La ProgramacióN

LA PROGRAMACIÓN
en el módulo socioeconómico
de FOL

Consideraciones preliminares
• En el modelo de FPE regulado por la LOGSE ,
este nivel educativo implica enseñanzas
capacitadoras para el empleo cualificado.
• Es necesario orientar la formación a la adquisición
de competencias profesionales , no sólo a la
adquisición de conocimientos, por la necesidad de
aproximar la FP al mundo productivo.
• Los módulos profesionales integran las
capacidades terminales que están asociadas a una
unidad de competencia.

Consideraciones preliminares
• Las intenciones educativas o metas del modelo curricular
para FP están marcadas por la fuente social del currículo,
es decir por los perfiles profesionales recogidos en los
Reales Decretos de enseñanzas mínimas.
• Los perfiles profesionales están caracterizados por:
- La competencia profesional
- Las unidades de competencia
- Las realizaciones profesionales
- Los criterios de realización
- Las capacidades profesionales

Niveles de concreción curricular
en FPE
• Diseño Curricular Base: Está incluido en los Reales Decretos de
enseñanzas ,Decretos autonómicos y en las órdenes sobre criterios
para la elaboración de los proyectos curriculares.
• Proyecto Curricular de Ciclo: Parte del Proyecto Educativo del
Centro ( PEC) , respeta el Reglamento de Organización de los IES e
implica el análisis y conocimiento del entorno en todas sus
dimensiones.
• Programación de los Módulos profesionales: Adecúa el Proyecto
Curricular de Ciclo a las necesidades y características de un grupo de
alumnos/as concreto. Se planifica el proceso de enseñanza aprendizaje
para un tiempo determinado diseñando el conjunto de unidades
didácticas, secuenciándolas y organizándolas.

EL PROYECTO CURRICULAR DE
CICLO FORMATIVO ( PCCF)
• Características:
- Integrar la teoría y la práctica como medio más eficaz para mejorar la
actuación docente.
- Responder a un trabajo en equipo, que debe ser impulsado por el equipo
directivo del centro.
- Dar una coherencia a la tarea educativa y al proyecto planteado.
- Presentar un carácter dinámico que permita su evaluación permanente.
• Fases de elaboración de un PCCF:
- Diagnóstico: ( análisis de la normativa básica y y procedimiento a seguir).
- Elaboración por el equipo educativo del ciclo formativo en el ámbito del
departamento de Familia Profesional.
- Aplicación y evaluación del Proyecto, verificando la adecuación de los
objetivos del proyecto a los diferentes ámbitos de aplicación.

Elementos del PCCF
• Contextualización de los objetivos generales y de las capacidades terminales de cada
módulo profesional.
• Criterios sobre la distribución del horario lectivo y la utilización de los espacios
formativos requeridos.
• Criterios para la organización y secuenciación de los contenidos en cada uno de los
módulos profesionales.
• Pautas sobre la evaluación de los alumnos.
• Orientaciones metodológicas para el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje.
• En su caso, plan de recuperación del alumnado matriculado en segundo curso con
módulos pendientes de evaluación positiva del curso anterior.
• Planificación y organización de los módulos profesionales de formación en Centros de
Trabajo y Proyecto Integrado.
• Plan de orientación educativa, profesional y para la inserción laboral del alumnado
• Propuesta de actividades de formación permanente para el profesorado que imparte el
ciclo.
• Atención a la diversidad.
• Plan de evaluación del PCCF

Concepto de programación
• Programar es planificar y distribuir los objetivos
y contenidos de aprendizaje.
• Programar implica un proceso de toma de
decisiones que permite al profesor reflexionar
sobre su práctica docente.
• Programar supone concretar en un documento el
enfoque personal que el profesor dará a su labor
docente respecto a un módulo o asignatura
determinados.

Finalidad de la Programación
• Elimina la improvisación.
• Evita pérdidas de tiempo.
• Sistematiza,ordena y concreta lo establecido en los
proyectos curriculares ( de Centro y de Ciclo )
• Facilita la adapación de la actividad docente a las
circunstancias del entorno concreto , por tanto
presenta un carácter dinámico, debiendo estar
abierta a una revisión permanente para regular las
prácticas educativas que consideramos más
apropiadas en cada contexto.

Reglamento Orgánico de los I.E.S.
(DECRETO 200/1997, DE 3 DE SEPTIEMBRE)
Artículo 12. Las programaciones didácticas.
La programación didáctica de los Departamentos incluirá, necesariamente, los siguientes aspectos para cada una de las
áreas, materias o módulos asignados al mismo:
En el caso del Bachillerato y de los ciclos formativos de Formación Profesional específica:
• Los objetivos y los contenidos para cada materia o módulo profesional y curso.
• La forma en que se incorporan los temas transversales del currículo.
• La organización y secuenciación de los contenidos en el ciclo o curso correspondiente.
• La metodología que se va a aplicar.
• Los criterios, estrategias y procedimientos de evaluación del aprendizaje del alumnado, de acuerdo con lo recogido
en el Proyecto Curricular de Centro.
• Las actividades de recuperación para el alumnado de la Formación Profesional específica con módulos profesionales
pendientes de evaluación positiva y las fechas o momentos en las que se llevará a cabo la evaluación de las mismas.
• Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso de los alumnos y alumnas.
• Las actividades complementarias y extraescolares que se proponen realizar desde el Departamento para su inclusión
en el Plan Anual deCentro
• Las medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares para el alumnado que las precise.
• El procedimiento para realizar su seguimiento.

ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN

• En los decretos andaluces que establecen
las enseñanzas de los títulos de FPE, las
intenciones educativas se establecen como
finalidades y objetivos generales para
cada ciclo y capacidades terminales para
cada módulo.


FUNCIONES QUE DEBEN CUMPLIR LOS OBJETIVOS:
• Establecen las capacidades que deben adquirirse al
finalizar el ciclo. Integrando las capacidades terminales de
los diferentes módulos).
• Constituyen una guía para la selección de los contenidos y
para el planteamiento de estrategias metodológicas y de
evaluación
• Constituyen un elemento de coordinación para el
profesorado responsable de los diferentes módulos.

CAPACIDADES TERMINALES
• Suponen la concreción de los objetivos generales para cada
módulo profesional, precisando el tipo y el grado de los
aprendizajes que deben adquirirse.
• Expresan los resultados esperados del proceso enseñanza-
aprendizaje necesarios para adquirir la cualificación
profesional.
• Deben ser evaluables: para cada una se fijarán los criterios
de evaluación
• Respecto a su formulación constituyen un nivel
intermedio entre los objetivos generales del ciclo y los
objetivos didácticos (mucho más concretos y planteados
en el desarrollo de cada unidad didáctica).

• OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
- Nos permiten precisar el tipo y el grado de los
aprendizajes que deben adquirirse respecto a
determinados contenidos.
- Suponen el último nivel de concreción curricular.
- Su establecmiento implica necesariamente un previo
análisis de los contenidos que integrarán cada unidad
didáctica.
- Antes de su determinación conviene conocer las ideas
previas del alumnado para facilitar el aprendizaje
significativo.


• CONTENIDOS Y SABERES PROFESIONALES:
Los saberes que integran la cualificación
que debe proporcionar la FPE son:
- Saber
- Saber hacer
- Saber ser y estar


• SABER:
- Hace referencia al aprendizaje de términos,
informaciones, hechos, datos, conceptos,
principios o leyes, modelos teóricos y teorías.
- Su adquisición significativa le otorga una
capacidad de transferencia a otros dominios
distintos de aquéllos en los que es adquirido,
ofreciendo el marco interpretativo que da sentido a
la actuación profesional y facilita la mejora de la
práctica


• SABER HACER:
- Es un conocimiento enfocado a la ejecución a
través de técnicas, procedimientos y criterios de
actuación, permitiendo desarrollar la capacidad de
dar respuesta a situaciones y problemas mediante
la selección de las estrategias e instrumentos
apropiados.
- Requiere el dominio de destrezas y habilidades
tanto cognitivas como psicomotrices.


• SABER SER Y ESTAR:
- Se orienta al desarrollo de las capacidades
de equilibrio personal, relación
interpersonal y actuación social.
- Tiene una fuerte base actitudinal y afectiva
y está relacionado con las características
personales de los sujetos.


• ANÁLISIS DE CONTENIDOS:
- Supone una reflexión acerca de la estructura de
los contenidos de la enseñanza.
- Proporciona información en concreto para la
formulación de actividades y objetivos didácticos.
- La estructura de contenidos debe elaborarse desde
la perspectiva de facilitar el aprendizaje del
alumnado.


• Tipos de estructuras de contenidos:

- Estructuras conceptuales: Mapas
conceptuales.
- Estructuras procedimentales : Diagramas
de flujo


MAPAS CONCEPTUALES

• Parten de los conceptos más generales para ir
progresivamente diferenciando mediante
relaciones con conceptos más específicos y
concretos.
• Se construyen estableciendo una relación
jerárquica de conceptos.
• Las relaciones se establecen mediante palabras-
enlace que permiten generar proposiciones.


DIAGRAMAS DE FLUJO
• Ponen de manifiesto las operaciones necesarias
para ejecutar un determinado proceso.
• Representan fundamentalmente dos tipos de
relaciones:
- De ejecución ( Se realiza una determinada tarea
del proceso analizado ).
- De decisión ( Se plantea una pregunta que, en
función de la respuesta dada nos permitirá llevar a
cabo bifurcaciones dentro del procedimiento que
analizamos.


METODOLOGÍA DIDÁCTICA
• Se refiere al conjunto de decisiones que se deben
tomar para orientar el desarrollo en el aula de los
procesos de enseñanza aprendizaje.
• Cabe destacar dos dimensiones :
- Las estrategias metodólógicas: Se refieren al tipo
de actividades que se desarrollan en el aula y al
modo de organizarlas y secuenciarlas.
- Las actividades: Son las tareas realizadas por el
alumnado con el fin de adquirir determinados
aprendizajes


Estrategias Didácticas Orientadas por el tipo y grado de los aprendizajes
Clase expositiva.
• Exploración bibliográfica.
• Experiencias de cátedra.
• Discusión en pequeño/gran grupo.
• Diseño y realización de trabajos prácticos.
• Resolución de problemas.
• Trabajos de campo.
• Visitas.
• Simulaciones


Actividades de Enseñanza y aprendizaje
• Actividades de introducción-motivación.
• Actividades de conocimientos previos.
• Actividades de desarrollo.
• Actividades de consolidación.
• Actividades de recuperación.
• Actividades de ampliación


EVALUACIÓN
• Finalidad. Persigue la mejora y la
regulación progresiva de las tareas de
enseñanza y aprendizaje.
• Tipos:
1.- Inicial o diagnóstica.
2.- Formativa.
3.- Sumativa


Instrumentos de evaluación
• Pruebas orales o preguntas.
• Comentarios de : texto, gráficos, imágenes
• Debates.
• Pruebas escritas de preguntas amplias.
• Elaboración de informes.
• Cuestionarios.
• Mapas conceptuales.
• Cuaderno de clase.
• Realización de trabajos prácticos.
• Pruebas objetivas ( test) : de alternativa bipolar o múltiple.
• Registros de observación: diario del profesor, escalas de observación de
conductas, actitudes...
• Entrevistas.


Aspectos a considerar en la aplicación de un determinado instrumento de evaluación:
• Finalidad que cumple la técnica en función del tipo de información que queremos
obtener.
• Representatividad de las cuestiones que se plantean en función de los contenidos de
la UD
• Significatividad de los aspectos que estamos evaluando en relación a la formación
que deben adquirir los alumnos.
• Diferenciación de las cuestiones planteadas en función del tipo de contenidos que
queremos evaluar y de las capacidades terminales que contribuyen a desarrollar.
• Valoración de las respuestas o productos obtenidos que podrá ser detallada,
determinando inicialmente las categorías y los aspectos que serán objeto de
evaluación, o globalizada, si se realiza una valoración integradora.
• La calificación que permite expresar la valoración realizada de forma simbólica
(palabras, letras, números, etc.), de forma estimativa( como juicio de valor expresado
de forma explícita) o mediante un informe sobre el resultado.

Estructura general de la programación
de FOL
1. Introducción y justificación.
2. Contextualización.
3. Objetivos generales del módulo expresados en términos de capacidades.
4. Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales básicos y
complementarios, organizados y secuenciados.
5. Metodología: ( actividades, recursos y tipos de agrupamiento).
6. Evaluación: (Características, criterios de evaluación inicial, criterios de
evaluación del módulo, procedimientos e instrumentos y criterios de
calificación).
7. Atención a la diversidad.
8. Transversalidad.
9. Actividades complementarias y extraescolares.
10. Criterios de evaluación o seguimiento de la programación.
11. Secuenciación de las Unidades Didácticas.

1.Introducción y justificación
• Se darán explicaciones respecto a la importancia
del módulo.
• Se refleja la normativa general reguladora de la
Formación Profesional Reglada y del Título de FP
Específica donde se encuadra nuestro módulo en
concreto (primer nivel de concreción curricular)
• Se reflejan datos generales del entorno:
Profesional, social, cultural y económico.

2. Contextualización de la programación
(Se parte del Decreto y Órdenes reguladoras del ciclo formativo)

2.1. Entorno económico-social concreto .
2.2. El centro educativo como entorno.
2.3. El alumnado.

2.1. Entorno económico-social concreto

• Localidad, ubicación.
• Tipo de población de la localidad/barriada.
• Datos económicos/estadísticos de la localidad/barriada.
• Tejido empresarial próximo, relacionado con la formación a impartir.
• Determinación de los productos y servicios más característicos que
ofrecen las empresas.
• Conocimiento de las tecnologías y los sistemas organizativos
utilizados en esas empresas.
• Conocimiento de la evolución tecnológica, organizativa y laboral
previsible en estas empresas o instituciones.
• Conocimiento de las ocupaciones relacionadas con la formación.

2.2. El centro educativo como entorno

• Tipo de Centro , antecedentes históricos
ubicación y accesos.
• Enseñanzas y número de unidades o grupos.
• Instalaciones
• Características del profesorado.
• Recursos materiales disponibles.
• Actividades de autoformación desarrolladas

2.3. El alumnado.

• Concreción del ciclo/grado/grupo donde se impartirá el módulo.
• Conocimiento del nivel socioeconómico de los padres.
• Conocimiento de los estudios cursados por los padres y de la profesión
que ejercen.
• Conocimiento de los itinerarios cursados por los alumnos en las etapas
anteriores.
• Conocimiento del nivel de información y orientación que traen sobre
la formación que van a cursar.
• Situación personal y laboral de cada uno/a de los /las alumnos/as
• Motivación con respecto a los estudios elegidos.
• Clasificación por intereses profesionales (detectados mediante prueba
de evaluación inicial).

3.Objetivos generales del módulo expresados en términos de
capacidades(resultados de aprendizaje).

1. Competencia general del ciclo
2. Capacidades profesionales del módulo
3. Capacidades terminales
4. Capacidades didácticas

3.1.Competencia general del ciclo
Se plasma en una serie de capacidades profesionales

CAPACIDADES PROFESIONALES (Objetivos generales) :
Finalidad

4. Establecer las capacidades que deberán ser adquiridas al
finalizar el ciclo.Por tanto, integrarán las capacidades
terminales de cada módulo.
5. Sirven de guía para la selección y formulación de los
contenidos, metodología y la evaluación.
6. Ofrecen elementos para la coordinación de los módulos
profesionales.

3.1.Competencia general del ciclo

EJEMPLO: Ciclo TS Servicios al Consumidor.

• Los requerimientos generales de cualificación profesional
del sistema productivo para este técnico son:
Gestionar y ejecutar los planes de protección al consumidor
y usuario de bienes y servicios, de acuerdo con la
normativa y legislación vigente en materia de consumo,
los procedimientos establecidos y las especificaciones
recibidas.
Este técnico actuará, en su caso, bajo la supervisión general
de Licenciados y/o Diplomados.

3.2.Capacidades profesionales del ciclo
Referidas al módulo de FOL

EJEMPLO. TS en S ervicios al C ons umidor
• Interpretar la normativa legal vigente en materia de consumo, adaptándose a los cambios
frecuentes que se producen y a las consecuencias que se derivan de su aplicación.
• Inspeccionar, en el marco del consumo, las prácticas comerciales habituales realizadas en
establecimientos, industrias, actividades, productos y servicios, detectando anomalías para
desarrollar actuaciones correctoras.
• Valorar los aspectos claves de las denuncias/reclamaciones presentadas por los
consumidores /usuarios y realizar las acciones requeridas para la solución de las mismas.
• Elaborar planes de formación en materia de consumo y campañas de información.
• Organizar procesos de obtención y tratamiento de información/documentación en materia de
consumo, atendiendo a las necesidades y/o requerimientos de la organización.
• Pos eer una vis ión g lobal e integ rada del proces o de pres tación del s ervicio relativa a los
diferentes as pectos técnicos , org anizativos , económicos y humanos relacionados con aquél.
• Adaptars e a nuevas s ituaciones laborales g eneradas como cons ecuencia de los cambios
producidos en las técnicas , org anización laboral y as pectos económicos relacionados con s u
profes ión.
• Mantener comunicaciones efectivas en el desarrollo de su trabajo, coordinando su actividad con
otras áreas de la organización.
• Mantener relaciones fluidas con los miembros del grupo funcional en el que está integrado,
responsabilizándose de la consecución de los objetivos asignados al grupo, respetando el trabajo
de los demás, organizando y dirigiendo tareas colectivas y cooperando en la superación de
dificultades que se presenten, con una actitud tolerante hacia las ideas de los compañeros y
subordinados.
• Resolver problemas y tomar decisiones individuales sobre sus actuaciones o las de otros,
identificando y siguiendo las normas establecidas procedentes, dentro del ámbito de su
competencia, consultando dichas decisiones cuando sus repercusiones organizativas,
económicas o de seguridad son importantes.
• Estudiar y proponer nuevos criterios o acciones encaminados a mejorar la actividad de su

3.3.Capacidades terminales

• Son los resultados esperados.
• Deben ser evaluables. ( Se establecerán
criterios de evaluación para cada una).
• Constituyen un nivel intermedio de
concreción entre los objetivos generales y
los didácticos.

3.3.Capacidades terminales del Módulo
de FOL
• 1º: Detectar las situaciones de riesgo más habituales en el ámbito
laboral que puedan afectar a su salud y aplicar las medidas de
protección y prevención correspondientes.
• 2º: Aplicar las medidas sanitarias básicas inmediatas en el lugar del
accidente en situaciones simuladas.
• 3º: Diferenciar las formas y procedimientos de inserción en la
realidad laboral como trabajador por cuenta ajena o por cuenta propia.
• 4º: Orientarse en el mercado de trabajo, identificando sus propias
capacidades e intereses y el itinerario profesional más idóneo.
• 5º: Interpretar el marco legal del trabajo y distinguir los derechos y
obligaciones que se derivan de las relaciones laborales.

3.3.Capacidades terminales del Módulo
de FOL
• 6. Interpretar los datos de la estructura
socioeconómica española, identificando las
diferentes variables implicadas y las
consecuencias de sus posibles variaciones.
• 7. Analizar la organización y la situación
económica de una empresa del sector,
interpretando los parámetros económicos que la
determinan.

3.4.Capacidades didácticas
u objetivos didácticos o capacidades terminales
específicas

• Se encuentran enumeradas en cada una de
las Unidades de Trabajo que conforman la
programación y están directamente
vinculadas con los criterios de evaluación
específicos de las respectivas Unidades de
Trabajo.

4.- ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS
•Ámbito profesional: dimensiones, elementos y relaciones. Aspectos jurídicos (administrativos, fiscales, mercantiles).
BLOQUE 1º. Legislación y Relaciones Documentación.
laborales y Profesionales: •Derecho laboral: nacional y comunitario. Normas fundamentales.
•Seguridad Social y otras prestaciones.
•Representación y negociación colectiva

•El mercado de trabajo. Estructura. Perspectivas del entorno.
BLOQUE 2º. Orientación e Inserción
•El proceso de búsqueda de empleo:
Socio-Laboral: -         Fuentes de información.
-         Organismos e instituciones vinculadas al empleo.
-         Oferta y demanda de empleo.
-         La selección de personal.
•Iniciativas para el trabajo por cuenta propia:
-         El autoempleo: procedimientos y recursos.
-         Características generales para un plan de negocio.
•Análisis y evaluación del propio potencial profesional y de los intereses personales:
-         Técnicas de autoconocimiento. Autoconcepto.
-         Técnicas de mejora.
•Hábitos sociales no discriminatorios. Programas de igualdad.
•Itinerarios formativos/profesionalizadores.
•La toma de decisiones.

•Condiciones de trabajo y seguridad.
BLOQUE 3º. Salud Laboral:
•Factores de riesgo: físicos, químicos, biológicos y organizativos. Medidas de prevención y protección.
•Organización segura del trabajo: técnicas generales de prevención y protección
•Primeros auxilios. Aplicación de técnicas.
•Prioridades y secuencias de actuación en caso de accidentes.

•Actividad económica y sistemas económicos.
BLOQUE 4º. Principios de economía
•Producción e interdependencia económica.
•Intercambio y mercado.
•Variables macroeconómicas e indicadores socioeconómicos.
•Relaciones socioeconómicas internacionales.
•Situación de la economía andaluza.

•La empresa y su marco externo. Objetivos y tipos.
BOQUE 5º. Economía y organización
•La empresa: estructura y organización. Áreas funcionales y organigramas.
de empresas •Funcionamiento económico de la empresa.
•Análisis patrimonial.
•Realidad de la empresa andaluza del sector. Análisis de una empresa tipo.

4.Organización y secuenciación
4.2. Secuenciación:
• Los contenidos se distribuyen entre las diferentes
unidades didácticas.
• Se reparten en tres evaluaciones.
• Se distribuyen y temporizan consultando
previamente el calendario escolar para cada curso.
( El módulo tiene asignadas 64 horas).
• Se debe ajustar a la realidad (descuento de horas
para actividades o pruebas, puentes, etc.).

5.Metodología
• Se debe hacer referencia a los siguientes
elementos:
5.1- Principios pedagógicos.
5.2- Estrategias y técnicas docentes.
5.3-Actividades.
5.4- Recursos y materiales didácticos.
5.5- Organización de grupos, espacios y
tiempos

5.1- Principios pedagógicos.
Adaptaremos estos principios a las peculiaridades de
nuestro alumnado:
• Actividad y participación.
• Motivación y autoestima.
• Aprendizaje significativo.
• Globalización de contenidos.
• Personalización.
• Interacción.
• Interdisciplinariedad.
• Educación en valores.

5.2- Estrategias y técnicas docentes.

• Se plasman en ejemplos concretos los principios pedagógicos antes
citados.
• Se programarán actividades diversas debidamente organizadas y
secuenciadas, con flexibilidad en función de los fines concretos y de
las dificultades y progresos observados.
• Se describe el proceso de enseñanaza-aprendizaje destacando la
resolución de problemas como principal estrategia ( habilidades
procedimentales).
• Se pueden utilizar como técnicas de trabajo especialmente interesantes
algunas dinámicas de grupo.
• Se fijan actividades de evaluación de los aprendizajes según los
criterio de evaluación establecidos en la propia programación.

5.3-Actividades.

Características para el diseño de actividades:

• Claridad.
• Diferentes grados de dificultad.
• Variedad.
• Suficiencia

5.3-Actividades.

Tipos de actividades:
•Actividades de introducción-motivación.
•Actividades de conocimientos previos.
•Actividades de desarrollo.
•Actividades de refuerzo
•Actividades de consolidación.
•Actividades de recuperación.
•Actividades de ampliación

5.4- Recursos y materiales didácticos.

• Se citan todos los recursos mínimos y obligatorios y
aquellos con los que cuenta el centro o el departamento en
concreto.
• Se pueden estructurar en :
-Espacios físicos: Aulas/taller, biblioteca
-Personas que intervienen en nuestras actividades.
- Libros de texto ( usados con flexibilidad) u otro
material de investigación ( revistas, manuales más
especializados, prensa,etc.).
- Material audiovisual e informático (cañones de
proyección, presentaciones , software de aplicaciones
relacionadas con el módulo...)

5.5- Organización de grupos, espacios y
tiempos

• Grupos: Se reflejan los distintos tipos de
agrupamientos que se consideren más
convenientes.
• Espacios: Se debe hacer mención a la
distribución de los pupitres, creación de un
rincón de biblioteca...
• Tiempos: Se debe especificar una “sesión
diaria tipo”

6. EVALUACIÓN
ORDEN de 26 de julio de 1995, sobre evaluación en los ciclos formativos

6.1. Evaluación inicial: Se elabora un cuestionario que nos permita averiguar :
- El nivel de comprensión lectora, vocabulario y expresión escrita.
- Conocimientos previos de la materia.
- Dominio de técnicas de estudio.
- Intereses profesionales.
Los resultados de esta prueba determinarán las estrategias a seguir, la metodología
y la temporización.
6.2. Principios generales de evaluación: ( reflejar lo establecido por la
normativa ).
6.3. Criterios de evaluación: Se establecen para cada una de las capacidades
terminales ya expuestas.
6.4. Instrumentos de evaluación.
6.5. Pérdida de la evaluación contínua.
6.6. Medidas de recuperación y evaluación final extraordinaria.

6.3. Criterios de evaluación
1.-Para la capacidad terminal de identificar las situaciones de riesgo más
habituales en su ámbito de trabajo, asociando las técnicas generales de
actuación en función de las mismas:
• Clasificar los daños a la salud y al medio ambiente en función de las
consecuencias y de los factores de riesgo más habituales que los generan.
• Proponer actuaciones preventivas y/o de protección correspondientes a los
riesgos más habituales, que permitan disminuir sus consecuencias.

2.-Para la capacidad terminal de identificar la prioridad de intervención en el
supuesto de varios lesionados o de múltiples lesionados, conforme al criterio
de mayor riesgo vital intrínseco de lesiones:
• Identificar la secuencia de medidas que deben ser aplicadas en función de las
lesiones existentes en el supuesto anterior.
• Realizar la ejecución de técnicas sanitarias (RCP, inmovilización, traslado,
etc...), aplicando los protocolos establecidos.

3.-Para la capacidad terminal de diferenciar las modalidades de contratación y aplicar
procedimientos de inserción en la realidad laboral como trabajador por cuenta ajena o por cuenta
propia:
• Identificar las distintas modalidades de contratación laboral existentes en su sector productivo que
permite la legislación vigente.
• En una situación dada, elegir y utilizar adecuadamente las principales técnicas de búsqueda de
empleo en su campo profesional.
• Identificar y cumplimentar correctamente los documentos necesarios y localizar los recursos
precisos, para constituirse en trabajador por cuenta propia.

4.- Para la capacidad terminal de orientarse en el mercado de trabajo, identificando sus propias
capacidades e intereses y el itinerario profesional más idóneo.
• Identificar y evaluar las capacidades, actitudes y conocimientos propios con valor
profesionalizador.
• Definir los intereses individuales y sus motivaciones, evitando, en su caso, los condicionamientos
por razón de sexo o de otra índole.
• Identificar la oferta formativa y la demanda laboral referida a sus intereses.

5.- Para la capacidad terminal de interpretar el marco legal del trabajo y distinguir
los derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones laborales:

• Emplear las fuentes básicas de información del derecho laboral (Constitución,
Estatuto de los trabajadores, Directivas de la Unión Europea, Convenio
Colectivo) distinguiendo los derechos y las obligaciones que le incumben.
• Interpretar los diversos conceptos que intervienen en una “Liquidación de
haberes”.
• En un supuesto de negociación colectiva tipo: Describir el proceso de
negociación. Identificar las variables (salariales, seguridad e higiene,
productividad, tecnológicas) objeto de negociación. Describir las posibles
consecuencias y medidas, resultado de la negociación. Identificar las
prestaciones y obligaciones relativas a la Seguridad Social.


6.- Para la capacidad terminal de interpretar los datos de la
estructura socioeconómica española, identificando las
diferentes variables implicadas y las consecuencias de sus
posibles variaciones:
• A partir de informaciones económicas de carácter
general:
- Identificar las principales magnitudes macro-
económicas y analizar las relaciones existentes entre ellas.


7.- Para la capacidad terminal de analizar la organización y la situación
económica de una empresa del sector, interpretando los parámetros
económicos que la determinan.
• Explicar las áreas funcionales de una empresa tipo del sector,
indicando las relaciones existentes entre ellas.
• A partir de la memoria económica de una empresa:
- Identificar e interpretar las variables económicas más relevantes que
intervienen en la misma.
- Calcular e interpretar los ratios básicos (autonomía financiera,
solvencia, garantía y financiación del inmovilizado) que determinan la
situación financiera de la empresa.
- Indicar las posibles líneas de financiación de la empresa.

6.4. Instrumentos de evaluación.

• Se especificará para cada tipo de contenidos los distintos instrumentos
de evaluación.
• Para los conceptuales, por ejemplo, pruebas objetivas especificando el
tipo de cuestiones y el sistema de puntuación.
• Para los procedimentales , mapas conceptuales, casos prácticos,
manejo de legislación...
• Para los actitudinales, el cuaderno del profesor con códigos sobre
conductas ( comportamiento, absentismo, participación, interés,
respeto...) .
• Siempre se deben concretar los criterios y procedimientos de
calificación, especificando el porcentaje que se asignará en la
calificación final o global a cada tipo de contenidos.

6.5. Pérdida de la evaluación contínua.

• De acuerdo con lo establecido en el ROF del Centro, el
absentismo , incluso justificado, podría producir la pérdida
del derecho a la evaluación contínua si se superan los
porcentajes de ausencias previstos en dicha norma y, por
supuesto, variables en función del número de horas
semanales asignadas al módulo o asignatura.
• Esta circunstancia daría lugar a evaluar únicamente
mediante las oportunas pruebas que se establezcan en dos
convocatorias ( ordinaria y extraordinaria).

6.6. Medidas de recuperación y evaluación
final extraordinaria

• Se establecerán las actividades que permitan al
alumnado que no haya alcanzado el nivel mínimo
establecido, poder superar tales objetivos
mediante pruebas objetivas generalmente.
• Agotada la convocatoria ordinaria, se fijará un
calendario, de acuerdo con el departamento del
ciclo formativo para incidir sobre todo en los
contenidos mínimos de la programación, con
objeto de que el alumnado, que aún no lo ha
conseguido, pueda superar el módulo.

7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
• Partiendo de la evaluación incial y de las observaciones durante las primeras
semanas se detectan las necesidades de atención educativa especial , según el
Decreto 147/2002 de 14 de mayo sobre atención educativa al alumnado con
necesidades educativas especiales en Andalucía.
• En FP no son posibles adaptaciones curriculares significativas.
• Se reflejan las adaptaciones de acceso al curriculum por parte del alumnado
con limitaciones físicas o materiales (limitaciones de movilidad), de
comunicación (limitaciones por ceguera, hipoacusia, trastornos
neuromotores...). Todo ello en el marco de la Ley 1/1999 de 31 de marzo de
Atención a las Personas con Discapacidad en Andalucía.
• Las medidas a adoptar pueden ser de apoyo ordinario (ejercicios de refuerzo
individual, atención especial al alumnado con mayores dificultades en la
realización de actividades, agrupamientos flexibles...; o medidas de apoyo
específico ( sobredotados o incorporados tarde al centro...).En este último caso
se debe contar con el apoyo del departamento de Orientación del Centro.

8. TRANSVERSALIDAD

Se pueden abordar diversos temas especificando
objetivos concretos para cada uno:
• Educación para la igualdad de ambos sexos
• Educación en valores.
• Educación para la paz.
• Educación para la salud.
• Educación ambiental.
• Educación para el consumo.

9.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Y EXTRAESCOLARES
• Se especifican debidamente secuenciadas y
temporizadas todas las actividades y se
remiten al DACE para su debida
coordinación.
• Se tiene en cuenta si afectan al horario del
módulo para ajustar a la realidad la
temporización general del mismo.

10. SEGUIMIENTO DE LA
PROGRAMACIÓN
• Resulta esencial para garantizar la calidad
de la enseñanza.
• Se valora la adecuación de los objetivos , de
los contenidos , de las actividades de
enseñanza-aprendizaje y los recursos
didácticos.

11. Secuenciación de las UD
• En este punto se incluirán fichas resumidas de las
diferentes unidades de trabajo o didácticas que
incluye nuestra programación.
• Las fichas reflejarán al menos:
- Capacidades terminales ( generales y
específicas).
- Contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales.
- Criterios de evaluación para cada capacidad
terminal específica.

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