Aprendizaje servicio. ApS
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Presentación de Pilar Aramburuzabala sobre ApS en la jornada provincial de E.Permanente. CEP de Córdoba. Marzo 2014

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Aprendizaje servicio. ApS Aprendizaje servicio. ApS Presentation Transcript

  • Aprendizaje-Servicioen la Educación de Adultos Encuentro Provincial de Profesorado de Educación Permanente de Córdoba Pilar Aramburuzabala
  • Una manera de entender... Mucho más que una metodología el mundo la ciudadanía la educación El aprendizaje
  • Ante el sufrimiento, uno puede… …ACTUAR View slide
  • 1. ¿Qué es el aprendizaje- servicio? View slide
  • Si los estudiantes de Bachillerato recogen basura de un barrio deprimido, están dando un servicio a la comunidad
  • Si recogen agua y residuos y los analizan en el laboratorio, extrayendo conclusiones sobre la contaminación, están haciendo prácticas
  • Cuando los estudiantes • Recogen la basura, • Analizan lo que han recogido • Comparten los resultados con los residentes, • Les ofrecen sugerencias sobre cómo reducir la contaminación y • Reflexionan sobre su experiencia, están comprometidos con el aprendizaje-servicio
  • Algo simple… Aprender dando un servicio a la comunidad
  • …y poderoso Ciudadanos competentes capaces detransformar la sociedad
  • •una forma de educación experiencial •que integra elservicioa la comunidad con elaprendizaje •para enriquecer la experiencia de aprendizaje, enseñarresponsabilidad cívicayfortalecer las comunidades aprendizaje-servicio es…
  • ➢Un programa de voluntariado sin más ➢Una práctica sin más ➢Una moneda de una sola cara: Hay un beneficio mutuo ➢Sólo académico ➢Sólo para niños ApS no es…
  • ✓ Reciprocidad ✓Reflexión ✓Participación activa Tres conceptos clave
  • Iniciativas en el mundo EEUU Iberoamérica Europa Asia África
  • ESTADOS UNIDOS • Learn and Serve America's - National Service-Learning Clearinghouse (NSLC ) • Center of Research about Service Learning y IARSLCE • 30.000 centros educativos y 6.000.000 estudiantes, incluida la educación de adultos • Las Universidades • 1.200 Universidades en Campus Compact • 382 millones de horas de servicio en 2009 • Obligatorio en la Secundaria de Maryland • El 24% de las escuelas de Primaria y Secundaria desarrolla ApS. • Fundaciones privadas: Kellogs, Carnegie, Readers-digest
  • LATINOAMÉRICA • 1997. Programa Nacional de Educación Solidaria. I Seminario internacional de APS • 2002. Centro Latinoamericano de Aprendizaje y Servicio Solidario (CLAYSS) • Argentina: 1.900.000 estudiantes de 15.000 centros educativos. ApS obligatorio en Secundaria desde 2010 • Colombia. “Servicio Social Obligatorio Estudiantil” 80 horas de ApS.
  • UNIÓN EUROPEA • 2002.European service learning association • 2007.The first international conference on service-learning in teacher education(Bruselas) • Lernen durch Engagement. Alemania • Service Learning. Aprendre en s’engageant Suíza • Obligatorio en Secundaria. Holanda
  • España Red Española de ApS 15 Grupos Promotores de ApS Red ApS(U) 40 Universidades • 2005 Centro de APS en Barcelona. • 2008 Zerbikas – País Vasco • 2010 Red Española de ApS • 2010 Red ApS(U)
  • 2. Algunas experiencias de ApS
  • Comparte tu Mirada Batlle, R. (2012).“60 Buenas Prácticas de Aprendizaje Servicio” Zerbikas El servicio Jóvenes preparándose para la FP realizan una exposición fotográfica sobre el voluntariado, sus causas y su labor social, a fin de divulgarlo entre la población, en el marco de la asignatura de Filosofía y Ciudadanía El aprendizaje Conocimiento y sensibilización sobre diferentes problemáticas sociales y sobre las entidades de voluntariado, habilidades fotográficas, trabajo en equipo, habilidades comunicativas. +
  • Cuidando el Entorno, Construyendo Futuro El servicio Personas privadas de libertad en el marco de un curso de jardinería, colaboran con los vecinos de la zona en el mantenimiento de los jardines públicos. El aprendizaje Conocimientos técnicos de jardinería y manejo y mantenimiento de la maquinaria; autoconocimiento; relaciones interpersonales; comunicación; trabajo en equipo; orientación al logro; gestión de problemas y conflictos; gestión del estrés; sensibilidad y respeto por el medio ambiente. +
  • El servicio Estudiantes de Ciclo Formativo de Dietética diseñan y elaboran el material necesario e imparten charlas y talleres sobre medidas de prevención de la obesidad infantil, a alumnos y familias de Educación Infantil. El aprendizaje Conocimiento y competencias de las asignaturas del Ciclo de Grado Superior de Dietética, habilidades sociales y organizativas, empatía, responsabilidad e iniciativa.+ Safalud
  • Jardín Terapéutico El servicio El aprendizaje Desarrollo del rol de jardinero y terapeuta ocupacional; compe- tencias en la relación terapéutica; diseño y desarrollo de proyectos; competencias básicas en investiga- ción cualitativa. Estudiantes de Terapia Ocupacional crean y mantienen un jardín abierto a toda la ciudadanía trabajando con personas en situación de exclu- sión social por enfermedad mental. +
  • Hagamos Revivir el Río El servicio Adultos con discapacidad intelectual colaboran en una campaña ecológica y ciudadana de defensa de un río amenazado eliminando la caña americana y el tupinambo (especies invasoras) y construyendo cajas nido para que aniden los carboneros. El aprendizaje Conocimiento del entorno, participación ciudadana, riesgos y actitudes laborales, uso de herramientas y bricolaje, discriminación de malezas, mantenimiento y limpieza, habilidades sociales y comunicativas +
  • Luces y… ¡Acción! El servicio Estudiantes de un módulo de Electricidad realizan asesoramientos eléctricos en domicilios antiguos para mejorar su eficiencia energética y prevenir posibles riesgos eléctricos. El aprendizaje Aplicación de conocimientos y destrezas sobre instalaciones eléctricas, comunicación básica con clientes, organización y trabajo en equipo, responsabilidad. +
  • Proyecto Adams El servicio Estudiantes de Cuidados Auxiliares de Enfermería actúan como payasos en unidades oncológicas para compensar el grave impacto que tiene en los niños enfermos de cáncer su estancia hospitalaria. El aprendizaje Contacto directo con el paciente, su familia y los profesionales que le atienden, comprensión acerca de las condiciones de vida en los hospitales, empatía, habilidades comunicativas, recursos lúdicos, responsabilidad y competencias profesionales. +
  • Derecho al Derecho El servicio Estudiantes de un centro de educación de adultos colaboran con estudiantes y profesores de Derecho que ofrecen un servicio legal a personas y colectivos desfavorecidos, realizando tareas de acompañamiento y traducción. El aprendizaje Conocimientos de diversas materias: Derecho penitenciario, internacional, social, del menor, género, de extranjería, DDHH y habilidades de comunicación a través de los medios. +
  • Proyecto Peinas El servicio Estudiantes del módulo de Integración Social colaboran con entidades que trabajan en el ámbito de la interculturalidad y la inmigración. El aprendizaje Conocimiento de la realidad social y educativa de los inmigrantes; análisis de la importancia del asociacionismo; participación en el desarrollo de proyectos. +
  • Gestión del Patrimonio e Integración El servicio Estudiantes de Gestión del Turismo ofrecen visitas guiadas especialmente preparadas para colectivos en riesgo de exclusión social, personas con problemas de salud mental, indigentes… atendiendo sus necesidades y teniendo en cuenta sus condicionantes. El aprendizaje Didáctica de la difusión del patrimonio cultural, conocimiento de colectivos en riesgo de exclusión y de las entidades sociales que los atienden, visión crítica y constructiva de la gestión del patrimonio. +
  • Tijeras que Cortan Barreras El servicio Los estudiantes de Peluquería ofrecen, como aplicación práctica de la especialidad de peluquería, un servicio de peluquería y manicura a personas con discapacidad intelectual de un taller ocupacional vecino. El aprendizaje Refuerzo y aplicación de los contenidos y procedimientos aprendidos en sus estudios profesionales; sensibilidad y respeto, habilidades en la comunicación y relación con las personas con discapacidad. +
  • Rehabilitación de un Chozo El servicio Estudiantes de Construcción aplican lo aprendido restaurando un guardaviñas que estaba deteriorado, y que forma parte de la arqui- tectura popular ligada al cultivo de la viña. El aprendizaje Refuerzo y aplicación de los contenidos y técnicas en albañilería y soldadura, conocimiento del entorno, valoración del patrimonio, trabajo en equipo, compromiso y esfuerzo. +
  • 3. Fundamentos teóricos y prácticos
  • Distintos caminos llevan al ApS
  • •Grandes y pequeños •A-S , A-s a-S , a-s •Más o menos integrados en el currículum Hay proyectos…
  • Calidad del ApS Los proyectos de ApS de calidad incluyen… ❑Contacto directo ❑Voz de los participantes ❑Reflexión ❑Mínimo 20 Horas de servicio ❑Partenariados sólidos ❑Evaluación (Calificación) ❑Énfasis en el Servicioyen el Aprendizaje (National Service Learning Clearinghouse)
  • Ámbitos del servicio • Medio ambiente • Promoción de la salud (prevención de drogas, nutrición, acompañamiento en hospitales) • Cooperación internacional • Ayuda próxima a personas con necesidades: – Apoyo en la formación: Atención escolar (lecto-escritura, prevención de la violencia), educación de adultos, – Discapacidad – Atención a personas sin hogar – Inmigración – Personas mayores • Ciudadanía / Historia • ...
  • LECTURAIdeas de Proyectos • Servir como tutores para otros estudiantes • Crear libros u otros materiales escritos para los alumnos, el público, o web sites • Leer o escribir para las personas enfermas • Editar folletos u otros documentos • Traducir documentos para personas que no hablan español • Promover la lectura a través de campañas, anuncios públicos, lecturas públicas. • Diseñar y construir áreas de lectura, y actuaciones dramáticas, artísticas o musicales a partir de textos o de la literatura
  • MEDIO AMBIENTEIdeas de Proyectos • Restauración de áreas degradadas • Limpieza de plantas invasivas • Plantación de especies nativas • Análisis y monitoreo del agua, flora y fauna • Investigación sobre especies en peligro • Esfuerzos para controlar la erosión • Diseño y gestión de itinerarios para visitas escolares • Campañas de concienciación • Auditorías sobre consumo de energía en hogares, escuelas y comunidades • Elaboración de mapas
  • PREVENCIÓN DE DROGAS Y VIOLENCIAIdeas de Proyectos Enseñar a otros estudiantes o a la comunidad cómo evitar/responder ante conflictos, embarazo juvenil, alcohol, drogas, internet, videojuegos y otras conductas auto-destructivas. Las estrategias incluyen: – Presentaciones orales – Representaciones – Vídeos – Muestras artísticas – Música – Campañas de apoyo y denuncia – Foros – Mediación en conflictos – Presentaciones sobre seguridad en el hogar, carretera o vecindario
  • INTERACCIÓN INTERGENERACIONALIdeas de Proyectos Proyectos de servicio para y con los mayores: – Revisiones médicas – Programas de ejercicios – Enseñar a usar el ordenador – Historias orales – Programas de amistad a distancia – Conciertos y bailes con y para los mayores – Crear arte o jardines en centros de mayores – Planificación y realización de estimulación física y mental (juegos, bailes, manualidades) – Enseñar a otros sobre los mayores con presentaciones, publicaciones, folletos, webs y campañas
  • CIUDADANÍA / HISTORIAIdeas de Proyectos • Realizar, compilar, registrar, publicar, grabar la historia de una comunidad local, personas en una comunidad o lugares históricos (edificios, zonas naturales) • Organizar campañas de apoyo sobre temas de interés público • Recoger y difundir información sobre servicios locales disponibles para los residentes y visitantes • Crear murales que muestran la historia local • Enseñar a los compañeros sobre procesos democráticos a través de sucesos, vídeos, actuaciones y manualidades
  • CIUDADANÍA / HISTORIAIdeas de Proyectos • Crear libros de historias infantiles • Restaurar o recrear estructuras históricas • Recoger historias orales de distintas épocas • Enseñar sobre la importancia de votar
  • Un trio ganador para poner en marcha un proyecto Necesidad de la comunidad Interés de los estudiantes + + Tu curriculum
  • hhh La actividad de los aprendices...
  • ¿Por qué enseñar desde el ApS Colaborativo Analítico Intelectual Activista Multicultural Centrado en el estudiante Basado en Valores Experiencial (Wade, 2001)
  • 1.Centrado en el estudiante Expresar sus opiniones Tomar decisiones Establecer conexiones con su vida
  • 2. Colaborativo Con los compañeros Con quienes reciben el servicio En el diseño e implementación del proyecto Mejora relaciones entre profesores y alumnos
  • 3. Experiencial Compromiso activo en: Evaluación de necesidades Investigación Desarrollo del proyecto Actividades de servicio Experiencias positivas, significativas y reales
  • 4. Intelectual Estudia y analiza el tema Emplea habilidades y conocimientos curriculares Desarrolla habilidades de comunicación Genera nuevos conocimientos Busca fuentes diversas con perspectivas diferentes Interdisciplinar
  • 5. Analítico Examina las causas del problema Problemas reales y complejos Usa el pensamiento crítico y el razonamiento lógico y la observación detallada Tiene en cuenta las voces excluidas Examina su propio rol en el problema
  • 6. Inclusivo y Multicultural Usa un enfoque inclusivo Comprende el tema desde distintas perspectivas Requiere que trabajen juntas personas distintas
  • 7. Basado en Valores Reconoce la controversia implícita en los distintos aspectos del problema Examina y debate los valores involucrados
  • 8. Activista Compromete en la acción directa y en el esfuerzo para el cambio social Tiene como objetivo crear un mundo y una sociedad más justa socialmente Profecía del autocumplimiento
  • Proyectos de ApS dirigidos a la JS •Temas depolítica pública en el contexto local •Reflexión crítica sobreequidad, respeto a la diversidad, interculturalidad, diversidad funcional, inclusión educativa, dificultades de aprendizaje, DDHH •Apoyar el compromiso a largo plazo
  • “…Una situación muy polémica, en mi opinión con una gran carga de injusticia social, es que algunos niños tengan que ir al colegio con “tupper” porque no reciben ayudas para poder ir al comedor del colegio, mientras otros niños sí que pueden ir al comedor porque sus familias poseen más recursos económicos…” Marta – FP Técnico en Cocina y Gastronomía
  • El servicio a la comunidad YO NOSOTROS LOS OTROS El ApS refuerza el descubrimiento de la "alteridad"
  • ¿Por qué ahora? El significativo crecimiento del ApS en la década de los noventa esconsecuencia de la necesaria reacción de un sistema educativo que crece ajenoa las necesidades y valoración cívica y de transformación social con las que había surgido en sus orígenes. (Lukas, 1994)
  • John Dewey (1859-1952) “Aprender haciendo” Aprendizaje-Servicio Paulo Freire(1922- 1997)Pedagogía Crítica Praxis = reflexión+ acción Pedagogía activa Pedagogía colaborativa Escuelas Solidarias Comunidades de Aprendizaje Pedagogía Transformadora Investigación-acción Constructivismo Mejora y Eficacia escolar Inclusión educativa Teorías y modelos que fundamentan el ApS
  • Raíces teóricas y metodológicas que potencian su eficacia Inteligencia emocional Educación para la ciudadanía activa ApS Educación en valores Inteligencias múltiples Trabajo por proyectos Estudio de casos Aprendizaje basado en problemas Educación para la justicia social Educación por competencias
  • Un combinadoespecial de dos métodos educativos muy conocidos en las pedagogías activas
  • AprendizajeServicioPromueve y mejora Mejora y da sentido
  • Impacto del aprendizaje-servicio en el rendimiento académico ApS Resultados académicos Autoestima Conducta prosocial Motivación Compromiso (Adaptado de A. Furco, 2004)
  • Algunas evidencias a partir de la investigación ◻ Cuanto más desafiante y significativo sea el servicio solidario, más significativos serán los aprendizajes y más pertinentes las investigaciones. ◻ A mayor apropiación del proyecto por parte de los estudiantes, mayor su impacto educativo. ◻ La duración e intensidad de la experiencia incide significativamente en sus impactos educativos(Furco, 2004; Billig, 2006; Tapia, 2010).
  • Impacto en los estudiantes Investigaciones realizadas en EEUU demuestran que el ApS Tiene efectos positivos en el desarrollo (Furco, 2003):: - Académico y cognitivo - Cívico - Vocacional y profesional - Ético y moral - Personal - Social
  • El aspecto más potenciado: El desarrollo personal y social ApS -Autoestima - Empoderamiento - Conducta pro social - Motivación - Compromiso Resultados académicos Convivencia en el aula
  • No siempre se aprende ▪ Un estudiante puede contribuir a crear una ludoteca para niños que viven en un prisión sin implicarse emocional ni socialmente. ▪ Un estudiante puede reafirmarse en sus prejuicios y estereotipos sobre una comunidad de inmigrantes durante la realización del ApS
  • 4. El proceso de realización de un proyecto de ApS
  • 1.Preparación del educador 2.Planificación con el grupo 3.Ejecución con el grupo 4.Evaluación con el grupo 5.Evaluación del educador
  • 1.- Preparación del educador Fases: •Analizar cómo está el grupo y cada participante •Detectar las necesidades del entorno y los posibles servicios •Establecer el vínculo entre currículum y servicio •Planificar el proyecto de Aprendizaje-Servicio
  • • ¿Qué problemas o situaciones del contexto pueden ser objeto de ApS? • ¿Con qué entidades se podría establecer vínculos? • ¿Qué podemos ofrecer desde la universidad? • ¿Qué pueden ofrecernos otras entidades? • ¿Qué tendríamos que modificar del centro? • ¿Qué experiencias previas tenemos? • ¿Cómo participará el profesorado en el proyecto? • ¿Cómo participará el alumnado en el proyecto? • ¿Cómo se llevará a cabo su seguimiento? ALGUNOS INTERROGANTES PARA LA REFLEXIÓN
  • 2.- Planificación con el grupo Fases: • Motivar al grupo •Analizar el entorno o el problema y definir el proyecto •Organizar el trabajo •Reflexionar sobre los aprendizajes de la planificación
  • • ¿Qué actividades podemos realizar para diagnosticar las necesidades del entorno? • ¿Qué análisis realizamos del problema detectado? • ¿Cómo podemos sensibilizar y motivar? • ¿Cómo podemos conocer bien la metodología del ApS? • ¿Cómo se realizará la formación en ApS? ¿Cuál es la situación inicial del grupo? • ¿Qué necesidades hay en el entorno? • ¿Cómo podemos crear vínculo con el entorno? • ¿Qué expectativas tenemos? • ¿Cómo podemos lograr el ajuste entre necesidades y objetivos curriculares? • ¿Qué recursos necesitaremos? ¿Qué tiempo? • ¿En qué se diferenciará de otras prácticas cercanas al ApS? ALGUNOS INTERROGANTES PARA LA REFLEXIÓN
  • 3.- Ejecución con el grupo Fases: • Ejecutar el servicio •Relacionarse con los interlocutores y/o destinatarios •Registrar, comunicar y difundir la experiencia •Reflexionar sobre los aprendizajes de la ejecución
  • • ¿Cómo se están desarrollando los proyectos? • ¿Qué reajustes son necesarios respecto a la planificación inicial? • ¿Se están cumpliendo los compromisos? • ¿Todas las personas implicadas están cumpliendo sus funciones? • ¿Estamos registrando adecuadamente las acciones? • ¿Qué estamos aprendiendo? • ¿Qué dificultades estamos encontrando? • ¿Qué fortalezas / debilidades? ALGUNOS INTERROGANTES PARA LA REFLEXIÓN
  • 4.- Evaluación con el grupo Fases: •Valorar los resultados del servicio •Reflexionar sobre todo el proceso de aprendizaje •Proyectar futuras acciones •Celebrar el proyecto acabado (y si se puede, presentarlo públicamente)
  • • ¿Cómo ha sido el servicio realizado? ¿Hemos contribuido con él a la mejora de la sociedad en la que vivimos? ¿Qué piensan los que han recibido el servicio? • ¿Cómo evaluamos el proyecto en sí mismo? • ¿Cómo evaluamos los aprendizajes adquiridos?: ▪ Contenidos curriculares y competencias ▪ Desarrollo personal y profesional ▪ Desarrollo grupal ▪ Resolución de problemas ▪ Participación responsable y solidaria • ¿Cómo vamos a continuar en el futuro? ¿Qué modificaciones habría que realizar? ¿Qué se propone para mejorarlo? • ¿Cómo valoramos nuestra implicación en el proyecto? ALGUNOS INTERROGANTES PARA LA REFLEXIÓN
  • 5.- Evaluación del educador Fases: • Evaluar al grupo y a cada estudiante • Evaluar el trabajo en red con las entidades del entorno • Evaluar la experiencia como proyecto ApS • Autoevaluarse como educador
  • • ¿Cómo valoro el aprendizaje de cada estudiante? • ¿Ha repercutido en el aprendizaje grupal la implicación en proyectos de ApS? • ¿Cuál ha sido mi papel como educador? ¿He sido facilitador del proyecto? • ¿Cómo ha sido la relación con el entorno? ¿Y con las entidades implicadas? • ¿Qué valoración final realizo de la experiencia realizada? ¿Cómo puede mejorarse? ALGUNOS INTERROGANTES PARA LA REFLEXIÓN
  • http://www.aprendizajeservicio.net/engine/swf/player.swf?url=../../data/video/ayss.flv&volume=100 http://www.unavarra.es/ets-agronomos/tablon-de-anuncios?contentId=171761 http://www.youtube.com/watch?v=sJNtTustL5U http://www.youtube.com/watch?v=kSuAnVd1BVw VÍDEOS
  • Para saber más...
  • Para saber más... www.zerbikas.es www.aprenentatgeservei.cat www.clayss.org.ar www.nylc.org www.servicelearning.org http://aprendizajeservicior.wix.com/red-espanola-aps http://aprendizajeserviciom.wix.com/apss-madrid/
  • ¿Qué es aprender?¿Cuál es el fin dela educación? Bouguerau La lección difícil
  • El fin último de laeducaciónno es otro queel bien de la humanidad Uuuuukkkkkkkkkkkkkkkk kkkkkkkkkkkkkkkkkk kkk
  • ¡Gracias por vuestra atención! pilar.aramburuzabala@uam.es