Fundamentos da Psicopedagogia

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Fundamentos da Psicopedagogia

  1. 1. Programa de Pós-Graduação em Psicopedagogia “ Lato Sensu” Módulo: Fundamentos da Psicopedagogia Professora: Gláucia Corrêa Peres [email_address] Goiânia - 2009
  2. 2. <ul><li>“ Todo pensamento,todo comportamento humano,remete-nos à sua estruturação inconsciente, como produção inteligente e, simultaneamente, como produção simbólica” </li></ul><ul><li>(Sara Paín, 1990) </li></ul>
  3. 3. <ul><li>“ A Psicopedagogia é uma (nova) área de atuação profissional que tem, ou melhor, que busca uma identidade e que requer uma formação de nível interdisciplinar” </li></ul><ul><li>(Lino de Macedo, 1992) </li></ul>
  4. 4. Psicopedagogia <ul><li>“ Área que estuda e lida com o processo de aprendizagem e suas dificuldades e que, numa ação profissional, deve englobar vários campos do conhecimento, integrando-os e sistematizando-os” </li></ul><ul><li>( Scoz, 1992) </li></ul>
  5. 5. <ul><li>Posiciona-se para o compreender os processos do desenvolvimento e das aprendizagens humanas, recorrendo a várias áreas e estratégias pedagógicas. </li></ul>
  6. 6. O Psicopedagogo <ul><li>É um pesquisador permanente, um sujeito que, a cada movimento, ação e conduta enquanto profissional, busca alternativas para os dilemas, tensões,limites que lhe surgem, vislumbrando sempre novas possibilidades. </li></ul>
  7. 7. INTERESSE DA PSICOPEDAGOGIA <ul><li>Compreender como ocorre os processos de aprendizagem e entender as possíveis dificuldades situadas neste movimento. </li></ul><ul><li>Para tal, faz uso da integração e síntese de vários campos do conhecimento,tais como a Psicologia, a Psicanálise, a Filosofia, a Sociologia, a Pedagogia, a Neurologia, a Neuropedagogia, entre outros. </li></ul>
  8. 8. <ul><li>Todas as nossas ações e produções, por serem humanas, estão sempre em processo de permanente abertura, colocadas num prisma próprio para novas interpretações e busca de significados e sentidos, situadas num movimento incessante de desconstrução e de re-construção. </li></ul>
  9. 9. RESGATE HISTÓRICO <ul><li>O Movimento da prática Psicopedagógica no Brasil sofreu grande influência das idéias desenvolvidas na Argentina; </li></ul><ul><li>O corpo teórico que constitui a fundamentação da psicopedagogia no Brasil é formado por grandes nomes argentinos: Sara Paín,Jorge Visca, Alícia Fernandez e outros; </li></ul><ul><li>A Psicopedagogia nasceu na Europa,no século XIX; </li></ul>
  10. 10. RESGATE HISTÓRICO <ul><li>A prática psicopedagógica desenvolveu-se na França que, influenciou a prática Argentina, que por sua vez, influenciou a prática Brasileira; </li></ul><ul><li>George Mauco foi o fundador do primeiro centro médico-psicopedagógico na França; </li></ul><ul><li>Primeiras articulações entre a medicina, a psicologia, psicanálise e pedagogia para a solução dos problemas de comportamento e de aprendizagem. </li></ul>
  11. 11. RESGATE HISTÓRICO <ul><li>O termo Psicopedagogia curativa foi adotado por Janine Mery para caracterizar a ação terapêutica dos aspectos Pedagógicos e Psicológicos no tratamento de crianças com fracasso escolar; </li></ul><ul><li>O séc. XIX marcou o interesse de vários estudiosos em compreender e atender os portadores de deficiências sensoriais, debilidade mental e outros problemas relacionados à aprendizagem. Os pioneiros no tratamento das dificuldades de aprendizagem. </li></ul>
  12. 12. RESGATE HISTÓRICO <ul><li>Itard: estudos do retardo mental; </li></ul><ul><li>Pestalozzi:Métodos do estudo das percepções; </li></ul><ul><li>Pereire: Educação dos sentidos, </li></ul><ul><li>Seguin: Fundou na França a primeira escola de reedução – Método Fisiológico da Educação; </li></ul><ul><li>Em 1898 Claparède – professor e Francois Neville –neurologista, introduziu nas escolas públicas francesas as “classes especiais” – Educação de crianças com retardo mental. </li></ul><ul><li>1904 a 1908 iniciam-se as primeiras consultas médico-pedagógica para o encaminhamento às classes especiais. </li></ul>
  13. 13. <ul><li>Maria Montessori- psiquiatra italiana criou um método de aprendizagem específico para crianças retardadas.Método sensorial, hoje amplamente utilizado para alfabetização de todas as crianças. </li></ul><ul><li>Decroly - criou os centros de interesses para estimular as situações de aprendizagem na criança com problemas mentais. </li></ul><ul><li>Em 1946 foram fundados os primeiros Centros Psicopedagógicos, por Boutonier e Mauco na França. </li></ul>
  14. 14. TRÊS CONOTAÇÕES <ul><li>Prática clínica : consultório individual-grupal –familiar,em instituições educativas e sanitárias; </li></ul><ul><li>Construção teórica: permeada pela prática de forma que, a partir desta, a teoria psicopedagógica possa ser tecida; </li></ul><ul><li>Tratamento psicopedagógico – didático : se constitui num espaço para a construção do olhar e da escuta clínica – a análise do próprio aprender –que configuram a atitude psicopedagógica. </li></ul>
  15. 15. PSICOPEDAGOGIA <ul><ul><li>O  termo  Psicopedagogia  distingue-se em três conotações: </li></ul></ul><ul><ul><li>a-Como uma prática; </li></ul></ul><ul><ul><li>b-Um campo de investigação do ato de aprender e; </li></ul></ul><ul><ul><li>c-como um saber científico </li></ul></ul><ul><ul><li>A  psicopedagogia  não é sinônimo de psicologia Escolar. É uma área mais recente, resultante da articulação de conhecimentos dessa e de outras disciplinas, apontando com novos caminhos para a solução de problemas antigos. </li></ul></ul>
  16. 16. ETIOLOGIA ESPAÇO EPISTEMOLÓGICO ABORDAGEM INTERVENTIVA/CURATIVA CLÍNICA ABORDAGEM PREVENTIVA INSTITUCIONAL
  17. 17. PSICOPEDAGOGO CLÍNICO <ul><li>Reelabora o processo de aprendizagem </li></ul><ul><li>Propicia a construção do saber </li></ul><ul><li>Devolve ao sujeito o prazer de aprender </li></ul><ul><li>Pp –testemunha- “insigth” </li></ul><ul><li>Resgate da autonomia </li></ul><ul><li>Cardápio individual- flexível </li></ul><ul><li>Há folga para trabalhar o desejo </li></ul><ul><li>Espaço para rastrear a meta </li></ul><ul><li>Objetivo – dirigido para a história do sujeito – rede situações familiares </li></ul><ul><li>Uso da metodologia clínica </li></ul><ul><li>Está dirigida à história do sujeito porque a demanda é a cura. </li></ul>
  18. 18. PSICOPEDAGOGO INSTITUCIONAL <ul><li>Administra ansiedades </li></ul><ul><li>Cria clima harmonioso nos grupos de trabalho </li></ul><ul><li>Colabora com a construção do conhecimento </li></ul><ul><li>Identifica obstáculos no processo de aprendizagem e desenvolvimento </li></ul><ul><li>Implanta recursos preventivos,conscientizando os conflitos de fragmentação do conteúdo e da não formação de grupos </li></ul><ul><li>Se dirige ao aluno como aprendente e ao professor como ensinante </li></ul><ul><li>Clareia papéis e tarefas no grupo </li></ul>
  19. 19. <ul><li>Uso da metodologia fenomenológica: observa-descreve-interpreta </li></ul><ul><li>Sintoma conflito: -desencontros e perda do aluno </li></ul><ul><li>Apropriar-se do conhecimento – escola </li></ul><ul><li>Possibilita elaboração do conhecimento de si mesmo e do outro em clima de autonomia (capacidade para tomar iniciativa e obter progressiva independência) e cooperação (capacidade de de adotar estratégias de interação eficazes e solidárias com parcerias em seu ambiente). </li></ul>
  20. 20. “ O objeto da psicopedagogia não é então, no meu ponto de vista, o conteúdo ensinado ou o conteúdo apreendido ou não-aprendido. São os posicionamento ensinantes e aprendentes, e a intersecção problemática (nunca harmônica) mas necessária, entre o conhecer e o saber.” (Fernàndez, 2001, p.55)
  21. 21. APRENDIZAGE M inteligência desejo corpo
  22. 22. A APENDIZAGEM Visca APRENDIZAGE M ESCOLA DA PSICOLOGIA SOCIAL ESCOLA DA PSICOLOGIA GENÉTICA ESCOLA PSICANALÍTICA
  23. 23. <ul><li>Aprendizagem é o resultado de uma construção(princípio construtivista) dada em virtude de uma interação( princípio interacionista) que coloco em jogo a pessoa total (princípio estruturalista). (Visca, 1987) </li></ul><ul><li>POSTULADOS: </li></ul><ul><li>Esquema evolutivo - 4 grandes níveis: </li></ul><ul><li>Protoaprendizagem, </li></ul><ul><li>Dêutero-aprendizagem, </li></ul><ul><li>Aprendizagem assistemática, </li></ul><ul><li>Aprendizagem sistemática </li></ul>
  24. 24. <ul><li>2. Se dá em função de aspectos energéticos e estruturais e pela tematização dos esquemas de ação. </li></ul><ul><li>3. O processo geral e as aprendizagens particulares respondem a princípios estruturais, construtivistas e interacionistas </li></ul>
  25. 25. PROTOAPENDIZAGEM <ul><li>Proto-aprendizagem - ( primeiro nível de aprendizagem) importante para o posterior desenvolvimento, </li></ul><ul><li>o aprendiz configura uma pré-condição para o nível seguinte. </li></ul><ul><li>Este nível de aprendizagem é construído em virtude da interação entre a organização biológica do bebê e a mãe ou quem cumpre este papel, vale dizer, o agente maternante </li></ul><ul><li>Passa para o próximo nível quando termina a conduta puramente motriz e começa a função simbólica ou semiótica, caracterizada pela capacidade de representação de objetos e eventos. </li></ul>
  26. 26. DÊUTERO-APRENDIZAGEM <ul><li>Caracterizado pela interação e trocas de experiências alcançadas no nível da protoaprendizagem e o meio familiar </li></ul><ul><li>Inicia-se no momento em começa a função simbólica caracterizada pelas cinco condutas descritas por Piaget: imitação diferida, jogo simbólico, desenho, imagem mental e linguagem falada </li></ul><ul><li>Vai até o momento que a criança começa a sofrer as influências da comunidade, quando estabelece um conceito de mundo. </li></ul>
  27. 27. APRENDIZAGEM ASSISTEMÁTICA <ul><li>É caracterizado pelas interações que o aprendiz alcançou na deuteroaprendizagem e a comunidade restrita a que está inserido, </li></ul><ul><li>Os contatos que mantém com a comunidade que lhe propiciam uma aprendizagem a partir da experiência vivida neste meio, </li></ul>
  28. 28. APRENDIZAGEM SISTEMÁTICA <ul><li>caracterizado pela capacidade em estabelecer trocas com as instituições educativas desde o 1º grau até o pós-doutorado, englobando as aprendizagens instrumentais, de conhecimentos fundamentais, de aquisições transculturais, de formação técnica e de aperfeiçoamento profissional, cada vez mais necessário nos dias atuais. </li></ul>
  29. 29. <ul><li>A partir do conhecimento do processo de aquisição da aprendizagem, o especialista em psicopedagogia consegue detectar que situações podem estar influenciando negativamente este processo, ou  que mecanismos o aprendiz  está utilizando que podem estar dificultando  sua aprendizagem. </li></ul><ul><li>É importante observamos e analisarmos o sistema familiar, escolar e social em que está inserida, além do seu próprio processo de aprendizagem, para podermos detectar o que pode estar obstaculizando esta aquisição . </li></ul>
  30. 30. <ul><li>Uma dificuldade de aprendizagem não é vista como patogenia e sim como um obstáculo que pode estar dificultando este processo </li></ul><ul><li>Estes obstáculos são classificados como epistêmico, epistemofílico, epistemológico e funcional. </li></ul>
  31. 31. <ul><li>Obstáculo Epistêmico - refere-se a estrutura cognitiva do aprendiz, que deriva do nível de operatividade da estrutura cognitiva alcançada, ou seja ninguém pode aprender além do que sua estrutura cognitiva permite. </li></ul><ul><li>Obstáculo Epistemofílico - é utilizado para designar o vínculo afetivo que o aprendiz estabelece com os objetos e situações de aprendizagem. </li></ul>
  32. 32. <ul><li>Obstáculo Epistemológico - está relacionado ao meio cultural em que o aprendiz está inserido. Quando uma criança de um meio cultural desfavorecido é inserida em outro com melhores condições, poderá apresentar o que denominamos de obstáculo epistemológico. </li></ul><ul><li>Crianças que acompanham os pais em países diferentes do seu de origem, poderão demonstrar uma dificuldade inicial de adaptação ao idioma e costumes </li></ul>
  33. 33. Obstáculo Funcional <ul><li>Corresponde às diferenças de funcionalidade da estrutura do pensamento, como as desigualdades entre os aspectos figurativos e operativos, as formas de oscilações deste pensamento, a impossibilidade de usar certas justificativas, ... enfim, de que maneira o pensamento do aprendiz acontece. </li></ul>
  34. 34. PSICOPEDAGOGIA <ul><li>Identificados os aspectos que poderão estar obstaculizando a aprendizagem, inicia-se o processo de modificação destes obstáculos, através da atuação do psicopedagogo. </li></ul>
  35. 35. Atividade avaliativa I (poderá ser realizada em grupos de até quatro alunos) <ul><li>1- Em sua opinião, o olhar psicopedagógico traz avanços para a atuação de educadores? Por quê? </li></ul><ul><li>2- Durante muito tempo adotamos uma postura medicalizante do fracasso escolar quando, na verdade, a aprendizagem não se processa somente no plano biológico, nem se resolve plenamente pela ajuda de profissionais vinculados à área da saúde.Quais são os outros aspectos e como eles interferem no ato de aprender? </li></ul><ul><li>3- Quais são as áreas de atuação da Psicopedagogia no Brasil? Quais as características de cada uma delas? </li></ul><ul><li>4- Na sua opinião,de que maneira as práticas pedagógicas podem interferir na aprendizagem dos alunos? </li></ul>
  36. 36. Atividade avaliativa II (poderá ser realizada em grupos de até quatro alunos) <ul><li>Você está vendo neste módulo vários aspectos acerca da abrangência da Psicopedagogia e sobre o seu objeto de estudo. A Psicopedagogia em sua construção histórica,recebeu influências de muitas áreas, porém tem a nomenclatura fazendo referência à Psicologia e Pedagogia.Portanto reflita e comente sobre a seguinte afirmativa: </li></ul><ul><li>“ A Psicopedagogia utiliza-se de diversas lentes para compreender o processo de aprender do ser humano.” </li></ul><ul><li>De que forma a visão da Epistemologia Convergente sobre o processo de aprendizagem auxilia o psicopedagogo a ressignificar sua concepção sobre a aprendizagem? </li></ul>

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