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Competencia Linguistica   CóRdoba
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Competencia Linguistica CóRdoba

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  • Los conocimientos que se encuentra aquí son tan importantes para el desarrollo adecuado de la lenguas. Soy un docente que busca informacion conla finalidad de mejor el trab ajo profesional, agradeceré por permitirme la infomación requerida.
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  • 1. LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA EN EL NUEVO MARCO CURRICULAR. CÓMO MEJORAR ENTRE TODOS LA COMPETENCIA COMUNICATIVA DEL ALUMANDO. M.ª Pilar NÚÑEZ DELGADO
  • 2. Objetivos de la sesión Definir y caracterizar la competencia lingüística tal y como la  recogen las ciencias del lenguaje y el marco legal actual. Proponer estrategias para la articulación del currículum  alrededor de las competencias básicas de Lengua. Reflexionar sobre la importancia del lenguaje en los procesos  de enseñanza-aprendizaje. Exponer líneas metodológicas para la mejora de las  competencias básicas de Lengua del alumnado. Realizar un primer acercamiento práctico al trabajo por  competencias. Poner en común experiencias y necesidades al respecto. 
  • 3. Contenidos Concepto de competencia comunicativa. Origen y evolución  La competencia comunicativa en el actual marco curricular  La competencia comunicativa y las macrohabilidades (o  macrodestrezas) lingüísticas Las competencias en la programación  Algunas propuestas para trabajar la competencia  comunicativa en el centro y en el aula.
  • 4. CUESTIONES PREVIAS: LAS COMPETENCIAS
  • 5. CONCEPTO DE COMPETENCIA EN EDUCACIÓN La competencia se entenderá como una construcción social del conocimiento compuesta de aprendizajes significativos en donde se combinan atributos tales como conceptos, capacidades, habilidades, actitudes y valores con las tareas que se tienen que desempeñar en determinadas situaciones.
  • 6. 1 Concepto de competencia comunicativa Origen y evolución
  • 7. La competencia en comunicación lingüística COMPETENCIA LINGÜÍSTICA (CHOSMKY, 1965) COMPETENCIA COMUNICATIVA (HYMES, 1972)
  • 8. La competencia en comunicación lingüística COMPETENCIA SOCIAL COMPETENCIA COMPETENCIA SOCIOLINGÜÍSTICA PRAGMÁTICA COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA COMUNICATIVA SEMIOLÓGICA DISCURSIVA COMPETENCIA COMPETENCIA LITERARIA LINGÜÍSTICA COMPETENCIA ESTRATÉGICA (Canale y Swain, 1996)
  • 9. Competencia en comunicación lingüística según el MCERL Competencia comunicativa  Competencia lingüística  Competencia léxica  Competencia gramatical  Competencia semántica  Competencia fonológica  Competencia ortográfica  Competencia sociolingüística  Marcadores lingüísticos de relaciones sociales  Normas de cortesía  Expresiones de sabiduría popular  Registros  Dialectos y acentos  Competencia pragmática  Competencia discursiva  Competencia funcional 
  • 10. 2 La competencia comunicativa en el actual marco curricular
  • 11. Competencias en el Real Decreto de Enseñanzas Mínimas para Educación Primaria y Secundaria Competencia en comunicación lingüística  Competencia matemática  Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo  físico Tratamiento de la información y competencia digital  Competencia social y ciudadana  Competencia cultural y artística  Competencia para aprender a aprender  Autonomía e iniciativa personal 
  • 12. Competencias en la Ley de Educación de Andalucía (LEA, 17/2007, de 10 de diciembre) a) Competencia en comunicación lingüística, referida a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, tanto en lengua española como en lengua extranjera. b) Competencia de razonamiento matemático, entendida como la habilidad para utilizar números y operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión del razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. c) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural, que recogerá la habilidad para la comprensión de los sucesos, la predicción de las consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental.
  • 13. d) Competencia digital y tratamiento de la información, entendida como la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. e) Competencia social y ciudadana, entendida como aquella que permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática. f) Competencia cultural y artística, que supone apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos. g) Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida. h) Competencia para la autonomía e iniciativa personal, que incluye la posibilidad de optar con criterio propio y espíritu crítico y llevar a cabo las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella. Incluye la capacidad emprendedora para idear, planificar, desarrollar y evaluar un proyecto.
  • 14. Competencia en comunicación lingüística en los documentos legales Ideas fundamentales:  La enseñanza es, por su propia naturaleza, una actividad 1. lingüística. El lenguaje como instrumento para la comunicación, la 2. reflexión, el conocimiento y el disfrute. El lenguaje como instrumento para la búsqueda de 3. información. El lenguaje como instrumento para la convivencia. 4. El lenguaje como instrumento de comprensión y acción 5. crítica.
  • 15. 3 La competencia comunicativa y las macrohabilidades lingüísticas
  • 16. Macrohabilidades discursivas ORAL ESCRITO MODALIDAD CAPACIDAD NO VERBAL EXPRESIÓN HABLAR ESCRIBIR INTERACCIÓN MEDIACIÓN COMPRENSIÓN ESCUCHAR LEER
  • 17. Funcionamiento de los procesos de expresión • Planificar el mensaje: Planificar - Planes de información • Conocimiento de rutinas: - Planes de interacción - Información • Habilidades de conducción: - Interacción CONOCIMIENTOS - Conducir el tema • Conocimiento del discurso - Turnos de palabra que se va construyendo HABILIDADES • Habilidades de producción: Producir - Facilitación • Léxico - Compensación • Frases • Recursos gramaticales • Habilidades de negociación del significado: Seleccionar - Grado de explicitación • Mecanismos de producción - Evaluación de la comprensión • Reglas gramaticales • Habilidades de corrección • Reglas de pronunciación EXPRESIÓN
  • 18. Funcionamiento de los procesos de comprensión - Contexto Situación de TEXTO - Propósitos comunicación - Tema MEMORIA A CORTO PLAZO PROCESOS DE COMPRENSIÓN Interpretar Identificar Retener Seleccionar MEMORIA A LARGO PLAZO - Conocimientos de gramática: Inferir Anticipar morfosintaxis, fonología, etc. - Diccionario - Conocimientos del mundo REPRESENTACIÓN MENTAL DEL SIGNIFICADO DEL TEXTO
  • 19. La competencia literaria COMPETENCIA LITERARIA COMPRENSIÓN INTERTEXTO DEL LECTORA LECTOR LA LECTURA COMO INTERACCIÓN DEL LECTOR CON EL TEXTO INTERPRETACIÓN PLACER ESTÉTICO
  • 20. 4 Las competencias en la programación
  • 21. La competencia lingüística en la programación No se trata de una tarea individual ni del Departamento de  Lengua. Esta competencia afecta a todo el claustro y exige coordinación  para implementar modelos de currículum integrado. Los profesores y profesoras de lenguas deben coordinarse.  Deben asimismo impulsar y coordinar, en su calidad de  especialistas, y dentro de los ETCP: la elaboración de proyectos lingüísticos, y  la forma en que las distintas áreas curriculares van a contribuir al  desarrollo de la competencia comunicativa.
  • 22. La programación basada en las competencias Cada área de conocimiento debe plantearse su  contribución a las “competencias clave”, tanto aquellas competencias con las cuales está directamente relacionada (lengua castellana > competencia en lengua materna) como con el resto. Se debe debatir en el claustro y en los equipos de  área y ciclo cómo concretar las competencias de manera transversal y en cada área de conocimiento.
  • 23. ¿Cómo trabajar en el aula las competencias? Principios metodológicos y organizativos:   El trabajo por tareas  El aprendizaje cooperativo  La integración de lenguaje y contenidos
  • 24. 1) ¿Qué es una tarea? (Marco Común Europeo de Referencia) - Una tarea se define como cualquier acción intencionada que un individuo considera necesaria para conseguir un resultado concreto en cuanto a la resolución de un problema, el cumplimiento de una obligación o la consecución de un objetivo. - Esta definición comprendería una amplia serie de acciones como, por ejemplo, mover un armario, escribir un libro, obtener determinadas condiciones en la negociación de un contrato, jugar una partida de cartas, pedir comida en un restaurante, traducir un texto de una lengua extranjera o elaborar un periódico escolar mediante trabajo en grupos.
  • 25. PRE-TAREA   Presentación del Tema y de la Tarea CICLO DE LA TAREA   Actividades – Planificación – Informe ATENCIÓN A LA FORMA   Análisis y Práctica
  • 26. 2) El aprendizaje cooperativo:  que se estructura cuidadosamente  para que haya interdependencia e interacción entre los estudiantes  manteniendo cada uno su responsabilidad personal y hacia el grupo.
  • 27. Propuestas prácticas para el aprendizaje  cooperativo: Lectura de textos en rompecabezas:  Un texto se fragmenta en tantos “expertos” como miembros de  los grupos.  Los “expertos” hacen una lectura compartida y aportan información al grupo base. Aprendizaje por equipos:  El profesor da una “lección magistral”.   Los estudiantes trabajan, prestándose apoyo mutuo, con un libro de ejercicios multinivel y con posibilidad de autocorrección.  Se celebran “torneos” u otras actividades competitivas intergrupales.
  • 28. ¿Cómo trabajar en el aula las “competencias clave”? 3) La integración de lenguaje y contenidos: “La idea básica en la integración de lenguaje y contenidos no es  compleja, ni especialmente revolucionaria. Implica o incluir el contenido relevante y significativo de las asignaturas escolares en las clases de lengua, o hacer las clases más sensibles a las demandas lingüísticas de las asignaturas, o hacer ambas cosas al mismo tiempo, tanto con la primera como con dos o más idiomas.” (Spanos, 1989: 228) Cada disciplina requiere un lenguaje específico para acceder al  conocimiento que le es propio. En cualquier clase de cualquier materia se aprende lengua, en  tanto se trabajan modos de discurso específicos.
  • 29. ¿CÓMO EVALUAR? Necesitamos una evaluación continua. [La evaluación continua es] la evaluación que realiza el profesor, y puede que también el alumno, respecto a las actuaciones en clase, los trabajos y los proyectos realizados a lo largo del curso. La calificación final, por tanto, refleja todo el curso o semestre. (MCERL, 2002: 185)
  • 30. Necesitamos una evaluación variada en instrumentos y  criterios. Necesitamos una evaluación alternativa:  • La apreciación del crecimiento individual del estudiante a través del tiempo más que la comparación con otros individuos. • Un mayor énfasis en lo que el estudiante sabe que en lo que desconoce. • La consideración de los diferentes estilos de aprendizaje, niveles lingüísticos y antecedentes educativos, entre otros factores condicionantes.
  • 31. LA FORMA DE EVALUAR QUE MÁS RESPONDE A ESTOS REQUISITOS DE CENTRADA EN EL PRODUCTO Y EL PROCESO, FORMATIVA Y SUMATIVA, CONTINUA, VARIADA, CUANTITATIVA, CUALITATIVA Y ALTERNATIVA ES EL PORTFOLIO. UN PORTFOLIO ES UNA SELECCIÓN DE LOS RESULTADOS DE ALGUNAS DE LAS TAREAS REALIZADAS POR CADA ESTUDIANTE PARA DOCUMENTAR E ILUSTRAR SUS PROGRESOS Y SUS LOGROS. - ES, POR TANTO, UN DOCUMENTO PERSONAL RECOGIDO POR EL ESTUDIANTE CON LA AYUDA (Y EL FEEDBACK) DEL PROFESOR. - LOS PORTAFOLIOS PUEDEN INCLUIR: ENSAYOS, REDACCIONES, POESÍAS, INFORMES DE LECTURA, GRABACIONES EN VÍDEO O AUDIO, ETC.
  • 32. Dos tipos de portfolio:   Losportfolios de trabajo (orientados hacia el proceso de aprendizaje). Incluyen planes de acción, diarios de aprendizaje,  borradores, comentarios del profesor o los compañeros, reflexiones del estudiante, trabajos entregados, criterios de evaluación y hojas de corrección.  Losportfolios de muestra (orientados hacia la presentación del producto). Se utilizan para documentar los resultados del aprendizaje  con diferentes finalidades: dar calificaciones en una escuela, solicitar el acceso a una institución de educación superior o mostrar las capacidades lingüísticas a la hora de solicitar un trabajo. Kohonen (2000: 7)
  • 33. Ejemplo de uso del portfolio:  Escoge un grupo de tareas, tanto orales como escritas, relacionadas con los  objetivos de aprendizaje. Define los criterios de evaluación tan claramente como sea posible.  Diseña una hoja de auto-evaluación.  Los estudiantes realizan la tarea y evalúan el resultado.  Los estudiantes archivan el resultado de la tarea, incluyendo los  borradores si es necesario. La actuación oral puede ser grabada en audio. Al final de un período (un mes, un trimestre, un curso), los estudiantes  escogen sus mejores “actuaciones”. Cada estudiante escribe un informe al profesor incluyendo las razones  para su selección, las cualidades de su trabajo y los puntos que debe mejorar. El profesor evalúa el trabajo del estudiante con los mismos criterios de  evaluación que ellos utilizaron anteriormente, tomando en consideración su capacidad de auto-evaluación y sus propuestas de mejora. Profesor y estudiantes comentan los portafolios. 
  • 34. No se trata de una tarea individual.  En el claustro  Las competencias afectan a todo el claustro.  Las competencias exigen coordinación en el claustro  (currículum integrado). En el mundo exterior  Las competencias afectan también a la universidad y a  la formación para el trabajo Van a aumentar rápidamente el número de materiales,  cursos, etc., sobre las competencias
  • 35. GRACIAS