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Taller para conformar programa de oe
 

Taller para conformar programa de oe

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    Taller para conformar programa de oe Taller para conformar programa de oe Presentation Transcript

    • TALLER PARA CONFORMAR PROGRAMA GENERAL DE ATENCIÓN Y SERVICIOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA ANIVEL MEDIO SUPERIOR EN ZACATECAS INSTRUCTOR: EFRAÍN SOTO BAÑUELOS
    • PROGRAMA DE OE•  INTRODUCCIÓN•  JUSTIFICACIÓN•  OBJETIVO GENERAL•  TEMÁTICA Y REFERENCIAS•  EVALUACIÓN
    • INTRODUCCIÓN•  La labor del OE ha sido rezagada o dejada de lado por considerarse una tarea de relleno o de poca trascendencia.•  Uno de los principales problemas es por no existir un programa de atención a estudiantes tanto como un servicio de ayuda o de apoyo.•  La labor del orientador pasa desapercibida o es de bajo impacto por que los resultados de su trabajo no son comprobables o evaluados.
    • JUSTIFICACIÓN•  En Zacatecas no se encuentra ningún espacio de formación para los orientadores.•  Se abre este espacio de reflexión y de investigación para acercar a los orientadores y formar una red de investigadores que, hagan contribuciones a los fundamentos que sustentan esta labor.
    • OBJETIVO GENERAL•  El principal objetivo es lograr que los orientadores aprendan a revisar, evaluar y, en su caso, formular un programa de OE adecuado y pertinente al contexto de su ámbito de desempeño laboral.•  Que los orientadores puedan interpretar la realidad de la juventud con la que desempeñan su papel de orientadores.
    • TEMÁTICA Y REFERENCIASTema I. Concepto y Evaluación de la Orientación.•  José Ma. Alonso, Manual de Orientación Educativa y Tutoría, Cap. IV La Educación y la Orientación.•  Ma. Luisa Sanchiz Ruíz, Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica, Cap. 1 Concepto y Evolución de la Orientación.•  María Luisa Rodríguez Moreno, Orientación Educativa, Cap. 1 Supuestos básicos y conceptos fundamentales.Tema II. Contextualización de la Orientación Educativa en las políticas educativas.•  Sergio Rascován, Orientación Vocacional. Una Perspectiva crítica, Cap. 1 La Orientación Vocacional en el actual escenario social.•  María Luisa Rodríguez Moreno, Hacia una nueva Orientación Universitaria, Cap. 1 Conseguir que las personas aprendan a orientarse.Tema III. Modelos básicos de intervención de la Orientación Educativa.•  Ma. Luisa Sanchiz Ruíz, Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica, Cap. 4 Modelos Básicos de Intervención.Tema IV. Organización y Planificación de Programas de Orientación.•  José Ma. Alonso, Manual de Orientación Educativa y Tutoría, Cap. V Planes, Proyectos y Programas en Orientación Educativa.•  María Luisa Rodríguez Moreno, Orientación Educativa, Cap. 11 Organización y Planificación de los Programas de Orientación.•  Jesús Alonso Tapia, Orientación Educativa. Teoría, Evaluación e Intervención, Cap. 8 Diseño y Evaluación de Programas de Orientación Educativa.Tema V. Evaluación de Programas de Orientación Educativa.•  Jesús Alonso Tapia, Orientación Educativa. Teoría, Evaluación e Intervención, Cap. 8 Diseño y Evaluación de Programas de Orientación Educativa.
    • EVALUACIÓN•  La manera de valorar el Taller será mediante un informe de lectura y/o la respectiva representación gráfica en la que se demuestre la adquisición de los contenidos yo una reflexión por escrito en cada uno de los temas. Además de considerar que el objetivo básico es realizar un programa de atención a estudiantes en el NMS, por lo que el producto final será un Programa General de Atención y Servicios y Orientación para los estudiantes de dicho nivel.
    • Tema I. Concepto y Evaluación de la Orientación.•  José Ma. Alonso•  Manual de Orientación Educativa y Tutoría•  Capítulo IV La Educación y la Orientación•  pp. 75-80Exposición del tema, Análisis de la información.Revisar y discutir el cuadro de la Pág. 80
    • La Educación y la Orientación•  Propuesta ConceptualLa OE es la disciplina que estudia y promueve a lo largo de la vida las capacidades de la persona, con el propósito de vincular armónicamente su desarrollo individual con su desarrollo social.
    • La Educación y la Orientación•  Postulados de la Orientación Educativa-  Como Proceso Educativo-  Como Proceso Disciplinar-  Como Proceso de Vinculación-  Como Proceso Integrador
    • Familiar Laboral Capacidad Intelectual Escolar Variable Variables Psicoafectivas Teórico- Sociales Individuales CulturalMetodológica Proceso de Socioeconómicas Disciplina Vinculación de Estudio Teórico- Proceso Proceso Práctica Disciplinar Educativo Servicio de Ayuda O. Escolar O. Vocacional O. Profesional/Ocupacional Proceso Proceso O. Para la vida O. Personal o Psicosocial Permanente Integrador O. Comunitaria Modalidades Educación continua O. Diversidad O. Familiar Formal Proceso Informal Preventivo Curricular Permanente Formativa Extracurricular DX./Programas
    • La Educación y la Orientación•  Principios básicos de la OE-El proceso de Orientación es Individual-El proceso es tanto personal como grupal-Es siempre de carácter integral-Es un proceso continuo, progresivo y prolongado-Es un proceso flexible-Es una disciplina científica
    • La Educación y la Orientación•  Problemas que aborda en EMS-Reprobación y bajo rendimiento escolar-Falta de interés-Incapacidad para participar en clase-Hábitos y técnicas de estudio deficientes-Lectura y expresión oral deficientes-Falta de adaptación escolar, Indisciplina
    • La Educación y la Orientación-Desorientación afectiva y sexual-Problemas de OV y P-Problemas familiares-Crisis de valores-Desubicación
    • Tema I. Concepto y Evaluación de la Orientación.•  Ma. Luisa Sanchiz Ruíz•  Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica•  Capítulo 1 Concepto y Evolución de la Orientación•  pp. 16-21Revisar y analizar las diferentes definiciones y concertar una propia del grupo.
    • Concepto y Evolución de la Orientación•  Es un proceso•  De ayuda•  Continuo•  A todas las personas•  En todos sus aspectos•  Potenciar el desarrollo humano•  A lo largo de toda la vida
    • Tema I. Concepto y Evaluación de la Orientación.•  María Luisa Rodríguez Moreno•  Orientación Educativa•  Capítulo 1 Supuestos básicos y conceptos fundamentales•  pp. 11-19Leer la definición. Explicación.Lectura grupal comentada
    • Supuestos básicos y conceptos fundamentales•  Concepto de Orientación-Orientación como concepto (ayuda)-Orientación como constructo educativoGuidance: guía, gestión, gobierno.
    • Supuestos básicos y conceptos fundamentales•  Perspectivas de la Orientación-Desde la ideología-Como un servicio integral-Como un proceso-Como ayuda-Como ayuda personalizada oIndividualizada (counseling)-Conocerse a sí mismo y al mundo
    • Supuestos básicos y conceptos fundamentales•  7 objetivos-Desarrollar al máximo la personalidad-Conseguir la orientación de sí mismo-Comprenderse y adaptarse a uno mismo-Alcanzar una madurez para la toma de decisiones educativas y vocacionales-Lograr la adaptación y el ajuste-Conseguir un aprendizaje óptimo-Combinación de los anteriores
    • Supuestos básicos y conceptos fundamentales Influencias históricas y factores determinantes de la orientaciónDe sociedad rural a sociedad industrialIng. Frank Parsons, 1908, sistema actuarial, de rasgos y factores.Psicología dinámica, FreudTeoría y Práctica no directiva, C.R. RogersPsicología clínica, higiene mentalPsiquiatría social
    • Tema II. Contextualización de la Orientación Educativa en las políticas educativas•  Sergio Rascován•  Orientación Vocacional. Una Perspectiva crítica•  Capítulo 1 La Orientación Vocacional en el actual escenario social•  pp. 31-51Análisis de los conceptos. Explicación.Lectura grupal comentada
    • La Orientación Vocacional en el actual escenario social•  Los problemas exceden los límites OV•  Surge como respuesta a una etapa•  Formas de abordar lo vocacional:1.  Naturalista2.  Interpretativo3.  Crítico
    • Naturalista•  Propone una mirada positivista•  Propiciando una perspectiva objetiva•  Heredada de la tradición social francesa•  Propuesta como modelo hegemónico
    • Interpretativo•  Posibilidad de comprender las motivaciones•  Comprender las razones•  Comprender la significación subjetiva•  Comprender por qué los agentes actúan como lo hacen
    • Crítico•  Alternativo al naturalista e interpretativo•  Intenta desnaturalizar los hechos sociales•  NO supone interpretar•  Elucidar los fenómenos socio-históricos develando las lógicas que sostienen las ideologías, los intereses de las fuerzas sociales y las pugnas por el poder
    • La Orientación Vocacional en el actual escenario social•  Lo vocacional es un campo y no un objeto•  Campo conformado por dos dimensiones: social (elección y realización de un hacer) y subjetiva (fenómeno vinculado con la dialéctica del deseo)•  Actuar desde un paradigma de la complejidad: elucidación (pensar lo que se hace y saber lo que se piensa), deconstrucción (desnaturalización de los patrones de significado).
    • La Orientación Vocacional en el actual escenario social“Grupo Doce”•  Destitución del ciudadano por consumidor•  La muerte del Estado•  En cada etapa histórica hay una modalidad hegemónica, un estilo adaptativo a las exigencias de la época y una subjetividad sostenida en un pensamiento crítico que cuestiona.•  Carácter bifronte ¿?
    • La Orientación Vocacional en el actual escenario social•  1.2. La sociedad salarial y los itinerarios V.Condición salarial: desaparece, crisis.Bloque trabajadores independientesBloque popularBloque periférico o residual•  Establecimiento del Estado Social:Seguridad social, regulación de la economía y el papel regulador entre sectores sociales.
    • La Orientación Vocacional en el actual escenario social•  Itinerario vocacional, formados alrededor del trabajo-empleo.•  Proveedor d identidad social.•  Definir conceptos: actividad, trabajo y empleo.•  Conformación de la sociedad salarial.•  La “Institución carrera”•  Proporcionaba una posición de empleo formal.
    • La Orientación Vocacional en el actual escenario social•  La corrosión de las carreras se ha experimentado como una disminución del control que los sujetos tienes sobre sus vidas.•  ¿cómo poder construir itinerarios de vida acordes con el actual escenario social?•  Los sujetos empiezan a sentir una pérdida del sentido de autonomía y conexión con otros.
    • La Orientación Vocacional en el actual escenario social•  1.3. Alternativas de itinerarios laborales en tiempos de escasez de empleo.•  Itinerario de vida es de sociedades burguesas•  Trabajo-empleo: sustento económico e identidad social•  Vida Wired y el espíritu emprendedor
    • La Orientación Vocacional en el actual escenario social•  Vida Wired de productividad: rápida, con redes globales, centrada alrededor de proyectos. Se dejan llevar por varios talentos o inspiraciones.•  Espíritu emprendedor: Pueden desenvolverse en muchos dominios de la vida. Su denominador común es la iniciativa, la búsqueda de cambios, de soluciones creativas. Anhelan pertenecer a una institución ya que esto los define como sujetos. Sus mayores atributos son la creatividad, la flexibilidad y la plasticidad.
    • La Orientación Vocacional en el actual escenario social•  André Gorz: el derrumbe de la sociedad salarial es inexorable y propone al sujeto “multiactivo”.•  No crear trabajo sino distribuir la riqueza.•  Que el trabajo se emancipe de la dominación del capital, y que la persona se emancipe da la dominación del trabajo para desarrollarse en la diversidad de sus actividades múltiples.•  Zonas de metaeconomía.¿?
    • Tema II. Contextualización de la Orientación Educativa en las políticas educativas•  María Luisa Rodríguez Moreno•  Hacia una nueva Orientación Universitaria•  Capítulo 1 Conseguir que las personas aprendan a orientarse•  pp. 19-41Exposición equipos. Explicación.Lectura grupal comentada
    • Conseguir que las personas aprendan a orientarse1.  La OP todo a lo largo de la vida2.  Nuevos paradigmas de la sociedad del conocimiento3.  El mundo del trabajo y de la economía en la educación4.  Trabajo y productividad, posibles materias transversales en el currículum académico5.  El desarrollo de las competencias y el papel de la OP6.  Tendencias hacia una nueva orientación. Perspectivas evolutivas7.  Propuestas para el futuro de la orientación académica y profesional (2)
    • 1. La orientación profesional todo a lo largo de la vida•  Los planes de formación han de extremar la motivación en los universitarios para conseguir habilidades como la creatividad, la flexibilidad, la adaptabilidad, la capacidad de aprender y resolver problemas.•  Que cada persona construya su propia cualificación su propio proyecto de desarrollo.
    • 1. La orientación profesional todo a lo largo de la vida•  Desarrollar sus destrezas y competencias a lo largo de toda la trayectoria vital.•  El mundo evoluciona hacia una sociedad del conocimiento.•  La formación profesional continua como un factor determinante de las políticas activas del mercado de trabajo.
    • 2. Nuevos paradigmas de la sociedad del conocimiento•  Transición desde la sociedad postindustrial a la sociedad de la información y del conocimiento. Nuevos paradigmas:Emerge un nuevo modelo de sociedadNuevos bienes económicos más instantáneos y más transportablesEl nuevo trabajo será compartir conocimientos y producirá nuevas formas de realizar el trabajo.
    • 2. Nuevos paradigmas de la sociedad del conocimientoHay que repensar las instituciones actuales.Aumentará la libertad de las personas por que aumenta su autonomía dentro y fuera del mundo laboral.El orientador deberá estar muy atento a las normas de la globalización y a los límites del mercado laboral.Iniciar políticas que enseñen a cambiar (self management).Manifestar y explicar que no existe un determinismo laboral.
    • 3. El mundo del trabajo y de la economía en la educación•  El nuevo trabajo va a exigir a las personas la actitud y la disposición a aprender todo a lo largo de la vida.•  Está en crisis la personalidad industrial o estatus laboral.•  La trayectoria biográfica se organizaba en: escolarización, trabajo, jubilación.•  Reorientar la carrera profesional hacia la actitud y apertura a nuevos y más frecuentes cambios.
    • 4. Trabajo y productividad, posibles materias transversales en el currículum académico
    • Tema III. Modelos básicos deintervención de la Orientación Educativa•  Ma. Luisa Sanchiz Ruíz•  Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica•  Capítulo 4 Modelos Básicos de Intervención•  pp.80, 81, 87-90
    • Modelos Básicos de Intervención•  Modelo clínico•  Modelo de programas•  Modelo de consulta•  Modelo de servicios•  Modelo de counseling (individual y grupal)•  Modelo de intervención a través de medios tecnológicos
    • Modelos De ProgramasElementos básicos:1.  Ha de basarse en la identificación de unas necesidades.2.  Ha de dirigirse al logro de unos objetivos para cubrir las necesidades detectadas.3.  La actividad ha de planificarse previa/m.4.  La actividad ha de ser evaluada.
    • Modelos De Programas4 premisasa)  Tiene características similares a la de cualquier programa educativo…b)  Comprensivo y basado en teorías del desarrollo.c)  De carácter preventivo. Centrado en desarrollar destrezas que en solucionar problemas.d)  Han de ser siempre fruto de trabajo en equipo.
    • Modelos De ProgramasRequisitos mínimos:•  Compromiso del centro y los responsables.•  Carácter procesual, evolutivo y comunitario.•  Implicación y disponibilidad de tiempo.•  Especialista que asesore y apoye.•  Tiempo de intervención establecido.•  Recursos humanos y materiales suficientes.•  Canales de información dentro y fuera.•  Modelo organizativo con funciones.•  Evaluación del programa en todas sus fases.
    • Modelos De ProgramasFases del modelo de programas1° Fase: Evaluación de necesidades (Dx)2° Fase: Diseño del programa3° Fase: Ejecución y Resultados4° Fase: Evaluación
    • Modelos De ProgramasVentajas del modelo de programas:•  Énfasis en prevención y desarrollo•  Rol del orientador como parte del equipo•  Estimula el trabajo en equipo•  Operativiza recursos•  Promueve la participación activa•  Facilita la autoorientación y la autoevaluación•  Intercambio entre el centro y la comunidad•  Se aproxima a la realidad, respuesta a necesidades•  Permite evaluación y seguimiento
    • Tema IV. Organización y Planificación de Programas de Orientación•  José Ma. Alonso•  Manual de Orientación Educativa y Tutoría•  Capítulo V Planes, Proyectos y Programas en Orientación Educativa•  pp. 105-123
    • Planes, Proyectos y Programas en Orientación Educativa•  Esquema general para planear la OE 107•  Programa general de OE. Líneas de intervención 113
    • Tema IV. Organización y Planificación de Programas de Orientación•  María Luisa Rodríguez Moreno•  Orientación Educativa,•  Capítulo 11 Organización y Planificación de los Programas de Orientación•  pp. 223-271
    • Organización y Planificación de los Programas de Orientación5 Principios:a.  Proceso continuo, específico y profesionalizadosb.  Planificado, congruente, coordinado y supervisadoc.  Flexible y adaptativo a los cambiosd.  Evaluación continua, formación permanentee.  La OE como una parte del conjunto de proyectos educativos
    • Organización y Planificación de los Programas de OrientaciónFases para una planificación de OEF1 Estudio previoF2 Identificar (necesidades y objetivos)F3 DiseñarF4 Identificar (recursos)F5 Planificar, conseguir, recopilarF6 Tratar de evaluar el programaF7 Planificar (corregir, optimizar)
    • Tema IV. Organización y Planificación de Programas de Orientación•  Jesús Alonso Tapia•  Orientación Educativa. Teoría, Evaluación e Intervención•  Capítulo 8 Diseño y Evaluación de Programas de Orientación Educativa•  pp. 363-401
    • Diseño y Evaluación de Programas de Orientación Educativa•  La OE como proceso recurrente, progresivo y sistemático•  Se haga a partir de programas, proceso sistemático, valorado y en mejora•  Los recursos son limitados•  Problemas previsibles: prevención•  La institución debe facilitar la prevención•  Orientar a facilitar el cambio contextual
    • Diseño y Evaluación de Programas de Orientación Educativa•  Los programas definen líneas estratégicas•  Servicios: reactiva y clínica, falta de coordinación, sólo algunos grupos, no permite la evaluación•  Programa: proactiva, objetivos, plan sistemático, implica a los miembros de la comunicad educativa, facilitar el desarrollo de competencias
    • Características básicas de un programa de orientación•  Implicar a los miembros de la comunidad educativa•  Partir de la conciencia de cambio•  Realizar un análisis sistemático de necesidades•  Apoyarse en un modelo teórico sólido•  Incluir un plan de evaluación de su efectividad•  Incluir un plan de evaluación de su aplicación•  Asumir la necesidad de una fase de ajuste