El paradigma
conductual Del
aprendizaje
Cátedra: Psicología Educacional
Prof. Gustavo Leyes
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formados, y un mundo apropiado para criarlos,
y garantizaremos convertir a cualqui...
Representantes

 John Broadus Watson
 Edward Thorndike
 Burrus Skinner
PSICOLOGÍA

 “Es la parte de la ciencia natural cuyo objeto
de estudio es la conducta humana: las
acciones y las verbaliz...
Orígenes
 El Conductismo surge como escuela de Psicología en el
año 1913, con el trabajo de Watson titulado “La Psicologí...
Acerca del Objeto
 El objeto de la psicología debe ser la conducta –lo único que se
puede observar del hombre-, y no la c...
CONDUCTA
 CONDUCTA es la actividad del organismo en su conjunto.
 Toda conducta ocupa un tiempo y un espacio, y es por l...
Acerca del Método

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El recurso del Condicionamiento
 Los conductistas fueron un paso más allá que
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Estímulo - Respuesta
 Estímulo: es todo lo que suscita una respuesta. Pueden ser internos (como
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En función de esto, estudia…
 los receptores u órganos de los sentidos mediante los cuales el
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La modificación de la conducta

 Mediante la técnica del condicionamiento pueden crearse, o
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La enfermedad mental
 Los enfermos “mentales” son sólo individuos que no han podido
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Ambiente e Instintos
 En sus primeros trabajos Watson aceptaba la importancia de los
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La personalidad
 La personalidad es un sistema de respuestas, la suma total de las
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Los 3 Conductismos
 CONDICIONAMIENTO CLASICO
(PAVLOV, WATSON)

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(THORNDIKE)
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CONDICIONAMIENTO CLASICO
 E–R
 Se basa en el método de condicionamiento
propuesto por Ivan Pavlov, y lo trasciende en ta...
CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL

E – O – R
REFUERZO
POSITIVO (PREMIO)

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NEGATIVO (CASTIGO)
CONDICIONAMIENTO OPERANTE

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POSITIVO (PROMESA)

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POSITIVO (PREMIO)...
SKINNER
 CONDUCTAS RESPONDIENTES: son las que el conductismo de
Watson y Thorndike lograron explicar a través del condici...
LA REFLEXOLOGÍA
(IVAN PAVLOV)

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Prof. Gustavo Leyes
Datos Generales
 Rusia, 1903 (Presentación de la ponencia La psicología y
la psicopatología experimentales sobre los anim...
Los Reflejos



REFLEJOS NO CONDICIONADOS: son respuestas innatas del organismo, que se
desencadenan automáticamente fren...
Condicionamiento

 Para transformar un objeto indiferente (luz, timbre) en estímulo capaz de provocar la
respuesta, es ne...
CONDICIONAMIENTO
 El reflejo condicionado se basa sobre la existencia de un
reflejo no condicionado, más el agregado de u...
E1
(NATURAL)

RESPUESTA
(R)

+
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(SECUNDARIO)
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E2
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Una vez establecido el reflejo condicionado, la presentaci...
Neurosis Experimental
 Es posible provocar neurosis a un individuo a través del
condicionamiento.
 Para ello, hay que as...
Importancia del legado de Pavlov


La importancia de Pavlov para la psicología no deriva exactamente de sus aportes, sino...
John WATSON
Material de Cátedra
Psicología del Aprendizaje

Prof. Gustavo Leyes
En relación con Pavlov

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Pavlov había demostrado que es posible estudiar el comportamiento sin referir a procesos
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1912 – La psicología tal como la
ve un conductista
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“Denme un niño sano, y el ambiente apropiado para educarlo, y garant...
La personalidad
 Watson elabora un concepto de personalidad en total
consonancia con lo demostrado por Pavlov, es decir, ...
Todo aprendizaje es un
condicionamiento
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Una respuesta compleja equivale a
muchos condicionamientos
simples
 Una serie de reflejos se produce cuando un estímulo d...
Principios

 Principio de Frecuencia: cuanto más frecuentemente
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Algunas consecuencias que se han
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Algunas consecuencias que se han
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Edward L.
THORNDIKE
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Psicología del Aprendizaje

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Datos generales de la teoría
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El experimento del gato

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Se encerró a un gato hambriento en una jaula especialmente preparada, y afuera de ella un
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Resultados del experimento

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 El gato genera otras respuestas, antes de tirar de la soga y poder salir.
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Conclusiones de Thorndike

 Fortalecimiento gradual de los enlaces entre E – R: El
aprendizaje del gato de tirar de la cu...
Ensayo y error

 Frente a un problema, y sin orientaciones por parte del
investigador (o del docente), el individuo debe ...
Aprendizaje por analogía

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Cuando un aprendizaje fue fijado satisfactoriamente, las respuestas aprendidas pueden
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Transferencia de aprendizajes

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Si los aprendizajes logrados en laboratorio, son familiares a las situaciones que el ind...
Los refuerzos

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Thorndike es el primer teórico del refuerzo, algo que posteriormente será mucho más y
mejor desarrollado...
Leyes del aprendizaje de
Thorndike
 Ley del efecto
 Ley de preparación
 Ley del ejercicio
Ley del efecto

 La fijación de los enlaces E-R dependen no solo de la
conexión entre E-R, sino de los efectos que siguen...
Ley de preparación

 Un individuo debe estar preparado para aprender
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Ley del ejercicio

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 Los enlaces E-R se fortalecen por la respuesta suscitada en presencia del estímulo.
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teoría del Condicionamiento
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Datos biográficos generales
 Doctor en filosofía y psicología
 A partir de 1934 empieza a realizar sus primeros trabajos...
Tipos de aprendizaje
 Conductas respondientes: son producidas por estímulos específicos.
Se corresponden con los reflejos...
Reforzadores positivos y negativos
 Es una de las diferencias más significativas entre Thorndike y
Skinner

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CONDICIONAMIENTO OPERANTE

E–O–R
REFUERZO
POSITIVO (PROMESA)

REFUERZO
NEGATIVO (AMENAZA)

REFUERZO
POSITIVO (PREMIO)

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La caja de Skinner
 Caja, de diferentes dimensiones, según el organismo que se
quiera estudiar.
 Un manipulador (diferen...
La enseñanza programada
 “Permite a cada alumno aprender a su propio ritmo, sin
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Paradigma conductual del aprendizaje

  1. 1. El paradigma conductual Del aprendizaje Cátedra: Psicología Educacional Prof. Gustavo Leyes
  2. 2. “Dadnos una docena de niños sanos, bien formados, y un mundo apropiado para criarlos, y garantizaremos convertir a cualquiera de ellos, tomado al azar, en un determinado especialista: médico, abogado, artista jefe de comercio, pordiosero o ladrón, no importa los talentos, inclinaciones, tendencias, habilidades, vocaciones y razas de sus ascendientes”. John Watson
  3. 3. Representantes  John Broadus Watson  Edward Thorndike  Burrus Skinner
  4. 4. PSICOLOGÍA  “Es la parte de la ciencia natural cuyo objeto de estudio es la conducta humana: las acciones y las verbalizaciones, tanto aprendidas como no aprendidas, de las personas.”
  5. 5. Orígenes  El Conductismo surge como escuela de Psicología en el año 1913, con el trabajo de Watson titulado “La Psicología tal como la ve el Conductismo”.  Su aparición representa una ruptura epistemológica sin precedentes en el campo de esta ciencia, ya que atacó el objeto, el método y la finalidad de todo lo que se había hecho hasta la fecha en Psicología.
  6. 6. Acerca del Objeto  El objeto de la psicología debe ser la conducta –lo único que se puede observar del hombre-, y no la conciencia (ni, desde luego, el inconsciente).  La conciencia no es totalmente inobservable, como el alma, pero no es públicamente observable, solo es observable por introspección, es decir en forma privada.  Watson propone eliminarla como objeto de investigación, así como suprimir del vocabulario psicológico todos los términos relacionados con ella: “imagen”, “sentimiento”, “deseo”, “finalidad”, etc. Con esto aspiraba a depurar el campo de la psicología, liberándola de objetos inobservables.
  7. 7. CONDUCTA  CONDUCTA es la actividad del organismo en su conjunto.  Toda conducta ocupa un tiempo y un espacio, y es por lo tanto, observable. (No se incluye aquí el pensamiento, ni lo que llamamos sentimientos, ya que en sí mismos, no son observables.)  NO SE NIEGA la existencia de vida psíquica, sino que se la deja de lado por ser inaccesible mediante la observación externa, y por lo tanto, imposible de ser verificada mediante el control intersubjetivo.
  8. 8. Acerca del Método  “En los treinta años transcurridos desde el establecimiento por Wundt del primer laboratorio de psicología experimental, la psicología se viene agotando en polémicas estériles. En el mismo lapso, los físicos, químicos, y biólogos han descubierto la radiotelefonía, el radio, la insulina, la tiroxina y otros productos de laboratorio, y esos descubrimientos pueden ser reproducidos y confirmados a voluntad en las condiciones adecuadas. La psicología debía abandonar su esperanza de ser una ciencia, o bien adoptar el método de la observación externa propio de las ciencias naturales.”
  9. 9. El recurso del Condicionamiento  Los conductistas fueron un paso más allá que Pavlov. Ellos confiaban en que se podía establecer condicionamientos sobre la base de reflejos condicionados, y no solo partiendo de reflejos innatos.  A partir de ello, afirmaban poder explicar la totalidad de la conducta humana.
  10. 10. Estímulo - Respuesta  Estímulo: es todo lo que suscita una respuesta. Pueden ser internos (como secreciones glandulares, por ej.) o externos (luces, sonidos, etc.)  “Estímulo significa para nosotros cualquier objeto del medio ambiente en general o cualquier cambio en los tejidos mismos debido a la condición fisiológica del animal -como, por ejemplo, el cambio que podemos obtener cuando impedimos a un animal la actividad sexual, la alimentación o la construcción de su nido-.”  Respuesta: es todo lo que el hombre hace o dice frente a un estímulo.  “Respuesta significa para nosotros cualquier cosa que el animal haga, como por ejemplo, volverse hacia una luz, alejarse de ella, saltar ante un ruido, o las actividades más organizadas, tales como construir un rascacielos, dibujar planos, tejer hilos, escribir libros, etc.”
  11. 11. En función de esto, estudia…  los receptores u órganos de los sentidos mediante los cuales el organismo recibe todos los estímulos que lo ponen en  movimiento;  los efectores, o músculos y glándulas, esto es, los órganos de respuesta;  El sistema nervioso, a través del cual se establecen todas las conexiones entre aparatos receptores y efectores.
  12. 12. La modificación de la conducta  Mediante la técnica del condicionamiento pueden crearse, o suprimirse, respuestas a determinados estímulos.  De esta manera se crean los hábitos del comportamiento adecuados o no -pero adecuables- a las necesidades sociales.
  13. 13. La enfermedad mental  Los enfermos “mentales” son sólo individuos que no han podido abandonar los hábitos adquiridos durante la infancia y reemplazarlos por los hábitos del adulto normal. Su curación, y en general la construcción de una personalidad sana y vigorosa, no requiere de ninguna clase de “psicoterapia”.  La personalidad es la totalidad de los hábitos y éstos, a su vez, dependen de los estímulos.  Mediante el control de estos últimos, que provienen del ambiente en que se desenvuelve el individuo, el conductismo aspira a modificar los sistemas de hábitos, y por lo tanto la personalidad de esos enfermos.
  14. 14. Ambiente e Instintos  En sus primeros trabajos Watson aceptaba la importancia de los instintos, pero luego la desestimó en favor del papel moldeador del ambiente.  El niño, al nacer, tiene un repertorio limitado de conductas. No ha heredado rasgos psíquicos, ni inteligencia general, ni dones ni talentos. A partir de las pocas respuestas simples que el niño tiene, debido al condicionamiento se constituyen todas las actividades complejas que se encuentran en el adulto.  Es un proceso en el que el ambiente social desempeña un destacado papel, y en el cual el periodo infantil reviste crucial importancia. Los instintos no se heredan.
  15. 15. La personalidad  La personalidad es un sistema de respuestas, la suma total de las reacciones de un sujeto y sus tendencias a la reacción.  Conocer una personalidad no es más que poseer una información específica de sus hábitos de trabajo, educación, actitudes, destrezas, tendencias emocionales, deportes favoritos, etc.  Ello no significa, sin embargo, que una personalidad sea estática. Al revalorizar particularmente el papel del aprendizaje, los conductistas consideran que la personalidad cambia a medida que se descartan viejas reacciones y se adquieren otras nuevas.
  16. 16.  “Pienso que el conductismo establece las bases para una vida más sana. Debe ser una ciencia que prepare a los hombres y mujeres para la comprensión de los principios fundamentales de su propia conducta. Debe hacer desear a los hombres y mujeres el reordenamiento de sus propias vidas, y especialmente la crianza saludable de sus hijos. Quisiera tener tiempo para escribir esto más detalladamente; para pintarles el individuo maravilloso y rico que podríamos hacer de cualquier niño sano, si solo pudiéramos permitirle que se moldeara concretamente y le diéramos un universo que no estuviera atado al folklore legendario de los hechos sucedidos cientos de años atrás, ni a la desdichada historia política, ni a las costumbres ni convenciones tontas que no tienen ningún significado pero cercan al individuo como una rígida faja de hierro”.
  17. 17. Los 3 Conductismos  CONDICIONAMIENTO CLASICO (PAVLOV, WATSON)  CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL (THORNDIKE)  CONDICIONAMIENTO OPERANTE (SKINNER)
  18. 18. CONDICIONAMIENTO CLASICO  E–R  Se basa en el método de condicionamiento propuesto por Ivan Pavlov, y lo trasciende en tanto permite realizar nuevos condicionamientos partiendo de otros reflejos condicionados.
  19. 19. CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL E – O – R REFUERZO POSITIVO (PREMIO) REFUERZO NEGATIVO (CASTIGO)
  20. 20. CONDICIONAMIENTO OPERANTE E – O – R REFUERZO POSITIVO (PROMESA) REFUERZO NEGATIVO (AMENAZA) REFUERZO POSITIVO (PREMIO) REFUERZO NEGATIVO (PREMIO)
  21. 21. SKINNER  CONDUCTAS RESPONDIENTES: son las que el conductismo de Watson y Thorndike lograron explicar a través del condicionamiento. Básicamente, funcionan como los instintos, la única diferencia es que son aprendidas. No sirven para explicar la totalidad de la conducta.  CONDUCTAS OPERANTES: Cuando una unidad de comportamiento tiene la clase de consecuencias denominada reforzante, tiene mayor probabilidad de ocurrir de nuevo. Es el concepto clave e Skinner, que le permitirá explicar la totalidad de la conducta.
  22. 22. LA REFLEXOLOGÍA (IVAN PAVLOV) Cátedra: Sistemas y Corrientes en Psicología Prof. Gustavo Leyes
  23. 23. Datos Generales  Rusia, 1903 (Presentación de la ponencia La psicología y la psicopatología experimentales sobre los animales)  Médico dedicado a la Fisiología  Es considerado precursor del Conductismo debido a sus investigaciones acerca del proceso digestivo, que lo llevaron a descubrir el Reflejo Condicionado.  Al final de su vida, se dedico a la Psiquiatría, buscando utilizar sus descubrimientos en ese campo.
  24. 24. Los Reflejos  REFLEJOS NO CONDICIONADOS: son respuestas innatas del organismo, que se desencadenan automáticamente frente a un estímulo.  REFLEJOS CONDICIONADOS: son respuestas adquiridas por asociación.
  25. 25. Condicionamiento  Para transformar un objeto indiferente (luz, timbre) en estímulo capaz de provocar la respuesta, es necesario hacer coincidir su presentación, sobre el animal o el ser humano, con la del estímulo propio del reflejo no condicionado.
  26. 26. CONDICIONAMIENTO  El reflejo condicionado se basa sobre la existencia de un reflejo no condicionado, más el agregado de un estímulo secundario que presentado al mismo tiempo que el estímulo inicial, se asocia con él.  La frecuente y simultánea presentación de E1 y E2 refuerza el condicionamiento.  El reflejo condicionado queda establecido cuando, ante la presentación de E2, se obtiene la respuesta.
  27. 27. E1 (NATURAL) RESPUESTA (R) + E2 (SECUNDARIO) REPETICION CONTÍNUA HASTA QUE… E2 (SECUNDARIO) RESPUESTA (R)
  28. 28. Inhibición o extinción experimental del reflejo condicionado  Una vez establecido el reflejo condicionado, la presentación repetida del E2 sin la presencia de E1, provoca que la respuesta se debilite, hasta que finalmente desaparecerá.
  29. 29. Neurosis Experimental  Es posible provocar neurosis a un individuo a través del condicionamiento.  Para ello, hay que asociar un E2 doloroso a un E1 agradable.  De igual manera, es posible inhibirlo, aunque su inhibición demora más que los condicionamientos normales.
  30. 30. Importancia del legado de Pavlov  La importancia de Pavlov para la psicología no deriva exactamente de sus aportes, sino más bien del campo de descubrimientos que facilitaron sus estudios. Su condicionamiento ha sido tomado por la psicología Conductista como “el” método de la psicología, produciendo una revolución científica hasta entonces sin precedentes.
  31. 31. John WATSON Material de Cátedra Psicología del Aprendizaje Prof. Gustavo Leyes
  32. 32. En relación con Pavlov   Pavlov había demostrado que es posible estudiar el comportamiento sin referir a procesos internos e inobservables. Había establecido, además, un mecanismo –el condicionamiento- que permitía influir en la conducta, y generar nuevos comportamientos a partir de los reflejos innatos.
  33. 33. 1912 – La psicología tal como la ve un conductista  “Denme un niño sano, y el ambiente apropiado para educarlo, y garantizo hacer de él el profesional que uds me pidan, un ingeniero, un médico, un soldado, o bien, un delincuente, un pordiosero o un ladrón”.  La manera de lograrlo, es el condicionamiento.
  34. 34. La personalidad  Watson elabora un concepto de personalidad en total consonancia con lo demostrado por Pavlov, es decir, sin referir a actividades psíquicas.  “La personalidad es el sistema de respuestas, la suma total de las reacciones de un individuo, y sus tendencias de reacción.. Conocer la personalidad de un individuo significa saber cómo actuará frente a un determinado estímulo.”  A través del condicionamiento, puede modificarse esas tendencias de reacción, y por lo tanto, también la personalidad.
  35. 35. Todo aprendizaje es un condicionamiento  El condicionamiento pavloviano representa una primera explicación de los aprendizajes, y en verdad, es mucho lo que se puede lograr que un individuo aprenda a través de este método.  Pero no es suficiente. Para aprender respuestas nuevas y más complejas, no basta con adquirir un reflejo condicionado, sino que se deben formar series de reflejos.
  36. 36. Una respuesta compleja equivale a muchos condicionamientos simples  Una serie de reflejos se produce cuando un estímulo da lugar a una respuesta, que a su vez, se asocia a otra respuesta, y ésta a otra, sucesivamente hasta lograr el aprendizaje complejo que se pretende. (no se parte solamente de reflejos innatos, sino que es posible asociar un reflejo condicionado a otro)  La repetición de estos condicionamientos generan hábitos de comportamiento, que por supuesto no son innatos, sino aprendidos.
  37. 37. Principios  Principio de Frecuencia: cuanto más frecuentemente producimos una respuesta para un estímulo dado, más probable es que continuemos haciéndolo cuando vuelva a presentarse el mismo estímulo.  Principio de Recencia: cuanto más reciente es la respuesta a un estímulo dado, más probable es que se repita si vuelve a presentarse el mismo estímulo.
  38. 38. Algunas consecuencias que se han derivado para la enseñanza   La ejercitación reiterada de todo nuevo aprendizaje se basa en el principio de frecuencia. La enseñanza directa, seguida de problemas en los que deba utilizar las respuestas recién aprendidas (dejando de lado las respuestas aprendidas con anterioridad) se basa en el principio de recencia.
  39. 39. Algunas consecuencias que se han derivado para la enseñanza  La división de tareas complejas en tareas más simples, se basa en el concepto de serie de reflejos.  La idea de que el error es falta de aprendizaje, o falta de ejercitación, se basa en la creencia de que una vez que reconocemos el estímulo y sabemos cómo responder a él, es imposible que nos equivoquemos.
  40. 40. Edward L. THORNDIKE Material de Cátedra Psicología del Aprendizaje Prof. Gustavo Leyes
  41. 41. Datos generales de la teoría  Publica la monografía “Animal intelligence” en 1898  Estudios experimentales sobre la inteligencia de los animales.  Concepción hedonista de la conducta: El dolor y el placer, como consecuencias de nuestros actos, son determinantes importantes de la conducta.  Es, para muchos, el primer psicólogo del aprendizaje.
  42. 42. El experimento del gato  Se encerró a un gato hambriento en una jaula especialmente preparada, y afuera de ella un trozo de pescado.  En el interior de la jaula, había una soga que el gato debía estirar para abrir la puerta.
  43. 43. Resultados del experimento   El gato genera otras respuestas, antes de tirar de la soga y poder salir. En sucesivos ensayos, disminuía el tiempo que necesitaba el animal para tirar de la cuerda, pero esta mejora era muy gradual.
  44. 44. Conclusiones de Thorndike  Fortalecimiento gradual de los enlaces entre E – R: El aprendizaje del gato de tirar de la cuerda, no representa una conducta inteligente, sino la “fijación gradual de la conexión estímulo – respuesta, entre ver la cuerda y tirar de ella”.  Equivale a afirmar el aprendizaje gradual de la respuesta correcta.  El aprendizaje sigue el mecanismo del ensayo y error.
  45. 45. Ensayo y error  Frente a un problema, y sin orientaciones por parte del investigador (o del docente), el individuo debe ser capaz de variar sus respuestas hasta encontrar la respuesta exitosa; si se limita a repetir siempre la misma respuesta, el aprendizaje nunca se logrará.  Cuando se logra la respuesta exitosa, y ésta es recompensada, tiende a fortalecerse y aparecer progresivamente en primer lugar.
  46. 46. Aprendizaje por analogía  Cuando un aprendizaje fue fijado satisfactoriamente, las respuestas aprendidas pueden utilizarse en situaciones problemáticas análogas a las que permitieron que el aprendizaje se produzca.
  47. 47. Transferencia de aprendizajes  Si los aprendizajes logrados en laboratorio, son familiares a las situaciones que el individuo debe enfrentar fuera de los mismos, el individuo transferirá los aprendizajes a todos los ámbitos en que éste se desenvuelva.
  48. 48. Los refuerzos  Thorndike es el primer teórico del refuerzo, algo que posteriormente será mucho más y mejor desarrollado por Skinner.  Su teoría del refuerzo se sintetiza en la ley del efecto.
  49. 49. Leyes del aprendizaje de Thorndike  Ley del efecto  Ley de preparación  Ley del ejercicio
  50. 50. Ley del efecto  La fijación de los enlaces E-R dependen no solo de la conexión entre E-R, sino de los efectos que siguen a la R.  Si a E le sigue R, y a R un factor de satisfacción, se fortalece la conexión entre E-R (E–R + refuerzo positivo)  Si a E le sigue R, y a R un factor perturbador, la conexión E-R se debilita (E-R + refuerzo negativo)
  51. 51. Ley de preparación  Un individuo debe estar preparado para aprender (motivación) antes de emprender un aprendizaje.  Un individuo que está preparado para aprender, y no se le permite aprender por sí mismo, siente frustración.  Un individuo que no está preparado para aprender por sí mismo, y se ve obligado a hacerlo, siente frustración.
  52. 52. Ley del ejercicio   Los enlaces E-R se fortalecen por la respuesta suscitada en presencia del estímulo. La práctica continua del condicionamiento fortalece el uso, y la ausencia de práctica tiende a que el condicionamiento se pierda (similar a la ley de frecuencia de Watson)
  53. 53. Derivaciones educativas de la teoría del Condicionamiento Instrumental  Permitió plantearse preguntas acerca de la motivación del aprendizaje, las recompensas y los castigos (¿si la meta no fuera satisfactoria, intentaríamos aprender? ¿Sirve utilizar solamente el refuerzo negativo para que alguien continúe intentando aprender? ¿Es conveniente que siempre se recompense? ¿Si se interrumpe el refuerzo, se debilita el aprendizaje?
  54. 54. Derivaciones educativas de la teoría del Condicionamiento Instrumental  Utilización de situaciones problema que el alumno debe resolver, sin indicaciones de parte del docente, pero con la promesa de una gratificación real o simbólica por el logro de la respuesta correcta, o bien, de un castigo o prenda por las respuestas incorrectas.
  55. 55. Derivaciones educativas de la teoría del Condicionamiento Instrumental  Las consecuencias negativas de nuestras conductas (castigos o refuerzos negativos) ayudan a que esas conductas desaparezcan.  Presentación de problemas estructuralmente idénticos, pero con modificaciones secundarias, para facilitar el aprendizaje por analogía.  Justificación del fracaso escolar por falta de motivación.
  56. 56. Derivaciones educativas de la teoría del Condicionamiento Instrumental  Presentación de situaciones problemáticas inspiradas en la vida cotidiana, a efectos de facilitar la transferencia.
  57. 57. B. F. SKINNER Material de cátedra Psicología del Aprendizaje Prof. Gustavo Leyes
  58. 58. Datos biográficos generales  Doctor en filosofía y psicología  A partir de 1934 empieza a realizar sus primeros trabajos, acerca de la conducta verbal, que continuaron hasta 1974.  Desde 1974, su teoría se orienta a la explicación total de la conducta humana.  En 1948 incursiona en la literatura con “Walden dos” una obra utópica basada en el conductismo.  Al igual que Thorndike, destaca el valor de los refuerzos como factores fundamentales del aprendizaje.
  59. 59. Tipos de aprendizaje  Conductas respondientes: son producidas por estímulos específicos. Se corresponden con los reflejos, tanto innatos como condicionados. Son insuficientes para entender la totalidad de la conducta.  Conducta operante: son conductas que actúan sobre el medio ambiente. No existen estímulos particulares que provoquen conductas operantes, sino que son emitidas, producidas, por un organismo. Trabajar, caminar, hablar, reír, jugar, etc. son conductas de este tipo. Aunque no dependen directamente de los estímulos, pueden ser manipuladas a través de ellos, y sobre todo, a través de los refuerzos.
  60. 60. Reforzadores positivos y negativos  Es una de las diferencias más significativas entre Thorndike y Skinner  Reforzadores positivos: son estímulos que el organismo busca obtener, porque son placenteros.  Reforzadores negativos: son estímulos que el organismo intenta evitar, y el investigador los utiliza ELIMINÁNDOLOS. No son equivalentes al castigo, es decir, no se presentan refuerzos negativos frente a las respuestas equivocadas. Skinner no cree en el valor educativo del castigo, sino solamente en la ausencia de refuerzo.
  61. 61. CONDICIONAMIENTO OPERANTE E–O–R REFUERZO POSITIVO (PROMESA) REFUERZO NEGATIVO (AMENAZA) REFUERZO POSITIVO (PREMIO) REFUERZO NEGATIVO (PREMIO)
  62. 62. La caja de Skinner  Caja, de diferentes dimensiones, según el organismo que se quiera estudiar.  Un manipulador (diferente para cada organismo)  Dispositivo reforzador (también puede variar)  Se utilizó con diferentes organismos: palomas, ratas, niños, adultos, monos…  El organismo debe utilizar el manipulador adecuado (discriminación). El uso adecuado, estimula el dispositivo reforzador, que puede brindar un refuerzo positivo, o eliminar un refuerzo negativo.
  63. 63. La enseñanza programada  “Permite a cada alumno aprender a su propio ritmo, sin pérdida de esfuerzo”.  Se entrega una máquina a cada alumno. Cada máquina tiene un programa para enseñar algo.  La máquina presenta actividades al alumno, este las resuelve en un espacio de la máquina especialmente diseñado, y se le presenta entonces la respuesta correcta. Si la respuesta fue correcta, el niño pasa al “siguiente nivel de dificultad”, si no fue correcta, se repite la pregunta anterior.
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