RESÚMENES LECTURA CRÍTICA PRUEBAS DE VELOCIDAD LECTORA

3.. PLAN LYB DEDE LECTURA Y BIBLIOTECA: 3 PLAN LYB LECTURA Y BIBLIOTECA: POTENCIACIÓN DEL USO DE LA BIBLIOTECA POTENCIACIÓN DEL USO DE LA BIBLIOTECA 34  JORNADA DE FORMACIÓN DE USUARIOS  TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN  USO DE LA BIBLIOTECA VIRTUAL Y TRADICIONAL  LECTURAS OBLIGATORIAS EN TODAS LAS ÁREAS  DOTACIÓN E INFRAESTRUCTURAS DE LA BLIBLIOTECA  TUTOR DE BIBLIOTECA

4. PROGRAMA DE TÉCNICAS DE ESTUDIO Y HABILIDADES INTELECTUALES 35  El proceso de enseñanza-aprendizaje se materializará en la hora de tutoría lectiva por los tutores, y la puesta en práctica, por todo el equipo docente de cada grupo.  El Departamento de Orientación dispondrá el tiempo dedicado por nivel/curso para la adquisición de tales destrezas y ofrecerá tanto el material como los textos que han de trabajarse.  Cada Departamento organizará cómo ha llevar a la práctica tales habilidades y elaborará su propio material.  Vid. Anexo

5. REVISIÓN DE LOS DOCUMENTOS CURRICULARES 36

AGENTES IMPLICADOS 37 ACTUACIONES INTERDISCIPLINARES AGENTES CUADERNO IMPLICADOS MEJORA PROGRAM REVISIÓN PLAN ACTIVID, COORDINA ESTUDIO PLAN LYB ACTIVIDA. HABILID TÉCNICAS DOCUMENT FOMENTO COMPLEME PROPUEST COMPARAT. BIBLIOTECA COMPETENCLI BÁSICAS ESTUDIO REFERENC. LECTURA EXTRAESCO ACADÉMIC NGCA ADMINISTRA EDUCATIVA X EQUIPO DIRECTIVO X X X X ETCP X X X X X X COORDINAD PLAN X X TUTORES X DPTOS DIDÁCTICOS X X X X X X X X DPTO ORIENTAC. X X X X X DPTO ACE X X DPTO LENGUA X X X X TUTOR BIBLIOTECA X

PLANIFICACIÓN Y CONCRECIÓN DE LAS TAREAS: ELABORACIÓN DE LOS CUADERNOS DE MEJORA DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA 38 •Recoge todas las actuaciones que cada departamento CUADERNO DE ha planificado a lo largo del curso. Contiene: •CUADRANTE 1 2 que, de forma esquemática, dé cuenta de las actuaciones organizadas en el tiempo CENTRO •INFORME 1 2 que desarrolle de manera pormenorizada tales propuestas. •Se custodiará en Jefatura de Estudios •Cada PROFESOR elaborarlas actuaciones previstas CUADERNO DE para cada curso y para cada asignatura •Contenidos (vid tabla diapositiva siguiente): •Actividades de lectura comprensiva ÁREA •Lecturas propuestas •Trabajos de investigación •(…) CUADERNO • Cuaderno donde el profesor deberá guardar todas las actividades referentes DEL ALUMNO a la competencia lingüística. (por alumno o por curso)

UN ENFOQUE ALTERNATIVO A LA EVALUACIÓN TRADICIONAL: LOS PORTAFOLIOS 39 “EVALUACIÓN AUTÉNTICA”. Movimiento surgido en las últimas décadas preconiza, especialmente, el uso de los portafolios o CARPETAS DE LOS ALUMNOS (Valencia, 1990; Hansen 1992; Grace, 1994). ESTE TÉRMINO NO SUPONE UNA INNOVACIÓN PEDAGÓGICA Los educadores siempre han recopilado las composiciones, creaciones o creaciones de sus alumnos; a veces se han anotado las apreciaciones sobre tales elaboraciones (otras son anotaciones mentales): no se pretende implementar la evaluación auténtica como nueva, sino invitar a la comunidad educativa a acreditarla como un procedimiento válido y objetivo para evaluar los avances de la alumnos y útil para que el alumno reciba retroalimentación sobre sus progresos individuales o grupales, además de otros procedimientos evaluadores.  CONTENIDO de los portafolios (…).  REVISIONES periódicas  ANOTACIONES, comentarios escritos o verbales positivos sobre sus producciones.  CORRECIÓN. Más que escribir un “Muy Bien”, plantear brevemente por qué está bien; evitar los comentarios negativos; más que marcar o puntualizar los errores u omisiones, apoyarlos para descubrir las maneras aceptables de corregirlos. [guillotina]

METODOLOGÍA: MATERIALES CURRICULARES. El Libro de Texto 40 NO DEBEN DEFINIR NI DIRIGIR la Se convierten en un recurso dinámica de intervención pedagógica al asumirlos sin ningún tipo de reflexión. TRADUCTOR DE UN PROGRAMA NUNCA DEBEN SUSTITUIR LA LABOR OFICIAL que media entre el currículum DEL PROFESOR. prescrito y el currículum práctico. El libro de texto pasa de ser un recurso GARANTIZA UNOS MÍNIMOS necesario de ayuda a que no son discutibles: un nivel, un ritmo, AUTÉNTICOS VERTEBRADORES sirve para evaluar al alumno. de la práctica pedagógica

ASPECTOS NEGATIVOS DEL USO INDISCRIMINADO DE LOS LIBROS DE TEXTO 41 DEPENDENCIA del profesor al libro: DESCUALIFICACIÓN: DESPROFESIONALIZACIÓN al perder la El profesor, indefenso ante la multitud de capacidad de decisión y control sobre su tareas que exige el ejercicio de su profesión profesión, recurre a materiales ya elaborados. “ALIENACIÓN del profesor”, de sus productos y uno de los argumentos Rémora para cualquier proceso de fundamentales de la tesis de la INNOVACIÓN escolar “PROLETARIZACIÓN” del docente (Levin).

CONTENIDO DE LOS CUADERNOS DE MEJORA DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA 42 CUESTION. PRODUC. LECTURAS TÉCNICAS TRABAJOS BIBLIOTECA ESCRITURA TEXTOS C.LECTORA TEXTUAL ESTUDIO INVESTIGA CORRECTA ORALES LCL X X X X X X X X CN X X X X X X X X CS X X X X X X X X MAT X X X TEC X X X X X X X X ING X [X] [X] X X X X FRA X [X] [X] X X X X EPV X X X X X X MUS X X X X X X X X EF X X X X X [REL] X X X X X X X X

Cómo contribuir a la mejora de la Competencia Comunicativa desde áreas no lingüísticas 43 - -Analizar el tratamiento informativo que le dan dos periódicos de signo diferente a un mismo evento deportivo. COMPRENSIÓN ESCRITA - Realizando fichas de comprensión lectora sobre contenidos conceptuales de la asignatura en los días de mala meteorología. CONTRIBUCIÓN - Confeccionando trabajos básicos DEL ÁREA DE EXPRESIÓN ESCRITA sobre el reglamento y la técnica básica de los deportes. EDUCACIÓN FÍSICA A LA MEJORA DE LA COMPETENCIA - Identificar extranjerismo COMPRENSIÓN ORAL utilizados en el deporte. COMUNICATIVA - Dirigir un calentamiento al resto del grupo asumiendo el rol de profesor. EXPRESIÓN ORAL -Narrar un acontecimiento deportivo utilizando registros propios.

Tercera Parte: VALORACIÓN Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE HABILIDADES

PRINCIPIOS DE UNA EVALUACIÓN EFECTIVA 45 “La ACTUALIZACIÓN de los procedimientos de EVALUACIÓN es uno de los mayores desafíos destinados a mejorar la CALIDAD de la educación. Los intentos por mejorar la calidad de la educación serán limitados, si no se REVISAN Y REFORMULAN LAS PRÁCTICAS EVALUATIVAS HABITUALES. Las modalidades de medición empleadas por los sistemas educativos tienen más fuerza para CONDUCIR EL CURRÍCULO que la filosofía que orienta sus metas. Los progresos de los últimas décadas en su teoría, investigación y práctica NO SE HAN REFLEJADO mayoritariamente EN LOS AVANCES en los procedimientos usados para evaluar las competencias lingüísticas y comunicativas” .

INDICADORES DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS ACTUACIONES 46 REGISTRO DE IMPLIMENTACIÓN • ELABORACIÓN: Supervisión del Cuaderno de Área por Jefatura de estudios, quien elaboró un Informe con los apartados susceptibles de mejora. • IMPLEMENTACIÓN: Cuestionario de Evaluación de las actuaciones de mejora de la competencia lingüística por el ETCP SEGUIMIENTO • SEGUIMIENTO a través de diferentes fuentes: •Departamento Orientación /Jefatura de Estudios: estudio comparativo anual. •Profesor: Informe de análisis de los resultados de la evaluación (al final de cada trimestre). •Departamentos: Acta de Departamento donde se hacen constar los acuerdos de los miembros respecto a la mejora de la competencia lingüística. •E.T.C.P.: Memoria de Área (al final del curso escolar) y Cuestionario de Evaluación de las actuaciones de mejora de la competencia lingüística por el ETCP •Claustro: Propuestas de mejora (al aprobar y revisar el Plan Anual de Centro) y para la elaboración de la Memoria Final. • REGISTRO: Cuaderno de Mejora de la competencia lingüística del Alumno. CRITERIOS DE VALORACIÓN • Pruebas de Evaluación de Diagnóstico • Consecución de Indicadores del Plan • Ejemplificación: Propuesta Departamento de Lengua • EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS Boletín Delegación Córdoba • Boletín de Evaluación Final. Contribución a las competencias básicas

Cómo integrar la mejora de las competencias “sin perder tiempo” para mi asignatura 47 EJEMPLIFICACIÓN DE UNA TAREA INTEGRADA DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA TRABAJO DE INDAGACIÓN SOBRE NUTRICIÓN SALUDABLE SIGUIENDO EL ESQUEMA DE UNA WEBQUEST Tareas para el alumnado conformando grupos de 6 personas con cometidos diferenciados: 1. Confección de un trabajo escrito. 2. Exposición oral del trabajo ayudados de una presentación Power Point. 3. Confección de una dieta semanal atendiendo a las características individuales de cada alumno. 4. Realización de un mural como síntesis de lo aprendido. COMPETENCIA COMPETENCIA CONOCIMIENTO COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA E INTERACCIÓN PARA APRENDER TRATAMIENTO SOCIAL Y LINGÜÍSTICA MATEMÁTICA CON EL MUNDO A APRENDER DE LA CIUDADANA FÍSICO INFORMACIÓN - Trabajo con tablas de contenido calórico - Conociendo el - Selección de - Produciendo textos y con porcentajes. información en escritos y orales. funcionamiento del Confeccionando una páginas web. metabolismo dieta de acuerdo con Siendo crítico con - Calculando el índice sus características determinados hábitos - Comprendiendo de grasa corporal de personales por sus - Presentación del alimenticios asociados textos orales y escritos - Asimilando los trabajo a través de a las modas. cada individuo fundamentos básicos propios medios de la nutrición herramientas informáticas.

UN PROYECTO TRANSVERSAL ES DIFÍCIL PERO ES POSIBLE 48

http://nuevocurriculoycompetencias.wikispaces.com	3321
http://alinguistico.blogspot.com	142
http://www.slideshare.net	111
http://alinguistico.blogspot.com.es	55
http://lectoresdelsigloxxi.blogspot.com	16
http://edublogrosario.blogspot.com	6
http://edublogrosario.blogspot.com.es	4
http://lectoresdelsigloxxi.blogspot.com.es	1
http://alinguistico.blogspot.mx	1
http://www.lectoresdelsigloxxi.blogspot.com	1
http://jujo00obo2o234ungd3t8qjfcjrs3o6k-a-sites-opensocial.googleusercontent.com	1
http://alinguistico.blogspot.com.ar	1
http://webcache.googleusercontent.com	1
http://www.google.com.mx	1
https://nuevocurriculoycompetencias.wikispaces.com	1
http://lectoresdelsigloxxi.blogspot.mx	1

Mejora Competencia LingüíStica

by Pilar Torres

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