EL PAPEL DE LA LENGUA CASTELLANA EN EL CURRÍCULO INTEGRADO DE LAS LENGUAS Centro del Profesorado Luisa Revuelta de Córdoba 5 de noviembre de 2007 Las AL y las ANL en la educación plurilingüe: el diseño de Unidades Didácticas Integradas Víctor Pavón Vázquez [email_address]

Las AL y las ANL en la educación plurilingüe: el diseño de Unidades Didácticas Integradas

Víctor Pavón Vázquez

[email_address]

Centro del Profesorado Luisa Revuelta de Córdoba 5 de noviembre de 2007 1. Hacia una nueva concepción de la relación entre áreas lingüísticas y no lingüísticas. - Principios de AICLE - ¿enseñanza lingüística basada en contenidos o enseñanza de contenidos a través de una lengua? - La situación en Andalucía: el papel de los profesores de áreas no-lingüísticas y lingüísticas - El problema de los objetivos lingüísticos en las AL: ¿uso vs. conocimiento metalingüístico?

1. Hacia una nueva concepción de la relación entre áreas lingüísticas y no lingüísticas.

- Principios de AICLE

- ¿enseñanza lingüística basada en contenidos o enseñanza de contenidos a través de una lengua?

- La situación en Andalucía: el papel de los profesores de áreas no-lingüísticas y lingüísticas

- El problema de los objetivos lingüísticos en las AL: ¿uso vs. conocimiento metalingüístico?

Centro del Profesorado Luisa Revuelta de Córdoba 5 de noviembre de 2007 2. La elaboración del Currículo Integrado . ¿ Qué significa “integrado”? El concepto de la interdisciplinariedad. Currículo cerrado vs. Currículo abierto: ¿Seguimos o no seguimos una guía? Adaptación a las necesidades y capacidades de los alumnos El problema de la heterogeneidad instrumental

2. La elaboración del Currículo Integrado .

¿ Qué significa “integrado”? El concepto de la interdisciplinariedad.

Currículo cerrado vs. Currículo abierto:

¿Seguimos o no seguimos una guía?

Adaptación a las necesidades y capacidades de los alumnos

El problema de la heterogeneidad instrumental

Centro del Profesorado Luisa Revuelta de Córdoba 5 de noviembre de 2007 3. El elemento central del CI: la coordinación - Aprendiendo a decidir objetivos y contenidos comunes - Impedimentos materiales para la coordinación - El papel de las ALs con respecto a las ANLs - Relación entre primera y segundas lenguas

3. El elemento central del CI: la coordinación

- Aprendiendo a decidir objetivos y contenidos comunes

- Impedimentos materiales para la coordinación

- El papel de las ALs con respecto a las ANLs

- Relación entre primera y segundas lenguas

Centro del Profesorado Luisa Revuelta de Córdoba 5 de noviembre de 2007 4. Elaboración de unidades didácticas, la piedra angular de AICLE - La búsqueda de elementos comunes entre las diferentes áreas de contenidos y entre las distintas áreas lingüísticas - Adaptación a la organización curricular por las AL - “La lógica interna de las asignaturas de contenidos” - Oralidad e interacción

4. Elaboración de unidades didácticas, la piedra angular de AICLE

- La búsqueda de elementos comunes entre las diferentes áreas de contenidos y entre las distintas áreas lingüísticas

- Adaptación a la organización curricular por las AL

- “La lógica interna de las asignaturas de contenidos”

- Oralidad e interacción

Plantilla de UDs integradas TÍTULO DE LA UNIDAD Nombre del Centro, Departamento(s) y Profesor(es) Curso, edad y nivel del alumnado (MRE) Asignaturas coordinadas: Relación de las asignaturas que van a aportar UDs sobre temas relacionados. Temas transversales: Relación de los temas que van a ser trabajados en las distintas asignaturas.

TÍTULO DE LA UNIDAD

Nombre del Centro, Departamento(s) y Profesor(es)

Curso, edad y nivel del alumnado (MRE)

Asignaturas coordinadas: Relación de las asignaturas que van a aportar UDs sobre temas relacionados.

Temas transversales: Relación de los temas que van a ser trabajados en las distintas asignaturas.

Plantilla de UDs integradas Objetivos generales: Elaborados a partir de los Objetivos de Etapa en cada una de las asignaturas participantes. Objetivos específicos: Pueden ser de tipo disciplinar o cognitivo (habilidades), o combinaciones de ambos; los de carácter lingüístico deben ser implícitos, no explícitos. Contenidos: Conceptuales (primando los de tipo visual y práctico), procedimentales y actitudinales; asimismo, debe primarse la exposición a la lengua y las oportunidades para utilizarla como medio para acceder al conocimiento.

Objetivos generales: Elaborados a partir de los Objetivos de Etapa en cada una de las asignaturas participantes.

Objetivos específicos: Pueden ser de tipo disciplinar o cognitivo (habilidades), o combinaciones de ambos; los de carácter lingüístico deben ser implícitos, no explícitos.

Contenidos: Conceptuales (primando los de tipo visual y práctico), procedimentales y actitudinales; asimismo, debe primarse la exposición a la lengua y las oportunidades para utilizarla como medio para acceder al conocimiento.

Plantilla de UDs integradas Secuenciación de la Unidad: Especificación de los contenidos y la temporalización de cada una de las sesiones; cada uno de los contenidos debe seguir el patrón “presentación-tarea”. Secuenciación Actividades: Relación de las actividades y su temporalización (este apartado junto con el anterior pueden quedar fundidos en uno sólo) ; deben primarse las actividades que favorezcan el uso efectivo (oral y escrito) de la lengua en un contexto académico. Evaluación: Criterios de evaluación y tipos de instrumentos evaluadores utilizados: orales, escritos, tests, juegos, observación individual y grupal, etc.

Secuenciación de la Unidad: Especificación de los contenidos y la temporalización de cada una de las sesiones; cada uno de los contenidos debe seguir el patrón “presentación-tarea”.

Secuenciación Actividades: Relación de las actividades y su temporalización (este apartado junto con el anterior pueden quedar fundidos en uno sólo) ; deben primarse las actividades que favorezcan el uso efectivo (oral y escrito) de la lengua en un contexto académico.

Evaluación: Criterios de evaluación y tipos de instrumentos evaluadores utilizados: orales, escritos, tests, juegos, observación individual y grupal, etc.

Plantilla de UDs integradas Páginas web: Favorecer las de tipo interactivo sobre las meramente expositivas. Bibliografía: Textos y materiales utilizados por el profesorado. Materiales utilizados: Libros de texto, publicaciones especializadas, recursos multimedia, materiales de elaboración propia o elaborados por el alumnado, etc., más cualquier tipo de recurso adicional (por ejemplo, visitas o viajes).

Páginas web: Favorecer las de tipo interactivo sobre las meramente expositivas.

Bibliografía: Textos y materiales utilizados por el profesorado.

Materiales utilizados: Libros de texto, publicaciones especializadas, recursos multimedia, materiales de elaboración propia o elaborados por el alumnado, etc., más cualquier tipo de recurso adicional (por ejemplo, visitas o viajes).