Evaluación

La evaluación en el área de lengua: un modelo para la reflexión Bartolomé Delgado Cerrillo, Servicio de Ordenación Educativa (Delegación Provincial de Educación) Centro de Profesores “Luisa Revuelta” (Córdoba)

INTRODUCCIÓN

La evaluación es un instrumento para desarrollar la práctica pedagógica.

Su objetivo fundamental es la recogida sistemática de informaciones precisas y su posterior análisis.

Se trata de una manera de que el profesor reciba retroalimentación constante sobre la práctica educativa.

La evaluación es un cuestión ética antes que técnica .

Evaluar con justicia versus evaluar con objetividad .

OBJETIVOS

Asumir la evaluación en todo el contexto del proceso educativo.

Conocer todas las variables que inciden en la evaluación.

Relacionar los resultados de la evaluación en el alumnado con las aptitudes del profesorado.

Distinguir las diferentes pruebas de evaluación que son aplicables en función de los objetivos marcados.

Percibir, mediante ejemplificaciones, cómo la evaluación es el final de una buena programación.

Algunos retos y teorías implícitas del profesorado

Diseñar actividades de evaluación integradas totalmente en el proceso de aprendizaje y, diferenciar evaluación de examen, y evaluación continua de exámenes continuos.

Asumir que evaluar es también conocer la estrategia utilizada por los alumnos en la resolución de una determinada tarea y llegar a comprender las causas de sus dificultades y dejar de creer que el principio objetivo de la evaluación es poner una nota a cada estudiante.

Dejar de creer que los exámenes por sí solos nos indican qué estudiantes fracasan y cuáles no, y en cambio, asumir que los propios procedimientos de evaluación pueden ser en gran medida los responsables del fracaso escolar.

Que sea el propio alumno quien ha de llegar a ser capaz de reconocer sus aciertos y dificultades y en cambio dejar de creer que la evaluación es una tarea de responsabilidad exclusiva del profesor.

Pensar que todos los alumnos pueden alcanzar los aprendizajes significativos mínimos y en cambio dejar de pensar que siempre nos encontraremos alumnos incapaces que no tienen cabida posible en aulas "normales".

En definitiva, darle a la evaluación un carácter pedagógico sumado al carácter acreditativo que ya tiene.

La evaluación como herramienta de trabajo

Profesorado

Establece el nivel de sus alumnos.

Hace posible detectar la homogeneidad de un grupo o bien la estratificación del mismo en niveles de conocimiento.

Permite comprobar la consecución de los objetivos propuestos en cualquier momento del curso.

Posibilita el perfeccionamiento de las técnicas didácticas, caso de no resultar efectivas las que se están empleando.

Alumnado

Le hace participar en el proceso educativo, ya que le permite conocer la planificación del curso, los objetivos a corto plazo.

Le dota de una visión general y compartimentada de los conocimientos que va a adquirir.

Refuerza la motivación y las técnicas de trabajo al incentivar al alumnado y mostrarle sus propios errores y el modo de subsanarlos.

Fija y mejora el aprendizaje.

A MODO DE RECORDATORIO

Criterios para la evaluación en él área de Lengua.

El objeto de la evaluación en el área se diversifica en tres contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes.

La evaluación conceptual

La capacidad de comunicación y expresión, tanto oral como escrita.

El conocimiento y aplicación de conceptos gramaticales.

La capacidad para diferenciar textos líricos de otros narrativos.

La capacidad para conocer determinadas características de las etapas literarias.

La capacidad de conocimiento de los diferentes códigos que se utilizan en los medios de comunicación.

Etc.

La evaluación procedimental

La capacidad de producción de diferentes textos orales y escritos.

La utilización de las normas ortográficas.

La capacidad de análisis de textos literarios y no literarios.

La manipulación de las distintas estructuras de la lengua.

La capacidad de análisis de mensajes periodísticos, publicitarios…

Etc.

La evaluación actitudinal

El grado de motivación del alumno.

Su disposición al trabajo en grupo.

El nivel de participación en las diferentes actividades, dentro y fuera del aula.

Su capacidad creativa.

Su interés por el lenguaje verbal.

Su capacidad de iniciativa.

La presentación de los trabajos.

El respeto a los compañeros.

Etc.

METODOLOGÍA

La observación directa del alumno y del grupo en que se inserta:

Su nivel de participación en las diferentes actividades.

La adecuación de su expresión oral a la finalidad comunicativa de que se trate.

La recogida de datos mediante pruebas de diversa índole:

Cuestionarios y pruebas escritas.

El cuaderno de trabajo del alumno.

Actividades de clase.

La entrevista, discusiones, debates y otras formas de expresión oral.

Preparación y desarrollo de actividades extraescolares.

Evaluación y currículo integrado…

El componente epistemológico:

Expresión oral.

Lectura.

Expresión escrita.

El componente didáctico-curricular:

La unidad didáctica.

La programación.

Las actividades complementarias.

El componente tecnológico:

Las nuevas tecnologías.

Aprovechamiento didáctico de los medios audiovisuales.

Aprovechamiento didáctico de los medios de comunicación social.

Innovaciones en el área respecto a la utilización de los recursos didácticos.

Diseño de la evaluación por competencias Un ejemplo aplicado a la ESO

La planificación : objetivos  competencias  instrumentos de evaluación.

Los instrumentos de evaluación : en función de las competencias que deseen alcanzarse.

La información a los estudiantes: informe de evaluación individualizado.

La planificación: reconocimiento de las competencias y sus indicadores.

COMPETENCIA

Participa en conversaciones, discusiones, exposiciones, debates, coloquios y foros como hablante y como oyente con adecuación al contexto situacional y respeto a las ideas ajenas, haciendo uso de las normas de interacción social con actitud reflexiva crítica y creativa.

INDICADORES

Participa en conversaciones y diálogos argumentativos respetando los puntos de vista de los interlocutores y los turnos conversacionales.

Participa en dinámicas de grupo como debates, coloquios y foros.

Interpreta y analiza diversos mensajes orales.

Planifica, organiza y jerarquiza ideas para la realización de exposiciones orales.

Pronuncia en forma clara y definida.

Adapta la entonación, el tono de voz y los gestos a la intención y situación comunicativa.

Usa la lengua estándar en situaciones formales.

Argumenta ideas, opiniones y puntos de vista sobre temas variados.

Narra y describe en forma oral.

Comprende y sigue instrucciones.

Reconoce la expresión oral como medio para reforzar su autoestima, seguridad y confianza en sí mismo.

Asume su responsabilidad como sujeto activo en la construcción de sus aprendizajes

Determina la importancia del uso de la lengua estándar.

Es crítico y creativo en situaciones comunicativas orales.

…

COMPETENCIA

Comprende diversos textos narrativos, expositivos y argumentativos escritos.

INDICADORES

Identifica y diferencia la estructura general de diversos tipos de textos.

Realiza inferencias, anticipaciones y predicciones como estrategias de comprensión lectora.

Reflexiona y discute sobre lecturas realizadas.

Identifica párrafos como unidades organizadoras del texto.

Clasifica párrafos de acuerdo con su función.

Selecciona ideas principales y secundarias en párrafos leídos

Infiere significados de palabras desconocidas a partir del contexto, de la identificación de sufijos y prefijos y de relaciones analógicas o de oposición.

Lee y comprende textos de carácter legal.

Formula adecuadamente preguntas.

Responde coherentemente de acuerdo con el tipo de pregunta formulada.

Interpreta elementos gráficos complementarios como mapas, tablas, ilustraciones, fotografías, ...

Comprende, respeta y cumple instrucciones de uso cotidiano.

Realiza lecturas rápidas, detenidas, exploratorias y de repaso como estrategias de comprensión lectora...

Reconoce la lectura como medio de comunicación y de transmisión de cultura de los pueblos.

Asume la lectura como instrumento de aprendizaje y de desarrollo del pensamiento.

Reflexiona y se sensibiliza ante los valores presentes en textos leídos.

Transfiere los aprendizajes a la vida cotidiana en relación con el entorno natural y social.…

COMPETENCIA

Produce textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos coherentes, según la intención y situación comunicativa y de acuerdo con los elementos normativos de la lengua.

INDICADORES

Escribe textos significativos que respondan a diferentes propósitos respetando las estructuras textuales de cada uno de ellos.

Parafrasea textos leídos.

Elabora esquemas para organizar ideas antes de la elaboración de sus trabajos escritos o para resumir textos leídos.

Escribe relatos con secuencias lógicas.

Describe utilizando la adjetivación y la enumeración.

Produce textos instruccionales sencillos.

Diferencia la descripción de carácter literario, coloquial, técnico y científico.

Elabora informes y trabajos expositivos escritos.

Revisa, corrige y reelabora sus trabajos escritos.

Reconoce la lengua escrita como medio de comunicación eficaz.

Planifica y organiza las tareas para el logro de una mayor efectividad.

Respeta las normas de presentación de los trabajos escritos.

Es perseverante y honesto en la elaboración de sus trabajos.

Es responsable y respetuoso del tiempo y del esfuerzo en la realización de sus trabajos.

COMPETENCIA

Afianza el desarrollo de su capacidad de investigación y búsqueda permanente de la información.

¿Indicadores?

COMPETENCIA

Utiliza en forma adecuada elementos normativos de la lengua, valora su importancia para el logro de una comunicación eficaz e inicia la comprensión de su estructura y funcionamiento.

¿Indicadores?

COMPETENCIA

Participa en forma crítica y reflexiva en procesos de interacción comunicativa relacionados con su entorno natural y socio-cultural.

¿Indicadores?

Instrumentos de evaluación

El cuaderno de clase.

Las tareas.

Presentación oral de un tema.

El trabajo escrito.

Los comentarios de textos literarios y no literarios.

El examen tradicional.

Las pruebas objetivas.

Instrumentos de evaluación El cuaderno de clase

Presentación.

Limpieza.

Expresión escrita.

Ortografía.

Utilización de fuentes de información.

Utilización de gráficos, esquemas.

Cantidad de conocimientos que recoge.

Nivel de comprensión de los conceptos que utiliza.

Selección de ideas.

Desarrollo de las actividades.

Rigor y precisión.

Capacidad descriptiva.

Capacidad de síntesis.

Capacidad crítica.

Capacidad analítica.

Autocorrección de errores.

Recogida de las puestas en común.

Instrumentos de evaluación El examen tradicional

Amarrado al duro banco

de una galera turquesca,

ambas manos en el remo

y ambos ojos en la tierra,

un forzado de Dragut

en la playa de Marbella

se quejaba al ronco son

del remo y de la cadena:

«¡Oh sagrado mar de España,

famosa playa serena,

teatro donde se han hecho

cien mil navales tragedias!

Pues eres tú el mismo mar

que con tus crecientes besas

las murallas de mi patria,

coronadas y soberbias,

tráeme nuevas de mi esposa,

y dime si han sido ciertas

las lágrimas y suspiros

que me dice por sus letras;

porque si es verdad que llora

mi cautiverio en tu arena,

bien puedes al mar del Sur

vencer en lucientes perlas.

Dame ya, sagrado mar,

a mis demandas respuesta,

que bien puedes, si es verdad

que las aguas tienen lengua;

pero, pues no me respondes,

sin duda alguna que es muerta,

aunque no lo debe ser,

pues que vivo yo en su ausencia.

¡Pues he vivido diez años

sin libertad y sin ella,

siempre al remo condenado,

a nadie matarán penas»!

En esto se descubrieron

de la Religión seis velas,

y el cómitre mandó usar

al forzado de su fuerza.

Instrumentos de evaluación El examen tradicional

Poner título al poema o expresar el tema ( lo que implica una labor de síntesis ).

Resumir el contenido ( para obligar al alumno a fijarse en lo esencial del texto ).

Analizar la estructura interna del poema. El alumno tiene que demostrar su capacidad de análisis .

Preguntas de léxico sobre significación de palabras en su contexto: galera, forzado, cadena, teatro, por ejemplo. El alumno reflejará, por tanto, su competencia lingüística.

Formas de elocución en el poema. Pregunta dirigida a observar la adquisición de contenidos conceptuales.

Figuras literarias, explicando el recurso o justificando su empleo. Por ejemplo: el paralelismo de los versos 3-4 y la personificación desde el verso 9. Con ello, el alumno demostrará el grado de conocimiento sobre los contenidos conceptuales.

Análisis de la estructura externa (métrico): verso, rima, clase de ésta y estrofa. Así observaremos sus conocimientos y el uso que hace de los procedimientos de análisis.

Relación del poema con la obra del autor por el tema tratado o por la forma. Esto nos dará información no sólo de la adquisición de contenidos; sino, sobre todo, de su capacidad de relación.

Adscripción del texto a una de las dos etapas de la poesía de Góngora, justificando la respuesta. Con esta pregunta medimos su capacidad de relación .

Opinión personal sobre lo que dice el texto (o valor actual que puedan tener las ideas expresadas en él). Su finalidad es la de apreciar el sentido crítico del alumno.

Instrumentos de evaluación Las pruebas objetivas

Medir la capacidad de distinción entre hechos y opiniones, o para mejorar la exactitud en las observaciones.

Verdadero o falso

PREGUNTAS DE VERDADERO-FALSO

Valorar tareas de comprensión, aplicación, discriminación de significados, etc.

La respuesta correcta entre un número indeterminado de respuestas opcionales.

PREGUNTAS DE OPCIÓN MÚLTIPLE

Tareas de memorización, discriminación y conocimiento de hechos concretos.

Las relaciones que consideren adecuadas entre cada palabra de las columnas A y B.

PREGUNTAS DE CORRESPONDENCIA O EMPAREJAMIENTO

Valorar el recuerdo de hechos, el dominio de una terminología exacta, el conocimiento de principios básicos, ...

Las palabras que le faltan al enunciado.

PREGUNTAS DE TEXTO INCOMPLETO

Trabajar cuestiones numéricas, ...

Información concreta y específica: un dato, una palabra, un símbolo, una fórmula, ...

PREGUNTAS DE RESPUESTA CORTA INDICADAS PARA... LO QUE APORTA EL ALUMNO TIPO

Instrumentos de evaluación Las pruebas objetivas: opción múltiple Afortunadamente, los españoles no somos racistas. Tendremos otros defectos, pero de todos es sabido que la cosa esa del racismo no nos afecta nada, ni una miaja. Por ejemplo, un mercado público de Madrid acaba de contratar guardias privados para que impidan a la gitanería andar pidiendo limosna entre los puestos. Tanto celo ponen esos hombres en su tarea que no se limitan a expulsar a aquellos cogidos in fraganti con la mano petitoria y la boca abierta, sino que a veces cortan por lo sano y no dejan entrar en el mercado a ninguna hembra oscura. Total, que hay días que las puertas de la lonja están abarrotadas de mujeres-color-cobre que asaltan a las mujeres-color-blanco con un modesto ruego: por favor, cómpreme un pollo, señorita, que a mí no me dejan pasar para comprarlo. Pero esto no tiene nada que ver con el racismo: la culpa es de los gitanos, que ya se sabe que son unos pesados. Tan pesados, tan obcecados y tan suyos que se empeñan en desdeñar la sociedad paya, en seguir malviviendo en chabolas y en mantener una tasa de analfabetismo del 85%, en vez de estudiar para arquitectos o de residir en chalés de lujo. Son muy brutos. (ALONSO TAPIA et alii: 1992)

Instrumentos de evaluación Las pruebas objetivas: opción múltiple

Idea principal : ¿Cuál de las afirmaciones siguientes expresa mejor la idea más importante que el autor ha querido transmitir?

Intención del autor : La intención principal del autor en este texto es…

Estrategia de identificación de la idea principal en función de la estructura textual : En textos como este, en que el autor parece sostener cosas que se contradicen, la mejor forma de saber qué es lo más importante que el autor quiere comunicar consiste en…

Comprensión de la temporalidad : La frase “ Tendremos otros defectos, pero de todos es sabido que la cosa esa del racismo no nos afecta nada, ni una miaja ” significa…

Establecimiento de la referencia textual : En las líneas 10 y 11 dice el texto: “ por favor, cómpreme un pollo, señorita, que a mí no me dejan pasar para comprarlo ”. Esto es dicho por…

Comprensión de las partículas conectivas : La frase: “ Tanto celo ponen esos hombres en su tarea que no se limitan a expulsar a aquellos cogidos in fraganti ” significa…

Identificación del tipo de documento de procedencia : Lo más probable es que este texto proceda…

Conocimiento del significado de los recursos estilísticos : En el texto aparecen las expresiones “ no somos racistas ”, “ la cosa esa del racismo no nos afecta nada ”, “ pero esto no tiene nada que ver con el racismo ”. ¿Por qué utiliza el autor, en un texto como éste, el recurso llamado reiteración ?

La información a los estudiantes El informe de evaluación individualizado