Estrategias Didácticas para el desarrollo de
competencias en el Laboratorio de Tecnología

Guía del participante
Presentación

A través de la educación, la ciencia ha servido para ayudar a los niños y adolescentes a comprender el mundo...
Esta propuesta está diseñada con la intención de atender las demandas que la sociedad y los nuevos planes y programas plan...
Finalidad del curso.
Que los docentes de tecnología movilicen sus conocimientos y sus habilidades disciplinares y pedagógi...
e. Nivel al que está dirigido: Secundaria.

f. Temática a desarrollar o servicios que atiende: Asignatura de Tecnología.

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l. Perfil de egreso.
a. Competencias para la planeación didáctica que atienda los enfoques y contenidos de la nueva Asigna...
n. Perfil de las y los académicos asesores o facilitadores. Docentes de tecnología, ATP´s, Coordinadores de Tecnología, Je...
Módulo I
Articulación de la educación básica y
la nueva asignatura de tecnología

El nuevo enfoque de la asignatura de tec...
I.a- Aprendizajes esperados. Comprensión y manejo de los principios de la articulación de la educación básica en apego al ...
deasConcyteg/Archivos/ sociedad actual.
39042008_EL_ENFOQU
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AS_EN_EDUCACION.p
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2 virtuales

2.- Articula...
Documento
Secretaría de Educación
Pública.
Dirección
General de Formación
Continua (2012). Curso
Básico de Formación
conti...
I.b.- Aprendizajes esperados: Valoración y aplicación de los cambios que ha transitado la educación tecnológica.
Para ense...
2 horas
presenciales, 2
virtuales, 4 en
total

2.Considera
ciones
para la
articulació
n
curricular
de la
asignatura
de
tec...
México: CONEVYT.
Web Site:
http://bibliotecadigital.c
onevyt.org.mx/concurso
/tematica_a/0131.pdf
2 virtuales
Total 12 hor...
Seleccionar un objeto
tecnológico actual (automóvil,
teléfono celular, horno
microondas, microscopio, etc. )
y hacer una i...
social.

http://html.rincondelv
ago.com/historia-dela-tecnologia.html ,

operado.

Documento
Secretaría
de
Educación
Públi...
educación secundaria.
Disponibles en Web
Site:
http://basica.sep.gob.
mx/reformaintegral/sit
io/index.php?
act=secplanprog...
(2011).
Plan
de
Estudios
2011.
México: SEP.

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Total 18 horas

5.- Actividad
integradora del
módulo.

Redactar u...
Módulo II
Enfoques pedagógicos y didáctica
de la asignatura de tecnología

En este bloque se trabaja para sensibilizar al ...
Sesiones/
horas
2 horas
presencial
es, 6
virtuales,
8 en total

Contenidos
1.- Teorías del
aprendizaje.

Recursos
Document...
ated
2 horas
presencial
es, 4
virtuales,
6 en total

2.- Principios
pedagógicos de la
educación básica.
Implicaciones
oper...
2 horas
presencial
es, 3
virtuales,
6 en total

3.- Evaluación
centrada en el
aprendizaje en el
marco del
enfoque por
comp...
RIEB y de los
cambios en el
espacio curricular
de la asignatura
de tecnología.

2 horas
presencial
es, 2
virtuales,
4 en t...
II.b.- Aprendizajes esperados. Conocimiento y aplicación de planes y programas de la asignatura de tecnología.
En este seg...
virtuales

3 horas
virtuales

segundo grado.
• Cómo fortalece las
competencias de
educación.
• Cómo se relaciona
con otras...
Módulo III
Diseño e implementación de estrategias para el desarrollo
de competencias en el laboratorio de tecnología.

En ...
del impacto dentro del contexto local; así como socialización de los resultados. Concluyendo con lo anterior a la moviliza...
4 horas
virtuales

2 horas
presencial
es, 6
virtuales,
8 en total

2.- Didáctica del
proyecto en el
laboratorio de
tecnolo...
http://www.youtube.c
om/watch?v=YbUTL3KV5I
Documento
Secretaría
de
Educación
Pública.
Dirección General de
Formación Conti...
10 en total

6 horas
presencial
es

aprendizaje en el
laboratorio de
tecnología.
6.- Presentación de
trabajos finales

Rea...
Calendario.
En una modalidad mixta, semipresencial-virtual, el trabajo se desarrolla en cuatro sesiones presenciales al in...
Módulo III

sábado 09 de marzo

11 al 15 de marzo
18 al 22 de marzo
Receso de clases 25 de marzo al 05 de
abril
Continuaci...
Bibliografía
American Association for the advancement of science. Ciencia: conocimiento para todos. Proyecto 2061. SEP Oxf...
Fuentes documentales en línea
Andrade Cázares Rocío A. (2008). El enfoque por competencias en educación. México: Ideas/ CO...
Universidad Técnica Particular de Loja. Teorías del aperndizaje.You Tube. España. http://www.youtube.com/watch?
v=Nq8AWSIP...
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Guia Participante Diplomado Tecnologias

  1. 1. Estrategias Didácticas para el desarrollo de competencias en el Laboratorio de Tecnología Guía del participante
  2. 2. Presentación A través de la educación, la ciencia ha servido para ayudar a los niños y adolescentes a comprender el mundo, su funcionamiento e interacciones, pero conforme las sociedades se han sofisticado, la relación con el entorno se ve mediada por la tecnología, modificando no sólo los usos y costumbres, sino cambiando radicalmente el funcionamiento de sistemas naturales e impactando significativamente en los medios natural y social. La educación básica debe ahora educar a sus estudiantes en el uso y consideraciones especiales que necesita ejercitar el adolescente para desarrollar la visión humanista y el enfoque de la sustentabilidad en la aplicación de la tecnología. Así, los requerimientos de la sociedad relacionados con la tecnología, han transitado desde el manejo de herramientas tecnológicas que pudieran servir al estudiante en una eventual inserción al sector productivo visión que permeó cuando inicia el taller de tecnología en educación secundaria. En la actualidad, es más necesaria una visión sistémica del impacto tecnológico, desde el punto de vista multidisciplinario que contemple sus diferentes impactos y con la valoración de los recursos que se comprometen en el presente y en el futuro. Este nuevo lugar de la tecnología en el currículum, obliga a cambios profundos en planes y programas, y por quienes la imparten de acuerdo a la normativa, corresponde a la instancia oficial de capacitación conducir ese cambio. Históricamente los docentes de tecnología se han visto obligados a asistir a cursos de capacitación relacionados con la asignatura que encuentran más afín a la tecnología que imparten.
  3. 3. Esta propuesta está diseñada con la intención de atender las demandas que la sociedad y los nuevos planes y programas plantean, específicamente para el docente de la Asignatura de Tecnología. Se trata de contribuir con orientaciones que puedan ser utilizadas para el trabajo real dentro de las aulas.
  4. 4. Finalidad del curso. Que los docentes de tecnología movilicen sus conocimientos y sus habilidades disciplinares y pedagógicas en el diseño de estrategias para conducir a los alumnos de su asignatura hacia el logro de los aprendizajes esperados, los estándares curriculares y desarrollo de competencias que persigue la educación básica. Descripción del curso. a. Título: “Estrategias Didácticas para el desarrollo de competencias en el Laboratorio de Tecnología” b. Opción Formativa: Formación continua. c. Tipo de programa que corresponde: Diplomado. d. Destinatarios: Maestros y maestras frente a grupo de laboratorios de la asignatura de tecnología.
  5. 5. e. Nivel al que está dirigido: Secundaria. f. Temática a desarrollar o servicios que atiende: Asignatura de Tecnología. g. Duración: 120 horas (anexo cronograma). h. Modalidad de trabajo: Semipresencial, mixta presencial y en línea. i. Competencias a desarrollar: Diseño de estrategias didácticas, integración de planeaciones, implementación y evaluación de acuerdo al marco normativo y el enfoque de la Asignatura de Tecnología. j. Perfil de ingreso. Docentes frente a grupo de la asignatura de tecnología, manejo básico de computadora, navegadores de Internet, Word, Power Point, Movie Maker. k. Requerimientos. Computadora con sistema operativo Windows 7 o posterior, Microsoft Office, conexión a internet.
  6. 6. l. Perfil de egreso. a. Competencias para la planeación didáctica que atienda los enfoques y contenidos de la nueva Asignatura de Tecnología. b. Competencias para diseño e implementación de actividades pertinentes y ambientes que promuevan el aprendizaje significativo, de acuerdo a las aportaciones que asignan los planes y programas a su espacio curricular. c. Competencias para reconocer y evaluar los procesos de aprendizaje de sus alumnos, que a su vez promuevan en ellos las competencias de la educación básica. m. Descripción del programa. Se presenta una estructura organizada en tres bloques, con una descripción del propósito y motivo de cada uno. Se especifican subtemas de los bloques, con sus aprendizajes esperados, contenidos, recursos, evaluación y productos.
  7. 7. n. Perfil de las y los académicos asesores o facilitadores. Docentes de tecnología, ATP´s, Coordinadores de Tecnología, Jefes de Enseñanza de Tecnología (según la modalidad) con perfil docente documentado. o. Dinámica de trabajo. En una modalidad mixta, semipresencial-virtual, el trabajo se desarrolla en cuatro sesiones presenciales al inicio de cada módulo y al final del curso; el resto de las horas son en formato virtual. Se ha considerado una semana intermedia entre la terminación de un módulo y el inicio de otro. La duración total es de 4 meses, iniciando el 19 de enero para concluir el 13 de abril con un total de 30 horas presenciales y 90 virtuales. Se utiliza la plataforma MOODLE para desarrollar las actividades en línea. La distribución de tiempos aparece en el calendario. p. Procedimiento formal de evaluación. Se establecen en la plataforma fechas de entrega y condiciones o rúbricas para los trabajos en los cuales se establecen los niveles de logro como orientación de acciones didácticas y puntuaciones para acreditación. q. Procesos de acreditación. El participante debe cumplir con un mínimo del 80% de asistencia a las sesiones presenciales, así como entregar en tiempo y forma el 100% los productos de cada uno de los módulos para acreditar el diplomado.
  8. 8. Módulo I Articulación de la educación básica y la nueva asignatura de tecnología El nuevo enfoque de la asignatura de tecnología, conlleva demandas significativas sobre el desempeño docente: al transitar de instructor de capacitación en el uso técnico de una herramienta tecnológica específica, ahora se integra en una estructura de formación interdisciplinar, con un enfoque de interrelación con la ciencia, con la visión de la tecnología como satisfactor de las necesidades humanas, reconociendo la dimensión del impacto que opera al aplicar tecnológica desde el punto de vista de la sustentabilidad. Adicionalmente, la diversidad de perfiles de los docentes que atienden esta asignatura es origen de una serie de lenguajes y conceptos muy variados acerca de los procesos educativos que se llevan a cabo en ese espacio curricular. Para transitar hacia una visión compartida con todos los docentes de educación secundaria, es necesario atender de manera específica las necesidades de capacitación del nuevo docente de tecnología: a partir de los fundamentos filosóficos, legales, pedagógicos y operativos que sustentan la implementación del laboratorio de tecnología.
  9. 9. I.a- Aprendizajes esperados. Comprensión y manejo de los principios de la articulación de la educación básica en apego al Acuerdo Secretarial 592. En este módulo, que los participantes desarrollen una visión sistémica del proceso de formación que lleva a cabo la educación básica y de su propia participación dentro del mismo; así como de las relaciones transversales interdisciplinares de su asignatura mediante el manejo de los documentos rectores y los principios elementales del Acuerdo Secretarial 592. Sesiones/horas 2 horas presenciales, 3 virtuales, 5 en total Contenidos Recursos 1.-Competencias para la vida y perfil de egreso de la educación básica. Competencias de la educación básica. Documento Secretaría de Educación Pública (2011). Acuerdo Secretarial 592. México: SEP. Documento Andrade Cázares Rocío A. (2008). El enfoque por competencias en educación. México: Ideas/ CONCYTEG. Año 3, Núm. 39, 8 de septiembre de 2008. Web site:” http://octi.guanajuato.gob .mx/octigto/formularios/i Actividades Dar lectura a los documentos: • Competencias para la vida y perfil de egreso de la educación básica que se encuentran el Acuerdo Secretarial 592. (SEP. P. 38-39). • El enfoque por competencias en educación Y hacer un análisis reflexivo de la importancia de desarrollar esas competencias como parte del perfil de los ciudadanos en el contexto de la Evaluación y productos Entrega en tiempo y forma de escrito de análisis de los cambios que implica en su práctica docente el trabajo por competencias.
  10. 10. deasConcyteg/Archivos/ sociedad actual. 39042008_EL_ENFOQU E_POR_COMPETENCI AS_EN_EDUCACION.p df 2 virtuales 2.- Articulación de la educación básica y mapa curricular. Documento Secretaría de Educación Pública (2011). Plan de Estudios 2011. México: SEP. Hacer un análisis de Mapa Curricular de Educación Básica que aparece en el Plan de Estudios 2011. (SEP p. 41). Entrega en tiempo y forma de representación gráfica de las asignaturas que encuentra relacionadas con su énfasis de tecnología. Desarrollar una representación gráfica en el formato de mapa conceptual en la cual esquematice la ubicación de la Asignatura de Tecnología dentro de su campo de formación, así como las relaciones que guarda con otras asignaturas. Representando específicamente las relacionadas con el énfasis de tecnología que maneja en lo personal. 1 virtual Total 8 horas 3.- Competencias, estándares y aprendizajes esperados. Documento Secretaría de Educación Pública (2011). Plan de Estudios 2011. México: SEP. Realizar la lectura de los documentos: Competencias, estándares, aprendizajes esperados en el Plan de Estudios 2011 (SEP p. Entrega en tempo y forma de Identificación puntual presentada por escrito, de las competencias a las que su énfasis de asignatura colabora.
  11. 11. Documento Secretaría de Educación Pública. Dirección General de Formación Continua (2012). Curso Básico de Formación continua para Maestros en Servicio 2012. México: SEP. 82-85). Video Definición de competencias. Web site: http://www.youtube.com/ watch? v=x8KC_hZTK3A&feat ure=related Ver el video Definición de competencias. Competencias, estándares, aprendizajes esperados en el apartado 4 del manual Curso Básico de Formación continua para Maestros en Servicio 2012 Hacer una descripción de las aportaciones que hace la Asignatura de Tecnología, y específicamente su énfasis de interés, al logro de las competencias de la educación básica.
  12. 12. I.b.- Aprendizajes esperados: Valoración y aplicación de los cambios que ha transitado la educación tecnológica. Para enseñar tecnología se debe considerar la cuestión educativa a partir de su naturaleza social al asumirla como el resultado del trabajo articulado de mujeres y hombres a lo largo de la historia. Se parte del concepto de la sociedad como constructora de la cultura a través de un conjunto de acuerdos consensuados colectivamente (implícita o explícitamente) y es la educación tanto escolarizada como la no escolarizada en la que preserva todo el proceso. Sesiones/horas 2 horas presenciales, 4 virtuales, 6 en total Contenidos 1.- Acuerdo Secretaria l 593 y sus antecedent es. Recursos Documento Secretaría de Educación Pública (2011). Acuerdo Secretarial 593. México: SEP. Internet y material bibliográfico para la investigación. Actividades Hacer una investigación acerca de la historia de la educación tecnológica en el mundo y en México, estableciendo relaciones (influencias) entre ambas y entre los cambios económicos y descubrimientos científicos más notables. Se sugiere consultar el acuerdo 593. Hacer en Power Point o en Movie Maker una secuencia cronológica con los eventos importantes encontrados en su investigación. Evaluación y productos Entrega en tiempo y forma de una línea de tiempo de eventos importantes en la historia de la educación tecnológica en educación básica en México y el mundo.
  13. 13. 2 horas presenciales, 2 virtuales, 4 en total 2.Considera ciones para la articulació n curricular de la asignatura de tecnología . Documento Secretaría de Educación Pública (2011). Acuerdo Secretarial 592. México: SEP. Realizar la lectura de todo lo relacionado con estándares curriculares en los documentos: Acuerdo Secretarial 592. Documento Secretaría de Educación Acuerdo Secretarial 593. Pública (2011). Acuerdo Secretarial Curso Básico de Formación 593. México: SEP. continua para Maestros en Servicio 2012 Documento Secretaría de Educación Pública. Dirección General de Formación Continua (2012). Curso Básico de Formación continua para Maestros en Servicio 2012. México: SEP. Documento Argonautas. (2003). Relevancia de la Educación Tecnológica en las Escuelas Secundarias Técnicas. Relevancia de la Educación Tecnológica en las Escuelas Secundarias Técnicas. Al término de cada una de las lecturas participar en el foro correspondiente dentro de la plataforma MOODLE: Participación en tiempo y forma en foro acerca de los estándares curriculares que se relacionan con su énfasis de tecnología y justificación de los mismos. (Presentación de argumentos).
  14. 14. México: CONEVYT. Web Site: http://bibliotecadigital.c onevyt.org.mx/concurso /tematica_a/0131.pdf 2 virtuales Total 12 horas 3.- La importanc ia de la educación tecnológic a. Documentos Secretaría de Educación Pública (2011). Plan de Estudios 2011. México: SEP. Realizar la lectura de los documentos: Documento Argonautas. (2003). Relevancia de la Educación Tecnológica en las Escuelas Secundarias Técnicas. México: CONEVYT. Web Site: http://bibliotecadigital.c onevyt.org.mx/concurso /tematica_a/0131.pdf Así mismo, hacer uso del Mapa Entrega en tiempo y forma de Curricular en el Plan de presentación en Power Point Estudios 2011 (SEP. P. 41). “Tecnología de soporte alrededor de un objeto tecnológico” Wiki virtual en la plataforma MOODLE. Relevancia de la Educación Tecnológica en las Escuelas Secundarias Técnicas Estructurar conceptos principales alrededor de la importancia de integrar la educación tecnológica en la Educación Básica y hacer aportaciones al wiki “Razones por las que es importante la educación tecnológica en educación secundaria”, en la plataforma MOODLE. Participación en la construcción del wiki “Razones por las que es importante la educación tecnológica en educación secundaria”.
  15. 15. Seleccionar un objeto tecnológico actual (automóvil, teléfono celular, horno microondas, microscopio, etc. ) y hacer una investigacipon del conocimiento científico, los avances tecnológicos involucrados en su desarrollo, así como del impacto en el medio social y natural que ha tenido. Presentar la investigación en una presentación Power Point. I.c- Aprendizajes esperados. Integración al nuevo perfil del docente de la asignatura de tecnología. Para avanzar hacia una visión compartida con todos los docentes de educación secundaria, es necesario atender de manera específica las necesidades de capacitación del nuevo docente de tecnología: a partir de los fundamentos filosóficos, legales, pedagógicos y operativos que sustentan la implementación del laboratorio de tecnología. Sesiones/horas 2 horas presenciales, 4 virtuales, 6 en total Contenidos 1.- Historia de la tecnología y su impacto en el mundo natural y Recursos Documento Antequera de Rulo. Historia de la Tecnología. Star Media. Actividades Hacer una investigación de la historia de la tecnología, desde el noeolitico hasta la actualidad, analizándola desde el punto de vista del impacto que ha tenido en los sistemas social y natural sobre los que ha Evaluación y productos Entrega en tiempo y forma de línea de tiempo de cambios trascendentales en la historia de la tecnología
  16. 16. social. http://html.rincondelv ago.com/historia-dela-tecnologia.html , operado. Documento Secretaría de Educación Pública (2011). Plan de Estudios 2011. México: SEP. Historia de la Tecnología. Video Educación tecnológica. You Tube. Web Site: http://www.youtube.c om/watch? v=DNNJ0yvDbKo 2 virtuales 2.- Visión sistémica de la asignatura de tecnología. Se recomienda la lectura de los materiales. Educación tecnológica Considerando los enfoques que el plan de estudios asigna al campo formativo al que pertenece la Asignatura de Tecnología, hacer una presentación en Power Point o bien una película en Movie Maker representando la historia de la tecnología con el enfoque del Plan de Estudios 2011. Secretaría de Identificar en Educación Pública (2011). Plan de Plan de Estudios 2011. Estudios 2011. México: SEP. Libros de texto de asignaturas de educación secundaria. Libros de texto de asignaturas de Planes de estudio de las asignaturas de educación secundaria. educación secundaria. Planes de estudio de las asignaturas de desde su origen. La interrelación de su énfasis de Asignatura de Tecnología con otras Participación en tiempo y forma en foro virtual “Tecnología ciencia y sociedad”
  17. 17. educación secundaria. Disponibles en Web Site: http://basica.sep.gob. mx/reformaintegral/sit io/index.php? act=secplanprog 4 virtuales 3.- Propósitos de la asignatura de tecnología y formación tecnológica básica. asignaturas y participar con sus hallazgos en los foros correspondientes en la plataforma MOODLE: Documento Secretaría de Educación Pública (2011). Acuerdo Secretarial 593. México: SEP. Identificar en La necesidad de la formación en competencias tecnológicas en la educación secundaria . 2 virtuales 4..-Competencias que promueve la asignatura de tecnología. La necesidad de la formación en competencias tecnológicas en la educación secundaria . Entrega en tiempo y forma de la Identificación puntual de temas comunes con su énfasis de tecnología y otras asignaturas. Hacer un listado de los temas de su asignatura con cada asignatura. Documento Identificar en: Secretaría de Educación Pública Acuerdo Secretarial 593 (2011). Acuerdo Secretarial 593. Plan de Estudios 2011. México: SEP. Los estándares curriculares de su nivel Documento educativo relacionados con la Asignatura Secretaría de de Tecnología. Educación Pública Entrega en tiempo y forma de la Identificación de estándares curriculares del nivel relacionados con su énfasis de tecnología.
  18. 18. (2011). Plan de Estudios 2011. México: SEP. 4 virtuales Total 18 horas 5.- Actividad integradora del módulo. Redactar un ensayo acerca de la importancia de la educación tecnológica en educación básica. Hacer una carta compromiso puntualizando “Mis aportaciones al perfil de egreso de educación básica” Entrega en tiempo y forma de ensayo acerca de la importancia de la educación tecnológica en educación básica y carta compromiso “Mis aportaciones al perfil de egreso de educación básica”
  19. 19. Módulo II Enfoques pedagógicos y didáctica de la asignatura de tecnología En este bloque se trabaja para sensibilizar al nuevo docente de tecnología de su papel de formador. Primero, reconociendo la importancia de la didáctica en el logro educativo de los alumnos, para continuar con un recorrido por las principales teorías de aprendizaje que fundamentan el enfoque por competencias. II.a.-Aprendizajes esperados. Manejo y operacionalización de los enfoques pedagógicos. Con la enseñanza basada en el uso de estrategias cognitivas se trata de pasar de los planteamientos meramente teóricos acerca de las ideas sobre la enseñanza, hacia la operacionalización de esas ideas en la interacción de los participantes con los contenidos del diplomado. En este escenario, enseñar se convierte en una actividad dirigida intencionalmente a promover el aprendizaje de contenidos cognitivos y operativos de acuerdo al fin del nuevo laboratorio de tecnología y el perfil del docente que debe conducirlo. Así mismo, se reconoce que el acto de enseñar debe ser un proceso vivo, que puede cambiar de acuerdo a los resultados de la evaluación que deberá ser sistemática y permanente.
  20. 20. Sesiones/ horas 2 horas presencial es, 6 virtuales, 8 en total Contenidos 1.- Teorías del aprendizaje. Recursos Documento Educar Chile. Teorías del aprendizaje. Chile. Web Site: http://www.educarchile.cl/User files/P0001/File/Teor %C3%ADas%20aprendizajecuadros%20comparativos.pdf Actividades Evaluación y productos Realizar la lectura de los documentos: Entrega en tiempo y forma del mapa conceptual de la relación y los rasgos principales de las teorías del aprendizaje, participación en foro. Teorías del aprendizaje. Teorías de la Educación Y ver el video Documento Caldero Graciela Paula. (2005). Teorías de la Educación. Idóneos. com. Teorías del Aprendizaje y Psicología Educacional. Web site: http://educacion.idoneos.com/i ndex.php/Teor %C3%ADas_del_aprendizaje Video Universidad Técnica Particular de Loja. Teorías del aperndizaje.You Tube. España. http://www.youtube.com/watch ? v=Nq8AWSIPHnI&feature=rel Teorías del aprendizaje Hacer una representación gráfica en el formato de mapa conceptual, identificando las principales teorías del aprendizaje con sus principales aportaciones a los enfoques actuales en educación.
  21. 21. ated 2 horas presencial es, 4 virtuales, 6 en total 2.- Principios pedagógicos de la educación básica. Implicaciones operativas del constructivismo. Presentación El constructivismo. Slide Share. Web Site: http://www.slideshare.net/mare svv/diapositivasconstructivismo Documento Serrano González-Tejero José Manuel, Pons Parra Rosa María. (2011) El constructivismo hoy, enfoques constructivistas en educación. España. Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe. Web Site: www.redalyc.org/src/inicio/Art PdfRed.jsp? iCve=15519374001 Documento Pimienta Julio. (2005) Constructivismo estrategias para aprender a aprender. México: Pearson Prentice Hall. ISBN 970-26-0581-4 Hacer un video en Power Point en el que describa su perfil como docente, integrando sus logros académicos y una descripción del impacto que cada uno de ellos ha tenido en su desempeño profesional. Revisar la presentación: El constructivismo Leer los documentos El constructivismo hoy, enfoques constructivistas en educación Constructivismo estrategias para aprender a aprender Realizar un artículo de opinión acerca de los aportaciones del constructivismo que pueda identificar en el Plan de Estudios de su énfasis de Asignatura de Tecnología. Entregar en tiempo y forma una presentación hecha en Power Point o un video hecho en Movie Maker, con el tema “Reconociendo mi perfil como docente, mi formación y mi trayectoria”. Entregar en tiempo y forma artículo de opinión acerca de Implicaciones operativas del contructivismo.
  22. 22. 2 horas presencial es, 3 virtuales, 6 en total 3.- Evaluación centrada en el aprendizaje en el marco del enfoque por competencias. Instrumentos de evaluación. Documento Cázares Leslie. Cuevas José Fernando. (2009). Planeación y Evaluación basada en competencias. México: Trillas. ISBN 978-968-24-7956-4 Consutar el documento: Pirncipio Pedagógico 1.7 Evaluar para aprender del Plan de Estudios 2011. México (SEP p. 25). Evalaución de Competencias en Planeación y Evaluación basada en competencias. (Cázares p. 42). Video Evaluación por competencias. You Tube. Web site : http://www.youtube.com/watch Evalucación Tema 4 en Curso ?v=fJEjvWJyynw Básico de Formación continua para Maestros en Servicio 2012. Documento Secretaría de Educación Ver el video Pública (2011). Plan de http://www.youtube.com/watch? Estudios 2011. México: SEP. v=fJEjvWJyynw Documento Secretaría de Educación Pública. Dirección General de Formación Continua (2012). Curso Básico de Formación continua para Maestros en Servicio 2012. México: SEP. 2 horas virtuales 4.- Sustentos teóricos de la Entjregar en tiempo y forma el escrito de ejemplos operativos de uso de cada uno de los instrumentos que se sugieren para la evaluación. Consutlar el sitio. RubiStar Documento Secretaría Hacer la lectura del documento de Educación Hacer un listado de 10 ejemplos de evaluación formativa de acuerdo al enfoque de evaluación de la Articulación de la Educación Básica. Participación en el foro “Sustentos Teóricos de la
  23. 23. RIEB y de los cambios en el espacio curricular de la asignatura de tecnología. 2 horas presencial es, 2 virtuales, 4 en total Total 25 horas 5.- Enfoque pedagógico de la tecnología. • La enseñanza de la tecnología • Elementos para el desarrollo de prácticas educativas. • Los métodos en tecnología. • El papel del alumno y del docente. Pública (2011). Acuerdo Secretarial 593. México: SEP. Implicaciones de la RIEB en la docencia Documento U. M. (2010) Implicaciones de la RIEB en la docencia. Blogspot. Web Site: http://implicaciondelariebenlad ocencia.blogspot.mx/ Identificar en el Acuerdo Secretarial 593 la relación con el texto leído. Participar en el foro “Sustentos Teóricos de la RIEB” en la plataforma MOODLE. Documento Considerando las orientaciones Secretaría de Educación pedagógicas del Acuerdo Pública (2011). Acuerdo Secretarial 593 y las lecturas Secretarial 593. México: SEP. realizadas hacer en Power Point una presentación que explique el enfoque por competencias de la Asignatura de Tecnología, integrando en este enfoque la importancia de evaluar para aprender. Particpar en foro viertual RIEB”. Hacer una presentación de Power Point que presente el enfoque pedagógico de la tecnología. Participación en tiempo y forma en forro virtual “Inplicaciones pedagógicas del problema técnico ”
  24. 24. II.b.- Aprendizajes esperados. Conocimiento y aplicación de planes y programas de la asignatura de tecnología. En este segundo apartado, se trabaja partir del reconocimiento histórico de la tarea del instructor de taller de tecnología, cuando se ha analizado la evolución de las necesidades educativas de la sociedad que conducen a un cambio en el papel de la asignatura de tecnología dentro de un contexto de desarrollo científico y la propagación de las aplicaciones tecnológicas en todos los ámbitos de la actividad humana; y en el marco de la articulación de la educación básica que a través de sus planes y programas reconoce el camino avanzado por la ciencia y la cultura tecnológica a la vez que refrenda con los futuros ciudadanos el compromiso de sostener ese avance científico y tecnológico cuidando al mismo tiempo de los recursos que se ven comprometidos en el proceso bajo el principio de la sustentabilidad. Sesiones/ horas 3 horas virtuales 3 horas Contenidos 1.- Plan de estudios de primer grado. • Cómo fortalece las competencias de educación básica. • Cómo se relaciona con otras asignaturas. 2.- Plan de estudios de Recursos Actividad Secretaría de Educación Realizar un análisis del Pública (2011). Acuerdo programa de primer grado de la Secretarial 593. México: Asignatura de Tecnología. SEP. Hacer la planeación didáctica Plan de estudios de la para el primer bimestre. Asignatura de Tecnología del énfasis Durante el diseño de la del participante. planeación, intercambiar experiencias en el foro correspondiente. Foro virtual. Secretaría de Educación Realizar un análisis del Evaluación y productos Entrega en tiempo y forma de la planeación didáctica del primer bimestre de la Asignatura de Tecnología para Primer grado del énfasis con el que trabaja. Participación en tiempo y forma en foro virtual. “Planeación didáctica primer grado” Entrega en tiempo y forma
  25. 25. virtuales 3 horas virtuales segundo grado. • Cómo fortalece las competencias de educación. • Cómo se relaciona con otras asignaturas. 3.- Plan de estudios de tercer grado. • Cómo fortalece las competencias de educación básica. • Cómo se relaciona con otras asignaturas. 4 virtuales 4.- Actividad integradora del módulo. Total 13 horas Pública (2011). Acuerdo programa de segundo grado de Secretarial 593. México: la Asignatura de Tecnología. SEP. Hacer la planeación didáctica Foro virtual. para el primer bimestre. de la planeación didáctica del primer bimestre de la Asignatura de Tecnología para Segundo grado del énfasis con el que trabaja. Durante el diseño de la planeación, intercambiar experiencias en el foro correspondiente. Secretaría de Educación Realizar un análisis del Pública (2011). Acuerdo programa de tercer grado de la Secretarial 593. México: Asignatura de Tecnología. SEP. Hacer la planeación didáctica para el primer bimestre. Foro virtual. Durante el diseño de la planeación, intercambiar experiencias en el foro correspondiente. Redactar un ensayo acerca de la relación que encuentra de las teorías del aprendizaje con la educación tecnológica. Participación en tiempo y forma foro virtual “Planeación didáctica segundo grado” Entrega en tiempo y forma de la planeación didáctica del primer bimestre de la Asignatura de Tecnología para tercer grado del énfasis con el que trabaja. Participación en tiempo y forma foro virtual “Planeación didáctica tercer grado” Ensayo acerca de la relación que encuentra de las teorías del aprendizaje con la educación tecnológica.
  26. 26. Módulo III Diseño e implementación de estrategias para el desarrollo de competencias en el laboratorio de tecnología. En apego a los principios del Modelo Estratégico de Gestión Educativa, en éste módulo se conduce al docente por el proceso de diagnóstico, calendarización de contenidos, planeación didáctica y evaluación; brindándole en cada paso la teoría sustentante y una serie de ejemplos ilustrativos para los diferentes énfasis, así como fuentes a las cuales acudir para enriquecer por sí mismo su catálogo didáctico e instrumentos de evaluación a utilizar en el diseño de una planeación que promueva el desarrollo de competencias de la educación básica en sus alumnos. El trabajo por proyectos en el laboratorio de tecnología, no es solo la estrategia pedagógica apropiada, sino que significa la oportunidad de ejercitar y evaluar en una misma actividad, las competencias de la asignatura. Para ilustrar, se abordan proyectos de los programas correspondientes a los énfasis más comunes de las diferentes modalidades de educación secundaria, que brinden ejemplos de los métodos de planeación, aprovechamiento de recursos locales, construcción del producto o ejecución de la acción y valoración
  27. 27. del impacto dentro del contexto local; así como socialización de los resultados. Concluyendo con lo anterior a la movilización de conocimientos, habilidades y valores que hacen operativo concepto competencia. III.a.- Aprendizajes esperados. Desarrollo de una planificación didáctica pertinente y significativa en el marco del modelo estratégico de gestión. Todo aprendizaje debe tener un impacto directo en el desempeño el que aprende para adquirir sentido y significado; por ello, como etapa de conclusión del diplomado es necesario desarrollar una planeación didáctica para los dos últimos bimestres del ciclo escolar, que cubren además de otras actividades un proyecto. En esta planificación el participante pondrá a prueba sus conocimientos pedagógicos y habilidades docentes en el diseño de estrategias didácticas, así como las habilidades para operacionalizar los planeado y para evaluarlo, en un ciclo de mejora continua del aprendizaje de sus alumnos. Sesiones/ horas 2 horas presencial es, 6 virtuales, 8 en total Contenidos Recursos 1.- El modelo de gestión estratégica y la planeación. • La importancia de la planeación a partir del conocimien to del alumno y su contexto. Libro Secretaría de Educación Pública (2011). Modelo de Gestión Educativa Estratégica Módulo I. SEP Documento El diagnóstico en educación generalidades y componentes. Web site: Evaluación y productos Buscar en el los documentos Modelo de Gestión Educativa Estratégica Módulo I , El diagnóstico en educación generalidades y componentes Hacer una síntesis acerca de la importancia de la Gestión Estratégica. Hacer una Hacer una presentación Power Point en la que se explica la importancia del diagnóstico educativo y los riesgos de omitirlo. Entregar en tiempo y forma una síntesis acerca de la importancia de la Gestión Estratégica Entregar en tiempo y forma una presentación Power Point en la que se explica la importancia del diagnóstico educativo y los riesgos de omitirlo.
  28. 28. 4 horas virtuales 2 horas presencial es, 6 virtuales, 8 en total 2.- Didáctica del proyecto en el laboratorio de tecnología. • Planeación del proyecto tecnológico . • Ejemplos de proyectos para énfasis diversos. 3.- Evaluación • Como diagnóstico para el inicio. • Como orientadora que retroalimen ta procesos. http://html.rincondelv ago.com/diagnosticoeducativo.html Documento Secretaría de Educación Pública (2011). Acuerdo Secretarial 592. México: SEP. Planeación de la implementación de un proyecto de tecnología, de acuerdo a su modalidad y énfasis. Documento Secretaría de Educación Pública (2011). Acuerdo Secretarial 593. México: SEP. Documento Secretaría de Educación Pública (2011). Plan de Estudios 2011. México: SEP. Indentificar en: Video Conferencia Dra. Magaliz Iglesias Evaluación Educativa. You Tube. Web Site : Los temas relacionados con evaluación y leerlos. Plan de Estudios 2011. Curso Básico de Formación continua para Maestros en Servicio Ver el video Conferencia Dra. Magaliz Iglesias Presentación en Power Point en la que se estructura la aplicación de una de las herramientas de evaluación que se mencionan en el principio pedagógico 1.7. del plan de estudios 2011. Especificar: momento de aplicación, mecánica, rasgos evaluados, impacto de la retroalimentación en el propio proceso educativo.
  29. 29. http://www.youtube.c om/watch?v=YbUTL3KV5I Documento Secretaría de Educación Pública. Dirección General de Formación Continua (2012). Curso Básico de Formación continua para Maestros en Servicio 2012. México: SEP. 2 horas presencial es, 6 virtuales, 8 en total 4.- Planificación didáctica desde lo pedagógico. • Aprendizaj e significativ o. 2 horas presencial es, 8 virtuales, 5.- Implementación, evaluación y seguimiento de procesos de Evaluación Educativa Hacer una presentación Power Point en la que se estructura la aplicación de una de las herramientas de evaluación que se mencionan en el principio pedagógico 1.7. del plan de estudios 2011. Especificar: momento de aplicación, mecánica, rasgos evaluados, impacto de la retroalimentación en el propio proceso educativo. Video Video Planeación Didáctica. Web Site: http://www.youtube.c om/watch? v=XyAHwbYgHjw&f eature=related Planeación didáctica de un bimestre para el énfasis de su asignatura de tecnología. Aplicar los instrumentos y métodos de evaluación comprendidos en su planeación ya llegar a juicios de valor acerca de los logros obtenidos. Entregar en tiempo y forma el análisis de la validez y pertinencia de su planeación del apartado anterior, así
  30. 30. 10 en total 6 horas presencial es aprendizaje en el laboratorio de tecnología. 6.- Presentación de trabajos finales Realizar un reporte por escrito. Diseñar la planeación didáctica de un proyecto para el último bimestre, considerando las dimensiones del Modelo de Gestión Escolar Estratégica, el enfoque de la Asignatura de Tecnología y la evaluación, para integrarlos pertinentemente. como justificación pedagógica de la misma. Hacer la presentación con apoyo de Power Point del trabajo final. En todas las situaciones de entrega, las fechas y condiciones de entrega, así como los rasgos a cubrir de cada producto se especifican en la página de entrega en de la plataforma virtual.
  31. 31. Calendario. En una modalidad mixta, semipresencial-virtual, el trabajo se desarrolla en cuatro sesiones presenciales al inicio de cada módulo y al final del curso; el resto de las horas son en formato virtual. Se ha considerado una semana intermedia entre la terminación de un módulo y el inicio de otro. La duración total es de 4 meses, iniciando el 19 de enero para concluir el 13 de abril con actividades distribuidas como se muestra en la siguiente tabla. Actividad Módulo I Módulo II Fechas de horas presenciales Fechas de horas virtuales Horas/créditos Sesión presencial 8 horas sábado 19 de enero 10 horas semanales de trabajo en línea durante las 3 semanas: 21 a 25 de enero 26 enero al 01 febrero 04 al 08 de febrero Total 30 horas virtuales 8 horas presenciales, 30 virtuales. Sesión presencial 8 horas sábado 16 de febrero 10 horas semanales de trabajo en línea durante las 3 semanas: 18 al 22 de febrero 25 de febrero al 01 de marzo 04 al 08 de marzo Total 30 horas virtuales 8 horas presenciales, 30 virtuales. Sesión presencial 8 horas 10 horas semanales de trabajo en línea las semanas: 8 horas presenciales, 30 virtuales
  32. 32. Módulo III sábado 09 de marzo 11 al 15 de marzo 18 al 22 de marzo Receso de clases 25 de marzo al 05 de abril Continuación 08 al 12 de abril Total 30 horas virtuales Actividad Sesión presencial 6 integradora horas sábado 13 de abril presentación trabajos finales Total 30 horas presenciales 6 horas presenciales 90 horas virtuales 120 horas de trabajo
  33. 33. Bibliografía American Association for the advancement of science. Ciencia: conocimiento para todos. Proyecto 2061. SEP Oxford University Press. México 1997. 9-789701-805305. Cázares Leslie. Cuevas José Fernando. (2009). Planeación y Evaluación basada en competencias. México: Trillas. ISBN 978-968-247956-4 Estévez Nenninger Etty Haydeé. (1999). La enseñanza basada en el uso de estrategias cognitivas. México: Editorial Unison. 9789687-7-713809. Lacueva Aurora.(2008). Ciencia y Tecnología en la escuela. México: SEP Alejandría. ISBN 95706 Luca Fraioly. (1999). The history of thechnology. EUA: Barron´s Educational Series. ISBN 1999.0-7641-0945-6. Marpegán Carlos María. Mandón María Josefa, Pintos Juan Carlos. (2008). El placer de enseñar tecnología. México: SEP Novedades Educativas. ISBN 978-970-829-042-5 Nieda Juana, Macedo Beatriz.(1998). Un currículo científico para estudiantes de 11 a 14 años. Biblioteca para la actualización del maestro. México: SEP.. 970-18-1039-2 Pimienta Julio. (2005) Constructivismo estrategias para aprender a aprender. México: Pearson Prentice Hall. ISBN 970-26-0581-4 Secretaría de Educación Pública (2011). Acuerdo Secretarial 592. México: SEP. Secretaría de Educación Pública (2011). Acuerdo Secretarial 593. México: SEP. Secretaría de Educación Pública (2011). Plan de Estudios 2011. México: SEP. Secretaría de Educación Pública (2012). Dirección General de Formación Continua (2012). Curso Básico de Formación continua para Maestros en Servicio 2012. México: SEP. Secretaría de Educación Pública (2011). Modelo de Gestión Educativa Estratégica Módulo I. Programa Escuelas de Calidad. SEP
  34. 34. Fuentes documentales en línea Andrade Cázares Rocío A. (2008). El enfoque por competencias en educación. México: Ideas/ CONCYTEG. Año 3, Núm. 39, 8 de septiembre de 2008. Web site: http://octi.guanajuato.gob.mx/octigto/formularios/ideasConcyteg/Archivos/39042008_EL_ENFOQUE_POR_COMPETENCIAS _EN_EDUCACION.pdf . Consultado el 15 de agosto del 2012. Caldero Graciela Paula. (2005). Signigicatividad y secuenciación de contenidos. . Idóneos. com. Ausubel. http://ausubel.idoneos.com/index.php/367627. Consultado el 12 de agosto del 2012. Web site: Argonautas. (2003). Relevancia de la Educación Tecnológica en las Escuelas Secundarias Técnicas. México: CONEVYT. Web Site: http://bibliotecadigital.conevyt.org.mx/concurso/tematica_a/0131.pdf SEB. (2011). La necesidad de la formación en competencias tecnológicas en la educación secundaria. México: SEB. Web site: http://notas.basica.sep.gob.mx/SEB/blogseb/DGDC/documentos/ArticuloEducacionTecnologica.pdf . Consultado el 15 de Agosto del 2012. Educar Chile. Teorías del aprendizaje. Chile: Educar Chile. Web Site: http://www.educarchile.cl/Userfiles/P0001/File/Teor %C3%ADas%20aprendizaje-cuadros%20comparativos.pdf. Consultado el 12 de agosto del 2012. Caldero Graciela Paula. (2005). Teorías de la Educación. Idóneos. com. Teorías del Aprendizaje y Psicología Educacional. Web site: http://educacion.idoneos.com/index.php/Teor%C3%ADas_del_aprendizaje Serrano González-Tejero José Manuel, Pons Parra Rosa María. (2011) El constructivismo hoy, enfoques constructivistas en educación. España. Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe. Web Site. www.redalyc.org/src/inicio/ArtPdfRed.jsp? iCve=15519374001 U. M. (2010) Implicaciones de la RIEB en la docencia. Blogspot. Web Site: http://implicaciondelariebenladocencia.blogspot.mx/ Curso MOODLE para docentes. Web Site:http://www.idiomasuabjo.com.mx/wp-content/uploads/2011/08/moodle_profesor.pdf MOODLE.org. Tutorial Moodle http://moodle.org/mod/forum/discuss.php?d=161361. MOODLE Videos y presentaciones Definición de competencias You Tube. Web Site: http://www.youtube.com/watch?v=x8KC_hZTK3A&feature=related Educación Tecnológica. You Tube. Web Site: http://www.youtube.com/watch?v=DNNJ0yvDbKo
  35. 35. Universidad Técnica Particular de Loja. Teorías del aperndizaje.You Tube. España. http://www.youtube.com/watch? v=Nq8AWSIPHnI&feature=related Mares. V. V.(2010). El constructivismo. Slide Share. Web Site: http://www.slideshare.net/maresvv/diapositivas-constructivismo Evaluación por competencias. You Tube. Web site : http://www.youtube.com/watch?v=fJEjvWJyynw Iglesias Magaliz. Conferencia sobre Evaluación Educativa. You Tube. Web Site: http://www.youtube.com/watch?v=YbUT-L3KV5I
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