Programa para Terceros MediosGUIC3ALCA04004V3                                            LENGUAJE                         ...
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN           Tema de la clase: La obra literaria como diálogo del lector con el texto           I.	 C...
Programa para Terceros Medios                                                                                             ...
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN           1.2 Conceptos importantes           Desde muy pequeños – primero a través de la comunica...
Programa para Terceros Medios                                                                                             ...
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN           En cuanto creación, la literatura no presenta hechos verdaderos, pero tampoco falsos.   ...
Programa para Terceros Medios                                                                                             ...
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN           Como podemos observar, el narrador no sólo conoce los pensamientos de Ana, sino         ...
Programa para Terceros Medios                                                                                             ...
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN           Lee atentamente el siguiente cuadro comparativo:             SITUACIÓN COMUNICATIVA REAL...
Programa para Terceros Medios                                                                                             ...
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN           1.3 Actividad           Lee con atención el siguiente texto literario y luego contesta l...
Programa para Terceros Medios                                                                                             ...
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN           1.4 Esquema de síntesis                                    crea                         ...
Programa para Terceros Medios                                                                                             ...
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN           1.	      ¿Qué elemento(s) contribuye (n) a que el relato sea verosímil?                 ...
Programa para Terceros Medios                                                                                             ...
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN           7.	      La literatura suele presentar la perspectiva de seres y cosas incapaces de expr...
Programa para Terceros Medios                                                                                             ...
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN           9.	      ¿Qué función cumple la narración de la batalla de Trafalgar en la novela refe- ...
Programa para Terceros Medios                                                                                             ...
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN           13.	      A partir de la lectura de la primera línea del texto, podemos inferir que el e...
Programa para Terceros Medios                                                                                             ...
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN           (18-20)           Suele ocurrir en los equipos de barrio que a la hora de comenzar el pa...
Programa para Terceros Medios                                                                                             ...
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN                   Tabla de corrección             Pregunta             Alternativa         Habilid...
Programa para Terceros Medios                           GUÍA DE EJERCITACIÓN                             27CPECH Preuniver...
CEPECH: Lenguaje Soluciones Guía N°4 [3° Medio] (2012)
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

CEPECH: Lenguaje Soluciones Guía N°4 [3° Medio] (2012)

4,088

Published on

Soluciones de la guía N°4 de lenguaje del Preuniversitario CEPECH. Año 2012.

0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total Views
4,088
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
1
Actions
Shares
0
Downloads
236
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

CEPECH: Lenguaje Soluciones Guía N°4 [3° Medio] (2012)

  1. 1. Programa para Terceros MediosGUIC3ALCA04004V3 LENGUAJE Y COMUNICACIÓN GUÍA DE EJERCITACIÓN La obra literaria como diálogo del lector con el texto
  2. 2. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Tema de la clase: La obra literaria como diálogo del lector con el texto I. Conceptualización 1.1 Iniciemos el tema Te invitamos a leer el siguiente texto y comentarlo con tus compañeros y profesor. Después del análisis respectivo, contesta las preguntas: Los famas para conservar sus recuerdos proceden a embalsamarlos en la siguiente forma: Luego de fijado el recuerdo con pelos y señales, lo envuelven de pies a cabeza en una sábana negra y lo colocan parado contra la pared de la sala, con un cartelito que dice: “Excursión a Quilmes”, o: “Frank Sinatra”. Los cronopios, en cambio, esos seres desordenados y tibios, dejan los recuerdos sueltos por la casa, entre alegres gritos, y ellos andan por el medio y cuando pasa corriendo uno, lo acarician con suavidad y le dicen: “No vayas a lastimarte” y también “Cuidado con los escalones”. Es por eso que las casas de los famas son ordenadas y silenciosas, mientras en las de los cronopios hay gran bulla y puertas que golpean. Los vecinos se quejan siempre de los cronopios, y los famas mueven la cabeza com- prensivamente y van a ver si las etiquetas están todas en su sitio. Julio Cortázar, Conservación de los recuerdos. 1. ¿De qué manera conservas tus recuerdos personales? 2 CPECH Preuniversitarios
  3. 3. Programa para Terceros Medios GUÍA DE EJERCITACIÓN2. En el texto se plantean dos formas básicas para recordar. Indica de qué se trata cada una y manifiesta tu acuerdo con una de ellas. Justifica tu respuesta. 3. Si te formularan la pregunta número 1 en una conversación habitual, ¿podrías decir que los embalsamas –como los famas- o que los “dejas sueltos por la casa”, como los cronopios? ¿Qué reacción esperarías ante esa respuesta? ¿Por qué? 4. Aun cuando este relato se centra en hechos imaginarios, existen referencias claras a nuestra “realidad”. Completa la siguiente tabla con los hechos fantásticos y los “verídicos” que se incorporan en el texto anterior. Hechos propios de la realidad humana Hechos imaginarios 1. 2. 3. 4.5. ¿Qué función crees que cumplen en el texto las referencias a un lugar (Quilmes) o a un cantante (Frank Sinatra)? 3 CPECH Preuniversitarios
  4. 4. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 1.2 Conceptos importantes Desde muy pequeños – primero a través de la comunicación oral y después mediante la lectura–, los textos literarios forman parte de nuestro conocimiento de mundo. Además, la radio, la televisión y el cine suelen adaptar a sus formatos específicos las historias que conocemos desde niños. Más tarde, incorporamos a nuestro acervo las obras de grandes escritores de todos los tiempos, gracias a las lecturas escolares o personales. La versión cinematográfica de Tim Burton para el clásico de Lewis Carroll, Alicia en el país de las maravillas. 4 CPECH Preuniversitarios
  5. 5. Programa para Terceros Medios GUÍA DE EJERCITACIÓN En nuestra sociedad suele ocurrir que un éxito editorial es rápidamente llevado al cine. Un ejemplo lo constituye la saga sobre vampiros adolescentes, escrita por Stephanie Meyer.Sin embargo, no nos hemos detenido a reflexionar sobre qué es la literatura, de quémodo opera y cómo aceptamos la transmisión de relatos maravillosos, en los que algu-nos seres pueden volar, los objetos tienen la facultad de hablar y las cosas adquierenvida…1.2.1 Concepto de literatura: el mundo ficticioEn primer lugar, podemos considerar dos acepciones para el concepto de literatura:a. Literatura como actividad: En este sentido, se concibe como el quehacer propio de los escritores, difundida a través de editoriales y que se inserta en la actividad económica de una nación.b. Literatura como creación: Creación de mundos imaginarios, que el lector acepta como verdaderos mientras lee. Piensa, por ejemplo, en todas las veces en las que has reprobado la actitud de un personaje o te has emocionado con la acción relatada. Sin embargo, tienes plena conciencia de que la realidad des- crita no es verdadera, aun cuando esté “basada en hechos reales”. 5 CPECH Preuniversitarios
  6. 6. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN En cuanto creación, la literatura no presenta hechos verdaderos, pero tampoco falsos. Es más apropiado plantear el concepto de mundo ficticio. Queremos decir que, en el contexto de la obra literaria, la ficción consiste en la creación de un mundo imaginario que se regula por sus propias leyes, las que son aceptadas por el lector y por el narrador. Por ejemplo, que a Pinocho –personaje de la clásica obra de Carlo Collodi– le crezca la nariz cuando miente, no es un hecho propio de la realidad, pero en el mundo ficticio creado por el narrador es perfectamente natural. El carácter ficticio de la literatura es válido incluso para las obras denominadas “históricas”. Por ejemplo, en su novela Memorias de Adriano, Marguerite Yourcenar recrea los principales acontecimientos de la vida del emperador romano aludido. A pesar de que es un personaje histórico, cuya vida ha sido explicitada en detallados estudios, la narradora crea un personaje ficticio, que revela la humanidad y angustia de un viejo enfermo que espera su muerte. Se ha creado un mundo que excede los datos históricos por todos conocidos. c. ¿Cómo se crea el mundo ficticio representado en la obra literaria? La obra literaria es una creación de lenguaje. Esto quiere decir que, a partir de las palabras, el autor da origen a un mundo autónomo, que puede tener un referente real (Martín Rivas, de Alberto Blest Gana, retrata la vida de la sociedad santiaguina hacia el año 1860) o un referente creado (El hobbit, de J. R. Tolkien, relata la historia de un ser fantástico en un mundo irreal, la colina de Hobbiton). Marguerite Yourcenar, autora de la novela Memorias de Adriano 6 CPECH Preuniversitarios
  7. 7. Programa para Terceros Medios GUÍA DE EJERCITACIÓN Bilbo bolsón, protagonista de El hobbit El retrato de una sociedad en conflicto: la novela Martín Rivas, de Alberto Blest GanaPara elaborar su obra, el autor elige una voz, crea un personaje ficticio encargado detransmitir la historia: es el narrador, que en las obras pertenecientes a ese génerocontará desde su punto de vista los hechos. Observa el siguiente ejemplo: Las reflexiones que Ana se hacía sobre el precio de su felicidad con Wronsky eran sinceras, aunque fuesen absolutamente falsas. Cuando se decía: “He pagado cara mi felicidad, con mi sufrimiento y mi vergüenza”, mentía; de buena fe, pero mentía; porque no había sentido ni un instante de vergüenza, ni sufría en lo más mínimo. Sin embargo, no había pagado con moneda falsa, porque la acechaban mayores vergüenzas y penas que cuanto podía suponer. León Tolstoi, Ana Karenina. 7 CPECH Preuniversitarios
  8. 8. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Como podemos observar, el narrador no sólo conoce los pensamientos de Ana, sino que también analiza y emite juicios sobre su conducta. Por lo tanto, adopta un punto de vista personal. Además, sabe que los acontecimientos posteriores a la reflexión de Ana serán desgraciados para ella. Para aplicar y reflexionar Te presentamos un texto no literario (noticia). Tu tarea es tomarlo como base para la creación de un texto literario, como un cuento, por ejemplo: Texto literario Quiso fugarse de juicio, pero rebotó en el vidrio El video que grabó la cámara de seguridad muestra muy clara la gracio- sa escena. Travis Copeland, de 19 años, intentó fugarse de su audiencia judicial, en Illinois. EE.UU., y se puso a correr por un pasillo. Al ver que lo seguían del otro extremo también, se devolvió y, como estaba en segundo piso, en un intento desesperado trató de quebrar el vidrio de una ventana con su cuerpo para arrancar. Pero era de cristales antiba- las, y sólo consiguió rebotar. Al verse acorralado, no le quedó otra que rendirse. Texto literario 8 CPECH Preuniversitarios
  9. 9. Programa para Terceros Medios GUÍA DE EJERCITACIÓN1.2.2 La situación comunicativa literariaSi analizamos más a fondo el modo de transmitir el relato o la obra literaria, nospodremos dar cuenta de que se establece una situación comunicativa ficticia, en la queel narrador opera como el emisor y el mensaje es el texto literario. En otras palabras,en el mundo ficticio pueden establecerse los factores de la comunicación cotidiana.Por otra parte, ya hemos dicho que la literatura forma parte de las actividades sociales,culturales y económicas de nuestra realidad. Por lo tanto, también se puede determinarun circuito de la comunicación propio del ámbito real. Apreciaremos cómo se verificanestos conceptos, a través del acercamiento a la novela Palomita Blanca, de EnriqueLafourcade. La novela Palomita Blanca relata los convulsionados años previos a la elección presidencial en el Chile de 1970. A través de la historia de amor entre María y Juan Carlos, personajes pertenecientes a distintas clases sociales, se alude a sucesos propios de la época, como el hippismo, el Festival de Piedra Roja o el movimiento de Silo. 9 CPECH Preuniversitarios
  10. 10. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Lee atentamente el siguiente cuadro comparativo: SITUACIÓN COMUNICATIVA REAL SITUACIÓN COMUNICATIVA FICTICIA 1. Emisor real: Enrique Lafourcade, 1. Emisor ficticio: María, narradora. autor. 2. Receptor real: Lector 2. Receptor ficticio: María escribe para un lector ideal, que comprenda su lenguaje y su situación. 3. Mensaje: Obra literaria 3. Mensaje: Texto literario que aborda la temática del amor 4. Contexto: Realidad social, cul- 4. Contexto: Mundo creado al interior del tural, económica del tiempo en texto: Santiago de Chile en 1970, sector el que vive el escritor (contexto alto y bajo de la ciudad; personajes como histórico) María, Juan Carlos, Telma, etc. 5. Código: Lenguaje verbal 5. Código: Lenguaje verbal, paraverbal y no verbal, propio de las situaciones que viven los personajes 6. Canal: Visual o auditivo 6. Canal: Visual o auditivo, dependiendo de las formas de comunicación representa- das en el mundo ficticio. 1.2.3 Características generales de la obra literaria Para terminar esta guía, abordaremos algunas características que diferencian a los textos literarios de los no literarios: 10 CPECH Preuniversitarios
  11. 11. Programa para Terceros Medios GUÍA DE EJERCITACIÓN Presenta la perspectiva de seres y objetos que en la realidad no tienen capacidad de expresar, pensar o sentir. Este rasgo se observa en obras que abordan el pensamiento de los animales o las cosas, como en el siguiente microcuento de Augusto Monterroso: “A pesar de lo que digan, la idea de un cielo habitado por Caballos y presidido por un Dios con figura equina repugna al buen gusto y a la lógica más elemental, razonaba los otros días el caballo. Todo el mundo sabe -continuaba en su razonamiento- que si los Caballos fuéramos capaces de imaginar a Dios lo imaginaríamos en forma de Jinete”. Augusto Monterroso, Caballo imaginando a Dios. Transforma personajes, espacios o sucesos conocidos por los lectores reales a través de la ficción literaria. De esta manera, la realidad oficial se pone en entredicho o se confirma. Es lo que ocurre en la novela Cien años de soledad, en las que acontecimientos sociales como las huelgas de las bananeras forman parte del mundo narrado: La huelga grande estalló. Los cultivos se quedaron a medias, la fruta se pasó en las cepas y los trenes de ciento veinte vagones se pararon en los ramales. Los obreros ociosos en un sábado de muchos días, y en el salón de billares del Hotel de Jacob hubo que establecer turnos de 24 horas. Allí estaba José Arcadio Segundo, el día en que se anunció que el ejército había sido encargado de restablecer el orden público. Aunque no era hombre de presagios, la noticia fue para él como un anuncio de la muerte, que había esperado desde la mañana distante en que el coronel Gerineldo Márquez le permitió ver un fusilamiento. Gabriel García Márquez, Cien años de soledad (fragmento). Crea personajes singulares e inexistentes, pero que pueden adquirir vida propia y hasta convertirse en arquetipos. Por ejemplo, Don Quijote de la Mancha, prototipo del hombre idealista; la Celestina, de la alcahueta o el protagonista de la novela Lazarillo de Tormes, representante del pícaro. Sin embargo, cada uno de estos personajes mantiene su particular forma de ser y sus características “personales”. 11 CPECH Preuniversitarios
  12. 12. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 1.3 Actividad Lee con atención el siguiente texto literario y luego contesta las preguntas respectivas: Era una abeja llena de alegría y vitalidad. En cierta ocasión, volando de flor en flor y embriagada por el néctar, se fue alejando imprudentemente de su colmena más de lo aconsejable, y cuando se dio cuenta ya se había hecho de noche. Justo cuando el sol se estaba ocultando, se hallaba ella deleitándose con el dulce néctar de un loto. Al hacerse la oscuridad, el loto se plegó sobre sí mismo y se cerró, quedando la abeja atrapada en su interior. Despreocupada, ésta dijo para sí: “No importa. Pasaré aquí toda la noche y no dejaré de libar este néctar maravilloso. Mañana, en cuanto amanezca, iré en busca de mis familiares y amigos para que vengan también a probar este manjar tan agradable. Seguro que les va a hacer muy felices”. La noche cayó por completo. Un enorme elefante hambriento pasó por el paraje e iba engullendo todo aquello que se hallaba a su paso. La abeja, ignorante de todo lo que sucediera en el exterior y cómodamente alojada en el interior del loto, seguía libando. Entonces se dijo: “¡Qué néctar tan fantástico, tan dulce, tan delicioso! ¡Esto es maravilloso! No sólo traeré aquí a todos mis familiares, amigos y vecinos para que lo prueben, sino que me dedicaré a fabricar miel y podré venderla y obtener mucho dinero a cambio de ella y adquirir todas las cosas que me gustan en el mundo”. Súbitamente, tembló el suelo a su lado. El elefante engulló el loto y la abeja apenas tuvo tiempo de pensar: “Éste es mi fin. Me muero”. Anónimo hindú, Las fantasías de una abeja. 12 CPECH Preuniversitarios
  13. 13. Programa para Terceros Medios GUÍA DE EJERCITACIÓN1. Justifica de manera completa por qué se trata de un texto literario. 2. Determina la situación comunicativa ficticia que se observa en el relato. 13 CPECH Preuniversitarios
  14. 14. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 1.4 Esquema de síntesis crea se caracteriza por TEXTO LITERARIO se inscribe en MUNDO FICTICIO, - Presentar la pers- entorno imaginario pectiva de anima- regulado por sus les y cosas SITUACIÓN COMUNICATIVA propias leyes. - Transformar per- sonajes y hechos constituido por “reales” a través de REAL FICTICIA la ficción literaria - Emisor real - Emisor ficticio (autor) (narrador) - Presentar perso- - Receptor real - Mensaje najes singulares y - Personajes (lector) (texto literario) universales - Espacio - Código - Receptor - Tiempo (lenguaje) ficticio (lector - Acción - Canal (visual ideal) o auditivo) - Contexto (mundo creado) con referente REAL CREADO 14 CPECH Preuniversitarios
  15. 15. Programa para Terceros Medios GUÍA DE EJERCITACIÓN II. Ejercitación PSUEn las preguntas 1 a 20 se plantean problemas acerca de conceptos básicos sobre lite-ratura. Algunas contienen textos breves de los cuales derivan una o más preguntas.Léelos con atención antes de contestar.Texto 1 (1-4)Tengo gafas para ver verdades. Como no tengo costumbre no las uso nunca.Sólo una vez...Mi mujer dormía a mi lado.Puestas las gafas, la miré.La calavera del esqueleto que yacía debajo de las sábanas roncaba a mi lado, junto amí.El hueso redondo sobre la almohada tenía los cabellos de mi mujer, con los rulos demi mujer.Los dientes descarnados que mordían el aire a cada ronquido, tenían la prótesis deplatino de mi mujer.Acaricié los cabellos y palpé el hueso procurando no entrar en las cuencas de los ojos:no cabía duda, aquello era mi mujer.Dejé las gafas, me levanté, y estuve paseando hasta que el sueño me rindió y mevolvió a la cama.Desde entonces, pienso mucho en las cosas de la vida y de la muerte.Amo a mi mujer, pero si fuera más joven me metería a monje. Matías García Megías, Las gafas. 15 CPECH Preuniversitarios
  16. 16. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 1. ¿Qué elemento(s) contribuye (n) a que el relato sea verosímil? I. Las gafas especiales. II. La alusión a un matrimonio. III. La reflexión final del hombre. A) Sólo I B) Sólo II C) Sólo III D) Sólo I y II E) Sólo II y III 2. ¿Por qué podríamos calificar como literario el fragmento anterior? Porque A) se presenta una reflexión original. B) se narra una historia personal. C) se presenta una realidad ficticia. D) los hechos relatados conmueven. E) tiene un carácter metafórico. 3. Cuando el emisor dice Amo a mi mujer, pero si fuera más joven me metería a monje, revela que A) siempre ha deseado engañarla. B) el matrimonio le parece una cárcel. C) teme que su mujer se enferme. D) ha descubierto el verdadero ser de su esposa. E) se aterroriza ante la vejez y la muerte. 16 CPECH Preuniversitarios
  17. 17. Programa para Terceros Medios GUÍA DE EJERCITACIÓN4. De acuerdo con el texto, ¿qué verdad revelaron las gafas? A) Vivimos en una ilusión. B) Es mejor no saber la verdad. C) Todo envejece y muere. D) El amor supera la muerte. E) No es bueno huir ante la adversidad.Texto 2 (5-6)CONTRAENFRIOL es un preparado para el alivio de los síntomas de los procesosgripales y catarrales. El ácido acetilsalicílico es eficaz como analgésico y antipirético.El maleato de clorfenamina disminuye el lagrimeo, la mucosidad y los estornudos. Elclorhidrato de fenilefrina alivia la congestión nasal. 5. El texto anterior no es literario porque I. el código utilizado es culto formal. II. sólo puede ser leído por especialistas. III. el emisor no ha creado una realidad ficticia. A) Sólo I B) Sólo II C) Sólo III D) Sólo I y II E) I, II y III6. ¿Qué función del lenguaje predomina en el texto anterior? A) Fática. B) Apelativa. C) Poética. D) Referencial. E) Situacional. 17 CPECH Preuniversitarios
  18. 18. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 7. La literatura suele presentar la perspectiva de seres y cosas incapaces de expre- sar su pensamiento. ¿En cuál (es) de los siguientes textos se reconoce esta característica? Texto I - ¡Ay! -dijo el ratón-. El mundo se hace cada día más pequeño. Al principio era tan grande que le tenía miedo. Corría y corría y por cierto que me alegraba ver esos muros, a diestra y siniestra, en la distancia. Pero esas paredes se estrechan tan rápido que me encuentro en el último cuarto y ahí en el rincón está la trampa sobre la cual debo pasar. - Todo lo que debes hacer es cambiar de rumbo -dijo el gato... y se lo comió. Franz Kafka, Una pequeña fábula. Texto II Los negros vieron que Macandal se soltó de las cadenas, saltó por encima de los troncos ardientes y cuando los soldados le cayeron encima se transformó en mosquito y salió volando a través de la humareda, dio una vuelta completa a la plaza, para que todos alcanzaran a despedirle, y luego se perdió en el cielo, justo antes del chapuzón que empapó la hoguera y apagó el fuego. Isabel Allende, La isla bajo el mar (fragmento). 18 CPECH Preuniversitarios
  19. 19. Programa para Terceros Medios GUÍA DE EJERCITACIÓNTexto IIILa madrastra no quería bien a su hijastra María, y un día la vistió con un vestido viejo ysucio, le dio una corteza de pan duro y la envió al campo a apacentar una vaquita parda.La zarevna1 condujo a la vaquita a una pradera verde, entró en la vaca por una oreja ysalió por la otra, ya comida, bebida, lavada y engalanada. Limpia y arreglada como unazarevna, cuidó todo el día de la vaquita, y cuando el sol se puso María se quitó su ves-tido de gala, vistió su traje andrajoso, volvió a casa con la vaquita y guardó el pedazode pan duro en el cajón de la mesa.1 zarevna: hija del zar Alekandr Nikoalevich Afanasiev, La vaquita parda (fragmento). A) Sólo I B) Sólo II C) Sólo III D) Sólo I y III E) Sólo II y IIITexto 3 (8-9)Benito Pérez Galdós escribió Trafalgar, novela que relata la vida del joven GabrielAraceli, quien participa en la batalla que le da título a la obra. Esta batalla enfrentó a laalianza de españoles y franceses contra Inglaterra y ocurrió el 21 de octubre de 1805.8. ¿Qué característica de la literatura se aprecia en la novela referida? La literatura A) crea realidades inverosímiles. B) alude a hechos que no ocurrieron. C) se centra en la vida de personas singulares. D) enriquece la verdad histórica. E) introduce cambios a nuestra percepción. 19 CPECH Preuniversitarios
  20. 20. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 9. ¿Qué función cumple la narración de la batalla de Trafalgar en la novela refe- rida? A) Contribuye al dinamismo del relato. B) Otorga verosimilitud a la narración. C) Incorpora un elemento conocido por cualquier lector. D) Refuta la versión oficial sobre la batalla. E) Destaca el espíritu heroico de Araceli. Texto 4 Por fin. La desconocida subía siempre en aquella parada. “Amplia sonrisa, caderas anchas... una madre excelente para mis hijos”, pensó. La saludó; ella respondió y retomó su lectura: culta, moderna. Él se puso de mal humor: era muy conservador. ¿Por qué respondía a su saludo? Ni siquiera lo conocía. Dudó. Ella bajó. Se sintió divorciado: “¿Y los niños, con quién van a quedarse?” Andrea Bocconi, Tranvía. 10. ¿Cuál (es) de las siguientes afirmaciones es (son) VERDADERA (S) con respecto al texto anterior? I. Se advierten referentes reales. II. No tiene carácter literario. III. Se reconoce un emisor ficticio. A) Sólo I B) Sólo II C) Sólo III D) Sólo I y III E) I, II y III 20 CPECH Preuniversitarios
  21. 21. Programa para Terceros Medios GUÍA DE EJERCITACIÓN(11-13)En un lugar de La Mancha, de cuyo nombre no quiero acordarme, no ha mucho tiempoque vivía un hidalgo de los de lanza en astillero, adarga antigua, rocín flaco y galgocorredor. Una olla de algo más vaca que carnero, salpicón las más noches, duelosy quebrantos los sábados, lentejas los viernes, algún palomino de añadidura losdomingos, consumían las tres partes de su hacienda.El resto della concluían sayo de velarte, calzas de velludo para las fiestas, con suspantuflos de lo mesmo, y los días de entresemana se honraba con su vellorí de lo másfino. Miguel de Cervantes, El ingenioso hidalgo Don Quijote de La Mancha (fragmento).11. ¿Qué elemento(s) del mundo ficticio literario encontramos en el fragmento anterior? I. Narrador. II. Personaje. III. Tiempo y espacio. IV. Acción. A) Sólo I y II B) Sólo I, II y III C) Sólo II y III D) Sólo II, III y IV E) I, II, III y IV12. De acuerdo al fragmento leído, puede determinarse que el referente de la obra es A) creado. B) literario. C) real. D) falso. E) fantástico. 21 CPECH Preuniversitarios
  22. 22. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 13. A partir de la lectura de la primera línea del texto, podemos inferir que el emisor A) sólo dará a conocer aquello que puede recordar. B) tuvo malas experiencias en el lugar que menciona. C) vivió muy cerca del lugar donde ocurrieron los hechos. D) sólo hará mención de lo que él decida recordar. E) se siente molesto por tener que recordar lo sucedido. (14-15) Cierto día una liebre se burlaba de las cortas patas y de la lentitud al caminar de una tortuga. Pero ésta, riéndose, le replicó: -Puede que seas veloz como el viento, pero yo te ganaría en una carrera. Y la liebre, totalmente segura de que aquello era imposible, aceptó el reto, y propusieron a la zorra que señalara el camino y la meta. Llegado el día de la carrera, arrancaron ambas al mismo tiempo. La tortuga nunca dejó de caminar y a su lento paso pero constante, avanzaba tranquila hacia la meta. En cambio, la liebre, que a ratos se echaba a descansar en el camino, se quedó dormida. Cuando despertó, y corriendo lo más velozmente que pudo, vio cómo la tortuga había llegado a la meta y obtenido la victoria. Esopo, La rana y la tortuga. 14. ¿Cuál de las siguientes características de la obra literaria se puede apreciar en esta fábula? A) Presencia de un emisor real denominado narrador. B) Transforma personajes y hechos históricos a través de la ficción. C) Presenta a personajes que no podrían existir en la realidad. D) Muestra la perspectiva de seres que no pueden pensar o sentir. E) Tiene como propósito expresar sentimientos. 22 CPECH Preuniversitarios
  23. 23. Programa para Terceros Medios GUÍA DE EJERCITACIÓN15. ¿Qué enseñanza o moraleja nos deja la lectura de esta fábula? A) Con seguridad, constancia y paciencia, obtendremos el éxito. B) Hacer trampas indefectiblemente nos lleva al fracaso. C) Nunca debemos burlarnos de las demás personas. D) Si queremos descansar y dormir, hay que hacerlo sabiamente. E) Siempre debemos ser lentos para conseguir nuestros objetivos.(16-17)...el drama del desencantado que se arrojó a la calle desde el décimo piso, y a medidaque caía iba viendo a través de las ventanas la intimidad de sus vecinos, las pequeñastragedias domésticas, los amores furtivos, los breves instantes de felicidad, cuyasnoticias no habían llegado nunca hasta la escalera común, de modo que en el instante dereventarse contra el pavimento de la calle había cambiado por completo su concepcióndel mundo, y había llegado a la conclusión de que aquella vida que abandonaba parasiempre por la puerta falsa valía la pena de ser vivida. Gabriel García Márquez, El drama del desencantado.16. En relación al texto leído ¿cuál de las siguientes afirmaciones es VERDADERA? A) Se origina a partir de un referente que es falso. B) Presenta un personaje que no podría existir en la realidad. C) Manifiesta una situación comunicativa ficticia. D) Transforma un hecho real y conocido, en ficción literaria. E) Tiene un narrador identificado como Gabriel García Márquez.17. De lo expresado en el texto se deduce que el desencantado A) cambió su concepción de mundo durante la caída. B) vivía en el mismo edificio desde donde se arrojó. C) no se llevaba muy bien con las demás personas. D) conocía plenamente al emisor del texto. E) tenía un departamento en el décimo piso del edificio. 23 CPECH Preuniversitarios
  24. 24. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN (18-20) Suele ocurrir en los equipos de barrio que a la hora de comenzar el partido faltan uno o dos jugadores. Casi siempre se recurre a oscuros sujetos que nunca faltan en la vecindad de los potreros. El destino de estos individuos no es envidiable. Deben jugar en puestos ruines, nadie les pasa la pelota y soportan remoquetes de ocasión, como Gordito, Pelado o Celeste, en alusión al color de su camiseta. Si repentinamente llega el jugador que faltaba, se lo reemplaza sin ninguna explicación y ya nadie se acuerda de su existencia. Pero una tarde, en Villa del Parque, los muchachos del Ciclón de Jonte completaron su formación con uno de estos peregrinos anónimos. Y sucedió que el hombre era un genio. Jugaba y hacía jugar. Convirtió seis goles y realizó hazañas inolvidables. Nunca nadie jugó así. Al terminar el partido se fue en silencio, tal vez en procura de otros desafíos ajenos. Cuando lo buscaron para felicitarlo, ya no estaba. Preguntaron por él a los lugareños, pero nadie lo conocía. Jamás volvieron a verlo. Algunos muchachos del Ciclón de Jonte dicen que era un profesional de primera división, pero nadie se contenta con ese juicio. La mayoría ha preferido sospechar que era un ángel que les hizo una gauchada. Desde aquella tarde, todos tratan con más cariño a los comedidos que juegan de relleno. Alejandro Dolina, El Tipo que Pasaba por Ahí. 18. En este cuento el emisor se refiere a los jugadores de relleno con una actitud A) empática. B) indiferente. C) festiva. D) despectiva. E) burlesca. 24 CPECH Preuniversitarios
  25. 25. Programa para Terceros Medios GUÍA DE EJERCITACIÓN19. Este texto podemos considerarlo literario porque A) los hechos relatados no podrían suceder en la realidad. B) las leyes del mundo creado no concuerdan con las nuestras. C) es imposible que un jugador amateur convierta seis goles. D) tiene una voz ficticia encargada de transmitir la historia. E) Villa del Parque es un lugar que no existe.20. Según este texto los jugadores de relleno A) son grandes, pero a veces, incomprendidos futbolistas. B) tienen un destino que las demás personas envidian. C) van de lugar en lugar buscando otros desafíos ajenos. D) a veces, son profesionales de primera división. E) deben soportar que se los llame de distintas maneras. 25 CPECH Preuniversitarios
  26. 26. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Tabla de corrección Pregunta Alternativa Habilidad Contenido 1 Analizar-interpretar Texto literario 2 Caracterizar Texto literario 3 Analizar-interpretar Comprensión de lectura 4 Inferir globalmente Comprensión de lectura 5 Caracterizar Texto literario 6 Identificar Funciones del lenguaje 7 Identificar Texto literario 8 Identificar Texto literario 9 Interpretar Texto literario 10 Identificar Texto literario 11 Identificar Texto literario 12 Caracterizar Texto literario 13 Caracterizar Comprensión de lectura 14 Identificar Texto literario 15 Sintetizar globalmente Comprensión de lectura 16 Inferir globalmente Comprensión de lectura 17 Inferir globalmente Comprensión de lectura 18 Evaluar Comprensión de lectura 19 Caracterizar Texto literario 20 Comprender - analizar Comprensión de lectura 26 CPECH Preuniversitarios
  27. 27. Programa para Terceros Medios GUÍA DE EJERCITACIÓN 27CPECH Preuniversitarios

×