Your SlideShare is downloading. ×
Currículo
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Thanks for flagging this SlideShare!

Oops! An error has occurred.

×

Saving this for later?

Get the SlideShare app to save on your phone or tablet. Read anywhere, anytime - even offline.

Text the download link to your phone

Standard text messaging rates apply

Currículo

3,914
views

Published on

Published in: Education, Technology

0 Comments
3 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total Views
3,914
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
6
Actions
Shares
0
Downloads
0
Comments
0
Likes
3
Embeds 0
No embeds

Report content
Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
No notes for slide

Transcript

  • 1. LAS BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES EN NUEVOS CENTROS BILINGÜES CEP Luisa Revuelta de Córdoba 3 de noviembre de 2009
    • El Currículo Integrado y propuestas metodológicas
    • Víctor Pavón Vázquez
    • Universidad de Córdoba
    • [email_address]
  • 2. El Currículo Integrado y propuestas metodológicas CEP Luisa Revuelta de Córdoba 3 de noviembre de 2009
    • “ In communities struggling with language issues, undisciplined thinking can generate myths that are presented as fact, backed up with skewed logic, with circumstancial evidence, with the use of false and unsupported assumptions, and by the agendas of politics that smother real debate. All this makes it hard for objective more constructive well-researched realities to take hold.” ( Mehisto, P. 2009. “Managing Multilingual Education: structuring stakeholder dialogue and collaboration”. V. Pavón, J. Ávila (eds.), Aplicaciones didácticas para la enseñanza integrada de lengua y contenidos. Consejería de Educación, Junta de Andalucía-Universidad de Córdoba. 9-27).
  • 3. El Currículo Integrado y propuestas metodológicas CEP Luisa Revuelta de Córdoba 3 de noviembre de 2009
    • TRES PILARES BÁSICOS
    • 1. El aprendizaje integrado de lengua y contenidos
    • 2. Currículo(s) Integrado(s)
    • 3. Aspectos metodológicos: el papel del profesorado de las áreas lingüísticas y no-lingüísticas
  • 4. El Currículo Integrado y propuestas metodológicas CEP Luisa Revuelta de Córdoba 3 de noviembre de 2009
    • 1. El aprendizaje integrado de lengua y contenidos.
    • “ CLIL ( Content and Language Integrated Learning ) advocates assimilating the academic content of nonlinguistic subjects via a foreign language, which simultaneously promotes the acquisition of content knowledge and the use of the target language. It involves a methodological style that encourages teachers and students to use the language as a means of communication, thus promoting language and content development in the process.” (Gerdes, T. & Pavón, V. 2008. “Talking CLIL”, It’s for Teachers Magazine, 110: 14-17)
    • “ EMILE ( Enseignement de matières par l'intégration d'une Langue Etrangère ) décrit les différentes formes d'apprentissage envisageant la combinaison de l'enseignement linguistique et non-linguistique. En général, on comprend par ce terme le fait que la matière non-linguistique – par exemple l'histoire, la géographie, la biologie, la chimie etc. – est pratiquée dans une langue étrangère.”
  • 5. El Currículo Integrado y propuestas metodológicas CEP Luisa Revuelta de Córdoba 3 de noviembre de 2009
    • Principios de CLIL/AICLE/EMILE
    • - La lengua extranjera como medio de acceder a la información
    • - La enseñanza de la lengua extranjera no puede hacerse de forma aislada de la enseñanza de los contenidos académicos.
    • - El uso de la lengua se fundamenta en habilidades integradas: Basic interpersonal communication skills (BICS) and cognitive academic language processing (CALP) (Cummins, J. 1984. Bilingualism and Special Education. Clevedon: Multilingual Matters)
    • Beneficios
    • - Énfasis en el uso creativo de la lengua
    • - Incremento de la cantidad y calidad de la exposición a la lengua.
    • - Aumento de la motivación: aprendizaje más funcional y significativo.
  • 6. El Currículo Integrado y propuestas metodológicas CEP Luisa Revuelta de Córdoba 3 de noviembre de 2009
    • Los diversos tipos de AICLE
    • 1. Incorporación de contenidos en las clases de lengua ( content-based language instruction)
    • 2. M odificación de las técnicas, estrategias, materiales y, sobre todo, del lenguaje para conseguir la progresión de los contenidos de las áreas no lingüísticas ( language-sensitive content instruction)
    • A) modelos de refuerzo en L2 (donde los mismos contenidos se tratan en ambas lenguas);
    • B) modelos trasversales (donde no son las disciplinas sino ciertas secciones de varias asignaturas las que se tratan en una L2);
    • C) modelos duales (donde el tratamiento de una disciplina en una L2 viene precedido por un tratamiento propiamente lingüístico de los contenidos que familiariza al alumno con la nueva terminología en la nueva lengua)
    • ( Pérez-Vidal, C., N. Campanale (Ed.). 2005. Content and Language Integrated Learning (CLIL) in Europe . Barcelona: Universidad Pompeu Fabra, 29-30)
  • 7. El Currículo Integrado y propuestas metodológicas CEP Luisa Revuelta de Córdoba 3 de noviembre de 2009 Mehisto, P., Marsh, D., Frigols, M.J. 2008. Uncovering CLIL . London: McMillan
  • 8. El Currículo Integrado y propuestas metodológicas CEP Luisa Revuelta de Córdoba 3 de noviembre de 2009
    • ¿Interdisciplinaridad, CLIL o inmersión?
    • El elemento central: la coordinación
    • - Aprendiendo a decidir objetivos y contenidos comunes
    • - ¿Se reducirán la cantidad y la calidad de los contenidos?
    • - Impedimentos materiales para la coordinación
    • Elaboración de unidades didácticas, la piedra angular de CLIL
    • - La búsqueda de elementos comunes entre las diferentes áreas de contenidos y entre las áreas lingüísticas y no lingüísticas
    • - Los contenidos integrados: interesantes, adaptados a las capacidades lingüísticas y cognitivas del alumnado, y basados en experiencias previas
  • 9. El Currículo Integrado y propuestas metodológicas CEP Luisa Revuelta de Córdoba 3 de noviembre de 2009
    • 2. El Currículo Integrado .
    • ¿CI de las lenguas ( CIL ) o CI para todas las áreas?
    • Currículo cerrado vs. Currículo abierto
    • - ¿Seguimos o no seguimos una guía?
    • - Adaptación a las necesidades y capacidades de los alumnos
    • - El problema de la heterogeneidad instrumental
  • 10. El Currículo Integrado y propuestas metodológicas CEP Luisa Revuelta de Córdoba 3 de noviembre de 2009
    • 3. Hacia una nueva metodología.
    • Pautas metodológicas generales I
    • - Dos premisas básicas:
    • La relación entre la lengua castellana, las lenguas extranjeras y, también, las lenguas que puedan hablar los estudiantes, la determina, además de la normativa, la competencia en comunicación lingüística de partida y de llegada en cada una de las lenguas.
    • En castellano realizaremos una mayor variedad de tareas, en mayor número de situaciones y contextos y su aprendizaje implica el dominio de una lengua con un papel social decisivo en la vida de nuestros estudiantes.
    • - Revisión de objetivos comunes
  • 11. El Currículo Integrado y propuestas metodológicas CEP Luisa Revuelta de Córdoba 3 de noviembre de 2009
    • Pautas metodológicas generales II
    • - Compendio voluminoso de sugerencias metodológicas vs. Identificación de un reducido número de aspectos metodológicos.
    • - Condiciones para que las pautas metodológicas “funcionen”:
    • a) ser adaptables a las condiciones educativas particulares de la enseñanza integrada de lenguas;
    • b) ser claramente efectivas (que perduren en el tiempo); y
    • c) sobre todo, ser adecuadas para la utilización de la tipología textual y la enseñanza por tareas.
  • 12. El Currículo Integrado y propuestas metodológicas CEP Luisa Revuelta de Córdoba 3 de noviembre de 2009
    • Cambios metodológicos en las áreas no lingüísticas
    • - De las clases expositivas a las participativas: ¿enseñar “cosas”, “lo mismo en otro idioma” o enseñar a comprender, a retener y a utilizar?
    • - Actividades para desarrollar la competencia lingüística discursiva y académica.
    • - Corrección vs. Comprensión: a la búsqueda del equilibrio.
    • - El uso de tareas (explicar una gráfica, describir un proceso, narrar la resolución de un problema, interpretar textos científicos, artísticos o culturales, etc.)
    • - El trabajo colaborativo: hábito, comprensión de instrucciones y utilidad.
  • 13. El Currículo Integrado y propuestas metodológicas CEP Luisa Revuelta de Córdoba 3 de noviembre de 2009
    • Cambios metodológicos en las áreas lingüísticas
    • - Fomento de la fluidez sobre la corrección
    • - Reestructuración de los contenidos lingüísticos para apoyar la progresión en contenidos de las áreas no lingüísticas
    • - La percepción de la lengua extranjera: ¿asignatura o herramienta?
  • 14. El Currículo Integrado y propuestas metodológicas CEP Luisa Revuelta de Córdoba 3 de noviembre de 2009 ELABORACIÓN DE UDs INTEGRADAS
    • TÍTULO DE LA UNIDAD
    • Nombre del Centro, Departamento(s) y Profesor(es)
    • Curso, edad y nivel del alumnado (MRE)
    • Asignaturas coordinadas: Relación de las asignaturas que van a aportar UDs sobre temas relacionados.
    • Temas transversales: Relación de los temas que van a ser trabajados en las distintas asignaturas.
  • 15. El Currículo Integrado y propuestas metodológicas CEP Luisa Revuelta de Córdoba 3 de noviembre de 2009 ELABORACIÓN DE UDs INTEGRADAS
    • Objetivos generales: Elaborados a partir de los Objetivos de Etapa en cada una de las asignaturas participantes.
    • Objetivos específicos: Pueden ser de tipo disciplinar o cognitivo (habilidades), o combinaciones de ambos; los de carácter lingüístico deben ser implícitos, no explícitos.
    • Contenidos: Conceptuales (primando los de tipo visual y práctico), procedimentales y actitudinales; asimismo, debe primarse la exposición a la lengua y las oportunidades para utilizarla como medio para acceder al conocimiento.
  • 16. El Currículo Integrado y propuestas metodológicas CEP Luisa Revuelta de Córdoba 3 de noviembre de 2009 ELABORACIÓN DE UDs INTEGRADAS
    • Secuenciación de la Unidad: Especificación de los contenidos y la temporización de cada una de las sesiones; cada uno de los contenidos debe seguir el patrón “presentación-tarea”.
    • Secuenciación Actividades: Relación de las actividades y su temporización (este apartado junto con el anterior pueden quedar fundidos en uno sólo) ; deben primarse las actividades que favorezcan el uso efectivo (oral y escrito) de la lengua en un contexto académico.
    • Evaluación: Criterios de evaluación y tipos de instrumentos evaluadores utilizados: orales, escritos, tests, juegos, observación individual y grupal, etc.
  • 17. El Currículo Integrado y propuestas metodológicas CEP Luisa Revuelta de Córdoba 3 de noviembre de 2009 ELABORACIÓN DE UDs INTEGRADAS
    • Páginas web: Favorecer las de tipo interactivo sobre las meramente expositivas.
    • Bibliografía: Textos y materiales utilizados por el profesorado.
    • Materiales utilizados: Libros de texto, publicaciones especializadas, recursos multimedia, materiales de elaboración propia o elaborados por el alumnado, etc., más cualquier tipo de recurso adicional (por ejemplo, visitas o viajes).
  • 18. CONTENIDOS: 1) 2) 3) 4) 5) ... ETC. E.FÍSICA LENGUAS C.N/SOCIALES OBJETIVOS ESPECÍFICOS: 1) 2) 3) ... OBJETIVOS GENERALES: TEMAS TRANSVERSALES: ASIGNATURAS: ALUMNADO: NIVEL (MCRE): PROFESORES: DEPARTAMENTO: CENTRO: TÍTULO: UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA
  • 19. BIBLIOGRAFÍA: RECURSOS: CRITERIOS: INSTRUMENTOS: CRITERIOS: INSTRUMENTOS: CRITERIOS: INSTRUMENTOS: CRITERIOS: INSTRUMENTOS: EVALUACIÓN: ACTIVIDADES:
  • 20. Título de la Unidad Curso Objetivos de aprendizaje   Objetivos que se pretenden alcanzar en esta unidad o parte de la unidad   Contenidos   Contenidos concretos que se van a trabajar en inglés en la unidad o parte de unidad.   Lengua   Vocab.     Vocabulario fundamental que aparecerá y que se considera que el alumno debe de aprender. Este conviene que lo conozca el profesor de inglés para revisarlo de alguna forma si lo cree conveniente.   Gram.     Estructuras gramaticales que previsiblemente aparecerán y que conviene repasar en inglés (ej. comparatives ).
  • 21.   Comunicación       Aspectos comunicativos de la lengua que se pondrán en práctica a lo largo de la unidad (ej. listening, speaking ) y de qué forma.   Destrezas cognitivas       Destrezas cognitivas que el alumno debe ejecutar para desarrollar las actividades y tareas propuestas (ej. análisis, síntesis, evaluación, etc.).   Elementos culturales     Conexión que se puede establecer entre el contenido y distintos aspectos culturales (sociales, cotidianos, etc.), principalmente de la vida del alumno y su entorno.   Tareas   Tarea/s que el alumno debe desarrollar, normalmente como culminación del aprendizaje.
  • 22.   Actividades           Actividades que se desarrollarán a lo largo de la unidad como parte de una tarea o no. Se especificará de qué forma se trabajará en cada actividad o momento: individualmente, en parejas, en grupo, toda la clase, etc.   Materiales       Recursos y materiales que se utilizarán, tanto los preparados por uno mismo como por otros, a los que lógicamente haremos referencia.   Competencias básicas     Competencias básicas que se practican: lingüística, matemática, social, digital, cultural, aprender a aprender, autonomía   Evaluación     Qué y cómo se va a evaluar.