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CEPECH: Lenguaje Guía N°5 [3° Medio] (2012)
 

CEPECH: Lenguaje Guía N°5 [3° Medio] (2012)

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Guía N°5 de lenguaje del Preuniversitario CEPECH. Año 2012.

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    CEPECH: Lenguaje Guía N°5 [3° Medio] (2012) CEPECH: Lenguaje Guía N°5 [3° Medio] (2012) Document Transcript

    • Programa para Terceros MediosGUIC3ALCA04005V3 LENGUAJE Y COMUNICACIÓN GUÍA DE EJERCITACIÓN Contexto de producción de la literatura
    • LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Tema de la clase: Contexto de producción de la literatura I. Conceptualización 1.1 Iniciemos el tema Te invitamos a leer un fragmento de una entrevista realizada a la escritora Isabel Allende, autora de La casa de los espíritus, De amor y de sombra, Hija de la fortuna, La ciudad de las bestias y La isla bajo el mar, entre otras novelas. Después de tu lec- tura, responde las preguntas: - En su libro Mi país inventado usted dice que fue perdiendo prejuicios para contar secretos al escribir, sin embargo, en su primera novela La casa de los espíritus reconoce que en los personajes hay similitudes con los parientes de su madre. También Paula es una novela auto- biográfica. ¿Cuánto hay de autobiográfico en cada libro que escribe? Isabel Allende: - Es muy diferente escribir fic- ción teniendo como modelos a personas vivas Isabel Allende, escritora chilena (parientes, en mi caso) que escribir una memo- ria, en que la gente aparece con sus nombres. 2 CPECH Preuniversitarios
    • Programa para Terceros Medios GUÍA DE EJERCITACIÓNEn el primer caso es un ejercicio de imaginación, en el segundo es un intento de aproxi-marse a la verdad. Sin embargo, en todos mis libros hay elementos autobiográficos opersonajes basados en gente conocida. Escribo con más naturalidad cuando conozcobien el tema o lo he experimentado. A veces esa experiencia personal aparece trans-formada por completo, como en el caso de Hija de la Fortuna, que es una novelasobre la fiebre del oro en California en l848. ¿Qué tiene eso que ver conmigo? Mucho,porque es también una novela sobre el feminismo, sobre la trayectoria de indepen-dencia y libertad que yo inicié temprano en mi vida. En otro tiempo y en otras circuns-tancias, mi vida se parece a la de Eliza Sommers, la protagonista de ese libro.- Usted vivió de joven en Bolivia, el Líbano, Bruselas, Venezuela. Ahora vive en Esta-dos Unidos, ha tenido una vida bastante viajera. ¿Cómo han influido e influyen estosdistintos lugares en su escritura?Isabel Allende: - Las raíces de mi imaginación están plantadas en los primeros añosde mi vida en Chile, pero mi oficio de escritora y mi carácter como ser humano hansido definidos por los viajes, que me dieron una idea del tamaño y la complejidad delmundo. Los viajes hacen que uno sea más tolerante, curiosa y humilde. ¡Hay tantoque no sabemos! Además, al ver gente en tantos lugares diversos, uno comprendeque somos todos más o menos iguales, las diferencias que nos separan son insignifi-cantes, comparadas con las similitudes que nos acercan.- En su novela Inés del alma mía trabaja con personajes históricos. ¿Hace un trabajode investigación previo a la escritura? ¿Cuánto hay de invención en esta novela?Isabel Allende: - En todas las novelas históricas que he escrito hay un enorme tra-bajo de investigación. Si los datos son reales y fidedignos, el lector acepta mejor laparte que es ficción. En el caso de Inés del alma mía, todos los hechos históricos sonciertos. La ficción consistió en inventar la voz de Inés Suárez y de algunos de los otrospersonajes, porque lógicamente la historia no registra ese tipo de cosas.- ¿Es común que tenga mucho tiempo en su mente un libro antes de escribirlo?Isabel Allende:- Por lo general el tema se gesta lentamente y demoro años en plas-marlo en las páginas del libro. Siempre estoy escribiendo y siempre están fermentandoideas dentro de mí. El único libro que he escrito sin pensar, a toda carrera y con inmensaalegría fue El Zorro. La época es fascinante, el personaje existía y la idea no fue mía, sinode la corporación que tiene los derechos del Zorro. Me pidieron que escribiera el libro,investigué el período histórico y los lugares donde ocurriría la acción y el resto salió solo.De todos modos, lo hice con disciplina, con laboriosa investigación y revisando muchasveces cada página. No lo tomé a la ligera. Nunca tomo a la ligera mi trabajo. www.quadernsdigital.net 3 CPECH Preuniversitarios
    • LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 1. De acuerdo con las palabras de Isabel Allende, ¿qué importancia tienen para la creación de una obra las vivencias personales del autor? Justifica tu respuesta. 2. Algunas de las novelas mencionadas en la entrevista están basadas en hechos reales: La casa de los espíritus, Hija de la fortuna, Inés del alma mía, El zorro. Explica el método de trabajo que utiliza Isabel Allende para escribir este tipo de obras. 3. ¿Por qué crees que la escritora dedica tanto tiempo a investigar sobre la época en la que ubica sus narraciones? 4. ¿Qué diferencia establece Isabel Allende entre novela y memoria? ¿Estás de acuerdo con ella? ¿Por qué? 5. Si Isabel Allende hubiera nacido en el siglo XVIII, ¿habría abordado los temas que observamos en sus novelas?, ¿habría presentado el tipo de mujeres que se observa en sus obras? Justifica tu respuesta. 4 CPECH Preuniversitarios
    • Programa para Terceros Medios GUÍA DE EJERCITACIÓN1.2 Conceptos importantesLas respuestas de Isabel Allende sobre la influencia de sus viajes, de los hechos rele-vantes que le ha tocado vivir o de las personas significativas en su vida demuestranla gravitación de un concepto que a menudo se utiliza para comprender y analizar lasobras literarias. Nos referimos al denominado contexto de producción.1.2.1 Concepto de contexto de producciónPor contexto de producción entenderemos: Entorno que influye y determina la creación de una obra.Analicemos los términos de esta definición:a. Entorno: Se refiere al medio que rodea, en este caso, la creación de un escritor. Este entorno puede ser histórico, cultural o literario. Las novelas de caballería y la batalla de Lepanto forman parte del contexto de producción de El Quijote de la Mancha, de Miguel de Cervantes 5 CPECH Preuniversitarios
    • LENGUAJE Y COMUNICACIÓN b. Influye y determina: Esto quiere decir que el entorno tiene una importancia decisiva, determinante en la creación de una obra. Las circunstancias de la vida de un autor, la época en que vive, la cultura que posee –entre otros– son factores que ejercen influencia en su modo de elaborar su creación. c. Creación de una obra: En este sentido, la creación de una obra literaria no es un proceso aislado y desarticulado de la realidad. Al contrario, el contexto histórico, cultural y literario constituyen fuentes desde las cuales surgen experiencias, reflexiones, motivaciones que impulsan al creador. 1.2.2 Tipos de contexto de producción El contexto de producción de una obra literaria puede ser: a. Histórico: Relacionado con la biografía del autor, su época de nacimiento, su lugar de origen, condiciones sociales y económicas y todo lo que vincule a un creador con el tiempo en el que vive. La influencia que ejerce en la elaboración de sus obras justifica que para algunos estudiosos sea relevante conocer la “biografía del autor”. b. Cultural: Está constituido por el sistema cultural imperante durante el desarrollo de la vida del escritor, es decir, por las ideas, valores y visiones de mundo que prevalecen en su entorno. En este sistema se inscriben los modos de vida, los ritos, el arte, la tecnología, las tradiciones y creencias. El autor puede adherir al contexto cultural o rechazarlo. c. Literario: Consiste en el sistema mayor de obras literarias, con las cuales la creación de un escritor se relaciona. En este sistema se incluyen las tradiciones estilísticas, los períodos literarios, géneros, temas, motivos, etc. 6 CPECH Preuniversitarios
    • Programa para Terceros Medios GUÍA DE EJERCITACIÓN Para aplicar y reflexionarBaldomero Lillo fue un escritor chileno que nació en Lota en 1867. Escribióobras que han trascendido en el tiempo y que hasta hoy son valoradas porsu estilo y temática. Entre ella podemos mencionar Subterra y Subsole.A continuación te presentaremos antecedentes sobre la vida y elmomento histórico en el que vivió Baldomero Lillo. Luego podrás leer unfragmento de uno de sus relatos y reflexionar sobre el contexto de pro-ducción y su influencia en la obra de un escritor.Cuando Lillo estudia en Lebu, cuando vive y trabaja como empleado enCoronel y Lota, hacia el fin del siglo, las minas de carbón de la regiónllevan ya varias décadas en labores de extracción y producción. Inaugu-radas poco después de 1840, empezaron como el producto del esfuerzopionero de unos cuantos individuos en la forma de pequeñas empresas.(…) En Concepción, las minas del carbón se trabajan originalmente parasuministrar combustible a vapores que navegaban en la costa del Pacíficoo a fundiciones de cobre locales (Lirquén) que trabajaban en conexión conla minería de del Norte Chico. (…)Una nueva etapa, decisiva, en el desarrollo de la industria, empieza en1852 cuando el empresario Matías Cousiño toma las riendas del negociodel carbón, instaurando una dinastía plutocrática que, además del mine-ral, ha dejado un parque de burla y escándalo por encima de las minas y elderroche de transplantados en Francia y Europa. 7 CPECH Preuniversitarios
    • LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Alrededor de 1900, con una tecnología aún muy primitiva (la energía de vapor se emplea principalmente para impulsar los ascensores), con el sis- tema de enclave de la company town (villa o caseríos de la compañía, ficha salario, vales, etc.), con falta total de normas de higiene y de cuidado por la salud de los trabajadores, con la inexistencia de hecho de toda legisla- ción minera capaz de proteger eficazmente a los trabajadores, las minas representan de un modo palpable las peores condiciones de toda fase lar- varia de explotación capitalista. (…) En las substanciales páginas que Engels dedica al proletariado minero en La situación de la clase obrera en Inglaterra, se describe: En las minas de carbón y de hierro que prácticamente se trabajan de igual modo, se emplea a niños de cuatro, cinco y seis años. Se los coloca en el transporte de la ganga y del carbón, llevado por los mineros desde su lugar hasta la carretela o la galería, y para abrir y cerrar las puertas (que separan las divisiones internas de la mina y regulan la ventilación) que dan paso a los obreros y al material. Para cuidar y vigilar las puertas se emplea normalmente a los niños más pequeños, que pasan así doce horas diarias a oscuras, solos, sentados usualmente en lugares húmedos sin tener siquiera trabajo suficiente que los salve del tedio estultificante y embrutecedor de no tener que hacer nada. Jaime Concha, Lillo y los condenados de la tierra. El duro trabajo de los mineros y de niños en la extracción del carbón. 8 CPECH Preuniversitarios
    • Programa para Terceros Medios GUÍA DE EJERCITACIÓNAhora, lee el siguiente fragmento del cuento La compuerta número 12,de Baldomero Lillo. Pablo se aferró instintivamente a las piernas de su padre. Zumbábanle los oídos y el piso que huía debajo de sus pies le producía una extraña situación de angustia. Creíase precipitado en aquel agujero cuya negra abertura había entrevisto al penetrar en la jaula, y sus grandes ojos mi- raban con espanto las lóbregas paredes del pozo en el que se hundían con vertiginosa rapidez. En aquel silencioso descenso, sin trepidación ni más ruido que el del agua goteando sobre la techumbre de hierro, las luces de las lámparas parecían prontas a extinguirse y a sus débiles destellos se delineaban vagamente en la penumbra las hendiduras y partes salientes de la roca: una serie interminable de negras sombras que volaban como saetas hacia lo alto. El viejo tomó de la mano al pequeño y juntos se internaron en el negro túnel. Baldomero Lillo, La compuerta número doce.¿De qué modo se advierte la influencia del contexto histórico y cultural enel fragmento leído? Comparte tu reflexión con tus compañeros y anota laconclusión en las siguientes líneas: 9 CPECH Preuniversitarios
    • LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 1.2.3 Las figuras literarias Aun cuando se observan primordialmente en el género lírico, las figuras literarias o retó- ricas no son privativas de la poesía. En efecto, podemos encontrarlas en distintos tipos de texto. Observa, por ejemplo, la siguiente portada del diario Las Últimas Noticias: Portada de LUN Si analizamos el titular principal (Sofisticado celular conquista a los futbolistas), identi- ficaremos una personificación, pues se atribuye una capacidad humana (conquistar, seducir) a un objeto (un celular sofisticado). Las figuras literarias cumplen con la función de volver más atractivo un mensaje y, como se observa en este caso, captar la atención del receptor. También aparecen en textos publicitarios, periodísticos o cotidianos. Sin embargo, en el ámbito de la lírica, el poeta dispone de las figuras literarias como un recurso importante para expresar su mundo interior y crear mensajes atractivos para sus auditores o lectores. En esta parte de la clase, revisaremos y aplicaremos los conceptos de cinco de las figu- ras literarias que más frecuentemente aparecen en la PSU de Lenguaje: metáfora, comparación, hipérbaton, hipérbole y personificación. 10 CPECH Preuniversitarios
    • Programa para Terceros Medios GUÍA DE EJERCITACIÓNRevisemos las definiciones de las figuras literarias mencionadas:a. Metáfora: Consiste en designar una realidad con el nombre de otra, en virtud de una semejanza que las une. Esta semejanza no se expresa a través de nexos de comparación (como, tal como, etc.), sino que se deja implícita. Por esta razón, se dice que la metáfora es una comparación sin nexo. Ejemplo: Hijo del movimiento, primo del sol, hermano de la lágrima, deja rodando por las eras, del abril al octubre, del invierno al verano, áureas enredaderas. Miguel Hernández, El sudor (fragmento).El fragmento presenta varias metáforas que se comprenden a través del título delpoema. En otras palabras, el poeta utiliza diversas expresiones para referirse al sudor,en virtud de las semejanzas que establece con este fenómeno corporal. Revisemosalgunas de ellas: Relación de semejanza con la realidad Expresión metafórica representada (sudor) El sudor se produce cuando nos movemos, es un 1. Hijo del movimiento efecto del movimiento. El sol produce calor y éste provoca sudor. Por lo 2. Primo del sol tanto, existe una relación indirecta entre el sol y el sudor: son “primos”. El sudor cae por el rostro de la misma manera; 3. Hermano de la lágrima tiene la forma de una lágrima: son “hermanos”. 11 CPECH Preuniversitarios
    • LENGUAJE Y COMUNICACIÓN b. Comparación: Gracias a este recurso se pueden relacionar dos realidades que guardan entre sí alguna semejanza. Dicha semejanza se explicita a través de conectores específicos: como, así, tal, igual que, semejante a, etc. Ejemplo: Miraba como el alba pura, sonreía como una flor. Era su cabellera oscura, hecha de noche y de dolor. Rubén Darío, Canción de otoño en primavera (fragmento). En los versos destacados, el poeta compara las siguientes realidades: • Mirar = alba pura, con lo que se quiere decir que la mirada era transpa- rente, límpida. • Sonreír = flor, con lo que se connota la delicadeza de la sonrisa. La comparación se explicita a través del nexo como. c. Hipérbaton: Consiste en invertir el orden habitual de las palabras en el enun- ciado. Ejemplo: En torno de una mesa de cantina, una noche de invierno, regocijadamente departían seis alegres bohemios. Guillermo Aguirre y Fierro, El brindis del bohemio (fragmento). 12 CPECH Preuniversitarios
    • Programa para Terceros Medios GUÍA DE EJERCITACIÓN Si ordenamos los constituyentes del enunciado anterior obtenemos la siguiente expresión: Seis alegres bohemios departían regocijadamente en torno de una mesa de cantina, una noche de invierno. El hipérbaton se usa con fines estéticos.d. Hipérbole: Con este recurso retórico, el emisor ofrece una visión desproporcio- nada de la realidad y la aumenta o disminuye exageradamente. Así, se traspasan los límites de lo creíble y se logra mayor expresividad y énfasis. Ejemplo: Si Dios un día cegara toda fuente de luz, el universo se alumbraría con esos ojos que tienes tú. Pero si -lleno de agrios enojos por tal blasfemia- tus lindos ojos Dios te arrancase, para que el mundo con la alborada de tu pupila no se alumbrase; aunque quisiera, Dios no podría tender la Noche sobre la Nada.... Porque aún el mundo se alumbraría ¡con el recuerdo de tu mirada! José P. Hernández, Ojos astrales. El poema se estructura sobre la base de una hipérbole. Es una exageración plan- tear que ante la posible oscuridad del universo, éste se alumbraría con los ojos de la amada. Más adelante, se ahonda en la hipérbole, pues se plantea que bas- taría el recuerdo de la mirada para iluminar todo el universo. 13 CPECH Preuniversitarios
    • LENGUAJE Y COMUNICACIÓN e. Personificación: Con la personificación, el emisor atribuye cualidades típica- mente humanas a un ser inanimado o abstracto. De esta manera, las cosas y los conceptos adquieren posibilidades que la realidad les niega. Ejemplo: No me hables de los hechizos de tus besos en el cuello... están celosos mis rizos, acaríciame el cabello. Alfonsina Storni, Al oído… (fragmento). En la estrofa, se afirma que los rizos de una persona están celosos de las caricias prodigadas en el cuello de una mujer. “Estar celoso” corresponde a una expe- riencia típicamente humana, por lo que reconocemos el uso de la personifica- ción. 1.3 Actividad 1. A continuación te ofrecemos una serie de términos, que aluden a realidades que podrían ser relacionadas. Tu tarea consiste en crear tres metáforas y tres comparaciones a partir de ellas. Explica una de las metáforas y una de las comparaciones creadas. Sombrero / copa de árbol Rayo de luz / espada Calendario / vida Camino / línea Humo de cigarrillo / nube Casa / corazón Metáforas: 1. ___________________________________________________________________ 2. ___________________________________________________________________ 3. ___________________________________________________________________ 14 CPECH Preuniversitarios
    • Programa para Terceros Medios GUÍA DE EJERCITACIÓNComparaciones:1. ___________________________________________________________________2. ___________________________________________________________________3. ___________________________________________________________________ Explicación de una metáfora: ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Explicación de una comparación: ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________2. Crea hipérboles a partir de: la estatura de una persona. ___________________________________________________________________ la tardanza excesiva para obtener un certificado. ___________________________________________________________________ la inteligencia demostrada en la resolución de un ejercicio. ___________________________________________________________________ 15 CPECH Preuniversitarios
    • LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 1.4 Esquema de síntesis 1. Contexto de producción Entorno que influye y determina la creación de una obra. HISTÓRICO CULTURAL LITERARIO • Biografía del autor • Sistema cultural que do- • Sistema mayor de • Época de nacimiento mina durante la vida del obras literarias con • Entorno social y eco- escritor. las que el autor se re- nómico en el que vive • Ideas, valores y visiones laciona. el autor. de mundo predominan- • Incluye tradiciones tes en el tiempo del au- estilísticas, períodos tor. literarios, géneros, • Puede haber aceptación etc. o rechazo por parte del autor. 2. Figuras literarias o retóricas Recursos de los que dispone el poeta para expresar su mundo interior METÁFORA COMPARACIÓN HIPÉRBATON HIPÉRBOLE PERSONIFICACIÓN Designar una Se relacionan dos Inversión del Visión despro- Atribución de cuali- realidad con realidades a tra- orden habitual porcionada de dades humanas a un el nombre de vés de un nexo de los elemen- una realidad, ser inanimado o abs- otra, en vir- comparativo. tos en el enun- aumentándola tracto. tud de una ciado. o disminuyén- semejanza. dola. 16 CPECH Preuniversitarios
    • Programa para Terceros Medios GUÍA DE EJERCITACIÓN II. Ejercitación PSUEn las preguntas 1 a 20 se plantean problemas acerca de conceptos básicos sobrecontextos de producción y figuras literarias. Algunas contienen textos breves de loscuales derivan una o más preguntas. Léelos con atención antes de contestar.1. William Carlos Williams era médico. Si hemos de tomar en serio lo que medio en broma da a entender en alguna entrevista, llegó a esa profesión un poco por accidente, un poco por el influjo de la madre, que quería de modo especial a un hermano suyo, Carlos (de quien el poeta hereda su segundo nombre), médico él y figura ejemplar en la familia. José Manuel Arango, La poesía de W. C. Williams. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es verdadera con respecto al fragmento anterior? El fragmento A) se centra en la descripción del contexto cultural. B) indica las fuentes literarias de W. C. Williams. C) se refiere al contexto histórico de un poeta. D) alude a la relación entre medicina y literatura. E) deja entrever el rechazo del poeta a su profesión. 17 CPECH Preuniversitarios
    • LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 2. Para realizar un estudio sobre el poeta Víctor Hugo, se sugiere revisar la biografía del autor, sus lecturas personales y la corriente artística a la que perteneció. La investigación sobre estos temas permitirá establecer el (los) contexto (s) I. histórico. II. cultural. III. literario. A) Sólo I B) Sólo II C) Sólo III D) Sólo I y III E) I, II y III 3. Siento esta noche heridas de muerte las palabras. Rafael Alberti, Nocturno (fragmento). ¿Qué figura (s) literaria (s) se advierte(n) en el verso anterior? I. Metáfora. II. Hipérbaton. III. Personificación. A) Sólo I B) Sólo II C) Sólo III D) Sólo I y III E) Sólo II y III 18 CPECH Preuniversitarios
    • Programa para Terceros Medios GUÍA DE EJERCITACIÓN(4-5)Tengo melancolía. Es silenciosa y tibia:de claridad y hondura estoy herido.Pienso en mi padre: es alto como el trigo,fuerte como un David en la colina. Juvencio Valle, Agua profunda (fragmento)4. ¿Qué figura retórica predomina en el fragmento anterior? A) Hipérbaton. B) Comparación. C) Metáfora. D) Hipérbole. E) Personificación.5. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones sobre el fragmento anterior es VERDADERA? A) El poeta atribuye una cualidad humana (la altura) al trigo. B) La expresión colina es una metáfora, pues representa la vida. C) Se reconoce un hipérbaton en uno de los versos. D) Referirse al padre como si fuera David es una exageración. E) El poeta usa un lenguaje predominantemente denotativo. 19 CPECH Preuniversitarios
    • LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 6. Puede que sea cosa de ir tocando la musiquilla de las pobres esferas. Me cae mal esa Alquimia del Verbo, poesía, volvamos a la tierra. Aquí en París se vive de silencio. Lo que tú dices claro es cosa muerta. Bien si hablas por hablar, “a lo divino”, Mal si no pasas todas las fronteras. Enrique Lihn, La musiquilla de las pobres esferas (fragmento). ¿Cuál de las siguientes expresiones constituye una metáfora? A) Alquimia del Verbo. B) Me cae mal. C) Aquí en París. D) Cosa muerta. E) “A lo divino”. 7. Los ecos de sus risas escapaban y de aquel barrio quieto iban a interrumpir el imponente y profundo silencio. Juan Ramón Jiménez, Mi alma es hermana del cielo (fragmento). ¿Qué figura literaria predomina en el poema anterior? A) Hipérbole. B) Hipérbaton. C) Personificación. D) Metáfora. E) Comparación. 20 CPECH Preuniversitarios
    • Programa para Terceros Medios GUÍA DE EJERCITACIÓN(8-9)Con mi llorar las piedras enternecensu natural dureza y la quebrantan;los árboles parece que se inclinan;las aves que me escuchan, cuando cantan,con diferente voz se condolecen,y mi morir cantando me adivinan.Las fieras que reclinansu cuerpo fatigado,dejan el sosegadosueño por escuchar mi llanto triste.Tú sola contra mí te endureciste,los ojos aún ni siquiera no volviendoa lo que tú hiciste.Salid sin duelo, lágrimas, corriendo. Garcilaso de la Vega, Égloga I (fragmento).8. ¿Cuál (es) de las siguientes figuras literarias se reitera (n) en el fragmento ante- rior? I. Comparación. II. Hipérbaton. III. Metáfora. A) Sólo I B) Sólo II C) Sólo III D) Sólo I y II E) I, II y III9. El poeta utiliza recurrentes personificaciones para A) destacar la profundidad de su dolor y tristeza ante la ruptura. B) reconocer que no tiene amigos a quienes confiarles sus penas. C) indicar que sólo la naturaleza sabe escuchar problemas de amor. D) enfatizar la actitud fría e indiferente que demuestra su amada. E) demostrar que es un hombre sensible, capaz de comunicar su dolor. 21 CPECH Preuniversitarios
    • LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 10. Texto A De la alta campana la lengua de hierro, le dio, volteando, su adiós lastimero. El luto en las ropas, amigos y deudos cruzaron en fila, formando el cortejo. Gustavo Adolfo Bécquer, Rima LXXIII (fragmento). Texto B Entre el ramaje claro de los tilos muere un alelí enfermizo. Y unas canciones espirituales aletean entre las grosellas. Ríe la sangre en nuestras venas así se entrecruzan las viñas. El cielo es precioso como un ángel, el azul y las olas comulgan. Voy a salir. Si un rayo me hiere me hundiré sobre el musgo. Arthur Rimbaud, Fiestas de la paciencia (fragmento). 22 CPECH Preuniversitarios
    • Programa para Terceros Medios GUÍA DE EJERCITACIÓNTexto CHoy me he tendido junto a una joven puracomo a la orilla de un océano blanco,como en el centro de una ardiente estrellade lento espacio.De su mirada largamente verdela luz caía como un agua secaen transparentes y profundos círculosde fresca fuerza. Pablo Neruda, Ángela adónica (fragmento) ¿Cuál (es) de las siguientes afirmaciones sobre los textos anteriores es (son) VERDADERA (S)? I. En el texto B advertimos personificaciones. II. La comparación sólo aparece en un texto. III. Sólo en el texto A se reconoce una metáfora. IV. En ningún texto aparecen hipérboles. A) Sólo I y IV B) Sólo II y III C) Sólo I, III y IV D) Sólo II, III y IV E) I, II, III y IV 23 CPECH Preuniversitarios
    • LENGUAJE Y COMUNICACIÓN (11-14) Como ya se dijo, el Romanticismo nace en Europa en el último cuarto del siglo XVIII, inicialmente en Inglaterra y Alemania para pasar en la primera década del XIX a Francia donde tiene su mayor florecimiento y desde donde se extenderá a España, Italia y Rusia entre otros. Inglaterra, durante los siglos XVIII Y XIX lo ve surgir de su seno y acoge en él todas las revoluciones europeas, es decir, allí nace la revolución industrial y el romanticismo y de la misma manera también acoge a todos los revolucionarios, fugitivos y perseguidos de otros países, es al lugar de exilio de franceses, polacos, húngaros, italianos y alemanes, gentes que tenían algo de héroes y algo de bandidos, empero y más allá de estas características, Inglaterra seguía siendo la patria del conservadurismo y por excelencia de las Instituciones de la Monarquía Parlamentaria, las que permanecen en pie gracias a la alianza entre sus clases dirigentes. Las primeras manifestaciones del romanticismo inglés están unidas a una mirada de la literatura medieval, la nobleza se interesa por las ruinas medievales transformando sus propiedades en castillos a la usanza gótica, al culto de lo natural y de paisajes que en ocasiones rememoran tiempos perdidos o sueños en lontananza. Algunos poetas empiezan a cantarle a la naturaleza, por ejemplo, Thomas Gray compone el poema “Volvamos a la Naturaleza”, evocación de un viejo sueño celta, este fue un llamado a mirar el pasado del que provienen sueños de nostalgia y de belleza. Esta forma y matices al mirar el pasado, esa intención de partir siempre de un recuerdo nostálgico de lo que fue, permanecerá marcadamente acentuado en el resto del romanticismo europeo y latinoamericano. http://www.monografias.com/trabajos14/romantic/romantic.shtml 24 CPECH Preuniversitarios
    • Programa para Terceros Medios GUÍA DE EJERCITACIÓN11. La frase subrayada en el segundo párrafo, entrega elementos para conocer A) el contexto literario en el que surgen el Romanticismo inglés y el europeo. B) la visión de mundo predominante durante el surgimiento del romanticismo inglés. C) las condiciones sociales y económicas en las que surge el Romanticismo europeo. D) el sistema mayor de obras literarias vinculadas al Romanticismo en Inglaterra. E) las tradiciones estilísticas características de los escritores ingleses de esa época.12. En el tercer párrafo de este texto predomina la información relativa al contexto A) estético. B) histórico. C) social. D) literario. E) ideológico.13. En el texto se menciona a Thomas Gray y uno de sus poemas, con el propósito de A) explicitar la importancia que tuvo el romanticismo inglés en Europa. B) manifestar el gran interés por la literatura medieval en Inglaterra. C) ejemplificar la constante la alusión al pasado en el romanticismo inglés. D) exaltar a uno de los grandes poetas ingleses de la época romántica. E) explicar la relevancia de la cultura celta en el romanticismo inglés.14. ¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser el mejor título para este texto? A) Los orígenes del Romanticismo en Europa. B) Romanticismo y las revoluciones europeas. C) El romanticismo inglés y la naturaleza. D) Thomas Gray, un gran romántico. E) El Romanticismo, causas y consecuencias. 25 CPECH Preuniversitarios
    • LENGUAJE Y COMUNICACIÓN ¿Es posible perdonar? 15. ¿Qué figura retórica se aprecia en esta imagen? A) Hipérbole. B) Hipérbaton. C) Metáfora. D) Personificación. E) Comparación. Hay amores que se vuelven resistentes a los daños, como el vino que mejora con los años, así crece lo que siento yo por ti. Shakira, Hay amores (fragmento). 16. ¿Qué figura literaria da sentido a los versos anteriores? A) Metáfora. B) Personificación. C) Hipérbole. D) Comparación. E) Hipérbaton. 26 CPECH Preuniversitarios
    • Programa para Terceros Medios GUÍA DE EJERCITACIÓNReloj detén tu caminoporqué mi vida se apagaella es la estrellaque alumbra mi seryo sin su amor no soy nada. Roberto Cantoral, Reloj (fragmento).17. ¿Qué figura(s) literaria(s) podemos encontrar en la estrofa anterior? I. Hipérbole. II. Metáfora. III. Comparación. IV. Personificación. A) Sólo I y II B) Sólo II y III C) Sólo I, II y IV D) Sólo II, III y IV E) I, II III y IV(18-20)A varios cientos de kilómetrostiene un secreto que decirte mi doloren cuanto cuelgues el teléfonose quedará pensando mi corazónQue todo el mundo cabe en el teléfonoque no hay distancias grandes para nuestro amorque todo es perfecto cuando te sientotan cerca aunque estés tan lejos. Sin Bandera, Kilómetros (fragmento). 27 CPECH Preuniversitarios
    • LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 18. ¿Qué figuras retóricas predominan en la primera y en la segunda estrofa, respectivamente? A) Metáfora y personificación. B) Hipérbole e hipérbaton. C) Personificación y metáfora. D) Comparación y personificación E) Personificación e hipérbole. 19. Del fragmento anterior NO se puede deducir que A) el emisor fue abandonado por su amor. B) ambos están hablando por teléfono. C) el hablante lírico siente cercano al ser amado. D) la distancia no afecta el amor entre ambos. E) el emisor siente un amor que es correspondido. 20. ¿Cuál de los siguientes enunciados sintetiza la idea central del fragmento anterior? A) Es difícil mantener el amor cuando alguien se ha ido lejos. B) Cuando hay amor entre dos personas, la lejanía no importa. C) A mayor distancia del ser amado, mayor es el sentimiento. D) Hoy estamos tan conectados que no importan las distancias. E) A veces es más fácil hablar cuando se está lejos del ser amado. 28 CPECH Preuniversitarios
    • Programa para Terceros Medios GUÍA DE EJERCITACIÓN Tabla de correcciónPregunta Alternativa Habilidad Contenido 1 Analizar-interpretar Texto literario 2 Analizar-interpretar Texto literario 3 Identificar Género literario lírico 4 Identificar Género literario lírico 5 Identificar Género literario lírico 6 Identificar Género literario lírico 7 Identificar Género literario lírico 8 Identificar Género literario lírico 9 Interpretar Género literario lírico 10 Identificar Género literario lírico 11 Analizar - interpretar Texto literario 12 Comprender - analizar Texto literario 13 Interpretar Comprensión de lectura 14 Sintetizar globalmente Comprensión de lectura 15 Identificar Comunicación paraverbal y no verbal 16 Identificar Género literario lírico 17 Identificar Género literario lírico 18 Identificar Género literario lírico 19 Inferir globalmente Género literario lírico 20 Sintetizar globalmente Género literario lírico 29 CPECH Preuniversitarios
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    • Programa para Terceros Medios GUÍA DE EJERCITACIÓN 31CPECH Preuniversitarios