Competencias para la Inserción Laboral: ABP y  FP. Guía para el alumno
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El Aprendizaje Basado en Proyectos como aglutinador de los módulos y como herramienta para el desarrollo de la competencia de comunicación, trabajo en equipo, innovación/espíritu emprendedor. ...

El Aprendizaje Basado en Proyectos como aglutinador de los módulos y como herramienta para el desarrollo de la competencia de comunicación, trabajo en equipo, innovación/espíritu emprendedor. Guía para el alumnado de FP

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Competencias para la Inserción Laboral: ABP y  FP. Guía para el alumno Competencias para la Inserción Laboral: ABP y FP. Guía para el alumno Document Transcript

  • El Aprendizaje Basado en Proyectos es una metodología que permite trabajar  competencias básicas para el empleo    (comunicación, trabajo en equipo, innovación/espíritu emprendedor, etc.). Competencias para la Inserción Laboral Por competencia nos referimos a la Guía para el Alumno/a    capacidad, susceptible de ser medida,   Junio 2012   necesaria para realizar un trabajo de forma eficaz. Una competencia se     La gestión de proyectos innovadores como  aglutinador de los módulos y como instrumento  para el desarrollo de las competencias laborales en compone de: los conocimientos necesarios los Ciclos Formativos de Formación Profesional  para desarrollarla; de los conocimientos aplicados (habilidades y destrezas); y de las actitudes que conlleva para el alumno. Las competencias trabajadas a lo largo de este proyecto son tres: Comunicación, Trabajo en equipo, Innovación/Espíritu emprendedor. En la actualidad, las competencias indicadas anteriormente se  encuentran entre las más demandadas por 1   
  •       Coordinación del proyecto  Belén Gómez Penalonga   Investigación, desarrollo y maquetación  Antonio Santos Ramos   Entidades colaboradoras     Luis Mª López‐Aranguren  Roberto Quirós García    Gemma Olmedilla Sánchez  Luis Gómez de Lora  http://www.tomillo.org   Yolanda Talavera  Manuel López López  Enrique Parra Baño  María Dolores Gómez Burgos  Consuelo García Lachica  Ana Camacho Perdiguero      Juan Ignacio Irizar  José Antonio Elizalde    http://www.imh.es/  Mª Isabel Murias Bermejo  Mª Luisa Ligero González  Mª Victoria Oliva Gallego  Mª Jesús Asenjo Hita  www.iesvillaverde.es  Amalia Pelluch Chueca  Maite Andreu I Beltrán    David Marín Salvador  www.j23.fje.edu  Concepción Gómez Tejedor    Lucas Bárcena Diaz  www.emsur.com  César Canelada Quesada    www.tccglobal.com  Chema Alonso  Susana Bordón Villar    Manuel Sánchez Chumillas  Alma de Miguel Sampedro  www.informatica64.com  Rocío Herráiz Palacios  Maite Míguez del Olmo    Leire Iglesias  www.serikat.es        Competencias para la Inserción Laboral  [Guía para el alumnado]                    Pag‐2 
  •      1.  INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................ 6  1.1.  CONTENIDOS DE LA GUÍA DEL ALUMNO/A .............................................................................................. 6  1.2.  CONCEPTOS CLAVES DE LA GUÍA PARA EL ALUMNO/A ............................................................................... 7 2.  OBJETIVOS .................................................................................................................................... 8  2.1.  OBJETIVOS GENERALES DEL PROYECTO ................................................................................................. 8  2.2.  OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA GUÍA DEL ALUMNO/A  ............................................................................... 8  .3.  MOTIVAR PARA EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS Y EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS . 9  3.1.  ¿QUÉ DEBE CONOCER EL ALUMNO/A? .................................................................................................. 9 4.  ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS .........................................................................................  0  1 4.1.  TIPOS DE  TÉCNICAS DIDÁCTICAS ........................................................................................................ 10 5.  ACTIVIDADES DIDÁCTICAS  ...........................................................................................................  4  . 1 5.1.  ASPECTOS A TENER EN CUENTA A LA HORA DE SELECCIONAR UNA ACTIVIDAD  .............................................. 14  . 5.2.  DISEÑO DE UNA ACTIVIDAD EDUCATIVA ............................................................................................... 15 6.  RECURSOS PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA “COMUNICACIÓN” .........................................  7  1 6.1.  EL SIMPOSIO .................................................................................................................................. 17  6.2.  ¿CUÁLES SON LAS ACTIVIDADES QUE HAGO BIEN? ................................................................................. 18  6.3.  INFORME DE NO‐CONFORMIDAD  ...................................................................................................... 19  . 6.4.  JORNADA DE PUERTAS ABIERTAS ........................................................................................................ 20  6.5.  BRAINSTORMING ............................................................................................................................ 21  6.6.  EL CIEGO Y EL LAZARILLO .................................................................................................................. 22  6.7.  INSTRUCCIONES .............................................................................................................................. 23 7.  RECURSOS PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA “TRABAJO EN EQUIPO” ..................................  4  2 7.1.  MISIÓN IMPOSIBLE ......................................................................................................................... 24  7.2.  MISTERIO EN EL AULA ...................................................................................................................... 25  7.3.  ROLES DE EQUIPO ........................................................................................................................... 26  7.4.  EL PAPEL DEL LÍDER ......................................................................................................................... 27  7.5.  FORMACIÓN DE EQUIPOS (COMPATIBILIDAD DE CARACTERES) .................................................................. 28  7.6.  FORMACIÓN DE EQUIPOS (CUALIDADES Y COLORES) ............................................................................... 29  7.7.  FORMACIÓN DE EQUIPOS (LAS CUATRO ESQUINAS) ................................................................................ 30  7.8.  LAS ESTRELLAS ............................................................................................................................... 31 8.  RECURSOS PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA “INNOVACIÓN/ESPÍRITU EMPRENDEDOR” .....  2  3 8.1.  BUSCANDO SOLUCIONES .................................................................................................................. 32  8.2.  ¿SOY EMPRENDEDOR? .................................................................................................................... 33  8.3.  DESCUBRIENDO EL POTENCIAL EMPRENDEDOR ...................................................................................... 34  8.4.  LA ASESORÍA .................................................................................................................................. 36  8.5.  LA CAMPAÑA DE MARKETING ............................................................................................................ 37  8.6.  JÓVENES EMPRENDEDORES (MATERIALES AUDIOVISUALES) ...................................................................... 38  8.7.  AUTODIAGNÓSTICO EMPRENDEDOR ................................................................................................... 39  8.8.  LA PERCEPCIÓN .............................................................................................................................. 40  8.9.  LA EXPOSICIÓN DE ARTE ................................................................................................................... 41 Competencias para la Inserción Laboral  [Guía para el alumnado]                    Pag‐3 
  •      9.  EJEMPLOS PRÁCTICOS PARA DESARROLLAR EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP) ........  2  4 9.1.  EL TELÉFONO ................................................................................................................................. 42  9.2.  EL CANDIDATO/A IDEAL  ................................................................................................................... 43  . 9.3.  CARTAS COMERCIALES ..................................................................................................................... 44  9.4.  CORRESPONDENCIA......................................................................................................................... 45  9.5.  CRONOGRAMA DE PROYECTOS .......................................................................................................... 46  9.6.  PRESENTACIONES ........................................................................................................................... 47  9.7.  VIABILIDAD  ................................................................................................................................... 48  . 9.8.  CAMBIO DE REQUISITOS ................................................................................................................... 49 10. ANEXO A. MATERIALES PARA LAS ACTIVIDADES ...........................................................................  0  5 10.1.  ANEXO A1 [EL TELÉFONO] ............................................................................................................... 51  10.2.  ANEXO A2 [FORMACIÓN DE EQUIPOS (TEST DE CUALIDADES Y COLORES)]  ................................................. 52  . 10.3.  ANEXO A3 [FORMACIÓN DE EQUIPOS (EXPLICACIÓN DE COLORES)] .......................................................... 53  10.4.  ANEXO A4 [LAS ESTRELLAS]  ............................................................................................................. 54  . 10.5.  ANEXO A5 [¿CUÁLES SON LAS ACTIVIDADES QUE HAGO BIEN?]................................................................ 55  10.6.  ANEXO A6 [INFORME DE NO‐CONFORMIDAD] ..................................................................................... 56  10.7.  ANEXO A7 [CRONOGRAMA DEL PROYECTO] ......................................................................................... 58  10.8.  ANEXO A8 [LA PERCEPCIÓN] ............................................................................................................ 59  10.9.  ANEXO A9 [EL CIEGO Y EL LAZARILLO]  ................................................................................................ 60  . 10.10.  ANEXO A10 [BRAINSTORMING] ........................................................................................................ 61  10.11.  ANEXO A11 [PRESENTACIONES] ........................................................................................................ 62  10.12.  ANEXO A12 [INSTRUCCIONES] .......................................................................................................... 63  10.13.  ANEXO A13 [FICHA DE LA PELÍCULA “LA RED SOCIAL”] .......................................................................... 64  10.14.  ANEXO A14 [FICHA DE LECTURA DEL “LIBRO NEGRO DEL EMPRENDEDOR”] ............................................... 65  10.15.  ANEXO A15 [VIABILIDAD: PLANO TAPA] ............................................................................................. 66  10.16.  ANEXO A16 [VIABILIDAD: PLANO BANDEROLA] .................................................................................... 67 11. ANEXO B. TEXTOS COMPLEMENTARIOS .......................................................................................  8  6 11.1.  ANEXO B1 (AYUDAR A CREAR UNA CULTURA EMPRESARIAL)  ................................................................... 69  . 11.2.  ANEXO B2 (ABP PARA DESARROLLAR LA CREATIVIDAD EN ASIGNATURAS DE DOMÓTICA) .............................. 69  11.3.  ANEXO B3 (CÓMO CONGENIAR LOS EXÁMENES Y LOS PROYECTOS EN ASIGNATURAS PBL) ............................. 70  11.4.  ANEXO B4 (UNA EXPERIENCIA PILOTO DE ABP EN EL CAMPUS DE TOLEDO)  ............................................... 70  . 11.5.  ANEXO B5 (UNA EXPERIENCIA PRÁCTICA DE ABP EN UNA ASIGNATURA DE ROBÓTICA) ................................. 71  11.6.  ANEXO B6 (APRENDER A PROGRAMAR ORDENADORES MEDIANTE UNA METODOLOGÍA BASADA EN PROYECTOS) 71  11.7.  ANEXO B7 (PBL AND COMPUTER PROGRAMMING ‐ THE SEVEN STEPS METHOD WITH ADAPTATIONS) ........... 72 12. BIBLIOGRAFÍA EMPLEADA ............................................................................................................  3  7    Competencias para la Inserción Laboral  [Guía para el alumnado]                    Pag‐4 
  •                                            NOTA:  En  este  documento  se  han  empleado  materiales  y  recursos  obtenidos  a  través  de  diversas  fuentes:  publicaciones  en  papel,  publicaciones  online,  comunicaciones  personales,  direcciones de internet, etc.  Todos los recursos se han empleado con un fin exclusivamente educativo y, en todos los casos,  se ha indicado la fuente original de la cual se han extraído para que cualquier lector/a pueda  acceder a los materiales originales.   Competencias para la Inserción Laboral  [Guía para el alumnado]                    Pag‐5 
  •      1. Introducción En este documento se va a establecer una Guía para el Alumno/a. Esta Guía, junto con otros tres documentos  forma  parte  del  proyecto  para  el  desarrollo  de  Competencias  para  la  Inserción Laboral12:   Guía  para  el  alumnado  con  recursos  y  materiales  para  el  alumnado  que  permita  el  desarrollo  de  las  competencias  profesionales,  personales  y  sociales  de  cualquier  ciclo  formativo.   Guía para el profesorado. Es una Guía de apoyo para el profesorado en la que se aborda la  utilización del Aprendizaje Basado en Proyectos (abreviadamente ABP3) en el aula. La Guía  incluye  también  la  metodología  y  materiales  precisos  para  el  diagnóstico,  desarrollo  y  evaluación  continua  de  las  competencias  de  comunicación,  trabajo  en  equipo  e  innovación/espíritu emprendedor.    Guía  para  la  formación  de  formadores.  Una  Guía  para  formar  al  profesorado  que  va  a  incorporar en sus módulos el trabajo de competencias para la inserción laboral a través de  la gestión de proyectos en la Programación.    Pautas  para  la  incorporación  en  la  programación  de  un  centro  (Programa  General  Anual  (PGA),  Proyecto  Educativo  de  Centro  (PEC),  Proyecto  Curricular  de  Ciclo  (PCC),  Programación Didáctica de los módulos y Programación de Aula).  1.1. Contenidos de la guía del alumno/a A  lo  largo  de  este  documento,  se  recogen  diversos  recursos  y  materiales  para  trabajar  con  el  alumnado  el  diagnóstico,  desarrollo  y  evaluación  continua  de  las  competencias  de  comunicación,  trabajo  en  equipo  e  innovación/espíritu  emprendedor.  Además,  se  recogen  dinámicas, ejercicios y actividades para llevar al aula proyectos de ABP  En este documento se plantea dar respuesta a los siguientes aspectos:   Definición de actividades y recursos didácticos.    Metodología para la utilización de dinámicas de apoyo en el aula.   Especificaciones  de  objetivos,  contenidos,  estimaciones  de  tiempo  y  materiales  para  el  desarrollo de actividades didácticas.                                                             1    El nombre completo del proyecto es “Competencias para la Inserción Laboral: La gestión de proyectos innovadores como aglutinador  de  los  módulos  y  como  instrumento  para  el  desarrollo  de  las  competencias  laborales  en  los  Ciclos  Formativos  de  Formación  Profesional” 2    Este proyecto se encuentra subvencionado por el Ministerio de Educación y el Fondo Social Europeo y tiene el siguiente partenariado:  Fundación Tomillo, Instituto Máquina‐Herramienta (IMH), Centro De Formación Profesional I.E.S Villaverde, Centro De Estudios Joan  XXIII, Emsur, TCC,  Informática 64  y Serikat 3    El Aprendizaje Basado en Proyectos (conocido por sus siglas ABP en español y PBL en inglés) es una metodología consistente en que  sea el propio alumno/a la persona que tenga que buscar el conocimiento en base a un problema propuesto; de forma que su papel  sea mucho más activo. Consultar la Guía del profesorado para una mayor descripción  Competencias para la Inserción Laboral  [Guía para el alumnado]                    Pag‐6 
  •       1.2. Conceptos claves de la Guía para el alumno/a A lo largo de este proyecto se trabajarán dos conceptos claves:   Competencias  de  “trabajo  en  equipo”,  “innovación/espíritu  emprendedor”  y  “comunicación” como competencias claves de cara a la empleabilidad del alumnado.   Aprendizaje  Basado  en  Proyectos  (ABP)  como  estrategia  de  enseñanza‐aprendizaje  que  partiendo de un proyecto real integrado en el currículo, implica que las materias impartidas  se supediten a la resolución del mismo.  En la Guía del profesorado se explica con detalle el funcionamiento de ABP.     Competencias para la Inserción Laboral  [Guía para el alumnado]                    Pag‐7 
  •      2. Objetivos El  proyecto  “Competencias  para  la  Inserción  Laboral  (abreviadamente  CIL)  cuenta  con  los siguientes objetivos:  2.1. Objetivos Generales del Proyecto Se han definido tres objetivos generales:   Desarrollar la metodología e instrumentos necesarios para incorporar transversalmente en  el  aula  la  gestión  de  proyectos  como  herramienta  para  el  desarrollo  de  las  competencias  laborales del alumnado.   Incorporar  la  gestión  de  proyectos  como  herramienta  para  el  desarrollo  de  las  competencias en la programación (Programa General Anual ‐PGA‐, Proyecto Educativo de  Centro ‐PEC‐, Proyecto Curricular de Ciclo ‐PCC‐, Programación Didáctica de los módulos y  Programa de Aula).   Establecer  los  métodos  e  instrumentos  necesarios  para  el  diagnóstico,  desarrollo  y  evaluación continua en el alumnado de las competencias clave para la inserción laboral (ya  sea por cuenta propia o ajena) de comunicación, trabajo en equipo y espíritu innovador.  2.2. Objetivos específicos de la Guía del alumno/a En este proyecto se han definido tres objetivos específicos:   Proveer  de  herramientas  (actividades,  materiales  y  dinámicas)  para  la  evaluación  y  el  desarrollo en el alumnado de las competencias de “comunicación”, “trabajo en equipo” e  “innovación/espíritu emprendedor”.   Proveer de herramientas (actividades, materiales y dinámicas)  para llevar al aula proyectos  de Aprendizaje Basado en Problemas.   Marcar las pautas necesarias para definir actividades, materiales y dinámicas que permitan  evaluar  y  desarrollar  competencias  laborales4.  Saber  expresar  sus  objetivos,  tiempos  y  necesidades de cara a su utilización con alumnos/as.                                                                4    En el caso de este proyecto se ha hecho incidencia en las competencias de “comunicación”, “trabajo en equipo” e “innovación/espíritu  emprendedor”. Competencias para la Inserción Laboral  [Guía para el alumnado]                    Pag‐8 
  •      3. Motivar para el Aprendizaje Basado en Proyectos y el desarrollo de competencias No tiene sentido hablar de herramientas (actividades, materiales y dinámicas) para la evaluación y el  desarrollo  en  el  alumnado  de  las  competencias  de  “comunicación”,  “trabajo  en  equipo”  e “innovación/espíritu  emprendedor”  si  el  profesor/a  no  se  da  cuenta  de  que  la  clave  del  éxito  se encuentra en la implicación real del alumno/a en la propia metodología.  3.1. ¿Qué debe conocer el alumno/a? Es necesario que el profesor/a sea capaz de transmitir al alumno/a el nuevo enfoque que se le  quiere dar a la clase.   El  profesor/a  puede  apoyarse  en  varios  de  los  apartados  vistos  en  la  “Guía  del  profesorado”  para comunicar al alumno/a el funcionamiento de esta metodología.    ¿Qué explicar?  Localización  Guía del profesorado  Qué es la metodología ABP y cómo funciona  (Apartados 4.1 y 4.2)  Guía del profesorado  Qué se busca con esta metodología  (Apartados 4.1 y 4.2)  Por qué ABP es una metodología interesante de cara a una  Guía del profesorado  posible salida profesional  (Apartado 3.2 )  Guía del profesorado  Qué sentido tienen las competencias  (Apartado 7)  Guía del profesorado  Cuál será el modelo de evaluación  (Apartados 6.10, 7.5, 7.6)  Guía del profesorado  Qué se espera del alumno/a durante el proyecto  (Apartado 6.3)    Dependiendo  del  tipo  de  alumnos/as,  del  Ciclo  Formativo  (y  grado)  en  el  que  se  realice  el  proyecto, etc. se adaptará la explicación5.                                                              5    Obviamente, esta charla no consiste en una “ponencia magistral” que deba realizar el profesor/a sobre el uso de ABP en la formación.  Debe realizar una charla en la cual exponga el uso de esta metodología y haga entender al alumno/a porqué se va a trabajar con ABP  en vez de emplear una metodología tradicional basada en exámenes y pruebas de evaluación. Competencias para la Inserción Laboral  [Guía para el alumnado]                    Pag‐9 
  •      4. Estrategias y técnicas didácticas Una estrategia didáctica debe proporcionar a los/as estudiantes aspectos tan importantes como la motivación, la información y la orientación para realizar sus aprendizajes.  Una estrategia didáctica es la planificación del proceso de enseñanza‐aprendizaje para la cual  el/la docente elige las técnicas y actividades que puede utilizar a fin de alcanzar los objetivos  de su curso.  La  labor  del  profesor/a  consistirá  en  seleccionar  y  emplear  las  estrategias  más  adecuadas  en función de los propósitos que persiga, de los contenidos que desee enseñar, de las características de los alumnos/as y del contexto, ya que dichos factores tienen marcada influencia en la eficacia de una estrategia de enseñanza. (Tenutto, y otros, 2009) En  el  Proyecto  Competencias  para  La  Inserción  Laboral  se  ha  empleado  ABP  como  estrategia didáctica  de  trabajo  para  el  desarrollo  de  las  competencias  marcadas.  Esta  estrategia,  basada  en que el alumno/a obtenga  el conocimiento a partir  de un problema propuesto, se emplea en este proyecto  como  eje  estructurador  para  adquirir  las  competencias  (conocimientos,  conocimientos aplicados y actitudes) de uno o varios de los módulos que componen un Ciclo Formativo. ABP se revela como una interesante opción para que un alumno/a adquiera competencias de una forma “más intensa”. Sin embargo, es probable que el profesor/a necesite emplear una actividad extra como técnica para mejorar el rendimiento de los alumnos/as en un área específica.   Una técnica es un procedimiento didáctico que ayuda a realizar una parte del aprendizaje que  se persigue con la estrategia.  Existen  muchas  técnicas  distintas  en  el  mundo  educativo.  Es  labor  del  equipo  docente  descubrir cuáles son las técnicas educativas que mejor funcionan con su grupo de alumnos/as y adaptarlas a sus necesidades.  4.1. Tipos de técnicas didácticas A  continuación  extraemos  un  conjunto  descriptivo  de  las  técnicas  didácticas  que  se  pueden  emplear bajo el enfoque por competencias (Rodriguez, 2006) (Unicef, 2006)     Competencias para la Inserción Laboral  [Guía para el alumnado]                    Pag‐10 
  •       TÉCNICA  DESCRIPCIÓN  Mapas mentales Los  mapas  deben  emplearse  para  observar  aspectos  desde  otra  perspectiva.  Permiten  desarrollar el pensamiento creativo y productivo.  Esta técnica se realizará en grupo. Los pasos son los siguientes:   Dibujar la imagen central del concepto en una página en blanco   Durante  un  tiempo  estimado,  estimular  la  aparición  de  todo  tipo  de  ideas  en  torno a ese concepto. Plasmarlas en papel.   Reestructurar  la  imagen  central  tomando  como  base  las  ideas  obtenidas  y  buscar nuevas ideas.  Estudio de casos El educador/a prepara un resumen que contenga una situación o conflicto que tenga que  ver con el tema que se está trabajando. Este resumen debe tener la forma de un "caso"  particular. Los pasos para trabajar son los siguientes:   El profesor/a expone la situación o tema a discutir.   Se  determina  quién  hará  de  coordinador/a,  que  puede  ser  también  un  alumno/a. En este caso las cuestiones del tema a discutir se preparan entre el  profesor/a y el alumno/a).   Los  alumnos/as  preparan  y  exponen  sus  soluciones  o  interpretaciones  del  "caso".   Se anotan las conclusiones o aportes significativos a los cuales se vaya llegando.   Se  realiza  una  síntesis  ordenando  los  problemas,  las  soluciones  sugeridas  y  se  analiza su viabilidad.   El  profesor/a  (junto  con  el  grupo)  elige  las  soluciones  que  crean  correctas.  Luego se reflexiona sobre la relación del "caso" y "solución" con la vida real.  Juego de roles Es  la  representación  de  una  situación  real  o  hipotética  en  la  cual  cada  uno  de  los  integrantes asume un papel.  Es una técnica útil para manejar aspectos o temas difíciles en los cuales se hace necesario  tomar diferentes posiciones para su comprensión.  Para  un  correcto  desarrollo,  lo  más  cómodo  es  que  cada  uno  de  los  alumnos/as  reciba  una tarjeta con las características del rol que debe asumir.  Simulación Es  el  proceso  en  el  cual  se  sustituyen  las  situaciones  reales  por  otras  creadas  de  forma  artificial. El/la estudiante se entrena aprendiendo ciertas acciones, habilidades y hábitos  del tema o especialidad en cuestión.  Se  utiliza  esta  técnica  para  desarrollar  incentivos  para  el  aprendizaje  en  los/as  estudiantes,  estimular  su  atención  y  fomentar  motivaciones  con  el  objetivo  de  darle  solución a un determinado problema planteado por el profesor/a.  Son más completos y complejos que los juegos de rol (Ej.‐ Monopoly)  Pregunta sobre Para  emplearla,  se  necesita  un  material  (escrito,  gráfico,  en  formato  vídeo,  etc.)  que  textos estimule la formulación de preguntas por parte de los alumnos/as.   De esta manera se favorece una mayor intervención ya que formular preguntas, en lugar  de responderlas, modifica la participación “clásica” en el aula (los alumnos/as asumen un  rol activo que suele corresponder al docente).   También  se  puede  desarrollar  de  forma  más  clásica  siendo  el  profesor/a  el  agente  que  realiza las preguntas. Competencias para la Inserción Laboral  [Guía para el alumnado]                    Pag‐11 
  •       Equipos de oyentes Divididos en pequeños grupos, se lleva a cabo una propuesta de trabajo (lo lógico es que  se  trate  de  algo  sencillo)  cuyo  fin  es  la  presentación  (por  grupo)  de  las  conclusiones  obtenidas.  Cuando  cada  grupo  expone,  el  resto  de  los  grupos  cumple,  cada  uno,  un  rol  diferente:  uno  se  encargará  de  efectuar  preguntas  al  grupo  expositor;  otro  de  enumerar  los  aspectos de la presentación que no concuerden; otro de los grupos tendrá en cuenta los  aspectos con los que coincide, etc.  Al final el formador/a destacará los puntos más sobresalientes de cada presentación.  Es  una  técnica  sencilla  que  permite  tener  en  un  rol  activo  a  todos  los/as  participantes  mientras los grupos exponen.  Grupos de discusión Se acuerda una pregunta o problema central y se trabaja en pequeños grupos. El docente  proporciona información y fuentes de información a los diferentes grupos.   Hay que fijar, además, la modalidad de presentación final: síntesis conceptual, modalidad  de presentación libre, relato, elaboración de un diario, etc.   Los  grupos  deben  analizar  la  información  proporcionada  por  el/la  docente,  deben  ampliarla y discutir sobre ella. Cada grupo debe realizar una síntesis final y presentarla al  grupo grande según la modalidad acordada.   Juicios y jurado Se presenta una acusación a un artículo polémico, una noticia o un suceso acaecido que  tenga  relación  con  algún  tema  que  se  esté  estudiando  y  que  sea  de  interés  a  los  alumnos/as.   Para  que  funcione  de  forma  adecuada,  se  asignan  los  roles  de  acusado/a,  fiscal,  abogado/a  defensor,  tribunal,  juez/a,  etc.  (el  profesor/a  será  la  persona  encargada  de  conducir el juicio)  Se asigna un tiempo de trabajo para que preparen sus acciones de acuerdo con su rol y se  seguirá la línea de un juicio.  Este tipo de trabajo en grupo puede ser muy motivador para los alumnos/as y redundar,  si se desarrolla bien, en aprendizajes importantes: aumentar la capacidad de escucha, de  análisis, argumentación, etc.  Debates Es un intercambio informal (en grupo) de ideas e información acerca de un determinado  tema.  Se  aplica  para  contrastar  diferentes  puntos  de  vista  con  respecto  a  un  tema;  o  bien,  cuando  se  quiere  motivar  a  los  alumnos/as  a  investigar  sobre  contenidos  del  curso.  Es  muy útil como cierre de una unidad, en temas que incluyan distintas alternativas, etc.  El/la docente (que actuará de moderador/a) organiza un plan de preguntas o cuestiones a  tratar,  y  fija  el  tiempo  para  que  cada  subgrupo  elabore  y  discuta  internamente  los  argumentos que ha de utilizar en la defensa o detracción.   Visitas Se  realizan  visitas  a  empresas,  organizaciones  sociales,  etc.  con  el  fin  de  entender  y  comprender  el  entorno  real  en  el  cual  las  personas  emplean  las  competencias  que  se  están desarrollando.  Se  recomienda  preparar  con  antelación  la  visita  a  la  organización  o  empresa  elegida  y  realizar, después de la visita, una reflexión en grupo sobre los aportes de la actividad.  Tabla 1 – Resumen de técnicas didácticas    Competencias para la Inserción Laboral  [Guía para el alumnado]                    Pag‐12 
  •       En  cada  una  de  estas  técnicas  planteadas,  el  formador/a  trabaja  siempre  con  una  serie  de  actividades  cognitivas.  Es  labor  del  tutor/a  casar  una  técnica  didáctica  con  una  o  más  de  las  siguientes actividades cognitivas.   Observar Transferir Representar Crear Evaluar Comunicar Memorizar Planificar Recordar Recuperar Actividades  cognitivas Calcular Interpretar Aplicar  Inferir conocimiento Elaborar  hipótesis Comprender Resolver  Conceptualiza problemas Analizar Comparar Sintetizar Relacionar Ordenar Clasificar   Como se verá a continuación, cualquiera de las actividades didácticas que se vayan a utilizar en  un entorno educativo, deberían potenciar una o varias de las actividades cognitivas anteriores6.                                                                 6    De  todas  formas,  hay  que  destacar  que  una  metodología  ABP,  si  está  bien  guiada  y  el  proyecto  es  interesante,  puede  cubrir  la  mayoría de las técnicas cognitivas marcadas en el esquema. Competencias para la Inserción Laboral  [Guía para el alumnado]                    Pag‐13 
  •      5. Actividades didácticas Partiendo de que  una técnica es un procedimiento  didáctico, el  profesor/a utilizará una actividad que cubra los requisitos marcados por una estrategia didáctica.   Para que una actividad didáctica resulte eficaz a lo hora de conseguir un aprendizaje, no basta con que sea sólo un "buen material", ni tampoco es necesario que sea un material de última tecnología.  Cuando seleccionamos recursos educativos para utilizarlos en la labor docente, además de su  calidad  objetiva,  se  ha  de  considerar  en  qué  medida  sus  características  específicas  (contenidos, actividades, tutorización, etc.) están en consonancia con determinados aspectos  curriculares del Ciclo Formativo. Uno de los aspectos más interesantes de las actividades didácticas es su flexibilidad:   El  profesor/a  puede  ajustar  la  actividad  a  las  características  del  grupo:  número  de  individuos, roles, etc.   El  tiempo  se  puede  adaptar  y  ejecutar  en  la  misma  sesión  el  principio,  desarrollo  y  conclusión de la actividad. En  esta  Guía  del  alumno/a,  se  aportan  técnicas  y  actividades  para  mejorar  el  desarrollo  de  una experiencia  de  aula  basada  en  ABP  incorporando  tanto  actividades  que  pueden  desarrollar  las competencias  comentadas  anteriormente7,  como  ejemplos  realizados  sobre  una  metodología ABP/PBL.  Gracias a la flexibilidad que proporciona una actividad didáctica, el formador/a puede desarrollar y adaptar  sus  objetivos  para  potenciar,  con  esa  actividad,  una  dimensión  concreta  dentro  de  una competencia8.   5.1. Aspectos a tener en cuenta a la hora de seleccionar una actividad A la hora de elegir una actividad educativa se deberían tener en cuenta los siguientes criterios   (Marques, 2011):                                                              7    Competencias de “comunicación”, “trabajo en equipo” e “innovación/espíritu emprendedor”. 8    En la Guía del profesorado se habla de competencias y de los indicadores que se emplean para evaluarlas. Esos indicadores tiene una  clara  relación  con  los  objetivos  que  se  persiguen  a  la  hora  de  realizar  una  actividad.  El  profesor  no  busca  mejorar  todas  las  características relacionadas con una competencia (ya que sería demasiado ambicioso). Busca mejorar una serie de indicadores sobre  esa competencia.  Por ejemplo, la competencia “trabajo en equipo” constituye un término muy amplio pero, a  lo mejor, el formador/a está interesado  en conocer y valorar la capacidad de liderazgo de un/a estudiante. Por lo tanto, altera una de las actividades que se realicen en grupo  incluyendo un objetivo que indique que en esa actividad se busca evidenciar la capacidad de liderazgo en el alumno/a y adapta la  actividad para dar más peso a esta característica. Competencias para la Inserción Laboral  [Guía para el alumnado]                    Pag‐14 
  •       Los contenidos  Las  a tratar  peculiaridades de  utilizando el  cada alumno/a:  Las actividades  material  Las  Los objetivos  conocimientos  deben estar en  (lógicamente  características  educativos que  previos,  consonancia  estos  del contexto en  se pretenden  experiencia y  con las  contenidos  el que  lograr con la  habilidades  estrategias  deben estar en  desarrolle la  actividad. requeridas,  didácticas  sintonía con los  docencia.  estilos cognitivos,  marcadas.  que se deben  capacidades,  impartir en el  intereses, etc.  módulo).   En  resumen,  cuando  se  elige  un  recurso  educativo  se  debe  asegurar  que  sus  características  específicas  (contenidos,  actividades,  tutorización,  etc.)  se  encuentran  en consonancia con los aspectos curriculares del Ciclo Formativo.   5.2. Diseño de una actividad educativa Teniendo  en  cuenta  que  cada  una  de  las  actividades  se  enfoca  a  potenciar  una  o  varias  competencias, se propone la siguiente tabla para cada que sea rellenada en cada una de ellas.    Nombre    Objetivos        Aspectos generales  Resumen    Duración    Materiales    Competencias    que trabaja  Referencias    Anexos     o  Desarrollo… Competencias para la Inserción Laboral  [Guía para el alumnado]                    Pag‐15 
  •         donde   Nombre: representa de forma sintética el contenido de la actividad.   Objetivos: describe la finalidad que se busca con la actividad. Si bien cada actividad cuenta  con  sus  propios  objetivos,  incorpora  niveles  de  flexibilidad  de  tal  modo  que  no  sea  necesario que se realicen de manera exclusiva y excluyente en torno a ellos.   Resumen: resumen en 2‐3 líneas de la dinámica. Avanza parte de su contenido.   Duración. Tiempo aproximado para realizar la actividad.   Materiales: materiales y recursos necesarios para desarrollar la dinámica.    Competencias que trabaja: cuáles de las tres competencias marcadas (“trabajo en equipo”,  “comunicación”, “innovación/espíritu emprendedor”) se trabajan desde la actividad.   Referencias:  fuentes  de  donde  se  ha  extraído  la  actividad.  La  fuente  original  puede  ser  alguna  de  las  entidades  colaboradoras  en  este  proyecto  (tanto  centros  educativos  como  empresas) o bien algún informe/libro/web del cual se haya extraído la información (en este  último caso, se incluirá la fuente y en la bibliografía se podrá acceder al conjunto total de  datos relacionados con esa fuente).   Anexos:  contemplan  los  recursos  necesarios  para  desarrollar  la  actividad,  es  decir,  los  materiales que el profesor/a maneja y/o entrega al alumno/a para que trabaje la dinámica.    Desarrollo: paso a paso descriptivo de la dinámica a realizar.   Competencias para la Inserción Laboral  [Guía para el alumnado]                    Pag‐16 
  •      6. Recursos para desarrollar la competencia “Comunicación” En este apartado se recopilarán actividades didácticas cuyo objetivo principal sea el desarrollo de la competencia “Comunicación”.  6.1. El simposio   Nombre  El simposio  Objetivos   Desarrollar  la  comprensión  escrita  (distinción  de  ideas  principales y secundarias, realizar resúmenes, etc.)   Ser capaces de comunicar aquello que se ha aprendido.   Adecuar los contenidos y el lenguaje a la audiencia.   Aspectos generales   Descubrir  valores  básicos  del  trabajo  en  equipo:  colaboración activa, compartir información, estar atento a  las necesidades del compañero/a.  Resumen  Cada alumno/a debe estudiar parte de un tema y explicarlo  Duración  120’  Competencias  Trabajo en  Innovación/Espíritu  Comunicación  que trabaja  equipo  emprendedor  Referencias  (Serrat Sallent, y otros, 1997)  DESARROLLO  Se  dividirá  la  clase  en  grupos  de  5‐6  alumnos/as.  A  cada  grupo  se  le  asignará  el  estudio de uno de los apartados que conforman el tema que hay que estudiar.   o Fase  I:  cada  grupo  debe  proceder  al  estudio  de  su  apartado  y  redactar  una  síntesis de sus aspectos esenciales.   o Fase II: por parte de cada grupo, se realiza una exposición de sus conclusiones  (es  necesario  que  intervengan,  en  mayor  o  menor  medida,  todos  sus  miembros).  o Fase III:  el profesor/a hace una síntesis completa del tema   Una  posible  variación  sería  que  se  formasen  nuevos  grupos  donde  existiera  un  representante de cada uno de los grupos originales. En cada grupo debe existir una  persona que será la que explique el tema al resto de compañeros/as (de forma que  entre todos los/as portavoces se expliquen todos los temas.   Finalmente se juntan de nuevo los grupos originales y ponen en común lo aprendido. Competencias para la Inserción Laboral  [Guía para el alumnado]                    Pag‐17 
  •       6.2. ¿Cuáles son las actividades que hago bien?   Nombre  ¿Cuáles son las actividades que hago bien?  Objetivos   Desarrollar  el  propio  conocimiento  de  sí  mismo/a  y  la  autoestima.    Ser capaces de expresar las cualidades que uno/a dispone   Reflexionar,  grupalmente,  en  torno  a  las  disposiciones  Aspectos generales  existentes para aceptarse, valorarse, minimizarse, exigirse  o negarse en términos de la valía personal.  Resumen  Los  alumnos/as  deben  encontrar  situaciones  y  tareas  que  hagan realmente bien  Duración  90’  Competencias  Trabajo en  Innovación/Espíritu  Comunicación  que trabaja  equipo  emprendedor  Referencias  (del Solar, 2010)  Anexos  Anexo 9.5  DESARROLLO  Se divide a los alumnos/as en grupos de 4/5 personas. Se elige un coordinador/a   Se les proporciona un cuestionario (Anexo 9.5). Se deja un tiempo para responder.   En cada grupo los alumnos/as comunican las acciones que hacen bien.   El coordinador/a puede llevar la conversación utilizando estas ideas  o ¿Costó encontrar actividades que se realizan bien?  o ¿Hubo coincidencias en el grupo respecto al tipo de cosas que se realizan bien?  o ¿A alguien le costó más que a otros encontrar ideas y situaciones?  o ¿Está bien sentirse orgullosos de las cosas que hacemos bien? ¿Por qué?  o ¿Qué  cosas  nos  dificultan  o  nos  potencian  a  la  hora  de  valorarnos?  ¿El  grupo  aumenta nuestra autoestima?  o ¿Cómo  podríamos  apoyarnos  entre  nosotros/as  para  aumentar  nuestra  auto‐ estima?   Se hace una puesta en común. El tutor/a debe incidir en la importancia de apoyarse  en el grupo para aumentar la autovaloración, aceptación, etc. y lo importante que es  que el grupo reconozca las tareas que haces bien.  Competencias para la Inserción Laboral  [Guía para el alumnado]                    Pag‐18 
  •       6.3. Informe de NO‐conformidad   Nombre  Informe de NO‐conformidad  Objetivos   Desarrollar  la  comprensión  escrita  (distinción  de  ideas  principales y secundarias, sintetizar, etc.)   Ser capaces de comunicar, de forma escrita, un problema  detectado.    Expresar  y  razonar  qué  criterios  se  deben  llevar  a  cabo  Aspectos generales  para solucionar un problema.  Resumen  El alumno/a debe rellenar un escrito si no está de acuerdo con  la tarea que está haciendo.  Duración  10’  Materiales  Hoja de NO conformidad  Competencias  Trabajo en  Innovación/Espíritu  Comunicación  que trabaja  equipo  emprendedor  Referencias  IMH  Anexos  Anexo 9.6  DESARROLLO  Cada alumno/a dispone de una serie de hojas de no‐conformidad (ver Anexo 9.6).   Cuando se encuentre con un problema, es decir, una situación no prevista durante  un proyecto, debe rellenar, de forma individual, esa hoja.  o Ejemplo  1.‐  No  se  puede  montar  una  pieza  en  la  cadena  de  montaje  (Ciclo  Formativo de Fabricación por Mecanizado)  o Ejemplo  2.‐  Los  criterios  establecidos  para  cablear  la  red,  no  se  ajustan  a  las  necesidades  del  cliente  (Ciclo  Formativo  de  Técnico  en  Sistemas  Microinformáticos y Redes)   Debe entregarlo a su profesor/a argumentando lo que está escrito e indicando, si las  conoce, las medidas correctoras.   El  tutor/a  leerá  con  detalle  el  escrito  y  argumentará  si  está  de  acuerdo  con  el  alumno/a o no lo está.     Competencias para la Inserción Laboral  [Guía para el alumnado]                    Pag‐19 
  •       6.4. Jornada de puertas abiertas   Nombre  Jornada de puertas abiertas  Objetivos   Provocar el intercambio de experiencias entre estudiantes  de un mismo centro.   Conocer  y  comunicar  cuáles  son  los  aspectos  más  interesantes que aporta un ciclo formativo, curso, etc.  Aspectos generales   Reconocer y apreciar las actividades y proyectos realizados  en otros cursos.  Resumen  Es una jornada de intercambio para que los estudiantes den a  conocer a otros alumnos/as lo que han aprendido.   Duración  Indeterminado  Competencias  Trabajo en  Innovación/Espíritu  Comunicación  que trabaja  equipo  emprendedor  Referencias  Centre d’Estudis Joan XXIII  DESARROLLO  Se  trataría  de  realizar  una  jornada  de  “Puertas  abiertas”  en  la  cual  se  produzca  un  intercambio  de  experiencias  entre  los  distintos  estudiantes  (de  todas  las  etapas  educativas).   Cada grupo de estudiantes debe dar a conocer al resto del centro los estudios que  realizan, las salidas profesionales actividades a las que pueden optar, los contenidos  impartidos,  los proyectos acometidos, etc.   Para  que  sea  lo  más  interesante  posible,  los  grupos  deben  preparar  una  presentación, adaptarla a las distintas audiencias y exponerla después en público.   Competencias para la Inserción Laboral  [Guía para el alumnado]                    Pag‐20 
  •       6.5. Brainstorming   Nombre  Brainstorming  Objetivos   Conocer la técnica del brainstorming   Ser  capaces  de  refinar  una  idea  viendo  dónde  se  puede  modificar, ampliar, etc.   Buscar y comunicar alternativas a un problema propuesto  Aspectos generales   Tomar  conciencia  de  la  capacidad  de  innovación  como  motor de la sociedad actual.  Resumen  Proporcionar,  mediante  la  técnica  de  brainstorming,  ideas  sobre un tema   Duración  60’  Competencias  Trabajo en  Innovación/Espíritu  Comunicación  que trabaja  equipo  emprendedor  Referencias  IES Villaverde  Anexos  Anexo 9.10  DESARROLLO  El profesor/a explica la técnica del brainstorming: en qué consiste, funcionalidades,  usos, generación de ideas, evaluación, etc.   Para que los alumnos/as la comprendan, el profesor/a puede realizar algún ejemplo:  o Enumerar objetos que cuesten menos de 5 euros.  o Nombrar objetos que sean blandos.  o Indicar usos alternativos para objetos cotidianos: una cafetera, un ladrillo, una  goma de borrar, etc.   A continuación, el profesor/a muestra un vídeo en clase  o Enlace: http://www.youtube.com/watch?v=cu8KF76V400   o Temática: cuenta la historia de  Walinfredo Kowakatsi   Una  vez  visto  el  vídeo,  el  profesor/a  divide  a  los  alumnos/as  en  grupos  para  que  reflexionen y respondan que a las siguientes preguntas:  o ¿Sobre qué tema creéis que pretende llamar la atención este cortometraje?  o Proponed, aplicando la técnica del brainstorming, soluciones al problema de la  contaminación por el uso de los automóviles en las grandes ciudades. Competencias para la Inserción Laboral  [Guía para el alumnado]                    Pag‐21 
  •       6.6. El ciego y el lazarillo   Nombre  El ciego y el lazarillo  Objetivos   Vivenciar  la  pérdida  de  uno  de  los  sentidos  como  una  experiencia de potenciación de los otros sentidos   Descubrir lo importante que es apoyarse en alguien de tu  equipo   Comprobar  lo  sencillo  o  complicado  que  puede  ser  depositar la confianza en otra persona.  Aspectos generales   Ser capaz de expresar emociones  Resumen  Vivir la experiencia de estar privado de un sentido y depender  de otra persona   Duración  60’  Materiales   Pañuelos, bufandas u otra tela oscura para vendarse la vista  Cuestionario  Competencias  Trabajo en  Innovación/Espíritu  Comunicación  que trabaja  equipo  emprendedor  Referencias  (del Solar, 2010)  DESARROLLO  Se distribuye a los alumnos/as en dos grupos. ("A” y “B”).   Al grupo “A” se les instruye como lazarillos indicando que deben pasear a la persona  que le corresponderá, procurando convertir el paseo en algo agradable pese a que  ésta irá con los ojos vendados (las instrucciones no las deben escuchar los del grupo  “B”).    A los del grupo “B” se les vendan los ojos y se forman parejas entre los dos grupos  (mejor si se trata de personas no demasiado cercanas).    Durante el recorrido cada guía, sin hablar, buscará crear confianza entre él/ella y la  persona que no pueda ver.   Después de 5’‐10’ se intercambian los roles, pero a los nuevos/as guías o lazarillos no  se  les  instruye.  Una  vez  terminados  ambos  paseos,  las  parejas  intercambian  sus  impresiones y realizan las preguntas del cuestionario (ver anexo 9.9)   Se  forman  grupos  de  trabajo  (de  4  a  6  personas)  y  se  habla  de  las  experiencias  de  cada uno/a. Finalmente, se hace una puesta en común.   Competencias para la Inserción Laboral  [Guía para el alumnado]                    Pag‐22 
  •       6.7. Instrucciones   Nombre  Instrucciones  Objetivos   Expresarse con claridad de forma oral y escrita   Expresar  por  escrito  diversas  ideas,  de  manera  lógica  y  secuencial.   Ser claro y conciso a la hora de escribir  Aspectos generales  Resumen  El alumno/a debe dar una serie de instrucciones escritas para  que otro compañero/a lleve a cabo una tarea  Duración  45’  Competencias  Trabajo en  Innovación/Espíritu  Comunicación  que trabaja  equipo  emprendedor  Referencias  (Contruye T, 2010)  Anexos  Anexo 9.12  DESARROLLO  Se divide a los alumnos/as en parejas.   A  uno/a  de  los  integrantes,  se  le  proporciona  una  figura  impresa  y  los  “trozos”,  recortados en cartulina, para montar esa figura (ver Anexo 9.12).   Se le indica a ese alumno/a que debe escribir las instrucciones (en 10’) para que su  compañero/a, sin ver la figura final, monte la figura.   Una  vez  escritas,  se  las  pasa  a  su  compañero/a  junto  con  el  juego  de  piezas  que  utilizará para montar la figura según las instrucciones (otros 10’).   Pasados 10’, intercambian comentarios dentro de cada pareja.   Se intercambian los roles. El profesor les proporciona una nueva figura y se realiza de  nuevo el proceso anterior con los roles cambiados.   Al final se realiza una puesta en común incidiendo, el profesor, en la importancia de  ser claro y conciso cuando se escriben instrucciones.   Si  hubiera  menos  tiempo,  cada  uno  de  los  alumnos/as  realiza  a  la  vez  las  instrucciones  (con  figura  distintas)  y  luego  cada  uno/a  resuelve  el  ejercicio  con  las  instrucciones aportadas por su compañero/a.    NOTA: Se pueden emplear las piezas de un Tangram   Competencias para la Inserción Laboral  [Guía para el alumnado]                    Pag‐23 
  •      7. Recursos para desarrollar la competencia “Trabajo en equipo” En este apartado se recopilarán actividades didácticas cuyo objetivo principal sea el desarrollo de la competencia “Trabajo en equipo”.  7.1. Misión imposible   Nombre  Misión imposible  Objetivos   Ser  capaces  de  encontrar  y  proponer  soluciones  a  problemas planteados   Desarrollar la competencia “trabajo en equipo”.   Potenciar  la  tolerancia  a  la  frustración  como  individuo  y  Aspectos generales  como grupo  Resumen  Los alumnos/as deben realizar una tarea muy difícil.  Duración  20’  Materiales  Recursos para generar el problema  Competencias  Trabajo en  Innovación/Espíritu  Comunicación  que trabaja  equipo  emprendedor  Referencias  (Kreidler J., 1984)  DESARROLLO  Se divide a los alumnos/as en grupos. A cada grupo se le encarga una tarea imposible  o con visos de ser imposible (ej.‐ hacer una torre con 10 monedas puestas de canto,  construir un castillo de naipes,…). Disponen de 10 minutos para ejecutar la tarea.   Mientras  cada  grupo  lo  intenta,  el  profesor/a  debe  observar  las  reacciones  que  se  produzcan  ante  las  dificultades  para  el  desarrollo  de  la  actividad,  manejo  de  discrepancias, roles establecidos entre alumnos/as, etc.   Pasado el tiempo estipulado, se discutirá sobre la actividad. El profesor/a comentará  las reacciones y puede realizar varias preguntar para hacer un debate  o ¿Qué pensaron cuando intentaron hacerlo por primera vez?  o ¿Después de intentarlo y fallar durante un tiempo, cómo se sentían?  o ¿La torre no se ha construido por culpa del equipo?  o ¿Hubo ideas brillantes para solucionarlo? ¿ideas innovadoras?  o ¿Qué se puede hacer, como equipo, en una situación frustrante? Competencias para la Inserción Laboral  [Guía para el alumnado]                    Pag‐24 
  •       7.2. Misterio en el aula   Nombre  Misterio en el aula  Objetivos   Colaborar y compartir información dentro del equipo   Ser capaces de proponer ideas constructivas   Saber escuchar y entender la opinión de otro alumno/a   Integrar puntos de vista diferentes.  Aspectos generales  Resumen  Los  alumnos/as  deben  descubrir  un  mensaje  final  basándose  en las pistas que tiene cada uno/a.   El misterio puede ser un problema real relacionado con alguno  de los módulos (Ej.‐ un ordenador no arranca)  Duración  45’‐60’  Materiales  Tarjetas con pistas (elaboradas por el equipo docente)  Competencias  Trabajo en  Innovación/Espíritu  Comunicación  que trabaja  equipo  emprendedor  Referencias  (Kreidler J., 1984)  DESARROLLO  Se distribuyen pistas escritas en tarjetas de cartulina. Cada alumno/a debe tener una  pista.   El profesor/a enuncia lo siguiente:   "Cada  uno  de  vosotros/as  tiene  una  pista  que  puede  ser  útil  (o  no)  para  resolver  el  misterio.  Considerad  toda  la  información,  e  intentar  llegar  a  un  consenso para encontrar la respuesta.   No podéis mostrar vuestra tarjeta a nadie más; sólo podéis leerla en voz alta”.   El  profesor/a  observará  la  interacción  del  grupo  y  anotará  las  conductas  de  colaboración y las que no lo son.    Ideas para la discusión posterior:  o ¿Cómo controlaron la situación de hablar todos/as al mismo tiempo?  o ¿Cómo se organizaron?  o ¿Necesitaron un líder?  o ¿Se involucraron todos/as en la resolución del misterio?  o ¿Alguien no quiso compartir sus pistas? Competencias para la Inserción Laboral  [Guía para el alumnado]                    Pag‐25 
  •       7.3. Roles de equipo   Nombre  Roles de equipo  Objetivos   Aprender a trabajar en equipo.   Descubrir las actitudes que favorecen el trabajo en equipo  y las que lo dificultan.   Tomar conciencia de lo que deben o no hacer en el grupo.  Aspectos generales  Resumen  Juego  de  rol  en  el  que  los  alumnos/as  aprenden  modelos  de  comportamiento que facilitan o dificultan el trabajo en equipo  Duración  60’  Tarjetas en las cuales se describa la actitud preestablecida de  Materiales  su personaje.  Competencias  Trabajo en  Innovación/Espíritu  Comunicación  que trabaja  equipo  emprendedor  Referencias  (Ministerio de economía, 2003)  DESARROLLO  El profesor repartirá al grupo unas tarjetas en las que se define el comportamiento  de cada alumno/a a lo largo de la actividad  o Conciliador  o No deja hablar a los demás  o No escucha  o Pretende llevar siempre la razón  o Busca soluciones  o Demuestra que se aburre...    Se plantea un tema a debatir en grupo y se pide a los alumnos/as que interpreten el  papel que les ha tocado e intenten llegar a un acuerdo consensuado.   o Ej.  de  temas:  cierre  de  una  fábrica  por  contaminación;  agotamiento  de  una  materia prima; un problema de riesgo laboral, etc.    Posteriormente  se  analiza  e  intercambian  en  grupo  las  diferentes  experiencias  vividas por cada uno/a en el desarrollo de la actividad.   El  profesor/a  concluirá  suscitando  la  reflexión  sobre  cómo  ciertas  actitudes  favorecen o perjudican el trabajo en grupo y limitan la posibilidad del consenso. Competencias para la Inserción Laboral  [Guía para el alumnado]                    Pag‐26 
  •       7.4. El papel del líder   Nombre  El papel del líder  Objetivos   Analizar  la  importancia  del  liderazgo  como  una  cualidad  del emprendedor/a.   Descubrir los tipos de liderazgos existentes.   Valorar  la  relación  entre  dirección  y  la  consecución  de  Aspectos generales  resultados.   Concretar  las  responsabilidades  y  los  problemas  del  liderazgo  Resumen  El/la  líder  deberá  tomar  una  decisión  y  explicar  porqué  la  ha  tomado  Duración  60’  Competencias  Trabajo en  Innovación/Espíritu  Comunicación  que trabaja  equipo  emprendedor  Referencias  (Ministerio de economía, 2003)  DESARROLLO  Se divide a los alumnos/as en grupos.   El profesor/a pide al grupo que elija un/a líder, basándose en la influencia que esa  persona ejerce sobre el grupo.    El/la líder recoge un euro de cada alumno/a del grupo (puede simularse).    Cada integrante del equipo debe dar una respuesta a un tema.  o Ej. temas: cómo invertir de forma adecuada un euro, cuál es la mayor debilidad  del grupo, cuál es el mejor lenguaje de programación, cómo puedo mejorar el  medio ambiente, etc.   El/la líder redistribuirá el dinero en función de las propuestas   El/la líder indicará el criterio en que se apoya para esta redistribución.    La actividad termina con un debate‐coloquio sobre la actuación del líder.     Competencias para la Inserción Laboral  [Guía para el alumnado]                    Pag‐27 
  •       7.5. Formación de equipos (compatibilidad de caracteres)   Nombre  Formación de equipos (compatibilidad de caracteres)  Objetivos   Formar  equipos  de  trabajo  que  puedan  llevar  a  buen  puerto una actividad o proyecto   Descubrir a otros alumnos/as que sean afines  Aspectos generales   Valorar  la  capacidad  de  comunicación  entre  integrantes  del equipo  Resumen  Se  crean  grupos/parejas  de  alumnos/as  para  resolver  un  proyecto o actividad mediante compatibilidad de caracteres.  Duración  30’‐60’  Competencias  Trabajo en  Innovación/Espíritu  Comunicación  que trabaja  equipo  emprendedor  Referencias  Fundación Tomillo  DESARROLLO  Días  antes  de  que  empiece  el  proyecto/actividad,  el  tutor/a  propone  a  los  alumnos/as que redacten una lista (no se hará pública) con los 5 compañeros/as con  los que les gustaría realizar el proyecto y los cinco compañeros/as con los que no les  gustaría estar y el porqué (deben argumentar su respuesta).    En esa tutoría se comentará el hecho evidente de que habrá algunos alumnos/as con  los que todos/as querrán hacer el proyecto, por su actitud y aptitudes y otros/as que  estarán  en  la  lista  contraria.  Que  reflexionen  sobre  lo  qué  buscan  en  un  compañero/a de trabajo y qué características cumplen ellos/as.   Los profesores/as (sin mirar la lista) hacen los grupos teniendo en cuenta:  o Los grupos deben estar equilibrados en cuanto a conocimientos  o Los/as integrantes de cada equipo deben ser capaces de ayudarse y colaborar.  o Los  alumnos/as  con  una  actitud  negligente    pueden  contaminar  el  grupo  (se  pueden incluir en una pareja dos perfiles de este tipo)   Los profesores cotejan las listas de los alumnos/as con los grupos que ha elaborado  el equipo docente. Se hacen los cambios pertinentes.     Competencias para la Inserción Laboral  [Guía para el alumnado]                    Pag‐28 
  •       7.6. Formación de equipos (cualidades y colores)   Nombre  Formación de equipos (cualidades y colores)  Objetivos   Valorar la riqueza de los equipos de trabajo heterogéneos   Descubrir a otros alumnos/as que sean afines    Desarrollar la capacidad de comunicación en el equipo  Aspectos generales   Desarrollar la capacidad de autoanálisis  Resumen  Mediante  un  cuestionario,  formar  grupos  de  trabajo  heterogéneos para los proyectos a realizar   Duración  60’  Competencias  Trabajo en  Innovación/Espíritu  Comunicación  que trabaja  equipo  emprendedor  Referencias  IMH  Anexos  Anexo 9.2 y Anexo 9.3  DESARROLLO  El profesor/a pasará un test en clase (ver Anexo 9.2).   o En el test figuran 19 tablas con 4 características en cada una de ellas. Por ej.  A        Directo/a     B      Hablador/a      C    Suave         D  Primero analizo cuidadosamente las situaciones.  o En ese test el/la estudiante debe indicar en cada tabla con cuál de las opciones  se siente más identificado/a.   Al finalizar el test, el profesor/a recoge las respuestas y realizará un recuento de las  opciones elegidas. Dependido del número de respuestas, le asigna un color u otro:  o Mayoría de A  color rojo  o Mayoría de B  color amarillo  o Mayoría de C  color verde  o Mayoría de D  color azul   Luego se forman grupos en los que, si es posible, haya una persona de “cada color”.   Si el profesor/a quiere, puede explicar el significado de cada color (ver Anexo 9.3) Competencias para la Inserción Laboral  [Guía para el alumnado]                    Pag‐29 
  •       7.7. Formación de equipos (las cuatro esquinas)   Nombre  Formación de equipos (las cuatro esquinas)  Objetivos   Desarrollar la capacidad de autoconocimiento   Crear equipos de trabajo heterogéneos u homogéneos   Valorar  la  capacidad  de  comunicación  entre  integrantes  del equipo  Aspectos generales   Identificar los pros y contras de los equipos heterogéneos  vs. homogéneos  Resumen  Se  crean  grupos/parejas  de  alumnos/as  para  resolver  un  proyecto o actividad.  Duración  30’  Materiales  Folios con el título de cada categoría de clasificación  Competencias  Trabajo en  Innovación/Espíritu  Comunicación  que trabaja  equipo  emprendedor  Referencias  Joan XXIII  DESARROLLO  El profesor/a explica a los alumnos/as:  “Se trata de un juego con el que buscaremos personas con cualidades afines a  las nuestras.  Para ello vamos a colocar, en cada una de las esquinas de la clase, un folio con  la imagen de un animal: Lobo, Avestruz, Nutria, abeja  Todos los alumnos/as debéis identificaros con uno de los animales y dirigiros a  la esquina correspondiente.”    Durante cinco minutos todos/as los que hayan ido a una esquina deberán explicar a  sus compañeros/as por qué han elegido esa esquina y luego nombrar un/a portavoz  que explique al resto de compañeros/as sus razones.   Se pueden emplear otras categorías. Por ejemplo se pueden emplear la dinámica de  colores vista en la Actividad 6.6. En comparación, el lobo sería el color rojo, la nutria  el amarillo, la abeja el rojo y el avestruz el verde (en este caso no se haría el test).   De  manera  opcional,  se  les  puede  explicar  lo  que  significa  cada  categoría  y  reflexionar sobre los pros/contras de los equipos heterogéneos vs. homogéneos.   NOTA:  A  partir  de  las  categorías  anteriores,  el  profesor/a  puede  crear  equipos  homogéneos/heterogéneos dependiendo de sus necesidades. Competencias para la Inserción Laboral  [Guía para el alumnado]                    Pag‐30 
  •       7.8. Las estrellas   Nombre  Las estrellas  Objetivos   Descubrir valores básicos del trabajo en equipo: colaborar  para conseguir objetivos comunes, superar obstáculos, etc.  Descubrir  que  los  objetivos  grupales  son  tan  importantes  como los individuales  Aspectos generales   Ser capaces de comunicarse de formas no habituales.  Resumen  Los alumnos/as deben resolver varios puzle.  Duración  30’  Materiales  Cartulinas con las partes de las estrellas  Competencias  Trabajo en  Innovación/Espíritu  Comunicación  que trabaja  equipo  emprendedor  Referencias  (Serrat Sallent, y otros, 1997)  Anexos  Anexo 9.4  DESARROLLO  Se divide a los alumnos/as en grupos de 6‐7 alumnos (1‐2 alumnos/as de cada grupo  serán observadores). El profesor/a les indica lo siguiente:  "El objetivo de esta actividad consiste en construir cinco estrellas.   A cada uno de los alumnos/as que no sea del grupo de los observadores, se le  proporcionará  un sobre que contiene tres cartulinas recortadas (con las piezas  que figuran en el Anexo 9.4).  Las  normas  que  deben  respetarse  en  esta  actividad  son  tres:  no  se  puede  hablar,  no  se  pueden  coger  piezas  de  los  compañeros/as  y  nadie  se  puede  quedar en ningún momento sin ninguna pieza.   Debéis construir cinco estrellas".   Una vez que se hayan realizado las formas, los/las observadores comentarán como  ha funcionado, internamente, cada grupo.   Competencias para la Inserción Laboral  [Guía para el alumnado]                    Pag‐31 
  •      8. Recursos para desarrollar la competencia “Innovación/espíritu emprendedor” En este apartado se recopilarán actividades didácticas cuyo objetivo principal sea el desarrollo de la competencia “Innovación/espíritu emprendedor”.  8.1. Buscando soluciones   Nombre  Buscando soluciones  Objetivos   Conocer las ideas previas que tienen los alumnos/as acerca  del “espíritu emprendedor”.   Resolver  de  forma  innovadora  las  situaciones/problemas  reales de los alumnos/as.  Aspectos generales   Favorecer  y  tomar  conciencia  de  la  importancia  de  la  colaboración del grupo/clase y del trabajo en equipo.  Resumen  Los  alumnos/as,  a  partir  de  sus  propias  experiencias,  deben  resolver una situación cotidiana de una manera creativa.  Duración  60’  Competencias  Trabajo en  Innovación/Espíritu  Comunicación  que trabaja  equipo  emprendedor  Referencias  (Ministerio de economía, 2003)  DESARROLLO  La clase se dividirá en tres grupos o más grupos (dependiendo del nº de alumnos/as).  En cada grupo los alumnos/as elegirán una situación/problema y la describirán.  o Ej.‐  “solucionar un problema de reparto de hielo en los chiringuitos de la playa  en  verano”,  “desarrollar estrategias  para  solucionar  la  bajada  de  las  ventas  en  un negocio de ropa”, una noticia de prensa, etc.    Éste problema se la dan a otro equipo. Cuando el grupo tenga la situación/problema  planteada por el otro grupo, lo resolverá de manera creativa y emprendedora.   El  grupo  pasa  por  escrito  su  resolución  propuesta  para  el  problema  al  grupo  que  planteó la idea inicial. El profesor/a dejará tiempo para que el propio grupo lo lea.   Se realizará una puesta en común de lo trabajado en cada grupo. En esta reflexión el  profesor/a  incluirá  preguntas  a  los  alumnos/a  acerca  de  cómo  se  han  sentido  realizando esta actividad en grupo, quién ha participado más, cuál ha sido el mejor  análisis del problema, cuál es la respuesta más innovadora, cuál la más creativa, etc. Competencias para la Inserción Laboral  [Guía para el alumnado]                    Pag‐32 
  •       8.2. ¿Soy emprendedor?   Nombre  ¿Soy emprendedor?  Objetivos   Confrontar  la  visión  del  grupo  con  la  visión  propia  del  alumno/a respecto a las cualidades del emprendedor/a.   Descubrir  cualidades  emprendedoras  en  uno/a  mismo/a  que  se  desconocían  y  que  han  sido  apreciables  por  los  Aspectos generales  compañeros/as del grupo.  Resumen  El  grupo  debe  indicar  los  rasgos  positivos  que  descubren  en  cada uno de los/as integrantes y que favorecen las cualidades  de una persona con espíritu emprendedor.  Duración  60’  Competencias  Trabajo en  Innovación/Espíritu  Comunicación  que trabaja  equipo  emprendedor  Referencias  (Ministerio de economía, 2003)  DESARROLLO  Se divide a los alumnos/as en grupos (esta actividad funciona mejor en grupos que  ya han trabajado juntos).   El profesor pide a cada alumno/a que escriba las cualidades que cree que debe tener  un/a  persona  emprendedora.  En  una  segunda  hoja,  el  alumno/a  debe  escribir  el  nombre de cada integrante de su equipo y las cualidades emprendedoras que ve en  ellos/as.   Los  alumnos  pondrán  en  común  lo  que  cada  uno  ha  apreciado  del  compañero/a  y  después lo que cada uno/a aprecia de sí mismo.    Esta  actividad  terminará  con  una  puesta  en  común.  El  profesor/a  generará  un  pequeño debate o reflexión en torno a cuestiones:  o ¿Cómo me he sentido al oír las cualidades apreciadas por los compañeros/as?  o ¿Lo escuchado concuerda o no con su propia autoimagen personal?  o ¿es difícil ver estas cualidades en sus propios compañeros?  o ¿Cuál es la cualidad más apreciada?    Se  puede  mejorar  la  actividad  haciendo  que  cada  grupo  escriba  en  un  mural  las  3  características más importantes de un perfil emprendedor.    Competencias para la Inserción Laboral  [Guía para el alumnado]                    Pag‐33 
  •       8.3. Descubriendo el potencial emprendedor   Nombre  Descubriendo el potencial emprendedor  Objetivos   Fomentar el pensamiento creativo y la innovación entre el  colectivo de estudiantes de Formación Profesional.   Desarrollar  en  los  estudiantes  las  técnicas,  los  recursos    y  las  actitudes  necesarias  para  que  puedan  generar  en  el  futuro su propia idea de negocio.   Fomentar el trabajo en equipo, desarrollar el liderazgo y la  Aspectos generales  creatividad.   Favorecer el desarrollo de competencias emprendedoras.  Resumen  El  profesor/a  propone  un  reto  para  que  el  alumno/a  (en  grupo) proporcione una solución  Duración  180’ como mínimo  Materiales   Papel, bolígrafo  Competencias  Trabajo en  Innovación/Espíritu  Comunicación  que trabaja  equipo  emprendedor  Referencias  IES Villaverde y Fundación Tomillo  DESARROLLO  Para  entender  la  actividad,  se  propone  al  profesor/a  la  idea  del  campamento  de  innovación  tecnológica  organizado  por  la  fundación  Junior  Archievement,  que  se  desarrolla en 2 jornadas. (Achievement, 2011)  o Día 1: se distribuyen a los alumnos/as en grupos y se les indica el caso práctico y  las directrices de trabajo. El grupo debe generar ideas, realizar una dinámica de  problema‐solución y, finalmente, elaborar un esqueleto de plan de empresa.   o Día  2:  se  realizan  las  exposiciones  y  un  jurado  delibera  las  mejores  soluciones  mediante  el  siguiente  baremo:  Creatividad/Capacidad  de  Innovación  (50%),  contenido  del  plan  de  negocio  (20%),  Responsabilidad  Corporativa  (20%),  trabajo en equipo (10%)   Este  campamento  se  puede  adaptar  proponiendo  un  reto  al  grupo  y  valorando  la  solución adoptada (el equipo docente debe escoger los criterios de baremación que  permitan seleccionar las ideas ganadoras).  Competencias para la Inserción Laboral  [Guía para el alumnado]                    Pag‐34 
  •        Esta actividad se puede adaptar en el aula utilizando este esquema:  o Fase  I  (sugerencias).  Mediante  una  sesión  de  “lluvia  de  ideas”  los  alumnos/as  (en  conjunto)  sugerirán  cualquier  idea  que  tengan  en  mente  como  idea  de  proyecto  para  la  simulación  de  creación  de  una  empresa.  En  esta  fase  ningún  participante puede criticar o reaccionar de forma negativa frente a las ideas de  los demás y se deberá respetar cualquier tipo de idea surgida.   o Fase II (debate): los alumnos/as, por medio de un debate abierto, realizarán un  análisis  de  los  problemas  que  generan  las  diferentes  ideas,  utilizando  diversas  destrezas  comunicativas  y  teniendo  como  base  cuestiones  como:  ¿qué  puedo  hacer yo? ¿cómo podría hacerlo mejor? ¿quién me pagaría para hacerlo? ¿qué  tipo  de  clientes  quiero?  ¿qué  puedo  aportar  de  nuevo  a  la  industria  o  a  los  servicios?,  etc.  En  este  debate,  el  profesor/a  animará  al  grupo  a  que  realicen  aportaciones  que  permitan  mejorar  las  ideas  iniciales  a  modo  de  propuestas  constructivas.  o Fase  III  (reflexión):  tras  el  debate  del  grupo,  las  aportaciones  realizadas  serán  orientadas hacia la selección, concreción y delimitación de una idea de un único  proyecto a emprender.   Otra  variante  podría  realizarse  invitando  a  los  alumnos/as  a  que  descubran  una  carencia en su entorno (familia, barrio, etc.). deben descubrir una situación que les  gustaría resolver.  RECURSOS Y DIRECCIONES DE INTERÉS (www.sieres.org, 2011)  Proyecto  Wayra  (http://wayra.org/):  trata  de  impulsar  y  acelerar  proyectos  de  jóvenes  emprendedores/as  en  España  y  América  Latina.  Para  ello  se  ha  creado  la  Wayra  Week,  donde  se  presentan  30  proyectos  TIC  de  donde  salen  10  proyectos  ganadores en cada país.    Yuzz (http://yuzz.org/): un proyecto para jóvenes talentos de entre 18 y 30 años. Se  seleccionan  20  finalistas  que  podrán  acceder  a  centros  de  alto  rendimiento  y  a  desarrolladores  de  talento.  Finalmente,  los  10  mejores  proyectos  podrán  viajar  a  Silicon Valley.   Linkostart  (http://www.inlea.org/web/guest/linktostartpres):  fomenta  el  espíritu  emprendedor  acompañando  a  los  proyectos  para  que  reciban  las  tecnologías  necesarias para convertirse en proyectos.   FICOD (http://www.ficod.es/ficod): trata de hacer sesiones de desarrollo, ponencias  y presentaciones de creadores para ayudar a los emprendedores/as.   Iniciador  (http://iniciador.com/):  crea  un  foro  mensual  en  59  ciudades  del  mundo  con el objetivo de compartir experiencias y conocimiento entre emprendedores/as.   iWeekend (http://iweekend.org/es): su objetivo es unir mentes emprendedoras para  crear un proyecto en un solo fin de semana.     Competencias para la Inserción Laboral  [Guía para el alumnado]                    Pag‐35 
  •       8.4. La asesoría   Nombre  La asesoría  Objetivos   Fomentar el pensamiento creativo y la innovación entre el  colectivo de estudiantes de Formación Profesional.   Desarrollar  en  los/as  estudiantes  las  competencias  necesarias para que puedan generar en el futuro su propia  idea de negocio.   Confrontar  la  visión  del  grupo  con  la  visión  propia  del  Aspectos generales  alumno/a respecto a las cualidades del emprendedor/a.  Resumen  Juego  de  simulación  donde  se  pedirá  a  los  alumnos/as  que  asesoren  a  un/a  cliente  imaginario  en  la  creación  de  una  empresa  Duración  90’  Materiales  Hojas de papel  Competencias  Trabajo en  Innovación/Espíritu  Comunicación  que trabaja  equipo  emprendedor  Referencias  (Ministerio de economía, 2003)  DESARROLLO  Se formarán varios grupos.   Cada  grupo  debe  montar  una  empresa  (sólo  la  idea).  Plasmará,  en  un  papel,  la  situación de la empresa a crear y una serie de preguntas y problemas que cara a la  creación de esa supuesta empresa.   Pasado un tiempo, el profesor/a recoge cada una de las propuestas de la creación de  un proyecto o empresa y se lo entrega a otro grupo.   Este  nuevo  grupo  debe  simular  que  es  una  asesoría  de  proyectos  y  tendrá  que  resolver todos los problemas planteados en la propuesta.   Finalmente,  se  realizará  una  puesta  en  común  con  las  propuestas  y  los  informes  generados.      Competencias para la Inserción Laboral  [Guía para el alumnado]                    Pag‐36 
  •       8.5. La campaña de marketing   Nombre  La campaña de marketing  Objetivos   Fomentar el pensamiento creativo y la innovación entre el  colectivo de estudiantes de Formación Profesional.   Desarrollar  en  los/as  estudiantes  las  competencias  necesarias para que puedan generar en el futuro su propia  idea de negocio.   Ser capaces  de localizar las fortalezas y debilidades de  un  Aspectos generales  proyecto   Desarrollar la competencia de trabajo en equipo   Desarrollar la expresión oral  Resumen  Los  alumnos/as  deben  elaborar  un  anuncio  basado  en  una  propuesta realizada por el profesor/a  Duración  90’  Materiales  Hojas de papel, cartulinas, rotuladores, tijeras  Competencias  Trabajo en  Innovación/Espíritu  Comunicación  que trabaja  equipo  emprendedor  Referencias  (Ministerio de economía, 2003)  DESARROLLO  Se formarán varios grupos.   El profesor expondrá en clase una idea relacionada con un producto o servicio que se  vaya a lanzar al mercado.   Los alumnos/as, por grupo, deben realizar un anuncio de televisión para vender ese  producto.   Una idea interesante es que se puedan grabar los anuncios en vídeo y luego, una vez  presentados, se muestren todos juntos.      Competencias para la Inserción Laboral  [Guía para el alumnado]                    Pag‐37 
  •       8.6. Jóvenes emprendedores (materiales audiovisuales)   Nombre  Jóvenes emprendedores (materiales audiovisuales)  Objetivos   Fomentar el pensamiento creativo y la innovación entre el  colectivo de estudiantes de Formación Profesional.   Desarrollar  en  los/as  estudiantes  las  competencias  necesarias para que puedan generar en el futuro su propia  idea de negocio.  Aspectos generales  Resumen  Los alumnos/as reflexionan sobre el proceso de creatividad e  innovación  Duración  Mínimo de 30‐45’  Enlaces a vídeos:  Materiales   (Neuronilla, 2010)    (TV3, 2011)  Competencias  Trabajo en  Innovación/Espíritu  Comunicación  que trabaja  equipo  emprendedor  Referencias  IES Villaverde y Centre d’Estudis Joan XXIII  DESARROLLO  El  profesor/a  mostrará  vídeos  en  los  cuales  se  muestre,  mediante  ejemplos,  el  proceso  de  creatividad  e  innovación  (en  las  referencias  de  esta  actividad  se  han  incluido los accesos a recursos audiovisuales).   A  continuación,  el  profesor/a  promueve  un  debate  con  todo  el  grupo  para  hablar  sobre  el  proceso  de  creatividad  e  innovación:  cómo  obtener  estas  cualidades,  qué  busca  un  empresario/a  a  la  hora  de  invertir,  cómo  podemos  potenciar  esas  competencias, etc.    VARIENTE  1:  Utilizar,  como  material  para  esta  actividad,  la  película  “La  red  Social”  (Fincher, 2010) que cuenta la historia del creador de Facebook (Ver Anexo A.13)   VARIANTE 2: ¿Cómo y porqué surge el Cloud Computing?   VARIANTE  3:  Utilizar  alguna  lectura  (libro,  revista,  informe,  página  web,  etc.)  relacionado con el proceso de creatividad y espíritu emprendedor  o “Esta  Todo  por  hacer:  cuando  el  mundo  se  derrumbe,  hazte  emprendedor”  (García‐Milá Pujol, 2011)  o  “El libro negro del emprendedor”(Ver anexo A.14) (Trías de Bes, 2007)  o “¿Tienes madera de emprendedor?” (expansion.com, 2012) Competencias para la Inserción Laboral  [Guía para el alumnado]                    Pag‐38 
  •       8.7. Autodiagnóstico emprendedor   Nombre  Autodiagnóstico emprendedor  Objetivos   Diagnosticar  en  los/as  estudiantes  las  competencias  necesarias para que puedan generar en el futuro su propia  idea de negocio.  Aspectos generales   Permitir que los alumnos/as valoren su perfil emprendedor Resumen  Los alumnos/as reflexionan sobre su perfil emprendedor.  Duración  60’  Competencias  Trabajo en  Innovación/Espíritu  Comunicación  que trabaja  equipo  emprendedor  Referencias  IES Villaverde   DESARROLLO  La  web  http://servicios.ipyme.org/emprendedores  permite  a  los  usuarios/as  reflexionar sobre el perfil del emprendedor/a y las competencias que son necesarias.   Los alumnos/as rellenarán el cuestionario y se hará después una puesta en común   Competencias para la Inserción Laboral  [Guía para el alumnado]                    Pag‐39 
  •       8.8. La percepción   Nombre  La percepción  Objetivos   Fomentar el pensamiento creativo.   Aprender distintas formas de percibir la realidad   Tomar  conciencia  de  la  capacidad  de  innovación  como  motor de la sociedad actual.  Aspectos generales  Resumen  Los alumnos/as reflexionan sobre el  proceso de creatividad y  el significado de percepción  Duración  10’  Materiales   Hoja con imágenes‐test (anexo 9.8)  Competencias  Trabajo en  Innovación/Espíritu  Comunicación  que trabaja  equipo  emprendedor  Referencias  Módulo de Empresa e Iniciativa Emprendedora (IES Villaverde)  Anexos  Anexo 9.8  DESARROLLO  Se les reparte este texto a los alumnos/as  “La  creatividad  se  define  como  la  capacidad  para  combinar  ideas  de  una  manera original o establecer asociaciones poco comunes entre las ideas.   Muchas personas creen que la percepción es una cualidad innata, pero, al igual  que ocurre con el espíritu emprendedor, la percepción se puede desarrollar con  las técnicas adecuadas.  Para  potenciarla,  es  necesario  poner  en  marcha  el  proceso  creativo,  el  cual  constaría de cuatro pasos: percepción, incubación, inspiración e innovación.   Veremos  ahora  la  percepción,  o  lo  que  es  lo  mismo,  la  manera  en  la  cual  percibimos  la  realidad.  Ser  creativo/a    quiere  decir  ver  las  cosas  desde  una  óptica original y distinta a lo común.  Pon a prueba tus habilidades de percepción con el siguiente test”   Se les proporciona a los alumnos/as una hoja (ver anexo 9.8) con preguntas   Se realiza una pequeña puesta en común      Competencias para la Inserción Laboral  [Guía para el alumnado]                    Pag‐40 
  •       8.9. La exposición de arte   Nombre  La exposición de arte  Objetivos   Liberar la imaginación, venciendo ideas preconcebidas.   Desarrollar  la  capacidad  para  comunicarse  al  interpretar  los dibujos de otros alumnos/as y al referirse a los propios.  Resumen  Los/as estudiantes realizan una composición partiendo desde  Aspectos generales  fragmentos  de  papel  de  colores  que  entrecruzan  para  imaginar formas o figuras.  Duración  60’‐90’  Materiales   Una hoja de cartulina para todos los estudiantes   Trozos de papel de formas irregulares.    Tijeras, pegamento, cinta adhesiva  Competencias  Trabajo en  Innovación/Espíritu  Comunicación  que trabaja  equipo  emprendedor  Referencias  (del Solar, 2010)  DESARROLLO  Se  invita  a  los/as  estudiantes  a  realizar  una  composición  simple  a  partir  de  los  fragmentos de papel   Los alumnos/as componen un dibujo a partir de las distintas figuras, sin importar que  aquello tenga o no lógica.   A continuación pegarán su composición en la cartulina.   Se organiza una exposición de sus dibujos en una de las paredes de la sala   Como si de una exposición de arte se tratase, los/as estudiantes hablarán sobre las  obras expuestas, recibirán preguntas acerca de ellas, etc.   El/la docente hará una puesta en común recalcando el papel que juega la liberación  de las inhibiciones al disponerse a ser creativo o innovador.     Competencias para la Inserción Laboral  [Guía para el alumnado]                    Pag‐41 
  •      9. Ejemplos prácticos para desarrollar el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) En  este  apartado  se  recopilarán  diversos  ejemplos  relacionados  con  el  Aprendizaje  Basado  en Proyectos9. Entre  los  ejemplos  aportados  se  encuentran  experiencias  ABP  personalizadas  para  un  Ciclo Formativo concreto y proyectos ABP que se pueden trabajar en distintos Ciclos Formativos.   9.1. El teléfono   Nombre  El teléfono  Objetivos   Potenciar la competencia digital y de comunicación   Trabajar  competencias  requeridas,  principalmente,  en  la  Familia Profesional de Administración y Gestión   Desarrollar la competencia de “trabajo en equipo”.  Aspectos generales  Resumen  Se le proponen al alumno/a varias tareas relacionadas con una  llamada telefónica  Duración  120’   Hoja con instrucciones (anexo)  Materiales   Ordenador con acceso a internet  Competencias  Trabajo en  Innovación/Espíritu  Comunicación  que trabaja  equipo  emprendedor  Referencias  Centre d’Estudis Joan XXIII  Anexos  Anexo 9.1  DESARROLLO  La resolución del caso se realizará por parejas   El profesor/a entrega a cada alumno/a una hoja de instrucciones (ver Anexo 9.1)   Cada una de las parejas debe resolver cada una de las situaciones descritas en la hoja  de instrucciones.                                                              9    Para una mayor información sobre el Aprendizaje Basado en Proyectos se recomienda leer la Guía del Profesorado. Competencias para la Inserción Laboral  [Guía para el alumnado]                    Pag‐42 
  •       9.2. El candidato/a ideal   Nombre  El candidato/a ideal  Objetivos   Reflexionar  sobre  las  competencias  requeridas  para  cada  uno de los ciclos formaticos y módulos que lo componen   Descubrir  los  puestos  de  trabajo  relacionados  con  las  competencias  adquiridas  y  las  necesidades  que  se  deben  Aspectos generales  cubrir en una empresa.  Resumen  Los  alumnos/as  deben  elaborar  el  perfil  más  adecuado  para  cubrir un determinado puesto de trabajo  Duración  60’  Materiales  Hojas de papel, bolígrafos y ordenador   Competencias  Trabajo en  Innovación/Espíritu  Comunicación  que trabaja  equipo  emprendedor  Referencias  (Serrat Sallent, y otros, 1997)  DESARROLLO  El profesor/a formará varios equipos de trabajo. A continuación expondrá las bases  de una empresa relacionada con el módulo que está impartiendo.   A cada grupo se le asignará un departamento relacionado con esa empresa (aunque  pueden tener todos/as el mismo).   Cada  equipo  debe  pensar  cuales  los  criterios  que  utilizará  para  elegir  un  perfil  que  cubra  ese  puesto  vacante  en  el  departamento.  Para  conseguirlo,  pueden  analizar  anuncios aparecidos en web de empleo, obtener información de una entrevista o de  una  charla  con  alguna  empresa  colaboradora,  contactar  con  asociaciones  como  Secot10, etc.  o El perfil debe ser  técnico, por lo que deberán descubrir todas los competencias  que necesitaría ese trabajador/a para cubrir el puesto propuesto.   Una vez establecidos los perfiles, deberán elaborar un anuncio en prensa solicitando  dicho perfil (aunque también se podrían realizar en formato audio‐visual).   Los anuncios se pondrán en común y el profesor/a indicará cuales son los aspectos  en los que han acertado y cuáles son las carencias de cada perfil propuesto.                                                             10    Secot (http://www.secot.org)  es una Asociación sin Ánimo de Lucro cuyos miembros desean ofrecer su experiencia y conocimientos  en gestión empresarial a quienes lo necesitan. Competencias para la Inserción Laboral  [Guía para el alumnado]                    Pag‐43 
  •       9.3. Cartas comerciales   Nombre  Cartas comerciales  Objetivos   Potenciar la competencia individual de comunicación   Trabajar  competencias  requeridas,  principalmente,  en  la  Familia Profesional de Administración y Gestión   Desarrollar la competencia de “trabajo en equipo”.  Aspectos generales  Resumen  Se  le  proponen  al  alumno/a  varias  tareas  relacionadas  con  cartas comerciales  Duración  120’  Materiales  Hojas de papel, bolígrafos y ordenador  Competencias  Trabajo en  Innovación/Espíritu  Comunicación  que trabaja  equipo  emprendedor  Referencias  Centre d’Estudis Joan XXIII  DESARROLLO  Se crean grupos de trabajo   El profesor/a propone al alumno/a el siguiente caso:    “Trabajas en la empresa Papemat23 y tu trabajo durante dos semanas será:  o Enviar una carta ofreciendo tus nuevos productos a cuatro de tus clientes.  o Solicitar información a tus proveedores sobre sus productos.  o Enviar  una  carta  a  los/as  4  clientes  anteriores  con  más  información  y  el  catálogo.  o Realizar un pedido a 3 de tus proveedores.  o Reclamar la demora de estos pedidos.  La evaluación se realizará de forma individual, aunque también existirá una calificación   de trabajo en equipo.”     Para  asegurar  la  comprensión  de  este  tema,  el  profesor/a  realizará,  al  finalizar  la  actividad,  algunos  ejercicios  adicionales  de  cartas  comerciales  y,  finalmente,  un  examen para comprobar si se han asimilado los conceptos.     Competencias para la Inserción Laboral  [Guía para el alumnado]                    Pag‐44 
  •       9.4. Correspondencia   Nombre  Correspondencia  Objetivos   Potenciar la competencia individual de comunicación   Trabajar  competencias  requeridas,  principalmente,  en  la  Familia Profesional de Administración y Gestión   Desarrollar la competencia de “trabajo en equipo”.  Aspectos generales  Resumen  El  alumno/a  debe  realizar  un  informe  indicando  el  flujo  seguido en una empresa para la correspondencia  Duración  120’  Materiales  Hojas de papel, bolígrafos y ordenador  Competencias  Trabajo en  Innovación/Espíritu  Comunicación  que trabaja  equipo  emprendedor  Referencias  Centre d’Estudis Joan XXIII  DESARROLLO  Se crean grupos de trabajo. El profesor/a propone al alumno/a el siguiente caso:    “Sois  los/as  recepcionistas  de  la  empresa  PAPEMAT  23  y  una  de  tus  funciones  es  el  reparto diario de la correspondencia.  El día 03/02/2012 llegó una llamada del departamento de contabilidad indicando que no  había aparecido la factura del pedido Nº 30 realizado el mes pasado y que el proveedor  está reclamando el pago.  Tu  superior/a  te  da  un  plazo  de  2  días  para  localizar  la  carta  que  ha  sido  enviada  por  Correos y una semana para elaborar un informe que contenga:  o Cómo gestionar la recepción de la correspondencia  o Fotocopia del libro de registro de entrada de la correspondencia  o Tipo y características de la carta donde se ha enviado la factura del proveedor  o Posibles incidencias. ¿Qué ha podido pasar?  o Alternativas de correo privado (empresas privadas) más rápido y seguro  o Características y costes de estas empresas privadas  o Propuesta final”   Al final se realizará una puesta en común del trabajo de cada equipo.    Competencias para la Inserción Laboral  [Guía para el alumnado]                    Pag‐45 
  •       9.5. Cronograma de proyectos   Nombre  Cronograma de proyectos  Objetivos   Conseguir  que  todos  los  alumnos/as  trabajen  con  un  mismo objetivo y fin en mente.   Ensamblar  todos  los  proyectos  del  CF  de  Producción  por  Mecanizado en un mismo eje estructurador   Conseguir  que  todos  los  profesores/as  transmitan  un  Aspectos generales  mismo y único mensaje.  Resumen  Emplear  un  eje  estructurador  común  a  todo  los  proyectos  planteados en un ciclo formativo   Hojas de papel, bolígrafos y ordenador  Materiales   Hoja con el anexo 9.7  Competencias  Trabajo en  Innovación/Espíritu  Comunicación  que trabaja  equipo  emprendedor  Referencias  IMH  Anexos  Anexo 9.7  DESARROLLO  Para entender y analizar la progresión de los proyectos en el CF de fabricación por  mecanizado,  IMH  utiliza  el  eje  estructurador.  Lo  que  se  realiza  fase  a  fase  es  cada  bloque del eje estructurador. El profesor/a explica al alumno/a el sistema en el que  se va a trabajar durante el curso (ver anexo 9.7).  o Proyecto  1º:  se  trabaja  con  herramientas  manuales.  Se  comienzan  a  hacer  procesos de fabricación y a medir con instrumentos de medición básicos.   o Proyecto  2º:  se  comienza  a  trabajar  con  máquinas  convencionales  y  se  profundiza en los pasos del 1er proyecto. Se añaden las hojas de control.  o Proyecto 3º: además de realizar lo del 2º proyecto, se introducen tiempos y el  alumnado debe planificarse. Al finalizar el proyecto deben rellenar las hojas de  no conformidad (ver Actividad 5.3).  o Proyecto 4º: se realiza lo del 3er proyecto más el cálculo de tiempos.  o Proyecto  5º:  una  vez  aprendido  el  cálculo  de  tiempos,  se  sacan  los  costes  de  producción y se analizan los desvíos.   o Proyecto  6º:  es  el  examen  final.  El  alumno/a  debe  ser  autónomo  en  la  realización de todas las fases del eje estructurador. Competencias para la Inserción Laboral  [Guía para el alumnado]                    Pag‐46 
  •       9.6. Presentaciones   Nombre  Presentaciones  Objetivos   Conseguir  que  todos  los  alumnos/as  trabajen  con  un  mismo objetivo y fin en mente.   Potenciar la competencia individual de comunicación   Formular  y  presentar  el  resultado  del  proyecto  de  forma  efectiva  Aspectos generales  Resumen  Al  cierre  de  un  proyecto  se  realiza  una  presentación  al  resto  de compañeros/as   Hojas de papel, bolígrafos, ordenador y proyector  Materiales   Hoja con el anexo 9.11  Competencias  Trabajo en  Innovación/Espíritu  Comunicación  que trabaja  equipo  emprendedor  Referencias  Fundación Tomillo e Informática 64  Anexos  Anexo 9.11  DESARROLLO  A la finalización de un proyecto se debería, siempre, realizar una puesta en común.  o En  esta  puesta  en  común  los  distintos  grupos  expresarán  las  ideas  que  han  realizado en cada uno de sus equipos.   En  proyectos  “más  grandes”,  la  presentación  puede  ser  más  formal  haciendo  que  cada  uno  de  los  grupos  muestre  (mediante  el  proyector)  la  presentación  de  la  solución diseñada para ese proyecto (se pueden usar las pautas del Anexo 9.11)   En  proyectos  de  cierre  de  curso,  se  puede  optar  por  realizar  una  presentación  aún  más formal:  o Cada  grupo  dedica  un  tiempo  del  proyecto  a  preparar  la  presentación  (dependiendo del proyecto puede ser de cada solución aportada, de una parte  de un proyecto, etc.)  o Se  concreta  una  fecha.  Para  ese  evento  se  invita  a  las  personas  interesadas:  otros profesores/as, familiares, empresas relacionadas, etc.  o En  un  salón  de  actos,  los  alumnos/as  presentan  el  proyecto  realizado,  la  solución establecida, los roles empleados, etc.  o Se realiza, al final, un turno de preguntas. Competencias para la Inserción Laboral  [Guía para el alumnado]                    Pag‐47 
  •       9.7. Viabilidad   Nombre  Comprobar la viabilidad de un nuevo diseño  Objetivos   Fomentar  la  capacidad  de  relación  con  personas  de  distintos departamentos y distintas responsabilidades   Desarrollar la competencia de trabajo en equipo.   Ser capaces de conocer los puntos clave en un proceso de  producción.   Fomentar el pensamiento crítico del estudiante   Desarrollar la expresión oral.  Aspectos generales   Proponer  modificaciones  si  se  encuentran  dificultades  (tanto en el diseño como en el proceso)  Resumen  Se  le  propone  al  alumno/a  que,  en  base  a  la  solicitud  de  un  nuevo diseño por parte de un/a cliente, consulte con todos los  departamentos afectados para saber si el diseño es factible y  se puede realizar en tiempo.  Duración  90 ‘  Materiales  Hojas de papel, bolígrafo y ordenador  Competencias  Trabajo en  Innovación/Espíritu  Comunicación  que trabaja  equipo  emprendedor  Referencias  EMSUR  Anexos  Anexo 9.15 y Anexo 9.16  DESARROLLO  Se  entrega  al  grupo  de  alumnos/as  la  información  facilitada  por  el  cliente,  para  un  nuevo diseño.   Se distribuyen los puestos de trabajo entre los alumnos/as.  o Oficina Técnica (viabilidad del diseño).  o I+D (viabilidad del proceso productivo).  o Logística (materias primas necesarias y programación)  o Cliente (proposición de cambio en caso de dificultades).   Reunión en la que se intercambian los grupos el resultado obtenido por cada uno/a.   Se termina con una charla‐coloquio sobre la viabilidad del proyecto, roles, etc. Competencias para la Inserción Laboral  [Guía para el alumnado]                    Pag‐48 
  •       9.8. Cambio de requisitos   Nombre  Cambio de requisitos  Objetivos   Conseguir  que  todos  los  alumnos/as  trabajen  con  un  mismo objetivo y fin en mente.   Potenciar  la  competencia  de  comunicación  dentro  del  equipo  Aspectos generales   Ser capaces de reaccionar frente a los obstáculos   Fomentar la tolerancia a la frustración  Resumen  En un fase avanzada del proyecto se cambian los requisitos  Materiales   Hojas de papel, bolígrafos, ordenador  Competencias  Trabajo en  Innovación/Espíritu  Comunicación  que trabaja  equipo  emprendedor  Referencias  (Olga, 1 9 90)  DESARROLLO  Esta actividad se puede llevar a cabo en cualquier proyecto.   La  idea  es  que  el  profesor/a  cambie  los  requisitos  del  proyecto  en  una  etapa  ya  avanzada (por ejemplo cuando el equipo lleve un 70% del proyecto desarrollado).   El cambio no debe conllevar una carga excesiva de trabajo. Si un equipo necesitara  10 horas para realizar su proyecto, el cambio debería suponer una o dos horas extras  como máximo.    Los  alumnos/as  se  suelen  enfadar  mucho  cuando  se  realiza  esta  técnica  porque  creen  que  el  profesor/a  les  está  castigando  o  que,  simplemente,  está  jugando  con  ellos/as.   o Para evitar estos problemas lo mejor es que el profesor/a indique, al principio  del  proyecto,  que  se  va  a  realizar  un  cambio  de  base  y  que  el  proyecto  debe  estar adaptado para soportar ese cambio.  o De  esta  forma,  el  equipo  trabajará  durante  el  proyecto  para  que  sea  lo  más  modular posible.   En la charla final del proyecto, el profesor/a debe dejar un espacio de tiempo para  hablar  del  cambio  de  requisitos  producido,  de  cómo  han  actuado  los  grupos,  de  cómo deberían haber actuado, cómo podrían haber optimizado el tiempo, etc.    Competencias para la Inserción Laboral  [Guía para el alumnado]                    Pag‐49 
  •      10. Anexo A. Materiales para las actividades Los anexos que se adjuntan en este apartado son los siguientes:   Anexo A1  EL TELEFONO  Anexo A2  FORMACION DE EQUIPOS (TEST DE CUALIDADES Y COLORES)  Anexo A3  FORMACIÓN DE EQUIPOS (EXPLICACIÓN DE COLORES)  Anexo A4  LAS ESTRELLAS  Anexo A5  ¿CUÁLES SON LAS ACTIVIDADES QUE HAGO BIEN?  Anexo A6  INFORME DE NO CONFORMIDAD  Anexo A7  CRONOGRAMA DE PROYECTO  Anexo A8  LA PERCEPCIÓN   Anexo A9  EL CIEGO Y EL LAZARILLO  Anexo A10  BRAINSTORMING  Anexo A11  PRESENTACIONES  Anexo A12  INSTRUCCIONES  Anexo A13  FICHA DE LA PELÍCULA “LA RED SOCIAL”  Anexo A14  FICHA DE LECTURA DEL “LIBRO NEGRO DEL EMPRENDEDOR  Anexo A15  VIABILIDAD. PLANO TAPA  Anexo A16  VIABILIDAD. PLANO BANDEROLA  A continuación se muestran los recursos necesarios para realizar las actividades    Competencias para la Inserción Laboral  [Guía para el alumnado]                    Pag‐50 
  •       10.1. Anexo A1 [El teléfono]   1. Te vas a presentar a un puesto vacante como recepcionista en la empresa  ORANGE.  Has  terminado  el  CFGM  de  G.  Administrativa,  pero  quieres  conocer a fondo cómo conseguir una buena comunicación telefónica. Por  eso tienes que buscar las reglas para efectuar una llamada de teléfono y  también para contestarla.   2. Ya  has  practicado  las  técnicas  y  estás  preparado  para  ir  a  la  prueba  que  realizan para seleccionar el mejor recepcionista. Será por parejas y tienes  que simular una llamada de teléfono siguiendo las reglas que existen para  mantener  una  conversación  telefónica  y  realizarla  ante  el  resto  de  candidatos.   3. Lo has hecho genial y el lugar es tuyo. Es tu primer día de trabajo y antes  de empezar a utilizar la centralita tienes que conocer qué tipo de llamadas  existen y cuál es el objetivo de cada una de ellas.   4. La  centralita  de  la  que  estás  encargado  además  de  recibir  y  enviar  llamadas tiene otros servicios que debes saber. ¿Cuáles son?   5. Has empezado tu trabajo y lo realizas correctamente, pero hay veces que  necesitas  información  sobre  números  de  teléfonos  de  otras  empresas  o  particulares  para  ayudar  a  tus  compañeros,  clientes  o  proveedores.  ¿Dónde puedes encontrarlos?      Competencias para la Inserción Laboral  [Guía para el alumnado]                    Pag‐51 
  •           10.2. Anexo A2 [Formación de equipos (Test de cualidades y colores)]   Nombre del alumno/a:  Indi ca , en ca da  ta bl a , con cua l  de s us  4 ca ra cterís ti ca s  (s ól o una  de el l a s ) te s i entes  má s  i denti fi ca do/a  A Directo/a   A Impaciente B Hablador/a B Impulsiva/o C   Suave C Tranquila/o D Primero analizo cuidadosamente las situaciones. D Metódico/a  A Atrevido/a A Dominante B   Me entusiasmo con facilidad B Confiado C Tiendo a no participar activamente C Comprensivo D   Me gusta que todo esté bien organizado D Buscador de datosA   Contundente   A Asumo riesgos B Persuasivo/a B Me relaciono bien C Simpático/a C Relajado D Exacto/a D Siempre me pongo el listón altoA Innovador/a A Con iniciativa B Creativo/a B Generoso/a C Parte de un equipo C Estable D Preciso D Educada/oA Competitivo/a A Aventurero/a B Optimista B Convenzo fácilmente a los demás C Sereno/a C Sé escuchar D Tradicional, las cosas como siempre D RígidoA Decidido/a A Autoritario B Encantador/a B Me emociono fácilmente C Primero pienso y luego actúo. C Me gusta complacer a los demás D Madura/o D Comedido/aA Solucionador/a de problemas A Inquisitivo B Popular B Emprendedor C Sincero C Me cuesta mostrarme tal y como soy D Objetivo/a D Lógico/aA Agresiva/o A Rápido B Segura/o de mí misma/o B Agradable C Tengo mucha paciencia C Pasivo D Perfeccionista en lo que hago D CuidadosoA Persistente A Me encantan los retos. B Abierta/o B Efusivo C Posesiva/o C Bueno D Necesito tiempo D ReservadoA Exigente Total (A) B Sociable Total (B) C Amable Total (C) D Reflexivo Total (D) Competencias para la Inserción Laboral  [Guía para el alumnado]                    Pag‐52 
  •       10.3. Anexo A3 [Formación de equipos (Explicación de colores)] En esta dinámica existen 4 colores:    Lo lógico es que cualquier alumno/a tenga alguna característica de cada uno de los colores pero  sobresalga más en uno de ellos.    Competencias para la Inserción Laboral  [Guía para el alumnado]                    Pag‐53 
  •        10.4. Anexo A4 [Las estrellas] Las siguientes figuras son las que debe emplear el profesor/a en esta actividad.  Los  números  que  aparecen  en  los  fragmentos,  sólo  sirven  para  volverlos  a  colocar  en  los  respectivos sobres                       Competencias para la Inserción Laboral  [Guía para el alumnado]                    Pag‐54 
  •       10.5. Anexo A5 [¿Cuáles son las actividades que hago bien?]   Instrucciones  Indica, más abajo, cuáles son las actividades en las que crees  que  te  desenvuelves  bien,  ya  sea  porque  logras  realizarlas  bien o bastante bien.  Ejemplo 1: el fútbol se me da bien y cuando juego de portero  no me suelen meter goles.  Ejemplo  2:  de  cocinar  no  tengo  ni  idea,  pero  hago  unos  huevos fritos con chorizo…  Ejemplo 3: tengo la capacidad de tener siempre una sonrisa,  aunque alguien esté triste a mi lado  Cómo puedes observar lo que importa es que indiques tareas  en las que creas que lo haces bien.     ¿Cuáles son las actividades que hago bien?  Tiempo libre     Juegos     Deportes       Centro Educativo    Instituto    Trabajo        Amigos/as        Tareas y  responsabilidades    domésticas      Actividades    familiares        Competencias para la Inserción Laboral  [Guía para el alumnado]                    Pag‐55 
  •       10.6. Anexo A6 [Informe de NO‐conformidad] Informe  Detectada en   Originada en  Nº  Fecha          Producto / servicio (borrar lo que no proceda)   Descripción de la no conformidad:       Acciones tomadas con carácter de urgencia :      Nombre  y  firma del alumno/a / operario/a de montaje     Determinación de las causas    Necesidad de tomar acciones correctoras     Nombre  y  firma  profesor     SI          NO  Planificación y control de las acciones correctoras  Acción correctora  Responsable  Fecha inicio  Fecha análisis  Fecha  Fecha fin  implantac.    Puede que no sea inmediata  Fecha en la que se  Fecha en la que,  Encargado  Fin de la acción  Acción que se va a acometer para solucionar         porque 1º sea necesaria otra  comprueba si la acción  tras comprobar que  el problema  de diseño  la acción correctora  correctora  acción (p‐ej. Formación)  correctora funciona  funciona, se aplica             Resultados de las acciones correctoras Valorar si las acciones correctoras dan buenos resultados          Visto bueno profesor        Competencias para la Inserción Laboral  [Guía para el alumnado]                    Pag‐56 
  •           EJEMPLO Informe  Detectada en   Originada en  Nº  Fecha  Fase de Montaje  Fase de Fabricación     12/09/2011  Producto / servicio (borrar lo que no proceda)    Descripción de la no conformidad:    No se puede montar la pieza.    Acciones tomadas con carácter de urgencia :     He parado la producción     Nombre  y  firma del alumno/a / operario/a de montaje      Determinación de las causas        El diámetro del agujero no es el correcto  Necesidad de tomar acciones correctoras     Nombre  y  firma  profesor     SI          NO  Planificación y control de las acciones correctoras  Acción correctora  Responsable  Fecha inicio  Fecha análisis  Fecha  Fecha fin  implantac.    Puede que no sea inmediata  Fecha en la que se  Fecha en la que,  Encargado  Fin de la acción  Acción que se va a acometer para solucionar         porque 1º sea necesaria otra  comprueba si la acción  tras comprobar que  el problema  de diseño  la acción correctora  correctora  acción (p‐ej. Formación)  correctora funciona  funciona, se aplica    Revisión de los planos antes            de  pasarlos  a fabricación     Resultados de las acciones correctoras  Valorar si las acciones correctoras dan buenos resultados            Visto bueno profesor      Competencias para la Inserción Laboral  [Guía para el alumnado]                    Pag‐57 
  •       10.7. Anexo A7 [Cronograma del proyecto] IMH emplea el siguiente esquema como eje estructurador para un proyecto       - Necesidad Solicitud de - Plazo presupuesto - Planos Planos de conjunto y - Especificaciònes despiece - Materia prima - Operaciones - Herramientas Proceso fabricación - Máquinas - Previsión de tiempos fabric. Propuesta para cliente NO Archivo Aceptación? SI Pedido en firme Planificación de la - Diagrama de GANTT. produccion Planificación actividades - Aprovisionamiento - Materia prima y elementos comerciales Producción - Recursos utilizados Control - Tiempo empleado Calidad Cálculo de costes Control del pedidoCompetencias para la Inserción Laboral  [Guía para el alumnado]                    Pag‐58 
  •       10.8. Anexo A8 [La percepción] Agudiza tu vista y encuentra cuántas personas aparecen en estas ilustraciones  ¿Ves es puente en esta imagen?  ¿Encuentras al bebé en este paisaje?  ¿A quién pertenece este retrato?  ¿Qué representa esta figura?      ¿Qué flecha es más larga?  ¿Qué imagen ves?  Competencias para la Inserción Laboral  [Guía para el alumnado]                    Pag‐59 
  •       10.9. Anexo A9 [El ciego y el lazarillo]   1  ¿Cómo te sentiste al estar con    la vista vendada?        2  ¿Cómo te sentiste como guía?          3  ¿Cómo crees tú que se sintió tu    pareja en ambos roles?    El ciego y el lazarillo        4  ¿Te fue fácil o difícil confiar en    tu pareja?        5  ¿Qué rol disfrutaste más? ¿Ser    guiado o ser guía?        6  ¿A partir de qué construyó su    rol el segundo lazarillo o guía?    ¿Por qué?        Competencias para la Inserción Laboral  [Guía para el alumnado]                    Pag‐60 
  •       10.10. Anexo A10 [Brainstorming] El Brainstorming o tormenta de Ideas es la técnica más conocida para generar ideas.   Fue  desarrollada  por  Alex  Osborn  (especialista  en  creatividad  y  publicidad)  en  los  años  30  y  publicada  en  1963  en  el  libro  "Applied  Imagination".  Es  la  base  sobre  la  que  se  sostiene  la  mayoría  del  resto  de  las  técnicas.  Se  trata  de  una  técnica  eminentemente  grupal  para  la  generación de ideas.   ¿Cómo poner en práctica esta técnica?  o Materiales de trabajo: sala, sillas para el grupo, pizarra grande o cuaderno de notas  para apuntar las ideas, reloj.  o Participantes:  facilitador  o  coordinador  (dinamiza  el  proceso),  secretario  (apunta  las ideas), miembros del grupo.   Etapas del proceso  o Etapa 1ª (Calentamiento)  Ejercitación  del  grupo  para  un  mejor  funcionamiento  colectivo.  Ejemplo:  decir  objetos que valgan menos de 5 euros, nombrar todas las cosas blandas que se nos  ocurran…  o Etapa 2ª (Generación de ideas)  Se  establece  un  número  de  ideas  al  que  queremos  llegar.  Se  marca  el  tiempo  durante el que vamos a trabajar.  Y las CUATRO REGLAS FUNDAMENTALES que se mencionan a continuación:   Toda crítica está prohibida   Toda idea es bienvenida   Tantas ideas como sea posible   El desarrollo y asociación de las ideas es deseable  o Etapa 3ª (Trabajo con las ideas)   Las  ideas  existentes  pueden  mejorarse  mediante  la  aplicación  de  una  lista  de  control; también se pueden agregar otras ideas. Osborn recomienda el empleo de  preguntas  del  tipo:  ¿qué  se  puede  modificar?,  ¿se  puede  ampliar  o  reducir?,  ¿existen alternativas?, ¿qué?, ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿dónde?...  o Etapa 4ª (Evaluación)  Tras  la  generación  de  ideas,  el  grupo  establece  los  criterios  con  los  cuales  va  a  evaluar las ideas. Ejemplos: Rentabilidad de la idea, grado de factibilidad, grado de  extensión de la idea, etc.   Competencias para la Inserción Laboral  [Guía para el alumnado]                    Pag‐61 
  •       10.11. Anexo A11 [Presentaciones] Cualquier  proyecto  o  idea  de  negocio  debe  acompañarse  obligatoriamente  de  una  adecuada  presentación de la misma.   No  olvides  que  cualquier  idea  profesional,  por  buena  que  pueda  llegar  a  ser,  no  se  considerará como tal si no se formula o presenta de forma apropiada.   Transmitir  adecuadamente  a  otros  profesionales,  empresas  u  organizaciones  la  iniciativa  del  emprendedor o innovador puede condicionar de forma definitiva la continuidad del proyecto.  Para  desarrollar  esta  competencia,  necesitarás  disponer  de  la  capacidad  y  conocimientos  necesarios: dominio de las herramientas informáticas (especialmente ofimáticas), capacidad de  expresión organizada y clara de “la idea”, presentación en público, etc.   Ten en cuenta siempre estos factores a la hora de transmitir un mensaje   “Una idea no es buena si no se formula o presenta adecuadamente”.    Una presentación profesional debe ser efectiva.   Evita  un  exceso  de  información  que  pueda  mermar  la  fuerza  de  la  “idea”  que  quieras  transmitir.   Dirige  la  presentación  de  la  idea  o  el  proyecto  hacia  el  público  potencial  receptor  de  la  misma.   Ejemplo: la presentación  de un proyecto tecnológico innovador a un  grupo inversor debe  ser distinta, en su enfoque, a la que puede efectuarse al departamento técnico de una gran  empresa.   La presentación de una idea o proyecto emprendedor o innovador de carácter tecnológico  no debe centrarse exclusivamente en aspectos técnicos.   En ocasiones es la tendencia de los profesionales del sector informático (dada su formación  y  perfil).  Sin  embargo  una  presentación  integral  debe  abordar  otros  muchos  aspectos  críticos para el proyecto: aspectos económicos, operativos, legales, etc.    Competencias para la Inserción Laboral  [Guía para el alumnado]                    Pag‐62 
  •       10.12. Anexo A12 [Instrucciones] Las figuras que emplee el profesor deben tener pocas piezas y ser esquemáticas    Competencias para la Inserción Laboral  [Guía para el alumnado]                    Pag‐63 
  •       10.13. Anexo A13 [Ficha de la película “La red social”]   SINOPSIS  Una  noche  de  otoño  del  año  2003,  Mark  Zuckerberg,  alumno  de  Harvard  y  genio  de  la  programación, se sienta a su ordenador y con empeño y entusiasmo comienza a desarrollar una  nueva  idea.  En  un  furor  de  blogging  y  programación,  lo  que  comenzó  en  la  habitación  de  su  colegio mayor pronto se convirtió en una red social global y una revolución en la comunicación.  Seis años y 500 millones de amigos/as después, Mark Zuckerberg es el billonario más joven de  la  historia...  pero  para  este  emprendedor,  el  éxito  ha  supuesto  complicaciones  personales  y  legales.    ¿CÓMO SURGIÓ FACEBOOK?  FICHA TÉCNICA  Lo  interesante  de  esta  historia  es  comprobar  cómo  de  la  forma  más    inesperada, pueden surgir ideas innovadoras que revolucionan el mundo. A  lo largo de la película conocerás cómo se desarrolló el proceso creativo que  luego dio origen a Facebook.  Las claves para comprender la película son:  o Ver  cómo  se  gestó  la  idea,  sus  antecedentes  y  qué  fue  lo  que  inspiró a su creador para desarrollar su producto final.  o Comprender  cómo  ha  ido  evolucionando  la  idea  original  hasta  convertirse en lo que conocemos en la actualidad.  o Reflexionar sobre cómo ha influido esta idea en la vida personal  del protagonista.       FICHA TÉCNICA  ACTIVIDADES  Título original: The Social Network  o ¿Cuál fue el motivo que llevó a Mark Zuckerberg a crear el portal  “Facemash.com” mientras estudiaba en la Universidad?  ¿En qué  Dirección: David Fincher  se basaba la idea de este portal web?  Producción: Columbia Pictures,  o ¿Podrías  explicar  cómo  fue  el  proceso  creativo  que  llevó  a  Scott Rudin Productions, Trigger  nuestro  protagonista  a  desarrollar    “La  red  social”  a  partir  del  Street Productions, Relativity Media,  portal Facemash.com? ¿En qué se diferencia esta idea de la que  Michael De Luca Productions  le  propusieron  otros  tres  estudiantes  de  Harvard?  Explica  cómo  Guión: Aaron Sorkin  le vino la inspiración para desarrollar su idea ¿Crees que es una  idea innovadora?  Duración: 122 minutos  Nacionalidad: Norteamericana  o Mark  Zuckerberg  y  Eduardo  Saverin,  viajan  a  Nueva  York  a  conocer  a  Sean  Parker,  el  creador  de  Napster.  ¿Cuál  es  la  Año de producción: 2010  profesión de este personaje? ¿A qué se dedica?¿Qué aporta este  Reparto: Rooney Mara, Andrew  personaje al desarrollo de la idea de Facebook?  Garfield, Jesse Eisenberg, Rashida  o La  idea  de  negocio  ha  sido  un  éxito,  pero  el  protagonista  tuvo  Jones, Brenda Song, Justin  que afrontar diversos problemas con sus “socios” y “amigos/as”  Ti b l k dentro y fuera de la Universidad. Haz un resumen explicando los  conflictos  legales  y  de  tipo  personal  a  los  que  ha  tenido  que  hacer frente el protagonista para sacar adelante su idea. Competencias para la Inserción Laboral  [Guía para el alumnado]                    Pag‐64 
  •       10.14. Anexo A14 [Ficha de lectura del “Libro Negro del Emprendedor”] 14 factores críticos de fracaso que debemos evitar para que nuestro recién emprendido negocio NO quiebre a la primera de cambio....         1. (respecto a la persona que emprende) emprender con un motivo, pero sin  una motivación.  2. No tener carácter emprendedor.  3. No ser un luchador.  4. (respecto  a  los  socios)  Contar  con  socios  cuando  en  realidad  puede  prescindir de ellos.  5. Escoger socios sin definir criterios de elección relevantes.  6. Ir a partes iguales cuando no todo el mundo aporta lo mismo.  7. falta de confianza y comunicación con los socios.   8. (respecto a la idea de negocio) Pensar que de la idea depende el éxito,   9. Adentrase  en  sectores  que  no  gustan  o  se  desconocen  escoger  sectores  de actividad poco atractivos.  10. (respecto  a  la  situación  familiar  del  emprendedor)  Hacer  depender      el  negocio de las necesidades familiares y ambiciones materiales.  11. Emprender  sin  asumir  el  impacto  que  tendrá  sobre  nuestro  equilibrio  vital.  12. (respecto a la gestión del crecimiento) Crear modelos de negocio que   no  dan beneficios rápidamente y de modo sostenible.  13. Ser emprendedor y no empresario.  14. No retirarse a tiempo.     Competencias para la Inserción Laboral  [Guía para el alumnado]                    Pag‐65 
  •       10.15. Anexo A15 [Viabilidad: Plano tapa]  Competencias para la Inserción Laboral  [Guía para el alumnado]                    Pag‐66 
  •       10.16. Anexo A16 [Viabilidad: Plano banderola]   Competencias para la Inserción Laboral  [Guía para el alumnado]                    Pag‐67 
  •      11. Anexo B. Textos complementarios A continuación se muestran algunos artículos complementarios a la Guía del Alumno/a. Se ha realizado una selección de trabajos aportados por Universidades. Aunque estos informes se salen del enfoque de esta guía y del grupo objeto con el que se trabaja (Ciclos Formativos), parece interesante mostrar experiencias ABP realizadas en centros universitarios en los cuales no se está “tan  sujeto”  a  un  temario  (como  ocurre  en  los  Ciclos  Formativos)  y  se  pueden  realizar  proyectos que tengan una relación directa con ABP   Anexo B1  Ayudar a crear una cultura empresarial (Comisión Europea, 2004)  http://www.oei.es/etp/ayudar_crear_cultura_emprendedora_guia_buenas_practicas.pdf   Anexo B2  Experiencias  en  la  implantación  de  aprendizaje  basado  en  proyectos  para  desarrollar  la  creatividad  en  asignaturas  de  domótica  (Villalba  Madrid,  y  otros,  2009)  [Universidad de Murcia]  http://giac.upc.es/JAC10/09/Doc_37.pdf  Anexo B3  Cómo  congeniar  los  exámenes  y  los  proyectos  en  asignaturas  PBL  (del  Canto,  y  otros, 2007)  [Universidad Politécnica de Cataluña]  http://docencia.ac.upc.edu/jododac/CD10anys/2007/fmora_jododac07.pdf  Anexo B4  Desarrollo de competencias básicas: una experiencia piloto de ABP en el campus  de Toledo (González, y otros, 2007)  [Universidad de Castilla‐La Mancha]  http://www.uclm.es/organos/vic_ordenacionacademica/uie/intercampus/interca mpusIV/simposios/TRABAJOS/TRABAJO3.pdf  Anexo B5  Una experiencia práctica de  aprendizaje basado en proyecto en una  asignatura  de robótica (Aliane, y otros, 2007)  [Universidad Europea de Madrid]  http://bioinfo.uib.es/~joemiro/aenui/procJenui/Jen2007/alunae.pdf  Anexo B6  Aprender  a  programar  ordenadores  mediante  una  metodología  basada  en  proyectos (Del Canto Rodrigo, y otros, 2007)  http://epsc.upc.edu/projectes/usuaris/miguel.valero/materiales/docencia/articul os/Cuieet2007.pdf  Anexo B7  PBL and Computer Programming ‐ The Seven Steps Method with Adaptations   [Helsinki University of Technology, Finland]  http://www.cs.hut.fi/~janne/studio1/PBL_artikkeli.pdf Competencias para la Inserción Laboral  [Guía para el alumnado]                    Pag‐68 
  •       11.1. Anexo B1 (Ayudar a crear una cultura empresarial) Este  documento  muestra  una  selección  de  buenos  ejemplos  sobre  la  manera  en  que  los  sistemas  educativos  pueden  ayudar  a  promover  el  espíritu  empresarial  entre  los  jóvenes,  contribuyendo a crear una cultura más empresarial en nuestra sociedad.  La  publicación  es  el  resultado  de  un  proceso  iniciado  hace  varios  años,  en  el  que  la  Comisión  Europea  ha  ayudado  a  los  Estados  miembros  a  promover  el  intercambio  de  buenas prácticas en un conjunto de aspectos clave relacionados con la política empresarial  y con el fomento del espíritu empresarial.  Todas estas actividades forman parte de un esfuerzo más general por parte de la Comisión  Europea  para  promover  las  pequeñas  y  medianas  empresas  y  el  espíritu  empresarial;  ejemplos  de  ello  son  la  adopción  en  enero  de  2003  del  Libro  Verde  sobre  el  espíritu  empresarial en Europa11 y de un conjunto de otros documentos afines.  11.2. Anexo B2 (ABP para desarrollar la creatividad en asignaturas de domótica) Este artículo presenta las experiencias de la implantación de la metodología de Aprendizaje  Basado en Proyectos (ABP) en una asignatura de Domótica en el Título de Ingeniero Técnico  en Informática de la Universidad de Murcia.  Esta  metodología  se  ha  utilizado  tanto  en  sesiones  de  teoría  como  en  prácticas,  con  dos  enfoques  diferentes  marcados  por  el  tamaño  de  los  grupos.  En  las  sesiones  de  teoría  los  grupos estaban formados por parejas mientras que en prácticas se crearon dos grupos de  ocho  alumnos.  Por  ser  este  último  un  tamaño  de  grupo  poco  habitual,  aunque  en  este  artículo  se  describe  la  estructura  en  conjunto  de  la  asignatura,  se  profundiza  en  la  experiencia obtenida en las sesiones de prácticas.  Los proyectos de ocho colaboradores plantean a cada grupo un caso práctico equivalente a  los  que  pueden  encontrarse  durante  el  ejercicio  de  su  profesión  con  una  temporización  cercana  a  tres  meses,  donde  los  alumnos  están  obligados  a  mantener  una  comunicación  fluida y realizar la toma de decisiones en grupo si quieren alcanzar los objetivos propuestos.  Por otro lado, tratándose de grupos tan numerosos tiene gran importancia el seguimiento  semanal de la actividad, tanto del grupo como individual.                                                               11   http://europa.eu.int/comm/enterprise/entrepreneurship/green_paper/index.htm  Competencias para la Inserción Laboral  [Guía para el alumnado]                    Pag‐69 
  •       11.3. Anexo B3 (Cómo congeniar los exámenes y los proyectos en asignaturas PBL) En asignaturas PBL con frecuencia los alumnos nos sorprenden con sus proyectos, pero nos  decepcionan con sus exámenes.   El método de evaluación que se propone en esta guía pretende que exámenes y proyectos  coexistan de forma armoniosa en asignaturas PBL. Para conseguirlo se propone que uno los  elementos del método de evaluación sean las pruebas de mínimos en vez de los exámenes  tradicionales.   En las pruebas de mínimos los alumnos han de demostrar que han adquirido unos ciertos  conocimientos  mínimos  que  han  sido  definidos  a  partir  de  los  objetivos  mínimos  de  aprendizaje que se han de alcanzar en la asignatura.   11.4. Anexo B4 (Una experiencia piloto de ABP en el campus de Toledo) La  experiencia  realizada  busca  desarrollar  en  los  estudiantes  que  han  participado  en  la  misma algunas de las competencias generales que deben adquirir durante sus estudios para  poder  otorgarles  un  título  universitario  de  grado  (R.D.  1393  de  27‐10‐2007.  Anexo  I).  Específicamente,  aquellas  relacionadas  con  que  los  estudiantes  sepan  aplicar  sus  conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias  que  suelen  demostrarse  por  medio  de  la  elaboración  y  defensa  de  argumentos  y  la  resolución de problemas dentro de su área de estudio e, igualmente, hayan desarrollado las  habilidades  de  aprendizaje  necesarias  para  emprender  estudios  posteriores  con  un  alto  grado de autonomía.  Asimismo,  la  experiencia  pretende  fomentar  las  propias  competencias  de  los  profesores  implicados  en  ella  mediante  el  trabajo  en  grupo  colaborativo.  Han  participado  profesores  de 3 ramas de conocimiento diferentes (Ciencias de la Salud, Ciencias Sociales y Jurídicas e  Ingeniería y Arquitectura), todos ellos de la UCLM y, respecto a los estudiantes han sido 4  las  titulaciones  implicadas  (Maestro  de  diferentes  especialidades:  Educación  Infantil,  Educación  Primaria,  y  Educación  Física  e  Ingeniero  Técnico  Industrial),  todas  ellas  del  campus de Toledo.  El número de estudiantes que han intervenido en la experiencia ha sido de 25. Todos han  sido voluntarios y se distribuyeron en 4 grupos de 6 estudiantes cada uno, a excepción del  de ITI que tuvo 7. Los miembros de cada grupo eran de la misma disciplina.   Competencias para la Inserción Laboral  [Guía para el alumnado]                    Pag‐70 
  •       11.5. Anexo B5 (Una experiencia práctica de ABP en una asignatura de robótica) En  este  trabajo  se  presenta  una  experiencia  de  introducción  de  la  metodología  de  aprendizaje  basado  en  proyecto  (ABP)  en  una  asignatura  de  robótica.  La  metodología  de  ABP  ha  sido  implementada  de  forma  parcial  y  solo  afecta  a  los  créditos  prácticos  de  la  asignatura. Un solo proyecto ha sido propuesto para toda la clase y consiste en el desarrollo  de  un  sistema  de  juego  de  damas  contra  un  robot  manipulador.  Es  un  proyecto  multidisciplinar  e  integra  varias  tecnologías:  la  robótica,  la  visión  por  ordenador  y  la  inteligencia artificial.  En este articulo, en primer lugar, se presentan el entorno académico y los condicionantes  para  la  introducción  de  la  metodología  ABP.  Seguidamente,  se  describen  los  elementos  claves para la elección del proyecto así como la descripción de algunos detalles técnicos del  mismo.  A  continuación,  se  detallan  las  acciones  realizadas  para  llevar  a  la  práctica  la  metodología  ABP.  Finalmente  se  presenta  una  valoración  cualitativa  de  nuestra  experiencia.   11.6. Anexo B6 (Aprender a programar ordenadores mediante una metodología basada en proyectos) En  este  texto  se  describe  la  aplicación  de  la  metodología  de  aprendizaje  basado  en  proyectos en dos asignaturas destinadas al aprendizaje de la programación de ordenadores  en  las  titulaciones  de  Ingeniería  Técnica  de  Telecomunicación  e  Ingeniería  Técnica  Aeronáutica que se imparten en la Escuela Politécnica Superior de Castelldefels (EPSC) de la  Universidad Politécnica de Cataluña.  En  esta  metodología  se  presentan  como  principales  retos:  (1)  la  definición  de  un  buen  proyecto  que  permita  alcanzar  los  objetivos  de  aprendizaje,  (2)  la  planificación  del  curso  identificando  tareas  clave  y  plazos  de  entrega  que  aseguren  un  progreso  adecuado  en  el  desarrollo  de  los  proyectos  y  (3)  la  definición  de  un  método  de  evaluación  que  permita  establecer cuál ha sido el resultado en la consecución de los objetivos.   En  este  texto  se  presentan  los  objetivos,  proyectos,  organización  y  metodología  de  evaluación  de  las  asignaturas  de  Introducción  a  los  Computadores  y  Laboratorio  de  Programación  de  la  EPSC  como  ejemplos  de  aplicación  del  aprendizaje  basado  en  proyectos.    Competencias para la Inserción Laboral  [Guía para el alumnado]                    Pag‐71 
  •       11.7. Anexo B7 (PBL and Computer Programming ‐ The Seven Steps Method with Adaptations) En este trabajo se describen y discuten experiencias en la aplicación de ABP y la técnica de  los  siete  pasos  (método  muy  utilizado  en  las  facultades  de  medicina)  dentro  de  un  curso  introductorio a la programación informática en la Universidad de Helsinki.  Se explica cómo se implementa el método, se dan ejemplos y se identifican los diferentes  tipos de casos de ABP  El objetivo del curso es aprender el lenguaje de programación Java para que los estudiantes  puedan realizar aplicaciones Java (por ejemplo, mediante una interfaz gráfica de usuario).   En nuestra implementación del método de siete pasos, los estudiantes se reúnen una vez a  la semana en grupos para discutir casos reales. Cada semana se abre un nuevo caso que se  cerrará  a  la  semana  siguiente  después  de  cada  miembro  de  un  grupo  haya  estudiado,  de  forma  individual,  los  conocimientos  necesarios  para  alcanzar  los  objetivos  de  ese  aprendizaje.        Competencias para la Inserción Laboral  [Guía para el alumnado]                    Pag‐72 
  •      12. Bibliografía empleada    Achievement Junior Junior Achievement [En línea]. ‐ 2011. ‐ 16 de Febrero de 2012. ‐ http://spain.ja‐ ye.eu.   Aliane  Nourdine  [y  otros]  Una  experiencia  práctica  de  aprendizaje  basado  en  proyecto  en  una  asignatura de robótica [Informe]. ‐ [s.l.] : Universidad Europea de Madrid, 2007.   AQU  Guía  para  la  evaluación  de  competencias  en  los  trabajos  de  fin  de  grado  y  de  máster  en  las  ingenierías [En línea]. ‐ 2009. ‐ 13 de 1 de 2012. ‐ http://www.aqu.cat/doc/doc_19718727_1.pdf.   Artagaveyta  Lucila  y  Bonetti  Juan  Pablo Educación y  participación  adolescente  [Libro]. ‐  Uruguay :  Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia, 2006.   Barrows H.S. A Taxonomy of problem‐based learning methods, en Medical Education, 20/6. [Sección  del libro]. ‐ 1986.   Bernabeu Maria Dolors Aprendizaje basado en problemas [Informe]. ‐ 2007.   Busfield James Learning Materials in a Problem Based Course [Informe]. ‐ 2003.   Comisión Europea Ayudar a crear una cultura empresarial. Guía de buenas prácticas para promover  las actitudes y capacidades empresariales mediante la educación [Informe]. ‐ Luxemburgo : Oficina  de Publicaciones Oficiales de las Comunidades Europeas, 2004.   Contruye  T  :  Taller  de  Jovenes  productivos.  Comunicación  [Libro]. ‐  México :  Dirección  General  de  Productividad Laboral de la Secretaría del Trabajo y Previsión Social, 2010.   de  Miguel  Diaz  M.  Modalidades  de  enseñanza  centradas  en  el  desarrollo  de  competencias.  [Informe]. ‐ Universidad de Oviedo : Ministerio de Educación y Ciencia., 2005.   De Miguel M Metodologías de enseñanza para el desarrollo de competencias. Orientaciones para el  profesorado universitario ante el Espacio Europeo de Educación Superio [Libro]. ‐ Madrid : Alianza,  2005.   del  Canto  Pablo  [y  otros]  Cómo  congeniar  los  exámenes  y  los  proyectos  en  asignaturas  PBL  [Informe]. ‐ [s.l.] : Universidad Politécnica de Cataluña, 2007.   Del Canto Rodrigo Pablo [y otros] [Informe]. ‐ [s.l.] : Universidad Politécnica de Cataluña, 2007.   Del  Canto  Rodrigo  Pablo  [y otros]  Aprender  a programar  ordenadores  mediante  una  metodología  basada en proyectos [Informe]. ‐ [s.l.] : Universidad Politécnica de Cataluña, 2007.   del Solar Silvia Emprendedores en el Aula. Guía para la formación en valores y habilidades sociales  de docentes y jóvenes emprendedores [Libro]. ‐ Santiago de Chile : FUNDAR Region, 2010.   Educarueca Educarueca [En línea]. ‐ 2006. ‐ 07 de Febrero de 2012. ‐ http://www.educarueca.org.   Empresa  Dirección  General  de  Política  de  la  Pequeña  y  Mediana  El  Espíritu  emprendedor  [Informe]. ‐ Madrid : Ministerio de Economía, 2003. Competencias para la Inserción Laboral  [Guía para el alumnado]                    Pag‐73 
  •        expansion.com  ¿Tiene  madera  de  emprendedor?  [En  línea] //  http://www.expansion.com/2012/02/03/empleo/emprendedores/1328300128.html  . ‐  06  de  Febrero de 2012. ‐ 20 de Febrero de 2012.   Fincher David La Red Social (The Social network) / escrit. Sorkin Aaron. ‐ Columbia Pictures, 2010.   Fundacion  Tomillo  Educación  y  empleabilidad  [En  línea] //  Condicionantes  de  la  empleabilidad. ‐  Mayo  de  2008. ‐  01  de  Diciembre  de  2011. ‐  http://blog.pucp.edu.pe/item/23451/condicionantes‐ de‐la‐empleabilidad.   Galeana de la O. Lourdes Aprendizaje basado en proyectos [Informe]. ‐ [s.l.] : Universidad de Colima,  2002.   Gallego  Isabel  Aprendizaje  por  competencias:  Itinerario  competencial  para  la  comunicación  oral  [Informe]. ‐  Santander :  XVIII  Congreso  Universitario  de  Innovación  Educativa  en  las  Enseñanzas  Técnicas, 2010.   García‐Milá  Pujol  Pau  Está  todo  por  hacer:  cuando  el  mundo  se  derrumbe,  hazte  emprendedor  [Libro]. ‐ [s.l.] : Plataforma Editorial S.L., 2011.   González  S.  [y  otros]  Desarrollo  de  competencias  básicas:  una  experiencia  piloto  de  ABP  en  el  campus de Toledo [Informe]. ‐ [s.l.] : Universidad de Castilla‐La Mancha, 2007.   Kreidler  J.  William  La  resolución  creativa  de  conflictos  [Report]. ‐  EEUU :  Ed.  Scott,  Foresman  and  Company, EE.UU., 1984.   Lohfeld L., Neville, A., & Norman, G. PBL in undergraduate medical education: A qualitative study of  the views of Canadian residents. [Journal] // Advances in Health Sciences Education, 10. ‐ 2005. ‐ pp.  189‐214.   Marques Pere La enseñanza. Buenas prácticas. La motivación [En línea]. ‐ 2011. ‐ 06 de Febrero de  2012. ‐ http://www.peremarques.net/actodid.htm.   Marques  Pere  Los  medios  didacticos  [En  línea]. ‐  2011. ‐  06  de  Febrero  de  2012. ‐  http://www.peremarques.net/medios.htm#funciones.   Ministerio de economía Dirección General de Política de la Pequeña y Mediana Empresa El espíritu  emprendedor [Informe]. ‐ Madrid : Ministerio de economía, 2003.   Monterrey  Capacitación  en  estrategias  y  técnicas  didácticas  [Informe]. ‐  [s.l.] :  Vicerrectoría  Académica, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2005.   Neuronilla  www.neuronilla.com  [En  línea]. ‐  Agosto  de  2010. ‐  16  de  Febrero  de  2012. ‐  http://www.neuronilla.com/desarrolla‐tu‐creatividad/tecnicas‐de‐creatividad/519‐creatividad‐ ejemplo‐de‐generacion‐de‐ideas.   Reyes  R.  Native  perspective  on  the  school  reform  movement:  A  hot  topics  paper  [En  línea] //  Portland, OR: Northwest Regional Educational Laboratory, Comprehensive Center Region X.. ‐ 1998. ‐  http://www.nwrac.org/pub/hot/native.html.   Rodriguez  Reyna  Lilia  Compendio  de  estrategias  bajo  el  enfoque  por  competencias  [Informe]. ‐  Sonora : [s.n.], 2006. Competencias para la Inserción Laboral  [Guía para el alumnado]                    Pag‐74 
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