Clases DEMOCRACIA

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Clases DEMOCRACIA

  1. 1. FUNDAMENTACIÓN:El vocablo democracia deriva del griego DEMOS: pueblo y KRATOS: gobierno oautoridad, y significa gobierno o autoridad del pueblo. De allí que se defina a lademocracia como "la doctrina política favorable a la intervención del pueblo en elgobierno y también al mejoramiento de la condición del pueblo". Sin embargo, enla actualidad, el concepto de democracia no se limita al de una forma determinadade gobierno, sino también a un conjunto de reglas de conducta para la convivenciasocial y política. La democracia como estilo de vida es un modo de vivir basado enel respeto a la dignidad humana, la libertad y los derechos de todos y cada uno delos miembros de la comunidad. La democracia como forma de gobierno es laparticipación del pueblo en la acción gubernativa por medio del sufragio y delcontrol que ejerce sobre lo actuado por el estado. Origen de la democracia. Si bienel concepto básico de democracia se remonta a la forma de gobierno que utilizabanen Atenas y en otras ciudades griegas durante el siglo V (AC), también debemosreconocer la importancia que tuvo el movimiento pacíficamente revolucionario delcristianismo, que hizo desaparecer las supuestas diferencias naturales entreesclavos y libres. Todos los hombres, sin distinción, son iguales ante Dios.La materia de Ciencia Política es el espacio preciso para atender las situaciones defomentar y enseñar y dar a conocer los valores que exige la democracia comoforma de vida y de gobierno para el bien personal y colectivo.OBJETIVOS:  Conocer el origen y significado de la palabra Democracia.  Reconocer los valores que implica la vida en democracia.  Comparar los Regímenes Democráticos con los Regímenes no Democráticos.  Analizar las teorías de la democracia en el pensamiento contemporáneo.CONTENIDOS CONCEPTUALES:  Democracia (su origen y etimología)  Democracia como forma de vida y como forma de gobierno.  Reglas y fines de la democracia 1
  2. 2.  Teorías de democracia:  Democracia plebiscitaria.  Democracia como método.CONTENIDOS PROCEDIMENTALES  Lectura y análisis de fuentes de información.  Estrategias de lectura comprensiva.  Sistematización de la información trabajada.  Análisis de la realidad en base a las teorías trabajadas.  Comparación de las teorías de democracia.CONTENIDOS ACTITUDINALES  Tolerancia ante la diversidad de opiniones, creencias y actitud democrática.  Compromiso con las actividades necesarias para el aprendizaje.  Solidaridad en las tareas de realización grupal.  Respeto por la palabra de compañeros y profesor en la dinámica áulica.  Aprecio por la forma de vida democrática.CRITERIOS DE EVALUACIÓNLa evaluación constara de instancias cualitativas y cuantitativas de valoración enlos momentos de aprendizaje, por lo cual se complementara la evaluación delproceso de aprendizaje, tendiente a reorientar la práctica para su mejoramiento;conjuntamente con una evaluación sumativa, con miras a reconstruir el proceso deaprendizaje. En vista de ello en el proceso se observara para la evaluación: 2
  3. 3.  Capacidad de comunicación para expresar los contenidos aprendidos y las dificultades en el aprendizaje.  Realización de las actividades propuestas en el tiempo requerido y en la forma adecuada.  Participación dialogada en las exposiciones temáticas.  Claridad y coherencia en las argumentaciones elaboradas.  Cooperación en las tareas grupales.Clase N° 1Tema: Democracia (su origen y etimología)Carga Horaria: 80 minutosRecursos: Pizarra, tiza, netbooks.Actividades: 1. La practicante presenta a los alumnos el tema de la clase y hace entrega de fotocopias de una viñeta y se solicitara que los alumnos realicen la siguiente actividad: a) ¿Quién manda en esta ciudad? b) ¿Cuál es el papel de los ciudadanos? c) ¿Qué diferencias encuentra entre esta situación y la actualidad? Tiempo aproximado para esta actividad: 10 minutos 2. A partir de las respuestas obtenidas de los alumnos se procederá a explicar el concepto de democracia. Tiempo aproximado para esta actividad: 15 minutos 3
  4. 4. 3. Se solicitara que los alumnos se reúnan en grupos de tres alumnos. Y se les presentara una webquest para realicen en sus netbooks. Introducción: El término democracia tiene su origen en el antiguo griego y se forma a partir de los vocablos demos (“pueblo”) y kratós (“poder”, “gobierno”). El concepto comenzó a utilizarse en el siglo V A.C., en Atenas. En la actualidad, se entiende que la democracia es una forma de organización de un grupo de personas, donde la titularidad del poder reside en la totalidad de sus miembros. Por lo tanto, la toma de decisiones responde a la voluntad general. En la práctica, la democracia es una forma de gobierno y de organización de un Estado. Por medio de mecanismos de participación directa o indirecta, el pueblo elige a sus representantes. Se dice que la democracia es una forma de convivencia social donde todos los habitantes son libres e iguales ante la ley, y las relaciones sociales se establecen según mecanismos contractuales. ActividadesI. A continuación les presento algunos enlaces de páginas relacionadas al tema:http://www.monografias.com/trabajos11/aten/aten.shtmlhttp://sobrehistoria.com/democracia/http://www.elhistoriador.com.ar/aula/antigua/democracia.phphttp://www.portalplanetasedna.com.ar/historia_grecia5.htm.II. Luego de visitar las páginas citadas anteriormente responder las siguientespreguntas:a) ¿Dónde y cuándo nació la democracia?b) ¿Quiénes participaban en el gobierno? ¿Quiénes no podían hacerlo?c) ¿Por qué fue posible la democracia directa en Atenas?III. Completar el siguiente cuadro comparativo:Características Democracia Directa Democracia Representativa¿Quiénes participabanen el gobierno?¿Cuáles son las 4
  5. 5. condiciones que la hacenposible? Tiempo aproximado para esta actividad: 50 minutos. 4. Puesta en común de los trabajos realizados. Tiempo aproximado para esta actividad: 15 minutos Clase N° 2 Tema: Democracia como forma de vida y como forma de gobierno Carga Horaria: 80 minutos Recursos: Pizarra, tiza, netbooks. Actividades: 1. La practicante presentara a los alumnos el cuento “La Sopa de Piedras” y les pedirá que realicen las siguientes actividades reunidos en grupos de tres alumnos: a) Responde a las siguientes preguntas: I. ¿Qué actitud tiene el pueblo a la llegada del soldado? II. ¿Qué actitudes tiene el soldado frente a la negativa de alimento? III. ¿De qué se da cuenta el pueblo luego de compartir la sopa? IV. ¿Qué relación encuentras entre los intereses de cada habitante y el bien común? V. ¿Cómo se modifico la convivencia a partir de la iniciativa del soldado? Tiempo aproximado para esta actividad: 20 minutos. 2. Se solicitara que cada grupo exponga sus respuestas y al terminar la docente les pedirá que piensen ¿cuáles son las condiciones para que el pueblo logre el bien común? y anotara lo aportes en el pizarrón. 5
  6. 6. Tiempo aproximado para esta actividad: 20 minutos. 3. A continuación la practicante explicara con esquemas el tema: Democracia como forma de vida y como forma de gobierno. Tiempo aproximado para esta actividad: 10 minutos. 4. La practicante dictara la siguiente actividad a los alumnos para realizar en grupo: a) Relean el cuento “La sopa de piedra” y comparen la situación que describe con la democracia como estilo de vida señalando semejanzas y diferencias. b) Elaboren una definición de democracia. Tiempo aproximado para esta actividad: 20 minutos. 5. Puesta en común de lo trabajado. Tiempo aproximado para esta actividad: 10 minutos.Clase N° 3Tema: Reglas y fines de la democraciaCarga Horaria: 80 minutosRecursos: Pizarra, tiza, netbock.Actividades: 1) La practicante presentara el tema “Reglas y fines de la democracia” acompañada de una red conceptual. Tiempo aproximado para esta actividad: 15 minutos. 6
  7. 7. 2) A continuación se pedirá que los alumnos se reúnan en grupos de tres integrantes les repartirá el texto: “La dictadura militar en Argentina” con las siguientes actividades: a) Leer el texto La dictadura militar en Argentina. b) Completa el siguiente cuadro comparativo Características Regímenes Democráticos Regímenes No Democráticas Toma de Decisiones Formas de acceso al gobierno Duración de los mandatos Soberanía Legalidad Forma de control del poder Derechos de los ciudadanosTiempo aproximado para esta actividad: 50 minutos.3) Puesta en comúnTiempo aproximado para esta actividad: 15 minutos. 7
  8. 8. Clase N° 4Tema: Democracia PlebiscitariaCarga Horaria: 80 minutosRecursos: Pizarra, tiza, netbock.Actividades: 1. La practicante explicara el tema: Democracia Plebiscitaria acompañada por un PowerPoint. Tiempo aproximado para esta actividad: 15 minutos. 2. A continuación se pedirá a los alumnos que se reúnan en grupos de tres integrantes y se les repartirá el texto “Max Weber y la democracia plebiscitaria” con las siguientes actividades: I. Leer el texto “Max Weber y la democracia plebiscitaria” y buscar las palabras que no entiendan en el diccionario. II. ¿Cuál es el problema de las sociedades modernas según Weber? III. ¿Cuál es la única posibilidad frente al avance de los mecanismos burocráticos que impone la democratización? IV. ¿Por qué Weber considera importante los partidos políticos y los liderazgos? V. ¿Qué es la democracia para Weber? VI. ¿Por qué la teoría de Weber se denomina democracia plebiscitaria? Tiempo aproximado para esta actividad: 50 minutos. 3) Puesta en común Tiempo aproximado para esta actividad: 15 minutos. 8
  9. 9. Clase N° 5Tema: La democracia como métodoCarga Horaria: 80 minutosRecursos: Pizarra, tiza, netbock.Actividades: 1. La practicante explicara el tema: Democracia como Método acompañada por un PowerPoint. Tiempo aproximado para esta actividad: 15 minutos. 2. A continuación se pedirá a los alumnos que se reúnan en grupos de tres integrantes y se les repartirá el el texto “Schumpeter y la democracia como método” con las siguientes actividades: I. Leer el texto “Schumpeter y la democracia como método” y buscar las palabras que no entiendan en el diccionario. II. ¿Cuál es la critica que realiza Schumpeter a la teoría clásica de la democracia? ¿Por qué? III. Realizar un cuadro comparativo con las características del sujeto de la teoría clásica y el sujeto de la otra teoría de la democracia. IV. Según el autor ¿Cómo es creada la voluntad general en la realidad? V. ¿Cuál es la comparación que realiza el autor entre mercado económico y mercado político? VI. ¿Cuál es la definición de democracia que propone el autor? Tiempo aproximado para esta actividad: 50 minutos. 3. Puesta en común Tiempo aproximado para esta actividad: 15 minutos. 9
  10. 10. Clase N° 6Tema: Teorías de la democracia.Carga Horaria: 80 minutosRecursos: Pizarra, tiza, netbock.Actividades: 1) La practicante realizara una exposición dialogada repasando los temas trabajados en las clases dictadas. Tiempo aproximado para esta actividad: 20 minutos. 2) Luego se repartirá el articulo “Elecciones primarias 2011” y propondrá las siguientes consignas: I. Leer el artículo “Elecciones primarias 2011” II. Analiza el texto teniendo en cuenta la importancia de los Partidos Políticos y Liderazgo según Weber. III. Compara la teoría del mercado político con el análisis que se realiza en el artículo sobre las elecciones primarias en Argentina Tiempo aproximado para esta actividad: 40 minutos. 3) Puesta en común. Tiempo aproximado para esta actividad: 20 minutos. 10
  11. 11. Elecciones Primarias 2011. Descifremos el voto del14 de agosto.Argentina, Resultados. Critica alanálisis de la oposición y ciertos medios.Clasificación de los votantes del 14 de agosto. ELvoto Kircherista. El Voto anti-Modelo- El Voto claseMedia-El Voto Pragmático- El voto Imagen- El VotoOpositor -El Voto Ganador- El Voto en contra de -Elvoto de los Jóvenes.Publicado el 25 agosto, 2011 por adminArgentina, Elecciones Primarias 2011.Resultados. Descifremos el voto del14 de agosto. ¿Quien la voto a cristina?Empezaremos viendo que análisis hacen los medios dominantes y losgrupos de poder, como los partidos políticos de la oposición para luegotratar de hacer un esquema de los diferentes votantes y las razones de porqué votaron o no al FPV.¿Quién voto a cristina?Desde la oposición y ciertos medios dominantes y algunas personasnetamente opositoras al gobierno, FPV te responden: y si, gano, era deesperar, en este país está lleno de negros de mierda, la votaron todos loque reciben un plan del gobierno, los piqueteros, esos, los que los juntanen un camión y los llevan a la los actos por el pancho y la coca, los que “noquieren laburar”, los ignorantes. Más allá de este discurso racista, irreal,antidemocrático, autoritario, y sobre todo soberbio. Degradan lacondición humana, el voto y las instituciones democráticas, no lesimporta las razones porque votaron, solamente desprestigiar, y rebajar,diciendo que la mitad de los argentinos somos ignorantes, y unos negrosde mierda que no queremos laburar. 11
  12. 12. Así varios Integrantes del Marco opositor han dicho barbaridades frente aesta elección, como por ejemplo las declaraciones de Luis Juez: “laArgentina es un “país que se calienta únicamente cuando le tocan elbolsillo”, subrayó.“Somos medio cómodos los argentinos”, agregó en declaraciones a radioLa Red, porque en el país se da “una forma de hacer política que no nospermite sacar la cabeza de abajo del agua”. Para ejemplificar susafirmaciones, graficó su propio caso, ya que está “buscando una mujerque cuide” a una persona en su casa, pero “nadie quiere laburar”, sostuvo.“Vagancia y pereza mental”, le faltó decir para calificar a la mayoría de losargentinos…Así también Bolcati ha dicho: “A la gente en el interior no le va mal. Lagente mira a Tinelli y, si puede pagar el plasma, no le importa nada más”,El otro discurso es que la oposición está fragmentada, que había queunirse “Contra” el gobierno, no importa “como” o con quien sea esa junta,lo que importa es ganarle al gobierno sin importar mucho las ideologías, ysu plan de gobierno, ni tampoco la argentina.Así surgieron las voces de Pinero: pidiendo que se bajen 2 actorespolíticos de esta contienda para darle su apoyo al tercero “que meencantaría que se junten en una mesa Duhalde, Alfonsín y Binner” y dijoque: “no tendría ningún problema en votar a Binner”.Por suerte hay gente inteligente dentro de la oposición construyendo unproyecto para gobernar y no solo tener la ambición de ganar, Binner lecontesta: “Sobre la propuesta del diputado macrista Federico Pinedosobre una unificación, analizó que “la democracia no es sumar por sumar,no es todo lo mismo”, y recordó después hay que gobernar, no nosolvidemos de esa etapa”. 12
  13. 13. Hay que aprender a ser democráticos, a respetar la opinión y las ideas delotro, y no desvalorizar el voto. El debate es bueno, cada uno puede pensarlo que desea y defender su posición, el límite es el respeto.Mas allá de el esquema de la oposición de porque se voto a cristina enestas primarias vamos a tratar de clasificar en diferentes grupos de losque votaron o no al FPV.EL voto KircheristaTenemos a aquellos que están absolutamente decididos a votar a CristinaFernández. Que la piensan votar con convicción por sus méritos en estostres años y medio por todo lo que hizo Néstor en el período precedente.Son representantes de un voto kirchnerista convencido, ideológico, queapunta a, como dijo en su momento Carlos Heller, defender el vaso mediolleno y procurar llenar la otra mitad.El Voto anti-Modelo-Tenemos un segundo grupo que está igualmente decidido. No les gustapara nada este modelo. Odian a Cristina como odiaban a Néstor. Añoranlos años del neoliberalismo, y extrañan a figuras “entrañables” comoRoque Fernández, Domingo Felipe Cavallo, Álvaro Alsogaray, loshermanos Juan y Roberto Alemann, Juan Vital Sourrouille, José AlfredoMartínez de Hoz e incluso al ya lejano Adalbert Krieger Vasena.Hay otro sub grupo que quiere modificar el modelo, no tirarlo abajo,porque piensa que el mismo se le deben hacer muchos ajustes para queperdure, no está de acuerdo con la postura socio-política del gobierno, sibien mantendría las estructuras básicas del modelo económico. No lo creeal gobierno en condición de dar los volantazos que según ellos, habría quedar para volver a una economía solida. 13
  14. 14. El Voto clase MediaHay un grupo también muy numeroso, que duda pero prefiere seguir conel modelo. Que le reconoce al kirchnerismo logros importantes pero quees crítico de algunas cosas… que la inseguridad esto, que la inflaciónaquello, o que simplemente no les gustan algunas caras de dirigentes queacompañan al oficialismo. Pero a pesar de ello ven grandes logros, y creena la fórmula actual como la mejor dentro de lo malas opciones quepresenta la oposición. Se pregunta Si voto a Duhalde, ¿habrá menoscorrupción y menos clientelismo político? Si voto a Alfonsín –de Narváez-existirá gobernabilidad en el país, saben como solucionar los actualesproblemas como la inflación o la inseguridad o ¿solo dicen que pueden?Hay cosas que no les gusta, pero de un balance consideran que hubo unabuena gestión en los últimos años, lo ve como el más capaz el que tieneproyecto de gobernabilidad concreto y contundente.El otro voto de Clase media Antiperonista que odia a Evita y Perón y sumarcha peronista, Odian el “clientelismo ” o más bien el“asistencialismo”, están hartos de los planes sociales, y de la AsignaciónUniversal por Hijo, y le molesta el plan conectar igualdad y que le regalencosas a los “pobres”, se preguntan porque le dan casa, vivienda gratis aciertas personas que según ellos “no se lo merecen”? y uno que es de clasemedia no se puede comprar una casa en un buen barrio ya que no se llegacon el dinero. Le hechan la culpa a los “negros de mierda” de todos susmales, que con su voto ignorante votan “peronistas”. Para ellos serKircherista es mala palabra. Dicen la típica y repetida frase: no es mejoren vez de darle el pescado enseñarles a pescarEl Voto no Ideológico, voto Pragmático:La clase trabajadora, no tiene Ideología, ni tampoco esta tan influenciadopor lo que dicen los medios de comunicación masiva, vota en base a la 14
  15. 15. realidad, a su realidad, si ve que mejoro su situación y la de sus conocidos,tiene trabajo y también sus familiares, y que su situación socio económicamejora, que puede comprase el auto o construir o ampliar la casa, vota,sin dar tantas vueltas, al mismo partido que lo llevo a estar como ahora,agradecido.El votante Manipulado o inducido.Existe un votante inducido, por prebendas, planes, promesas, cuestiónque tanto el peronismo de centro derecha o el de centro derecha lo vienehaciendo, lo hizo Menem y Duhalde, y el actual periodo cristinita. Pero nopor ello hay que pensar que todos votaran en base a ello ya que el voto essecreto y nadie lo obliga a votar a su inductor, es mas creo que se llevaríanmuchas sorpresas. También es de entender, y ello siempre fue así, que laspersonas de un partido votaran por su partido, tanto del oficialismo o dela oposición ya que tienen el puesto prometido si ganan y a los oficialistasse les acaba el cargo si pierden.También existe el voto manipulado por los grandes medios decomunicación, el voto clarín, que hacen ver hasta pequeños errores comograndes catástrofes mostrando siempre el lado oscuro del gobierno, conmás de 100 tapas negativas de lo que va del año y menos de 10 positivascon pronósticos catastróficos para los argentinos desde hace mas .Obviamente que tampoco ello les garantiza idiotizar a todos sus lectores, ymuchos les ha producido el efecto adverso generando tanta críticainnecesaria, y despiadada, que se pusieron a favor del gobierno y vieransus virtudes y su gestión.EL voto ImagenHay ciertas personas que la imagen es muy importante a la hora de vota, yven en cristina una persona audaz, fuerte, y perseverante, con carácter y 15
  16. 16. personalidad, que supo sobrellevar las pérdidas de su vida, como así estánlos que ven a ella una persona soberbia demasiado “bien vestida”, y quesobre todo es mujer y no le tienen confianza a una mujer para dirigir unpaís. La votan o no por cuestiones personales de imagen, lejos de hacer unestudio político, Socio-Económico sobre su gestión, por una propaganda,un lindo discurso.El Voto Opositor y el Voto Ganador el Voto en contra deHay ciertas personas que siempre votan al que va arriba en las encuestas,sin importarle mucho su gestión de gobierno, simplemente votan alganador, otros que todo lo contrario votan a quien no tiene posibilidadesde llegar al poder, así nunca asumen la responsabilidad de haber votado aalguien que gobierne el país y se pueda equivocar. Después esta el quequiere cambiar, no importa hacia donde pero quiere el cambio, es siemprecritico de los gobiernos, cuando hubo gobiernos de derecha era deizquierda, cuando eran de centro izquierda era de centro derecha, es uncrítico de la realidad. Tenemos dentro de estos, una gama que va a votar aquien tiene más posibilidades de ganarle al gobierno de turno, va a votaren contra del gobierno, para que asuma otro, pero tampoco estando muyseguro de porque vota a ese candidato, simplemente lo vota porque no legusta lo actual y quiere un cambio.El voto de los JóvenesLos jóvenes han vuelto a participar de la política, una de las grandesvirtudes de este gobierno es que ha abierto el debate en la sociedad y enlos jóvenes, tocan temas que antes estaban apagados, los jóvenes hanvuelto a hablar de política y han dejado el desinterés de la década pasada,ya sean pro gobierno o críticos del mismo.Considero que el gobierno ha recibido mucha aceptación dentro de losjóvenes que participan activamente en política porque ha iluminado el 16
  17. 17. camino y resurgido antiguos ideales como que se puede llegar a un paísmejor, más igualitario a través de la participación en el estado y lapolítica. No es así para Clarín que enfurecido por su perdida y la de suscandidatos descargase broncha ahora contra los jóvenes:” Los jóvenes sonunos bobos… Viven en la luna… Por eso votan a Cristina”. Esta lógica es laque utiliza el sociólogo, politólogo y filósofo Carlos Novaro para armar sucolumna en Clarín: no trabajan, no estudian, no se informan, sólo gozande las mieles estatales”Esta es simplemente una clasificación y seguramente se mezclaranmuchas de estas cosas y otras a la hora de votar, pero espero que sea másamplia que lo que pretende hacernos creer desde ciertos medios y desdecierta oposición. 17
  18. 18. La dictadura militar en Argentina24 de marzo de 1976 - 10 de diciembre de 1983El 24 de marzo de 1976 ocurrió lo que muchos esperaban: IsabelPerón fue detenida y trasladada a Neuquén. La Junta de Comandantesasumió el poder, integrada por el Teniente Gral. Jorge Rafael Videla,el Almirante Eduardo Emilio Massera y el Brigadier Gral. Orlando R.Agosti. Designó como presidente de facto a Jorge Rafael Videla.Dispuso que la Armada, el Ejército y la Fuerza Aérea compondrían elfuturo gobierno con igual participación. Comenzó el audodenominado"Proceso de Reorganización Nacional".José Martínez de Hoz fue designado ministro de Economía y, el 2 deabril, anunció su plan para contener la inflación, detener laespeculación y estimular las inversiones extranjeras.La gestión de Martínez de Hoz, en el contexto de la dictadura en quese desenvolvió, fue totalmente coherente con los objetivos que losmilitares se propusieron.Durante este período, la deuda empresaria y las deudas externaspública y privada se duplicaron. La deuda privada pronto se estatizó,cercenando aún más la capacidad de regulación estatal.Con ese clima económico, la Junta Militar impuso el terrorismo deEstado que, fuera de enfrentar las acciones guerrilleras, desarrolló unproyecto planificado, dirigido a destruir toda forma de participaciónpopular. El régimen militar puso en marcha una represión implacablesobre todas las fuerzas democráticas: políticas, sociales y sindicales,con el objetivo de someter a la población mediante el terror de Estadopara instaurar terror en la población y así imponer el "orden", sinninguna voz disidente. Se inauguró el proceso autoritario mássangriento que registra la historia de nuestro país. Estudiantes,sindicalistas, intelectuales, profesionales y otros fueron secuestrados,asesinados y "desaparecieron". Mientras tanto, mucha gente se exilió.Algunas acciones del nuevo gobierno:Suspende la actividad políticaSuspende los derechos de los trabajadores.Interviene los sindicatos.Prohíbe las huelgas. 18
  19. 19. Disuelve el Congreso.Disuelve los partidos políticos.Destituye la Corte Suprema de Justicia.Interviene la CGT.Interviene la Confederación General Económica (CGE).Suspende la vigencia del Estatuto del Docente.Clausura locales nocturnos.Ordena el corte de pelo para los hombres.Quema miles de libros y revistas considerados peligrosos.Censura los medios de comunicación.Se apodera de numerosos organismos.La censuraComunicado N° 19, 24/03/76Se comunica a la población que la Junta de Comandantes Generalesha resuelto que sea reprimido con la pena de reclusión por tiempoindeterminado el que por cualquier medio difundiere, divulgare opropagare comunicados o imágenes provenientes o atribuidas aasociaciones ilícitas o personas o grupos notoriamente dedicados aactividades subversivas o al terrorismo. Será reprimido conreclusión de hasta diez años, el que por cualquier medio difundiere,divulgare o propagare noticias, comunicados o imágenes, con elpropósito de perturbar, perjudicar o desprestigiar las actividades delas Fuerzas Armadas, de Seguridad o Policiales. (Diario "La Prensa",24 de marzo de 1976).Los "subversivos"El término "subversión" englobaba a las organizaciones guerrilleras-prácticamente ya extinguidas en marzo de 1976- pero también a losactivistas o simpatizantes de cualquier movimiento de protesta ocrítica social: obreros, universitarios, comerciantes, profesionales,intelectuales, sacerdotes, empresarios y más... No hubo "errores" ni"excesos", sino un plan deliberado. (Historia Visual de la Argentina 19
  20. 20. contemporánea, Clarín, El "Proceso" Militar).La guerra suciaLa "desaparición" fue la fórmula más siniestra de la "guerra sucia": el"objetivo" era secuestrado ("chupado") por un comando paramilitar("grupo de tareas" o "patota") donde, convertido en un número y sinninguna garantía legal, quedaba a merced de sus captores. Ladesaparición de personas fue un programa de acción, planificada conanticipación, estableciéndose los métodos por los cuales llevarlo a lapráctica: arrojando a los "desaparecidos" al Río de la Plata (previaaplicación de sedantes) desde aviones o helicópteros militares y enfosas comunes; fusilamientos y ocultamiento de cadáveres, sin ningúntipo de identificación.La represión ilegalLa dictadura de 1976 completó y profundizó el esquema depersecución y exterminio que comenzara sistemáticamente con laTriple A, liderada por Lopez Rega.Distribución de desaparecidos según profesión u ocupaciónLa torturaTodos estaban incluidos en la categoría de "enemigos de la nación". Lametodología implementada consistió en la desaparición de personas,las cuales en realidad eran llevadas a centros clandestinos dedetención, operados por las FFAA., donde se los sometía ainterrogatorios basados en tormentos físicos.Los campos de detenciónSe levantaron centros clandestinos de detención y torturas. En estoslaboratorios del horror se detenía, se torturaba y se asesinaba apersonas. Se encontraban en el propio centro de las ciudades del país,con nombres tristemente famosos, como la ESMA, el Vesubio, ElGarage Olimpo, El Pozo de Banfield o La Perla. Existieron 340distribuidos por todo el territorio. Locales civiles, dependenciaspoliciales o de las propias fuerzas armadas fueron acondicionadospara funcionar como centros clandestinos. Estas cárceles clandestinastenían una estructura similar: una zona dedicada a los interrogatoriosy tortura, y otra, donde permanecían los secuestrados. Ser secuestradoo "chupado", según la jerga represora, significaba ser fusilado o serarrojado al río desde un avión o helicóptero. 20
  21. 21. Los desaparecidosDebido a la naturaleza, una desaparición encubre la identidad de suautor. Si no hay preso, ni cadáver, ni víctima, entonces nadiepresumiblemente es acusado de nada. (Amnistía Internacional, en suinforme sobre la desaparición de personas por motivos políticos).Hubo miles de desaparecidos: la Conadep constató más de 9.000casos. Los organismos de derechos humanos hablan de más de30.000.Apropiación de chicosAdemás del secuestro de adultos, hubo un plan sistemático deapropiación de niños. Los niños robados o que las madres parían enlos centros de detención fueron inscriptos como hijos propios pormuchos miembros de la represión, vendidos o abandonados eninstitutos.Durante la dictadura, los militares consideraban que los hijos de losdesaparecidos debían perder su identidad. Por eso los hacíandesaparecer y los entregaban a familias de militares. Ellos pensabanque la subversión era casi hereditaria o que se trasmitía a través delvínculo familiar. De la misma forma que a los hijos de desaparecidosse intentó quitarles su familia, a la sociedad en general se intentóquitarle esos antecedentes que, como los padres de esos chicos, eranconsiderados subversivos. (Diario "Página 12", 10 de diciembre de1995)La noche de los lápices (16/9/76)La operación conocida como la “Noche de los lápices”, que sedesarrolló entre agosto y octubre de 1976, implicó el secuestro ydesaparición de estudiantes secundarios de la ciudad de La Plata, quehabían luchado en defensa de un boleto estudiantil.Madres de Plaza de MayoEl grupo Madres de Plaza de Mayo nació en 1977, integradoprecisamente por madres de desaparecidos, cuya lista engrosarontambién algunas de sus fundadoras. Se convirtieron en el más activosector de oposición al gobierno.DesindustrializaciónLa pequeña y mediana empresa fue sacrificada en el altar de laeficiencia, iniciándose un proceso de acelerada desindustralizacion,ante la imposibilidad de competir con productos provenientes del 21
  22. 22. exterior. La aplicación de las recetas neoliberales no resolvió, sino queprofundizó los problemas económicos. 22
  23. 23. 23

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