Penélope Sarmiento Hernández
Licenciada en Psicopedagogía
Estudiante del Máster en Procesos Educativos de la
Universidad d...
Índice
Contextualización
Objetivos
Exposición de los contenidos
 Aprendizaje para toda la vida
 Introducción de las Tecn...
Contextualización
 Presentación dirigida a los/as profesores/as de la
modalidad de estudios semipresencial del IES Doming...
Objetivos del Taller Formativo
 Concienciar sobre la importancia que tienen las Tecnologías de la
Comunicación y de la In...
Exposición de
Contenidos
Aprendizaje para toda la vida I
El aprendizaje permanente es promovido por organismos
tales como:
 La UNESCO
 El Banco M...
Aprendizaje para toda la vida II
El aprendizaje para toda la vida se justifica por
La rapidez en las
innovaciones
tecnológ...
Aprendizaje para toda la vida III
Los jóvenes y los adultos necesitan seguir formándose; por ello, la
UNESCO apoya la inve...
Aprendizaje para toda la vida IV
En el Informe a la UNESCO de la Comisión
Internacional sobre la Educación para el Siglo X...
Aprendizaje para toda la vida V
En nuestro país, la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación
(LOE), establece que:
...
Aprendizaje para toda la vida VI
Y en estos niveles, dicha Ley (artículo 33), subraya que:
En Bachillerato los/las jóvenes...
El informe “Aprendizaje durante toda la vida en la economía
global del conocimiento. Reto para los países en desarrollo”
(...
Aprendizaje para toda la vida VIII
La diferencia más notoria entre las distintas
modalidades de enseñanza – o, sistemas - ...
Introducción de las Tecnologías de la Información y de
la Comunicación en la educación (TIC) I
Las TIC han influido sustan...
Introducción de las Tecnologías de la Información y de
la Comunicación en la educación (TIC) II
Las iniciativas llevadas a...
Introducción de las Tecnologías de la Información y de
la Comunicación en la educación (TIC) III
La competencia digital qu...
Introducción de las Tecnologías de la Información
y de la Comunicación en la educación (TIC) IV
En definitiva, la competen...
La introducción de las TIC en la enseñanza supuso una
serie de ventajas e inconvenientes que es preciso que
reseñemos:
Int...
A su vez, una de las transformaciones que está sufriendo
la escuela recae en la actitud de los profesores hacia la
inclusi...
Espacios virtuales de enseñanza-aprendizaje (EVEA) y
sus tipos I
Definición…
“Un EVEA es una herramienta telemática con fu...
Utilidades…
“La utilización de espacios virtuales para la formación ha
generado nuevos tipos de espacios de enseñanza y
ta...
“Los ambientes de aprendizaje no se circunscriben al
espacio escolar o a la educación formal, ni tampoco a
una modalidad e...
Un EVEA contiene los siguientes elementos:
 Datos de gestión (base de datos)
 Comunicación asíncrona básica (correo-e, l...
Ventajas de la introducción de los EVEA en la educación…
Mayor velocidad y eficiencia durante el proceso de comunicación
...
No obstante, un mal uso de los EVEA no
proporcionan las posibilidades de una
herramienta bien explotada puesto que aún
que...
Desventajas…
 Descuido de los objetivos relacionados con la formación social y ética de los ciudadanos
 Tendencia al uso...
Tipos…
Espacios virtuales de enseñanza-aprendizaje (EVEA)
y sus tipos VI
Nuevos modelos instructivos
e-Learning b-Learning m-Learning rapid-Learning workflow-
Learnig
Proceso de formación a
dista...
Nuevos roles para el docente y el alumno
Profesorado
• Dominio experto del contenido a impartir
• Conocer perfectamente el...
Capacitación docente I
Es fundamental que los docentes tengan una
cualificación en las competencias digitales necesarias
c...
Capacitación docente II
Todo Plan formativo ha de contemplar las siguientes
competencias
Competencias didácticas básicas:...
Herramientas didácticas, de evaluación y de gestión
docente que nos ofrece la plataforma
Herramientas
didácticas
Foros
Wik...
Parte práctica
A continuación, presentaremos una serie de
actividades, recursos y herramientas que nos
servirán para llevar a cabo la tra...
Actividades para contextualizar
Presentaciones
Prezzi
Power Point
Google Docs
ZOHO
Etc.
Panel didáctico
introductorio
Cmap...
Actividades para fomentar las
estrategias de intervención del alumno
Búsqueda
de casos en
prensa
Búsqueda
de
bibliografía
...
Dinámicas de Grupo para potenciar la interiorización
de los conceptos de la asignatura
Discusión guiada
Dinámica en la que...
Trabajar en equipo o individualmente
Trabajo en grupo
Contenidos elaborados realizando búsquedas bibliográficas
en diversi...
Reforzar y afianzar los contenidos y habilidades
aprendidos
Foros
Debates y discusiones guiadas orientadas por el
profesor...
Lista de recursos y herramientas
Haz click en la imagen…
Conclusiones
Bibliografía
y
Webgrafía
Taller formativo 1
Taller formativo 1
Taller formativo 1
Taller formativo 1
Taller formativo 1
Upcoming SlideShare
Loading in …5
×

Taller formativo 1

265 views
205 views

Published on

0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total views
265
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
0
Actions
Shares
0
Downloads
1
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Taller formativo 1

  1. 1. Penélope Sarmiento Hernández Licenciada en Psicopedagogía Estudiante del Máster en Procesos Educativos de la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria
  2. 2. Índice Contextualización Objetivos Exposición de los contenidos  Aprendizaje para toda la vida  Introducción de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación en la educación  Espacios virtuales de enseñanza-aprendizaje (EVEA) y sus tipos  Nuevos modelos instructivos: e-learning; b-learning; rapid learning; mobile-learning y workflow- learnig  Nuevos roles para el docente y el alumno  Capacitación docente  Herramientas didácticas, de evaluación y de gestión docente que nos ofrece la plataforma Parte Práctica Conclusiones Bibliografía y Webgrafía
  3. 3. Contextualización  Presentación dirigida a los/as profesores/as de la modalidad de estudios semipresencial del IES Domingo Rivero - Arucas  Se presentará presencialmente o a través de la Plataforma Virtual (Moodle 2.0)  Servirá de apoyo visual durante la exposición de los contenidos de este taller formativo
  4. 4. Objetivos del Taller Formativo  Concienciar sobre la importancia que tienen las Tecnologías de la Comunicación y de la Información durante el proceso de aprendizaje de las nuevas generaciones  Asumir el reto de enfrentarse a nuevos métodos de enseñanza en los que el rol de profesor sea el de guía traspasando así la responsabilidad del aprendizaje en el alumno que desea aprender  Conocer las potencialidades de la plataforma virtual como instrumento comunicativo durante el proceso de enseñanza
  5. 5. Exposición de Contenidos
  6. 6. Aprendizaje para toda la vida I El aprendizaje permanente es promovido por organismos tales como:  La UNESCO  El Banco Mundial  Universidades de todo el mundo  Administradores y economistas, etc. Y, todos coindicen en la necesidad de la formación y la capacitación permanentes de las personas a lo largo de todo el ciclo vital
  7. 7. Aprendizaje para toda la vida II El aprendizaje para toda la vida se justifica por La rapidez en las innovaciones tecnológicas Su naturaleza inclusiva y participativa La capacidad de autoaprendizaje de los individuos
  8. 8. Aprendizaje para toda la vida III Los jóvenes y los adultos necesitan seguir formándose; por ello, la UNESCO apoya la investigación, los intercambios, las iniciativas innovadoras y reconoce la continuidad entre la enseñanza primaria y secundaria En España, es la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación (LOE) la que argumenta, desde su preámbulo, que una buena educación es la mayor riqueza y el principal recurso de un país y de sus ciudadanos La educación se percibe, entonces, como un instrumento de mejora de las condiciones humanas y de la vida colectiva
  9. 9. Aprendizaje para toda la vida IV En el Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI establece la existencia de cuatro pilares que sustentan las competencias que se han de adquirir a lo largo de la vida: 1. Aprender a conocer 2. Aprender a hacer 3. Aprender a vivir con los demás 4. Aprender a ser
  10. 10. Aprendizaje para toda la vida V En nuestro país, la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación (LOE), establece que:  Todas las personas deben tener la posibilidad de formarse a lo largo de toda la vida, dentro y fuera del sistema educativo  El sistema educativo tiene como principio básico propiciar la educación permanente  Las diferentes Administraciones públicas identificarán nuevas competencias y facilitarán la formación requerida para su adquisición  Además, deben facilitar la promoción de toda la población para que alcancen la Educación Secundaria Obligatoria
  11. 11. Aprendizaje para toda la vida VI Y en estos niveles, dicha Ley (artículo 33), subraya que: En Bachillerato los/las jóvenes han de utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación…
  12. 12. El informe “Aprendizaje durante toda la vida en la economía global del conocimiento. Reto para los países en desarrollo” (Banco Mundial, 2005), reveló las diferencias existentes entre distintos modelos de aprendizaje:  El aprendizaje tradicional  El aprendizaje para todo la vida Este nuevo panorama nos permite la elección de diferentes sistemas de enseñanza:  Presencial o tradicional  Semipresencial o b-learning  A distancia o e-learning Aprendizaje para toda la vida VII
  13. 13. Aprendizaje para toda la vida VIII La diferencia más notoria entre las distintas modalidades de enseñanza – o, sistemas - se centran en la proximidad física entre estudiantes y formadores; por lo que, existe una mayor o menor relación “cara a cara” entre éstos Sin embargo, el cambio de un modelo a otro de enseñanza precisa, urgentemente, de: • Un cambio de roles del formador • Un aumento en la autonomía del estudiante • Mayor énfasis en los materiales didácticos • Menor número de infraestructuras • Mayores estudios sobre la motivación y el aprendizaje
  14. 14. Introducción de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación en la educación (TIC) I Las TIC han influido sustancialmente en diferentes ámbitos, pero en el sector educativo hemos de destacar la importancia que han tenido en cuanto al:  Éxito y transición  Supervisión de la educación escolar  Aumento de los recursos y las estructuras
  15. 15. Introducción de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación en la educación (TIC) II Las iniciativas llevadas a cabo en Europa son e-Europe y e-Learning En la cumbre del Consejo Europeo de Barcelona (2002) se desarrolló el programa “Educación y formación 2010” (ET2010) La Comisión Europea de Educación establece las competencias clave a alcanzar:  Comunicación en lengua materna  Comunicación en lenguas extranjeras  Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencias y tecnologías  Competencia digital  Aprender a aprender  Competencias interpersonales, interculturales y sociales  Competencias cívicas  Espíritu de empresa y expresión cultural
  16. 16. Introducción de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación en la educación (TIC) III La competencia digital quedó definida por la Comisión Europea (2005) como: “La competencia digital entraña el uso seguro y crítico de las tecnologías de la sociedad de la información (TSI) para el trabajo, el ocio y la comunicación. Se sustenta en las competencias básicas en materia de TSI: el uso de ordenadores para obtener, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar información, y comunicarse y participar en redes de colaboración a través de Internet”
  17. 17. Introducción de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación en la educación (TIC) IV En definitiva, la competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente. Al mismo tiempo, posibilita la evaluación y la selección de las nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos
  18. 18. La introducción de las TIC en la enseñanza supuso una serie de ventajas e inconvenientes que es preciso que reseñemos: Introducción de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación en la educación (TIC) V Ventajas Desventajas Flexibilidad institucional La pseudo-información Complementariedad de códigos La saturación de la información Aumento de la motivación La dependencia tecnológica Desarrollo de actividades colaboradoras y cooperativas ---------------
  19. 19. A su vez, una de las transformaciones que está sufriendo la escuela recae en la actitud de los profesores hacia la inclusión de las TIC en el aula: Introducción de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación en la educación (TIC) VI
  20. 20. Espacios virtuales de enseñanza-aprendizaje (EVEA) y sus tipos I Definición… “Un EVEA es una herramienta telemática con funciones comunicativas e informativas a través de la cual se desarrollan procesos de enseñanza-aprendizaje en el que interactúan profesores y alumnos”
  21. 21. Utilidades… “La utilización de espacios virtuales para la formación ha generado nuevos tipos de espacios de enseñanza y también de aprendizaje en los que ni el profesor ni los alumnos necesitan las sesiones cara a cara típicas de los planteamientos presenciales (Mestre, Fonseca y Valdés, 2007)” Espacios virtuales de enseñanza-aprendizaje (EVEA) y sus tipos II-A
  22. 22. “Los ambientes de aprendizaje no se circunscriben al espacio escolar o a la educación formal, ni tampoco a una modalidad educativa en particular, se trata de aquellos espacios en donde se crean las condiciones para que el individuo se apropie de nuevos conocimientos, de nuevas experiencias, de nuevos elementos que le generen procesos de análisis, reflexión y apropiación (Mestre, Fonseca y Valdés, 2007)” Espacios virtuales de enseñanza-aprendizaje (EVEA) y sus tipos II-B Utilidades…
  23. 23. Un EVEA contiene los siguientes elementos:  Datos de gestión (base de datos)  Comunicación asíncrona básica (correo-e, listas de discusión, servicio de news)  Comunicación asíncrona avanzada o multimedia (vídeo "on-demand")  Comunicación síncrona básica (Chat)  Comunicación síncrona avanzada (video conferencia)  Entornos virtuales de enseñanza aprendizaje  Apoyo al trabajo colaborativo y en grupo  Materiales curriculares en formato electrónico  Herramientas de apoyo a la orientación, la tutoría y seguimiento de los alumnos  Herramientas de apoyo al diseño y desarrollo de materiales y para la integración de los ya existentes Espacios virtuales de enseñanza-aprendizaje (EVEA) y sus tipos III
  24. 24. Ventajas de la introducción de los EVEA en la educación… Mayor velocidad y eficiencia durante el proceso de comunicación Acceso a un número más amplio de fuentes de información del que se proporciona a través de los medios tradicionales como el video, el audio, etc. (Holmberg, 1995 citado en Mestre, Fonseca y Valdés, 2007) Aumento de la flexibilidad del aprendizaje en términos de espacio, tiempo, oferta de contenidos y recursos didácticos Mejora el acceso a los sistemas educativos desde la distancia (Comisión Europea, 1998) Espacios virtuales de enseñanza-aprendizaje (EVEA) y sus tipos IV
  25. 25. No obstante, un mal uso de los EVEA no proporcionan las posibilidades de una herramienta bien explotada puesto que aún queda mucho por hacer…
  26. 26. Desventajas…  Descuido de los objetivos relacionados con la formación social y ética de los ciudadanos  Tendencia al uso de metodologías de naturaleza conductista  Obsesión por la eficiencia en la adquisición de conocimientos  Tendencia a la evaluación de resultados olvidándose en muchos casos el análisis de los procesos de construcción del conocimiento  Excesiva tendencia hacia el uso de los sistemas de seguimiento, evaluación y tutorización automática  Descuido en el diseño de estrategias instructivas basadas en el diseño de actividades de intercomunicación “muchos a muchos” destinadas al fomento de la creación de conocimiento compartido  Desmotivación progresiva y ocasional, abandono del proceso de aprendizaje en aquellos casos en los que los diseños metodológicos y organizativos no favorecen el establecimiento de relaciones interpersonales (convivenciales y On – Line) de alumnos y profesores y de alumnos entre sí Espacios virtuales de enseñanza-aprendizaje (EVEA) y sus tipos V
  27. 27. Tipos… Espacios virtuales de enseñanza-aprendizaje (EVEA) y sus tipos VI
  28. 28. Nuevos modelos instructivos e-Learning b-Learning m-Learning rapid-Learning workflow- Learnig Proceso de formación a distancia (reglada o no reglada) basado en el uso de las TIC que posibilitan un aprendizaje interactivo, flexible y accesible Proceso docente semi- presencial llevado a cabo a través de internet con el predominio de una comunicación sincrónica y asincrónica Se denomina aprendizaje electrónico móvil que se vale del uso de pequeños y maniobrables dispositivos móviles, tales como teléfonos móviles, agendas electrónicas, tablets PC, pocket pc, i-pods y todo dispositivo de mano que tenga alguna forma de conectividad inalámbrica El Rapid Learning se basa en el uso de píldoras de Aprendizaje a través de esta metodología formativa, nos adecuamos a las necesidades formativas y tecnológicas específicas de cada organización. La característica principal es su corta duración y la presentación de los contenidos en pequeñas dosis, que pueden o no ser tutorizadas y dinamizadas por profesionales expertos en la materia Workflow Learning o Aprendizaje de procesos, es la metodología en la que convergen los conceptos de aprendizaje y trabajo, definiéndose como el aprendizaje durante el proceso de trabajo a través de píldoras de aprendizaje que se visualizan en tiempo real dentro del contexto en el que se pretende formar al profesional
  29. 29. Nuevos roles para el docente y el alumno Profesorado • Dominio experto del contenido a impartir • Conocer perfectamente el diseño y estructura académica del programa de formación • Facilitar el aprendizaje • Planificación y organización académica (plan de estudio) • Soporte didáctico en cuanto a contenidos • Evaluar el aprendizaje del alumnado (a nivel de contenidos y dentro del escenario de aprendizaje) • Creatividad e innovación • Manejo de herramientas de comunicación y programas informáticos • Gestión docente de recursos y herramientas virtuales • Uso de las TIC aplicadas a formación • Fomentar la participación y aprendizaje colaborativo en un entorno e-learning • Guiar el proceso de aprendizaje del alumnado • Estrategias y técnicas de motivación hacia el aprendizaje • Dinamizar el aprendizaje • Habilidades de comunicación en un entorno virtual Alumnado • Flexibilidad para adaptarse a nuevas formas de aprendizaje poco afines a los esquemas formativos tradicionales • Poseer competencias técnicas en el manejo y uso de las tecnologías, así como una actitud favorable hacia las mismas • Participar de manera activa en los procesos de enseñanza-aprendizaje. • Ser gestor de su propio aprendizaje • Planificar y organizar sus tiempos (sin dejar que todo el trabajo se acumule para el final) • Tenga una actitud abierta a la colaboración y realización de trabajos en grupo • Participar activamente en el foro, chat, actividades propuestas, etc. • Aportar sus ideas y conocimientos al grupo
  30. 30. Capacitación docente I Es fundamental que los docentes tengan una cualificación en las competencias digitales necesarias con el fin de garantizar la calidad de las acciones formativas y asegurar los principios del modelo pedagógico La organización tiene la responsabilidad de ofrecerles un plan de formación que les ayuden a adquirir y/o mejorar los conocimientos y habilidades para su labor didáctica en el espacio virtual de aprendizaje
  31. 31. Capacitación docente II Todo Plan formativo ha de contemplar las siguientes competencias Competencias didácticas básicas: acciones formativas cuyos contenidos (áreas temáticas) son imprescindibles que dominen, con el fin de garantizar la ejecución del modelo pedagógico. Estas acciones formativas serán diseñadas e impartidas por el EAE, donde expertos en formación pedagógica guiarán y orientarán el proceso de aprendizaje a través de un seguimiento individualizado y evaluación permanente. Competencias didácticas complementarias: acciones formativas cuya finalidad es ofrecer, bien una actualización/reciclaje de conocimientos, bien acercarnos a contenidos innovadores, de interés en el ámbito de la formación e-learning. Estas acciones formativas se plantean de forma que den la posibilidad de aprender de manera autónoma en base a unas guías didácticas y una estructura pedagógica bien definida; cobrando un especial protagonismo los contenidos digitales (alto componente didáctico y auto- explicativo, formato píldoras de conocimiento), actividades de autoevaluación y la labor de tutorización por parte del dinamizador de programas, como figura clave ofreciendo soporte didáctico.
  32. 32. Herramientas didácticas, de evaluación y de gestión docente que nos ofrece la plataforma Herramientas didácticas Foros Wikis y blogs Video conferencias Chats Glosarios… Herramientas de gestión docente Calendario Tablón de anuncios Lista de actividades Base de datos… Herramientas de evaluación Tareas Encuestas Cuestionarios Lecciones E-portafolio…
  33. 33. Parte práctica
  34. 34. A continuación, presentaremos una serie de actividades, recursos y herramientas que nos servirán para llevar a cabo la transferencia del conocimiento de forma efectiva atendiendo a los objetivos e intencionalidad pedagógica
  35. 35. Actividades para contextualizar Presentaciones Prezzi Power Point Google Docs ZOHO Etc. Panel didáctico introductorio Cmaptools Bubbl.us Etc. Lectura dirigidas Foros Debates Etc.
  36. 36. Actividades para fomentar las estrategias de intervención del alumno Búsqueda de casos en prensa Búsqueda de bibliografía específica Estudio y análisis de casos
  37. 37. Dinámicas de Grupo para potenciar la interiorización de los conceptos de la asignatura Discusión guiada Dinámica en la que a partir de un tema o centro de interés se va moderando y orientando a los distintos integrantes del grupo para conseguir los objetivos propuestos Paneles didácticos Dinámica consistente en el aprendizaje constructivo en grupo a través de paneles que se van completando a través de las ideas y conocimientos aportados por los miembros del grupo que participan en la dinámica
  38. 38. Trabajar en equipo o individualmente Trabajo en grupo Contenidos elaborados realizando búsquedas bibliográficas en diversidad de fuentes, citas bibliográficas correctamente realizadas, perspectiva críticas y propuestas prácticas de intervención en el contexto trabajado Recensiones Contextualización de la charla dentro del ámbito de conocimiento específico, explicación del contenido de la misma y análisis crítico con propuestas de intervención según los contenidos trabajados en la materia Exámenes Por grupos de 8-10 personas (cada grupo elige un tema) hacer 30 preguntas tipo test que el profesorado revisará y pondrá a disposición del alumnado una vez revisadas y que serán materia para el examen. Además habrá una pregunta de desarrollo con material
  39. 39. Reforzar y afianzar los contenidos y habilidades aprendidos Foros Debates y discusiones guiadas orientadas por el profesorado de la materia sobre temas relacionados con los contenidos de algunas unidades didácticas Correo electrónico Utilización del correo electrónico para envío y recepción de tareas por parte del alumnado (búsquedas en la web de recursos y enlaces relacionados con contenidos específicos) Carpetas compartidas Espacio compartido en red dentro del campus virtual en el que se esté trabajando utilizando la nube (dropbox, google drive, etc.)
  40. 40. Lista de recursos y herramientas Haz click en la imagen…
  41. 41. Conclusiones
  42. 42. Bibliografía y Webgrafía

×