2.0                          Buenas                                       PrácTICas   2.0                                 ...
Número 3ÍndiceEditorial¿Qué contamos en Buenas PrácTICas 2.0?¡No te lo puedes perder! Te lo dice tu compañero de aulaUna w...
Número 3EditorialHace una década atrás era impensable contar       En el texto se analizan las estrategias suscep-con un d...
Número 3¿Qué contamos en la RedBuenas PrácTICas 2.0?Desde la Red de Buenas PrácTICas 2.0 y a       la Red de Buenas PrácTI...
¿Qué contamos en la Red Buenas PrácTICas 2.0?                                                Número 3                     ...
Número 3        “¡No te lo puedes perder! Te lo dice tu        compañero de aula”¿Qué sueles hacer cuando quieres comprar-...
Número 3En la Red hay mucho material, pero para quesu uso con los alumnos sea efectivo es nece-sario que sea interactivo y...
Número 3cionado ha sido preciso buscar decenas derecursos que no cumplían con los requisitosbásicos de lo buscado. Una dif...
¿Qué contamos en la Red Buenas PrácTICas 2.0?                                                   Número 3                  ...
Número 3mentarias o supeditar todo el trabajo a un       wiki tenía como segundo objetivo ofrecer laexperto.              ...
Número 3que el que se tenía con la página web de an-tes.Un espacio para el alumnado‘nou vingut’, alumnos de PALIC.Frente a...
Número 3y su integración más rápida en la dinámica a   aprendizaje de la asignatura.medio plazo en la asignatura.Conclusió...
¿Qué contamos en la Red Buenas PrácTICas 2.0?                                           Número 3                          ...
Número 3• 	 También se han creado enlaces a distintos              lla musical que aparece antes de su voz,      periódico...
Número 3                                                 En definitiva, unas clases diferentes, un traba-                 ...
Número 3¿Qué pasa en nuestras aulas?Prácticas Innovadoras con TIC, es una sección    • 	 Difundiendo prácticas innovadoras...
¿Qué pasa en nuestras aulas?                                                           Número 3                           ...
Número 3                                                   de Ivoox. Con esta actividad el interés por la                 ...
Número 3más de 26.000 visitas y casi 200 entradas. Lo                                                        der.mejor es ...
Número 3Por supuesto, la formación es fundamental.           tas aplicadas son los siguientes:Desde que me nombraron Coord...
¿Qué pasa en nuestras aulas?                                                             Número 3                         ...
Número 3impulso que desde los equipos directivos se     en el tiempo, se ha llevado a cabo un foro enpuede ofrecer a estos...
Número 3La mayoría de estas nuevas experiencias es-        Conducta, de la que cualquiera puede formartán dentro del traba...
¿Qué pasa en nuestras aulas?                                                            Número 3                          ...
Número 3Dentro de esta teoría, que yo he simplificado,         el material visual debe ser un complementodefiende la profe...
Número 3esta afirmación, también podemos aceptar         siden en el mundo de las ideas de Platón, yque el lenguaje verbal...
Número 3El primer problema que nos encontramos al          “El carácter interactivo de la lectura quedaaplicar la teoría d...
Número 3social” de Vigotsky:                              mano de Vigotsky, es el de Zona de Desarrollo                   ...
Número 3de conocimiento subsiguiente. Los ladrillos        será más hábil cuanto mejor suprima toda laen los que se susten...
Número 3Además, me gustaría traer a colación el con-         modificación del patrón cognitivo del sujetocepto de superest...
Número 3que suficientes para desarrollar las capacida-des cognitivas implicadas en la comprensión       Esta afirmación es...
Número 3horizonte en el que los estudiantes no nacen          entre bites o descifrar lo que les quieren hacerrodeados de ...
Número 3loss in comprehension”, Cognitive Psychology, 17. 324-      po PDP (1992), Introducción al Procesamiento Distri-36...
Número 3¿Quieres participaren el próximo número?Envíanos una descripción detallada de tu         La recepción de un origin...
Número 3     35
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Tercera revista digital de Buenas PrácTICas 2.0

679

Published on

Segunda edición de la revista digital del portal educativo Buenas PrácTICas 2.0

Published in: Education
0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total Views
679
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
0
Actions
Shares
0
Downloads
9
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Transcript of "Tercera revista digital de Buenas PrácTICas 2.0"

  1. 1. 2.0 Buenas PrácTICas 2.0 ios Te stimone las od s en el u ías en og tecnol laFotografía de flickingerbrad bajo CC el au Número 3
  2. 2. Número 3ÍndiceEditorial¿Qué contamos en Buenas PrácTICas 2.0?¡No te lo puedes perder! Te lo dice tu compañero de aulaUna wiki como punto de integración del departamento de Educación FísicaClases diferentes, metodología diferente y resultados diferentesIngredientes de un aula 2.0La clase de Merche: el blog de los alumnos de 6ºBCine y educación: la formación del futuro espectadorDe leer el Quijote a ver el Quijote¿Quieres participar en el próximo número? 2
  3. 3. Número 3EditorialHace una década atrás era impensable contar En el texto se analizan las estrategias suscep-con un dispositivo que permitiese compartir tibles de proporcionar a los alumnos vías dearchivos multimedia, realizar video-llama- acceso de bajo costo a esa tecnología y me-das, navegar por internet, utilizar aplicacio- dios para velar porque se emplee la tecnolo-nes y todo lo que actualmente nos ofrecen gía en la educación de manera provechosa,los dispositivos móviles, cuyo uso cotidiano tanto en el aula como fuera de ella.es común y sigue creciendo. Desde 2009, laexpansión del uso de Internet móvil se ha du- En el documento se describe cómo optimizarplicado año tras año, siendo tal el crecimiento el contenido para dispositivos móviles, deque para el 2016, se estima que habrá 10.000 qué manera adaptar los portales educativosmillones de celulares en todo el mundo. Las nacionales para el acceso móvil, así comopolíticas educativas adecuadas pueden con- estrategias para el desarrollo de contenidotribuir a velar porque esta tecnología omni- relevante a nivel local.presente mejore y facilite el aprendizaje, enparticular en las comunidades donde esca- Os animamos a leer este documento reciénsean las oportunidades educativas. publicado, que supone una nueva aporta- ción importante a la colección DocumentosEn un documento publicado recientemente de la UNESCO sobre el aprendizaje mediantepor la UNESCO con el título de “Mobile Lear- dispositivos móviles, cuyo propósito es velarning and Policies: Key Issues to Consider” [El por la integración de las tecnologías en elaprendizaje mediante dispositivos móviles y aprendizajelas políticas: Aspectos esenciales que debentenerse en cuenta] se procura ayudar a losresponsables educativos en la formulaciónde contextos políticos propicios al aprendiza-je por conducto de esos dispositivos. 3
  4. 4. Número 3¿Qué contamos en la RedBuenas PrácTICas 2.0?Desde la Red de Buenas PrácTICas 2.0 y a la Red de Buenas PrácTICas 2.0, aconseja-través de la sección “familias conectadas”, mos que la mejor manera de evitar riesgospretendemos poner a disposición del usua- en internet es la educación y formación enrio información útil para padres, madres y TIC, por lo que os animamos a que sigáiseducadores con el objetivo de que conoz- frecuentemente esta sección y que no oscan qué pasa en la red, cuáles son los peli- perdáis los numerosos recursos que día agros y ventajas con las que se pueden en- día ponemos a vuestra disposición.contrar los niños en su uso. Por ello, desde 4
  5. 5. ¿Qué contamos en la Red Buenas PrácTICas 2.0? Número 3 Eva M Perdiguero Garzo Centro: IES Ribera del Bullaque (Porzuna) Ciudad Real Asignatura: Matemáticas. Aunque también he impartido Tecnología y taller de tecnología. Blog: http://evamate.blogspot.comArantxa Martínez García Elvira Mifsud TalónCentro: CEIP Federico García Lorca, Centro: IES Abastos (Valencia)Camarma de Esteruelas (Madrid)Ginés Manuel Ciudad-Real Núñez María Isabel Martínez CamachoCentro: Colegio Virgen de la Cabeza de AndújarAndújar (Jaén) Centro: Colegio Inmaculada Concepción La Salle de Andújar Andújar (Jaén)Ignacio Martín Jiménez Javier Escajedo ArreseCentro: Asesoría de Ciencias Sociales del JubiladoCFIE de Valladolid.Jesús Mª Quílez Bielsa Macarena del Barrio SoravillaCentro: I.E.S. Salvador Allende Fuenlabrada I.E.S: “Virgen de la Encina” (Ponferrada)(Madrid) 5
  6. 6. Número 3 “¡No te lo puedes perder! Te lo dice tu compañero de aula”¿Qué sueles hacer cuando quieres comprar- lizarlo en el aula. Son éstos compañeros loste algo nuevo? Por ejemplo, cuando quieres que ahora nos presentan el proyecto.comprar un ordenador nuevo, un coche, unregalo a un amigo, ... Lo que mejor suele fun- 1.- ¿Por qué crees que lacionar es lo que tu amigo, conocido, vecino, WikiDidácTICa es útil?familiar te recomienda por propia experien-cia. El “boca a boca” sigue funcionando, bienen vivo y en directo, vía SMS, e-mail o redessociales. Normalmente nos fiamos de lo quenos dice alguien de confianza.Pues bien, ahora tenemos un espacio en In-ternet donde podemos encontrar los mejo-res materiales buscados y testados por losmejores expertos: compañeros que se en-cuentran activos en las aulas de cada día. Di- Fundamentalmente porque ahorra tiempocho espacio se llama: WikiDidácTICa. Se trata en la búsqueda de recursos de calidad apro-de un proyecto llevado a cabo con el apoyo piados para cada tema. Teniendo en cuentadel INTEF y realizado por compañeros de to- las circunstancias en las que nos vemos obli-das las etapas educativas (Infantil, Primaria, gados a trabajar hoy en día los profesores ySecundaria y Bachillerato) y todas las áreas la falta de tiempo, es muy importante tenerincluidas en el currículo. Durante diferentes acceso a un repertorio de recursos web se-etapas desarrolladas en varios meses, más leccionados por profesores entendidos en lade 150 profesores se han dedicado a buscar materia. Este espacio supone un desplieguematerial, seleccionarlo y ponerlo a nuestra de recursos muy ajustado a los contenidosdisposición con una orientación de cómo uti- curriculares, y ofrece pautas específicas so- bre cómo usar dichos recursos en la acción de aula. 2.- ¿Cuál ha sido el criterio al seleccionar los recursos incluidos? 6
  7. 7. Número 3En la Red hay mucho material, pero para quesu uso con los alumnos sea efectivo es nece-sario que sea interactivo y, si es posible, auto-evaluable. Conviene que contenga recursosmultimedia y se adapte a las exigencias delcurrículo. También es fundamental que poseadiversos niveles de dificultad para que nin-gún alumno se quede “bloqueado”. Si desde Google se realizan búsquedas en WikiDidácTICa se obtienen los contenidosPor otra parte, se ha tenido en cuenta la gra- con éxito.tuidad de los materiales, la sencillez de su uso Por tanto, la búsqueda es fácil si se tiene unpara las etapas más bajas y que su estética poco claro lo que se quiere buscar y tambiénsea atractiva y llamativa. En algunos mate- es útil simplemente para navegar y descubrirriales en los que no es posible su uso directo recursos nuevos.por parte de los alumnos, se ha buscado quea partir de ellos sea fácil inferir una tarea es- 4. - ¿Cómo ha sido lacolar. colaboración de los profesores en la WikiDidácTICa?3.- ¿Es fácil / sencillo utilizar laWikiDidácTICa?La categorización que se ha seguido es la delcurrículo oficial en cuanto referencia básicapara la organización del trabajo en clase. Esfácil buscar a través de las diferentes etapas,áreas, cursos y contenidos dentro de cadacurso. También hay un buscador interno de Junto a los aspectos inequívocamente positi-WikiDidácTICa que, aunque puede mejorarse, vos (descubrimiento de recursos educativosse utiliza en combinación con buscadores de altísima calidad), es cierto que es una la-convencionales dando buenos resultados bor que exige un gran trabajo de búsquedaen las búsquedas de recursos o contenidos. previa de recursos. Por cada recurso selec- 7
  8. 8. Número 3cionado ha sido preciso buscar decenas derecursos que no cumplían con los requisitosbásicos de lo buscado. Una dificultad añadidaha sido hallar prácticas de aula y experienciasrealmente innovadoras para cada artículo,no tanto porque éstas no se produzcan sinoporque no siempre son accesibles en la red.La base de datos REDINED ha sido una ayudainestimable, pero ha resultado muy compli-cado encontrar experiencias de calidad sufi-cientemente relevantes.5.- ¿En qué puede mejorar laWikiDidácTICa?La mejora de WikiDidáctica depende sobretodo de sus usuarios, profesores y alumnos,utilizando directamente recursos propues-tos y planteando correcciones, ampliaciones,nuevas propuestas. Como toda Wiki, será tan-to mejor cuanto mayor sea el dinamismo enel uso, la participación y la colaboración. Asícomo en un blog es la línea de comentariosquien da riqueza a cada artículo o post, aña-diendo viveza, matices, correcciones, críti-cas, aportaciones... en una wiki es la edición– composición + re-edición re-composiciónquienes van definiendo su auténtico valor.La WikiDidácTICa no sólo es un espacio don-de buscar material, también puedes añadir tuexperiencia y así conseguir que el proyectosiga creciendo y enriqueciéndose. ¿Te ani-mas? 8
  9. 9. ¿Qué contamos en la Red Buenas PrácTICas 2.0? Número 3 Xisco Lirola Sabater Con la colaboración de Gabriel Villalonga Escudero y Emilio Ibáñez Martínez. Centro: IES Calvià. (Mallorca) Asignatura: Educación Física. Twitter: @xiscolir Proyecto: http://edufiscalvia.wikispaces.com “Una wiki como punto de integración del departamento de Educación Física”Descripción del proyecto. como de las actividades que se generan. •  Compartir nuestras experiencias con el restoAl inicio del curso 2011-12, el departamento de la comunidad educativa en esta asignatura.de Educación Física del IES Calvià considera •  Integrar el alumnado ‘nou vingut’ de PALICque la página web utilizada hasta la fecha (recién llegado) con nuestra asignatura.para la publicación de materiales y eventos •  Mejorar la interacción alumno-asignatura arealizados por el propio departamento ha- partir de la wiki.bía cumplido su función desde su creación •  Ofrecer una información más eficiente del de-en el curso 2004-2005 y que tras siete de tra- partamento.bajo en ella, ha quedado obsoleta y es poco Tras tener presentes estos objetivos inicialeseficiente y efectiva para la forma de trabajar se inicia la creación de la wiki del departa-que posee el departamento en estos últi- mento (Fig.1), y fundamentalmente tenermos años. presente la flexibilidad del propio espacio (Adell, 2007) y por otro lado todo el diseñoEra necesario una modernización de la mis- es dinámico y modificable, no como en lama y una aproximación a la filosofía web 2.0 página web que tenía el departamento quecon un componente colaborativo por parte cualquier modificación implicaba un ciertode los integrantes del departamento. Tras dominio de herramientas complementariassopesar las diferentes posibilidades existen- para modificar el diseño (editores html, ftp,tes, a día de hoy, se opta por crear una wiki ...etc).con el fin de lograr los siguientes puntos.•  Crear un espacio colaborativo del departa- Dicha flexibilidad permite a todos los com- mento. ponentes del departamento modificar, en•  Lograr una mayor eficiencia de los conteni- cualquier momento dicha estructura, sin dos que se crean para los alumnos del IES, así tener que recurrir a herramientas comple- 9
  10. 10. Número 3mentarias o supeditar todo el trabajo a un wiki tenía como segundo objetivo ofrecer laexperto. visualización y descarga de los contenidosAdemás, el hecho de dar el paso de una con- de una forma más dinámica y eficiente, noscepción web 1.0 a 2.0 conlleva una implica- percatamos que un determinado grupo deción por parte de todos los componentes alumnos no alcanza este objetivo. Son losdel departamento y una mejora de los pro- alumnos extranjeros recién llegados al insti-ductos finales que se ofrecen al alumnado. tuto, ‘nou vinguts’. El diseño planteado paraNo ha sido un cambio fácil, en los primeros el resto no es efectivo para ellos y no consi-meses, era necesario una fase de aprendi- guen alcanzar los mínimos previstos.zaje por parte del resto de componentesdel departamento, pero una vez logrado, Sin embargo, el hecho de haber optadolas mejoras se hacen patentes y al final del por una wiki nos permite, en poco tiempo,curso 2011-2012 se logra un diseño y una reestructurar el espacio diseñado con unainformación acordes con los objetivos plan- sección para ellos. Como cita Adell (2007) “teados a principio de curso. Los wikis son como nuestras ideas y conoci- mientos: en constante cambio. Los wikis sonNo obstante, al ser un diseño flexible y diná- atemporales en la medida en que los temasmico, para este curso que se inicia 2012-13, que tratan evolucionan, cambian y avan-y tras la experiencia de un año, están pre- zan”. Esta característica típica de una wiki esvistas ciertas modificaciones encaminadas determinante para la forma de trabajar dea ofrecer una información más ágil y rápida nuestro departamento que constantementeya no tan solo para los alumnos sino para recibe nuevas informaciones y es necesariolas propias familias. Aunque, inicialmente la un procedimiento de cambio más eficiente 10
  11. 11. Número 3que el que se tenía con la página web de an-tes.Un espacio para el alumnado‘nou vingut’, alumnos de PALIC.Frente a la dificultad de los contenidos dise-ñados en formato *.pdf, se aprovecha la fle-xibilidad y tipo de diseño de una wiki para ellos, un calendario de fecha de entrega decrear un espacio específico para los alumnos trabajos y pruebas; como también la utiliza-recién llegados al instituto que se integran ción de Google translate para que les facilitedentro del grupo de PALIC y que presentan la compresión de los contenidos que crea ydificultades en el idioma. diseña el departamento. Pese a no ser una traducción perfecta, sí acerca los contenidos a la comprensión de este tipo de alumnado y descartando un distanciamiento de estos alumnos hacia la asignatura. El diseño del espacio. Para aprovechar al máximo las opciones de Google, se modifican los documentos dise- ñados en formato *.pdf y se crean páginas específicas en formato HTML dentro de la wiki (Fig.3). Además, gracias a las opcionesAdemás de diseñar este espacio (Fig 2.) se complementarias de la wiki podemos in-adoptan otras medidas complementarias cluir videos (por ejemplo de Youtube) quepara ayudar a estos alumnos en su proce- ayudan a la comprensión de los contenidos,so de aprendizaje de la asignatura aprove- circunstancia que no puede ofrecerse en unchando herramientas como google docs: texto en formato *.pdf. Con el formato HTMLcreación de formularios específicos para de cada U.D., permite al alumno de PALIC la posibilidad de optar por la aplicación ‘Goo- gle Translate’ para su comprensión en su idioma nativo (Fig.4). La entrega de trabajos se modifica para es- tos alumnos pasando de un modelo escrito a un cuestionario diseñado en formato ‘on- line’ gracias a ‘Google docs’ (Fig.5). De esta forma se facilita el trabajo de estos alumnos 11
  12. 12. Número 3y su integración más rápida en la dinámica a aprendizaje de la asignatura.medio plazo en la asignatura.Conclusión. Referencia bibliográfica.El hecho de pasar de un modelo página web ADELL, J. (2007). Wikis en educación. En J.clásica a una wiki ha creado una mejora sus- CABERO y J. BARROSO (Eds.). Posibilidadestancial del departamento a la hora de crear de la teleformación en el Espacio Europeoy publicar materiales propios, sino también de Educación Superior (EEES). (pp. 323-333)en la relación departamento-alumno y, por Granada: Editorial Octaedro Andalucía.ende, con el alumnado ubicado dentro delaula de PALIC que, hasta la fecha tenía unagran dificultad para comprender los con-tenidos de la asignatura y que gracias a lapropia filosofía wiki no es necesario un co-nocimiento tecnológico alto, (Adell, 2007),permite que todos los componentes deldepartamento colaboren y participen en lamejora de la misma.Y si a todo ello le añadimos aplicacionescomplementarias que se incluyen en la wikidel departamento, facilitan, en gran medida,la integración de estos alumnos en el grupode trabajo de esta asignatura y no sentirse‘apartados’ por la barrera idiomática. Ade-más de lograr una participación más activaen el grupo gracias a las ayudas que ofrecela propia wiki.Es una excelente opción para nuestro de-partamento por el cual facilita una óptimarelación de trabajo colaborativo entre lostres componentes del departamento y que,además, permite que la información quegeneramos llegue a los alumnos de una for-ma eficaz y efectiva; sobre todo al grupo dealumnos recién llegados a nuestro institutoy que tienen dificultades de aprendizaje porrazones del idioma. Nuestra wiki les permi-te que el idioma no sea una barrera para su 12
  13. 13. ¿Qué contamos en la Red Buenas PrácTICas 2.0? Número 3 Luis Garrido de Paz Centro: IES Virgen del Castillo (Lebrija) Asignatura: Matemáticas, Informática Aplicada y TIC. Twitter: @luisgarrido Proyecto: http://www.luisgarrido.es “Clases diferentes, metodología diferente y resultados diferentes”El objetivo de esta experiencia es usar Inter- adaptándolas a nuestro lenguaje, resu-net para buscar información y, partiendo de miéndolas, captando las ideas principales,ella, elaborar nosotros distintos tipos de ma- corrigiendo la expresión y la ortografía.teriales tanto de texto como audiovisuales •  Después copiamos la noticia en un wikipara colocarlos de nuevo en la red. que hemos creado para la difusión del tra-Se ha realizado con un grupo de Diversifica- bajo del alumnado en un mismo docu-ción Curricular de 4º ESO en la asignatura de mento colaborativo.Informática Aplicada.¿Cómo lo hacemos?Por un lado trabajamos con la lectura deprensa y la expresión escrita:•  Se consultan en Internet distintos periódi- cos y revistas.•  Aquellas noticias o artículos que nos pa- rezcan más interesantes las redactamos con ayuda del procesador de textos y bus- camos una imagen que ilustre la noticia si •  Digamos que es como nuestro “cuaderno no disponemos de ninguna. de trabajo conjunto”, por lo que debe estar•  Aquellos alumnos que quieran también bien organizado. Nosotros hemos opta- pueden elaborar sus propias noticias, so- do por clasificar las noticias por semanas, bre todo locales o del Instituto. para lo cual se ha creado un menú lateral•  Es muy importante revisar y editar el con- para elegir la semana correspondiente a la tenido de las noticias para explicarlas noticia que se va a poner. 13
  14. 14. Número 3•  También se han creado enlaces a distintos lla musical que aparece antes de su voz, periódicos y revistas para tener a mano como en las cuñas publicitarias radiofó- todo el material necesario, incluso un co- nicas. rrector ortográfico para que ellos mismos •  Después las subimos a un servidor de pod- puedan corregir sus artículos si los escri- cast en internet. ben directamente en el wiki. •  Luego insertamos estos archivos de so-•  Lo realmente útil de este wiki es el dispo- nido en el blog para poder también es- ner de un espacio para el trabajo conjunto cuchar las noticias. También se pueden y colaborativo de todo el grupo de alum- colocar en el wiki. nos. El diseño y la apariencia no es lo fun- damental aquí. Y por último, también trabajamos la expre-•  De entre todas las noticias publicadas en sión corporal y visual: este wiki, se elige la más interesante de •  Grabamos las noticias en vídeo. cada semana para publicarla en nuestro •  Las subimos a un servidor de vídeos en blog “La noticia de la semana”, donde lue- internet. Nosotros hemos visto interesante go se pueden añadir comentarios a las usar el servicio de alojamiento de vídeos mismas. dotsub.com por la posibilidad que ofrece•  En este blog las noticias quedan publica- de poner subtítulos que pueden ser tra- das ya con un diseño más vistoso y ele- ducidos a diferentes idiomas posterior- gante. mente. •  Por último, ponemos los vídeos en nuestroPor otro lado, trabajamos la expresión oral:•  Grabamos las noticias en formato de au- dio (mp3, wav,...) y las editamos con Auda- city, un programa de grabación y edición de sonido libre y multiplataforma. Aquí los alumnos aprenden a poner la entradi- 14
  15. 15. Número 3 En definitiva, unas clases diferentes, un traba- jo diferente... y un resultado diferente. blog.Espacios utilizadosEs muy importante poder disponer de un es-pacio aparte del aula donde se encuentrantodos los alumnos para poder realizar lasgrabaciones de audio y de vídeo sin proble-mas ni distracciones. Puede ser la biblioteca,por ejemplo. Allí se debe disponer de todo lonecesario para realizar estas grabaciones (or-denador, micrófono, altavoces o auriculares,cámara de vídeo...)Si no se dispone de este espacio, también po-dría mandarse como trabajo en grupo paraque los alumnos lo realicen en casa.Valoración de la experienciaLa experiencia ha sido muy positiva, y estoymuy orgulloso del trabajo desarrollado portodos los alumnos y alumnas de este grupo.Han trabajado con unas ganas y una motiva-ción que yo mismo no esperaba.Después de buscar o elaborar sus noticiastodos estaban deseando de grabarlas en au-dio y en vídeo. Es la parte más lúdica y en-tretenida para ellos, pero no por ello menosimportante. 15
  16. 16. Número 3¿Qué pasa en nuestras aulas?Prácticas Innovadoras con TIC, es una sección •  Difundiendo prácticas innovadoras: aquíde nuestro portal con la que pretendemos encontraréis publicaciones de ejemplosseguir ofreciendo a la comunidad docente reales de proyectos de innovación en edu-ejemplos reales, criterios y metodologías vá- cación con TIC.lidas de Buenas PrácTICas que puede trans- •  Experimentación didáctica en el aula:ferir y aplicar a su propio entorno, actividad Ejemplos reales de proyectos de experi-y contexto. mentación de las TIC en el aula. •  Colaboración escolar: encontraréis am-Por su parte, en la sección podréis encontrar plia información sobre proyectos 2.0 comonumerosos artículos relevantes clasificados ARCE o Leonardo entre otros.en tres secciones: 16
  17. 17. ¿Qué pasa en nuestras aulas? Número 3 Merche Martín Tobes Tutora de 6º de Primaria en el Colegio San José-Niño Jesús de Reinosa (Cantabria) La clase de Merche: el blog de los alumnos de 6ºBEl blog de la clase de Merche nació en 2011, Ya tengo el blog … ¿y ahora qué?ha ido creciendo junto con mis alumnos y yaha cumplido su primer año de vida. Para que los alumnos se vayan familiarizan-Fue en octubre del curso pasado cuando do con el blog las primeras entradas sonaproveché el primer encuentro con las fami- enlaces a recursos educativos que sirven delias para presentarlo en sociedad. Es en esta complemento, refuerzo o ampliación a losprimera reunión donde yo me presento, contenidos del libro del alumno. Con esteplanteo los objetivos del ciclo, mi propuesta tipo de entradas los alumnos van aprendien-de actuación con los alumnos, los criterios do a navegar por las distintas secciones delde evaluación, el nivel de exigencia y las he- blog y a añadir comentarios. En la parte de-rramientas de aprendizaje que voy utilizar. recha están alojados los enlaces que les pue-Cuando les presento el blog como recurso den ayudar en la realización de sus tareas yeducativo, intento transmitirles la idea de trabajos de investigación a lo largo de todoque para mí, además de ser un vehículo de el ciclo (diccionario, enciclopedia, ejercicioscomunicación, es también una herramienta de cálculo mental…) o enlaces que convie-de trabajo y que por lo tanto va a implicar ne tener siempre a mano ya que los vamoscierto cambio metodológico. Procuro que a utilizar con mucha frecuencia como suslos alumnos, a partir de las actividades que blogs personales, nuestro wikiccionario…planteo con él, pasen de ser consumidores Poco a poco vamos aprendiendo y antes dede los contenidos a convertirse en los verda- finalizar el primer trimestre ellos ya son ca-deros protagonistas de su aprendizaje. paces de realizar sus propias produccionesNecesito la implicación y colaboración de y compartirlas en el blog. Las primeras en-las familias en esta aventura y la primera ta- tradas realizadas por los alumnos fueron Elrea que les propongo es que abran con sus gran libro de los inventos realizada con Cala-hijos una cuenta en gmail. Para ayudarles en meo, Recitando a Lorca y Nuestro homenajesu primera tarea digital les proporciono un a Lorca con Tikatoksencillo tutorial. En febrero, busco una alternativa que desa- 17
  18. 18. Número 3 de Ivoox. Con esta actividad el interés por la lectura ha aumentado, nos ganamos el sello “Kuentalibros del mes” del mes de febrero, au- mentó el número de libros leídos por los alum- nos y las familias manifestaron su satisfacción por la actividad. Además, esto llevó implícito la mejora de la lectura en voz alta, la expresión escrita y oral. Con todo esto me pareció que el objetivo ya estaba cumplido: la que fue pen- sada para ser mi herramienta pasó a ser suyarrolle en los alumnos su autonomía y la res- y la motivación por el aprendizaje entre losponsabilidad sobre sus producciones, así crea- alumnos había aumentado. Había que poner-mos “Nuestros blogs personales”. Recurro a se por lo tanto un nuevo reto para este nuevoKidblog gracias a un artículo que leo en educ@ curso 2012-2013 y lo encontré en el blog deconTIC donde destaca la facilidad de uso y quelos alumnos no necesitan tener una cuentade correo electrónico. Doy de alta a todos losusuarios y les asigno una contraseña que des-pués ellos mismos cambian. No llevamos unaño con esta iniciativa y ya casi tienen 500 en-tradas publicadas.Con Kidblog he conseguido que el blog dejede ser mi herramienta para convertirse en lasuya propia. Allí publican todos sus trabajos,tanto los que hacemos de forma individual,como los de grupo, los obligatorios, los vo- Xulio Berros. La propuesta se llama “Compar-luntarios, sus podcast… Me ha sorprendido la timos palabras”. Se trata de una wiki en la queacogida que ha tenido en los alumnos la idea los alumnos van a ir añadiendo las palabrasde realizar mapas conceptuales con Bubbl.us nuevas que aparecen en las lecciones, en susy Cacoo de los temas que explicamos en cla- lecturas... Para añadir estas palabras tienense. Muy pocas veces he mandado yo “de tarea” que seguir unas normas explicadas en un tu-realizar uno, la mayor parte de las veces los torial en la página de inicio. Deben de hacerlohan realizado ellos de forma voluntaria, en sus como si fuera un diccionario tradicional. Concasas, como ayuda en su estudio. esta propuesta pretendo que aumenten suOtra propuesta que merece especial mención vocabulario. A final de cada trimestre quieropor lo bien que ha funcionado ha sido la de que completen un rosco como el de Pasapa-Kuentalibros. Se trata de un blog colaborativo labra. Aún no sé cómo hacerlo, pero sé que enen el que los alumnos recomiendan sus lectu- cuanto lance un tweet obtendré la ayuda ne-ras. Para ello graban un podcast que enviamos cesaria.a Kuentalibros y publicamos en nuestro canal Poco a poco, el blog va engordando, ya son 18
  19. 19. Número 3más de 26.000 visitas y casi 200 entradas. Lo der.mejor es que el blog se va alimentando delos trabajos que realizan los alumnos, a ve-ces en casa, a veces en el colegio, a veces de Y de todo esto, ¿qué opinan lasforma individual, a veces en pequeño gru- familias?po. Para realizar estas actividades los alum- Al principio esta propuesta les asusta, no solonos han utilizado sobre todo herramientas por la imagen tan negativa que nos ofrecen de2.0 y Google Drive. las tecnologías, redes sociales, internet… sinoLa primera vez que se realiza una actividad porque les rompe el tradicional esquema decon alguna herramienta 2.0 comentamos explicación del tema - ejercicios en el cuader-juntos un sencillo tutorial sobre el manejo no – memorización – examen. Se sienten con-de la misma. El enlace al TUTORIAL y a la HE- fusos cuando ven que los alumnos tienen queRRAMIENTA se deja fijo en la columna dere- trabajar en grupo, que no hay examen, que nocha del blog para poder recurrir a él en caso tienen que “estudiar”...de necesitarlo. Cuando ya conocen más de Sin embargo, a medida que comprueban queuna herramienta, les dejo libertad para que sus hijos aprenden más que lo que viene en elutilicen la que más les convenga o guste. libro, que están más motivados por aprender,Una vez realizada cualquier actividad, esta que cada vez dominan más el manejo de he-se añade en el blog personal del alumno, rramientas tecnológicas, que se expresan me-se enlaza al de aula y se presenta al resto de jor, que tienen menos miedo a hablar en pú-compañeros utilizando el proyector y la PDI. blico, que leen más, que aprenden a trabajarLos alumnos también enlazan sus trabajos a en grupo, que aprenden a respetar y valorar elsu blog personal. trabajo de los demás… las familias se sientenA modo de conclusión, ¿qué me más satisfechas. Incluso, en algunos casos meha permitido el blog? comentan que gracias a sus hijos, ellas mismas están adquiriendo también la competenciaUsar el blog como herramienta de trabajo digital.con mis alumnos, ha sido la disculpa perfec- En general, a las familias les gusta entrar en elta para: blog y ver los trabajos de sus hijos, fotos de las salidas o actividades que hacemos en el aula,•  Obligarme a diseñar actividades que pro- vídeos… aunque aún no se han atrevido a muevan entre ellos el trabajo en grupo. añadir comentarios.•  Contribuir al desarrollo de todas las Com- Tengo la intención en este curso 2012-2013 petencias Básicas de una forma interdis- incluir en el blog una categoría con consejos ciplinar. para las familias sobre la educación, e invitar-•  Olvidarme por unos días del libro de texto. les a que vayan añadiendo sus comentarios y•  Implicar a las familias en el proceso educa- opiniones al respecto. tivo del alumno. Yo he ayudado a mis alumnos, y•  Desarrollar la autonomía del alumno. a mí, ¿quién me ha ayudado?•  Despertar el interés del alumno por apren- 19
  20. 20. Número 3Por supuesto, la formación es fundamental. tas aplicadas son los siguientes:Desde que me nombraron Coordinadora TICde mi centro en el año 2004 tuve que realizar •  Nubes de palabras con Wordle y tagxedolos cursos que ofrecía la Consejería de Canta- •  Libros colaborativos con Tikatok y Cala- meobria, el CEP y el INTEF (antes ITE). Algo de loque he aprendido sí que lo he aplicado con •  Podcast con Vocaroo para nuestro canal de Ivoox y Kuentalibrosmis alumnos; pero tengo que decir que dequien más he aprendido ha sido de ellos, de su •  Muros de ideas con Lino.itforma de trabajar, de sus motivaciones, de sus •  Presentaciones colaborativas con Google Drivegustos, de sus intereses. Ver sus caras atentascuando les presentas una nueva herramien- •  Gráficos estadísticos con Google Driveta, cuando sus compañeros exponen sus tra- •  Cuestionarios con Google Drivebajos, o su satisfacción cuando exponen los •  Situar zonas geográficas con Google Mapssuyos, es suficiente motivación para seguir •  Felicitaciones de Navidad con Picnikaprendiendo. Por otro lado, no sería sincera •  Presentaciones con Wixcon ellos cuando les estoy pidiendo interés •  Mapas conceptuales con Bubbl.us y Cacoopor aprender y no les demuestro que yo tam- •  Fotosparlantes con Fotobabblebién sigo aprendiendo y estudiando. Para acabar, decir que el uso de las TIC se ha convertido para mí en un hobby, en un retoPor otro lado, me considero autodidacta pero constante, en una motivación, en un impulsono autosuficiente y por eso siempre he nece- para el cambio. Siempre hay una herramientasitado ayuda. ¿Dónde la he encontrado? En las nueva que descubro, en la que veo sus posi-redes sociales siempre hay alguien dispuesto bilidades didácticas y llevo a clase. Intento in-a resolverte esa duda sobre cómo embeber un novar, cambiar porque el aula de mis alumnoscódigo, qué herramienta es la más apropiada, no puede ser igual a la que fue mi aula, y por-ver novedades, propuestas didácticas, traba- que una vez oí a un padre un comentario quejos colaborativos… Y por supuesto, si recibes, me hizo pensar: “Anda, este trabajo le hice yodebes dar, por eso comparto todo lo que sé en cuando venía al cole”. Yo no quiero oír eso deFacebook, Twitter, Scoop.it, Diigo, Internet en los trabajos que propongo a mis alumnos.el aula… Las TIC han sido la disculpa para ir introducien-Además, nunca viene mal tener como referen- do cambios en mi forma de dar las clases. Mecia blogs de aula del mismo nivel a los que se- he sentido a gusto con ellas.guir puesto que aportan muchas ideas sobre Pero también doy a mis compañeros el si-qué hacer. En el blog, tengo enlazados aque- guiente consejo: “Si sois capaces de innovar,llos a los que sigo de cerca y son mis referentes. de motivar, con una cartulina, unas tijeras y una barra de pegamento, pues adelante”.Y para muestra… un botón Como a mi no se me dan bien los trabajos manuales, pues no me queda más remedioAlgunos ejemplos de las actividades que que recurrir a los “cacharros”.han realizado los alumnos y las herramien- 20
  21. 21. ¿Qué pasa en nuestras aulas? Número 3 Conchita López Conesa Tutora de 5º de Primaria en el CEIP Virgen de Belén de Jacarilla (Alicante) Cine y educación: la formación del futuro espectadorEl curso 2012-13, que se aventuraba difícil, ha te de Tribu 2.0, se esbozaron los principalescomenzado con nuevas perspectivas que han acuerdos con la industria cinematográficallenado de ilusión a los profesores y a la gente que este colectivo va a poner en marcha du-del cine. El I Encuentro de Cine y Educación rante este curso y de los que se podrán bene-tuvo lugar el día 4 de septiembre, de 10 a 14 ficiar cualquier centro o proyecto educativohoras, en la sede de Fundación Telefónica que lo desee.de Madrid, en su recién inaugurado ESPA- La primera mesa redonda trató de encontrarCIO.. algunas respuestas a una cuestión prioritariaEl objetivo fundamental de este evento, or- en un Plan Audiovisual: ¿Qué puede apor-ganizado por Tribu 2.0, el Ministerio de Edu- tar el cine a la educación y la educacióncación, Cultura y Deporte, la OETI, Alta films al cine? La aportación que Tribu 2.0 hizo ay Fundación Telefónica, ha sido impulsar UN esta mesa y que puso de manifiesto lo que laPLAN AUDIOVISUAL con la participación de escuela que adopta una actitud 2.0 puede lo-dos mundos hasta ahora distantes. Se preten- grar, se encuentra aquí ( ponencia ). Esta mesade que este lenguaje entre en las escuelas y fue moderada por Conchita López, tutora deque ellas sean promotoras de su uso habitual Blogmaníacos.en plena sociedad del siglo XXI. Muy interesantes fueron las ponencias de Mi-El acto fue presentado por José de la Peña, chelle Cannon, del British Film Institute, y dedirector del área de conocimiento en red de Pierre Forni, del Centre National de CinémaFundación Telefónica y por Susana de la Sie- de Francia, que expusieron cómo se trabajarra, directora general del Instituto de Cine- este tema en sus respectivos países.matografía y de las Artes Audiovisuales. La segunda mesa redonda trató de iniciar lí-A continuación, hubo una breve presentación neas de actuaciones realistas e innovadoras:de Mercedes Ruiz, coordinadora de Tribu 2.0. ¿Qué acciones concretas podemos plani-La sala estaba llena de iniciativas que llevan ficar? Por parte de Tribu 2.0 se expusieronaños trabajando en cine y educación. Por par- las experiencias de educación infantil y del 21
  22. 22. Número 3impulso que desde los equipos directivos se en el tiempo, se ha llevado a cabo un foro enpuede ofrecer a estos planes; la encargada el Encuentro Internacional de Educación defue Olga Catasús. La moderadora de la mesa, Fundación TelefónicaJulita Fernández, enumeró múltiples posi-bilidades que, utilizando la tecnología, han Tanto docentes como directores o producto-conseguido una educación en valores y una res estamos de acuerdo en que es necesarioimplementación del lenguaje audiovisual en llegar a consensos para que el cine sea tra-las aulas. bajado de manera transversal en las aulas, centrándonos en las emociones y valores queEl evento, que se retransmitió por streaming, puede transmitirnos. Hacia ella se encami-ha quedado archivado en la Mediateca de nan diversas medidas adoptadas, como sonTelefónica. Se puede visionar aquí. la cesión de derechos de exhibición en cen- tros educativos por parte de diversas distri-En este enlace se puede ver un vídeo resu- buidoras y productoras y que se formalizarámen del evento. en un catálogo abierto en filmin y cameo, streaming o dvd, que nos permitirá trabajarEste es el vídeo que Alta films ha elaborado películas acordes al proyecto educativo depara conmemorar sus 10 años de trabajo con cada centro. La única condición será contarTribu 2.0 y en agradecimiento a la labor al- con un PLAN AUDIOVISUAL aprobado por eltruista del profesorado: Consejo Escolar u órgano de gobiernos de cada centro educativo, desde la educaciónPara dejar un espacio de reflexión y partici- infantil hasta la universitaria.pación posterior a un evento tan restringido 22
  23. 23. Número 3La mayoría de estas nuevas experiencias es- Conducta, de la que cualquiera puede formartán dentro del trabajo de un colectivo que parte y donde se está abierto a cualquier su-ha dado en llamarse Tribu 2.0, y enmarcadas gerencia.en la puesta en marcha de un PLAN AUDIO-VISUAL en las aulas. Desde Tribu 2.0 nos hacen llegar esta nota:Se ha trabajado con Alta Films, Canónigo El cine en la gran pantalla, entre amigos, nosFilms, Wanda Visión y Moztu Films, que han hace reír a carcajadas, llorar con disimulo, ena-preestrenado para educación las películas morarnos de los protagonistas, gritar de terrorLos chicos del coro, Las trece rosas, La Vida de o aplaudir cuando capturan al malvado, peroLos Otros, También la lluvia, El sueño de Iván, ¿educamos con el cine y a través de él? ¿Cono-¿Para qué sirve un oso?, De mayor quiero ser cen las familias las películas que se trabajan ensoldado, La guerra de los botones, Arrugas, las aulas? ¿Les hemos preguntado a los alum-Katmandú, un espejo en el cielo y el docu- nos si quieren que el cine forme parte de su edu-mental histórico El último paso. Algunos de cación?los directores y actores de estas películas sehan acercado directamente a las aulas o han Tribu 2.0 invita a un debate en el que las emo-interactuado con ellas a través de charlas on- ciones serán las protagonistas.line. ¡Te esperamos!Con cada película se ha elaborado un blogeducativo (os dejo como ejemplo el de Tam-bién la lluvia), en el que se incluye informa-ción, propuestas didácticas para su trabajo enel aula, y trabajos de los alumnos de los cen-tros que participan en este proyecto: todossiguen estando en activo y abiertos a la par-ticipación de cualquiera que desee compartirsu experiencia o incrementar y actualizar elrepositorio.Todos los trabajos están enlazados, por pri-mera vez, en el apartado Educación de laspáginas oficiales de las películas (véase Kat-mandú). Asimismo, se suele elaborar unaguía didáctica de cada film que es editadapor las productoras y distribuida entre losespectadores.El lugar de encuentro es la red social Cero en 23
  24. 24. ¿Qué pasa en nuestras aulas? Número 3 J. Daniel García Martínez Colegio: Agora Portals Internacional School Twitter: daniyecla www.daniyecla.com De leer el Quijote a ver el QuijoteA Toni Solano, “Las sociedades modernas sólo ya marginal-compañero Quijano, con admiración. mente pueden producir síntesis políticas y cul- turales sobre la base de instrumentos literarios, epistolares, humanísticos” Peter Sloterdijk, Normas para el parque humano.¿Puede la comprensión ser trabajada a través denomina “Laying a foundation” (Gernsba-de medios audiovisuales? En este artículo cher, 1995:289), y no es más que la prepara-defenderé el proceso de comprensión como ción, el fundamento, los cimientos sobre losuna Habilidad General Cognitiva. En un mun- que se sostendrá la estructura. El segundo,do conquistado por la imago, la defensa de su es “The mapping” (Gernsbacher, 1995:289); sicomprensión como un mecanismo general se la información entrante es coherente con lamerece unas palabras. que tenemos en la estructura cimentada, esta se irá acumulando en capas y la aumentará.1- ¿Puede la comprensión ser Por último, el tercer proceso es “The shifting”trabajada a través de medios (Gernsbacher, 1995:289), si la informaciónaudivisuales? entrante no fuera coherente con la estructu- ra, esta última será desplazada y se iniciaráLa profesora Ann Morton Gernsbacher nos la construcción de una nueva. Toda la infor-ofrece una teoría muy interesante de la com- mación se guarda en una suerte de “ladrillos”prensión bajo el nombre de “The Structure llamados nodos.Building Framework”, de ahora en adelanteSBF, y nos viene a decir que la compresión hu- Las dos herramientas de las que disponemosmana se basa en la formación de estructuras a la hora de seleccionar la información quementales. En este proceso podemos entrar activará los sets de nodos de memoria segúnal menos tres componentes. El primero, lo el SBF son la supresión y la fijación 24
  25. 25. Número 3Dentro de esta teoría, que yo he simplificado, el material visual debe ser un complementodefiende la profesora que no existen tipos de auxiliar, contra la tendencia posmodernacomprensión, sino que sólo hay una sola Ca- dominante en la actualidad. Cf. G. Blanck,pacidad General Cognitiva. “Cultura y procesos cognitivos: Una mirada vigotskiana a las relaciones entre la alfabe-Si tomamos esta teoría como base podemos tización, la escuela, la mente y la conducta”,añadir algunos aspectos más para intentar Propuesta Educativa (FLACSO), nº 11 (1994),completar ciertos vacíos que nos encontra- pp. 39-42.” (Vigotsky, 2001: 281).mos. Evidentemente, la clave está en la palabra “fa-Antes de empezar a formular la teoría, es po- cilitación” y es que la comprensión de imáge-sible que si el lector está familiarizado con las nes discurre por los mismos caminos cogni-enseñanzas de Vigotsky, se extrañe de que tivos que la comprensión textual, así que elen un trabajo de investigación sobre medios adiestramiento visual no es necesariamenteaudiovisuales y educación, se le cite, ya que el fácil. Está comúnmente aceptado, que unamismo escribió: imagen puede ayudar a dilucidar el contenido de un pasaje complicado, dice García Madruga “La exigencia de lo gráfico [visual] en toda la refiriéndose a este papel de la imagen: enseñanza, como expresión suprema de esa pedagogía de la facilitación, revela mejor “Las representaciones gráficas, por tanto, que nada todos sus lados débiles. El reino son necesarias cuando la construcción del visual implica ante todo la eliminación de modelo situacional resulta particularmente cualquier dificultad de pensamiento para el difícil debido a la complejidad y característi- niño. Demanda que todo lo que se brinde cas de los contenidos –referencia específica al niño le sea brindado, primero, en la expe- a contenidos espaciales, representación de riencia personal y, segundo, en una forma relaciones complejas, presentación de datos, tan accesible, directa y fácil que no le quede etc.-; asimismo, pueden ser muy útiles para nada acerca de lo que pueda dudar, ni nada ilustrar algún aspecto clave de los mismos” por inferir, sino sólo mirar y tocar” (Vigotsky, (García Madruga, 2006: 191) 2001: 270) Existe pues una necesidad de adiestramien-Incluso dice el traductor del libro el Dr. Guiller- to en la comprensión de la imagen para quemo Blanck en la nota 17: de forma dual se pueda adiestrar al indivi- duo en el conocimiento media, y así, a la “Estas afirmaciones de Vigotski son plena- vez, potenciar las capacidades cognitivas mente vigentes para fundamentar, en las implicadas en la comprensión. Es una labor discusiones de hoy día, porqué es ominoso colaborativa, más que inquisitiva. el desplazamiento de la cultura letrada por la audiovisual, en general. Y, particularmente Dice Vigotsky que “el dibujo no es más que un en la educación, en nuestra opinión, la cul- lenguaje gráfico que surge a partir del lengua- tura letrada debe ser la base de la misma y je verbal” (Vigotsky, 2006: 169), si aceptamos 25
  26. 26. Número 3esta afirmación, también podemos aceptar siden en el mundo de las ideas de Platón, yque el lenguaje verbal puede surgir del grá- que de alguna manera lo que aprendemosfico, si hablamos de su comprensión, ya que, es a “acceder” a ellos. Y estos conocimientos,como estamos defendiendo, es una sola ca- no son privativos ni del lenguaje, ni de laspacidad de comprensión. matemáticas. Él pone la siguiente imagen como ejemplo1:El proceso de la comprensión de la lectura, Es evidente, que el matemático es el que peores un proceso cognitivo complejo. Hay mu- parado saldrá de la situación ya que el tigre sechos elementos que se entrecruzan y quehacen que sea difícil formular una teoría queen pocas palabras recoja todos los procesos yhabilidades implicadas en él. En palabras delprofesor García Madruga: “Estos procesos cognitivos consisten en la aplicación a la lecto-escritura de unas capacidades generales características del sistema cognitivo humano, no son algo lo va a comer, mientras que sus compañeros específico diseñado ex profeso –por una de tribu están cazando, utilizando la agricul- mente divina o la evolución de la <<madre tura, etc. Incluso Penrose añade un guiño de naturaleza>>- para el logro de la compren- una bombilla como idea en uno de los caza- sión entre los seres humanos a través de dores. Dice a pie de imagen: la escritura. Estas capacidades son las mis- “Para nuestros ancestros remotos, una ca- mas que se utilizan en la percepción o la pacidad específica para hacer matemáticas resolución de problemas, y permiten crear sofisticadas difícilmente pude haber sido representaciones isomórficas del ambiente una ventaja selectiva, pero sí pudo haberlo o los acontecimientos reales, lo que facilita sido perfectamente una capacidad general que se pueda operar libremente sobre ellas. para comprender.” (Penrose, 2006: 93) Cuando comprendemos un texto estamos Quiero defender, con estos ejemplos la idea aplicando el mismo sistema cognitivo que de la comprensión como habilidad general nos permite evaluar, comprender y actuar cognitiva. Asimismo me gustaría aclarar, que en una situación ambiental compleja, de cuando me refiero a texto lo hago de manera tipo no lingüístico, como aquéllas relacio- amplia, refiriéndome tanto al escrito como al nadas con la supervivencia –entre las que resultado de la confluencia de diversos siste- nuestra especie ha demostrado sus mejores mas de comunicación, dentro de la concep- habilidades durante los últimos milenios.” ción de los usos iconoverbales del lenguaje (García Madruga, 2006: 43) como sistema de sistemas de comunicaciónLo que nos está diciendo aquí el profesor, co- que plantea A. Noguerol y que está en la líneanecta con la idea de Penrose de que ciertos de los planteamientos de Palo Alto, Poyatos oparámetros del conocimiento humano re- S. Serrano (Noguerol: 1996). 26
  27. 27. Número 3El primer problema que nos encontramos al “El carácter interactivo de la lectura quedaaplicar la teoría del SBF, es que parece algo puesto de manifiesto por el llamado Princi-rígida. Si Agente Comprensor o Individuo, en pio de inmediatez de la comprensión (Justadelante AC, ya ha construido una estructura y Carpenter, 1987). Según este principio,de comprensión de una imagen, por ejem- el sistema cognitivo humano actúa con elplo, no debería tener problemas en leerla; propósito de lograr, tan rápido como seapero, sin embargo, en la práctica, hay veces posible, una interpretación coherente de laen que mientras el lector está leyendo en entrada sensorial.” (García Madruga, 2006:voz alta lo que ve y a la vez está pensando, 52-53)o comprendiendo, información que hay másadelante; encontramos vacilaciones, episo- En resumen, coincidiendo totalmente con eldios en blanco, etc. Ya que es posible que lo sistema creado por la profesora Gernsbacher,que está leyendo más adelante no concuerde podemos afirmar que este se lleva a cabo decon la información que tiene en la estructura manera paralela a otros procesos, que pue-que está verbalizando. Este proceso puede den ser los mismos o de naturaleza diferente.producir interferencias o vacilaciones. Paraintentar dar una explicación a este caso, des- El AC construye las estructuras mentales utili-de mi punto de vista, tendría que hacerse zando como elementos de construcción a losutilizando el concepto del “Procedimiento nodos. Según Gernsbacher, estos contienenDistribuido en Paralelo2” : información que ha ido adquiriendo el indivi- duo desde su nacimiento, se agrupan en sets “(…) durante la lectura, los diversos pro- y se fijan a la estructura cuando se activan por cesos implicados están limitados por los medio de estímulos exteriores. Pero, ¿cómo recursos cognitivos de la memoria opera- se va almacenando la información en esos tiva del lector; asimismo, el principio de in- nodos? ¿Qué tipo de información se almace- mediatez en la comprensión –la tendencia na? Según Gernsbacher, no se discrimina en a lograr una interpretación del texto tan la información que se almacena, hay desde rápido como sea posible- se realiza merced conocimiento del mundo a sintaxis lingüís- a la actuación en paralelo, al mismo tiempo, tica. No deja claro cómo llega ahí la informa- de cada uno de los procesos subyacentes” ción y si hay alguna manera de enriquecerla. (García Madruga, 2006: 73) Creo que es imposible pensar, que esa infor-Así, mientras el AC está comprendiendo una mación almacenada no tiene un alto conte-información que se encuentra más adelante, nido histórico, cultural y social. Los sets dea la vez está verbalizando lo que ha compren- nodos que posee un niño que procede dedido de la información inmediata. Es más, sin Banjul, Gambia, son radicalmente diferentesesa actuación “en paralelo” de los sistemas, el a los que pueda tener un niño que haya naci-tiempo de comprensión sería mucho mayor, do en Madrid. Hay un elemento, a mi parecer,y faltaría al “Principio de inmediatez”: radicalmente importante y es el de “Herencia 27
  28. 28. Número 3social” de Vigotsky: mano de Vigotsky, es el de Zona de Desarrollo Próximo: “El hombre aprovecha la experiencia de [ge- neración anteriores] no sólo en la escala en “No es otra cosa que la distancia entre el ni- que está fijada y se transmite por la heren- vel real de desarrollo, determinado por la cia física. Todos nosotros empleamos en la capacidad de resolver independientemente ciencia, en la cultura y en la vida la enorme un problema, y el nivel de desarrollo poten- cantidad de experiencia acumulada por las cial, determinado a través de la resolución generaciones precedentes y que no son de un problema bajo la guía de un adulto o transmisibles por la herencia biológica. En en colaboración con otro compañero más otras palabras, a diferencia de los animales, capaz” (Vigotsky, 2006: 133) en el hombre existe una historia y esta ex- periencia histórica, esta herencia no física, A la hora de la adquisición de “conocimien- esta herencia social, lo distingue del animal” tos previos” a la comprensión, el profesor, los (Vigotsky, 2001: 92) compañeros, la familia, etc. Juegan un papel fundamental, ya que toda la información queEn definitiva, no nos podemos desligar de es absorbida por el estudiante será a la quenuestras raíces y de su influencia en nuestro recurrirá para comprender los textos, esto esconocimiento. en resumen el uso de los nodos.En el momento, de la incorporación de conoci- El ser humano comprende a través de estruc-mientos a los nodos es uno de los momentos turas, esquemas; este proceso es cognitivo yen los que se puede influir pedagógicamente. para que se lleve a cabo intervienen una serieSi la instrucción que reciba el estudiante es de mecanismos, procesos y estrategias querica, variada y correcta, en el futuro su com- son comunes a la comprensión de imágenes,prensión será mucho más eficaz, y los proce- de mensajes orales, e incluso que se utilizansos cognitivos mucho más rápidos y certeros. para la resolución de problemas diarios, comoHay pues aquí una gran labor de mediación la adaptación del medio, la supervivencia, etc.que debe de ser llevada a cabo por el profesor. Es por esto, que la afirmación siguiente no es nada descabellada: “Si ayudamos en la pro-Además del enriquecimiento de los nodos gresión de la comprensión de los alumnos,para la comprensión, hay que tener en cuenta les estamos ayudando a su comprensión delotro factor: el de la creación. Aunque recurri- mundo”.remos a él más adelante, si enriquecemos losnodos de los estudiantes en vista a enriquecer Ahora, aunando un poco la gran cantidad desu “imaginación” 3 también favoreceremos el información que he escrito, podríamos sinte-correcto desarrollo de esos procesos cogniti- tizar en que el primer proceso implicado envos. la comprensión es el Establecimiento de las Bases: el Agente de la Comprensión preparaOtro elemento a tener en cuenta, también de las bases en las que se sostendrá la estructura 28
  29. 29. Número 3de conocimiento subsiguiente. Los ladrillos será más hábil cuanto mejor suprima toda laen los que se sustenta la estructura son los información innecesaria de un texto.nodos, que no son más que memoria alma-cenada y que se distribuyen en sets, cada vez Finalmente, para comprender un texto no seque entra información se activan los sets de puede actuar pasivamente, la comprensiónnodos que tengan relación con ella. Si esos es un proceso interactivo que requiere delset que se activan son coherentes con la es- uso de inferencias para completar la informa-tructura, estos se mapean encima en capas ción que no aparece en el texto y sin la quey se va desarrollando; si no es coherente, se sería imposible entenderlo.desplaza la estructura y se prepara una nue-va. Una vez establecida una teoría general deEsta acción de desplazamiento es el tercer comprensión, habría que incidir en la posibi-proceso. Para que la comprensión pueda ser lidad de adiestrar esa Capacidad General demás rápida y efectiva los procesos no se reali- Comprensión, de facilitar a los discentes laszan en serie sino en paralelo. herramientas para poder desarrollarla, para ello voy a utilizar dos conceptos que difie-Los contenidos de los nodos llegan al indivi- ren mucho en el tiempo en su concepción: laduo a través de su conocimiento del mundo, Zona de Desarrollo Próxima, ZDP a partir dede su “Herencia social”, de su familia, de sus ahora, y los Mecanismos Metacognitivos.amigos, de la escuela, etc., y son muy impor-tantes para su bagaje creativo. El que unos Ya he hablado sobre la ZDP y sobre lo que es;sets de nodos se activen y otros no responde en su propia expresión habla ya de desarro-a dos mecanismos cognitivos: la supresión y llo, y de cómo un individuo puede mejorarla fijación; si la información que entra no es sus conocimientos a través de la acción delnecesaria la estructura estos sets se supri- medio que le rodea, de su familia, la escuela,men, si es necesaria, los sets se fijan. En este sus profesores, los compañeros, etc. Es decir,último momento, se dan a la vez dos proce- hay un gran componente social que ayuda alsos: la acomodación y la asimilación. individuo a desarrollarse, siempre que esta acción se realice en la dirección correcta, yaTodos los sets que se fijan a la estructura se que esta misma fuerza del medio, puede serdicen que están asimilados, y esto es que contraproducente. Es por esto, que la acciónpara que la información sea coherente con del profesor y de los alumnos, que entranla estructura que se está desarrollando ha de dentro del contexto educativo del aula, debeser modificada y a la vez, cada vez que modi- ser colaborativa. Esto ayudará al correcto pro-ficamos información aprendemos del proce- greso de las capacidades cognitivas de alum-so que es la acomodación, esto hace que la no, hasta su máximo potencial de desarrollo,comprensión sea mucho más fluida. Aunque y sobre todo la figura del profesor es clave yaparece que la fijación es muy importante, lo que es quién guía al alumno a través de estees mucho más la supresión; si esta es defici- proceso.taria, la comprensión también lo será. Un AC 29
  30. 30. Número 3Además, me gustaría traer a colación el con- modificación del patrón cognitivo del sujetocepto de superestructura, dice Cassany: mediante el entrenamiento en estrategias “Lo que sabemos sobre las destrezas cog- cognitivas y fomentando la toma de con- nitivas de la compresión es muy importan- ciencia y la reflexión sobre sus propios pro- te. Aporta descripciones precisas sobre la cesos intelectuales” (Ríos, 1991: 276). conducta real y experta de la lectura. Explica Queda evidenciado que la acción metacogni- cómo funciona nuestra mente para com- tiva, es fundamental para la comprensión de prender, cómo formulamos hipótesis y ha- un texto por parte individuo. En el libro Hablar cemos inferencias. Ofrece datos empíricos y escribir para aprender: uso de la lengua en y detallados y teorías poderosas. Pero nos situación de enseñanza-aprendizaje desde dice más bien poco o nada del componente las áreas curriculares (Jorba, J., Isabel Gómez sociocultural, de las formas particulares que & Àngels Prats, 2000), los autores nos propo- adopta la lectura en cada contexto (…)” (Cas- nen un desarrollo de las habilidades cognitivas sany, 2006: 23) implicadas en la lecturas y la compresión deA la hora de la comprensión, y del desarrollo textos escritos de los alumnos, a través de lade esta, hay que tener muy en cuenta tam- negociación, la conversación y la actuaciónbién, la enseñanza contextual y la actitud ha- solidaria de todas las áreas de enseñanza; haycia la comprensión que debe de adoptar un posibilidades pues de desarrollar la compren-AC para poder entender correctamente un sión a través de estrategias metacognitivas,texto. Y a su vez, hay que tener en cuenta el para finalizar esta idea incluyo el listado quecontexto social, histórico y cultural que tiene hace Pablo Ríos extraído de un artículo deese individuo, esto es la macroestructura, a la Brown:vez que creamos estructuras para el conoci- “Brown (1980) identificó algunas estrategiasmiento de tipo individual, con nuestra vida, metacognitivas involucradas en la compren-contribuimos a la creación de estructuras su- sión de la lectura; estás son:periores de tipo colectivo. •  Clarificar los propósitos de la lectura. •  Identificar los aspectos importantes de unEn definitiva, que no se puede mejorar la com- mensaje.prensión de un individuo sin tener en cuenta a •  Centrar la atención en el contenido princi-lo que le rodea y los usos y funciones sociales pal y no en detalles.que condicionan la construcción y presenta- •  Chequear las actividades que se están rea-ción social del texto. lizando para determinar si la comprensión está ocurriendo.Por otro lado, uno de los mecanismos que •  Involucrarse en actividades de generaciónposeemos más potentes para el perfecciona- de preguntas para determinar si los objeti-miento de la comprensión de un individuo es vos se están cumpliendo.la metacognición. Afirma Pablo Ríos: •  Tomar acciones correctivas cuando se de- “Dentro del enfoque cognitivo del apren- tectan fallas en la comprensión.” (Ríos, 1991: dizaje se ha demostrado la factibilidad de 280). que una intervención adecuada genera la En definitiva, tenemos ya herramientas más 30
  31. 31. Número 3que suficientes para desarrollar las capacida-des cognitivas implicadas en la comprensión Esta afirmación está también relacionada conde los alumnos4, a través de la acción social, la globalidad de la lectura implicada en lectu-de la figura del profesor como mediador y de ra de la imagen. A la sazón de pantallazos, alla metacognición. Volviendo a la idea de que enfrentarnos a una imagen necesitamos unaexiste una Capacidad General de Compren- lectura global de todos los elementos quesión, retomo la afirmación de que adiestrando aparecen en ella, seguida de una secuencial,a los alumnos en la lectura de imágenes, es- es decir, primero hacemos una lectura quetamos trabajando también su comprensión, relaciona todos los elementos que apareceny por ende sus capacidades cognitivas para en la imagen de forma unitaria, para despuésenfrentarse a la realidad. hacer una lectura de una manera secuencial; si no somos capaces de realizar esa lectura2.- Cine, cine, cine, más cine por “global”, es imposible entender una imagen.favor…(Luis E. Aute) En el párrafo no existe esa globalidad lectora,Durante toda la exposición del marco teórico sólo hay secuencialidad5.Hay momentos quehe defendido la idea de la comprensión como la lectura de imagen puede ser secuencial,un proceso cognitivo general. Bien, dentro de como un cómic, pero dentro de esa secuen-esta afirmación hay que hacer algunas apre- cialidad hay una globalidad, ya que cada vi-ciaciones. Es evidente que hay algo diferente ñeta por separado exige de esa lectura paraentre leer una imagen y leer un texto, aunque llegar a la comprensión.esa imagen contenga la misma informaciónque un párrafo, algo hace que esos procesos Podríamos incluir en esta lectura incluso elno sean totalmente idénticos. Ahora, hay que nacimiento de un nuevo orden, la imagen esaludir a dos conceptos, el primero es el tiem- más poderosa que la palabra escrita o leída,po cómo creador de espacio. es la imago con una relación semántica di- recta que no necesita en muchas ocasionesCuando leemos un texto el tiempo que tarda- traducción, no posee la arbitrariedad del len-mos en asimilarlo es superior al que tardamos guaje escrito, y sí su linealidad, siendo muchocon una imagen, este tiempo crea un espacio más intuitivo su aprendizaje:de reflexión que la imagen reduce, y reducemucho más si es una imagen secuenciada. “La escritura no se ve (ni la palabra se oye) en sí misma, sino que actúa como puenteNo digo que la lectura de una imagen no cree que nos conduce a través de ella (a condi-también espacio para la reflexión, sobre todo ción de que no se repare en ella) hacia elsi es estática, pero es más reducido que el de contenido, hacia el significado, que a me-la lectura de un texto escrito; esta capacidad nudo coagula en una imagen interior.” (Depara crear espacio es propia de la lectura tex- la Flor, 2009: 46)tual y difiere de la gráfica, pero hablamos dediferencias gráficas, no cognitivas. Si la educación debe enfocarse hacia un nuevo 31
  32. 32. Número 3horizonte en el que los estudiantes no nacen entre bites o descifrar lo que les quieren hacerrodeados de libros sino de bites y pixeles ¿qué creer desde las ondas hercianas y telemáticas.sentido tiene el formar una lectura filológica delos textos? ¿No es más inteligente guiarles den- El cine en el aula, su estudio, comprensión y lotro de su contexto cognitivo hacia la creación y que es más importante, creación, debe ser unlectura audiovisual? instrumento que dote a los estudiantes de vi-Los modos de lectura han cambiado, con lo que sión crítica con sus propios lenguajes, sin tenerlos modos de enseñanza de lectura deben cam- que crear una realidad paralela-paratextual quebiar para no perecer en el abismo anacrónico sea un muro entre su mundo y el educativo.del polvo y la tiza, en el que el aburrimiento y la Podríamos citar aquí el fragmento de The Wall:desidia campan a sus anchas. Cierro esta reflexión animando a los profesoresDice Paulo Freire que hay que enfrentarse al a utilizar los medios audiovisuales no como una“miedo a la libertad”, no sólo de los educadores distracción, sino como una herramienta críticaa los educandos. El miedo existente a utilizar para emocionar, educar en valores y, sobreto-herramientas que viven dentro de los discen- do, observar la realidad desde los ojos que lestes es obvia: nada de videojuegos en el aula, observan6.nada de música, nada de móviles (aunque este  término ya ha sido sobrepasado por los smart- BIBLIOGRAFÍAphones), silencio para trabajar, mucho copiar ymemorizar. Mientras más memorización, me- BAUMAN, Z. (2007): Los retos de la educación en lanos creación, menos estructuras y menos pen- modernidad líquida, Ed. Gedisa, Barcelona.samiento crítico. BRANSFORD, J. D. y JOHNSON, M. (1973): “Contextual prerequisites for understanding: some investigationsLa lectura de la imagen fija es muy diferente a of comprehension and recall”, Journal of Verbal Lear-la de la imagen en movimiento, el espacio de ning and Verbal Behavior, 11, págs. 717-726.reflexión mengua mientras la capacidad analí- CASTELL, M. (ED.) (2006), La sociedad en red: una vi-tica, si se trabaja correctamente, crece. Exigimos sión global, Ed. Alianza, Madrid.reflexión y tiempo a una realidad líquida que CASSANY, D. (2006): Tras la líneas, Barcelona: Anagra-no lo posee, pero nuestros estudiantes deben ma.hacerlo ¿cómo? Pues retrotrayéndolos a otro GARCÍA MADRUGA, Juan A. (2006): Lectura y conoci-siglo y dándoles una educación propia de un miento, Barcelona: Paidós.estudiante decimonónico. GARCÍA MARTÍNEZ, J. Daniel. (2012): http://www.wix. com/danielgarci6/quijotesincopado página web deEstático frente a dinámico. El sistema educativo un proyecto colaborativo con @tonisolano, sobre pro-se preocupa por la educación textual y denigra moción de la lectura del Quijote y transliteraturización,la educación audiovisual; los individuos, total- en Stop-Motion.mente bombardeados por la publicidad y la GARCÍA MARTÍNEZ, J.Daniel. (2012): http://www.da-manipulación mediática, tienen que aprender niyecla.coma leer y escribir sin faltas, pero no a comprender GERNSBACHER, Ann M. (1985), “Surface information 32
  33. 33. Número 3loss in comprehension”, Cognitive Psychology, 17. 324- po PDP (1992), Introducción al Procesamiento Distri-363. buido en Paralelo, Madrid: Alianza.GERNSBACHER, Ann M. (1990), “Investigation Differen- VIGOTSKY, L.S. (1934), Pensamiento y lenguaje, Buenosces in General Comprehension Skill”, Journal of Experi- Aires: La Pléyade,.mental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, VIGOTSKY, L.S. (2001), Psicología pedagógica, BuenosVol. 16, No. 3, 430-445. Aires: Aiqué.GERNSBACHER, Ann M. (1995), “The Structure-Building VIGOTSKY, L.S. (2006), El desarrollo de los procesosFramework: What it is, What it might also be, and Why” psicológicos superiores, Barcelona: Ed. Crítica.B. K. Britton & A. C. Graessens (ed.) Models of text un- VIGOTSKY, L.S. (2007), La imaginación y el arte en laderstanding, Hilldale, N.J.: Erlbaum. infancia, Madrid: Ed. Akal.GERNSBACHER, Ann M. (1997), “Two decades of Struc-ture Building” en Arthur Graesser (ed.) Discourse Pro- Notas al piecesses, vol. 23, nº3. Ablex Publishing Corporation, Gre-enwich, Connecticut. 1 Referencia de la imagen, Penrose, 2006: 93.GERNSBACHER, Ann M. http://psych.wisc.edu/lang/ 2 “La palabra “paralelo” en la expresión “procesamiento dis-MGcover.html tribuido en paralelo”intenta explicar que, como un principioJORBA, J., Isabel GÓMEZ & Àngels PRATS (ed.) (2000), básico del diseño arquitectónico, el procesamiento se realiza,Hablar y escribir para aprender: uso de la lengua en hasta donde sea posible, en paralelo. Más que algoritmos ensituaciones de enseñanza-aprendizaje desde las áreas serie, se utilizan algoritmos en paralelo. No obstante, al mismocurriculares, Barcelona: Síntesis. tiempo, la palabra“distribuido”trae el componente serial a losNOGUEROL, A, (1996), “Usos iconoverbales y enseñan- sistemas PDP.“ (Rumelhart, 1992: 281).za de la lengua” en Textos de didáctica de la lengua y la 3 “La actividad creadora de la imaginación se encuentra enliteratura, nº7, pp. 9-18, 1997. relación directa con la riqueza y la variedad de la experienciaONISHI, Kristine H. & MURPHY Gregory L. (2002), “Dis- acumulada por el hombre, porque esta experiencia es el ma-course model representation of referential and at- terial con el que erige sus edificios la fantasía. Cuanto más ricatributive descriptions”, en Language and cognitive sea la experiencia humana, tanto mayor será el material delprocesses, 17 (2), 97-123. que dispone esa imaginación”(Vigotsky, 2007: 17)PENROSE, R. (2006): Lo grande, lo pequeño y la mente 4 Estas herramientas son un mero ejemplo de actuación, yahumana, Madrid: Akal. que el listado se puede alargar si abrimos el espectro a Inteli-PES (2012): http://www.eatpes.com/ gencias Múltiples, Educomunicación…PUENTE, A. (dir.) (1991): Compresión de la lectura y 5 En lenguas diferentes al japonés o al chino donde si hayacción docente, Madrid Fundación Germán Sánchez globalidad al ser una lengua gráfica.Ruipérez, Pirámide. 6 Es fundamental que revisen todo el trabajo que hace el co-RÍOS, P. (1991), “Metacognición y compresión de la lec- lectivo de profesores LaTribu 2.0, http://ceroenconducta.ning.tura”, en Anibal Puente (dir.). Compresión de la lectura com/ y el proyecto que está en fase beta www.veoquijote.y acción docente. Madrid: Fundación Germán Sánchez com en el que se ha unido el mundo del cine y la educa-Ruipérez/Pirámides. ción para inculcar la cultura cinematográfica desde elR. DE LA FLOR, F.(2009): Giro Visual, Ed. Delirio, Sala- colegio.manca.RUMELHART, David E., MCCLELLAND James L. y el gru- 33
  34. 34. Número 3¿Quieres participaren el próximo número?Envíanos una descripción detallada de tu La recepción de un original no presuponeexperiencia de aula, con tu peculiar forma la aceptación para su publicación. Siguien-de incorporar las TIC a la práctica docente en do los sistemas habituales de publicaciónetapas educativas no universitarias, con tus en revistas, la aportación será sometida alprocesos metodológicos, estrategias didác- dictamen de varios especialistas a quienesticas, valoración y conclusiones, incluyendo INTEF y E.P.E. Red.es pedirá su participaciónenlaces a los materiales empleados, imáge- para ello.nes y los recursos multimedia que estimesoportuno. Envíanoslo a:bptic20@ite.educacion.es 34
  35. 35. Número 3 35

×