Funciones del profesorado Lengua Castellana en Centros Bilingües

Funciones del profesorado de lengua castellana en los centros bilingües Fernando Trujillo Sáez Didáctica de la Lengua y la Literatura Universidad de Granada

Objetivos de la sesión

Reflexionar sobre el papel del profesorado de lengua castellana en la escuela hoy

Analizar las posibilidades de la enseñanza de la lengua castellana en los centros bilingües

Proponer las funciones prospectiva y retrospectiva como ejes de actuación.

Mostrar un ejemplo práctico de actuación didáctica

Proponer líneas de trabajo para el desarrollo del papel del profesorado de lengua castellana

¿Cómo es nuestra escuela hoy? Diversidad lingüística en la escuela del S. XXI

Estudiantes ‘nativos’ que estudian castellano como L1 en comunidades monolingües

Y estudiantes en territorios bilingües que estudian una L2 además de su LM

Estudiantes de origen extranjero que estudian la lengua de la escuela como L2

Estudiantes latinoamericanos que estudian la L1 en una variedad distinta a su LM

Estudio de una (o más ) lenguas extranjeras (LE) como asignatura(s) del curriculum para todos los estudiantes

Estudiantes implicados en programas bilingües que estudian parte de las áreas o materias del currículo en una LE

Estudiantes con necesidades educativas especiales que estudian una L1, una L2, una LE,..

…

Otros elementos para el cambio…

Siempre-nueva legislación

LOE y LEA

Decretos que regulan las enseñanzas mínimas

Propuesta de enseñanza por competencias

Generalización del conocimiento del MCERL y del PEL

Aumento del número de Centros con Programas de Bilingüismo

Generalización del uso de las TIC y crecimiento exponencial de los recursos

…

¿Cuál es nuestro papel en la escuela hoy?

Estudiantes ‘nativos’ que estudian castellano como L1 en comunidades monolingües

Estudiantes de origen extranjero que estudian la lengua de la escuela como L2

Estudiantes latinoamericanos que estudian la L1 en una variedad distinta a su LM

Estudio de una (o más ) lenguas extranjeras (LE) como asignatura(s) del curriculum para todos los estudiantes

Estudiantes implicados en programas bilingües que estudian parte de las áreas o materias del currículo en una LE

Estudiantes con necesidades educativas especiales que estudian una L1, una L2, una LE,..

…

Desarrollo de la competencia comunicativa

Reflexión metalingüística

Función prospectiva y retrospectiva

El valor de las lenguas en un currículum integrado

¿Cómo entendemos el “currículum integrado”

Aprender lengua a través de los contenidos

Aprender contenidos a través de la lengua

Desde la perspectiva del profesorado (y de la enseñanza),

son dos procesos diferenciados

Desde la perspectiva de los estudiantes (y del aprendizaje),

ambos fenómenos son un solo proceso global.

Proceso de enseñanza-aprendizaje Enseñanza de contenidos curriculares: enseñanza sensible al lenguaje

Enseñanza de las lenguas

Función prospectiva

Función retrospectiva

La función prospectiva consiste en la presentación y práctica de los elementos lingüísticos presentes en la unidad curricular

MAYOR INCIDENCIA EN LOS ASPECTOS DE FUERTE CARGA COMUNICATIVA

Elementos discursivo-textuales

Elementos pragmáticos

Elementos funcionales

La función retrospectiva consiste en la reflexión sobre los elementos lingüísticos utilizados en la unidad curricular

MAYOR INCIDENCIA EN LOS ASPECTOS DE FUERTE CARGA ESTRUCTURAL

Aspectos fónicos

Aspectos morfológicos

Estructuras sintácticas

Función prospectiva: tipología textual Habilidades cognitivas Analizar, comparar, clasificar, identificar, inferir, deducir, valorar,… Habilidades cognitivo-lingüísticas Describir, definir, recumir, explicar, justificar, argumentar, demostrar Tipología Textual Texto descriptivo, narrativo, explicativo, instructivo, argumentativo

Función prospectiva: actividades lingüísticas

Estrategias de expresión

Planificación

Preparación

Localización de recursos

Atención al destinatario

Reajuste de la tarea

Reajuste del mensaje

Ejecución

Compensación

Apoyo en los conocimientos previos

Intento

Evaluación

Control del éxito

Corrección

Autocorrección

Estrategias de comprensión

Planificación

Estructuración (conformar la disposición mental, poner en funcionamiento los esquemas, establecer las expectativas).

Ejecución

Identificación de las claves e inferencia a partir de ellas.

Evaluación

Comprobación de la hipótesis: ajuste de las claves con los esquemas.

Corrección

Revisión de la hipótesis.

Función prospectiva: actividades lingüísticas

Estrategias de la interacción

Planificación

Encuadre (selección del «praxeograma»)

Identificación de vacío de información y de opinión (condiciones de idoneidad)

Valoración de lo que se puede dar por supuesto

Planificación de los intercambios

Ejecución

Tomar la palabra

Cooperación interpersonal

Cooperación de pensamiento

Enfrentarse a lo inesperado

Petición de ayuda

Evaluación

Control de los esquemas y del «praxeograma»

Control del efecto y del éxito

Corrección

Petición de aclaración

Ofrecimiento de aclaración

Reparación de la comunicación

Función retrospectiva: la enseñanza de la gramática

Una secuencia para la enseñanza de la gramática:

Ayuda a los estudiantes para que perciban y comprendar los patrones de uso gramatical.

Ayúdales a que hagan analogías y generalicen el sentido de esos patrones.

Ayúdales a que aprecien el valor comunciativo de la gramática.

Ayúdales a que interioricen esos patrones.

Recursos:

Para descubrir patrones: colores, mayúsculas, subrayados

Para hacer analogías: oraciones modelo y preguntas guía

Para sistematizar las reglas: fórmular y preguntas guía

Para interiorizar las reglas: práctica controlada, espontánea y significativa

Mediante Grupos de Trabajo de profesorado de lengua castellana para el estudio de los textos de las áreas curriculares.

Mediante Formación en Centro para enseñar al profesorado de las áreas curriculares como desarrollar las estrategias de comunicación.

Mediante Seminarios para la creación de un auténtico “currículum integrado” entre el área de lengua castellana y otras áreas del currículum.

Mediante diarios y portafolios del profesor para reflexionar sobre la propia práctica profesional (blogs educativos) .

Mediante observación de compañeros/as o enseñanza por parejas/equipos para aprender de nuestros iguales y compartir nuestras experiencias.

Mediante análisis de casos e investigacion-acción para profundizar en un determinado problema y pensar cómo solucionarlo.

…

Y, también,

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