1. Programación Didáctica
Retos y Realidades
Procesos de EA en la Educación Primaria
Facultad de Educación. UCLM. Toledo
Daniel Rodríguez Arenas.
1
Daniel.Rarenas@uclm.es

2. La Programación Didáctica
“exige” Dirección pedagógica
La programación como carta náutica
del proceso E/A
(Arte y Ciencia de la Programación Didáctica)
En un contexto en continua agitación y en
un mundo muy complejo, y cada vez más.
¡Necesitamos una brújula para
orientarnos en este mar proceloso!
Daniel Rodríguez Arenas.
2
Daniel.Rarenas@uclm.es

3. Arte y Ciencia de la Programación: Orden de Organización y Funcionamiento CLM
a. Una introducción que recoja las
prioridades establecidas en el
Proyecto educativo, las
características del alumnado, las
Los centros docentes harán propias de cada área y del
públicos, para conocimiento de contexto en que se desarrolla el
las familias y del propio proceso de enseñanza aprendizaje.
alumnado, los niveles de b. Los objetivos, las
competencia que, con relación a competencias básicas, la
los contenidos mínimos, se secuenciación de los contenidos
deben alcanzar en cada una de por cursos y los criterios de
las áreas y de los ciclos, así evaluación de las áreas.
como los procedimientos de
evaluación y los criterios de
calificación.
f. Los indicadores, criterios,
c. Los métodos de trabajo; la
procedimientos,
organización de tiempos,
temporalización y responsables
agrupamientos y espacios; los
de la evaluación del proceso de
materiales y recursos
enseñanza y aprendizaje, de
didácticos; y las medidas de
acuerdo con lo establecido en el
atención a la diversidad del
plan de evaluación interna del
alumnado.
centro.
d. Las actividades
complementarias y
e. Los procedimientos de extracurriculares, diseñadas para
evaluación del alumnado y los desarrollar los objetivos y
criterios de calificación y de contenidos del currículo,
recuperación. debiéndose reflejar el espacio, el
Daniel Rodríguez Arenas. tiempo y los recursos que se
utilicen. 3
Daniel.Rarenas@uclm.es

4. Objetivos
Elementos del Currículo
Introducción Competencias Contenidos
Criterios de
Evaluación
Daniel Rodríguez Arenas.
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Daniel.Rarenas@uclm.es

5. Objetivos
Expresados en términos de COMPETENCIAS
La enseñanza de las materias de Lengua y Literatura y de
Lengua Castellana y Literatura tendrá como finalidad el
logro de las siguientes COMPETENCIAS en la etapa:
1. Comprender discursos orales y escritos
procedentes de distintos ámbitos de uso de la
lengua e interpretarlos con actitud crítica para
aplicar la comprensión de los mismos a nuevas
situaciones comunicativas.
QUÉ + CÓMO + PARA QUÉ

6. Contenidos
•Repartidos en bloques de contenido
•Eje procedimental
•Presencia de procedimientos, conceptos y actitudes,
aunque sin diferenciar de manera explícita
•Secuenciados curso por curso
•No se establecen ni el orden ni la organización de las
actividades de aprendizaje en el aula
•Esto hay que tenerlo en cuenta al elaborar las
programaciones y al llevar al aula las secuencias de
actividades

7. Evaluación
Criterios de Evaluación
•Secuenciados por curso
•Están estrechamente ligados a las competencias
generales de la materia ( objetivos generales) y sirven
para aproximarse más a aprendizajes de aula y guiar el
proceso de evaluación. Vienen redactados siguiendo el
eje:
QUÉ------CÓMO
•Los criterios vienen acompañados de una serie de
indicadores de evaluación que describen conductas
observables y medibles que puedan aportar indicios de su
grado de consecución.

8. Evaluación INDICADORES DE EVALUACIÓN
.
CRITERIO DE EVALUACIÓN •Retiene el contenido de los textos orales trabajados
mediante la toma de notas, el uso de esquemas, tablas...
1. Reconocer, junto al propósito y •Reconoce la intencionalidad del emisor a partir de los
la idea general, ideas, elementos contextuales explícitos en los textos
hechos o datos relevantes en
trabajados.
textos orales de ámbitos
sociales próximos a la •Comprende y parafrasea o expresa oralmente el tema
experiencia del alumnado y general de declaraciones públicas o informaciones de
en el ámbito académico, naturaleza diversa.
captando la idea global y la •Resume información del ámbito académico y de la
relevancia de informaciones actualidad procedente de los medios de comunicación
oídas en radio o en TV y audiovisual.
siguiendo instrucciones para •Identifica el sentido global del texto y discrimina las
realizar autónomamente
ideas principales y secundarias.
tareas de aprendizaje.
•Reconstruye la estructura global de los textos orales
trabajados y las relaciones lógicas de sus apartados.
•Identifica expresiones habituales que evidencian
cualquier tipo de discriminación.
•Utiliza conscientemente estrategias para regular la
compresión de los textos orales trabajados

9. Anexo Decretos de Currículo CLM
El Problema de la evaluación de los aprendizajes
Se establecerá una relación Asimismo se graduarán dichos
entre los diferentes criterios de indicadores en niveles de
evaluación y los contenidos que dificultad para determinar el
han de actuar como indicadores nivel de competencia alcanzado
para realizar su evaluación. por el alumnado.
Daniel Rodríguez Arenas.
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Daniel.Rarenas@uclm.es

10. Sentido de la evaluación: análisis y
funciones del profesorado
Evaluar es evaluar criterios de evaluación
Evaluar es evaluar procesos de aprendizaje y
la practica docente
Adoptar medidas de refuerzo e
individualización de la enseñanza
La cuantificación debe estar referenciada al
grado de adquisición de las CC.BB
“Los centros arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de
aprendizaje, favorezcan la capacidades de aprender a aprender y promuevan el trabajo
en equipo del alumnado”
LOE, art. 26 y 35; RD 1361/2006, art. 10; Decreto 69/2007, art.13
Daniel Rodríguez Arenas. 10
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11. Evaluación 360º
Programación: objetivos,
competencias básicas,
contenidos, criterios
evaluación
Contexto Clima y
social y organización
familiar del aula
ALUMNO
QUE
APRENDE
Métodos de Adecuación de la
Enseñanza, estilos programación al
de aprendizaje contexto del aula
Daniel Rodríguez Arenas. 11
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12. Funciones del profesorado
respecto de la evaluación (LOE, art. 91)
Evaluar Investigar, Evaluar es
Evaluar los
procesos de experimentar una tarea
http://www.youtube.com/watch?v=q_yk_KBiQg0 procesos de
http://www.youtube.com/watch?v=n9txW8TDc-s
http://www.youtube.com/watch?v=oH-B-m7jCQ0
y mejora
http://www.youtube.com/watch?v=AmfO0dVIU8k
http://www.youtube.com/watch?v=AEh1157mok8
aprendizaje enseñanza colaborativa
continua de y en equipo
los procesos
de enseñanza
Daniel Rodríguez Arenas. 12
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13. Desarrollo de la PD
VISIÓN
(Normativa y
profesional)
REALIDAD
(De dónde partimos,
resultados)
Re-Visión
(Proyecto
Educativo,
Programación)
Daniel Rodríguez Arenas.
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14. Dificultades operativas en
el desarrollo de la PD
Tenemos
“organizaciones No ponemos
estancas” nuestro trabajo
(tipo caja de en “red”
huevos)
Incapacidad
No sabemos
para proyectarse “cooperar”
hacia el futuro. Inteligencia colectiva
Nos puede la más potente que la
inteligencia
“inmediatez” individual
No evaluación de la
práctica docente. No
tenemos sistemas
eficientes de control
Daniel Rodríguez Arenas.
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15. Fortalezas en el desarrollo
de la PD
Dimensión
Cultura e identidad: emocional:
normas claras Encontrarse, conversar,
ser constructivos,
disfrutar haciendo,
efectividad (disponerse
a hacer algo y hacerlo),
Sentido de establecer rituales
“ganancia” ¿qué
gano yo con todo
esto?
Desarrollo de la
calidad:
Reducción del evaluación en red y
rendición de cuentas
“coste de “inteligente”
conflictividad”
Daniel Rodríguez Arenas.
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16. Realidades de la
La programación se parece mucho al
Programación Didáctica libro de texto: universal,
enciclopédico
La programación es un buen
documento epistemológico, no un
buen documento práctico y adaptado
La programación no es un documento
sencillo, práctico, efectivo
Refleja postulados de la Escuela
Nueva, sin embargo su desarrollo es
similar a la Escuela tradicional
Refleja lo que los profesores creen
que es importante, no los
aprendizajes imprescindibles.
Daniel Rodríguez Arenas.
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17. Dentro de la caja negra
Pese a los sensibles aumentos del gasto y a muchos esfuerzos de
reforma bien intencionados, el desempeño de un gran número
de sistemas ejecutivos apenas ha mejorado en décadas. Sólo
algunas de las estrategias de reforma más difundidas en el
mundo (por ejemplo, dar mayor autonomía a las escuelas o
reducir la cantidad de alumnos en las aulas) han producido los
resultados esperados. Sin embargo, algunos sistemas
educativos tienen un desempeño cada vez mejor, y las
mejoras son alcanzadas con mayor rapidez que en otros
casos.
Informe McKinsey & Company, 2007, p. 7
Daniel Rodríguez Arenas.
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Daniel.Rarenas@uclm.es

18. Retos del sistema. McKinsey & Company (2007)
1 “La calidad de un sistema
educativo tiene como techo la
calidad de sus docentes”
2 “La única manera de mejorar los
resultados es mejorando la
instrucción”
3 “El alto desempeño requiere el
éxito de todos los niños”
Daniel Rodríguez Arenas.
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19. “Como lamenta Frank Smith en Insult of
Intelligence: la bomba retardada en cada
aula consiste en que los estudiantes
aprenden exactamente lo que se les
enseña. Y las escuelas emplean la mayor
parte del tiempo ideando contextos en
los que los niños aprenden a no gustar de
temas particulares. Los controles y los
exámenes enseñan principalmente a los
niños a saber que no son competentes y,
por eso, abandonan las ciencias...
abandonan las matemáticas. El sistema
escolar cumple realmente con algo:
desanima a gran cantidad de seres
humanos competentes a explorar cosas
que realmente les podrían interesar.”
Tom Peters, 2003:
Re-imagina.
La bomba retardada
Daniel Rodríguez Arenas.
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20. CONSECUENCIAS
Cada alumno necesita
Todo se orienta al su propio plan de
La valoración de su
desarrollo de las desarrollo competencial
adquisición es una
competencias: para reforzar o ampliar
tarea colegiada
Proyecto de Centro el logro de sus
competencias (porfolio)
La evaluación de La ausencia de una
competencias no se definición “operativa”
Aprender competencias
puede realizar de forma de las competencias
no implica solo
simple ni puntual, sino puede suponer una
enseñarlas
de forma compleja y dificultad para su
continua evaluación
Enseñar competencias Implica metodologías basadas no
implica enseñar solo en la transmisión de
conocimientos conocimientos, sino en
aplicados (el cómo y el metodologías que se basen en la
para qué de los aplicación de esos conocimientos
contenidos) a determinados contextos
Daniel Rodríguez Arenas.
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