LA INTERACCIÓN EN EL AULA Y EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA: EL DISCURSO DEL PROFESORADO. Pilar Núñez Delgado Universidad de Granada

LA INTERACCIÓN EN EL AULA Y EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA:

EL DISCURSO DEL PROFESORADO.

Pilar Núñez Delgado

Universidad de Granada

Objetivos de la sesión Reflexionar sobre la importancia del lenguaje en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Conocer algunos aspectos relativos a la gestión de la interacción en el aula en dos puntos básicos: Las relaciones sociales La construcción del conocimiento Proponer algunas pautas para evaluar y analizar las interacciones de nuestras aulas y tomar conciencia de lo que hacemos y de lo que se puede mejorar. Compartir experiencias.

Reflexionar sobre la importancia del lenguaje en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Conocer algunos aspectos relativos a la gestión de la interacción en el aula en dos puntos básicos:

Las relaciones sociales

La construcción del conocimiento

Proponer algunas pautas para evaluar y analizar las interacciones de nuestras aulas y tomar conciencia de lo que hacemos y de lo que se puede mejorar.

Compartir experiencias.

Contenidos El lenguaje en los procesos de enseñanza-aprendizaje: la educación como acto lingüístico. Estrategias discursivas de relación social en el aula: Análisis de los tipos, estructuras y normas de las interacciones en el aula. Estrategias para mejorar la comunicación en el aula. Estrategias discursivas de construcción del conocimiento : La clase magistral. La discusión y el diálogo. Otras estrategias. Algunas conclusiones.

El lenguaje en los procesos de enseñanza-aprendizaje: la educación como acto lingüístico.

Estrategias discursivas de relación social en el aula:

Análisis de los tipos, estructuras y normas de las interacciones en el aula.

Estrategias para mejorar la comunicación en el aula.

Estrategias discursivas de construcción del conocimiento :

La clase magistral.

La discusión y el diálogo.

Otras estrategias.

Algunas conclusiones.

El lenguaje en los procesos de enseñanza-aprendizaje: la educación como acto lingüístico

El lenguaje en los procesos de enseñanza-aprendizaje:

la educación como acto lingüístico

1. El lenguaje en los procesos de enseñanza- aprendizaje: la educación como acto lingüístico La educación es, por su propia naturaleza, una actividad esencialmente lingüística. El lenguaje como instrumento para la comunicación, la reflexión, el conocimiento y el disfrute. El lenguaje como instrumento para la búsqueda de información. El lenguaje como instrumento para la convivencia. El lenguaje como instrumento de comprensión y acción crítica.

La educación es, por su propia naturaleza, una actividad esencialmente lingüística.

El lenguaje como instrumento para la comunicación, la reflexión, el conocimiento y el disfrute.

El lenguaje como instrumento para la búsqueda de información.

El lenguaje como instrumento para la convivencia.

El lenguaje como instrumento de comprensión y acción crítica.

1. El lenguaje en los procesos de enseñanza- aprendizaje: la educación como acto lingüístico HABILIDADES COGNITIVAS (base de los aprendizajes) analizar, comparar, clasificar, inferir, deducir, transferir, valorar, operar,… PLANO INTRAPSICOLÓGICO PLANO INTERPSICOLÓGICO HABILIDADES COGNITIVO LINGÜÍSTICAS describir, definir, resumir, explicar, justificar, argumentar, demostrar, … CONTENIDOS DE LAS ÁREAS CURRICULARES desarrollan desarrollan posibilitan y se concretan en las diferentes formas de usarlas determinan maneras distintas de aprender MENTE HUMANA CULTURA (J. JORBA, 2000)

1. El lenguaje en los procesos de enseñanza- aprendizaje: la educación como acto lingüístico Funciones del lenguaje en el aula: Función proposicional: transmisión de información y comprobación de conocimientos. Función social: socialización específica. Función expresiva: expresión de ideas, actitudes, etc. de los usuarios. Función epistémica: relación entre lenguaje y pensamiento y entre lenguaje y construcción del conocimiento.

Funciones del lenguaje en el aula:

Función proposicional: transmisión de información y comprobación de conocimientos.

Función social: socialización específica.

Función expresiva: expresión de ideas, actitudes, etc. de los usuarios.

Función epistémica: relación entre lenguaje y pensamiento y entre lenguaje y construcción del conocimiento.

1. El lenguaje en los procesos de enseñanza- aprendizaje: la educación como acto lingüístico Concepto de interacción didáctica (escrita, pero sobre todo oral, sea verbal o no verbal): Proceso comunicativo-formativo , caracterizado por la reciprocidad de los agentes que participan en ella, que se incorpora a la enseñanza, de forma que, más que una comunicación o influencia mutua, es una fuerza cohesionadora que hace eficiente el proceso de enseñanza-aprendizaje en cuanto sirve al alumnado para adquirir una formación intelectual, comunicativa y actitudinal. (basado en Medina Rivilla, 1989).

Concepto de interacción didáctica (escrita, pero sobre todo oral, sea verbal o no verbal):

Proceso comunicativo-formativo , caracterizado por la reciprocidad de los agentes que participan en ella, que se incorpora a la enseñanza, de forma que, más que una comunicación o influencia mutua, es una fuerza cohesionadora que hace eficiente el proceso de enseñanza-aprendizaje en cuanto sirve al alumnado para adquirir una formación intelectual, comunicativa y actitudinal.

(basado en Medina Rivilla, 1989).

1. El lenguaje en los procesos de enseñanza- aprendizaje: la educación como acto lingüístico Concepto de interacción didáctica (escrita, pero sobre todo oral, sea verbal o no verbal): Proceso comunicativo-formativo, caracterizado por la reciprocidad de los agentes que participan en ella, que se incorpora a la enseñanza, de forma que, más que una comunicación o influencia mutua, es una fuerza cohesionadora que hace eficiente el proceso de enseñanza-aprendizaje en cuanto sirve al alumnado para adquirir una formación intelectual, comunicativa y actitudinal. (basado en Medina Rivilla, 1989).

Concepto de interacción didáctica (escrita, pero sobre todo oral, sea verbal o no verbal):

Proceso comunicativo-formativo, caracterizado por la reciprocidad de los agentes que participan en ella, que se incorpora a la enseñanza, de forma que, más que una comunicación o influencia mutua, es una fuerza cohesionadora que hace eficiente el proceso de enseñanza-aprendizaje en cuanto sirve al alumnado para adquirir una formación intelectual, comunicativa y actitudinal.

(basado en Medina Rivilla, 1989).

1. El lenguaje en los procesos de enseñanza- aprendizaje: la educación como acto lingüístico Concepto de interacción didáctica (escrita, pero sobre todo oral, sea verbal o no verbal): Proceso comunicativo-formativo, caracterizado por la reciprocidad de los agentes que participan en ella, que se incorpora a la enseñanza , de forma que, más que una comunicación o influencia mutua, es una fuerza cohesionadora que hace eficiente el proceso de enseñanza-aprendizaje en cuanto sirve al alumnado para adquirir una formación intelectual, comunicativa y actitudinal. (basado en Medina Rivilla, 1989).

Concepto de interacción didáctica (escrita, pero sobre todo oral, sea verbal o no verbal):

Proceso comunicativo-formativo, caracterizado por la reciprocidad de los agentes que participan en ella, que se incorpora a la enseñanza , de forma que, más que una comunicación o influencia mutua, es una fuerza cohesionadora que hace eficiente el proceso de enseñanza-aprendizaje en cuanto sirve al alumnado para adquirir una formación intelectual, comunicativa y actitudinal.

(basado en Medina Rivilla, 1989).

1. El lenguaje en los procesos de enseñanza- aprendizaje: la educación como acto lingüístico Concepto de interacción didáctica (escrita, pero sobre todo oral, sea verbal o no verbal): Proceso comunicativo-formativo, caracterizado por la reciprocidad de los agentes que participan en ella, que se incorpora a la enseñanza, de forma que, más que una comunicación o influencia mutua, es una fuerza cohesionadora que hace eficiente el proceso de enseñanza-aprendizaje en cuanto sirve al alumnado para adquirir una formación intelectual, comunicativa y actitudinal. (basado en Medina Rivilla, 1989).

Concepto de interacción didáctica (escrita, pero sobre todo oral, sea verbal o no verbal):

Proceso comunicativo-formativo, caracterizado por la reciprocidad de los agentes que participan en ella, que se incorpora a la enseñanza, de forma que, más que una comunicación o influencia mutua, es una fuerza cohesionadora que hace eficiente el proceso de enseñanza-aprendizaje en cuanto sirve al alumnado para adquirir una formación intelectual, comunicativa y actitudinal.

(basado en Medina Rivilla, 1989).

1. El lenguaje en los procesos de enseñanza- aprendizaje: la educación como acto lingüístico Concepto de interacción didáctica (escrita, pero sobre todo oral, sea verbal o no verbal): Proceso comunicativo-formativo, caracterizado por la reciprocidad de los agentes que participan en ella, que se incorpora a la enseñanza, de forma que, más que una comunicación o influencia mutua, es una fuerza cohesionadora que hace eficiente el proceso de enseñanza-aprendizaje en cuanto sirve al alumnado para adquirir una formación intelectual, comunicativa y actitudinal. (basado en Medina Rivilla, 1989).

Concepto de interacción didáctica (escrita, pero sobre todo oral, sea verbal o no verbal):

Proceso comunicativo-formativo, caracterizado por la reciprocidad de los agentes que participan en ella, que se incorpora a la enseñanza, de forma que, más que una comunicación o influencia mutua, es una fuerza cohesionadora que hace eficiente el proceso de enseñanza-aprendizaje en cuanto sirve al alumnado para adquirir una formación intelectual, comunicativa y actitudinal.

(basado en Medina Rivilla, 1989).

1. El lenguaje en los procesos de enseñanza- aprendizaje: la educación como acto lingüístico Concepto de interacción didáctica (escrita, pero sobre todo oral, sea verbal o no verbal): Proceso comunicativo-formativo, caracterizado por la reciprocidad de los agentes que participan en ella, que se incorpora a la enseñanza, de forma que, más que una comunicación o influencia mutua, es una fuerza cohesionadora que hace eficiente el proceso de enseñanza-aprendizaje en cuanto sirve al alumnado para adquirir una formación intelectual, comunicativa y actitudinal . (basado en Medina Rivilla, 1989).

Concepto de interacción didáctica (escrita, pero sobre todo oral, sea verbal o no verbal):

Proceso comunicativo-formativo, caracterizado por la reciprocidad de los agentes que participan en ella, que se incorpora a la enseñanza, de forma que, más que una comunicación o influencia mutua, es una fuerza cohesionadora que hace eficiente el proceso de enseñanza-aprendizaje en cuanto sirve al alumnado para adquirir una formación intelectual, comunicativa y actitudinal .

(basado en Medina Rivilla, 1989).

1. El lenguaje en los procesos de enseñanza- aprendizaje: la educación como acto lingüístico El aula es un espacio discursivo con caracteres peculiares en el que hay que aprender a manejarse. Componentes del espacio discursivo del aula (Cicurel, 1997): Ámbito espacio-temporal fijado por la institución. Interactuantes con una posición preestablecida (experto/aprendices). Finalidad fijada previamente. Estrategias discursivas para manipular el sistema código, sea para enseñarlo o para aprenderlo. Un desarrollo ritualizado en función de la representación social. Un canal privilegiado -el oral y la forma dialogada, sin que excluya frecuentemente el recurso a lo escrito-. Un contexto didáctico que se establece en función de los fines institucionales. En este ámbito existen fenómenos enunciativos y discursivos particulares.

El aula es un espacio discursivo con caracteres peculiares en el que hay que aprender a manejarse.

Componentes del espacio discursivo del aula (Cicurel, 1997):

Ámbito espacio-temporal fijado por la institución.

Interactuantes con una posición preestablecida (experto/aprendices).

Finalidad fijada previamente.

Estrategias discursivas para manipular el sistema código, sea para enseñarlo o para aprenderlo.

Un desarrollo ritualizado en función de la representación social.

Un canal privilegiado -el oral y la forma dialogada, sin que excluya frecuentemente el recurso a lo escrito-.

Un contexto didáctico que se establece en función de los fines institucionales. En este ámbito existen fenómenos enunciativos y discursivos particulares.

El lenguaje es un contenido en todas las áreas curriculares (desarrollo de la competencia comunicativa/instrucción lingüística). En el nuevo marco curricular basado en competencias, la competencia lingüística, por la naturaleza múltiple del lenguaje, es transversal. Todos somos profesores y profesoras de lengua: Modelo de textos orales formales. Modelo de uso lingüístico del nivel culto. Modelo de organización del discurso. Modelo en lo no verbal. Contramodelo (qué no se quiere decir). Cada disciplina científica tiene su propio lenguaje y a sus contenidos se accede desde las claves de éste. 1. El lenguaje en los procesos de enseñanza- aprendizaje: la educación como acto lingüístico

El lenguaje es un contenido en todas las áreas curriculares (desarrollo de la competencia comunicativa/instrucción lingüística).

En el nuevo marco curricular basado en competencias, la competencia lingüística, por la naturaleza múltiple del lenguaje, es transversal.

Todos somos profesores y profesoras de lengua:

Modelo de textos orales formales.

Modelo de uso lingüístico del nivel culto.

Modelo de organización del discurso.

Modelo en lo no verbal.

Contramodelo (qué no se quiere decir).

Cada disciplina científica tiene su propio lenguaje y a sus contenidos se accede desde las claves de éste.

2. ESTRATEGIAS DISCURSIVAS DE RELACIÓN EN EL AULA

2. ESTRATEGIAS DISCURSIVAS DE RELACIÓN EN EL AULA

A) Análisis de los tipos, estructuras y normas de las interacciones en el aula: Papel del profesor y del alumno. Pautas tradicionales: Monopolio de la palabra por parte del adulto y papel pasivo del alumnado. Secuencia: explicación-interrogatorio-repetición. Cómo se habla en clase y cuáles son las normas (clima). Tipos de interacciones más usadas. Modelos normativos. Actitudes del docente. Organización del ambiente de aprendizaje. 2. Estrategias discursivas de relación social en el aula

A) Análisis de los tipos, estructuras y normas de las interacciones en el aula:

Papel del profesor y del alumno.

Pautas tradicionales:

Monopolio de la palabra por parte del adulto y papel pasivo del alumnado.

Secuencia: explicación-interrogatorio-repetición.

Cómo se habla en clase y cuáles son las normas (clima).

Tipos de interacciones más usadas.

Modelos normativos.

Actitudes del docente.

Organización del ambiente de aprendizaje.

B) Estrategias para mejorar la comunicación en el aula: Conformar un “grupo”. Crear un clima de confianza basado en el respeto mutuo. Usar estrategias para mitigar la distancia entre profesor y alumno (humor, ironía, etc.). El grado de distancia social entre ambos se debe a la diferencia de conocimientos sobre el objeto de aprendizaje y sobre las formas de comportamiento apropiadas. Utilizar la cortesía verbal. Crear rutinas interactivas conocidas por todos (entradas y salidas, saludos, normas de intervención, etc.). 2. Estrategias discursivas de relación social en el aula

B) Estrategias para mejorar la comunicación en el aula:

Conformar un “grupo”.

Crear un clima de confianza basado en el respeto mutuo.

Usar estrategias para mitigar la distancia entre profesor y alumno (humor, ironía, etc.). El grado de distancia social entre ambos se debe a la diferencia de conocimientos sobre el objeto de aprendizaje y sobre las formas de comportamiento apropiadas.

Utilizar la cortesía verbal.

Crear rutinas interactivas conocidas por todos (entradas y salidas, saludos, normas de intervención, etc.).

B) Estrategias para mejorar la comunicación en el aula: Establecer pautas para la interacción: enseñar a escuchar a los demás y a recordar lo que se quiere decir para decirlo en el momento en que se tenga la palabra, aprender a incorporar lo que dicen los otros, a defender la propia opinión, etc. Factores cuando se habla ante toda la clase: hablar en voz alta, adecuar los gestos y las miradas para captar la atención, organizar previamente el discurso, usar un registro más formal, etc. Utilizar el diálogo en la construcción de conocimiento. Llamar la atención sobre los usos del lenguaje que hace el profesorado. Enseñar a participar en conversaciones, debates, etc. Evaluar las interacciones como parte del proceso de enseñanza-aprendizaje. 2. Estrategias discursivas de relación social en el aula

B) Estrategias para mejorar la comunicación en el aula:

Establecer pautas para la interacción: enseñar a escuchar a los demás y a recordar lo que se quiere decir para decirlo en el momento en que se tenga la palabra, aprender a incorporar lo que dicen los otros, a defender la propia opinión, etc.

Factores cuando se habla ante toda la clase: hablar en voz alta, adecuar los gestos y las miradas para captar la atención, organizar previamente el discurso, usar un registro más formal, etc.

Utilizar el diálogo en la construcción de conocimiento.

Llamar la atención sobre los usos del lenguaje que hace el profesorado.

Enseñar a participar en conversaciones, debates, etc.

Evaluar las interacciones como parte del proceso de enseñanza-aprendizaje.

¡No deberían ser decisiones individuales, ni siquiera de áreas o departamentos, sino pautas educativas de todo el centro! 2. Estrategias discursivas de relación social en el aula

¡No deberían ser decisiones individuales, ni siquiera de áreas o departamentos, sino pautas educativas de todo el centro!

3. ESTRATEGIAS DISCURSIVAS DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO

3. ESTRATEGIAS DISCURSIVAS DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO

3. Estrategias discursivas de construcción del conocimiento PARA EXPLICAR LOS CONTENIDOS PARA ADECUAR EL DISCURSO A LOS ESTUDIANTES Organizar el discurso Clarificar los contenidos Elegir una estructura estereotipada Asegurar el orden lógico Asegurar el entramado del razonamiento Definir Ejemplificar Repetir y reformular Contextualizar el discurso Dialogar con los estudiantes Contextualizar el aprendizaje Contextualizar los contenidos Captar y mantener la atención Formular preguntas de respuesta limitada Formular preguntas reactivas Formular preguntas generales (Castellà et alii , 2007)

3. Estrategias discursivas de construcción del conocimiento A) La clase magistral Utilidad: síntesis de contenidos, explicación (paráfrasis). Aspectos negativos: habla el docente-el alumno escucha (pasividad). Posibilidades de mejorar su uso: Planificar y producir el discurso de acuerdo con la capacidad de comprensión de los estudiantes (contextualización y estructuración de la explicación). Generar el interés y la buena disposición de los estudiantes para aprender (estrategias de distanciación y estrategias de aproximación).

A) La clase magistral

Utilidad: síntesis de contenidos, explicación (paráfrasis).

Aspectos negativos: habla el docente-el alumno escucha (pasividad).

Posibilidades de mejorar su uso:

Planificar y producir el discurso de acuerdo con la capacidad de comprensión de los estudiantes (contextualización y estructuración de la explicación).

Generar el interés y la buena disposición de los estudiantes para aprender (estrategias de distanciación y estrategias de aproximación).

3. Estrategias discursivas de construcción del conocimiento B) La discusión y el diálogo Objetivos: Dominar el contenido de un tema. Debatir y solucionar un problema. Aprovechar los recursos que traen los estudiantes. Proporcionar tiempo para aplicar los principios abstractos. Obtener retroalimentación inmediata en la medida en que comprenden los contenidos. Proporcionarles ocasiones para que aprendan a pensar sobre una asignatura en particular. Desarrollar la evaluación por parte de los estudiantes de la lógica de sus ideas y de las de otros Promover la formulación de problemas y preguntas en clase. Fomentar la puesta en cuestión de ideas previas y prejuicios.

B) La discusión y el diálogo

Objetivos:

Dominar el contenido de un tema.

Debatir y solucionar un problema.

Aprovechar los recursos que traen los estudiantes.

Proporcionar tiempo para aplicar los principios abstractos.

Obtener retroalimentación inmediata en la medida en que comprenden los contenidos.

Proporcionarles ocasiones para que aprendan a pensar sobre una asignatura en particular.

Desarrollar la evaluación por parte de los estudiantes de la lógica de sus ideas y de las de otros

Promover la formulación de problemas y preguntas en clase.

Fomentar la puesta en cuestión de ideas previas y prejuicios.

3. Estrategias discursivas de construcción del conocimiento B) La discusión y el diálogo Fases de aplicación: Especificar el propósito global de la misma. Seleccionar los contenidos adecuados al método de discusión. Seleccionar contenidos para propósitos educativos diferentes. Elegir estrategias de discusión adecuadas al tema concreto. Organizar el aula para trabajar en un grupo grande o en grupos pequeños incluyendo la consideración de los diversos roles del profesor. Planificar por adelantado cómo se valorará la efectividad de la discusión.

B) La discusión y el diálogo

Fases de aplicación:

Especificar el propósito global de la misma.

Seleccionar los contenidos adecuados al método de discusión.

Seleccionar contenidos para propósitos educativos diferentes.

Elegir estrategias de discusión adecuadas al tema concreto.

Organizar el aula para trabajar en un grupo grande o en grupos pequeños incluyendo la consideración de los diversos roles del profesor.

Planificar por adelantado cómo se valorará la efectividad de la discusión.

3. Estrategias discursivas de construcción del conocimiento B) La discusión y el diálogo Para que sean rentables didácticamente como instrumentos epistemológicos deben satisfacer tres criterios: 1) Los participantes deberían exponer múltiples puntos de vista y permanecer dispuestos a cambiar sus concepciones sobre la materia que se discute. 2) Los estudiantes deberían interactuar entre sí y con el profesor. 3) La interacción debería superar la palabra-frase de dos o tres unidades.

B) La discusión y el diálogo

Para que sean rentables didácticamente como instrumentos epistemológicos deben satisfacer tres criterios:

1) Los participantes deberían exponer múltiples puntos de vista y permanecer dispuestos a cambiar sus concepciones sobre la materia que se discute.

2) Los estudiantes deberían interactuar entre sí y con el profesor.

3) La interacción debería superar la palabra-frase de dos o tres unidades.

3. Estrategias discursivas de construcción del conocimiento C) Otras estrategias: Trabajo por tareas o proyectos. Aprendizaje cooperativo. Integración de lenguaje y contenidos. Uso de las TICs. Evaluar la participación y la actitud.

C) Otras estrategias:

Trabajo por tareas o proyectos.

Aprendizaje cooperativo.

Integración de lenguaje y contenidos.

Uso de las TICs.

Evaluar la participación y la actitud.

En el nuevo marco curricular, basado en competencias, la competencia lingüística, por la naturaleza múltiple del lenguaje, es “transversal”.

En el nuevo marco curricular, basado en competencias, la competencia lingüística, por la naturaleza múltiple del lenguaje, es “transversal”.

A modo de conclusión Aprender no significa absorber un producto, sino integrar los mecanismos de un proceso que tiende a modificar el comportamiento. Enseñar implica también estar pendiente del modo en que se construye el saber del alumno. Los alumnos son parte activa del proceso de aprendizaje. Sentido: integrar en un solo proceso el saber, el saber hacer y el saber ser por medio del lenguaje.

Aprender no significa absorber un producto, sino integrar los mecanismos de un proceso que tiende a modificar el comportamiento.

Enseñar implica también estar pendiente del modo en que se construye el saber del alumno.

Los alumnos son parte activa del proceso de aprendizaje.

Sentido: integrar en un solo proceso el saber, el saber hacer y el saber ser por medio del lenguaje.

GRACIAS

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