Presentación a partir de los capítulos 12 y 13 de Pedagogía del Aburrido, de Cristina Corea et al.

1. Tecnologías, Medios y
aprendizaje
IFD Bella Vista - Profesorado en Inglés
Sujeto de la Educación I
Prof. Gustavo Leyes
2014

2. Definir la relación
• La subjetividad del niño en tanto aprendiz no
está dada sino que se constituye.
• Si se piensa al sujeto hipermediatizado como
aprendiz escolar, las conclusiones son
lamentables.
• Si se piensa al sujeto hipermediatizado como
usuario, que interactua con los medios, las
conclusiones son otras.

3. Vinculación con el conocimiento
En la tradición pedagógica
moderna, el vínculo con el
conocimiento está marcado
por el esfuerzo
En la actualidad, el sujeto
busca una conexión directa

4. Pensamiento de base perceptiva
• Diferente al reflexivo / elaborativo.
• Es un pensamiento operativo: Permite
actuar en velocidad, ya que no interviene la
conciencia.
• Es un pensamiento “conectivo”: no actúa
fuera del entorno específico, sino que
funciona durante la conexión.

5. La conexión con la información
• En su experiencia con
los medios, la conexión
con la información es
inmediata, no algo que
se produce con
posterioridad.

6. Destitución del sujeto pedagógico
• Imposibilidad de transferencia a otros: al
ser un conocimiento que no se basa en las
representaciones, no se puede comunicar a
otros.
• Imposibilidad de transferencia a otras
situaciones.

7. Los medios como hipertextos y multimedias
• Pasaje de una
lógica lineal a una
lógica asociativa.
• La conexión con la información, para que se
sostenga, debe ser múltiple y en diferentes
soportes.

8. Prácticas sociales de subjetivación
XIX Lectoescritura
XX Comunicación
XXI Mirada

9. Operaciones de pensamiento a partir
de mirar la televisión
• Espectador: sujeto que se relaciona con la televisión
por medio de los estímulos, no por medio de la
interpretación.
• Lo que “aburre” es la saturación: exceso de
estímulos sin “enganche” con los mismos.
• Interacción con “lo que pasa” en la tele:
disfrazándose, rodeándose de juguetes del programa
que miran, reproduciendo en sus juguetes (durante
los cortes) lo que está sucediendo en el programa,
etc.

10. En definitiva:
Lógica Lineal – Al tener pocos
puntos de interacción, se
olvida con facilidad
Lógica asociativa – Al
reproducir las oportunidades
de asociación, permanece.

11. Bibliografía
• Corea, Cristina y Lewkowicz, Ignacio (2004).
Pedagogía del Aburrido. Buenos Aires,
Paidós. Cap. 12 y 13.