InteraccióN En El Aula

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  • 1. LA INTERACCIÓN EN EL AULA Y EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA M.ª Pilar Núñez Delgado Universidad de Granada
  • 2. Objetivos de la sesión Reflexionar sobre la importancia del lenguaje en los  procesos de enseñanza-aprendizaje. Conocer algunos aspectos relativos a la gestión de  la interacción en el aula en dos puntos básicos: Las relaciones sociales  La construcción del conocimiento  Proponer algunas pautas para evaluar y analizar las  interacciones de nuestras aulas y tomar conciencia de lo que hacemos y de lo que se puede mejorar. Examinar algunas estrategias para potenciar la  competencia comunicativa del alumnado en todas las áreas de conocimiento. Compartir experiencias. 
  • 3. Contenidos El lenguaje en los procesos de enseñanza-aprendizaje:  la educación como acto lingüístico. Estrategias discursivas de relación social en el aula:  a) Análisis de los tipos, estructuras y normas de las interacciones en el aula. b) Estrategias para mejorar la comunicación en el aula. Estrategias discursivas de construcción del  conocimiento: a) La clase magistral. b) La discusión y el diálogo. c) Otras estrategias. Propuestas para trabajar la competencia comunicativa 4. en el aula y en el centro Algunas conclusiones. 5.
  • 4. 1. El lenguaje en los procesos de enseñanza-aprendizaje: la educación como acto lingüístico
  • 5. 1. El lenguaje en los procesos de enseñanza-aprendizaje: la educación como acto lingüístico La educación es, por su propia naturaleza, una actividad esencialmente lingüística. El lenguaje como instrumento para la comunicación,  la reflexión, el conocimiento y el disfrute. El lenguaje como instrumento para la búsqueda de  información. El lenguaje como instrumento para la convivencia.  El lenguaje como instrumento de comprensión y  acción crítica.
  • 6. 1. El lenguaje en los procesos de enseñanza-aprendizaje: la educación como acto lingüístico Fases del aprendizaje como proceso de apropiación  de lenguaje-contenidos: Contacto con instrumentos y contenidos en situación  interactiva (contacto con otros que nos facilitan y nos muestran). Familiarización con el uso de esos instrumentos y  contenidos. Dominio, manifiesto en el uso autónomo en  contextos variados. No solo se adquiere el objeto cultural sino también los  operaciones psíquicas implicadas en su uso que se logran a través de operaciones cognitivo-lingüísticas.
  • 7. 1. El lenguaje en los procesos de enseñanza-aprendizaje: la educación como acto lingüístico HABILIDADES COGNITIVAS (base de los aprendizajes) PLANO analizar, comparar, clasificar, inferir, INTRAPSICOLÓGICO deducir, transferir, valorar, operar,… MENTE HUMANA desarrollan posibilitan y se concretan en HABILIDADES COGNITIVO LINGÜÍSTICAS describir, definir, resumir, explicar, justificar, argumentar, demostrar, … las diferentes formas de usarlas desarrollan determinan maneras distintas de aprender CONTENIDOS DE LAS ÁREAS CURRICULARES PLANO CULTURA INTERPSICOLÓGICO (J. JORBA, 2000)
  • 8. 1. El lenguaje en los procesos de enseñanza-aprendizaje: la educación como acto lingüístico Funciones del lenguaje en el aula:  • Función proposicional: transmisión de información y comprobación de conocimientos. • Función social: socialización específica. • Función expresiva: expresión de ideas, actitudes, etc. de los usuarios. • Función epistémica: relación entre lenguaje y pensamiento y entre lenguaje y construcción del conocimiento.
  • 9. 1. El lenguaje en los procesos de enseñanza-aprendizaje: la educación como acto lingüístico Concepto de interacción didáctica (escrita, pero sobre  todo oral, sea verbal o no verbal): Proceso comunicativo-formativo, caracterizado por la reciprocidad de los agentes que participan en ella, que se incorpora a la enseñanza, de forma que, más que una comunicación o influencia mutua, es una fuerza cohesionadora que hace eficiente el proceso de enseñanza-aprendizaje en cuanto sirve al alumnado para adquirir una formación intelectual, comunicativa y actitudinal. (basado en Medina Rivilla, 1989).
  • 10. 1. El lenguaje en los procesos de enseñanza-aprendizaje: la educación como acto lingüístico Concepto de interacción didáctica (escrita, pero  sobre todo oral, sea verbal o no verbal): Proceso comunicativo-formativo, caracterizado por la reciprocidad de los agentes que participan en ella, que se incorpora a la enseñanza, de forma que, más que una comunicación o influencia mutua, es una fuerza cohesionadora que hace eficiente el proceso de enseñanza-aprendizaje en cuanto sirve al alumnado para adquirir una formación intelectual, comunicativa y actitudinal. (basado en Medina Rivilla, 1989).
  • 11. 1. El lenguaje en los procesos de enseñanza-aprendizaje: la educación como acto lingüístico Concepto de interacción didáctica (escrita, pero  sobre todo oral, sea verbal o no verbal): Proceso comunicativo-formativo, caracterizado por la reciprocidad de los agentes que participan en ella, que se incorpora a la enseñanza, de forma que, más que una comunicación o influencia mutua, es una fuerza cohesionadora que hace eficiente el proceso de enseñanza-aprendizaje en cuanto sirve al alumnado para adquirir una formación intelectual, comunicativa y actitudinal. (basado en Medina Rivilla, 1989).
  • 12. 1. El lenguaje en los procesos de enseñanza-aprendizaje: la educación como acto lingüístico Concepto de interacción didáctica (escrita, pero  sobre todo oral, sea verbal o no verbal): Proceso comunicativo-formativo, caracterizado por la reciprocidad de los agentes que participan en ella, que se incorpora a la enseñanza, de forma que, más que una comunicación o influencia mutua, es una fuerza cohesionadora que hace eficiente el proceso de enseñanza-aprendizaje en cuanto sirve al alumnado para adquirir una formación intelectual, comunicativa y actitudinal. (basado en Medina Rivilla, 1989).
  • 13. 1. El lenguaje en los procesos de enseñanza-aprendizaje: la educación como acto lingüístico Concepto de interacción didáctica (escrita, pero  sobre todo oral, sea verbal o no verbal): Proceso comunicativo-formativo, caracterizado por la reciprocidad de los agentes que participan en ella, que se incorpora a la enseñanza, de forma que, más que una comunicación o influencia mutua, es una fuerza cohesionadora que hace eficiente el proceso de enseñanza-aprendizaje en cuanto sirve al alumnado para adquirir una formación intelectual, comunicativa y actitudinal. (basado en Medina Rivilla, 1989).
  • 14. 1. El lenguaje en los procesos de enseñanza-aprendizaje: la educación como acto lingüístico Concepto de interacción didáctica (escrita, pero  sobre todo oral, sea verbal o no verbal): Proceso comunicativo-formativo, caracterizado por la reciprocidad de los agentes que participan en ella, que se incorpora a la enseñanza, de forma que, más que una comunicación o influencia mutua, es una fuerza cohesionadora que hace eficiente el proceso de enseñanza-aprendizaje en cuanto sirve al alumnado para adquirir una formación intelectual, comunicativa y actitudinal. (basado en Medina Rivilla, 1989).
  • 15. 1. El lenguaje en los procesos de enseñanza-aprendizaje: la educación como acto lingüístico El aula es un espacio discursivo con caracteres peculiares en  el que hay que aprender a manejarse. Componentes del espacio discursivo del aula (Cicurel, 1997):  • Ámbito espacio-temporal fijado por la institución. • Interactuantes con una posición preestablecida (experto/aprendices). • Finalidad fijada previamente. • Estrategias discursivas para manipular el sistema código, sea para enseñarlo o para aprenderlo. • Un desarrollo ritualizado en función de la representación social. • Un canal privilegiado -el oral y la forma dialogada, sin que excluya frecuentemente el recurso a lo escrito-. • Un contexto didáctico que se establece en función de los fines institucionales. En este ámbito existen fenómenos enunciativos y discursivos particulares.
  • 16. 1. El lenguaje en los procesos de enseñanza-aprendizaje: la educación como acto lingüístico El lenguaje es un contenido en todas las áreas  curriculares (desarrollo de la competencia comunicativa/instrucción lingüística). En el nuevo marco curricular basado en competencias,  la competencia lingüística, por la naturaleza múltiple del lenguaje, es transversal. Todos somos profesores y profesoras de lengua:   Modelo de textos orales formales.  Modelo de uso lingüístico del nivel culto.  Modelo de organización del discurso.  Modelo en lo no verbal.  Contramodelo (qué no se quiere decir). Cada disciplina científica tiene su propio lenguaje y a  sus contenidos se accede desde las claves de éste.
  • 17. 2. ESTRATEGIAS DISCURSIVAS DE RELACIÓN EN EL AULA
  • 18. 2. Estrategias discursivas de relación social en el aula A) Análisis de los tipos, estructuras y normas de las interacciones en el aula: Papel del profesor y del alumno.  • Pautas tradicionales: • Monopolio de la palabra por parte del adulto y papel pasivo del alumnado. • Secuencia: explicación-interrogatorio-repetición. Cómo se habla en clase y cuáles son las normas  (clima). Tipos de interacciones más usadas.  Modelos normativos.  Actitudes del docente.  Organización del ambiente de aprendizaje. 
  • 19. 2. Estrategias discursivas de relación social en el aula B) Estrategias para mejorar la comunicación en el aula: Conformar un “grupo”.  Crear un clima de confianza basado en el respeto mutuo.  Usar estrategias para mitigar la distancia entre profesor y  alumno (humor, ironía, etc.). El grado de distancia social entre ambos se debe a la diferencia de conocimientos sobre el objeto de aprendizaje y sobre las formas de comportamiento apropiadas. Utilizar la cortesía verbal.  Crear rutinas interactivas conocidas por todos (entradas y  salidas, saludos, normas de intervención, etc.).
  • 20. 2. Estrategias discursivas de relación social en el aula B) Estrategias para mejorar la comunicación en el aula: Establecer pautas para la interacción: enseñar a escuchar a  los demás y a recordar lo que se quiere decir para decirlo en el momento en que se tenga la palabra, aprender a incorporar lo que dicen los otros, a defender la propia opinión, etc. Factores cuando se habla ante toda la clase: hablar en voz  alta, adecuar los gestos y las miradas para captar la atención, organizar previamente el discurso, usar un registro más formal, etc. Utilizar el diálogo en la construcción de conocimiento.  Llamar la atención sobre los usos del lenguaje que hace el  profesorado. Enseñar a participar en conversaciones, debates, etc.  Evaluar las interacciones como parte del proceso de  enseñanza-aprendizaje.
  • 21. 3. ESTRATEGIAS DISCURSIVAS DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
  • 22. 3. Estrategias discursivas de construcción del conocimiento Necesidad de integrar el trabajo lingüístico en los  procesos de enseñar y aprender porque las dificultades que presentan los alumnos son sobre todo de lenguaje:  Para expresar sus ideas.  Para explicitar los procesos y los resultados de sus aprendizajes.  Elaborar el significado de los contenidos de las áreas curriculares.  Producir textos que no sean narrativos o descriptivos.  Se les pide que justifiquen, argumenten, sinteticen, relacionen, interpreten, formulen hipótesis, etc., pero no se les explica cómo hacerlo ni se les facilitan ejemplos.
  • 23. 3. Estrategias discursivas de construcción del conocimiento PARA EXPLICAR LOS PARA ADECUAR EL DISCURSO CONTENIDOS A LOS ESTUDIANTES Contextualizar el Dialogar con los discurso estudiantes Organizar el discurso Clarificar los contenidos Formular Elegir una preguntas de Contextualizar estructura respuesta Definir el aprendizaje estereotipada limitada Formular Asegurar el Contextualizar preguntas Ejemplificar orden lógico los contenidos reactivas Asegurar el Captar y Formular Repetir y entramado del mantener la preguntas reformular razonamiento atención generales (Castellà et alii, 2007)
  • 24. 3. Estrategias discursivas de construcción del conocimiento A) La clase magistral • Utilidad: síntesis de contenidos, explicación (paráfrasis). • Aspectos negativos: habla el docente-el alumno escucha (pasividad). • Posibilidades de mejorar su uso: A) Planificar y producir el discurso de acuerdo con la capacidad de comprensión de los estudiantes (contextualización y estructuración de la explicación). B) Generar el interés y la buena disposición de los estudiantes para aprender (estrategias de distanciación y estrategias de aproximación).
  • 25. 3. Estrategias discursivas de construcción del conocimiento B) La discusión y el diálogo • Objetivos: 1) Dominar el contenido de un tema. 2) Debatir y solucionar un problema. 3) Aprovechar los recursos que traen los estudiantes. 4) Proporcionar tiempo para aplicar los principios abstractos. 5) Obtener retroalimentación inmediata en la medida en que comprenden los contenidos. 6) Proporcionarles ocasiones para que aprendan a pensar sobre una asignatura en particular. 7) Desarrollar la evaluación por parte de los estudiantes de la lógica de sus ideas y de las de otros 8) Promover la formulación de problemas y preguntas en clase. 9) Fomentar la puesta en cuestión de ideas previas y prejuicios.
  • 26. 3. Estrategias discursivas de construcción del conocimiento B) La discusión y el diálogo • Para que sean rentables didácticamente como instrumentos epistemológicos deben satisfacer tres criterios: 1) Los participantes deberían exponer múltiples puntos de vista y permanecer dispuestos a cambiar sus concepciones sobre la materia que se discute. 2) Los estudiantes deberían interactuar entre sí y con el profesor. 3) La interacción debería superar la palabra-frase de dos o tres unidades.
  • 27. 3. Estrategias discursivas de construcción del conocimiento B) La discusión y el diálogo • Fases de aplicación: 1) Especificar el propósito global de la misma. 2) Seleccionar los contenidos adecuados al método de discusión. 3) Seleccionar contenidos para propósitos educativos diferentes. 4) Elegir estrategias de discusión adecuadas al tema concreto. 5) Organizar el aula para trabajar en un grupo grande o en grupos pequeños incluyendo la consideración de los diversos roles del profesor. 6) Planificar por adelantado cómo se valorará la efectividad de la discusión.
  • 28. 3. Estrategias discursivas de construcción del conocimiento C) Otras estrategias: 1) Trabajo por tareas o proyectos. 2) Aprendizaje cooperativo. 3) Integración de lenguaje y contenidos. 4) Uso de las TICs. 5) Evaluar la participación y la actitud.
  • 29. 4. PROPUESTAS PARA TRABAJAR LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN EL AULA Y EN EL CENTRO
  • 30. 1) PROPUESTAS PARA IMPLEMENTAR LA CONSIDERACIÓN DEL LENGUAJE COMO INSTRUMENTO PARA LA CONVIVENCIA Y EL DIÁLOGO Dedicar los primeros días de cada curso a poner en marcha la “UD0”:  Dar a conocer el centro  Dar a conocer a alumnado y padres las normas sobre convivencia y  disciplina, así como los procedimientos que se siguen según las faltas Consolidar los cursos como grupos  Establecer pautas para la comunicación en el aula:  pedir la palabra,  no gritar,  no usar lenguaje vulgar,  enseñar a escuchar a los demás y a recordar lo que se quiere decir  para decirlo en el momento en que se tenga la palabra, aprender a incorporar lo que dicen los otros,  a defender la propia opinión, etc. 
  • 31. 1) PROPUESTAS PARA IMPLEMENTAR LA CONSIDERACIÓN DEL LENGUAJE COMO INSTRUMENTO PARA LA CONVIVENCIA Y EL DIÁLOGO Establecer pautas para la comunicación en el centro  (cómo dirigirse a profesores y compañeros, tono de voz, etc.) Enseñar a participar en otros intercambios: preguntar en  clase, debatir, etc. Establecer normas de cortesía (competencia social,  sociolingüística y estratégica) y trabajarlas en todos los ámbitos del centro.
  • 32. 2) PROPUESTAS PARA IMPLEMENTAR LA CONSIDERACIÓN DEL LENGUAJE COMO CONTENIDO EN TODAS LAS ÁREAS Distinguir en cada área entre objetivos de contenido y objetivos  lingüísticos y hacer una evaluación diferenciada del componente de contenido y el componente lingüístico. Adoptar normas comunes para la presentación de trabajos,  exámenes y actividades escritas:  Limpieza  Márgenes  Sangría  Legibilidad Trabajar sobre los textos de cada área los procedimientos básicos:   organizadores gráficos,  imágenes,  resúmenes,  ideas principales y secundarias, etc.
  • 33. 2) PROPUESTAS PARA IMPLEMENTAR LA CONSIDERACIÓN DEL LENGUAJE COMO CONTENIDO EN TODAS LAS ÁREAS Realizar en cada asignatura una exposición oral explicando antes  cómo hacerlo y cómo se va a evaluar (hablar en voz alta, adecuar los gestos, variedad tonal para captar la atención, organizar previamente el discurso, usar un registro formal, etc.). Analizar, estudiar y usar el léxico especializado del área de  conocimiento elaborando un fichero o glosario. Analizar, estudiar y usar los tipos de texto fundamentales del área  de conocimiento llamando la atención sobre sus rasgos. Trabajar estrategias de comprensión literal e interpretativa sobre  los textos del área.
  • 34. 2) PROPUESTAS PARA IMPLEMENTAR LA CONSIDERACIÓN DEL LENGUAJE COMO CONTENIDO EN TODAS LAS ÁREAS Hacer actividades de comprensión oral y evaluarlas  aprovechando las explicaciones de clase y las intervenciones de los propios alumnos. Dar a conocer la finalidad de lo que explicamos y lo que  esperamos que los alumnos hagan para facilitar la comprensión y mejorar los productos. Incluir valoraciones sobre coherencia y cohesión (claridad,  definiciones de conceptos, estructuración de ideas, ...), adecuación, dominio de vocabulario, corrección, etc. en los trabajos escritos y en las intervenciones orales de los alumnos.
  • 35. 3) PROPUESTAS PARA IMPLEMENTAR LA CONSIDERACIÓN DE LA INTERACCIÓN EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Considerar por parte del profesorado la interacción oral y escrita en  cada área de conocimiento De las pautas tradicionales:  Monopolio de la palabra por parte del adulto y papel pasivo del alumnado.  Secuencia: explicación-interrogatorio-repetición. A otras posibilidades: Reflexionar sobre cómo se habla en clase y cuáles son las normas  (clima) Reflexión sobre los modelos normativos que rigen en el aula  Análisis por parte del docente de sus propias actitudes en la  gestión del aula Organización del ambiente de aprendizaje (tiempos, espacios,  agrupamientos)
  • 36. 3) PROPUESTAS PARA IMPLEMENTAR LA CONSIDERACIÓN DE LA INTERACCIÓN EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Tomar conciencia de los tipos de interacciones más usadas en  el aula para ver cómo se podría mejorar la comunicación Utilizar el diálogo en la construcción de conocimiento mediante  el trabajo en parejas y grupos Llamar la atención sobre los usos del lenguaje que hace el  profesorado introduciendo marcadores específicos Combinar actividades y secuencias de enseñanza-aprendizaje  distintas en cada módulo marcando la estructuración de las tareas Evaluar las interacciones como parte del proceso de  enseñanza-aprendizaje
  • 37. 5. ALGUNAS CONCLUSIONES
  • 38. En el nuevo marco curricular, basado en competencias, la competencia lingüística, por la naturaleza múltiple del lenguaje, es “transversal”.
  • 39. ¡No deberían ser decisiones individuales, ni siquiera de áreas o departamentos, sino pautas educativas de todo el centro!
  • 40. Aprender no significa absorber un producto,  sino integrar los mecanismos de un proceso que tiende a modificar el comportamiento.  Enseñar implica también estar pendiente del modo en que se construye el saber del alumno.  Los alumnos son parte activa del proceso de aprendizaje.  Sentido: integrar en un solo proceso el saber, el saber hacer y el saber ser por medio del lenguaje.
  • 41. GRACIAS