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    E learning E learning Document Transcript

    • REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓNUNIVERSITARIAUNIVERSIDAD EXPERIMENTAL NACIONAL “SIMÓN RODRÍGUEZ”CÁTEDRA: PROGRAMACIÓN II ALUMNOS: FLORES EMELY MORALES WILMER CARACAS, 17 DE MAYO DE 2012.
    • Aunque e-Learning no es un término castellano, su uso se hageneralizado de tal forma que es el más extendido a nivel mundial. Existenotros términos, que significan prácticamente lo mismo y a veces se usancomo sinónimos, tales como: teleformación, formación on-line, enseñanzavirtual, etc.Podemos entender como: Procesos de enseñanza-aprendizaje que se llevan a cabo a través deInternet, caracterizados por una separación física entre profesorado yestudiantes, pero con el predominio de una comunicación tanto sincroníacomo asíncrona, a través de la cual se lleva a cabo una interacción didácticacontinuada. Además, el alumno pasa a ser el centro de la formación, al tenerque autogestionar su aprendizaje, con ayuda de tutores y compañeros. El e-learning consiste en la educación y capacitación a través deInternet. Este tipo de enseñanza online permite la interacción del usuario conel material mediante la utilización de diversas herramientas informáticas. Este nuevo concepto educativo es una revolucionaria modalidad decapacitación que posibilitó Internet, y que hoy se posiciona como la forma decapacitación predominante en el futuro. Este sistema ha transformado laeducación, abriendo puertas al aprendizaje individual y organizacional. Espor ello que hoy en día está ocupando un lugar cada vez más destacado yreconocido dentro de las organizaciones empresariales y educativas. El término "e-learning" es la simplificación de Electronic Learning. Elmismo reúne a las diferentes tecnologías, y a los aspectos pedagógicos de laenseñanza y el aprendizaje.
    • El e-learning comprende fundamentalmente los siguientes aspectos: El pedagógico, referido a la Tecnología Educativa como disciplina de lasciencias de la educación, vinculada a los medios tecnológicos, la psicologíaeducativa y la didáctica. El tecnológico, referido a la Tecnología de la Información y laComunicación, mediante la selección, diseño, personalización,implementación, alojamiento y mantenimiento de soluciones en dónde seintegran tecnologías propietarias y de código abierto (Open Source). A primera vista, los componentes tecnológicos son los más tangibles yel ejemplo más significativo son las plataformas de e-learning o LMS(Learning Management Systems); sistemas que permiten la administración ycontrol de los aspectos administrativos de la capacitación entre otrasfunciones. Los aspectos pedagógicos son como el alma del e-learning y van atrabajar sobre los contenidos. Puede que al pincipio sean los menostangibles, pero serán al final los componentes más relevantes en términos deeficacia de los objetivos de enseñanza y aprendizaje fijados.Los beneficios del e-learning son:  Reducción de costos: permite reducir y hasta eliminar gastos de traslado, alojamiento, material didáctico, etc.  Rapidez y agilidad: Las comunicaciones a través de sistemas en la red confiere rapidez y agilidad a las comunicaciones.  Acceso just-in-time: los usuarios pueden acceder al contenido desde cualquier conexión a Internet, cuando les surge la necesidad.
    •  Flexibilidad de la agenda: no se requiere que un grupo de personas coincidan en tiempo y espacio.  Características Esta modalidad formativa a distancia a través de Internet osemipresencial (una parte de los procesos formativos se realizan de manerapresencial), ha contribuido a que la formación llegue a un mayor número depersonas. Entre las características más destacadas del e-Learning están: o Desaparecen las barreras espacio-temporales. Los estudiantes pueden realizar un curso en su casa o lugar de trabajo, estando accesibles los contenidos cualquier día a cualquier hora. Pudiendo de esta forma optimizar al máximo el tiempo dedicado a la formación. o Formación flexible. La diversidad de métodos y recursos empleados, facilita el que nos podamos adaptar a las características y necesidades de los estudiantes. o El alumno es el centro de los procesos de enseñanza- aprendizaje y participa de manera activa en la construcción de sus conocimientos, teniendo capacidad para decidir el itinerario formativo más acorde con sus intereses. o El profesor, pasa de ser un mero transmisor de contenidos a un tutor que orienta, guía, ayuda y facilita los procesos formativos. o Contenidos actualizados. Las novedades y recursos relacionados con el tema de estudio se pueden introducir de
    • manera rápida en los contenidos, de forma que las enseñanzas estén totalmente actualizadas. o Comunicación constante entre los participantes, gracias a las herramientas que incorporan las plataformas e-Learning (foros, chat, correo-e, etc.). Con las posibilidades que nos brinda la plataforma de e- Learning que la Universidad pone al servicio de toda su comunidad, la relación que se establece entre alumnos y entre profesor-alumno es fluida, generándose un verdadero ambiente de enseñanza-aprendizaje, compartiendo dudas, ideas, temas de interés, etc. y contribuyendo a paliar algunos de los inconvenientes de la enseñanza a distancia tradicional, como era el sentimiento de aislamiento y soledad que el alumno experimentaba a lo largo del proceso. De esta forma, el CFP pretende ser un servicio universitario deexcelencia, basándose en un compromiso de mejora continua, ofreciendouna formación de calidad, moderna, a distancia, actualizada, flexible ypersonalizada.Puro y combinado El eLearning está pensado para ejercer una acción formativa, basandoel proceso de aprendizaje en una interacción completamente sostenida entecnología, sin necesidad del contacto físico del alumno con el profesor, nitampoco la asistencia del alumno a un salón de clases. Sin embargo, eleLearning ha evolucionado desde sus inicios. Hoy puede clasificarse segúnel grado en que difiera de las estrategias tradicionales de aprendizaje. Así, el eLearning descrito al inicio de esta página podríamosdenominarlo un eLearning totalmente
    • on line o eLearning a secas. Sin embargo, el eLearning puede incluir algunosmétodos o medios tradicionales que lo apoyen, por ejemplo, libros, videos osesiones presenciales. En estas circunstancias, en las cuales se mezcla eleLearning con técnicas y metodologías tradicionales, se le llama blendedlearning o b-learning. El blended learning está presente en instituciones que hacen latransición desde un aprendizaje tradicional hacia un mundo totalmentebasado en Internet. También está presente en instituciones que encuentranen este método un buen balance de combinación entre lo tradicional y loinnovador.Síncrono y asíncrono Además, el eLearning puede ser clasificado en dos ampliascategorías: síncrono y asíncrono. Los estándares que cubriremos seaplicarán principalmente al eLearning asíncrono. El eLearning síncrono utiliza un modelo de aprendizaje que desdecierto punto emula un curso al interior de una sala de clases, pero ahorautilizando tecnologías de Internet. Se le dice síncrono debido a que requiereque todos los participantes estén sincronizados en el tiempo o, dicho de otramanera, que estén presentes al mismo tiempo (en vivo).
    • En el mercado podemos encontrar software especializado para estetipo de eLearning, por ejemplo, los chats, las pizarras electrónicas y lossistemas de presentaciones en línea. Debido a que este tipo de paquetestrabaja especialmente con la interacción de los participantes, es que se leconocen de manera general como herramientas de colaboración . Es interesante tener presente este tipo de eLearning y el tipo deherramientas diseñadas para él, porque muchas de esas herramientaspermiten que las sesiones o presentaciones -que en algún momento fueroninteractivas y en vivo- sean grabadas y registradas para ser vistas yaccedidasposteriormente. Por lo tanto, las herramientas sincrónicas pueden producirproductos que se transformen en asíncronos (definido más abajo). Porejemplo, en algunas plataformas de eLearning las sesiones de chat quedanregistradas para que los alumnos que no pudieron asistir, revisen los que suscompañeros o profesores discutieron. Son estos registros el resultadoasincrónico que deja la actividad de una herramienta sincrónica. Algunos autores definen el eLearning asíncrono como la versiónInternet del CBT, se basa sobre una acción diferida en el tiempo por parte delos participantes. Es decir, a diferencia del eLearning síncrono, en elasíncrono no existe la necesidad, ni tampoco la obligación de estarconectados al mismo tiempo. En este caso, los participantes pueden accedercuando los estimen conveniente y acceder a los materiales, e incluso
    • colaborar con los compañeros pero sin la restricción de tiempo. Herramientascomo foros de discusión, el correo electrónico, las páginas web mismas,entre otras herramientas, pertenecen y son la base del eLearning asíncrono. En el eLearning asíncrono, el contenido (o courseware) y lasactividades están disponibles en un servidor web y son accedidas bajodemanda de los propios usuarios. Así, quienes aprenden a través deleLearning asíncrónico, realmente pueden aprender a su propio ritmo, porquelos materiales quedan disponibles 24/7 (24 horas al día, 7 días a la semana).Estos cursos, generalmente, son accedidos a través de un LMS (LearningManagement System) o de un CMS (Course Management System). En estossistemas, los alumnos (o usuarios) encuentran un menú personalizado consuscursos y el sistema registra el progreso y avance del usuario en dichoscursos.Nueve formas de aplicar el eLearning William Horton en su libro LeadingeLearning identifica nueve formas de aplicar el eLearning.Los nueve tipos de aplicaciones que tiene el eLearning son:1. Capacitación autodirigida basada en web.2. Curso de salón de clases dirigido por web.3. Capacitación facilitada basada en web.4. Curso de correspondencia a través de correo electrónico.5. Seminarios de grupo de discusión.6. Tours guiados y workbooks.7. Juegos de aprendizaje.8. Telementor y eCoaching.9. Ayudas al trabajo (Job Aids). De estas nueves formas, revisaremos las tres primeras. Capacitaciónautodirigida basada en web (autoaprendizaje)
    • La capacitación autodirigida basada en web (WBT, del inglés Web-based training) apunta a utilizar Internet para entregar experiencias deaprendizaje de alta calidad a alumnos independientes. El contenido consistede páginas web, presentaciones multimedia y otras experiencias interactivasde aprendizaje hospedadas y mantenidas en un servidor web. Los materialesson accedidos a través de un navegador web. Hasta ahora, la experiencia no es nada distinta de tomar unacapacitación basada en computadora (CBT, del Inglés computer-basedtraining) desde un CD-ROM. Donde este método va más allá que el CBT esen el potencial de seguir la pista de las acciones del alumno en una base dedatoscentral y la posibilidad de acceder a las riquezas de Internet.Capacitación Facilitada Basada en Web La capacitación facilitada basada en web mezcla las ventajas de laWBT autodirigida y la capacitación de aula. Al igual que la WBT autodirigida,la capacitación facilitada basada en web satisface las necesidades de losalumnos que pueden adaptarse a la planificación rígida de la capacitación deaula. A la estructura de la WBT autodirigida, se agrega un facilitador.El facilitador no es un instructor disfrazado. No dirige directamente loseventos de aprendizaje ni trata de arrebatar el control de los alumnos. Elfacilitador responde preguntas de los alumnos y ayuda a resolver problemas.Los alumnos pueden comunicarse con el facilitador a través del email,a través de sesiones programadas de chat o de llamadas telefónicas, y através de mensajes puestos en un foro de discusión del curso.Curso de salón de clases dirigido por web Una forma de eLearning utiliza las tecnologías web para abrir lasinscripciones a cursos de capacitación convencionales para incluir a alumnosa distancia. Tales cursos, normalmente, utilizan una instalación de
    • videoconferencia para realizar cátedras a través de Webcast,demostraciones yotras actividades de sala en vivo, a través de un servidor de streaming devideo. Los cursos de salón de clases dirigidos por web, generalmente,proveen un canal de retorno de manera que los alumnos puedan hacerpreguntas. Tales canales pueden implementarse dejando a los alumnosescribir sus preguntas en una ventana de chat o enviarlas por e-mail. Sitodos los alumnos tienen conexiones rápidas, el canal de retorno puedeutilizar opciones de audio o video. Otra opción es una línea telefónica. Lastareas son usualmente puestas a través de aportes a un foro de discusión dela clase, donde los alumnos pueden también poner sus tareas terminadas. Esta estructura parecerá familiar a los alumnos debido a que tiene losmismos artefactos y expectativas como la forma de capacitación que hanexperimentado en la mayor parte de sus vidas. Requiere del menor esfuerzopara convertir materiales. Los materiales pueden ser simplemente puestosen frente de una cámara de video, o pueden ser escaneados. Sin embargo,mucho material no funciona cuando es filtrado a través del medio de video enInternet y pocos instructores tienen la experiencia de enseñar remotamente.
    • ELEMENTOS Y CARACTERÍSTICAS DE LAS PLATAFORMAS Para poder cumplir las funciones que se espera de ellas, lasPlataformas deben poseer unas aplicaciones mínimas, que se puedenagrupar en:- Herramientas de distribución de contenidos que permitan al profesoradoponer a disposición del alumnado información en forma de archivos (quepueden tener distintos formatos: HTML, PDF, TXT, ODT, PNG...)organizados de forma jerarquizada (a través de carpetas/directorios).
    • - Herramientas de comunicación y colaboración síncronas y asíncronas comoforos de debate e intercambio de información, salas de Chat, mensajeríainterna del curso con posibilidad de enviar mensajes individuales y/ogrupales...- Herramientas de seguimiento y evaluación como cuestionarios editables porel profesorado para evaluación del alumnado y de autoevaluación para losmismos, tareas, reportes de la actividad de cada alumno, planillas decalificación...- Herramientas de administración y asignación de permisos (se hacegeneralmente mediante autenticación con nombre de usuario y contraseñapara usuarios registrados). - Herramientas complementarias como portafolio, bloc de notas, sistemas de búsquedas de contenidos del curso y/o foros LOS DISTINTOS TIPOS DE PLATAFORMAS o verdaderamente importante de una Plataforma o reside tanto en lasposibilidades que tenga ino en el uso que se haga de las mismas. La mayorparte de este tipo de aplicaciones coinciden en la rioridad de mostrar un grannúmero de funciones (fruto de las presiones de los usuarios, las continuastablas comparativas entre ellas...) en lugar de diferenciarse or estructuras yconceptos distintos. En la actualidad existe un número bastante amplio e plataformas, lascuales pueden agruparse en: comerciales, de software libre y desarrollopropio. En http://www.gate.upm.es/plataformas/ plataformas_vistas/index.htmencontramos una comparativa de 203 plataformas entre las que no serelacionan plataformas propias desarrolladas por distintas instituciones y/ogrupos de investigación, que no se suelen publicitar ni en ocasiones ofrecer ala comunidad de Internet por responder a situaciones educativas concretas.
    • Disponemos de otras comparativas en:- http://euroforum.cicei.ulpgc.es/learnet/recursos3- agosto.htm- http://e-learning.bankhacker.com/- http://www.edutools.info/item_list.jsp?pj=8Plataformas Comerciales Son herramientas que han evolucionado rápidamente en sucomplejidad ante el creciente mercado de actividades formativas a través deInternet. Engeneral, todas han mejorado en operatividad y han generado sucesivasversiones que incorporan herramientas y aplicaciones cada vez másversátiles,completas y complejas que permiten una mayor facilidad en el seguimientode un curso virtual y en la consecución de los objetivos que pretende, tantoacadémicos como administrativos y de comunicación (García y Castillo,2005).En principio, las plataformas comerciales pueden parecer la mejor opciónpara poner en funcionamiento acciones formativas de e-learning en unainstitución educativa, por varias razones: - Suelen ser fáciles de instalar yestar bien documentadas.- El servicio de asistencia técnica suele ser ágil y rápido.- Suelen estar muy testeadas por departamentos de control de calidad quellevan a cabo muchas pruebas.- Ofrecen derecho a actualizaciones competitivas o a la adquisición delproducto de por vida (con una cuota de mantenimiento anual).- Dan alta fiabilidad. Suelen ofrecer una estabilidad contrastada.- Hay empresas que diseñan y desarrollan módulos específicos que mejoran,apoyan o extienden los servicios prestados por las que tienen máspenetración en el mercado. Como ejemplo se puede citar a la empresa
    • Respondus1, que ha desarrollado un software para la creación deevaluaciones.Podemos encontrar una relación de productos para e-learning enhttp://www.elearningcentre.co.uk/eclipse/vendors/index.html- A medida que se han ido asentando han aumentado el precio de laslicencias.En muchos casos, sólo existen dos modelos de licencia:O Completa, en la que el costo va en función del número total de alumnosde la institución (y no en función del número de alumnos virtuales de lamisma). o Limitada al número de alumnos permitido.- Una licencia generalmente da derecho a instalar la aplicación únicamenteen un servidor (va asociada a una IP), lo que supone:o Problema con las actualizaciones, ya que no pueden tener funcionando ala vez en equipos distintos una versión antigua y otra nueva de una mismaaplicación. o No se puede tener una máquina espejo para redundancia (copiade seguridad de los datos). o Etc. Hay varias de ellas muy conocidas yextendidas como: Blackboard, WebCT (adquirida por Blackboard ), e-ducativa, Virtual Profe. Algunas de ellas vieron la luz con una política delicencias adecuada para implantarse en el mercado, para lograr rápidamenteuna penetración en el sector: licencias gratuitas para las universidades,escuelas,etc. Posteriormente, cuando ya están implantadas, cambiaron la política delicencias.Plataformas de Software Libre Este tipo de plataformas se distribuye bajo licencia GPL2 (GeneralPublic License), que ofrece al usuario varias «libertades» (la filosofía delsoftware libre se puede consultar en http://www.gnu.org/ philosophy/free-
    • sw.es.html) y aunque software libre no es sinónimo de gratuidad, sino delibertad, suelen ser gratuitas. (Stallman, 2005) Este tipo de software para plataformas comparte las mismas ventajas(obviamente los mismos inconvenientes) que para cualquier otro tipo deaplicaciones:- La posibilidad de acceder al código fuente hace que estas aplicacionessean más «confiables».- Reducción, cuando no eliminación total, de costes. En la mayoría de lasocasiones no hay que pagar por actualizaciones ni por número de licencias.- Posibilidad de reutilización de código entre aplicaciones. La decisión deevolución de funcionalidades la toma la comunidad de usuarios y no unaempresa.- La comunidad de usuarios supone un amplio «banco de pruebas», con loque cuando se liberan versiones suelen ser bastante estables.- El software libre suele ser muy modular, con lo que permite la posibilidad deinstalar y ejecutar aquello que se necesita.Se podría indicar, como inconveniente, que las plataformas comercialesofrecen más funciones. No obstante, cada vez más se van acercando unas aotras y las diferencias se van minimizando. Al igual que ocurre con las plataformas comerciales existe una grancantidad de plataformas software libre. Citamos algunas: Bazaar, Claroline,Moodle, ILIAS, Doleos, Sakai...Muchas están soportadas por universidadesimportantes y presentan grupos de desarrollo muy activos, dando lugar aactualizaciones de versiones en períodos de tiempo «relativamente rápidos»(anuales). Los datos que citamos a continuación (recogidos de las Web oficialesde las plataformas) nos dan idea aproximada del uso de las mismas. Sondatos situados por debajo del uso real (y que crecen día a día), ya quecuando descargas e instalas una de ellas no tienes por qué registrarte:
    • 1. Moodle: actualmente hay 12.892 sitios Web que la utilizan en 158 países.Está traducida a más de 70 idiomas. Teniendo en cuenta que Moodle fueiniciada en 1999 y que la primera versión salió en 2002, las cifras anterioresnos dan idea del crecimiento exponencial de esta plataforma. Va camino deconvertirse en un estándar de plataforma educativa virtual, con usuarios tanprestigiosos como la británica Open University. 2. Dokeos: está siendoutilizada por más de 1.000 organizaciones (universidades, institutos,administraciones públicas y empresas) en más de 63 países y 34 idiomas. 2.Claroline: está siendo utilizada por más de 600 organizaciones de 74 paísesy 32 idiomas. En esta línea de difusión del software libre hay que recordar laapuesta decidida que desde distintas administraciones y organismos se estáhaciendo en este sentido, pues se permite hacer una recopilación del mismoy distribuirla entre el alumnado y el Plataformas de desarrollo propio Lo quediferencia este tipo de plataformas de las comerciales es su finalidad: noestán dirigidas a su comercialización. También se diferencian de las desoftware libre en que su finalidad no es su distribución masiva a un conjuntode organizaciones, intentando, por tanto, responder al mayor número denecesidades y situaciones generales de cada institución. Las plataformas comerciales nacen con una orientación claramentedefinida por factores económicos, las de desarrollo propio responden más afactores educativos y pedagógicos. Tanto las plataformas comerciales comolas de software libre se dan a conocer en encuentros, páginas Web... las dedesarrollo propio no necesariamente. Por tanto, de este último tipo deplataformas se desconoce su número y los estudios sobre ellasprácticamente no existen.
    • Plataforma propia Es la mejor garantía de mantener una coherencia entre esta aplicaciónyel modelo educativo de la organización que la desarrolla. o Investigar sobreel tema. o Tener independencia total. o Minimizar los costos. Si se disponede una plataforma propia no hay «peligro» de cambios a otras plataformas,con lo que eso supone en formación de usuarios y trasvase de cursos. Tiene,como con cualquier solución adoptada, ventajas e inconvenientes. Comoventajas se puede indicar que: o Una vez planificado el costo que supone sucreación, la institución dispone de una aplicación propia que puede reajustary adaptar en cualquier momento que sea necesario. No se encuentracondicionada, no está limitada, no depende de ninguna empresa pararealizar esas adaptaciones, al disponer del código fuente de programación. oEn el proceso de planificación, diseño, creación, modificación... de laaplicación se va formando a un personal experto, lo que es valioso parafuturos proyectos; esto no se da con las comerciales ni con las de softwarelibre, pues con éstas últimas, aunque tienes acceso al código, a lo más quese llega es a realizar pequeñas modificacionesdel código para adaptarlo a alguna situación particular o, en algunos casos, aprogramar algún módulo concreto para incorporarlo a la plataforma. Enningún caso se participa en el diseño y adaptación del conjunto de laaplicación, que se encuentra reservado al grupo o institución que la creó ypromovió. o Con la creación de una plataforma propia, la institución garantizaque su modelo educativo, el enfoque educativo que la sustenta, esté enconsonancia con la plataforma que utiliza. Como inconvenientes se puedencitar los derivados del proceso de diseño, creación, mantenimiento,modificación... de una plataforma propia. Todo debe ser desarrollado porpersonal propio (puesto que ninguna empresa se va a dedicar a desarrollar
    • módulos para una solución concreta) o adaptarse a los desarrollos demódulos de terceros. Como ejemplo de este tipo de plataformas citamos citamos ÁgoraVirtual (http://www.agoravirtual.es/), desarrollada por un grupo deinvestigación de laUniversidad de Málaga.LA SELECCIÓN DEL TIPO DE PLATAFORMALa selección de una plataforma no es una decisión sencilla pero, una vezconocidos los distintos tipos de plataformas y algunos estándares que seríaconveniente cumpliesen, la elección se simplifica. Otra forma de elección es saber qué están haciendo otrasinstituciones en este campo, lo que nos puede dar pistas sobre una elecciónu otra. De forma general, si observamos lo que están haciendo distintasUniversidades de diferentes países, podemos observar el paso paulatino deplataformas comerciales a plataformas de software libre o de desarrollopropio. Si nos fijamos en los costes la elección parece que la elección esclara. Sin ánimo de dar opiniones simplistas, si hay plataformas de softwarelibre (elegidas por instituciones prestigio, lo que es una garantía defuncionalidad) que nos van a ofrecer, sin costo alguno, un entorno con lassuficientes posibilidades para llevar adelante actividades de aprendizaje enlínea de calidad, ¿por qué pagar licencia de una aplicación comercial poralgo que con una aplicación gratuita puedo llevarlo adelante? Si ponemosnuestra atención en la posibilidad de personalizar una plataforma paraadaptarla a situaciones concretas tendremos que decantarnos por unaplataforma de software libre si la personalización va a ser limitada. Si va arequerir nuestra plataforma un nivel alto de personalización podríamosdecantar por una de desarrollo propio.
    • BIBLIOGRAFIAhttp://www.proyectomono.cl/elearning/pdf/presentacion_e_learning.pdfhttp://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/17239/2/articulo2.pdfcon el objetivo de: