DIPLOMADO ESTRATEGIAS
DIDACTICAS PARA EL DESARROLLO
DE COMPETENCIAS EN EL
LABORATORIO DE TECNOLOGIA
EL CONSTRUCTIVISMO
JEAN PIAGET
Con la información que a continuación se
presenta, el lector tendrá una amplia visión
de lo...
DEFINICIÓN
El constructivismo puede considerarse como
un sistema filosófico o teoría del
conocimiento que incluye diversas...
POSTURAS
El constructivismo se fundamenta en tres
teorías:
Postura constructivista radical.
Postura constructivista Piag...
POSTURA CONSTRUCTIVISTA RADICAL
El constructivismo radical se basa en que la
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PIAGETANA
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POSTURA CONSTRUCTIVISTA SOCIAL
El constructivismo es un modelo o enfoque
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IMPLICACIONES
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PUNTO DE PARTIDA
El proceso de aprendizaje lo constituye el
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CONCEPCIÓN DEL ALUMNO
 El alumnos es constructor activo de su propio
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CONCEPCIÓN DEL MAESTRO
 El profesor encamina sus esfuerzos docentes a promover
el desarrollo psicológico y la autonomía d...
EVALUACIÓN
La función de la evaluación está relacionada con las
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BIBLIOGRAFÍA
La teoría de Piaget y la eduación preescolar
Kamil, C., y Devries, R.
Visor, Madrid, 1985.
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Diapositivas Constructivismo

  1. 1. DIPLOMADO ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN EL LABORATORIO DE TECNOLOGIA
  2. 2. EL CONSTRUCTIVISMO JEAN PIAGET Con la información que a continuación se presenta, el lector tendrá una amplia visión de lo que es el constructivismo, así como de sus principales funciones e implicaciones en el ámbito educativo.
  3. 3. DEFINICIÓN El constructivismo puede considerarse como un sistema filosófico o teoría del conocimiento que incluye diversas posturas de carácter filosófico y pedagógico para el estudio y explicación de la realidad natural, humana y social.
  4. 4. POSTURAS El constructivismo se fundamenta en tres teorías: Postura constructivista radical. Postura constructivista Piagetana. Postura constructivista social.
  5. 5. POSTURA CONSTRUCTIVISTA RADICAL El constructivismo radical se basa en que la construcción del conocimiento es individual, la realidad se ubica en el relativismo personal, es decir se construye a partir de la interacción personal con el mundo.
  6. 6. POSTURA CONSTRUCTIVISTA PIAGETANA De acuerdo a la teoría de Piaget el sujeto cognoscente se acerca al objeto de conocimiento para asimilarlo mediante las estructuras previamente construidas.
  7. 7. POSTURA CONSTRUCTIVISTA SOCIAL El constructivismo es un modelo o enfoque educativo que sostiene que la persona no es producto del ambiente o un simple resultado de la herencia genética. La persona es una construcción propia de los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento.
  8. 8. IMPLICACIONES El proceso de construcción de l conocimiento requiere de las siguientes consideraciones:  El estado inicial del alumno.  Los conocimientos previos.  Los esquemas de conocimiento.
  9. 9. PUNTO DE PARTIDA El proceso de aprendizaje lo constituye el conocimiento del estado inicial del alumno: Su disposición personal para aprender. Las habilidades, estrategias y capacidades cognitivas que manifiestan en el lenguaje oral y escrito.
  10. 10. CONCEPCIÓN DEL ALUMNO  El alumnos es constructor activo de su propio conocimiento y reconstructor de los contenidos escolares.  El alumno posee un cuerpo de conocimientos e instrumentos intelectuales, los cuales determinan sus acciones y actitudes en el aula.
  11. 11. CONCEPCIÓN DEL MAESTRO  El profesor encamina sus esfuerzos docentes a promover el desarrollo psicológico y la autonomía del educando.  Debe promover una atmósfera de reciprocidad, de respeto y autoconfianza para el alumno.  Debe incluir actividades cooperativas intencionales que promuevan los intercambios de puntos de vista.
  12. 12. EVALUACIÓN La función de la evaluación está relacionada con las distintas interpretaciones que el niño va construyendo en relación con determinados contenidos escolares, cómo es su progreso en la construcción de los distintos saberes socioculturales. El alumno es evaluado por su proceso en la adquisición del aprendizaje.
  13. 13. BIBLIOGRAFÍA La teoría de Piaget y la eduación preescolar Kamil, C., y Devries, R. Visor, Madrid, 1985.
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