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Síntesis acerca de algunas de las características que adquiere el aprendizaje en contextos escolares.

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El aprendizaje escolar El aprendizaje escolar Presentation Transcript

  • EL APRENDIZAJE ESCOLAREL APRENDIZAJE ESCOLAR Material de la cátedra Psicología Educacional. Prof. Gustavo Leyes
  • EL APRENDIZAJE ESCOLAR COMO COMUNICACIÓN • Rompe los esquemas comunicativos tradicionales, ya que todos son emisores y receptores a la vez. • El mensaje de la comunicación es múltiple: hay una comunicación explícita y otra implícita.
  • Es un aprendizaje institucionalizado • Se produce al interior de una institución con una función social. • La relación escolar tiene como eje el aprendizaje de los contenidos establecidos en el currículum. • Es un aprendizaje guiado, monitoreado, controlado.
  • Es un aprendizaje descontextualizado • Los contenidos que la escuela presenta no son requeridos directamente por la actividad social del alumno, sino por los requerimientos de un currículum. • La escuela proporciona soluciones a problemas que, para el alumno, no existen, o no son problemas. • “La escuela le pide al alumno que aprenda cosas distintas entre sí, de forma diferente y para un propósito distinto de aquel que rige su aprendizaje en otras instancias sociales.” (GVIRTZ y PALAMIDESSI)
  • No sirve para la acción • Al estar desconectado de la vida real del alumno, el conocimiento escolar no sirve para la acción.
  • Se realiza en un grupo clase • El aprendizaje es un proceso personal pero se realiza con otros, y de otros. • Los “otros” están bien diferenciados. Un “otro” adulto es el depositario de la autoridad, y los “otros” son pares muy similares entre sí.
  • Es un aprendizaje múltiple, complejo y contradictorio • El aprendizaje se produce en grupos atravesados por intercambios físicos, afectivos e intelectuales. • Es un sistema social en el que existen conflictos de poder, atracción, rechazo, negociación.
  • Supone distintos niveles de intercambio • Nivel intrapersonal • Nivel interpersonal • Nivel colectivo
  • Es un aprendizaje evaluado • Se evalúan aprendizajes • Se evalúan conductas • Las evaluaciones provienen de diferentes sujetos (docentes diferentes, pero también el grupo clase) • La evaluación está condicionada por el estilo institucional.
  • Regulado por las tareas y las formas de participación • La escuela y el docente definen las formas de participación válidas, entre las que se incluyen: • Tareas pedagógicas • Formas de gobierno • Agrupaciones estudiantiles • Relaciones horizontales y verticales • Patrones culturales • Definiciones de roles y estereotipos individuales.
  • No se percibe la utilidad • El conocimiento científico se origina en problemas concretos, y los trasciende mediante la generalización. • La escuela no enseña los problemas concretos, sino solamente las generalizaciones.
  • Disociación entre conocimiento escolar y vida cotidiana • Se constituye un sistema de conocimiento para la vida y otro para la escuela.
  • Propuestas de soluciones • Partir de la cultura experiencial del alumno como problemática del trabajo escolar. • Demostrar que el conocimiento permite resolver problemas. • Convertir el aula en espacios de aprendizaje compartido.
  • Actividades: • Lectura de la “tabla de la ley” escolar, de Ángel Riviere (Pág. 31 de Sujetos y aprendizaje, de Ricardo Baquero) • Elaborar propuestas para “romper” las leyes señaladas en la tabla leída. • Jerarquizar las propuestas elaboradas por orden de necesidad para transformar la escuela.