Documento maestro 2015 villemar el carmen lenguas

PROTOCOLO DE ACOMPAÑAMIENTO PARA LA GESTIÓN CURRICULAR
COLEGIO LUIS ÁNGEL ARANGO IED – EN ACOMPAÑAMIENTO CON LA
UNIVERSIDAD DE LA SALLE

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VILLEMARISTAS LÍDERES EN COMUNICACIÓN, CONVIVENCIA Y PARTICIPACIÓN
1. JUSTIFICACIÓN
Un aspecto de los procesos de enseñanza y aprendizaje de lengua extranjera LE y de
segunda lengua L2 ha implicado el análisis de los fenómenos socioculturales, políticos y
económicos desde el punto de vista del desarrollo histórico de cada comunidad. Los
sistemas educativos en países como Argentina, México, Brasil, Chile, Perú, Ecuador y
Colombia han favorecido la enseñanza-aprendizaje del inglés por los vínculos comerciales
con países de habla inglesa. Algo más hay que añadir con respecto a dicho proceso, la
enseñanza-aprendizaje del francés ha sido otro fenómeno que ha partido de las actividades
socioculturales y comerciales en América Latina después de una serie de avatares por una
política lingüística inestable. Como consecuencia de estas políticas, sólo en los últimos
años, se han percatado cambios sistemáticos hacia el plurilingüismo, por tal razón, se ha
promovido el fortalecimiento de la LE apoyándose en el Marco Común Europeo de
Referencia para las Lenguas MCRLE. Así como el español ha sido el idioma oficial en el
sistema educativo colombiano según la Constitución Nacional de 1991, Artículo 10, el inglés
lo ha representado con un requisito indispensable de promoción social.
En el contexto nacional el Ministerio de Educación Nacional (MEN), a partir del
Programa Nacional de Bilingüismo, ha implementado la enseñanza del inglés desde la
escuela primaria para los programas de las principales ciudades del país, junto con las
respectivas Secretarías de Educación, cuyo objetivo es fortalecer la competencia
comunicativa en inglés tanto de estudiantes como de docentes. Con el fin de dar una
normativa, Bogotá ha desarrollado de manera permanente iniciativas para el
fortalecimiento de los procesos en LE, dentro de las cuales se destacan: cualificación de
docentes para alcanzar el nivel B2 según el MCERL; la dotación de recursos didácticos,
pedagógicos y tecnológicos; y la puesta en funcionamiento de colegios de educación
bilingüe y proyectos pilotos hacia el plurilingüismo. Teniendo en cuenta los esfuerzos
proliferados, es importante que se supla las necesidades, por un lado, de infraestructura y

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por otro lado, de empezar un proyecto que no sea una política de Estado. Por el contrario,
se deberá apuntar a nuevos significados que aúnen fuerzas para llevar a cabo un trabajo
conjunto basado en la investigación en el aula para responder a las necesidades del país.
Para alcanzar una Educación de Calidad, el Colegio Villemar El Carmen realizó un
ejercicio de consulta a la comunidad en el año 2007 sobre el interés por un área de
profundización (valor agregado para los estudiantes villemaristas) para realizar un convenio
con el SENA, el cual arroja un interés por la Guianza Turística y Mesa y Bar, por lo tanto, se
modifica el plan de estudios intensificando el inglés e introduciendo el francés en los
grados 9, 10 y 11. Negada la solicitud de la posibilidad del convenio SENA y ante la oferta
de la Educación Media Especializada EME en Lenguas Extranjeras, el Colegio inicia la
consecución de espacios, planta de personal y modificación de horarios para atender a los
grados 10 y 11 en contra jornada por diez horas semanales en intensificación de un idioma
extranjero Inglés o Francés a elección de los estudiantes pero con carácter obligatorio. En
este sentido, el Colegio Villemar el Carmen tiene como objetivo la capacitación básica
inicial para el trabajo; la preparación para vincularse al sector socio-productivo; y la
formación permanente de una educación de calidad que permita al estudiante villemarista
el ingreso a la educación superior.
Hemos de realzar que los propósitos de la EMF según la SED son “…el compromiso
de la construcción de habilidades, saberes y aprendizajes que facilite a los/las estudiantes
el acceso a la educación superior o al mundo socio productivo […] apostando a un proceso
continuo de formación integral en el que los estudiantes de la educación media amplíen
sus oportunidades futuras por medio de la profundización en una de las seis áreas del
conocimiento…” (Secretaría de Educación Distrital. Octubre 2013. Fortalecimiento de la
Educación Media y Mayor Acceso a la Educación Superior de Calidad en el Distrito Capital –
Orientaciones y Condiciones de Viabilidad–).
Tales son, en síntesis, las razones relevantes en el marco de la EMF desde el énfasis
institucional en Lenguas Extranjeras, pues, el Colegio Villemar el Carmen señala como
referente de articulación con la Educación Superior, en la medida en que su aprendizaje sea
un recurso para la vida y así conservará su carácter académico. De la misma manera, el

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Colegio es consciente de la necesidad de entender y comunicar en una LE en el mundo
actual, cuando las posibilidades de estudio y de trabajo no están sólo en el país o países de
habla española. Para ello, la Institución desarrolla el programa de EMF en inglés o en
francés, con lo cual pretende facilitar el acceso, permanencia y avance ágil de los
estudiantes a la Educación Superior y/o al mundo laboral en entornos más amplios. Para
encaminarnos hacia el objetivo de la EMF es importante señalar que, por un lado, la
legalización institucional de las homologaciones se hará teniendo en cuenta la autonomía
interna universitaria que cobija cada Institución de Educación Superior, así, dará
cumplimiento y respuesta al proyecto. Por otro lado, en el mundo laboral, es claro para el
Colegio el valor agregado que representa la habilidad comunicativa en una LE.

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2. CONTENIDOS CURRICULARES
2.1 Contextualización
En aras de ampliar las posibilidades formativas y de inmersión de los bachilleres a la
educación superior, este proyecto de implementación define y ajusta los contenidos
curriculares requeridos para lograr la materialización del perfil de formación de la EMF en
Lenguas y Humanidades así:
La IED Villemar el Carmen se encuentra en la implementación de la EMF en Lenguas
Extranjeras con énfasis en inglés o en francés. La construcción y el ajuste del "Currículo
Villemarista" muestran una consolidación clara y sustentada en competencias. Sin
embargo, se propone una revisión de la malla curricular y de los microcurrículos de los
énfasis en inglés y en francés para redimensionar las estrategias de enseñanza y de
aprendizaje encaminadas al Proyecto de Vida del estudiante (Proyectos Transversales).
Cabe mencionar que el proceso de cambio de la EME a la EMF fue abordado con el
acompañamiento de la Universidad de la Salle y los Asesores de la SED.
La propuesta para la transformación curricular villemarista, por un lado, cumple a
cabalidad con los siguientes aspectos con respecto a los Lineamientos curriculares de idiomas
extranjeros propuestos por el MEN:
- Responde a las necesidades de la multiculturalidad, pues, su propuesta curricular
tiene una relación intrínseca entre lengua y cultura a partir del desarrollo de
competencias que el estudiante debe estar en la capacidad de aprender en la LE.
- Privilegia un enfoque comunicativo a través del planteamiento de competencias
comunicativas dentro de un sistema contextualizado.
- Describe la competencia comunicativa, entendida desde lo gramatical,
sociolingüístico, discursivo y estratégico.
- Hace énfasis en la capacitación de los docentes, por lo tanto, un rendimiento
ulterior será definir el perfil docente para propiciar estrategias de memoria,
cognitivas, de compensación, meta cognitivas, afectivas, sociales en su práctica
pedagógica.

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Después de la anterior revisión, el equipo de docentes de la EMF organizó,
consolidó y socializó los contenidos curriculares requeridos para lograr la materialización
del perfil de formación de la EMF con énfasis en inglés o en francés. Con base en lo anterior
los docentes propusieron la entrega de un documento denominado como Anexo de la
EMF, en el cual sustentan las determinaciones y/o sugerencias frente al programa con
relación a los siguientes componentes presentes en el Proyecto Educativo Institucional PEI.
Finalmente, se sugiere que durante la etapa de pilotaje los contenidos curriculares
de la EMF estén direccionados hacia los intereses y metas profesionales de los estudiantes,
que simbolicen aprendizajes significativos donde ellos puedan desarrollar destrezas que les
permitan consolidar su proyecto de vida, direccionar su proyección académica, profesional
y laboral. Así, contribuir con la formación integral de la sociedad.
2.2 Propósitos y definición de los escenarios pedagógicos
La iniciativa de fomentar una oferta diversa, electiva y homologable, en la cual se
trabaje la estrategia del fortalecimiento del aprendizaje de una LE a través de dichos
componentes propuestos por el proyecto de la EMF, se logrará afianzar las destrezas y las
competencias necesarias para la adquisición de una LE.
Tras una revisión del documento PEI villemarista, los docentes proponen la
definición de los siguientes propósitos pedagógicos correspondientes a la EMF:
Horizonte de la EMF
Misión
El Programa de Educación Media Fortalecida del Colegio Villemar el Carmen busca
desarrollar habilidades comunicativas en lenguas extranjeras (inglés o francés) de los
estudiantes, para dotarlos de herramientas adicionales pertinentes en el contexto actual,
que contribuyan a alcanzar mejores logros en su proyecto de vida académico y/o laboral.
Visión
En el año 2018 el programa de Educación Media Fortalecida del Colegio Villemar el
Carmen tendrá un grupo de mejores estudiantes de Inglés y de Francés, poniendo en

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práctica y mejorando los saberes adquiridos en un país extranjero con el apoyo y
compromiso del estudiante, los padres de familia, la Institución Educativa, la Secretaría de
Educación Distrital, las Embajadas e instituciones pares de esos países.
Objetivos
Objetivo General
Proporcionar a los estudiantes villemaristas espacios, conocimientos prácticos y
condiciones para su desarrollo integral con énfasis en habilidades comunicativas en lenguas
extranjeras (inglés o francés) que les permitan adquirir competencias, pertinentes en el
contexto académico y laboral.
Objetivos Específicos
- Promover los valores humanos propios de la comunicación asertiva: respeto,
tolerancia, responsabilidad y autonomía.
- Brindar espacios para la reafirmación de las habilidades individuales, la auto-
valoración y el aporte a los logros colectivos.
- Fortalecer los conocimientos que le permitan el dominio de una segunda lengua
como herramientas para ser competitivo en el entorno local y global.
Perfil del egresado del Programa
El estudiante villemarista que termina el programa de la Educación Media
Fortalecida se caracterizará por ser:
Comunicador asertivo: posee las habilidades comunicativas desarrolladas en
español y en la lengua estudiada.
Constructor de convivencia democrática: participa con propiedad en la construcción
de soluciones incluyentes a problemas del entorno en español y en la lengua estudiada.
Gestor de proyecto de vida: se traza metas y trabaja para alcanzarlas aprovechando
la lengua estudiada como herramienta de acceso y progreso.

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Competencias a desarrollar en el programa
El estudiante villemarista que desarrolla el programa de la Educación Media
Fortalecida con intensificación en Lengua Extranjera inglés o francés, está en capacidad de:
- Interactuar en entornos de habla en la lengua estudiada haciendo uso eficaz de
los valores humanos y las habilidades comunicativas.
- Gestionar espacios de práctica y desarrollar de la lengua aprendida.
- Desarrollar el propio Proyecto de Vida académico y laboral usando la lengua
aprendida como elemento de apalancamiento.
- Participar en espacios de estudio y construcción de política basados en
experiencias de países de la lengua estudiada.
- Reconocer la diversidad como elemento de construcción de saber y desarrollo.
En aras de establecer puntos que articulen la EMF con la Educación Superior ES y
facilitar los procesos de homologación, se pretende que al finalizar los estudios en el
Colegio, los estudiantes recibirían una certificación de créditos académicos de los espacios
académicos aprobados en la EMF y homologables en la ES adjunta a su diploma de bachiller
villemarista.
Tras la revisión del informe de la primera fase EME entregado por la Universidad
Pedagógica Nacional (2010) los docentes socializaron la malla curricular de la EME en
Lenguas Extranjeras con énfasis en inglés y en francés (ver matriz No. 1 y 2) y volvieron a
definir y estructurar una malla curricular en coherencia con la EMF con énfasis en inglés y
en francés (ver matriz No. 3) con el fin de establecer una lógica y una estrategia continua
para evidenciar los máximos niveles de articulación con la ES a saber:

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Matriz 1 Malla Curricular – énfasis en ingles diseñada por la UPN sin ajustes
CAMPOS DE
FORMACIÓN
PREGUNTAS
FUNDAMENTALES
TEMA ENVOLVENTE
CATEGORIAS DE
ANALISIS
PREGUNTA DEL NIVEL
TEMAS
FUNDAMENTALES
REFERENTES
CONCEPTUALES
ÁREAS DE
CONOCIMIENTO
COMÚN
PRODUCTO
DEL NIVEL
Saber
Yo y mi entorno
inmediato
Mi comunidad
Familia, barrio,
escuela
Saber -ser Yo y mis hábitos Mi vida diaria Rutinas y hábitos
Saber- hacer Yo y mis costumbres
Mi identidad y
tradiciones
Celebraciones,
simbólos, ferias y
fiestas, carnavales,
gastronomía
Saber- convivir Yo y mi familia Mis relaciones
Mi familia y sus
reglas, jerarquías,
roles, tipos de
familia, relaciones
Saber
Reconocimiento del
otro
Mi historia cultural
Roles sociales,
tradición cultural
Saber -ser Costumbres
Símbolos, fiestas,
celebraciones
Saber- hacer Medio Ambiente
Contaminación,
calentamiento
global, desastres
naturales
Saber- convivir Comunicación
Tipos de
Comunicación
símbolos, fiestas,
celebraciones
Saber Trabajo
Profesiones,
ocupaciones y
oficios
Saber -ser Valores culturales
Semiótica: Kinética y
proxémica, signos,
símbolos
Saber- hacer Creencias
Valores, puntos de
vista, actitudes
Saber- convivir
Imaginarios
Culturales
Esterotipos,
concepciones
erradas,
cosmovisión
Saber
Valores, estéticos
y artísticos
Música, danza y
arquitectura
Saber -ser
Valores estéticos y
artísticos
Literatura, teatro, poesía
Saber- hacer Diversidad Alteridad
Saber- convivir Multiculturalidad
Discriminación,
inmigración, racismo,
género
Reconocimientodemímismoenrelaciónconloprofesionalylolaboral
¿Cómopuedolograrserunciudadanodelmundocompetente?
SEMESTRE
¿Quémeidentificacomoserúnico
dentrodemientorno?
SEGUNDO
SEMESTRE A2
MCE
Reconocimientodemímismoymirelaciónconelotro
PROYECCIÓN
InteresesprofesionalesFolletos-
Blog-Wiki
FUNDAMENTACIÓN
PRIMER
SEMESTRE A1
CONTEXTUALIZACIÓN
¿Cómomereconozcoatravésdeotros?
PROFUNDIZACIÓN
TERCER
SEMESTRE B1a
MCE
¿Cómomerelacionoconlosdemásteniendoencuentasuentornoyelmío?
En sus hábitos
¿Cómomerelacionoconmientornoyfuturodesempeñoprofesionalylaboral?
CUARTO
SEMESTRE B1b
MCE
ExploraciónVocacional
Anuarioporcurso-DíadeInglés
"Unapequeñapartedemí"
FeriaCultural,exposicionesdelas
diferentesregionesdeColombia-
Plegables
Exposicionesdeculturasurbanas
FeriaUniversitaria
Sistemas,
T,ecnolog.ia, Ética y
Valores, Artes y
español
Sistemas,
Humanidades,
Dibujo, Ética y
valores
Elecciónvocacionalenlo
académicoylaboral
Sistemas,
Tecnología, Ética y
Valores, Artes y
Español
Sistemas,
Teconología, Ética
y Valores, Artes,
Español y Filosofía

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Matriz 2 Malla Curricular – énfasis en francés diseñada por la UPN sin ajustes
CAMPOS DE
FORMACIÓN
PREGUNTAS
FUNDAMENTALES
TEMA ENVOLVENTE
CATEGORIAS DE
ANALISIS
PREGUNTA DEL NIVEL
TEMAS
FUNDAMENTALES
REFERENTES
CONCEPTUALES
ÁREAS DE
CONOCIMIENTO
COMÚN
PRODUCTO DEL
NIVEL
Saber
Yo y mi entorno
inmediato
Mi comunidad
Familia, barrio,
escuela
Saber -ser Yo y mis hábitos Mi vida diaria Rutinas y hábitos
Saber- hacer Yo y mis costumbres
Mi identidad y
tradiciones
Celebraciones,
simbólos, ferias y
fiestas, carnavales,
gastronomía
Saber- convivir Yo y mi familia Mis relaciones
Mi familia y sus
reglas, jerarquías,
roles, tipos de
familia, relaciones
Saber
Reconocimiento del
otro
Mi historia cultural
Roles sociales,
tradición cultural
Saber -ser Costumbres
Símbolos, fiestas,
celebraciones
Saber- hacer Medio Ambiente
Contaminación,
calentamiento
global, desastres
naturales
Saber- convivir Comunicación
Tipos de
Comunicación
símbolos, fiestas,
celebraciones
Saber Trabajo
Profesiones,
ocupaciones y
oficios
Saber -ser Valores culturales
Semiótica: Kinética y
proxémica, signos,
símbolos
Saber- hacer Creencias
Valores, puntos de
vista, actitudes
Saber- convivir
Imaginarios
Culturales
Esterotipos,
concepciones
erradas,
cosmovisión
Saber
Valores, estéticos
y artísticos
Música, danza y
arquitectura
Saber -ser
Valores estéticos y
artísticos
Literatura, teatro, poesía
Saber- hacer Diversidad Alteridad
Saber- convivir Multiculturalidad
Discriminación,
inmigración, racismo,
género
¿Cómopuedolograrserunciudadanodelmundocompetente?
SEMESTRE
¿Quémeidentificacomoserúnicodentrode
mientorno?
SEGUNDO
SEMESTRE A2
MCE
Reconocimientodemímismoymirelaciónconelotro
PROYECCIÓN
CUARTO
SEMESTRE B1b
MCE
FUNDAMENTACIÓN
PRIMER
SEMESTRE A1
CONTEXTUALIZACIÓN
¿Cómomereconozcoatravésdeotros?
PROFUNDIZACIÓN
TERCER
SEMESTRE B1a
MCE
¿Cómomerelacionoconlosdemásteniendoencuentasuentornoyelmío?
En sus hábitos
¿Cómomerelacionoconmientornoyfuturodesempeñoprofesionalylaboral?
Reconocimientodemímismoenrelaciónconloprofesionalylolaboral
ExploraciónVocacional
Elaboracióndeunvideoparadaraconocer
loslugaresmásrepresentativosdela
LocalidaddeFontibón.Subirelvideoauna
redsocialeninternet
Campañaparamejorarel"ambiente"del
colegioCreacióndeunamanilla
Feriadelasprofesionesmás
representativasdelaLocalidaddeFontibón
Sistemas,
T,ecnolog.ia, Ética y
Valores, Artes y
español
Sistemas,
Humanidades,
Dibujo, Ética y
valores
Elecciónvocacionalenlo
académicoylaboral
Sistemas,
Tecnología, Ética y
Valores, Artes y
Español
Sistemas,
Teconología, Ética
y Valores, Artes,
Español y Filosofía
CreacióndelPeriódicodeLenguas
delcolegio

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Matriz 3 Malla curricular– EMF Lenguas y Humanidades con intensificación en inglés o en francés
Competencias de la EMF
Bimestres
8 4 8 4 8 4 8 4 8 4 8 4 8 4 8 4
CA (Créditos
Académicos)
Total HP Total HI CA
2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1
CA (Créditos
Académicos)
10 5 10 5 10 5 10 5 10 5 10 5 10 5 10 5 80 40 24
HP HI HP HI HP HI HP HI HP HI HP HI HP HI HP HI HP HI CA
Total HI CA
Français: Élémentaire II Français: Intermediaire I
Français:Intermediaire II
Français:Club de convesation I Français: Club de Conversation II
Total HP
Inglés: Club Conversacional II
COLEGIO VILLEMAR EL CARMEN - MALLA CURRICULAR - EDUCACIÓN MEDIA FORTALECIDA EMF CON ÉNFASIS EN LENGUAS EXTRANJERAS - INGLÉS O FRANCÉS
IV I II III IV
GRADO ONCE
Reconozco la diversidad como elemento de construcción de saber y
desarrollo.
Desarrollo mi Proyecto de Vida académico y laboral usando la lengua
aprendida como elemento de apalancamiento.
GRADO ONCE
Participo en espacios de estudio y construcción de política basados en
experiencias de países de la lengua estudiada.
GRADO DÉCIMO
Gestiono espacios de práctica y desarrollo de la lengua aprendida.
El estudiante Villemarista está en capacidad de interactuar adecuadamente con su entorno haciendo uso eficaz de sus valores y habilidades comunicativas, desarrollando su proyecto de vida y participando democráticamente en la construcción y transformación de la sociedad en contextos de diversidad.
Competencia
Institucional
Praxis y contexto II
Praxis y contexto III
Competencias a
desarrollar por bimestre
El estudiante estará en capacidad de
relatar rutinas personales y familiares
teniendo en cuenta conectores y
expresiones de tiempo.
dar direcciones y ubicarse geográfica
y espacialmente detallando aspectos
importantes de diferentes sitios.
extraer ideas generales y específicos
de textos orales y escritos.
III
GRADO DÉCIMO
Interactúo en entornos de habla en la lengua estudiada haciendo uso
eficaz de los valores humanos y las habilidades comunicativas.
I
Total HP - HI semanal
Fundamentación:
Lengua y Cultura Inglesa
o
Lengua y Cultura
Francesa
Inglés Básico I Inglés Básico II
Interdisciplinariedad:
Praxis y contexto
Français: Faux-Débutant Français: Débutant
Praxis y contexto I Praxis y contexto I
participar democráticamente en la
construcción y transformación de la
sociedad.
Inglés intermedio II
exponer sobre las costumbres,
características generales de los
diferentes países del mundo
representando a un personaje famoso
relatar acontecimientos importantes de
su vida personal y familiar teniendo en
cuenta momentos del pasado.
Inglés Pre-intermedio II
Français: Élémentaire I
II
Praxis y contexto III
Inglés: Club Conversacional I
Gran Total HP- HI - CA
Praxis y contexto IV
Inglés intermedio I
Praxis y contexto II
interactuar adecuadamente con su
entorno haciendo uso eficaz de sus
valores y habilidades comunicativas
Praxis y contexto IV
desarrollar su proyecto de vida
académico y laboral
5
1
5
1
5
1
5
1
Inglés Pre-Intermedio I
64 32 20
16 8 4

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2.3 Estructuración curricular
El diseño o estructuración curricular de la malla para el reconocimiento de los
créditos académicos se desarrolla de la siguiente manera:
La competencia institucional: El estudiante Villemarista está en capacidad de
interactuar adecuadamente con su entorno haciendo uso eficaz de sus valores y
habilidades comunicativas, desarrollando su proyecto de vida y participando
democráticamente en la construcción y transformación de la sociedad en contextos de
diversidad.
Se asignaron por bimestres las competencias genéricas de la EMF elaboradas por el
equipo de docentes así:
 Bimestre I y II de los grados 10: Interactúo en entornos de habla en la lengua
estudiada haciendo uso eficaz de los valores humanos y las habilidades
comunicativas.
 Bimestre III y IV de los grados 10: Gestiono espacios de práctica y desarrollo de la
lengua aprendida.
 Bimestre I y II de los grados 11: Participo en espacios de estudio y construcción de
política basados en experiencias de países de la lengua estudiada.
 Bimestre III y IV de los grados 11: Reconozco la diversidad como elemento de
construcción de saber y desarrollo. Desarrollo mi Proyecto de Vida académico y
laboral usando la lengua aprendida como elemento de apalancamiento.
Las competencias específicas a desarrollar por bimestre son:
Grado 10
 Bimestre I: El estudiante estará en capacidad de relatar rutinas personales y
familiares teniendo en cuenta conectores y expresiones de tiempo.
 Bimestre II: El estudiante estará en capacidad de dar direcciones y ubicarse
geográfica y espacialmente detallando aspectos importantes de diferentes sitios.
 Bimestre III: El estudiante estará en capacidad de extraer ideas generales y
específicos de textos orales y escritos.

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 Bimestre IV: El estudiante estará en capacidad de exponer sobre las costumbres,
características generales de los diferentes países del mundo representando a un
personaje famoso.
Grado 11
 Bimestre I: El estudiante estará en capacidad de relatar acontecimientos
importantes de su vida personal y familiar teniendo en cuenta momentos del
pasado.
 Bimestre II: El estudiante estará en capacidad de participar democráticamente en la
construcción y transformación de la sociedad.
 Bimestre III: El estudiante estará en capacidad de desarrollar su proyecto de vida
académico y laboral.
 Bimestre IV: El estudiante estará en capacidad de interactuar adecuadamente con
su entorno haciendo uso eficaz de sus valores y habilidades comunicativas.
Para la EMF con intensificación en inglés se asignaron los siguientes componentes:
la fundamentación fue titulada genéricamente como Lengua y Cultura Inglesa; la
interdisciplinariedad y la formación integral se denominaron Praxis y Contexto.
Para la EMF con intensificación en francés se asignaron los siguientes componentes:
la fundamentación fue titulada genéricamente como Lengua y Cultura Francesa; la
interdisciplinariedad y la formación integral se denominaron Praxis y Contexto.
Así que, el equipo de docentes de la EMF con el Señor Rector definieron lo
siguientes espacios académicos:
1. La Fundamentación en Lengua y Cultura Inglesa corresponde a los cursos o las
asignaturas tendientes al desarrollo de los aprendizajes, las habilidades y las
capacidades del área de conocimiento a profundizar relacionado con el énfasis:

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Grado 10 por cada bimestre:
 Inglés Básico I Situaciones Cotidianas: en éste nivel el estudiante aprenderá a
describir rutinas, hábitos, dar la hora y hará uso de los adverbios de frecuencia.
 Inglés Básico II Contexto Local: en éste nivel el estudiante aprenderá a dar
direcciones brindando información sobre cómo llegar a su casa desde el colegio y
reconocerá los lugares de la localidad donde se comercializa ubicando nombres de
los negocios y lo que se vende allí.
 Inglés Pre-Intermedio I Inventos y Creaciones: en éste nivel el estudiantes será capaz
de crear un invento describiendo su funcionamiento, el material del que está
hecho, además la utilidad que podría prestar
 Inglés Pre-intermedio II Personajes y Reseñas: en éste nivel, el estudiante
caracterizará un personaje famoso exponiendo su vida, obra y la importancia que
tuvo o ha tenido para la humanidad.
 Inglés intermedio I Vida y Medio Ambiente: en éste nivel, el estudiante promoverá
campañas, por medio de carteleras, sobre el cuidado del agua y costumbres que
debemos erradicar para la preservación del medio ambiente.
 Inglés intermedio II Democracia y Participación: en éste nivel, el estudiante será
capaz de proponer soluciones de problemas de carácter social: como la pobreza, la
delincuencia, la salud entre otros
 Inglés: Club Conversacional I Proyecto de Vida: en éste nivel el estudiante estará en
capacidad de describir sus sueños metas y anhelos que quiere alcanzar después de
salir del colegio.
 Inglés: Club Conversacional II Ética y Moral: en éste nivel el estudiante estará en
capacidad de argumentar sobre la forma de proceder en diferentes contextos
actuando con base en dilemas morales.

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La Interdisciplinariedad y la Formación Integral buscarán los aprendizajes que no se
localizan desde una única área de conocimiento y que son esenciales para el desarrollo en
cualquiera de las áreas del conocimiento a profundizar. Además, corresponderán a los
cursos o las asignaturas tendientes a la formación integral de un ciudadano que reflejará la
consolidación de su proyecto de vida desde una postura crítica y reflexiva para una
exploración laboral o profesional:
 Praxis y contexto I II III IV
2. La Fundamentación en Lengua y Cultura Francesa corresponde a los cursos o las
asignaturas tendientes al desarrollo de los aprendizajes, las habilidades y las
capacidades del área de conocimiento a profundizar relacionado con el énfasis:
 Français Faux-Débutant Presentación y Situaciones Cotidianas: en éste nivel el
estudiante aprenderá a describir rutinas, hábitos, dar la hora y hará uso de los
adverbios de frecuencia
 Français: Débutant Fiesta y Celebraciones
 Français Élémentaire I Contexto Local: en éste nivel el estudiante aprenderá a dar
direcciones brindando información sobre cómo llegar a su casa desde el colegio y
reconocerá los lugares de la localidad donde se comercializa ubicando nombres de
los negocios y lo que se vende allí.
 Français Élémentaire II Relaciones y Comunidad: en éste nivel, el estudiante será
capaz de proponer soluciones de problemas de carácter social: como la pobreza, la
delincuencia, la salud entre otros.

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 Français Intermediaire I Vida y Medio Ambiente: en éste nivel, el estudiante
promoverá campañas, por medio de carteleras, sobre el cuidado del agua y
costumbres que debemos erradicar para la preservación del medio ambiente.
 Français Intermediaire II
 Français Club de convesation I Proyecto de Vida: en éste nivel el estudiante estará
en capacidad de describir sus sueños metas y anhelos que quiere alcanzar después
de salir del colegio.
 Français Club de Conversation II Ética y Moral: en éste nivel el estudiante estará en
capacidad de argumentar sobre la forma de proceder en diferentes contextos
actuando con base en dilemas morales.
La Interdisciplinariedad y la Formación Integral buscarán los aprendizajes que no se
localizan desde una única área de conocimiento y que son esenciales para el desarrollo en
cualquiera de las áreas del conocimiento a profundizar. Además, corresponderán a los
cursos o las asignaturas tendientes a la formación integral de un ciudadano que reflejará la
consolidación de su proyecto de vida desde una postura crítica y reflexiva para una
exploración laboral o profesional:
De acuerdo con el cronograma académico, los estudiantes de los grados 10 y 11
acudirán a 10 horas de trabajo semanal (EMF inglés o francés) más 5 horas de trabajo no
presencial, autónomo o independiente (compromisos, talleres y trabajo virtual), es decir,

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para un total de 15 horas semanales por cada bimestre. En Colombia un crédito académico
equivale a 48 horas de trabajo del estudiante, incluyendo las horas presenciales y las de
trabajo independiente. Precisa advertir que el Rector del Colegio Villemar el Carmen
solicitó que la malla curricular no fuese entregada con los créditos académicos
homologables, hasta cuando los Consejos Distritales de Asesoría Académica oficialicen
dicha aprobación para las IED e IES. Igualmente, el Rector sostuvo e hizo énfasis a la par
académica que no se debía ajustar la malla curricular diseñada por la UPN.
Ahora bien, independientemente de la lógica definida para la malla curricular, el
equipo de docentes socializó los microcurrículos diseñados por la UPN y a partir de allí,
estableció los niveles de desempeño por cada bimestre, el trabajo por habilidades del
lenguaje y los contenidos curriculares de la EMF a partir de los Planes de Aula (ver anexos).
Estos últimos tendrán una descripción de los medios, fines, nociones, conceptos y actitudes
que serán piloteadas en la segunda etapa del proyecto 891 convenio 03456.

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3. ASPECTOS METODOLÓGICOS
Con el objetivo de lograr la articulación del currículo de la EMF con lo planteado
según el MCRLE se estableció como meta el unificar los criterios en materia de currículo y
prácticas pedagógicas al interior de la EMF. Para lograr lo anterior se requirió consolidar el
diseño metodológico (modelos pedagógicos), la didáctica y los recursos. En el desarrollo de
las metodologías y didácticas se solicitó de la mediación pedagógica y formativa de los
expertos de la Comisión de la Universidad de la Salle y se recomendó realizar algunos
talleres -Workshop interinstitucionales para consolidar dichos temas.
Al mismo tiempo, se promoverá el uso de las TIC para el aprendizaje de la LE a
partir de la implementación de las herramientas virtuales para el trabajo extracurricular
con los estudiantes de la EMF.
Después de las anteriores premisas, el equipo de docentes de la EMF abordará la
propuesta metodológica y el enfoque didáctico así:
Los propósitos de la EMF, se dirigen a un grupo de estudiantes quienes además de
responder con sus deberes escolares, también cumplen con un horario en contra jornada
asegurándoles dos horas más de formación en lengua extranjera inglés o francés. La
mayoría de ellos cuentan con apoyo familiar garantizándole, condiciones fundamentales
como: salud, alimento, estudio y vivienda; un porcentaje alto de estos estudiantes están en
la búsqueda de continuar sus estudios superiores y un grupo más pequeño, tiene que
empezar a trabajar para ayudar con los gastos familiares. Se cuenta también con una
pequeña población en condición de discapacidad cognitiva, es decir, estudiantes con déficit
cognitivo leve quienes no se excluyen de la clase sino que desarrollan actividades para
alcanzar logros adaptados, que se evalúan de forma más flexible. Sin embargo, una de las
características de estos estudiantes es la dificultad comunicativa, por lo cual su asistencia a
la EMF es voluntaria.
En estas condiciones según la Misión y la Visión del programa de la EMF, el Colegio
pretende aportar personas con habilidades comunicativas en inglés o francés que les
permita ser exitosos en su proyecto de vida teniendo en cuenta su desarrollo como ser

18
social y promoviendo la práctica de valores que contribuyan a la resolución de problemas
cotidianos en una sociedad globalizada, exigente y competitiva.
En este momento el Colegio basa su labor pedagógica a través de proyectos
institucionales con base en el aprendizaje significativo, en el que los docentes planean sus
actividades a través de los pre saberes de los estudiantes quienes a su vez fijan unos
nuevos basándose en los ya adquiridos; se planean las actividades de manera articulada,
éstas no son cortas ni aisladas sino que se entrelazan entre sí, se enfocan también en la
praxis y tienden a reconocer las dimensiones humanas ligadas al sentimiento.
Las estrategias basadas en proyectos se apoyan en el enfoque dialogante, cuyo
propósito no es el aprendizaje del inglés o el francés, sino en el desarrollo de habilidades
comunicativas que permitan al estudiante, desarrollase integralmente; prima el saber ser,
el saber-saber, y el saber hacer en contexto. Lo anterior concluye que el estudiante deberá
estar en la capacidad de interactuar en inglés o en francés, según sea el caso, en diferentes
contextos y haciendo uso eficaz de los valores humanos y las habilidades comunicativas
reconociendo la diversidad como elemento de construcción de saber y de desarrollo.
En aras de lograr los propósitos formativos, el estudiante debe ser un sujeto activo y
comprometido en la construcción de su propio conocimiento y en constante búsqueda del
fortalecimiento del mismo, ampliando sus horizontes, asistir puntualmente a clases de
lunes a viernes en un espacio de dos horas cada día y mostrarse interesado e inquieto
frente a cada una de las actividades y proyectos que sean planteados. La función del
docente debe estar encaminada a generar motivación a través de diferentes recursos
discursivos y didácticos, requiriendo un alto dominio del idioma en el que sea capaz de
desenvolverse fluidamente en el desarrollo de las clases 100 % en idioma extranjero. En el
equipo de docentes de la EMF se plantea alternativas que transformen la comunidad
circundante, ofreciendo una educación de calidad y uniendo sus fuerzas para que los
estudiantes elaboren su proyecto de vida. Por último, el papel de los directivos debe estar
dirigido a tramitar los recursos humanos, físicos y tecnológicos necesarios para apoyar el
proceso de cualificación de la EMF. También procurar el acompañamiento del grupo

19
docente y de los estudiantes que hacen parte del proceso mediante la orientación de las
políticas académicas y administrativas.
El proceso académico en tiempo se desarrollará anualmente y contará con horarios
específicos, distribuyendo a undécimo grado en jornada continua y seis grupos de décimo
en contra-jornada, para ello, hemos adecuado el horario, de tal forma que cuenten con el
espacio suficiente para el desplazamiento a sus casas y retorno al colegio. Además se les
garantiza el comedor escolar a los grupos que lo requieren.
La construcción de esquemas orientadores para la planeación y el desarrollo de los
eventos formativos para el proyecto de la EMF hace referencia a los micro currículos
trabajados desde el MCERL y al lado de ellos los Planes de Aula que contienen los eventos
formativos bimestrales en francés y en inglés; textos Guía Flash on English, Upload y Echo
Junior; y las planillas de registro de rendimiento que se reflejan en el boletín del estudiante
en el área de Intensificación de Lengua Extranjera en inglés o en francés.
El cumplimiento de los propósitos, en función al proyecto 891 – convenio 03456, de
la implementación de la transformación curricular sería evaluado a partir de las lecturas
referenciadas en el diplomado en Gestión Curricular que ofreció la Universidad de La Salle.
Lo anterior permitirá que el equipo de docentes unifique puntos de vista. Por tal razón, se
ha venido cumpliendo en la medida en que los docentes han podido plasmar su labor diaria
en nuevos documentos que les permitirán facilitar su labor. El proceso no ha avanzado tan
rápido ya que los docentes directamente involucrados están cursando otros estudios,
impidiéndoles avanzar tanto como lo esperado.

20
4. SISTEMA DE EVALUACIÓN
Según el decreto 1290 - artículo 5 se establecen los criterios de promoción,
repitencia, seguimiento a estudiantes y la escala de valoración del SIE. De conformidad con
este decreto la concepción y el proceso de la evaluación villemarista está concebido con los
siguientes criterios: integral, sistemático, permanente y continuo, participativo, flexible y
formativo. Los aspectos a evaluar son el desarrollo del pensamiento; lo socio afectivo; el
desarrollo de habilidades comunicativas. Los tres momentos de evaluación son:
autoevaluación (estudiante); coevaluación (los pares); y heteroevaluación (docente). Esta
valoración rige también para los estudiantes de la modalidad de inclusión al aula regular de
acuerdo con las adaptaciones en su proceso individual. Al final de cada periodo hay una
prueba escrita tipo SABER. Los estudiantes de inclusión al aula regular, en las áreas que lo
requieran aparecerán con desempeños adaptados (por necesidades Educativas Especiales)
(Manual de convivencia, 2013-2014. p. 41.).
Durante la revisión del Sistema Institucional de Evaluación Villemarista SIEV se
determinaron los siguientes aspectos con respecto a los Estándares Básicos de
Competencias en Lenguas Extranjeras: Inglés propuestos por el MEN (2006):
El PEI anexó una presentación que contiene los principales acuerdos de la
Comunidad Educativa en cuanto a la definición del SIEV de Educación Básica y Media
acorde a lo establecido por el decreto 1290, aprobado por el Consejo Académico el 09-12-
09 y por el Consejo Directivo según Acuerdo 012 del 11 de Diciembre de 2009. El Colegio
facilitó el SIEV aprobado en el año 2013, sin embargo, dichos ajustes no están consolidados
en el documento PEI.
El SIEV, por un lado, cumple a cabalidad con los siguientes aspectos con respecto a
los Lineamientos curriculares de idiomas extranjeros propuestos por el MEN:
La evaluación está basada en el valor y el mérito; su estilo se basa en el aprendizaje
individual y grupal, las diferencias culturales, las expectativas, las actitudes, los valores y los
conocimientos. La evaluación villemarista se desarrolla dentro de un proceso colaborativo,
interactivo y descriptivo que permite valorar los procesos de consulta, organización de

21
información, transformación, producción, solución de situaciones y presentación de las
construcciones hechas, que son los desarrollos que se pretenden con el trabajo por
proyectos. De esta manera se involucra a la comunidad educativa en general.
El SIEV precisa con claridad la concepción de la evaluación, define su propósito y
establece estrategias – rúbricas de evaluación según las competencias en el perfil para
articular todo este andamiaje evaluativo al SIEV así:
- Concepción de la evaluación en el Colegio Villemar El Carmen I.E.D.
Todos los miembros de la comunidad Villemarista tendrán en cuenta al evaluar o
someter su trabajo a evaluación, que este proceso debe ser:
 Integral: evalúa el manejo de los conceptos como insumo para el desarrollo de
procesos de pensamiento, de las actitudes como evidencia de la práctica de los
valores y de los desempeños esperados no sólo frente a las disciplinas sino frente a
las normas y competencias institucionales (comunicativas y de convivencia
democrática) en los espacios y tiempos de clase y fuera de ella.
 Sistemático: basada en principios pedagógicos, técnicas evaluativas y registrada de
manera comprensible y ordenada.
 Permanente y continuo: evaluación de todos los procesos que se realizan en el aula y
fuera de ella haciendo seguimiento al avance de los estudiantes.
 Participativo desde distintas miradas: autoevaluación, realizada por el mismo
estudiante; coevaluación, realizada entre compañeros; heteroevaluación, si la realiza
el docente.
 Diferencial: atiende los ritmos de aprendizaje en el tiempo y en la profundidad del
conocimiento. Para los estudiantes de inclusión, atiende las necesidades educativas
especiales según sus habilidades cognitivas, ritmos y estilos de aprendizaje.
 Formativo: se usan los resultados para diseñar estrategias prácticas de
fortalecimiento al estudiante en sus conceptos, actitudes y desempeños.
- Propósito de la evaluación

22
Por sobre todo, la evaluación tiene por objeto asegurar el éxito del estudiante en la
escuela y evitar el fracaso escolar; en este sentido, la evaluación debe buscar información
sobre:
 Los aprendizajes logrados y no logrados.
 Las habilidades desarrolladas y las no desarrolladas.
 La eficacia de la metodología utilizada.
 Las competencias adquiridas.
 Los desempeños alcanzados.
 Habilidades, estilos y ritmos de aprendizaje y/o ubicación de estudiantes con
deficiencia cognitiva sin evidencia de Adaptación de Desempeños en la institución
de procedencia.
 Además se evalúa para que a partir de la información obtenida se pueda reorientar
o ratificar la planeación del proceso y diseñar las actividades de mejoramiento
(SIEV).
4.1 Instrumentos de evaluación
El equipo de docentes de la EMF propuso dos instrumentos de evaluación para la
EMF con énfasis en inglés o en francés a saber: rúbricas de la EMF (Ver matriz 4) y rúbricas
de la EMF por nivel de desempeño (ver matriz 5).

23
Matriz 4 Instrumento de evaluación- rúbrica de la EMF
Interactuo adecuadamente conel entorno
haciendo uso eficaz de valores y habilidades
comunicativas, desarrollando mi proyecto
de viday participando democráticamente
en laconstrucción y trasformación de la
sociedad en contextos de diversidad
Ev de 1 a
5 en
enteros
Gestiono espacios de
prácticay desarrollo de
lalenguaaprendida
Ev de 1
a5 en
entero
s
Desarrollo mi Proyecto de
Vidaacadémico y laboral
usando lalenguaaprendida
como elemento de
apalancamiento.
Ev de 1 a5
en enteros
Participo en espacios de
estudio y construcción de
políticabasados en
experiencias de países de la
lenguaestudiada
Ev de 1
a5 en
entero
s
Interactúo en entornos de
hablaen lalenguaestudiada
haciendo uso eficaz de los
valores humanos y las
habilidades comunicativas.
Ev de 1
a5 en
entero
s
Reconozco ladiversidad
como elemento de
construcción de saber y
desarrollo
Ev de 1 a
5 en
enteros
Desarrollo de pensamiento
He madurado las concepciones y
paradigmas,
Realizo ejercicos en
internet
Reconozco y describo mis
aptitudes académicas,
fisicas y artísticas en LE
Indago y socializo en L.E.
instancias de participación
en Colombia
Visito embajadas, librerías e
instituciones de la
L.E.demostrando valores y
habilidad comunicativa
las distintas razas y
culturas de los paises
que hablan dicha lengua
He alcanzado los desempeños académicos, Veo tv. en lengua ext. Reconozco mis gustos e
intereses en LE
instancias de participación
en paises de habla en la
L.E.
Participo en cine foros en la
L.E.
Reconozco y socializo en
L.E. los aportes que me
ha hecho cada
compañero
Demuestro calidad y profundidad en los
trabajos y actividades académicas
Asisto a eventos en L.E Investigo y socializo las
labores que me gustaría
ejercer
Profundizo en formas de
gobierno de paises de
habla en la L.E.
Presento artículos o
exposiciones en L.E. de temas
propuestos
Hago mi mejor esfuerzo
en los trabajos en
equipo y argumento la
importancia de esta
actitud en L.E.
Participao en forma crítica y analítica Veo cine sin subtitulos Averiguo y sociaizo las
carreras afines a mis
gustos laborales
Socializo mi postura crítica
comparativa de las formas
de gobierno en L.E.
Demuestro mi postura crítica
con respeto y habilidad
Mejoro los
conversatorios con
posturas analíticas y
críticas en L.E.
Desarrollo actitudinal
Mantengo una actitud participativa y
constructiva en clase.
Mamejo expresiones
de cortesía
Argumento en LE el
cuidado personal
Argumento las fortalezas y
debilidades de la
ciudadanía en Colombia en
L.E.
Participo en mesas redondas
y páneles sobre temas
propuestos, mostrando
formación en valores
Valoro las
intervenciones de mis
compañeros y las analizo
en L.E.
Mi puntualidad y asistencia es permanente Soy responsable en la
gestión de visitas
Argumento en LE la
importancia de la
puntualidad
Indago y socializo horarios
de trabajo y costumbres de
puntualidad en otros
paises
Argumento en L.E sobre la
puntualidad como valor en el
ser humano
Respeto el tiempo de los
demás pero respetuoso
al exigir lo mismo a lo
demás en L.E. y en esp.
Demuestro consciencia de cuidado de lo
público.
Argumento sobre el
cuidado de lo público
Argumento en LE la
responsabilidad en el
estudio como bien publico
Indago y socializo
costumbres y políticas de
cuidado de lo público en
otros paises
Socializo en L.E. desde una
postura filosófica el valor del
cuidado de lo público
Recojo ideas y elaboro
una propuesta en L.E. de
formación en el cuidado
de lo público para
Bogotá
Respeto por la diferencia. Respeto y aprovecho
las intervenciones de
otros
Aporto al proyecto de vida
de otros en LE
Indago y socializ políticas
de inclusión en otros
paises
Reconozco y socializo en L.E.
la inclusón como un valor de
las personas
Argumento en L.E. la
importancia de la
diversidad en la
construcción colectiva
Mantengo buenas relaciones
interpersonales.
Soy responsable y
aporto en LE al trabajo
en equipo
Hago buenas relaciones
con entidades y personas
que aportan a mi proyecto
de vida
Indago y socializo
costumbres de sana
convivencia en otros
paises
Practico y sustento en
L.E.comportamientos de
buenas relaciones a la luz de
la cultura propia y foránea
Reconozco lo positivo de
las personas en L.E. y me
reaciono bien con todos
porque los valoro
Desarrollo Comunicativo y Democrático
Tengo buena Lectura comprensiva Practico la lectura en
la LE
Leo sobre la carrera que
me interesa en LE
Leo y socializo en L.E.
sobre sistema de salud en
otros paises
Comparto en L.E. sobre mis
lecturas de valors humanos
Comento lecturas en L.E.
Redacto en forma clara y coherente Practico la escritura
en la L.E.
Escribo en LE mi proyecto
de vida
Indago y Escribo sobre
Sistema de educación en
otros paises
Escribo en L.E. sobre formas
de participación en Colombia
Elaboro por escrito en
L.E. propuestas de
reforma institucional,
local o nacional, con
claridad y coherencia
Hago uso de buena Ortografía. Practico el diálogo en
L.E. mejorando la
pronunciación
Uso normas en la escritura
de un proyecto en LE
Uso buena ortografía en
L.E. en ensayo sobre
sistema de transporte en
otros paises
Cuido mi ortografía en mis
escritos en L.E. sobre los
Valores
Reviso y corrijo la
ortografía en escritos
personales y colectivos
Uso una comunicación oral clara, efectiva
y respetuosa.
Practico la escucha en
L.E.
Socializo mi Proyecto de
vida en L:E.
Me comunico en forma oral
sobre servicios públicos en
otros paises
Demuestro la formación en
valores al comunicarme en
L.E. o propia
Lidero o participo en L.E.
construcciones
colectivas en forma clara
y respetuosa
Uso de vocabulario decoroso. Manejo normas de
cartas formales en LE
Argumento en LE la
importancia de un buen
vocabulario
Indago y sobre
expresiones elegantes y
grotescas en paises de
habla de la L.E.
Empleo vocabulario
adecuado en la L.E. y propia
Empleo vocabulario
adecuado al escribir
proyectos y propuestas
en L.E.
Uso el vocabulario propio de cada campo
de pensamiento en mi producción oral y
escrita.
Consulto temas de
otras áreas en la LE
Gestiono apoyos con
empresas y entidades que
requieren hablantes de
L.E.
Uso vocabulario Tècnico de
un tema asignado
Escribo un ensayo enLE sobre
valores humanos apoyado en
autores reconocidos que
trabajan el tema
Uso vocabulario Tècnico
del tema sobre el cual
versa el proyecto o
propuesta colectiva
Soy creativo en la producción oral y escrita Escribo en diferentes
géneros literarios en
la LE
Redacto cartas e informes
en L.E.
Uso distintos géneros
literarios para hablar en
L.E. de la seguridad social
en otros paises
Elaboro un material creativo
para enseñar valores en L.E.
Valoro y apoyo en L.E.
ideas creativas
PROMEDIO
COMPETENCIA INSTITUCIONAL COMPETENCIAS DE MEDIA FORTALECIDA
PROMEDIO TOTAL
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN MEDIA FORTALECIDA- RUBRICA

24
Matriz 5 Instrumento de evaluación - rúbricas de la EMF. Adaptación SIEV 2014 – Anexo de EMF
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN MEDIA FORTALECIDA – RUBRICA
TOPICOS DESEMPEÑOS
SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
CONCEPTOS Manejo
adecuadamente las
expresiones de la
lengua aprendidas
en clase y las
relaciono con
experiencias vividas.
Manejo las
expresiones de la
lengua aprendidas en
clase.
Manejo las
expresiones de la
clase pero debo
relacionarlas con
Presento dificultades
en el manejo de las
expresiones de la
clase y debo
relacionarlas con
PARTICIPACIÓN Interactúo en
entornos de habla
en la lengua
estudiada haciendo
uso eficaz de los
valores humanos y
las habilidades
comunicativas.
Interactúo en
entornos de habla en
la lengua estudiada
en el aula y aporto al
grupo.
Interactúo
eventualmente en
la lengua estudiada y
mi trabajo es
aceptable.
Tengo baja
interacción en
la lengua estudiada y
me falta aportarle al
grupo.
COMPORTAMIENTO Reconozco la
diversidad como
elemento de
construcción de
saber y desarrollo
favoreciendo la
dinámica positiva del
grupo.
Reconozco y supero
mis dificultades de
comportamiento
favoreciendo la
grupo.
Presento dificultades
de comportamiento
pero entiendo que la
diversidad favorece la
construcción del
saber.
Afecto con su
comportamiento la
grupo sin reconocer
que la diversidad
favorece la
construcción del
saber.
MOTIVACIÓN Consulto y aporto
diversas fuentes que
den cuenta de la
situación política,
social, lugares
turísticos y
experiencias de
países de la lengua
estudiada.
Consulto diversas
fuentes que den
cuenta de la
situación política,
social, lugares
turísticos y
experiencias de
estudiada.
Consulto diversas
fuentes que den
cuenta de lugares
turísticos y
experiencias de
estudiada, pero me
falta aportar ideas al
grupo.
Manifiesto poco
interés por consultar
sobre lugares
turísticos y
experiencias de
estudiada
RESPONSABILIDAD Presento a tiempo
mis trabajos,
consultas en la
carpeta de media
fortalecida y los
argumento con
propiedad.
Presento mis
trabajos, consultas en
la carpeta de media
fortalecida y los
argumento con
propiedad.
Presento y registro
trabajos y tareas pero
tengo dificultad para
sustentarlos y
argumentarlos
Tengo dificultad en
presentar y registrar
mis trabajos y tareas.
ASISTENCIA Asisto con
regularidad y si me
ausento presento
excusa escrita y
respondo por mi
proceso de
aprendizaje.
Justifico mis
inasistencias y me
adelanto en el
proceso académico
Presento justificación
de mis ausencias
pero tardo en
adelantarme en el
proceso
No justifico mis
inasistencias y no
respondo por el
proceso adelantado
durante mi ausencia.
NIVELACIÓN Gestiono espacios
de práctica de la
Hago uso de los
espacios de práctica y
Practico y desarrollo
la lengua aprendida
Me falta práctica y
desarrollo de la

25
lengua aprendida
con profesor y
compañeros para
superar mis
dificultades
desarrollo con mi
profesor de la lengua
aprendida para
superar mis
dificultades
para superar mis
dificultades
lengua aprendida
para superar mis
dificultades
IDENTIDAD
VILLEMARISTA
Desarrollo mi
Proyecto de Vida
académico, laboral y
familiar usando la
lengua aprendida
como elemento de
apalancamiento.
Desarrollo mi
Proyecto de Vida
familiar usando la
lengua aprendida
como elemento de
apalancamiento
Tengo en mente mi
Proyecto de Vida
usado como
elemento de
apalancamiento
No tengo claro mi
Proyecto de Vida
académico y laboral
ni familiar.
En el proceso de construcción del currículo villemarista, proceso que se viene
adelantando no sólo para la EMF sino para todos los ciclos, al escribir la parte de evaluación
se tendrán en cuenta los instrumentos construidos (rúbricas) y se propondrá (extender esta
forma evaluativa para otros proyectos y áreas), aunque ya en el SIEV se tiene un inicio de
rúbrica cuando se describen los desempeños, como se demuestra en la matriz 5.

26
5. RECURSOS ADMINISTRATIVOS Y DE APOYO
5.1 Características de recursos existentes
El contexto interno de recursos se abordó a partir de una matriz, en la cual los
docentes describieron los requerimientos de infraestructura y/o dotaciones necesarias
para la implementación del programa de la EMF (acta del día 7 de marzo de 2014). Para
más información véase en el informe No. 01 Documento de Caracterización. En el
desarrollo de las sesiones de caracterización se solicitaron algunos recursos físicos para la
EMF, de los cuales el Señor Rector autorizó lo siguiente: comprar un paquete más de los
libros para la EMF; cambiar el computador del salón de audiovisuales; ubicar tres "mimium"
en las aulas de clase; una maleta de 20 computadores para la EMF; la solicitud de WIFI
permitirá mayor rapidez y cobertura para solucionar la dificultad de utilizar la dirección
autónoma; falta oficializar la solicitud del Software para el área de Francés (los docentes
del área de francés son los encargados). El Colegio Villemar el Carmen recibió recursos
audio-visuales para el proyecto de la EMF a saber: tableros electrónicos, televisores,
cámara fotográfica, DVD, VB, speakers.
Los recursos humanos y físicos que la IED considera necesarios para implementar
las condiciones académicas de la propuesta curricular de la EMF son:
Los recursos humanos necesarios para llevar a cabo el proyecto de la EMF son los
docentes cualificados de la EMF quienes deben tener la destreza lingüística al máximo
nivel, y la habilidad para forjar en los estudiantes el gusto por el aprendizaje de una
segunda lengua. El personal administrativo y directivos docentes que realicen
acompañamiento continuo y solución de las dificultades. El estudiantado, sujeto activo
más importante del proceso.
Se requiere ratificar a la docente líder por horas extras.
Los recursos físicos como un aula de clases dotada de recursos tecnológicos a saber:
computador con su respectivo internet, parlante amplificador de sonido, material didáctico
(libros, afiches, juegos, etc.).
40 computadores portátiles para dos aulas.

27
Un punto especial de internet dedicado a las aulas de la EMF.
5.2 Características de recursos requeridos
Dado que se muestra los recursos existentes se recomienda gestionar algunos
protocolos, instructivos u otros documentos de manejo de infraestructura y de recursos,
solo si, la IED organiza sus aulas como especializadas o propone la solicitud de un
laboratorio para la EMF. A continuación se sugiere las siguientes premisas:
Protocolo para la gestión del aula especializada o laboratorio de la EMF:
- Esta aula se usará sólo y exclusivamente como laboratorio de idiomas y/o de
autoaprendizaje, y no como aula de informática.
- No está permitido el uso de internet con otros fines que no sean los de docencia y
autoaprendizaje.
- Para el uso libre de los equipos informáticos es imprescindible la presentación de
una identificación institucional al responsable para avalar la vinculación del usuario.
- Los horarios de disponibilidad del aula o del laboratorio pueden consultarse en la
página web del Colegio (si corresponde).
- Los horarios de uso del laboratorio estarán publicados los viernes de la semana
anterior.
- No está permitido descargar o instalar programas en los ordenadores.
- Los/las estudiantes tendrán la obligación de dejar el ordenador en las mismas
condiciones en las que lo encontró.
- Se establece un límite de uso de la infraestructura de una hora, extensible siempre
y cuando no interfiera en el uso general del aula.
- No está permitido comer y beber dentro del aula.
- Las solicitudes para material de uso o programas informáticos podrán realizarse a
través del formulario de sugerencia que aparece en la página web del Colegio.

28
- El incumplimiento de cualquiera de estas normas o el uso inadecuado del material
puede conllevar la expulsión del Aula de Idiomas durante un periodo de tiempo a
determinar por las Directivas encargadas del buen funcionamiento del Laboratorio.
Algunas sugerencias adicionales: un laboratorista o una persona encargada de las
aulas especializadas, Cada colegio deberá sugerir las condiciones para ingreso y uso del
laboratorio, en el presente documento solo se recomiendan algunas.
Finalmente, se consolidó una tabla con los requerimientos y dotaciones e infraestructura
para implementar la EMF así:
Número de salones para la media Tres salones que atienden 9 cursos, uno
para francés que trabaja con 3 grupos y dos
para inglés donde trabajan 6 grupos.
Relación profesor estudiante En la actualidad contamos con 450
estudiantes de los grados 10 y 11 en contra
jornada mañana y tarde; hay tres docentes
de planta (uno se encuentra en la actualidad
en Comisión de Estudios), un profesor es
provisional y hay tres docentes que
comparten su jornada regular con la EMF.
Según el número de docentes asignados de
acuerdo con el número de estudiantes,
contamos con 82 estudiantes por docente.
El perfil docente para llevar a cabo el
proyecto de EMF es el siguiente:
- Docente calificado en nivel B2 de la
L2 o LE.
- Alta habilidad en didáctica para el
desarrollo de actividades diversas
debido a la intensidad horaria.
- Buenas relaciones interpersonales.
- Experiencia en el trabajo con
adolescentes.
- Creatividad.

29
Descripción de los laboratorios o aulas
especializadas
No contamos con laboratorios
especializados, tenemos 30 computadores
portátiles pero no cuentan con internet. Hay
tres salones acondicionados con
computador y video beam, sin embargo,
hace falta el internet.
Descripción del uso de los equipos de
laboratorios y aulas especializadas y relación
equipo estudiante
El Colegio cuenta con dos salas de
computadores y un CRI, no son propias de la
EMF. Se encuentran asignados los equipos
correspondientes a la EMF, sin embargo, no
se pueden utilizar porque el internet no
funciona en los salones correspondientes. Si
se incluyen, todos los equipos de la Sede A
serían 120 de los cuales la EMF tiene acceso
a los 30 mencionados sin internet, a los 15
de Biblioteca en Horario restringido, un
grupo de 40 estudiantes tiene acceso a los
10 del CRI, y a tres computadores ubicados
uno en cada salón.
8 estudiantes de EMF por computador
Descripción de las nuevas necesidades de
cara a los diseños curriculares de la Media
Fortalecida
- Un salón
- Internet en los salones de la EMF
- Software en inglés y en francés
- Material didáctico como afiches,
libros, videos.

30
6. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA PARA LA GESTIÓN
La continua preocupación de las Directivas por responder a la gestión administrativa
con una permanente Educación de Calidad ha permitido consolidar un informe que
evidencia sus fortalezas, sus oportunidades y los procesos de innovación, por esta razón se
sugiere lo siguiente:
Establecer las mismas comprensiones y un diálogo pertinente y coherente con el
proyecto 891 convenios 03456 dentro de la comunidad villemarista. Entonces, se sugiere
presentar el proyecto en el documento PEI como EMF y no como EME.
En términos de currículo se sugiere consolidar los planes generales de aula
elaborados por los docentes de la EMF en el trabajo de desarrollo institucional al iniciar el
año. Estos documentos han servido como pauta de navegación del proceso de las clases de
inglés y de francés durante el primer semestre. El propósito será el de articular dichos
planes con los micro currículos diseñados por la Universidad Pedagógica Nacional a fin de
ajustar el plan de estudios de la EMF.
Se sugiere dar cumplimiento con la última actividad del Plan de Trabajo a cabalidad,
en la cual se plantea la elaboración del documento "anexo de la EMF" para el Consejo
Académico solicitando modificaciones en el PEI.
Con respecto al Aula de Inmersión desarrollada en el área de inglés Primaria se
sugiere proponer un Aula de Inmersión para el área de francés. Esto permitirá articular
equitativamente los aprendizajes tanto del área de Inglés y de Francés como los ejes
transversales, pues los centros de interés de LE son ambientes de aprendizaje
caracterizados por la interacción informal y constante sobre temas culturales, que le
permite a los estudiantes expresar de manera libre y espontánea sus sentimientos e ideas
en otro contexto. Otra recomendación es tomada desde la formación del docente, así,
podríamos contar con clubes de conversación para los docentes de las áreas de inglés y de
francés del colegio a cargo de los Cooperantes internacionales.
Best Buddies y PILEO son proyectos institucionales que de la misma forma podrían
ser articulados con los espacios académicos propuestos para la malla curricular con el

31
objetivo de desarrollar las competencias del estudiante de la EMF. En cuanto al proyecto de
PILEO los quince minutos de lectura diaria de los grupos corresponderían a lecturas de
literatura en la lengua que se profundiza. A su vez, la participación en este proyecto aunque
es voluntaria debe tener un estímulo evaluativo en cuanto fortalece la formación en el
valor de la alteridad y la inclusión y es una apuesta por ser elegido para la representación
del capítulo en el congreso anual en Estados unidos. Esta apuesta pedagógica fue
denominada Praxis y Contexto, pues, parte de los Planes de Aula diseñados por el equipo
de docentes (ver anexos), lo anterior permitiría generar aprendizajes tanto del área, de las
dos jornadas y para la EMF.
Aunque el PEI menciona el trabajo por proyectos como enfoque metodológico, pues
hace parte importante del proceso de aprendizaje planteado por el Colegio, se ha
evidenciado una desarticulación del mismo dentro de los micro currículos ejecutados por los
docentes de la EMF. Por esta razón, se recomiendan actividades de enseñanza
interdisciplinarias que evidencien un trabajo por proyectos dentro de los espacios
académicos y el proceso de evaluación.
Por consiguiente, después del diseño de la EMF se recomienda definir el perfil del
docente a través de competencias, por ejemplo, saber planificar por proyectos, saber
actuar, saber interactuar (contextualizar el aprendizaje), saber ser docente y garantizar el
éxito y el bienestar de la enseñanza-aprendizaje. La implementación del modelo de
transformación curricular es vista como un proceso de interpretaciones múltiples por parte
de los docentes. En lugar de buscar una sola manera apropiada para implementar el
currículo, se busca una diversidad de “perfiles de práctica”, los cuales, al ser tomados en
conjunto, definen el cambio curricular como factor primordial en la selección del docente.
Todo esto significa que, no se trata los procesos del cambio curricular como funciones
separadas, donde cada proceso requiere un experto o especialista que lo dirija. Cada
función es realizada con la colaboración de profesores, administradores y expertos en el
tema de estudio, desempeñando cada uno papeles claves en cada etapa del proceso. Las
funciones no se realizan en una forma lineal sino en forma continua a través de un esfuerzo
de cambio. Lo anterior genera una tendencia constante a buscar más información,

32
desarrollar más materiales, compartirlos y experimentar con técnicas nuevas dentro de un
esfuerzo por refinar el arte de enseñar. Esto conduce a establecer convenios
interinstitucionales para capacitar al docente a través de inmersiones en el extranjero para
aumentar la seguridad de hablar una LE o L2 y perder el miedo a equivocarse; incrementar
las habilidades comunicativas a partir de una experiencia significativa, especialmente, la
producción y la comprensión oral; fomentar la inmersión cultural y aumentar la motivación.
Es importante unir esfuerzos, para que la SED establezca convenios unilaterales con IES,
siempre y cuando se adapte a las realidades del contexto de cada IED que pueda traer
beneficios mutuos.
Es de vital importancia contar con los recursos administrativos y de apoyo básicos
de infraestructura adecuada y el personal docente especializado y además establecer
procesos de coordinación con las IES. Así, la estructura curricular diseñada e implementada
en la EMF tendría como propósito asegurar la calidad educativa en esta etapa de formación
de los estudiantes, por eso actualmente, se plantean los criterios y los procesos de
homologación con la Universidad de La Salle y la Facultad de Educación con el
reconocimiento de créditos académicos y/o certificaciones, según sea el caso.
Debemos subrayar la importancia de garantizar la permanencia y la continuidad del
equipo de docentes quienes han liderado el proceso de diseño e implementación del
proyecto de Transformación Curricular. De lo anterior, aseguraremos el reconocimiento y
la reflexión de los procesos de las prácticas pedagógicas de los docentes como gestor de
una línea de seguimiento y de control. Para llevar a cabo una eficacia en el desarrollo
curricular se sugiere una permanencia mínima de dos años del equipo de docentes líderes.
Si esto es así, sugerimos la gestión de la vinculación o asignación de un docente que
asuma la responsabilidad, con la figura de Líder Pedagógico para el programa de la EMF. De
este modo, proponemos algunos componentes derivados a las funciones primordiales del
Líder Pedagógico:
- Una preparación para orientar a los estudiantes desde lo académico, lo vocacional y
lo laboral con las posibilidades que las IES ofrecen;

33
- El cumplimiento a la formación adecuada de los objetivos de la Educación Media
Académica, que permita a los estudiantes el ingreso a la ES.
Si la comunidad se compromete a cumplir los mencionados fines educativos, se logrará
establecer las mismas comprensiones entre las jornadas de una misma institución.
Adicionalmente, proponemos establecer un Comité Curricular institucional
conformado por directivos, docentes, estudiantes de las dos jornadas, egresados y que
sean acompañados por profesionales-referentes designados por la SED o seleccionados por
la IED. Este Comité gestionará los procesos curriculares (diseño, implementación,
seguimiento, ejecución y evaluación) de la propuesta por la excelencia académica y de
formación integral. Su objetivo principal será realizar una lectura crítica permanente de las
necesidades de la comunidad educativa para proponer estrategias innovadoras de
transversalización y de interdisciplinariedad que respondan al Proyecto Educativo
Institucional PEI. Lo anterior, asegurará la articulación de las orientaciones del área de
Lenguas y Humanidades con las construcciones curriculares elaboradas por cada IED. El
equipo conformado para dichos fines deberá contar con horas extras reconocidas
laboralmente para responder al reporte de actividades y la participación a las reuniones del
Comité Curricular. Las funciones del Comité serán:
- Revisar de forma periódica los contenidos académicos-curriculares de la IED.
- Generar autoreflexiones disciplinarias frente a las prácticas pedagógicas de los
docentes.
- Revisar, determinar y aprobar las propuestas de diseño, ajuste o redefinición de los
planes de las asignaturas que presenten por escrito los profesores de la IED.
- Ser representante con voz y voto frente a los Consejos Académico y Directivo para
proponer y sugerir las modificaciones a los planes de clase.
- Evaluar los resultados de la PRUEBAS SABER para generar estrategias de
mejoramiento.
- Evaluar de forma continua el desarrollo curricular.
- Sugerir proyectos de investigación educativa y curricular entre los mismos docentes
de la IED.

34
Los resultados de este Comité evocarán resultados de un trabajo en equipo
institucional con un carácter interdisciplinario, participativo y sistémico a la luz de los
lineamientos curriculares establecidos por los entes reguladores oficiales.
En suma, la comunidad educativa será capaz de resolver las contradicciones,
proponer, formular proyectos que beneficien a la IED y lograr convertir los programas de la
EMF en una estructura sistémica y funcional auto gestionable. En definitiva, la IED tendrá
una perspectiva de lo curricular centrada en la construcción cultural y colectiva con el
desarrollo de una actitud crítica. Grundy hace referencia a la necesidad de orientar el
currículo desde un interés emancipador. La autora tiene una perspectiva que invita a
liberarse de falsas creencias y de hacer una transformación de la conciencia, de la forma de
percibir y de actuar en el mundo. Dicha emancipación radicará en la posibilidad de
emprender acciones de manera autónoma. Si cada docente de las IED profundizara en las
comprensiones de la dominación ideológica del Estado impuestas a través de la Educación,
solo así, el docente podría llegar a tomar conciencia del interés emancipador como realidad
social. De tal modo, la caracterización de cada IED será categorizada para que el docente
reflexione con un objetivo crítico y así, pueda visibilizar la interacción dinámica y colectiva
entre todas sus partes trabajadas en los encuentros pedagógicos.

35
BIBLIOGRAFÍA
IED Villemar el Carmen. Campo de comunicación, arte y expresión. (30 de septiembre de
2013). Bogotá.
IED Villemar el Carmen. Manual de Convivencia 2013-2014. Bogotá.
IED Villemar el Carmen. Metodología de la Intensificación en Media Fortalecida. (2014). En
Ajustes 2014. Equipo Media Especializada. Bogotá.
IED Villemar el Carmen. Proyecto Educativo Institucional PEI. (2012). Bogotá.
IED Villemar el Carmen. Sistema Institucional de Evaluación Villemarista SIEV. (2013). Bogotá.
Cortés, J. (2013). Profesores Nativos refuerzan programa de Bilingüismo en Colegios del
Distrito. Recuperado de http://www.bogota.gov.co/en/node/3232 disponible el 7 de
marzo de 2014.
Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: Aprendizaje, Enseñanza, Evaluación.
(2002). Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Madrid. ISBN: 84-667-1618-1
Secretaría de Educación Distrital. (2013). Fortalecimiento de la Educación Media y Mayor
Acceso a la Educación Superior de Calidad en el Distrito Capital. Orientaciones y
condiciones de viabilidad.
Secretaría de Educación Distrital. Dirección de Educación Media y Superior. Antecedentes
Educación Media Fortalecida.
Téllez, Fabiola. (2014). Orientaciones del área de lengua extranjera y segunda lengua
currículo para la excelencia académica y la formación integral para el buen vivir.
Secretaría de Educación SED, Subsecretaría de Calidad y Pertinencia, Dirección de
Educación Preescolar y Básica.
Red Académica Bogotá. Quiénes somos. Misión. Recuperado de
http://www.redacademica.edu.co/index.php/somos disponible el 5 de abril de 2014.
Secretaría de Educación del Distrito SED. Internet. A toda, para todas y todos. Programa de
Tecnologías de la Información y las Comunicaciones - TIC- en los colegios del Distrito.
Folleto 9. TIC. Recuperado de
http://www.redacademica.edu.co/index.php/proyectos-pedagogicos/ciencias-y-
tecnologias/informatica-educativa/item/945-incorporacion-y-uso-de-las-tic-en-
colegios-distritales disponible el 5 de abril de 2014.

36
ANEXOS
Anexos No. 1 Planes de Aula de Lengua y Cultura Inglesa
Fundamentación en Lengua y Cultura Inglesa grado 10 bimestre I

37
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS INDICADORES TEMÁTICA ARTICULACIÓN METODOLOGÍA EVALUACIÓN
I
El estudiante estará en
capacidad de relatar
rutina personales y
familiares teniendo en
cuenta conectores y
Expresiones de tiempo.
Expresa tareas y rutinas
diarias empleando
conectores y
expresiones de tiempo
de forma oral y escrita.
Utiliza el idioma inglés
para hablar de
situaciones cotidianas
de su entorno social,
familiar e individual.
Elabora textos
integrando las rutinas
diarias y las
expresiones de
tiempo.
(PE)
Se expresa oralmente
hablando sobre sus
situaciones cotidianas
y familiares. (PO)
Comprende textos
orales y escritos y los
entrega en la carpeta
de Comprensión
lectora y escucha. (CA)
Realiza presentaciones
escritas individuales
sobre sus parientes
favoritos y sobre su
vida diaria. (PE)
Presente simple
Rutinas
Expresiones de
tiempo.
Horas
Números
cardinales y
ordinales
preposiciones,
(IN-ON- AT)
Campo comunicativo
Campo Histórico.
Proyecto Bimestre:
Celebración Día de San
Patricio.
A través de flash
cards donde se
evidencian las rutinas
los estudiantes
integran la oralidad y
la escritura,
realizando
intervenciones sobre
sus intereses
personales,
familiares y
cotidianos.
Mediante dibujos
representan su rutina
diaria y la describen
oralmente
Participa en diálogos
y pequeñas
conversaciones sobre
historias y canciones
para desarrollar
habilidades
comunicativas y
confianza en el área.
.
Asistencia y
puntualidad.
Participación e
interés
Trabajó y
desarrolló las
actividades de
San Patricio.
Entrega de
Carpeta al día
Entrega de
cuaderno al día
Participación
oral

39
Fundamentación en Lengua y Cultura Inglesa grado 10 bimestre II

40

41
Fundamentación en Lengua y Cultura Inglesa grado 10 bimestre III
II
El estudiante estará en capacidad
y dar direcciones y ubicarse
geográfica y espacialmente
detallando aspectos importantes
de diferentes sitios.
Da y pregunta información sobre
lugares relevantes de su
localidad de forma oral y escrita
Contextualiza las rutas de acceso
al colegio en el barrio.
Reconoce las diferentes rutas
para llegar al colegio y a su casa.
(CS)
Emplea adecuadamente las
preposiciones de lugar. (CS)
Presenta un mapa con la
ubicación de los diferentes
lugares de su entorno o barrio.
(PO)
Utiliza el vocabulario empleado
para hacer carteles letreros,
murales catálogos, menús,
anuncios, etc. (CS)
Participa en pequeñas
conversaciones en los que
describe las rutas para llegar al
colegio. (PO)
Lugares de la ciudad y
el barrio.
Preposiciones de lugar
y movimiento.
Ubicación espacial.
Uso de las expresiones
there is- there are.
Campo comunicativo.
Campo Histórico.
Proyecto Bimentre: Celebración
Día de la Pascua
Los estudiantes
elaboraran mapas
creativos en clase y
adivinarían las rutas
según las instrucciones
dadas.
Participaran en diálogos
en los que preguntan y
dan información
específica sobre lugares
de su localidad.
Desarrollan habilidades
comunicativas
integrando sus
conocimientos en
Inglés con su entorno.
Asistencia y
puntualidad.
Participación e
interés
Trabajó y
desarrolló las
actividades de
San Patricio.
Entrega de
Carpeta al día
Entrega de
cuaderno al día
Participación oral

42

43
Fundamentación en Lengua y Cultura Inglesa grado 10 bimestre IV
I
I
I El estudiante estará en
capacidad de extraer ideas
generales y específicos de
textos orales y escritos
Desarrolla exposiciones orales
integrando las temáticas
abordadas frente a sus
compañeros.
Intercambia información
específica a partir de textos
escritos.
Redacta y expone textos
creativos empleando los
diferentes tipos de condicionales.
Describe de forma oral y
escrita un invento creado
por el mismo para ser
usado en el año 3000 (PO)
(PE)
Eleva su nivel de idioma
extranjero participando
activamente y aportando
ideas en las clases. (PO)
Reconoce ideas
principales y secundarias
en textos escritos. (CL)
Identifica palabras según
sean sustantivos verbos y
adjetivos reconociendo el
significado de las mismas.
(CS)
Voz pasiva.
Verbos Transitivos e
intransitivos
Condicional real e
irreal.
Uso de todos los
tiempos gramaticales.
Tiempos verbales.
Funciones
gramaticales
Los estudiantes buscarán
información sobre inventores e
inventos para comunicar
situaciones que plantean causa-
efecto.
Campo histórico. Los
estudiantes leerán un libro
literario
Campo Científico. Formulación
de invento a presentar.
Proyecto Bimestral: Festival de
la Canción.
Día del Inglés
Los estudiantes
elaboraran diferentes
tipos de inventos
realizando la descripción
pertinente de forma oral y
escrita.
Diseñaran diferentes tipos
de textos empleando los
condionales reales e
irreales.
Identificaran los
condicionales trabajados
en diferentes canciones
en inglés, ejercitando la
comprensión de escucha.
Participarán activamente
en el desarrollo de
actividades lúdicas en las
que se involucre la
temática abordada.
Revisión de trabajos
en clases por medio
de sellos.
Exposición oral de
descripción de
inventos.
Seguimiento en la
asistencia, citación
en caso reincidencia
en cuatro clases.
Presentación de
carpeta y cuaderno

44
I
V
capacidad de exponer
sobre las costumbres,
características generales
de los diferentes países
del mundo
representando a un
personaje famoso
Expone oralmente
aspectos generales
sobre personajes
famosos de habla
inglesa.
Elabora escritos en el
que se evidencie
vocabulario con frases
verbales, verbos y
preposiciones
entregados en sobres a
un compañero.
-Intercambia, vivencias y
opiniones y mensajes
haciendo uso de los
sobres de amor y amistad
utilizando las frases
verbales. (PO) (PE)
-Emplea los
conocimientos
adquiridos como frases
verbales y verbos en
preposición para
describir aspectos
históricos del
personaje escogido.
(PO)
Tiempos
Verbales.
Frases verbales-
(separables-
inseparables)
Relaciona
conocimientos
adquiridos en las
Ciencias Sociales,
Geografía e Historia
para describir y
presentar un personaje
Campo Histórico.
Campo comunicativo
Proyecto Bimestre:
Desfile de Diseño de
modas o disfraces
(dependiendo del
consenso de grupo)
Los estudiantes
preparan una
exposición sobre los
trajes y personajes
escogidos y la
presentarán a sus
compañeros por
medio de desfile.
Seleccionará un
personaje famoso,
importante para la
humanidad y
expondrá sobre su
vida y obra.
Fortalecerá lazos de
convivencia y
entorno escolar
intercambiando
asistencia a curso
o excusa
debidamente
firmada en
coordinación
trabajo en clase
evidenciado en
carpeta y
cuaderno.
Escrito
descriptivo sobre
el personaje
escogido.

45
Planes de Aula: Fundamentación en Lengua y Cultura Inglesa grado 11 bimestre I
experiencias entre
los grupos de la EME.

46
I
capacidad de relatar
acontecimientos
importantes de su vida
personal y familiar teniendo
en cuenta momentos del
pasado.
Describe las causas y
consecuencias de los
problemas ambientales
dándoles solución.
Narra importantes
momentos personales y
familiares del pasado.
Solicita información y
responde a instrucciones
en diferentes contextos.
Relata por escrito sus
experiencias de
vacaciones. (PE)
Escucha y escribe
información específica
sobre problemas
ambientales causados por
malos hábitos (CA)
Organiza y presenta un
texto narrativo en el que
describa sus memorias y
estilos de vida familiares
(CL)
Entrevista a sus
compañeros preguntando
sobre eventos en un orden
cronológico. (PO)
Identifica el significado del
las señales de tránsito y los
avisos.(CS
Simple Present
and progressive
Condicional tipo 0
y 1.
Going to and will
Used to –get used
to
Imperativos
Pasado Simple
Verbos
relacionados con
vacaciones
Linking words
Prepositions of
movement
Proyecto Bimestre:
Celebración Día de San
Patricio.
Reglas claras para la
clase.
Texto guía unload, folder
legajador, cuaderno,
diccionario.
Representaciones,
entrevistas, exposiciones
orales
Uso de las TICS durante
clases y actividades.
Desarrollo de guías de
trabajo.
Uso de material
didáctico.
Asistencia de
estudiantes
Seguimiento de
procesos.
Trabajo
cooperativo.
Autoevaluaciones
.
Participación Oral
Actitud de clase
Puntualidad en
clases
Presentación de
excusas en caso
de inasistencia
firmadas por

47
Fundamentación en Lengua y Cultura Inglesa grado 11 bimestre II
coordinaciónSDD
Z

48
II
capacidad participar
democráticamente en la
construcción y
transformación de la
sociedad.
Discute sobre los
problemas sociales que hay
en nuestro planeta
haciendo uso del segundo
condicional.
Reconoce las razones por
las cuales los niños suelen
crear miedos.
Participa activamente en la
actividad de Pascua.
Describe los deportes más
populares en Europa y los
deportistas colombianos
destacados
internacionalmente.
Prepara un manifiesto en
el que presenta la solución
a los problemas
colombianos
personificando a un
presidente que quiere ser
elegido.(PE)
Expone a sus compañeros
la biografía de su
deportista favorito
argumentando por qué lo
ha escogido.(PO)
Reconoce la forma en que
diferentes culturas
celebran la semana de
pascua. (CS)
Escucha descripciones
sobre los miedos de la
infancia de un compañero
y los sentimientos que se
desprendían.(CA)
Equipos
deportivos y
deportes
alrededor del
mundo (Present
Perfect
Continuous)
Problemas
globales (Second
conditional).
Infancia (would Vs
Used to)
Vocabulario
relacionado con
sentimientos
Proyecto Bimentre:
Celebración Día de la
Pascua
Presentarán
exposiciones en las que
cada uno adopta el papel
de un candidato a la
presidencia, presenta los
problemas sociales que
tenemos y sus posibles
soluciones.
Los estudiantes
conformarán grupos de
4 personas para
representar un
programa televisivo, en
el que entrevisten a un
deportista famoso.
Elabora un librillo en el
que se evidencie los
temores que las
personas tuvieron en la
infancia y los
sentimientos que
desencadenaron.
Presenta
controles de
lectura en el
folder.
Elabora posters
con base en el día
de la tierra.
100% inglés con
el docente
Presenta una
actividad en
pareja el viernes
ya sea trailler o
karaoke.
Porta
adecuadamente
el uniforme y se
presenta
puntualmente a
clases.
Participa
activamente en la
actividad de
pascua

49
Fundamentación en Lengua y Cultura Inglesa grado 11 bimestre III
III
capacidad de desarrollar su
proyecto de vida académico
y laboral
Intercambia información
específica sobre sus
sueños, ambiciones y
expectativas relacionadas
con su futuro laboral y
profesional.
Presenta exposiciones
orales en las que describe
lo que planea hacer el
próximo año
Redacta textos que
resuman la información
buscada sobre
universidades o institutos
de su interés y requisitos de
ingreso
Describe de forma oral y
escrita la carrera y/o
trabajo que le gustaría
desempeñar.(PO- PE)
Eleva su nivel de idioma
extranjero participando
activamente en la
presentación de
universidades dadas por
sus compañeros y
haciendo preguntas para
complementar
información. (po- ca)
Reconoce ideas
principales y secundarias
en textos relacionados con
trabajos y oficios. (CL)
Identifica palabras según
sean sustantivos verbos y
adjetivos reconociendo el
significado de las mismas.
(CL)
Voz pasiva.
Verbos Transitivos
e intransitivos
Condicional real e
irreal.
Uso de todos los
tiempos
gramaticales.
Tiempos verbales.
Funciones
gramaticales
Proyecto Bimestral:
Festival de la Canción.
Día del Inglés
Los estudiantes
elaborarán diferentes
tipos de carteleras
relacionando
universidades y
carreras..
Diseñaran diferentes
tipos de textos
empleando los
condicionales reales
e irreales.
Participarán en las
actividades
institucionales en
contrajornada.
Prepararán
exposiciones que
involucren trabajos y
universidades o
institutos a los que le
gustaría ingresar
Revisión de trabajos
en clases por medio
de sellos.
Exposición oral de
descripción de
inventos.
Seguimiento en la
asistencia, citación
en caso reincidencia
en cuatro clases.
Presentación de
carpeta y cuaderno

50
Fundamentación en Lengua y Cultura Inglesa grado 11 bimestre IV
IV El estudiante estará en
capacidad de interactuar
adecuadamente con su
entorno haciendo uso
eficaz de sus valores y
habilidades comunicativas
Prepara conversaciones
empleando expresiones
acordes con lugares como
el aeropuerto, el
supermercado, tiendas de
ropa, etc.
Expone mediante desfile,
material y estilo en ropa y
accesorios haciendo uso de
cláusulas relativas.
Da su punto de vista con
base en los dilemas
morales
Busca temas de moda
detallando estilo, material
y tendencia. (CL)
Da su punto de vista con
base en los dilemas
morales como hacer
trampa en un examen, se
encuentra un billete de
lotería, etc.(PO-PE)
Reconoce por medio de
textos orales los
diferentes formas de
hacer deporte y su
equipamiento (CA)
Would you like
para expresar
opinión.
Clausulas relativas
Infinitivo
Pronombres
relativos
Modales
Proyecto Bimestre: Desfile
de Diseño de modas o
disfraces (dependiendo
del consenso de grupo)
Los estudiantes recibirán
información sobre
expresiones necesarias
para comunicarse en
diferentes contextos
cotidianos.
Harán representaciones
de contextos como en el
aeropuerto, un talk show
y escenarios deportivos.
Prepararán exposiciones
en las que ilustren los
diferentes deportes con
su adecuado
equipamiento.
Presentaciones
orales con uso de
las expresiones
aprendidas.
Redacción de
textos que
contengan
diseño, estilo y
demás
relacionados con
moda y trajes
Puntualidad a
clase.
Actitud de
respeto hacia su
docente y
compañeros.
Presentación en el
folder del diseño
de vestido creado
y descripción del
deporte favorito

51
Anexos No. 2 Planes de Aula de Lengua y Cultura Francesa
Fundamentación en Lengua y Cultura Francesa grado 10 bimestre I
I
habla en la lengua estudiada
Identificar cómo saludar o
despedir de una persona
adulta con la cual el estudiante
no genera confianza, amigo o
familiar
Saludar y despedir
adecuadamente el profesor y
sus camaradas de clase según
el momento del día
Presentarse delante de la
clase
Deletrear su nombre y
apellido a sus compañeros
Reconocer los horarios de
apertura y cierre de
comercios en Francia y
Colombia
Contar sus actividades
cotidianas, académicas y
deportivas relacionado
lugares y horarios
LEER Y ESCUCHAR
Saludos. (CS, CP)
Seguir instrucciones. (CL, CP)
Incluye secuencias
intercaladas con las rutinas y
hábitos. (LC)
Identifica palabras que se
usan en relación con los
aspectos de la vida cotidiana.
(LC)
ESCRIBIR Y HABLAR
Palabras escritas que se
entiende y utiliza con
frecuencia. (LC)
Escribir los nombres de los
lugares y objetos que
reconoce en una imagen.
(LC)
Completar formularios
sencillos con información
personal. (CP, CL)
Conjugación de
verbos
Interrogación
Negación
Artículos definidos
indefinidos
Conjugación Verbos
regulares en ER
Conjugación Verbos
irregulares (faire –
aller- venir)
Pronombres Tónicos
Futur proche
Passé composé
La hora
Comparativos
Adjetivos posesivos
Descubre las fiestas y
celebraciones desarrolladas
en Francia durante todo el
año y su equivalente en
Colombia
Proyecto Bimestre:
Afiche de presentación
personal
Visita de sitios web en
Francés
Afiche de turismo en
Colombia
Imágenes, videos, texto
auditivos, lecturas,
ejercicios para completar
donde se evidencian
información personal
familiar y cotidiana.
Participa en diálogos y
pequeñas conversaciones
sobre historias, para
desarrollar habilidades
comunicativas
Videos, Música, revistas,
noticias.
Asistencia y
puntualidad.
Participación e
interés
Trabajó y desarrolló
las actividades de
San Patricio.
Entrega de Carpeta
al día
Entrega de
cuaderno al día
Participación oral

53
II
Contar actividades
académicas y recreativas
diarias centrándose en lugares
y horarios.
Preguntar a compañeros de
clase y otras clases, su día a
descubrir sus afinidades
Relacionarse en su día con el
de un estudiante francés, así
como las materias y horarios
Hacer lecturas simples que
abordan personajes de la
historia
Descubra las fiestas y
celebraciones desarrolladas
en Francia durante todo el año
y su equivalente en Colombia
LEER Y ESCUCHAR
Comprende breves
descripciones de los objetos
y lugares que son familiares.
(CP)
Comprende secuencias
intercaladas de las rutinas y
hábitos. (LC)
usan en relación con los
(LC)
usan con relación en los
(LC)
Reconoce y sigue
instrucciones con dibujos.
(LC)
ESCRIBIR Y HABLAR
Completar formularios
sencillos con información
personal.
Conjugación
pronominal
El imperativo
Las preposiciones y
adverbios de lugar
El imperfecto
La duración
COD
Preguntas
COI
Estilo indirecto
Lugar del adjetivo
Imperativo con
pronombres
Proyecto Bimestre.
Periódico francés
Pascua
Bromas de Abril
Vídeo: Fontibón (atracciones
turísticas, empresas,
comercio, etc)
ejercicios para completar
donde se evidencian
información personal
familiar y cotidiana.
pequeñas conversaciones
sobre historias, para
comunicativas
Videos, Música, revistas,
noticias.
Asistencia y
puntualidad.
Participación e
interés
Trabajó y desarrolló
las actividades de
San Patricio.
Entrega de Carpeta
al día
Entrega de
cuaderno al día
Participación oral

54
Fundamentación en Lengua y Cultura Francesa grado 10 bimestre II
Fundamentación en Lengua y Cultura Francesa grado 10 bimestre III

55
Fundamentación en Lengua y Cultura Francesa grado 10 bimestre IV
III
Descubre los símbolos y
monumentos de Francia y de
enlace con Colombia
Describir su barrio y su cuidad
para relacionarlos con
importantes ciudades de
habla francesa en términos de
tamaño, población y el clima
de su barrio y su ciudad
Organizar una comida con sus
compañeros y compartir con
ellos
Buscar gente famosa en la
historia de Francia y ponerlos
en relación con el héroe
colombiano
LEER Y ESCUCHAR
Puede seguir lo que el
profesor y los compañeros
de clase dicen que durante
un juego o actividad. (LC)
Puede seguir instrucciones
simples dentro de los juegos
y actividades.
Identifica las personas con
su descripción física
Identifica las personas que
toman parte en una
conversación. (CS)
ESCRIBIR Y HABLAR
Escribe y habla sobre temas
que le concierne. (CL, CS)
Escrito Breves descripciones
y narraciones basadas en
una secuencia de imágenes y
hablar de ellos.
(CL, CS)
El futuro
Tiempo y duración
El pronombre "en"
"y"
El subjuntivo
Comparativos
Superlativos
El progresivo
La restricción
Proyecto
Día Nacional 14 de julio
Francófona
Presentando el clima
Cocina francés
Feria de Artesanía
ejercicios para
completar donde se
evidencian información
personal familiar y
cotidiana.
pequeñas
conversaciones sobre
historias, para
comunicativas
Videos, Música,
revistas, noticias.
Asistencia y
puntualidad.
Participación e interés
Trabajó y desarrolló las
actividades de San
Patricio.
Entrega de Carpeta al
día
Entrega de cuaderno al
día
Participación oral
IV
Descubre los símbolos y
monumentos de la Francia y
de enlace con Colombia
Participar en juegos de
lenguaje, tales como: teléfono
árabe, ahorcado, el juego de
mesa, adivinanzas, etc
Abordar problemas de su
comunidad y tratar de
proponer posibles soluciones.
Encuentra un corresponsal
francés a través de Internet
ESCUCHAR / LEER
Identifica las personas,
objetos y actividades
familiares que ocurren en un
texto descriptivo corto leído
por el profesor. (CS)
Se puede interpretar señales
no verbales simples. (CP)
Escribir - Hablar
El estudiante:
Habla de temas que les
preocupan. (CL, CS)
Breves descripciones y
narraciones basadas en una
secuencia de imágenes y
hablar de ellos.
(CL, CS)
El condicional
Qui, pronombres
relativos
Estilo indirecto
El pasivo
Pronombres
posesivos
Los pronombres
indefinidos y
adjetivos
Pronombres
demostrativos
Expresión de
objetivo
La apreciación
La oposición
Sala de profesiones y oficios
Los estudiantes preparan
una exposición sobre los
trajes y personajes
escogidos y la
presentarán a sus
compañeros por medio
de desfile.
Seleccionará un
personaje famoso,
importante para la
humanidad y expondrá
sobre su vida y obra.
Fortalecerá lazos de
convivencia y entorno
escolar intercambiando
experiencias entre los
grupos de la EME.
asistencia a curso o
excusa debidamente
firmada en
coordinación
trabajo en clase
evidenciado en
carpeta y cuaderno.
Escrito descriptivo
sobre el personaje
escogido.

56
Fundamentación en Lengua y Cultura Francesa grado 11 bimestre I
I
Descubrir los tiempos de
vacaciones en Francia y
compararlos con los de
Colombia.
Identificar los destinos
turísticos preferidos en
Colombia y Francia.
Hacer y planear su próximas
vacaciones.
-Indagar sobre la existencia de
extranjeros que residen en su
área (barrio) y hacer un
pequeño informe.
ESCUCHAR / LEER
El estudiante:
-Seguir indicaciones con el
maestro para desarrollar las
tareas académicas. (CL, CP)
Comprende lo que el
maestro y compañeros de
clase dicen y pide repetir
cuando no entienden. (CL,
CP, CS)
Escrito / Hablar
El estudiante:
Escribe y habla de sus
experiencias y los
acontecimientos que están
sucediendo en las
inmediaciones.
-Habla de sus experiencias
en el pasadoy sus planes
futuros. (CP, CS)
Pasado Reciente
Futuro anterior
Proyecto fin de bimestre
Campaña de Radio
Reglas claras para la clase.
Texto guía, folder legajador,
cuaderno, diccionario.
Representaciones,
entrevistas, exposiciones
orales
Uso de las TICS durante
clases y actividades.
Desarrollo de guías de
trabajo.
Uso de material didáctico.
Asistencia de
estudiantes
Seguimiento de
procesos.
Trabajo
cooperativo.
Autoevaluaciones.
Participación Oral
Actitud de clase
Puntualidad en
clases
Presentación de
excusas en caso de
inasistencia
firmadas por
coordinación

57
Fundamentación en Lengua y Cultura Francesa grado 11 bimestre II
II
-Preparar Un viaje alrededor
Bogotá para un extranjero
que encontró en Internet.
-Consultar Periódicos
franceses más frecuentes en
línea y hacer un relato de una
historia real que le llama la
atención.
ESCUCHAR / LEER
El estudiante:
Identifica los ideas generales
y específicas en textos orales
y escritos sobre temas de la
vida cotidiana. (CS, CL)
-reconoce Conectores y su
función en forma oral y los
textos escritos (Además, la
oposición, causa,
consecuencia, etc) (CL)
ESCRIBIR/ HABLAR
El estudiante:
-Comunica sus ideas a la luz
de los conocimientos previos.
(CS, CP)
-Comprende diversos temas
que abordan la cultura
francófona y la relaciona con
la suya. (CS, CP)
Condicional
Causa y
consecuencia
Discurso Indirecto
Proyecto fin de bimestre
Campaña de radio social
Presentarán exposiciones
en las que cada uno adopta
el papel de un candidato a
la presidencia, presenta los
problemas sociales que
tenemos y sus posibles
soluciones.
Los estudiantes
conformarán grupos de 4
personas para representar
un programa televisivo, en
el que entrevisten a un
deportista famoso.
Elabora un librillo en el que
se evidencie los temores
que las personas tuvieron
en la infancia y los
sentimientos que
desencadenaron.
Presenta controles
de lectura en el
folder.
Elabora posters con
base en el día de la
tierra.
100% inglés con el
docente
Presenta una
actividad en pareja
el viernes ya sea
trailler o karaoke.
Porta
adecuadamente el
uniforme y se
presenta
puntualmente a
clases.
Participa
activamente en la
actividad de pascua

58
Fundamentación en Lengua y Cultura Francesa grado 11 bimestre III
III
-Descubra Página web del
Servicio POLE USO, echa un
vistazo a un par de ofertas de
trabajo y compararlos con los
ofrecidos en Colombia.
-Encontrar Las diferencias
entre una hoja de vida en
francés y el colombiano
-Redacte Una carta de
presentación para un puesto p
específica.
Proyectar Lo que va a hacer
después de terminar la
escuela secundaria y
mostrarlo en un plano donde
muestra sus proyectos
profesionales, académicos y
personales.
ESCUCHAR / LEER
El estudiante:
Identifica los El papel de los
participantes. (CS, CL)
-Reconoce las funciones de
diferentes tipos de texto. (CL,
CS, CP)
Escribir / Hablar
El estudiante:
Completa diferentes tipos de
formularios con información
personal que proporcione
información personal cuando
se solicita.
Comprende textos escritos
de forma oral y escrita,
utilizando un plan.
Voz pasiva.
Redacción
Subjuntivo
pasado
Proyecto final
bimestre:
Crear periódico en
lenguas extranjeras
Los estudiantes
elaborarán
diferentes tipos de
carteleras
relacionando
universidades y
carreras..
Diseñaran
diferentes tipos de
textos empleando
los condicionales
reales e irreales.
Participarán en las
actividades
institucionales en
contrajornada.
Prepararán
exposiciones que
involucren trabajos
y universidades o
institutos a los que
le gustaría ingresar
Revisión de trabajos en
clases por medio de
sellos.
Exposición oral de
descripción de
inventos.
Seguimiento en la
asistencia, citación en
caso reincidencia en
cuatro clases.
Presentación de
carpeta y cuaderno

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