• Share
  • Email
  • Embed
  • Like
  • Save
  • Private Content
C7 1 Argumentation
 

C7 1 Argumentation

on

  • 997 views

 

Statistics

Views

Total Views
997
Views on SlideShare
996
Embed Views
1

Actions

Likes
0
Downloads
11
Comments
0

1 Embed 1

https://mariacollege.blackboard.com 1

Accessibility

Categories

Upload Details

Uploaded via as Adobe PDF

Usage Rights

© All Rights Reserved

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
Post Comment
Edit your comment

    C7 1 Argumentation C7 1 Argumentation Document Transcript

    • ‫ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﺅﺩﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻰ‬ ‫ﻤﺭﻜﺯ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﻭﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﻓﻰ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﻬﻨﺩﺴﻴﺔ‬ ‫ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﻬﻨﺩﺴﺔ – ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬‫ﻁﺭﻕ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬ ‫ﺍ.ﺩ. ﻁﺭﻴﻑ ﺸﻭﻗﻰ ﻤﺤﻤﺩ‬
    • ‫اﻟﻤﺤﺎﺟﺔ‬‫ﻃﺮق ﻗﻴﺎﺳﻬﺎ وأﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬ ‫إﻋﺪاد‬ ‫ا.د. ﻃﺮﻳﻒ ﺷﻮﻗﻰ ﻣﺤﻤﺪ‬ ‫وآﻴﻞ آﻠﻴﺔ اﻵداب ﻟﺸﺌﻮن اﻟﻄﻼب‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘﺎهﺮة - ﻓﺮع ﺑﻨﻰ ﺳﻮﻳﻒ‬ ‫اﻟﻘﺎهﺮة‬ ‫٥٠٠٢‬
    • ‫اﻟﻤﺤﺎﺟﺔ: ﻃﺮق ﻗﻴﺎﺳﻬﺎ وأﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬ ‫اﻟﻄﺒﻌﺔ اﻷوﻟﻰ ٥٠٠٢‬ ‫اﻟﻨﺎﺷﺮ: ﻤﺭﻜﺯ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﻭﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﻓﻰ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﻬﻨﺩﺴﻴﺔ‬ ‫ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﻬﻨﺩﺴﺔ – ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‬ ‫ﺕ: ٠٢٦٦١٧٥ )٢٠٢+(، ٦١٢٨٧٦٥ )٢٠٢+(‬ ‫ﻓﺎﻜﺱ: ٠٢٦٣٠٧٥ )٢٠٢+(‬ ‫ﻤﻭﻗﻊ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ: ‪www.capscu.com‬‬ ‫ﺍﻟﺒﺭﻴﺩ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻰ: ‪capscu@tedata.net.eg‬‬ ‫اﻟﻤﺼﺮﻳﺔ: ٤٧٣٢/٥٠٠٢‬ ‫رﻗﻢ اﻹﻳﺪاع ﺑﺪار اﻟﻜﺘﺐ‬ ‫4-759-322-779 ‪ISBN‬‬ ‫اﻟﺘﺮﻗﻴﻢ اﻟﺪوﻟﻰ:‬‫ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﺤﻘﻭﻕ ﻤﺤﻔﻭﻅﺔ ﻭﻻ ﻴﺴﻤﺢ ﺒﻁﺒﻊ ﺃﻭ ﻨﺴﺦ ﺃﻭ ﺘﺼﻭﻴﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻹﺼﺩﺍﺭ ﺃﻭ ﺃﻯ ﺠﺯﺀ ﻤﻨﻪ‬ ‫ﺇﻻ ﺒﻌﺩ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺇﺫﻥ ﻜﺘﺎﺒﻰ ﻤﺴﺒﻕ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺎﺸﺭ.‬
    • ‫ﺷﻜﺮ وﺗﻘﺪﻳﺮ‬‫ﺑﺎﻟﻨﻴﺎﺑﺔ ﻋﻦ ادارة ﻣﺸﺮوع "اﻟﻄﺮق اﻟﻤﺆدﻳﺔ إﻟﻰ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌ ﺎﻟﻰ ﺑﻤ ﺼﺮ"، ﻳ ﻮد ﻣﻨ ﺴﻖ اﻟﻤ ﺸﺮوع‬‫أن ﻳﻌﺒ ﺮ ﻋ ﻦ ﻋﻤﻴ ﻖ إﻣﺘﻨﺎﻧ ﻪ وﺗﻘ ﺪﻳﺮﻩ ﻟﻤﺆﺳ ﺴﺔ ﻓ ﻮرد اﻻﻣﺮﻳﻜﻴ ﺔ واﻟﺘ ﻰ ﺗﻘ ﺪم آ ﻞ اﻟ ﺪﻋﻢ ﻟﻠﺘﻌﻠ ﻴﻢ‬‫اﻟﻌ ﺎﻟﻰ واﻟﺪراﺳ ﺎت اﻟﻌﻠﻴ ﺎ واﻷﻧ ﺸﻄﺔ اﻟﺒﺤﺜﻴ ﺔ ﻓ ﻰ ﻣ ﺼﺮ. وﻳﻘ ﺪم ﻓﺮﻳ ﻖ ادارة اﻟﻤ ﺸﺮوع ﺧ ﺎﻟﺺ‬‫ﺷﻜﺮهﻢ وﺗﻘﺪﻳﺮهﻢ ﻟﻠﺪآﺘﻮرة/ ﺑﺴﻤﺔ ﻗﺪﻣﺎﻧﻰ ﻣﺪﻳﺮة ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻌﺎون اﻟ ﺪوﻟﻰ ﺑﻤﻜﺘ ﺐ ﻣﺆﺳ ﺴﺔ ﻓ ﻮرد‬‫ﺑﺎﻟﻘ ﺎهﺮة واﻟﺘ ﻰ ﺳ ﺎهﻤﺖ ﻓ ﻰ ﺗﻨﻔﻴ ﺬ ه ﺬا اﻟﻤ ﺸﺮوع ﺣﻴ ﺚ ﻟ ﻢ ﺗﺒﺨ ﻞ ﺑ ﺄى دﻋ ﻢ ﻷﻧ ﺸﻄﺔ اﻟﺘﻄ ﻮﻳﺮ‬‫وﺧﺎﺻ ﺔ اﻟﺒﺤ ﺚ وﺗﻮآﻴ ﺪ ﺟ ﻮدة أﻧﻈﻤ ﺔ اﻟﺘﻌﻠ ﻴﻢ اﻟﻌ ﺎﻟﻰ ﻓ ﻰ ﻣ ﺼﺮ، وﻗ ﺪ ﺗ ﻮج ﻣﺠﻬﻮده ﺎ ﺑﻤﻮاﻓﻘ ﺔ‬‫اﻟﻤﺮآﺰ اﻟﺮﺋﻴﺴﻰ ﻟﻤﺆﺳﺴﺔ ﻓ ﻮرد ﺑﻨﻴﻮﻳ ﻮرك ﻋﻠ ﻰ ﺗﻤﻮﻳ ﻞ ﻣﻘﺘ ﺮح ﻣ ﺸﺮوع اﻟﻄ ﺮق اﻟﻤﺆدﻳ ﺔ إﻟ ﻰ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻰ ﺑﻤﺼﺮ اﻟﺬى ﻗﺪﻣﻪ ﻣﺮآﺰ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﻴﺎ واﻟﺒﺤﻮث ﺑﺠﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘﺎهﺮة.‬‫آﻤﺎ ﻧﺸﻜﺮ ﺟﻤﻌﻴﺔ ﺟﻴﻞ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ، اﻟﺸﺮﻳﻚ اﻷﺳﺎﺳﻰ ﻟﻠﻤﺮآﺰ ﻟﺪورهﺎ ﺧﻼل اﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻷوﻟﻰ ﻟﻬﺬا‬‫اﻟﻤ ﺸﺮوع ﺣﻴ ﺚ أن اﻟﻨﻈ ﺎم اﻟﺘ ﺪرﻳﺒﻰ اﻟ ﺬى وﻓﺮﺗ ﻪ اﻟﺠﻤﻌﻴ ﺔ ﻓ ﻰ ﺑﺮﻧ ﺎﻣﺞ "إآﺘ ﺴﺎب اﻟﻤﻬ ﺎرات‬‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻤﺠﺎل اﻷﻋﻤﺎل" آﺎن ﻣ ﻦ اﻟﻤ ﺆﺛﺮات ﻓ ﻰ ﺗﻄ ﻮﻳﺮ اﻟﺒ ﺮاﻣﺞ اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴ ﺔ اﻟﺘ ﻰ ﺗﻤ ﺖ ﺗﺤ ﺖ‬‫ﻣﻈﻠﺔ ﻣﺸﺮوع "اﻟﻄﺮق اﻟﻤﺆدﻳﺔ إﻟﻰ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻰ"، آﻤﺎ أن هﺬﻩ اﻟﺸﺮاآﺔ ﻣ ﻊ اﻟﻤﻨﻈﻤ ﺎت اﻟﻐﻴ ﺮ‬‫ﺣﻜﻮﻣﻴ ﺔ ﻋﻜ ﺴﺖ ﻧﻤﻮذﺟ ﺎ ﻧﺎﺟﺤ ﺎ ﻟﺘﻌ ﺎون آ ﻞ ﻣ ﻦ ﻣﺮآ ﺰ ﺗﻄ ﻮﻳﺮ اﻟﺪراﺳ ﺎت اﻟﻌﻠﻴ ﺎ واﻟﺒﺤ ﻮث‬‫وﺟﻤﻌﻴ ﺔ ﺟﻴ ﻞ اﻟﻤ ﺴﺘﻘﺒﻞ وﺑﺎﻟﺘ ﺎﻟﻰ ﻓ ﺈن إﺳ ﺘﻤﺮار ه ﺬﻩ اﻟ ﺸﺮاآﺔ ﻳﻌﺘﺒ ﺮ دﻋﻤ ﺎ ﻟ ﺸﺒﺎب اﻟﺨ ﺮﻳﺠﻴﻦ‬ ‫اﻟﺮاﻏﺒﻴﻦ ﻓﻰ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎراﺗﻬﻢ اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ واﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻓﺮص ﻋﻤﻞ أﻓﻀﻞ.‬‫آﻤﺎ ﻧﺸﻜﺮ أﻳﻀﺎ اﻟﻤﺠﻠﺲ اﻟﻘﻮﻣﻰ ﻟﻠﻤﺮأة، اﻟﺸﺮﻳﻚ اﻟﺜ ﺎﻧﻰ ﻟﻠﻤ ﺸﺮوع، ﺣﻴ ﺚ أن ﻧ ﺴﺒﺔ اﻟﺨﺮﻳﺠ ﺎت‬‫ﻣﻦ ﺑﺮاﻣﺞ ﻣﺸﺮوع "اﻟﻄﺮق اﻟﻤﺆدﻳﺔ إﻟﻰ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻰ" ﻗﺪ ﺗﻌﺪت ٠٥% ﻣﻦ اﺟﻤﺎﻟﻰ ﺧﺮﻳﺠﻴ ﻪ،‬‫ﻣﻤﺎ ﻳﺘﻮاﻓﻖ ﻣﻊ اﻷهﺪاف اﻟﻌﺎﻣ ﺔ ﻟﻤﺆﺳ ﺴﺔ ﻓ ﻮرد واﻟﻤﺠﻠ ﺲ اﻟﻘ ﻮﻣﻰ ﻟﻠﻤ ﺮأة. وﻻﺷ ﻚ أن اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ‬‫اﻟﺜﺎﻧﻴ ﺔ ﻟﻠﻤ ﺸﺮوع ﺳﺘ ﺸﻬﺪ ﻣ ﺴﺎهﻤﺔ أآﺒ ﺮ ﻣ ﻦ اﻟﻤﺠﻠ ﺲ اﻟﻘ ﻮﻣﻰ ﻟﻠﻤ ﺮأة واﻟﺘ ﻰ ﺳﺘﺘ ﻀﻤﻦ ﺗﻨﻔﻴ ﺪ‬‫اﻟﻤﺸﺮوع ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻘﻮﻣﻰ وﻓﻰ ﻣﺤﺎﻓﻈﺎت اﻟﺠﻨﻮب آﻤ ﺎ اﻗﺘ ﺮح ﻣﺮآ ﺰ ﺗﻄ ﻮﻳﺮ اﻟﺪراﺳ ﺎت‬ ‫اﻟﻌﻠﻴﺎ واﻟﺒﺤﻮث.‬‫آﻤﺎ ﻧﺸﻜﺮ ﺟﻤﻴﻊ اﻟ ﺰﻣﻼء ﻣ ﻦ أﺳ ﺎﺗﺬة ﺟﺎﻣﻌ ﺔ اﻟﻘ ﺎهﺮة وﻣﺮاآﺰه ﺎ اﻟﻤﺘﺨﺼ ﺼﺔ ﺑﻜﻠﻴ ﺎت اﻟﺘﺠ ﺎرة‬‫واﻻداب واﻻﻋﻼم واﻟﺤﻘﻮق واﻻﻗﺘﺼﺎد واﻟﻌﻠﻮم اﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ واﻟﻬﻨﺪﺳﺔ، اﻟ ﺬﻳﻦ ﻋ ﺎوﻧﻮا اﻟﻤﺮآ ﺰ ﻓ ﻰ‬ ‫ﺗﻨﻔﻴﺬ هﺬا اﻟﻤﺸﺮوع ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺟﻪ اﻻآﻤﻞ.‬‫وأﺧﻴﺮا ﻧﺘﻮﺟﻪ ﺑﺨﺎﻟﺺ اﻟﺸﻜﺮ واﻟﻌﺮﻓﺎن ﻟﻜﻞ اﻟﻌﺎﻣﻠﻴﻦ ﺑﻤﺮآﺰ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﻴﺎ واﻟﺒﺤﻮث‬‫ﺑﻜﻠﻴ ﺔ اﻟﻬﻨﺪﺳ ﺔ – ﺟﺎﻣﻌ ﺔ اﻟﻘ ﺎهﺮة وأﻋ ﻀﺎء ﻟﺠﻨ ﺔ ﺗ ﺴﻴﻴﺮ اﻟﻤ ﺸﺮوع واﻟﻤ ﺪرﺑﻴﻦ واﻟﻤ ﺸﺮﻓﻴﻦ‬‫واﻟﻤﺤﺎﺿﺮﻳﻦ اﻟﺬﻳﻦ ﺗﻢ إﺧﺘﻴ ﺎرهﻢ ﺑﻌﻨﺎﻳ ﺔ ﺣﺘ ﻰ ﻳ ﺘﻢ ﺗﻨﻔﻴ ﺬ اﻟﻤ ﺸﺮوع ﺑﻨﺠ ﺎح، آﻤ ﺎ ﻧﺘﻮﺟ ﻪ ﺑﺎﻟ ﺸﻜﺮ‬ ‫واﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ ﺳﺎهﻢ ﻓﻰ ﺗﻨﻔﻴﺬ أهﺪاف اﻟﻤﺸﺮوع.‬
    • ‫اﻟﺴﺎدة أﻋﻀﺎء ﻟﺠﻨﺔ ﺗﺴﻴﻴﺮ اﻟﻤﺸﺮوع‬ ‫اﻟﺠﻬﺔ‬ ‫اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ‬ ‫اﻻﺳﻢ‬ ‫ﻣﺴﻠﺴﻞ‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘﺎهﺮة‬ ‫أﺳ ﺘﺎذ ورﺋ ﻴﺲ ﻗ ﺴﻢ اﻟﻘ ﺎﻧﻮن اﻟ ﺪوﻟﻰ‬ ‫د. أﺣﻤﺪ أﺑﻮ اﻟﻮﻓﺎ ﻣﺤﻤﺪ‬ ‫١‬ ‫اﻟﻌ ﺎم واﻟﻮآﻴ ﻞ اﻟ ﺴﺎﺑﻖ ﻟ ﺸﺌﻮن‬ ‫اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﻴﺎ ﺑﻜﻠﻴﺔ اﻟﺤﻘﻮق‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘﺎهﺮة‬ ‫أﺳﺘﺎذ اﻟﻤﺤﺎﺳﺒﺔ وﻋﻤﻴﺪ آﻠﻴﺔ اﻟﺘﺠﺎرة‬ ‫د. أﺣﻤﺪ ﻓﺮﻏﻠﻰ‬ ‫٢‬ ‫ﻣﺆﺳﺴﺔ ﻓﻮرد‬ ‫ﻣﺪﻳﺮة ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻌﺎون اﻟﺪوﻟﻰ ﺑﻤﻜﺘ ﺐ‬ ‫د. ﺑﺴﻤﺔ ﻗﺪﻣﺎﻧﻰ‬ ‫٣‬ ‫ﻣﺆﺳﺴﺔ ﻓﻮرد ﺑﺎﻟﻘﺎهﺮة‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘﺎهﺮة‬ ‫أﺳ ﺘﺎذ اﻹﺣ ﺼﺎء واﻟﻮآﻴ ﻞ اﻟ ﺴﺎﺑﻖ‬ ‫د. زﻳﻨﺐ ﻣﺤﻤﻮد ﺳﻠﻴﻢ‬ ‫٤‬ ‫ﻟ ﺸﺌﻮن اﻟﻄ ﻼب ﺑﻜﻠﻴ ﺔ اﻹﻗﺘ ﺼﺎد‬ ‫واﻟﻌﻠﻮم اﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘﺎهﺮة‬ ‫وآﻴﻞ آﻠﻴﺔ اﻹﻋﻼم ﻟﺸﺌﻮن اﻟﻄﻼب‬ ‫د. ﺳﺎﻣﻰ اﻟﺸﺮﻳﻒ‬ ‫٥‬‫أﺳ ﺘﺎذ اﻟ ﺴﻴﺎﺳﺎت اﻟﻌﺎﻣ ﺔ ﺑﻜﻠﻴ ﺔ اﻟﻤﺠﻠﺲ اﻟﻘﻮﻣﻰ ﻟﻠﻤﺮأة‬ ‫د. ﺳﻠﻮى ﺷﻌﺮاوى ﺟﻤﻌﺔ‬ ‫٦‬ ‫وﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘﺎهﺮة‬ ‫اﻹﻗﺘ ﺼﺎد واﻟﻌﻠ ﻮم اﻟ ﺴﻴﺎﺳﻴﺔ وﻣ ﺪﻳﺮ‬ ‫ﺳ ﺎﺑﻖ ﻟﻤﺮآ ﺰ اﺳﺘ ﺸﺎرات اﻹدارة‬ ‫اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘﺎهﺮة‬ ‫ﻣﺪﻳﺮ اﻟﻤﺸﺮوع‬ ‫د. ﺳﻴﺪ آﺎﺳﺐ‬ ‫٧‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘﺎهﺮة‬ ‫رﺋﻴﺲ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘﺎهﺮة‬ ‫د. ﻋﻠﻰ ﻋﺒﺪ اﻟﺮﺣﻤﻦ‬ ‫٨‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘﺎهﺮة‬ ‫اﻟﻤ ﺪﻳﺮ اﻟ ﺴﺎﺑﻖ واﻟﻤﺴﺘ ﺸﺎر اﻟﺤ ﺎﻟﻰ‬ ‫د. ﻓﺆاد ﺧﻠﻒ‬ ‫٩‬ ‫ﻟﻠﻤ ﺸﺮوع وﻣﻨ ﺴﻖ ﻣ ﺸﺮوع هﻨﺪﺳ ﺔ‬ ‫اﻟﻤﺨﺎﻃﺮ ‪TEMPUS‬‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘﺎهﺮة‬ ‫أﺳ ﺘﺎذ اﻟﻤ ﻮارد اﻟﺒ ﺸﺮﻳﺔ واﻟ ﺴﻠﻮك‬ ‫د. آﺎﻣﻞ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﺮان‬ ‫٠١‬ ‫اﻟﺘﻨﻈﻴﻤ ﻰ – ﻗ ﺴﻢ إدارة اﻷﻋﻤ ﺎل‬ ‫واﻟﻮآﻴ ﻞ اﻟ ﺴﺎﺑﻖ ﻟ ﺸﺌﻮن اﻟﺪراﺳ ﺎت‬ ‫اﻟﻌﻠﻴﺎ ﺑﻜﻠﻴﺔ اﻟﺘﺠﺎرة‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘﺎهﺮة‬ ‫ﻣﻨﺴﻖ اﻟﻤﺸﺮوع‬ ‫د. ﻣﺤﺴﻦ اﻟﻤﻬﺪى ﺳﻌﻴﺪ‬ ‫١١‬ ‫ﺳ ﻜﺮﺗﻴﺮ ﻋ ﺎم وﻋ ﻀﻮ ﻣﺠﻠ ﺲ إدارة ﺟﻤﻌﻴﺔ ﺟﻴﻞ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‬ ‫أ. ﻣﺤﻤﺪ ﻓﺎروق ﺣﻔﻴﻆ‬ ‫٢١‬ ‫ﺟﻤﻌﻴﺔ ﺟﻴﻞ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‬‫ﻋﻤﻴ ﺪ آﻠﻴ ﺔ اﻟﻬﻨﺪﺳ ﺔ ورﺋ ﻴﺲ ﻣﺠﻠ ﺲ ﻣﺮآﺰ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﺪراﺳﺎت‬ ‫د. ﻣﺤﻤﺪ آﻤﺎل ﺑﺪﻳﻮى‬ ‫٣١‬ ‫اﻟﻌﻠﻴﺎ واﻟﺒﺤﻮث‬ ‫إدارة ﻣﺮآﺰ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﺪراﺳ ﺎت اﻟﻌﻠﻴ ﺎ‬ ‫واﻟﺒﺤﻮث‬‫ﻣﺪﻳﺮ ﻣﺮآﺰ ﺗﻄ ﻮﻳﺮ اﻟﺪراﺳ ﺎت اﻟﻌﻠﻴ ﺎ ﻣﺮآﺰ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﺪراﺳﺎت‬ ‫د. ﻣﺤﻤﺪ ﻣﺤﻤﺪ ﻣﺠﺎهﺪ‬ ‫٤١‬ ‫اﻟﻌﻠﻴﺎ واﻟﺒﺤﻮث‬ ‫واﻟﺒﺤﻮث‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘﺎهﺮة‬ ‫أﺳ ﺘﺎذ اﻹﺟﺘﻤ ﺎع واﻟﻮآﻴ ﻞ اﻟ ﺴﺎﺑﻖ‬ ‫د. ﻣﺤﻤﻮد ﻓﻬﻤﻰ اﻟﻜﺮدى‬ ‫٥١‬ ‫ﻟﺸﺌﻮن اﻟﻄﻼب ﺑﻜﻠﻴﺔ اﻷداب‬ ‫ﻧﺎﺋ ﺐ رﺋ ﻴﺲ ﻣﺠﻠ ﺲ إدارة ﺟﻤﻌﻴ ﺔ ﺟﻤﻌﻴﺔ ﺟﻴﻞ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‬ ‫أ. ﻣﻌﺘﺰ اﻷﻟﻔﻰ‬ ‫٦١‬ ‫ﺟﻴﻞ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‬‫أﺳ ﺘﺎذة اﻟﺒﺤ ﻮث وﻣ ﺪﻳﺮة ﻣﺮآ ﺰ اﻟﻤﺠﻠﺲ اﻟﻘﻮﻣﻰ ﻟﻠﻤﺮأة‬ ‫د. هﺪى رﺷﺎد‬ ‫٧١‬ ‫اﻟﺒﺤ ﻮث اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ - اﻟﺠﺎﻣﻌ ﺔ‬ ‫اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ ﺑﺎﻟﻘﺎهﺮة‬
    • ‫ﻣﻘﺪﻣﺔ اﻟﻨﺎﺷﺮ‬‫ﺗﻌﺪ آﻠﻴﺔ اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ - ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘﺎهﺮة راﺋ ﺪة ﻓ ﻰ ﻣﺠ ﺎل اﻟﺘﻌﻠ ﻴﻢ واﻟﺘ ﺪرﻳﺐ اﻟﻤ ﺴﺘﻤﺮ، وﻳﻤﺜ ﻞ ﻣﺮآ ﺰ‬‫ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﻴ ﺎ واﻟﺒﺤ ﻮث ﻓ ﻰ اﻟﻌﻠ ﻮم اﻟﻬﻨﺪﺳ ﻴﺔ أﺣ ﺪ دﻋ ﺎﺋﻢ اﻟﻤﺮاآ ﺰ اﻟﺒﺤﺜﻴ ﺔ اﻟﻤﻮﺟ ﻮدة‬‫ﺑﻜﻠﻴﺔ اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ. وﻟﻘﺪ ﺗﻢ ﺗﺄﺳﻴﺲ اﻟﻤﺮآﺰ ﻋ ﺎم ٤٧٩١ ﺑﺎﻟﺘﻌ ﺎون ﻣ ﻊ ﻣﻨﻈﻤﺘ ﻰ اﻟﻴﻮﻧ ﺴﻜﻮ واﻟﻴﻮﻧﻴ ﺪو‬‫اﻟﺘﺎﺑﻌﺘﻴﻦ ﻟﻸﻣﻢ اﻟﻤﺘﺤﺪة. وﻣﻨﺬ ﻋﺎم ٤٨٩١ وﺣﺘﻰ اﻵن ﻳﻌﻤﻞ اﻟﻤﺮآﺰ آﻮﺣﺪة ذات ﻃﺎﺑﻊ ﺧ ﺎص،‬‫ﻻ ﺗﻬﺪف إﻟﻰ اﻟﺮﺑﺢ، وﺗﻘﻮم ﺑﺘﻤﻮﻳﻞ ذاﺗﻰ ﻷﻧﺸﻄﺘﻬﺎ ﺿﻤﻦ ﺧﻄﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘﺎهﺮة اﻟﺘﻰ ﺗﻬ ﺪف إﻟ ﻰ‬ ‫ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ واﻟﺒﻴﺌﺔ.‬‫وﻳﻘﻮم اﻟﻤﺮآﺰ ﺑﺘﻘ ﺪﻳﻢ اﻹﺳﺘ ﺸﺎرات اﻟﻔﻨﻴ ﺔ ﻓ ﻰ ﺟﻤﻴ ﻊ اﻟﺘﺨﺼ ﺼﺎت، آﻤ ﺎ ﻳﻘ ﻮم ﺑ ﺈﺟﺮاء اﻷﺑﺤ ﺎث‬‫اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ ﻓ ﻰ اﻟﻤﺠ ﺎﻻت اﻟﺘ ﻰ ﺗﻄﻠﺒﻬ ﺎ ﻣﺆﺳ ﺴﺎت اﻟﻘﻄ ﺎﻋﻴﻦ اﻟﻌ ﺎم واﻟﺨ ﺎص واﻟﻬﻴﺌ ﺎت اﻟﺤﻜﻮﻣﻴ ﺔ‬‫وإﺟﺮاء دراﺳﺎت اﻟﺠﺪوى وﺗﻘﻴﻴﻢ اﻷﺻﻮل وﺧﻄﻮط اﻹﻧﺘﺎج ﻟﻠﻤ ﺸﺮوﻋﺎت ...إﻟ ﺦ. وﻳﻘ ﻮم ﺑﺈﻋ ﺪاد‬‫ﺗﺼﻤﻴﻤﺎت اﻟﻤﻌﺪات واﻟﻨﻈﻢ واﻹﺷﺮاف ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻔﻴ ﺬهﺎ. آﻤ ﺎ أن اﻟﻤﺮآ ﺰ ﻳﻘ ﻮم أﻳ ﻀﺎ ﺑﻌﻘ ﺪ دورات‬ ‫ً‬ ‫ﺗﺪرﻳﺒﻴﺔ ﺿﻤﻦ ﺑﺮاﻣﺞ ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ واﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎت اﻟﻤﺘﻘﺪﻣﺔ.‬‫أﻣﺎ ﻋﻦ ﻣﺸﺮوع "اﻟﻄﺮق اﻟﻤﺆدﻳﺔ إﻟﻰ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻰ" ﻓﻬﻮ ﻣﻨﺤﺔ دوﻟﻴﺔ ﻣﺘﻌﺎﻗﺪ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﻴﻦ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ‬‫اﻟﻘﺎهﺮة وﻣﺆﺳﺴﺔ ﻓﻮرد؛ اﻟﺘﻰ ﺗﻬﺪف إﻟﻰ اﺳ ﺘﺜﻤﺎر٠٨٢ ﻣﻠﻴ ﻮن دوﻻر ﻋﻠ ﻰ ﻣ ﺪى ﻋ ﺸﺮ ﺳ ﻨﻮات‬‫ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟﻌﻨﺼﺮ اﻟﺒﺸﺮى ﻓﻰ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﺪول اﻟﻨﺎﻣﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻌﺎﻟﻢ. وﻳﻬ ﺪف اﻟﻤ ﺸﺮوع ﻓ ﻰ‬‫ﻣﺼﺮ إﻟﻰ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرات ﺣﺪﻳﺜﻰ اﻟﺘﺨﺮج. وﻳﺪﻳﺮ هﺬا اﻟﻤﺸﺮوع ﻣﺮآ ﺰ ﺗﻄ ﻮﻳﺮ اﻟﺪراﺳ ﺎت اﻟﻌﻠﻴ ﺎ‬‫واﻟﺒﺤﻮث ﺑﻜﻠﻴﺔ اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ – ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘﺎهﺮة ﻃﺒﻘﺎ ﻟﻼﺗﻔﺎﻗﻴﺔ اﻟﻤﻮﻗﻌﺔ ﺑﻴﻦ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ اﻟﻘ ﺎهﺮة وﻣﺆﺳ ﺴﺔ‬ ‫ﻓﻮرد ﺑﺘﺎرﻳﺦ ٢٢ ﺳﺒﺘﻤﺒﺮ ٢٠٠٢ ﻣﻨﺤﺔ رﻗﻢ ٠٢٩١ - ٠٢٠١.‬‫وﻳ ﺸﺎرك ﻓ ﻰ اﻟﻤ ﺸﺮوع ﺟﻤﻌﻴ ﺔ ﺟﻴ ﻞ اﻟﻤ ﺴﺘﻘﺒﻞ واﻟﻤﺠﻠ ﺲ اﻟﻘ ﻮﻣﻰ ﻟﻠﻤ ﺮأة وآﻠﻴ ﺎت اﻟﺪراﺳ ﺎت‬‫اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺑﺠﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘ ﺎهﺮة. وﻟﻘ ﺪ ﺗ ﺸﻜﻠﺖ ﻟﺠﻨ ﺔ ﻣ ﻦ ﻣﻤﺜﻠ ﻰ ه ﺬﻩ اﻟﻤﺆﺳ ﺴﺎت ﺑﻬ ﺪف‬ ‫ﺗﺴﻴﻴﺮ اﻟﻤﺸﺮوع ووﺿﻊ اﻟﺴﻴﺎﺳﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻪ وﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﺘﻨﻔﻴﺬ.‬‫وﺳﻴ ًا ﻋﻠﻰ ﻧﻬﺞ اﻟﻤﺮآﺰ ﻓﻰ ﻧﺸﺮ اﻟﻌﻠﻢ واﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻟﻠﻤﺴﺎهﻤﺔ ﻓﻰ ﺗﻨﻤﻴ ﺔ اﻟﻤﺠﺘﻤ ﻊ، ﺗﻘ ﺮر إﺻ ﺪار‬ ‫ﺮ‬‫اﻟﻤﻘﺮرات اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔ اﻟﺘﻰ ﺗﻢ ﺗﺄﻟﻴﻔﻬﺎ ﺧﺼﻴﺼﺎ ﻣ ﻦ أﺟ ﻞ اﻟﻤ ﺸﺮوع وﻋ ﺪدهﺎ ﻋ ﺸﺮون ﻣﻘ ﺮرا ﻓ ﻰ‬ ‫ً‬ ‫آﺘﺐ ﺑﻬﺪف إﺛﺮاء اﻟﻤﻜﺘﺒﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺑﻤﺼﺮ.‬ ‫د. ﻣﺤﻤﺪ ﻣﺤﻤﺪ ﻣﺠﺎهﺪ‬ ‫ﻣﺪﻳﺮ ﻣﺮآﺰ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﻴﺎ واﻟﺒﺤﻮث‬ ‫ﻓﻰ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ - آﻠﻴﺔ اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ – ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘﺎهﺮة‬ ‫إﺑﺮﻳﻞ ٥٠٠٢‬
    • ‫ﺗﻘﺪﻳﻢ إدارة اﻟﻤﺸﺮوع‬‫إن اﻟﻬ ﺪف اﻟﺮﺋﻴ ﺴﻰ ﻣ ﻦ ﻣ ﺸﺮوع "اﻟﻄ ﺮق اﻟﻤﺆدﻳ ﺔ إﻟ ﻰ اﻟﺘﻌﻠ ﻴﻢ اﻟﻌ ﺎﻟﻰ ﺑﻤ ﺼﺮ" ه ﻮ‬‫ﺗﺪرﻳﺐ ﺣﺪﻳﺜﻰ اﻟﺘﺨﺮج ﻣﻦ اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت اﻟﺮاﻏﺒﻴﻦ ﻓ ﻰ ﺗﻨﻤﻴ ﺔ ﻣﻬ ﺎراﺗﻬﻢ اﻟﺒﺤﺜﻴ ﺔ وﺗﻌﻈ ﻴﻢ‬ ‫ﻓﺮص ﺣﺼﻮﻟﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﻣﻨﺢ دوﻟﻴﺔ أو ﻣﺤﻠﻴﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﻴﺎ واﻹﻟﺘﺤﺎق ﺑﻌﻤﻞ أﻓﻀﻞ.‬‫وﻓﻰ إﻃﺎر إﻋﺪاد وﺗﻄ ﻮﻳﺮ ﻣﻘ ﺮرات ﺗﺪرﻳﺒﻴ ﺔ ﻟﺘﻨﻤﻴ ﺔ ﻣﻬ ﺎرات اﻟﺨ ﺮﻳﺠﻴﻦ ﻗﺎﻣ ﺖ ﻟﺠﻨ ﺔ‬‫ﺗﺴﻴﻴﺮ اﻟﻤﺸﺮوع ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﻬﺎرات اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺨﺮﻳﺞ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﻟﺴﺪ اﻟﻔﺠﻮة ﺑﻴﻦ‬‫اﺣﺘﻴﺎﺟ ﺎت اﻟﺒﺤ ﺚ اﻟﻌﻠﻤ ﻰ واﻟﻤﺠﺘﻤ ﻊ وﺑ ﻴﻦ إﻣﻜﺎﻧﻴ ﺎت اﻟﻄﺎﻟ ﺐ ﻋﻨ ﺪ اﻟﺘﺨ ﺮج. وه ﺬﻩ‬‫اﻟﻤﻬ ﺎرات ه ﻰ: اﻟﻤﻬ ﺎرات اﻟﻔﻜﺮﻳ ﺔ، ﻣﻬ ﺎرات اﻻﺗ ﺼﺎل، اﻟﻤﻬ ﺎرات اﻟﺸﺨ ﺼﻴﺔ‬‫واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ، واﻟﻤﻬﺎرات اﻹدارﻳﺔ واﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠﻤﺎﻋﻰ؛ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻌ ﺎرف‬‫اﻷﺧ ﺮى اﻟ ﻀﺮورﻳﺔ. وﻟ ﺬا ﺗ ﻢ اﻟﺘﻌﺎﻗ ﺪ ﻣ ﻊ أﺳ ﺎﺗﺬة ﻣﺘﺨﺼ ﺼﻴﻦ ﻹﻋ ﺪاد وﺗ ﺪرﻳﺲ‬‫ﻣﻘﺮرات ﺗﺪرﻳﺒﻴﺔ ﺗﻬﺪف إﻟﻰ رﻓﻊ هﺬﻩ اﻟﻤﻬﺎرات ﻟﺨﺮﻳﺠﻰ اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت ﻣﻦ ﺧﻼل ﺛ ﻼث‬ ‫ﺑﺮاﻣﺞ رﺋﻴﺴﻴﺔ وهﻰ:‬ ‫١. ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻰ‬ ‫٢. ﺗﺪرﻳﺐ اﻟﻤﺪرﺑﻴﻦ‬ ‫٣. ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻘﻴﺎدﻳﺔ‬‫وﺗﺘﻌﺪد اﻷﻧﺸﻄﺔ واﻟﺪورات اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔ اﻟﺘﻰ ﻳﻨﻈﻤﻬﺎ اﻟﻤﺸﺮوع ﺣﺘ ﻰ أﺻ ﺒﺢ ﻟﻜ ﻞ ﻧ ﺸﺎط‬ ‫ﻗﻴﻤﺘﻪ اﻟﺨﺎﺻﺔ وﻧﺬآﺮ ﻣﻨﻬﺎ:‬ ‫١. إﻋﺪاد وﺗﻄﻮﻳﺮ ﻣﻘﺮرات ﺗﺪرﻳﺒﻴﺔ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺨﺮﻳﺠﻴﻦ‬ ‫٢. ﻋﻘﺪ ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻋﺎﻣﺔ ﻟﻠﺨﺮﻳﺠﻴﻦ واﻟﻤﻬﺘﻤﻴﻦ‬ ‫٣. إﺟﺮاء ﻣﺸﺮوﻋﺎت ﺗﺨ ﱡج‬ ‫ﺮ‬‫وإﻳﻤﺎﻧ ﺎ ﻣ ﻦ إدارة اﻟﻤ ﺸﺮوع ﺑ ﻀﺮورة ﻧ ﺸﺮ اﻟﻌﻠ ﻢ واﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﻓﺈﻧ ﻪ ﻳ ﺴﻌﺪﻧﺎ ﺗﻘ ﺪﻳﻢ ه ﺬا‬ ‫ً‬‫اﻹﺻﺪار ﻣﻦ اﻟﻤﺎدة اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔ ﺑﻌﺪ أن ﺗﻢ ﺗﻄﻮﻳﺮه ﺎ ﻟﺘ ﻮاﺋﻢ اﺣﺘﻴﺎﺟ ﺎت اﻟﻤﺘ ﺪرﺑﻴﻦ ﺷ ﻜﻼ‬‫ً‬‫وﻣﻀﻤﻮﻧﺎ. وﻗﺪ أﻋﺪت ﻃﺒﻌﺎت ﻣﺘﻌﺪدة ﺳ ﺎﺑﻘﺔ ﻟﻬ ﺬﻩ اﻟﻤﻘ ﺮرات ﺗ ﻢ ﻣﺮاﺟﻌﺘﻬ ﺎ وﺗﻘﻴﻴﻤﻬ ﺎ‬ ‫ً‬‫ﻓﻰ آﻞ ﻣﺮة ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﻤﺘﺪرﺑﻴﻦ واﻟﻤﺪرﺑﻴﻦ واﻹدارة، وﺗﻢ ﺗﻄﻮﻳﺮهﺎ ﻃﺒﻘﺎ ﻟﻤﺠﻤ ﻞ ه ﺬﻩ‬ ‫ً‬‫اﻷراء ووﺿ ﻌﻬﺎ ﻓ ﻰ ﺻ ﻮرﺗﻬﺎ اﻟﻨﻬﺎﺋﻴ ﺔ ﻓ ﻰ ه ﺬا اﻹﺻ ﺪار. آﻤ ﺎ ﺣﺮﺻ ﺖ إدارة‬‫اﻟﻤﺸﺮوع ﻋﻠﻰ ﻧﺸﺮ اﻟﻤﺎدة اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔ ﻓﻰ ﺻﻮرة ﺗﻼﺋﻢ ﻣﺎ ﺑﺬل ﻣﻦ ﺟﻬ ﺪ أﺛﻨ ﺎء إﻋ ﺪادهﺎ‬ ‫وﺗﻄﻮﻳﺮهﺎ.‬
    • ‫ودﻋﻤﺎ ﻷهﺪاف اﻟﻤﺸﺮوع ﻓﺈﻧﻪ ﻣﻦ اﻟﻤﺨﻄﻂ إهﺪاء ﻧ ﺴﺨﺔ آﺎﻣﻠ ﺔ ﻣ ﻦ آﺎﻓ ﺔ ﻣﻄﺒﻮﻋ ﺎت‬ ‫ً‬‫اﻟﻤ ﺸﺮوع اﻟﻌﻠﻤﻴ ﺔ ﻟﻤﻜﺘﺒ ﺎت اﻟﺠﺎﻣﻌ ﺎت اﻟﻤ ﺼﺮﻳﺔ، وذﻟ ﻚ ﻟﺘﻨﻤﻴ ﺔ اﻟﻘ ﺪرات اﻟﻤﺆﺳ ﺴﻴﺔ‬‫ﻟﻠﺠﺎﻣﻌﺔ، وآﺬﻟﻚ اﻟﺠﻬﺎت اﻟﻤﺸﺎرآﺔ ﺑﺎﻟﻤﺸﺮوع واﻟﻤﻬﺘﻤﺔ ﺑﻪ، ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻧﺸﺮ آﺎﻓﺔ‬‫هﺬﻩ اﻟﻤﻄﺒﻮﻋﺎت ﻋﻠﻰ ﻣﻮﻗﻊ اﻟﻤ ﺸﺮوع ‪ www.Pathways-Egypt.com‬ﺑﺎﻟ ﺸﺒﻜﺔ‬‫اﻟﺪوﻟﻴ ﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت. وﻣﻤ ﺎ ه ﻮ ﺟ ﺪﻳﺮ ﺑﺎﻟ ﺬآﺮ أن ﻋﻤﻠﻴ ﺔ اﻟﺘﻄ ﻮﻳﺮ ﻣ ﺴﺘﻤﺮة ﻣ ﻦ ﺣﻴ ﺚ‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ واﻟﻤﻀﻤﻮن ﻟﻜﻞ ﻣﻘﺮر وآﺬﻟﻚ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ زﻳﺎدة ﻋﺪد اﻟﻤﻘﺮرات.‬‫وﻳﺨﻄ ﻂ اﻟﻤ ﺸﺎرآﻮن واﻟﻘ ﺎﺋﻤﻮن ﻋﻠ ﻰ إدارة اﻟﻤ ﺸﺮوع ﻟﺘﻌﻤ ﻴﻢ ه ﺬا اﻟﻤ ﺸﺮوع ﻋﻠ ﻰ‬‫اﻟﻤ ﺴﺘﻮى اﻟﻘ ﻮﻣﻰ ﻓ ﻰ ﻣﺮاﺣﻠ ﻪ اﻟﺘﺎﻟﻴ ﺔ، وآ ﺬﻟﻚ إﺳ ﺘﻬﺪاف رﻓ ﻊ ﻣﻬ ﺎرات اﻟﻄﻠﺒ ﺔ‬‫اﻟﻤﺘﻤﻴﺰﻳﻦ ﺑﺎﻟﺴﻨﻮات اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ﺑﺎﻟﺠﺎﻣﻌ ﺎت اﻟ ﺬﻳﻦ ﻳﺤﺘ ﺎﺟﻮن إﻟ ﻰ دﻋ ﻢ ﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪﺗﻬﻢ ﻋﻠ ﻰ‬ ‫اﻻﻧﺪﻣﺎج اﻟﺴﺮﻳﻊ ﻓﻰ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ واﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ ﻗﺪراﺗﻬﻢ اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ واﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻓﻰ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ.‬‫وﻓﻰ اﻟﺨﺘﺎم ﻧﺸﻜﺮ اﻟﺴﺎدة اﻷﺳﺎﺗﺬة اﻟﻤﺆﻟﻔﻴﻦ واﻟﺰﻣﻼء اﻟﺬﻳﻦ ﺳﺎهﻤﻮا ﺑﺠﻬﺪ دءوب‬‫وﻋﻤﻞ داﺋﻢ ﻻ ﻳﻨﻘﻄﻊ ﺣﺘﻰ ﻳﻨﺸﺮ هﺬا اﻟﻜﺘﺎب ﻟﻴﻜﻮن ﺑﻴﻦ أﻳﺪﻳﻜﻢ اﻵن، وﻧﺨﺺ ﺑﺎﻟﺬآﺮ‬‫أ.د. ﻓﺆاد ﺧﻠﻒ اﻟﺬى آﺎن ﻟﻪ دور أﺳﺎﺳﻰ ﻓﻰ وﺿﻊ اﻟﺨﻄﻮط اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻬﺬا‬‫اﻟﻤﺸﺮوع، آﻤﺎ ﻧﻘﺪر اﻟﺠﻬﺪ اﻟﺪؤوب واﻻراء اﻟﺴﺪﻳﺪة ﻟﻜﻞ أﻋﻀﺎء ﻟﺠﻨﺔ ﺗﺴﻴﻴﺮ‬ ‫اﻟﻤﺸﺮوع.‬ ‫د. ﻣﺤﺴﻦ اﻟﻤﻬﺪى ﺳﻌﻴﺪ‬ ‫د. ﺳﻴﺪ آﺎﺳﺐ‬ ‫ﻣﻨﺴﻖ اﻟﻤﺸﺮوع‬ ‫ﻣﺪﻳﺮ اﻟﻤﺸﺮوع‬
    • ‫ﺍﻟﻤﺤـﺘﻭﻴﺎﺕ‬‫١‬ ‫ﺘﻘﺩﻴﻡ‬‫٣‬ ‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻷﻭل: ﻤﻘﺩﻤﻪ ﺘﻤﻬﻴﺩﻴﺔ‬‫٣‬ ‫١-١ ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬‫٤‬ ‫١-٢ ﺩﻭﺍﻋﻲ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺎﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬‫٦‬ ‫١-٣ ﻨﺒﺫﺓ ﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﻭﺘﻁﻭﺭ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺩﺭﺍﺴﺘﻬﺎ‬‫٠١‬ ‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻨﻰ: ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﻭﺃﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬‫٠١‬ ‫٢-١ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬‫٧١‬ ‫٢-٢ ﺃﺒﻌﺎﺩ ﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬‫٤٢‬ ‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ: ﺍﺭﺘﻘﺎﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬‫٧٢‬ ‫٣-١ ﻨﻤﻭ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﻭﻟﻴﺩ ﺃﻜﺒﺭ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﺠﺞ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﻋﺒﺭ ﺍﻟﻌﻤﺭ‬‫٨٢‬ ‫٣-٢ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﻤﻌﺩل ﺸﻴﻭﻉ ﺒﻌﺽ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﻋﺒﺭ ﺍﻟﻌﻤﺭ‬‫١٣‬ ‫٣-٣ ﺒﺯﻭﻍ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺠﺎﺠﻴﺔ ﻓﻰ ﻤﺭﺍﺤل ﻋﻤﺭﻴﺔ ﻻﺤﻘﺔ‬‫٣٣‬ ‫٣-٤ ﺍﻨﺤﺴﺎﺭ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺠﺎﺠﻴﺔ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻋﺒﺭ ﺍﻟﺯﻤﻥ ﻜﻤﺅﺸﺭ ﺍﺭﺘﻘﺎﺌﻲ‬‫٥٣‬ ‫٣-٥ ﺘﺒﻠﻭﺭ ﻨﻤﻁ ﺤﺠﺎﺠﻲ ﺃﻜﺜﺭ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﻋﺒﺭ ﺍﻟﻌﻤﺭ‬‫٠٤‬ ‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ: ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺴﻬﻡ ﻓﻰ ﺘﺸﻜﻴل ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬‫٠٤‬ ‫٤-١ ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺤﻴﻭﻴﺔ‬‫٤٤‬ ‫٤-٢ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ‬‫٧٤‬ ‫٤-٣ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ‬‫٠٥‬ ‫٤- ٤ ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﺘﺠﺎﻫﻴﻪ‬
    • ‫٣٥‬ ‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ: ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬‫٤٥‬ ‫٥-١ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﻭﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﺤﺎﻜﻤﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬‫٥٥‬ ‫٥-٢ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ‬‫٧٥‬ ‫٥-٣ ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬‫٥٨‬ ‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ: ﺁﻓﺎﻕ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻰ ﺒﺎﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬‫٥٨‬ ‫٦-١ ﺍﻟﻭﻗﻭﻑ ﻋﻠﻰ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻟﺤﺠﺎﺠﻴﺔ‬‫٥٨‬ ‫٦-٢ ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﻭﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻤﻴﻤﺔ‬‫٦٨‬ ‫٦-٣ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻔﻌﻠﻴﺔ‬‫٦٨‬ ‫٦-٤ ﺍﻟﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺃﻨﻤﺎﻁ ﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬‫٦٨‬ ‫٦-٥ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﻭﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬‫٨٨‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺠــﻊ‬
    • ‫ﺘﻘﺩﻴﻡ‬ ‫ﻙ ٧/١: ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ: ﻁﺭﻕ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬ ‫ﺘﻘﺩﻴﻡ‬‫ﺇﻥ ﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﺫﺍﺕ ﻭﺍﻵﺨﺭ ﻭﺘﻭﻅﻴﻑ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻔﻬـﻡ ﻓـﻰ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻌﻼﻗـﺎﺕ‬ ‫ﻓﻬﻡ ﺍﻟﺫﺍﺕ‬‫ﺍﻟﻤﺘﺸﺎﺒﻜﺔ ﻤﻌﻪ، ﺴﻭﺍﺀ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻔﻜـﺭ ﺃﻭ ﺍﻟـﺴﻠﻭﻙ، ﺘﻌـﺩ ﻤـﻥ ﺒـﻴﻥ‬ ‫ﻭﺍﻵﺨﺭ‬‫ﺍﻟﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺤﺩﺩ ﻤﻭﻀﻊ ﺍﻷﻤﻡ ﻋﻠﻰ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺘﺤﻀﺭ. ﻭﺤﺭﻱ ﺒﺎﻟﺫﻜﺭ ﺃﻥ‬‫ﺇﺩﺍﺭﺓ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭ ﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﺅﺸﺭﺍﺕ، ﻟﺫﺍ ﻓﻘﺩ ﻋﻨﻰ ﻋﻠﻡ‬‫ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ، ﻭﻋﻠﻭﻡ ﺃﺨﺭﻯ ﻜﺫﻟﻙ، ﺒﺩﺭﺍﺴﺘﻬﺎ. ﻭﺤﺘﻰ ﺍﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﻋﺭﺽ‬‫ﺍﻟﺘﺭﺍﺙ ﺍﻟﻤﺘﺭﺍﻜﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻭﻓﺭﺓ ﺤﻭل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻭﻀـﻭﻉ ﻓـﺈﻨﻨﻲ‬ ‫ﺍﻗﺘﺭﺡ ﺍﻻﻁﺎﺭ ﺍﻟﺘﺼﻭﺭﻱ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺤﺘﻭﻴﻪ ﺍﻟﺸﻜل ﺍﻟﺘﺎﻟﻰ.‬‫ﺤﻴﻥ ﻨﻠﻘﻰ ﻨﻅﺭﺓ ﻤﺒﺩﺌﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺸﻜل ﺴﻨﺠﺩﻩ ﻴﺘﻀﻤﻥ ﺍﻟﻤﺤـﺎﻭﺭ‬ ‫ﺍﻟﺴﺘﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ:‬ ‫ﺃﻭﻻ : ﻤﻘﺩﻤﺔ ﺘﻤﻬﻴﺩﻴﺔ.‬ ‫ﺜﺎﻨﻴـﺎ: ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﻭﺍﺒﻌﺎﺩ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ.‬ ‫ﺜﺎﻟﺜـﺎ: ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺴﻬﻡ ﻓﻰ ﺘﺸﻜﻴل ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ.‬ ‫ﺭﺍﺒﻌـﺎ: ﺍﺭﺘﻘﺎﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ.‬ ‫ﺨﺎﻤﺴﺎ: ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ.‬‫ﺴﺎﺩﺴﺎ: ﺃﻓﺎﻕ ﺍﻹﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔﺒﺎﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﻋﻠﻰ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺒﺤﺜﻰ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻰ.‬ ‫ﻭﺴﻨﻌﺭﺽ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻰ ﺒﺸﻰﺀ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻔﺼﻴل ﻟﻜل ﻤﺤﻭﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﺭ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ:‬ ‫١‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﺅﺩﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻰ‬
    • ‫ﺘﻘﺩﻴﻡ‬ ‫ﻙ ٧/١: ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ: ﻁﺭﻕ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﺇﺭﺘﻘﺎﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﻭﺃﺒﻌﺎﺩ‬ ‫ﻤﻘﺩﻤﺔ ﺘﻤﻬﻴﺩﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻜﻤﻰ‬ ‫ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﺃﺒﻌﺎﺩ ﺴﻠﻭﻙ‬ ‫ﺩﻭﺍﻋﻰ ﺍﻹﻫﺘﻤﺎﻡ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻜﻴﻔﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﺒﺎﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﻨﺒﺫﺓ ﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ‬ ‫ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﺁﻓﺎﻕ ﺍﻹﻫﺘﻤﺎﻡ‬ ‫ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺴﻬﻡ ﻓﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻰ ﺒﺎﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﺘﺸﻜﻴل ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺒﺤﺜﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﻭﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ‬ ‫ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺤﻴﻭﻴﺔ‬ ‫ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻤﻌﺭﻓﻴﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻰ‬ ‫ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ‬ ‫ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺴﻠﻭﻜﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺇﺘﺠﺎﻫﻴﺔ‬ ‫ﻤﺤﺎﻭﺭ ﺍﻹﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫٢‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﺅﺩﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻰ‬
    • ‫ﻤﻘﺩﻤﺔ ﺘﻤﻬﻴﺩﻴﺔ‬ ‫ﻙ ٧/١: ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ: ﻁﺭﻕ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻷﻭل: ﻤﻘﺩﻤﻪ ﺘﻤﻬﻴﺩﻴﺔ‬ ‫ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ١-١ ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ )‪(Argumentation‬‬‫ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻪ ﻤﻥ ﻤﻨﻁﻕ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﺃﻥ ﻨﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﻥ ﻨﺘﻌﺎﻤل ﻤﻌﻪ ﻗﺒل ﺃﻥ ﻨﺸﺭﻉ‬‫ﻓﻲ ﺘﻭﺜﻴﻕ ﻋﻼﻗﺘﻨﺎ ﺒﻪ، ﻜﺫﻟﻙ ﻓﺈﻥ ﻟﻔﻅ "ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ" ﻓﻲ ﺤﺎﺠﺔ ﺍﻟـﻰ ﺘﻌﺭﻴـﻑ‬‫ﺇﺠﺭﺍﺌﻲ ﻗﺒﻴل ﺘﻘﺩﻴـﻡ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻤﻔﺼﻠﺔ ﻋﻨﻪ، ﻭﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟـﺼﺩﺩ ﺤـﺭﻱ ﺒﻨـﺎ‬‫ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺃﻨﻪ ﺃﻤﻜﻥ، ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﺎ ﺘﻡ ﺍﻹﻁﻼﻉ ﻋﻠﻴﻪ ﻤﻥ ﺘﻌﺭﻴﻔﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬‫ﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﻤﺘﻌﺩﺩﻴـﻥ، ﺍﺴﺘﺨﻼﺹ ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ﻭﺍﻟـﺫﻱ ﻴـﺸﻴﺭ ﺇﻟـﻰ ﺃﻥ‬‫ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﺘﻌﻨﻲ "ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻋﻠﻰ ﺘﻔﻨﻴـﺩ ﻭﺩﺤﺽ ﺤﺠﺞ ﺍﻟﻁـﺭﻑ ﺍﻵﺨـﺭ‬‫ﺒﺎﻷﺩﻟﺔ ﻭﺍﻟﺒﺭﺍﻫﻴﻥ ﺍﻻﺴﺘﺩﻻﻟﻴﺔ، ﻭﺍﻟﻭﺍﻗﻌﻴﺔ، ﻭﺤﺜﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺨﻠﻲ ﻋﻨﻬﺎ، ﻭﺍﻟﺩﻓﺎﻉ‬‫ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻨﻔﺴﻪ ﻋﻥ ﺁﺭﺍﺌﻪ، ﻭﺘﻘﺩﻴﻡ ﺤﺠﺞ ﻹﻗﻨﺎﻉ ﺍﻟﻁﺭﻑ ﺍﻵﺨﺭ ﺒﻬﺎ، ﻭﺫﻟﻙ‬ ‫ﺤﻴﻥ ﻴﺘﺤﺎﺠﻭﻥ ﺤﻭل ﻗﻀﻴﺔ ﺨﻼﻓﻴﺔ" )ﺸﻭﻗﻲ، ٣٠٠٢(.‬ ‫ﻴﻨﻁﻭﻱ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﺘﺘﻀﻤﻥ ﻋﻤﻠﻴﺘﻴﻥ ﺭﺌﻴﺴﻴﺘﻴﻥ ﻫﻤﺎ:‬‫- ﺍﻟﺘﻔﻨﻴﺩ ‪ Refutation‬ﻭﻫﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻴﺘﻡ ﺒﻤﻭﺠﺒﻬﺎ ﺇﺜﺒﺎﺕ ﺃﻥ ﺼﺤﺔ ﺤﺠـﺞ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﻨﻴﺩ‬‫ﺍﻟﻁﺭﻑ ﺍﻵﺨﺭ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﻤﺘﺭﺘﺒﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ، ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺩﺓ ﻤﻨﻬﺎ، ﺯﺍﺌﻔـﺔ ﺃﻭ‬ ‫ﺨﺎﻁﺌﺔ، ﺃﻭ ﺫﺍﺕ ﻗﻴﻤﺔ ﻤﺸﻜﻭﻙ ﻓﻴﻬﺎ )233:1991,‪(Verderber‬‬‫- ﺍﻹﻗﻨـﺎﻉ ‪ Persuation‬ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤـﻥ ﺍﻟﺤﺠـﺞ‬ ‫ﺍﻹﻗﻨـﺎﻉ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺴﺘﺩل ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻋﻠﻰ ﺼﺤﺔ ﺩﻋﻭﺍﻩ ٠‬‫ﻭﺤﺭﻱ ﺒﺎﻟﺫﻜﺭ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﺩﺍﺨﻠﺔ ﻤﻊ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﻤـﻥ‬‫ﻗﺒﻴل ﺍﻟﺠﺩل، ﻭﻴﻔﻀل ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻟﻔﻅ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﻋﻠـﻰ‬‫ﺍﻟﺭﻏﻡ ﻤـﻥ ﻋــﺩﻡ ﺸﻴﻭﻋﻪ ﻋﻠﻰ ﻟﻔﻅ ﺍﻟﺠﺩل، ﺭﻏﻡ ﺫﻴﻭﻋﻪ، ﻷﻥ ﻤﻔﻬـﻭﻡ‬‫ﺍﻟﺠﺩل ﺍﺭﺘﺒﻁ ﺘﺎﺭﻴﺨﻴـﺎ ﻭﻟﻐﻭﻴﺎ ﺒﻤﺩﻟﻭﻻﺕ ﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﻨﺸﺄﺓ ﺘﺼﻭﺭﺍﺕ ﺴﻠﺒﻴﺔ‬‫ﻋﻨﻪ ﻓﻲ ﺃﺫﻫﺎﻥ ﺍﻟﻨﺎﺱ، ﻓﻌﻠـﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل ﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻔـﺎﺕ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴـﺔ‬ ‫٣‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﺅﺩﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻰ‬
    • ‫ﻤﻘﺩﻤﺔ ﺘﻤﻬﻴﺩﻴﺔ‬ ‫ﻙ ٧/١: ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ: ﻁﺭﻕ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬‫ﻟﻠﺠﺩل ﺃﻨﻪ "ﺸﺩﺓ ﺍﻟﺨﺼﻭﻤﺔ" ﻭﺃﻥ ﺍﻟﻤﺠﺎﺩﻟﺔ ﺘﻜﻭﻥ ﺇﺫﺍ ﻏـﺎﺏ ﺍﻟﺘﻌـﺎﻭﻥ ﺒـﻴﻥ‬‫ﺍﻟﻤﺘﺤﺎﻭﺭﻴﻥ ﻓﻲ ﺇﻅﻬﺎﺭ ﺍﻟﺼﻭﺍﺏ )ﺍﺒﻥ ﻤﻨﻅـﻭﺭ، ٠٨٩١(. ﻭﻴﻌـﺭﻑ ﻓـﻲ‬‫ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺃﺨﺭﻯ ﺒﺄﻨﻪ "ﻋﻠﻡ ﻴﻘﺘﺩﺭ ﺒﻪ ﻋﻠﻰ ﺤﻔﻅ ﺃﻱ ﻭﻀﻊ ﻴﺭﺍﺩ، ﻭﻟﻭ ﺒـﺎﻁﻼ،‬ ‫ﻭﻫــﺩﻡ ﺃﻱ ﻭﻀﻊ ﻴﺭﺍﺩ ﻭﻟﻭ ﺤﻘﺎ" )ﺍﻟﻌﻠﻭﺍﻨﻲ، ٧٨٩١: ٢٢-٢٣(.‬ ‫١-٢ ﺩﻭﺍﻋﻲ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺎﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﺩﻭﺍﻋﻲ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ‬‫ﺠﺩﻴﺭ ﺒﺎﻟﺫﻜﺭ ﺃﻥ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﺃﺼﺒﺤﺕ ﺘﻨﺎل ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎ ﻋﻠﻤﻴـﺎ ﻤﻠﺤﻭﻅـﺎ‬ ‫ﺒﺎﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬‫ﻓـﻲ ﺍﻟﺤﻘﺒﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭﺓ ﻤﻥ ﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﻓﻲ ﺘﺨﺼﺼﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺒﺩﺀﺍ ﻤﻥ ﻋﻠﻤﺎﺀ‬ ‫ﹰ‬‫ﺍﻟﻨﻔﺱ، ﻭﺍﻨﺘﻬﺎﺀﺍ ﺒﻌﻠﻤﺎﺀ ﺍﻟﺒﻼﻏﺔ، ﻭﻤـﺭﻭﺭﺍ ﺒﻌﻠﻤـﺎﺀ ﺍﻟﻘـﺎﻨﻭﻥ، ﻭﺍﻟـﺴﻴﺎﺴﺔ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻭﺍﻹﻋﻼﻡ، ﻭﺍﻹﺩﺍﺭﺓ، ﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﻭﺫﻟﻙ ﻷﺴﺒﺎﺏ ﻋﺩﻴﺩﺓ ﻤﻨﻬﺎ:‬‫ﺃ- ﺘﻤﻜﻥ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺫﺍﺘـﻪ ﻭﺍﻟـﺩﻓﺎﻉ ﻋـﻥ ﻭﺠﻬـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﺫﺍﺕ‬‫ﻨﻅــﺭﻩ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ: ﺫﻟﻙ ﺃﻥ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻴﻨﺨﺭﻁﻭﻥ، ﺒﻤﻌﺩﻻﺕ ﻤﺘﻔﺎﻭﺘﺔ، ﻓﻲ‬‫ﺤﻴﺎﺘﻬﻡ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﻤﺤﺎﺠﺔ ﺤﻭل ﻗﻀﺎﻴﺎ ﻤﺘﻨﻭﻋـﺔ ﺘﺘﻌﻠـــﻕ‬‫ﺒﺤﺎﻟـﺔ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤـﻊ ﻭﺸﺌﻭﻨﻪ ﺍﻟﻤﺼﻴﺭﻴﺔ ﻤﻥ ﻗﺒﻴل: ﻭﻀـﻊ ﺍﻟﻤـــﺭﺃﺓ،‬‫ﻭﺍﻷﻗﻠﻴـﺎﺕ، ﻭﺍﻟﺴﻴﺎﺴﺎﺕ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﻀﻼ ﻋﻥ ﺍﻟﻤـﺴﺎﺌل‬‫ﻭﺍﻷﻤﻭﺭ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ، ﻭﺘﻤﻜﻨﻬﻡ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﻭﺠﻬﺎﺕ ﻨﻅﺭﻫﻡ،‬‫ﻭﺘﻌﺩﻴﻠﻬﺎ، ﻋﻠﻰ ﻨﺤﻭ ﻴﺠﻌﻠﻬﺎ ﺃﻜﺜﺭ ﻭﻀﻭﺤﺎ ﻭﺍﺘـﺴﺎﻗﺎ، ﻭﻓﻬـﻡ ﺍﻷﻤـﻭﺭ‬‫ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺃﻓﻀل ﻤﻤﺎ ﻴﻴﺴﺭ ﻋﻠﻴﻬﻡ ﺍﺘﺨﺎﺫ ﻗﺭﺍﺭﺍﺕ ﺃﻜﺜﺭ ﺩﻗﺔ ﺤﻭﻟﻬﺎ، ﻭﻫـﻲ‬‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﻴﻤﻭﻗﺭﺍﻁﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻌﺩ ﺍﻟﺩﺨﻭل ﻓــﻲ‬‫ـﺎ ـﺎﺭﺯﺓ‬ ‫ـﻭﺭ ـﻥ ﻤﻼﻤﺤﻬـ ﺍﻟﺒـ‬ ‫ﻤـ‬ ‫ـﺎﻅﺭﺍﺕ ـﻭل ـﻙ ﺍﻷﻤـ‬ ‫ﺘﻠـ‬ ‫ﺤـ‬ ‫ﻤﻨـ‬ ‫)9-7:0991,‪.(Mcpeck‬‬‫ﺏ- ﺘﻌﺩ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ: ﻓـﺎﻟﻔﺭﺩ ﻤـﻥ ﺨـﻼل‬ ‫ﻭﺴﻴﻠﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ‬‫ﺍﻟﻤﺤﺎﺠــﺔ ﻴﺘﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﺭﻑ ﺍﻵﺨﺭ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﺤﻭل ﺠﻭﺍﻨـﺏ‬‫ﻨﻭﻋﻴـﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻀﺎﻴـﺎ ﺍﻟﻤﻁﺭﻭﺤﺔ ﻓﻬﻭ ﻴﻌﺭﻑ ﺍﻟﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻻﻋﺘﺭﺍﻀﺎﺕ‬‫ﻋﻠﻰ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅـﺭﻩ، ﻭﺍﻷﺩﻟـﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺩﻋﻡ ﺍﻟﻭﺠﻬـﺔ ﺍﻟﺒﺩﻴﻠـﺔ، ﻭﻴـﺘﻌﻠﻡ‬‫ﻜﻴـﻑ ﻴﻜـﻭﻥ ﺤﺠﺠـﺎ ﺠﺩﻴـﺩﺓ ﺒﺎﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺎﺤﺔ ﻤـﻥ‬ ‫٤‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﺅﺩﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻰ‬
    • ‫ﻤﻘﺩﻤﺔ ﺘﻤﻬﻴﺩﻴﺔ‬ ‫ﻙ ٧/١: ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ: ﻁﺭﻕ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬ ‫ﻜل ﺍﻷﻁﺭﺍﻑ ﺍﻷﺨﺭﻯ )7991,‪.(Bonaito&Fasulo‬‬‫ﺝ- ﻫﻨﺎﻙ ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻋﺩﻴﺩﺓ ﺘﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﺍﻟﻤﺭﺘﻔﻌﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠــﺔ‬ ‫ﺘﺭﺘﺒـﻁ‬‫ﺘﺭﺘﺒـﻁ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺎ ﺒﺎﻟﺼﺤﺔ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﻠﻔﺭﺩ ﻭﺭﻀﺎﻩ ﻋﻥ ﺫﺍﺘﻪ ﻭﺘﺒﻨﻴﻪ ﻤﻔﻬﻭﻤﺎ‬ ‫ﺒﺎﻟﺼﺤﺔ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬‫ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺎ ﻟـﻬﺎ، ﻭﻗﺩﺭﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺄﺜﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻭﻤﻘﺎﻭﻤﺔ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﻓﺭﺽ‬ ‫ﻟﻠﻔﺭﺩ‬‫ﺍﻟﻬﻴﻤﻨﺔ ﻋﻠﻴﻪ ﻤـﻥ ﻗﺒﻠﻬﻡ )7991 ,.‪ ،(Rancer et al‬ﻭﺇﺫﺍ ﺤﺎﻭﻟﻨﺎ ﻓﻬـﻡ‬‫ﺩﻴﻨﺎﻤﻴﺎﺕ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺴﻨﺠﺩ ﺃﻨﻪ ﻤﻥ ﺸﺄﻥ ﺍﺸﺘﺭﺍﻙ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻓـﻲ ﻤﺤﺎﺠـﺎﺕ‬‫ﻤﺘﻜﺭﺭﺓ ﻤﻊ ﺁﺨﺭﻴﻥ، ﻭﺤﺼﻭﻟﻪ ﻋﻠـﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺯﺍﻴﺎ ﻓﻲ ﺃﻋﻘﺎﺒﻬـﺎ، ﺃﻥ‬‫ﻴﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺜﻘﺘﻪ ﺒﻨﻔﺴـﻪ ﻤـﻥ ﺠﻬــﺔ، ﻭﺃﻥ ﻴﻐﺭﻴــﻪ ﺒﺎﻟـﺩﺨﻭل ﻓـﻲ‬‫ﻤﺤﺎﺠﺎﺕ ﺃﺨﺭﻯ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻤﻥ ﺠﻬﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﻤﻤﺎ ﻴﻌﻨﻲ ﻀﻤﻨﺎ، ﻭﺨﺎﺼﺔ ﻓـﻰ‬ ‫ﺤﺎﻟﺔ ﻨﺠﺎﺤﻪ ﻓﻴﻬﺎ، ﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻘﺩﻴﺭ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻲ ﻟﻘﺩﺭﺍﺘﻪ ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻟﺫﺍﺘﻪ.‬‫ﺩ- ﺇﻥ ﺍﻟﺩﺨﻭل ﻓﻲ ﻤﺤﺎﺠﺎﺕ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻴﻨﻤﻲ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻔـﺭﺩ،‬ ‫ﺘﻨﺸﻁ ﺠﻬﺎﺯ‬‫ﻭﻴﺠﻌﻠﻬﺎ ﺃﻜﺜﺭ ﻗﻭﺓ، ﻭﻴﻨﺸﻁ ﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻤﻨﺎﻋﺔ ﺍﻟﺤﺠﺎﺠﻴﺔ ﻟﺩﻴﻪ ﺤﻴﺙ ﻴـﺴﻌﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻋﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﺠﺎﺠﻴﺔ‬‫ﻟﺘﻔﻨﻴﺩ ﺍﻟﺤﺠﺞ ﺍﻟﻤﻀﺎﺩﺓ، ﻭﺇﻨﺘﺎﺝ ﺤﺠﺞ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻹﻗﻨﺎﻉ ﺍﻵﺨـﺭﻴﻥ ﺒﻤﻭﻗﻔـﻪ‬‫ﻓﻀﻼ ﻋﻥ ﺃﻨﻬﺎ ﺘﻌﻠﻤﻪ ﺘﺤﻤل ﺍﻻﺨﺘﻼﻑ، ﻭﺘﺠﻨﺏ ﺘﺼﻌﻴﺩﻩ، ﻭﻓﻲ ﺍﻟﺠﻬـﺔ‬‫ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﻓﺈﻥ ﺘﺤﺎﺸﻰ ﺍﻟﺘﻌﺭﺽ ﻟﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﺤﺠﺎﺠﻴـﺔ، ﻴـﺅﺩﻱ ﺇﻟـﻰ‬‫ﻀﻌﻑ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ، ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺍﺴﺘﺒﻌﺎﺩ ﻓﺭﺼﺔ ﺃﻥ ﻴﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻔـﺭﺩ ﻤـﻥ‬‫ﺨﻼﻟﻬﺎ ﻜﻴﻑ ﻴﺘﺤﺩﺙ ﻓﻲ ﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻬﺘﻡ ﺒﻬـﺎ، ﻭﻴﺘﻨـﺎﻗﺵ‬‫ﺤﻭﻟﻬﺎ، ﻭﻴﻜﺘﺴﺏ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺤﻠﻭل ﻟﻬﺎ )ﻓﻴﺸﺭ ﻭﺒﺭﻭﻥ،١٩٩١:‬ ‫٩٣( ﻭﻫﻭ ﺃﻤﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻁﻠﻭﺏ ﺒﺎﻟﻁﺒﻊ.‬‫ﻩ- ﺘﺒﺩﺃ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﻋﺎﺩﺓ ﺤﻴﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺍﺨﺘﻼﻑ ﻭﺘﻌﺎﺭﺽ ﺒﻴﻥ ﻭﺠﻬـﺎﺕ‬ ‫ﺘﺒﺩﺃ ﺤﻴﻥ ﻴﻜﻭﻥ‬‫ﻨﻅﺭ ﻷﻁﺭﺍﻑ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺤﻭل ﻤﺴﺄﻟﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ، ﻭﺘﺴﺘﻤﺭ ﺤﺘﻰ ﺘﻨﺘﻬﻲ، ﻭﻤـﻥ‬ ‫ﻫﻨﺎﻙ ﺍﺨﺘﻼﻑ‬‫ﻫﻨﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﻘﻭل ﺒﺄﻥ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﺁﻟﻴﺔ ﻟﺤل ﺍﻟـﺼﺭﺍﻋﺎﺕ ) & ‪Johnson‬‬ ‫ﻭﺘﻌﺎﺭﺽ ﺒﻴﻥ‬ ‫ﻭﺠﻬﺎﺕ ﻨﻅﺭ‬‫8991 ,‪ ،(Roloff‬ﻭﻓﺽ ﺍﻟﻨﺯﺍﻋﺎﺕ، ﻭﺇﺯﺍﻟﺔ ﺴﻭﺀ ﺍﻟﺘﻔﺎﻫﻡ ﺍﻟﻤﺘﺒﺎﺩل ﺒﻴﻥ‬‫ﺍﻷﻁﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ، ﻭﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﺼﻭﺭ ﻴﺸﻴﺭ "ﺸـﻭﻟﺘﺯ" ‪Shultz‬‬ ‫ﹰ‬‫ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻷﻜﺜﺭ ﻗﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﻴﺴﻬﻤﻭﻥ ﺒﻘﺩﺭ ﻜﺒﻴﺭ ﻓﻲ ﺤل‬‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ )7991,.‪ (Rancer et al‬ﺍﻋﺘﻤـﺎﺩﺍ ﻋﻠـﻰ‬ ‫٥‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﺅﺩﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻰ‬
    • ‫ﻤﻘﺩﻤﺔ ﺘﻤﻬﻴﺩﻴﺔ‬ ‫ﻙ ٧/١: ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ: ﻁﺭﻕ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬‫ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﻤﻥ ﻗﺒﻴل ﺇﻗﻨﺎﻉ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﺒﺄﺩﻟﺔ ﺍﻟﻔﺭﺩ، ﻭﺘﻔﻨﻴﺩ ﺩﻋـﺎﻭﺍﻫﻡ ﻀـﺩﻩ،‬‫ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒل ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺍﻟﺫﻱ ﻗﺩ ﻴﻔﺸل ﻓﻲ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﻭﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠـﺔ‬‫ﻜﻭﺴﻴﻠﺔ ﻟﺤل ﺍﻟﺼﺭﺍﻉ ﻗﺩ ﻴﻠﺠﺄ ﺇﻟﻰ ﻁﺭﻕ ﺃﺨﺭﻯ ﺃﻗـل ﺘﺤـﻀﺭﺍ ﻜـﺄﻥ‬ ‫ﹰ‬‫ﻴﻌﺘﺩﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﺭﻑ ﺍﻵﺨﺭ، ﺃﻭ ﻴﻬﻴﻨﻪ ﻤﻤﺎ ﻴﻌﻘﺩ ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ ) & ‪Johnson‬‬ ‫8991 ,‪.(Roloff‬‬‫ﻭ- ﺇﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﺒﻤﺎ ﺘﻨﻁﻭﻱ ﻋﻠﻴـﻪ ﻤـﻥ ﺘـﺩﺭﻴﺏ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻤﻨﻁـﻕ‬ ‫ﺘﻘﻭﻯ ﺍﻟﺭﻭﺡ‬‫ﻭﺍﻻﺴﺘﺩﻻل ﺘﻘﻭﻯ ﺍﻟﺭﻭﺡ ﺍﻟﻨﻘﺩﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻨﺎﺱ، ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺘﻘﻠل ﻤﻥ ﺍﺤﺘﻤـﺎل‬ ‫ﺍﻟﻨﻘﺩﻴﺔ ﺒﻴﻥ‬‫ﺃﻥ ﺘﻀﻠﻠﻬﻡ ﺍﻻﺴﺘﺩﻻﻻﺕ ﺍﻟﺯﺍﺌﻔﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻌﺭﻀﻭﻥ ﻟﻬﺎ ﺒﻼ ﺍﻨﻘﻁـﺎﻉ ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﺱ‬‫ﺃﻨﺤﺎﺀ ﺸﺘﻰ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ )ﺘﺎﺭﺴﻜﻰ،٠٧٩١: ١٣-٢٣( ﻜﺫﻟﻙ ﻓﺈﻨﻪ ﻤﻥ ﺸﺄﻥ‬‫ﺍﻟﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺠﺎﺠﻴﺔ ﻟﻠﻔﺭﺩ ﺍﻹﺴﻬﺎﻡ ﻓـﻲ ﺘﺨﻁـﻴﻁ‬‫ﻭﺘﺼﻤﻴﻡ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻪ ﺍﻟﺤﺠﺎﺠﻴﺔ ﻤﻥ ﺨـﻼل ﺍﻟﺘﺭﻜﻴـﺯ ﻋﻠـﻰ‬‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺒﻌﻴﻨﻬﺎ، ﻭﺍﻟﺘﻰ ﺘﻌﺩ ﺍﻷﻜﺜﺭ ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎ ﻟﻠﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤـﻥ ﻏﻴﺭﻫـﺎ ﻓـﻰ‬‫ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻨﻭﻋﺔ، ﻭﻤﻥ ﺸﺄﻨﻪ ﺃﻴﻀﺎ ﺃﻥ ﻴﺤﺩﺩ ﺨـﻁ ﺍﻷﺴـﺎﺱ‬‫ﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺠﺎﺠﻴﺔ ﻟﻠﻔﺭﺩ ﻗﺒﻴل ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺤﺘﻰ ﻨـﺘﻤﻜﻥ‬‫ﻤﻥ ﺭﺼﺩ ﺁﺜﺎﺭﻩ ﺒﺸﻜل ﺩﻗﻴﻕ، ﻭﻴﺴﺎﻋﺩﻨﺎ ﺃﻴﻀﺎ ﻓـﻰ ﺍﻟﻘﻴـﺎﻡ ﺒـﺎﻟﺒﺤﻭﺙ‬‫ﺍﻻﺭﺘﻘﺎﺌﻴﺔ ﻟﻠﻭﻗﻭﻑ ﻋﻠﻰ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻓﻰ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻋﺒﺭ ﺍﻟﻌﻤﺭ.‬ ‫ﻨﺒﺫﺓ ﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ ﻋﻥ‬ ‫١-٣ ﻨﺒﺫﺓ ﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﻭﺘﻁﻭﺭ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺩﺭﺍﺴﺘﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﻭﺘﻁﻭﺭ‬‫ﺇﻋﻤﺎﻻ ﻟﻤﺒﺩﺃ ﺍﻟﺘﺭﺍﻜﻤﻴﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﻌﻠﻡ ﻓﺈﻨﻪ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﺼﻨﻴﻑ ﺍﻟﺠﻬﻭﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺍﻟﻤﺘﺎﺤﺔ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ‬ ‫ﻓﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻀﻤﺎﺭ ﻓﻰ ﺍﻟﻔﺌﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ:‬ ‫ﺒﺩﺭﺍﺴﺘﻬﺎ‬ ‫ﺃ- ﺇﺴﻬﺎﻤﺎﺕ ﺍﻟﻔﻼﺴﻔﺔ ﺍﻟﻴﻭﻨﺎﻨﻴﻴﻥ:‬ ‫ﺍﺴﻬﺎﻤﺎﺕ‬‫ﺤﻴﻥ ﻨﻔﺤﺹ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺠﻬﻭﺩ ﺴﻨﺠﺩ ﺃﻥ ﺍﻟﻔﻼﺴﻔﺔ ﺍﻟﻴﻭﻨـﺎﻨﻴﻴﻥ ﻭﻋﻠـﻰ ﺭﺃﺴـﻬﻡ‬ ‫ﺍﻟﻔﻼﺴﻔﺔ‬‫ﺴﻘﺭﺍﻁ ﻭﺘﻠﻤﻴﺫﻩ ﺃﻓﻼﻁﻭﻥ ﻭﻤﻥ ﺒﻌﺩﻩ ﺃﺭﺴﻁﻭ، ﻓﻀﻼ ﻋﻥ ﺒﻌـﺽ ﺍﻟﻔﻼﺴـﻔﺔ‬ ‫ﺍﻟﻴﻭﻨﺎﻨﻴﻴﻥ‬‫ﺍﻟﺴﻭﻓﺴﻁﺎﺌﻴﻴﻥ ﻤﺜل ﺒﺭﻭﺘﺎﺠﻭﺭﺍﺱ ﻭﻫﻴﺒﻴﺎﺱ، ﻗﺩ ﻗﺩﻤﻭﺍ ﺒﻌـﺽ ﺍﻷﺴـﺎﻟﻴﺏ‬‫ﺍﻟﺤﺠﺎﺠﻴﺔ ﺍﻟﻤﺎﻫﺭﺓ ﺍﻟﺘﻰ ﺍﺸﺘﻬﺭﻭﺍ ﺒﻬﺎ، ﻭﺃﺼـﺒﺤﺕ ﻤـﻥ ﺒـﻴﻥ ﺍﻟﻤﻜﻭﻨـﺎﺕ‬‫ﺍﻟﻤﺤﻭﺭﻴﺔ ﻓﻰ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺠﺎﺝ ﻤﻥ ﺒﻌﺩﻫﻡ، ﻤﻥ ﻗﺒﻴل: ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟـﺴﻘﺭﺍﻁﻴﺔ‬ ‫٦‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﺅﺩﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻰ‬
    • ‫ﻤﻘﺩﻤﺔ ﺘﻤﻬﻴﺩﻴﺔ‬ ‫ﻙ ٧/١: ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ: ﻁﺭﻕ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬‫ﺍﻟﻤﺅﺩﻴﺔ ﻟﺘﻭﻟﻴﺩ ﺍﻟﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﺎﻨﻲ ﻭﺇﻅﻬﺎﺭ ﺘﻨﺎﻗﺽ ﺍﻵﺨﺭ، ﻭﻁﺭﺡ ﻤﻘﺩﻤﺎﺕ‬‫ﻭﻤﺴﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﺴﺘﺨﻼﺹ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﻠﺯﻡ ﻋﻨﻬـﺎ ﻟﺘﻔﻨﻴـﺩ ﺭﺃﻯ ﺍﻟﻁـﺭﻑ ﺍﻵﺨـﺭ‬‫)ﺃﻓﻼﻁﻭﻥ، ٦٦٩١(، ﻭﺍﻟﻤﻐﺎﻟﻁﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻰ ﺒﺭﻉ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺴﻭﻓﺴﻁﺎﺌﻴﻭﻥ‬‫ﺤﺘﻰ ﺃﻥ "ﻫﻴﺒﻴﺎﺱ" ﺍﻟﺼﻐﻴﺭ ﻜﺎﻥ ﻴﻔﺨﺭ ﺒﺄﻨﻪ ﻴﺩﺍﻓﻊ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻟﻘﻀﺎﺀ ﻓﻰ ﺁﻥ ﻭﺍﺤﺩ‬‫ﻋﻥ ﻋﺸﺭ ﻗﻀﺎﻴﺎ، ﻴﺠﻴﺏ ﻋﻥ ﻜل ﺍﻻﻋﺘﺭﺍﻀﺎﺕ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺜﻡ ﻴﻨﺘﻘل ﺇﻟﻰ ﺼـﻑ‬‫ﺍﻟﺨﺼﻭﻡ ﻟﻘﺎﺀ ﺃﺠﻭﺭ ﺃﺨﺭﻯ ﻓﻴﺩﺍﻓﻊ ﻋﻥ ﺍﻟﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻟﻌﺸﺭ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﻀﺔ، ﻭﻴﺠﻴـﺏ‬ ‫ﻋﻥ ﻜل ﺍﻻﻋﺘﺭﺍﻀﺎﺕ ﻋﻠﻴﻬﺎ )ﺍﻟﻔﻨﺩﻯ، ٢٨٩١: ٨(.‬ ‫ﺇﺴﻬﺎﻤﺎﺕ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺓ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ:‬ ‫ﺍﺴﻬﺎﻤﺎﺕ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺏ-‬‫ﺤﻴﻥ ﻨﻨﺘﻘل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺓ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ﺴﻨﺠﺩ ﻜﺘﺎﺒﺎﺕ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻟﻔﻼﺴﻔﺔ ﻭﻋﻠﻤﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺓ‬ ‫ﺍﻻﺴﻼﻤﻴﺔ‬‫ﻤﺒﺭﺯﻴﻥ ﺇﺒﺎﻥ ﻓﺘﺭﺓ ﺍﺯﺩﻫﺎﺭ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺓ ﺘﺸﻜل ﺍﺭﻫﺎﺼـﺎﺕ ﻻﻫﺘﻤﺎﻤـﺎﺕ‬ ‫ﻤﻌﺎﺼﺭﺓ ﻓﻰ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﺸﻤﻠﺕ ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ:‬‫• ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ: ﺍﻗﺘﺭﺡ ﺍﺒﻥ ﺴﻴﻨﺎ ﻓﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻘﺎﻡ ﻋﺩﺩﺍ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ‬‫ﺍﻟﻨﻭﻋﻴﺔ ﻟﻠﻤﺤﺎﺠﺔ ﻤﻨﻬﺎ: ﺘﻘﺴﻴﻡ ﺍﻟﺩﻋﻭﻯ، ﺃﻭ ﺍﻟﺤﺠﺔ، ﺇﻟﻰ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﻓﺭﻋﻴﺔ،‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬‫ﻭﺍﻟﺭﺩ ﻋﻠﻰ ﻜل ﻤﻨﻬﺎ ﻤﻨﻔﺭﺩﺍ، ﻭﻁﻠﺏ ﺇﻤﺎ ﺘﻔﺼﻴل ﺍﻟﻤﺠﻤـل ﺃﻭ ﺘﻭﻀـﻴﺢ‬‫ﺍﻟﻐﺎﻤﺽ، ﻭﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﺍﻟﻤﺴﻠﻤﺎﺕ ﺇﻤﺎ ﻻﻜﺘﺸﺎﻑ ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻨﺎﻗﺽ، ﻭﺇﻤﺎ‬‫ﻟﻠﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺼﺤﺘﻬﺎ ﺃﻭ ﺘﺴﻠﺴﻠﻬﺎ ﺃﻭ ﺘﻁﺎﺒﻕ ﺍﻟﺭﻭﺍﻴﺎﺕ )ﺍﺒﻥ ﺴﻴﻨﺎ، ٦٦٩١:‬‫٢٧(، ﻭﻴﻀﻴﻑ ﺍﻟﺸﻴﺭﺍﺯﻱ ﻭﺍﻟﺩﺒﻭﺴﻰ ﻋﻨﺼﺭﺍ ﺁﺨﺭ ﻤﺜل: ﺩﺤﺽ ﺍﻟﺤﺠﺔ‬ ‫ﹰ‬‫ﺇﻤﺎ ﺒﺎﻟﻤﻁﺎﻟﺒﺔ ﺒﺎﻟﺩﻟﻴل، ﻭﺍﻟﺘﻨﺎﺯﻉ ﻓﻰ ﻤﻌﻨﺎﻩ ﻋﻠﻰ ﺃﻱ ﻭﺠﻪ ﻴﻔﻬـﻡ، ﻭﺇﻤـﺎ‬‫ﺒﺎﻟﺘﻨﺎﺯﻉ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺩﻯ ﺍﻟﺯﻤﻨﻲ ﻹﺒﺭﺍﺯ ﺍﻟﺘﻌﺎﺭﺽ، ﻭﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﻋﻠﺔ ﺍﻟﺤﻜﻡ‬‫ﻭﺤﻜﻤﺘﻪ، ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﺯﻋﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﻌﻠﺔ، ﻭﺩﻓﻊ ﺍﻵﺨﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻻﺴﺘﻐﺭﺍﻕ ﻓﻰ ﺍﻟﻨﻔـﻰ،‬‫ﻭﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺭﺍﺕ ﻭﻨﻘل ﺍﻟﺨﻼﻑ ﺇﻟﻴﻪ )ﺍﻟﺩﺒﻭﺴﻲ، ﺏ.ﺕ: ٢١١-٨١١٤؛‬ ‫ﺍﻟﺸﻴﺭﺍﺯﻱ، ٨٨٩١(.‬‫• ﺁﺩﺍﺏ ﻭﻀﻭﺍﺒﻁ ﺍﻟﺘﺤﺎﺠﻰ: ﻤﺜل ﺃﻥ ﻴﻘﺼﺩ ﺍﻟﻤﺤﺎﺝ ﺍﻟﺤﻕ ﻻ ﻤﺠﺭﺩ ﺍﻟﻐﻠﺒﺔ،‬ ‫ﺍﺩﺍﺏ ﻭﻀﻭﺍﺒﻁ‬‫ﻭﺃﻥ ﻴﺒﺘﻌﺩ ﻋﻥ ﺍﻟﺨﻠﻁ ﻭﺍﻟﻤﻐﺎﻟﻁﺔ، ﻭﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻌﺼﺏ، ﻭﺘﺠﻨﺏ ﻤﻨﺎﻅﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺎﺠﻲ‬‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻨﺩ، ﻭﺍﻟﺠﺎﻫل، ﻭﻁﻠﺏ ﺍﻟﻐﻠﺒﺔ ﻟﺫﺍﺘﻬﺎ )ﺍﻟﺠﻠﻴﻨﺩ، ٦٨٩١: ٥٢١-٨٢١(.‬ ‫٧‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﺅﺩﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻰ‬
    • ‫ﻤﻘﺩﻤﺔ ﺘﻤﻬﻴﺩﻴﺔ‬ ‫ﻙ ٧/١: ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ: ﻁﺭﻕ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬‫• ﺍﻟﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺃﺨﻁﺎﺀ ﺍﻻﺴﺘﺩﻻل ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ: ﻤﻥ ﻗﺒﻴل ﻗﻠـﺏ‬ ‫ﺍﻟﻜﺸﻑ ﻋﻥ‬ ‫ﺃﺨﻁﺎﺀ ﺍﻻﺴﺘﺩﻻل‬‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺒﺠﻌل ﺍﻟﻌﻠﺔ ﻤﻌﻠﻭﻻ، ﻭﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﺇﺜﺎﺭﺓ ﺍﻨﻔﻌﺎﻻﺕ ﺍﻟﺴﺎﻤﻌﻴﻥ ﺒﺩﻻ ﻤﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬‫ﺍﻻﺴﺘﻨﺒﺎﻁ، ﻭﺘﻌﻅﻴﻡ ﺍﻷﻤﺭ ﺃﻭ ﺘﻬﻭﻴﻨﻪ، ﻭﺍﻻﺴﺘﻨﺎﺩ ﻋﻨﺩ ﺍﻻﺴـﺘﻨﺘﺎﺝ ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﺍﻟﺸﻴﻭﻉ ﻭﺍﻵﻟﻔﺔ ﻭﺍﻟﻬﺎﻟﺔ )ﺍﺒﻥ ﺴﻴﻨﺎ، ٦٦٩: ٠٨١(‬ ‫ﺇﺴﻬﺎﻤﺎﺕ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻟﺤﻘﺒﺔ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭﺓ:‬ ‫ﺍﺴﻬﺎﻤﺎﺕ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺝ-‬ ‫ﺍﻟﺤﻘﺒﺔ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ‬ ‫ﺸﻤﻠﺕ ﺘﻠﻙ ﺍﻹﺴﻬﺎﻤﺎﺕ ﺠﻭﺍﻨﺏ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻤﻨﻬﺎ:‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭﺓ‬‫ﺍﻜﺘﺸﺎﻑ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ - ﺍﻜﺘﺸﺎﻑ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﻭﺃﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ: ﺇﻤﺎ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺒﺎﺕ‬‫ﻭﺍﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﻜﻤﺎ ﻓﻌل "ﺍﻨﻁﺎﻜﻰ ﻭﻟﻭﺩﺍﺭ" ﺒﺘﺤﻠﻴل ﻤﻀﻤﻭﻥ ﺴﻠﺴﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺤﺎﺩﺜﺎﺕ ﺍﻟﺠﺩﻟﻴـﺔ‬‫)٠٤( ﺒﻴﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺒﻌﻀﻬﻡ ﻴﻌﺭﻑ ﺃﻨﻪ ﻴﺘﻡ ﺘﺴﺠﻴﻠﻬﺎ ﻭﺍﻟـﺒﻌﺽ‬‫ﺍﻵﺨﺭ ﻻ ﻴﻌﺭﻓﻭﻥ )2991,‪ ،(Antaki & Leuder‬ﻭﺘﻡ ﺍﻟﺘﻭﺼل ﻜﺫﻟﻙ ﺇﻟﻰ‬‫ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﺤﺠﺎﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻜﺎﻥ ﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻬﺎ "ﺍﻟﺒﺭﺕ ﻨﻭﺭﺙ ﻫﻭﺍﻴﺘﻬﻴـﺩ‬‫‪ "Albert North Hewaithide‬ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺎﻭﺭﺍﺘﻪ، ﻭﺍﻟﺘﻰ ﻤـﻥ‬‫ﺒﻴﻨﻬﺎ: ﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺩﻗﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻘﺎﺕ، ﻭﺃﻭﺠﻪ ﺍﻟﺸﺒﻪ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ، ﻭﺍﻟﻔﺼل ﺒـﻴﻥ‬‫ﺍﻻﻋﺘﻘﺎﺩ ﻭﺍﻟﻭﺍﻗﻊ، ﻭﻋﺩﻡ ﺨﻠﻁ ﺍﻷﻤﻭﺭ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﺒﺎﻟﺸﺨﺼﻴﺔ، ﻭﺇﻤﻁﺎﺭ ﺍﻵﺨـﺭ‬‫ﺒﺎﻟﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻭﺍﻻﺴﺘﻔﺴﺎﺭﺍﺕ، ﻭﺘﺒﻴﻥ ﻤﻥ ﺨـﻼل ﺘﺤﻠﻴـل ﻤﺤﺘـﻭﻯ‬‫ﻤﺤﺎﻭﺭﺍﺕ "ﻴﺭﺘﺭﺍﻨﺩ ﺭﺴل ‪ "Bertrand Russel‬ﺃﻥ ﻤﻥ ﺃﻫـﻡ ﺍﻟـﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺕ‬‫ﺍﻟﺤﺠﺎﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻜﺎﻥ ﻴﻤﺎﺭﺴﻬﺎ: ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﻼﻤﺢ ﺍﻟﺩﻗﻴﻘﺔ ﻟﻠﺴﻴﺎﻕ ﺍﻟﺫﻯ ﻴـﺴﺘﺨﺩﻡ‬‫ﻓﻴﻪ ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻡ، ﻭﺫﻜﺭ ﻭﻗﺎﺌﻊ ﺘﻨﺎﻗﺽ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻭﺼل ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺍﻟﻁﺭﻑ ﺍﻵﺨﺭ،‬ ‫ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺒﻤﺎ ﻴﺨﺩﻡ ﺍﻟﻘﻀﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺒﻨﺎﻫﺎ )9791 ,‪.(Russel‬‬‫- ﻜﺸﻑ ﺍﻟﻤﻐﺎﻟﻁﺎﺕ ﻭﺃﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﻓﻰ ﺍﻻﺴﺘﺩﻻل: ﺍﻟﻤﻐﺎﻟﻁﺔ ﻫﻲ ﺃﻥ ﻴﺅﺘﻰ‬ ‫ﻜﺸﻑ ﺍﻟﻤﻐﺎﻟﻁﺎﺕ‬‫ﺒﻤﺎ ﻴﺸﺒﻪ ﺒﺭﻫﺎﻨﺎ ﻭﻫﻭ ﻟﻴﺱ ﻜﺫﻟﻙ ﻤﺜل ﺃﺨﺫ ﻤﺎ ﺒﺎﻟﻌﺭﺽ ﻤﻜﺎﻥ ﻤﺎ ﺒﺎﻟـﺫﺍﺕ،‬ ‫ﻭﺍﻷﺨﻁﺎﺀ‬‫ﻜﻤﺜل ﻤﻥ ﺭﺃﻯ ﺇﻨﺴﺎﻨﺎ ﺃﺒﻴﺽ ﻴﻜﺘﺏ ﻓﻴﻅﻥ ﺃﻥ ﻜل ﻜﺎﺘـﺏ ﻜـﺫﻟﻙ )ﺍﻟﻌﺒـﺩ،‬‫٨٧٩١: ٨٩(، ﻭﻤﻥ ﺃﺸﻜﺎل ﺍﻟﻤﻐﺎﻟﻁﺎﺕ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺘﻘﺴﻴﻤﺎﺕ ﻏﻴـﺭ ﺸـﺎﻤﻠﺔ، ﺃﻭ‬‫ﺘﺠﺎﻫل ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ. ﻭﺍﻟﻤﻐﺎﻟﻁﺎﺕ ﻗﺩ ﺘﻜﻭﻥ ﻓﻰ ﺍﻟﺩﻟﻴل )ﻋﺩﻡ ﻜﻔﺎﻴـﺔ ﺍﻷﻤﺜﻠـﺔ،‬‫ﻭﻭﺠﻭﺩ ﺤﻠﻭل ﺃﺨﺭﻯ(، ﺃﻭ ﻓﻰ ﺍﻻﺴﺘﺩﻻل )ﺍﻟﻬﺠﻭﻡ ﻋﻠـﻰ ﺤﺠـﺔ ﺍﻟﻁـﺭﻑ‬ ‫٨‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﺅﺩﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻰ‬
    • ‫ﻤﻘﺩﻤﺔ ﺘﻤﻬﻴﺩﻴﺔ‬ ‫ﻙ ٧/١: ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ: ﻁﺭﻕ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬‫ﺍﻵﺨﺭ ﺒﺩﻭﻥ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻜﺎﻓﻴﺔ، ﻭﺍﻻﻨﺼﻴﺎﻉ ﻷﺜﺭ ﺍﻟﻬﺎﻟﺔ∗، ﻭﺍﻟﺘﺴﺭﻉ ﺒﺈﺜﺒـﺎﺕ‬‫ﻋﻼﻗﺔ ﺴﺒﺒﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﻅﺎﻫﺭﺘﻴﻥ ﻟﻤﺠﺭﺩ ﺘﻌﺎﻗﺒﻬﻤﺎ ﺯﻤﻨﻴﺎ( ﺃﻭ ﻓﻰ ﺍﻟﻠﻐﺔ )ﺍﻟﻐﻤﻭﺽ‬‫ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻜﻠﻤﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﻤﻌـﺎﻨﻲ ﻤﺘﻌـﺩﺩﺓ( ,5991 ,.‪(Cronbeck et al‬‬‫)314، ﻭﺒﺠﺎﻨﺏ ﺫﻟﻙ ﻫﻨﺎﻙ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺃﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﻭﺍﻻﺴﺘﺩﻻل ﻤﻥ ﻗﺒﻴل‬‫ﺍﻻﺤﺘﻜﺎﻡ ﺇﻟﻰ ﺨﺒﺭﺓ ﺯﺍﺌﻔﺔ، ﻭﺍﻟﺘﻌﻤﻴﻡ ﺍﻟﻤﻔﺭﻁ، ﻭﺍﻟﺘﺤﻴﺯ ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ، ﻭﺍﻟﺘـﺄﺜﺭ‬‫ﺒﺎﻷﻏﻠﺒﻴﺔ، ﺃﻭ ﺒﺎﻹﺘﺎﺤﺔ، ﺃﻭ ﺒﺎﻨﻁﺒﺎﻋﺎﺕ ﻁﺭﻑ ﻋﻥ ﺁﺨﺭ )ﺴﻭﻟـﺴﻭ، ٦٩٩١:‬‫٤٥٦ - ٩٥٦(، ﺃﻭ ﻗﻭل ﺃﺸﻴﺎﺀ ﻏﻴـﺭ ﻤﺘﻌﻠﻘـﺔ ﺒﺎﻟﻤﻭﻀـﻭﻉ، ﺃﻭ ﻴـﺸﻭﺒﻬﺎ‬‫ﺍﻟﻐﻤﻭﺽ، ﺃﻭ ﺃﻜﺜﺭ ﺃﻭ ﺃﻗل ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ )0991 ,‪ (Hilton‬ﺃﻭ ﻟﻴﺱ ﻟـﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺩﻟﻴﻼ ﻜﺎﻓﻴﺎ )73 :1991 ,‪.(Nofsinger‬‬‫- ﺍﻟﻭﻗﻭﻑ ﻋﻠﻰ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺩﻭﺭ ﺍﻟﺫﻯ ﺘﻤﺎﺭﺴﻪ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻓﻰ ﺘـﺸﻜﻴل‬ ‫ﻁﺒﻴﻌﺔ‬ ‫ﺩﻭﺭﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‬‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﺴﻭﺍﺀ ﻜﺎﻨﺕ ﻤﺘﻐﻴـﺭﺍﺕ ﺤﻴﻭﻴـﺔ ﺃﻭ ﻤﻌﺭﻓﻴـﺔ ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺓ ﻓﻲ‬‫ﺴﻠﻭﻜﻴﺔ ﺃﻭ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ، ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺫﻟﻙ ﻓـﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ.‬‫- ﺒﻨﺎﺀ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﻟﻔﺌﺎﺕ ﻤﺘﻨﻭﻋـﺔ ﻭﺒﻭﺠـﻪ ﺨـﺎﺹ‬ ‫ﺒﻨﺎﺀ ﺒﺭﺍﻤﺞ‬ ‫ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬‫ﺍﻟﻁﻼﺏ، ﻭﻤﻥ ﻫﻡ ﻓﻰ ﺤﺎﺠﺔ ﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﻨﺎﺴﺏ ﻤﻥ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﻔﺌﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬‫ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻭﻤﻥ ﻁﻠﻴﻌﺔ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﻓﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠﺎل "ﺍﻨﻔﻨﺕ ‪ ،Enfinite‬ﻭﺭﺍﻨﺴﺭ‬ ‫‪ ،Ransser‬ﻭﻫﻴﻠﺘﻭﻥ ‪."Hilton‬‬‫∗ ﺃﺜﺭ ﺍﻟﻬﺎﻟﺔ )‪ (Halo Effect‬ﻫﻭ ﺘﺄﺜﺭ ﺍﻟﺤﻜﻡ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻻﺤﺩﺍﺙ ﺒﺎﻻﻨﻁﺒﺎﻉ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺘﺭﻜﻪ ﺍﺤـﺩﺍﻫﺎ ﻓـﻰ‬ ‫ﺍﻟﻨﻔﺱ‬ ‫٩‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﺅﺩﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻰ‬
    • ‫ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﻭﺃﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﻙ ٧/١: ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ: ﻁﺭﻕ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻨﻰ: ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﻭﺃﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫٢-١ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬‫ﺤﺘﻰ ﻨﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻭﺼل ﺇﻟﻰ ﻤﺒﻴﺎﻥ ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ ﺍﻟﻤـﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻓـﻰ‬ ‫)١(‬‫ﺒﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘـﻭﻯ ‪Content Analysis‬‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﻗﺎﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺎﻥ‬‫)٦٦( ﻤﺤﺎﻭﺭﺓ ﺤﺠﺎﺠﻴﺔ ﺇﺒﺎﻥ ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺓ ﺍﻟﻴﻭﻨﺎﻨﻴﺔ ﻭﺍﻹﺴـﻼﻤﻴﺔ ﻭﺍﻷﻭﺭﺒﻴـﺔ‬‫ﻭﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭﺓ، ﻭﺘﻡ ﺍﻟﺘﻭﺼل ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﺫﻟﻙ ﺇﻟﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤـﻥ‬‫ﺍﻟﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ‪ Components‬ﻭﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺠﺎﺠﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﺒﻠـﻎ ﻋـﺩﺩﻫﺎ‬‫)٤٥( ﻤﻜﻭﻨﺎ ﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻭﺠﺩ ﺒﺩﺭﺠﺎﺕ ﻤﺘﻔﺎﻭﺘﺔ ﻋﺒـﺭ ﺍﻟﺤﻘـﺏ،‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻰ ﻴﺘﻀﻤﻨﻬﺎ ﺠﺩﻭل )٢-١(.‬ ‫ﺠﺩﻭل )٢-١(: ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻜﺸﻑ ﻋﻨﻬﺎ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﻀﻤﻭﻥ ٦٦‬ ‫ﻤﺤﺎﻭﺭﺓ ﻭﻤﻘﺎﻟﺔ‬ ‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬ ‫اﻷورﺑﻴﺔ‬ ‫اﻟﺤﻘﺒﺔ‬ ‫م‬ ‫اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ‬ ‫اﻟﻴﻮﻧﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﻌﺎﺻﺮة‬ ‫اﻟﻤﻌﺎﺻﺮة‬ ‫ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻤﺤﺎﺟﺔ‬ ‫ك ﺗﺮﺗﻴﺐ**‬ ‫ك ﺗﺮﺗﻴﺐ‬ ‫ك* ﺗﺮﺗﻴﺐ ك ﺗﺮﺗﻴﺐ‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫٥٢‬ ‫١‬ ‫-‬ ‫٧١ -‬ ‫١ ﻣ ﺪح اﻵﺧ ﺮ ﺑ ﺸﻜﻞ ١‬ ‫زاﺋﻒ‬ ‫٤٣‬ ‫١‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫١‬ ‫٢ ادﻋﺎء اﻟﻔﻬﻢ ﻻﺳ ﺘﺪراﺟﻪ ٦‬ ‫إﻟ ﻰ ﺗﻔﺎﺻ ﻴﻞ ﻗ ﺪ ﺗﻮﻗﻌ ﻪ‬ ‫ﻓﻰ اﻟﻤﻐﺎﻟﻄﺔ‬ ‫٩١‬ ‫٣‬ ‫٥٢‬ ‫٧ ٣١ ١‬ ‫٣‬ ‫٣ اﻟﺘﻮﺿ ﻴﺢ ﻣ ﻦ ﺧ ﻼل ٥‬ ‫ذآﺮ اﻟﺘﺸﺒﻴﻬﺎت‬ ‫٤٣‬ ‫١‬ ‫٥٢‬ ‫٤ ٧٢ ١‬ ‫٩‬ ‫٤ اﻟﺘﻮﺿ ﻴﺢ ﻣ ﻦ ﺧ ﻼل ٢‬ ‫ذآﺮ أﻣﺜﻠﻪ ﻣﻌﺎرﺿﻪ‬ ‫* ﻳﺸﻴﺮ إﻟﻰ اﻟﺘﻜﺮار )ك( إﻟﻰ ورود اﻟﻔﻜﺮة ﻓﻰ اﻟﻤﺤﺎورة )او اﻟﻤﻘﺎﻟﺔ( وﻟﻮ ﻣﺮة واﺣﺪة، أي‬ ‫ﺑﻐﺾ اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ ﺗﻜﺮار ﻣﺮات ورودهﺎ ﻓﻰ اﻟﻤﺤﺎورة ﻧﻔﺴﻬﺎ.‬ ‫** وﺿﻊ اﻟﺘﺮﺗﻴﺐ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﻟﺘﻜﺮار ﻓﻘﻂ داﺧﻞ آﻞ ﺣﻘﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺣﺪة.‬ ‫)١( ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﺤﺎﻟﻰ ﺒﺎﻻﺸﺘﺭﺍﻙ ﻤﻊ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺍﻟﺩﻜﺘﻭﺭ ﺭﺌﻴﺱ ﻗﺴﻡ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺍﻵﺩﺍﺏ ـ‬ ‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻨﻭﻓﻴﺔ‬ ‫٠١‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﺅﺩﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻰ‬
    • ‫ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﻭﺃﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﻙ ٧/١: ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ: ﻁﺭﻕ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬‫ﺘﺎﺒﻊ ﺠﺩﻭل )٢-١(: ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻜﺸﻑ ﻋﻨﻬﺎ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﻀﻤﻭﻥ‬ ‫٦٦ ﻤﺤﺎﻭﺭﺓ ﻭﻤﻘﺎﻟﺔ‬ ‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬ ‫اﻷورﺑﻴﺔ‬ ‫اﻟﺤﻘﺒﺔ‬ ‫م‬ ‫اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ‬ ‫اﻟﻴﻮﻧﺎﻧﻴﺔ‬‫اﻟﻤﻌﺎﺻﺮة‬ ‫اﻟﻤﻌﺎﺻﺮة‬ ‫ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻤﺤﺎﺟﺔ‬‫ك ﺗﺮﺗﻴﺐ‬ ‫ك ﺗﺮﺗﻴﺐ‬ ‫ﺗﺮﺗﻴﺐ‬ ‫ك‬ ‫ك ﺗﺮﺗﻴﺐ‬ ‫٥ ١١‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫٩‬ ‫اﻟﻠﺠ ﻮء إﻟ ﻰ اﻟﻤﺰاﻳ ﺪات ٢‬ ‫٥‬ ‫اﻟﺨﻄﺎﺑﻴﺔ‬ ‫٥٢‬ ‫٢‬ ‫٥١‬ ‫٢‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫اﻟﺘﻤﻴﻴ ﺰ ﺑ ﻴﻦ اﻟ ﺴﺆال ١ ٧١‬ ‫٦‬ ‫واﻟﺘﻌﻠﻴﻖ‬ ‫٤٣‬ ‫١‬ ‫١١‬ ‫٣‬ ‫٢٣‬ ‫١‬ ‫٤‬ ‫٤‬ ‫اآﺘﺸﺎف ﺧﻠﻂ اﻟﻤﻔﺎهﻴﻢ‬ ‫٧‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫٥٢‬ ‫١‬ ‫٣٣‬ ‫١‬ ‫١‬ ‫إﻋ ﺎدة ﺻ ﻴﺎﻏﺔ ﻣ ﺎ ﺗ ﻢ ٦‬ ‫٨‬ ‫ﻓﻬﻤﻪ‬ ‫٥٢‬ ‫٢‬ ‫٣‬ ‫١١‬ ‫٢٣‬ ‫١‬ ‫٩‬ ‫اﻧﺘ ﺰاع ﺗ ﺴﻠﻴﻢ اﻵﺧ ﺮ ٢‬ ‫٩‬ ‫ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﻌﻨﻰ ﻣﻔﻬﻮم‬ ‫٥١‬ ‫٥‬ ‫٥٢‬ ‫١‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫٩‬ ‫ﺗﻮﺟﻴ ﻪ ﺳ ﺨﺮﻳﺔ ﻻذﻋ ﺔ ٢‬ ‫٠١‬ ‫إﻟﻰ اﻵﺧﺮ‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫٥١‬ ‫٦‬ ‫-‬ ‫ﺗﻘ ﺪﻳﻢ اﻷدﻟ ﺔ اﻟﻤﺜﺒﺘ ﺔ او -‬ ‫١١‬ ‫اﻟﻤﺮﺟﺤﺔ‬ ‫٤٣‬ ‫١‬ ‫٥٢‬ ‫١‬ ‫٨١‬ ‫٥‬ ‫-‬ ‫إﻇﻬ ﺎر ﻋ ﺪم اﻟﺘﻌ ﺎرض -‬ ‫٢١‬ ‫او اﻟﺘﻨﺎﻗﺾ‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫٧٢‬ ‫٢‬ ‫-‬ ‫إﻋ ﻼن اﻟﺘ ﺴﻠﻴﻢ ﺑ ﺎﻟﻤﺘﻔﻖ -‬ ‫٣١‬ ‫ﻋﻠﻴﻪ ﻣﻦ ﻣﺴﻠﻤﺎت‬ ‫٥٢‬ ‫٢‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫١‬ ‫٧١‬ ‫-‬ ‫اﻻﺳ ﺘﺪﻻل ﺑﺎﻟﻘ ﺼﺺ -‬ ‫٤١‬ ‫اﻟﻘﺮﺁﻧﻴﺔ‬ ‫٩١‬ ‫٣‬ ‫٥٢‬ ‫١‬ ‫٨١‬ ‫٥‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫اﻻﺳﺘﻔﻬﺎم اﻟﺘﻘﺮﻳﺮي‬ ‫٥١‬ ‫٤٣‬ ‫١‬ ‫٥٢‬ ‫١‬ ‫٨١‬ ‫٥‬ ‫-‬ ‫إﻇﻬ ﺎر ﻋ ﺪم اﻟﺘﻌ ﺎرض -‬ ‫٦١‬ ‫او اﻟﺘﻨﺎﻗﺾ‬ ‫٥٢‬ ‫٢‬ ‫٥١‬ ‫٢‬ ‫٢١‬ ‫٨‬ ‫٧‬ ‫إﺑﻄ ﺎل دﻋ ﻮى اﻵﺧ ﺮ ١‬ ‫٧١‬ ‫ﺑﺈﺛﺒﺎت ﻧﻘﻴﻀﻬﺎ‬ ‫٩١‬ ‫٣‬ ‫٥٢‬ ‫١‬ ‫٢٢‬ ‫٤‬ ‫إﻟﻘ ﺎء أﺳ ﺌﻠﺔ اﻓﺘﺮاﺿ ﻴﺔ ١ ٧١‬ ‫٨١‬ ‫واﻧﺘ ﺰاع ﻣﻮاﻓﻘ ﺔ اﻷﺧ ﺮ‬ ‫ﻋﻠﻰ إﺟﺎﺑﺎﺗﻬﺎ‬ ‫٥٢‬ ‫٢‬ ‫٥١‬ ‫٢‬ ‫٨١‬ ‫٥‬ ‫٩‬ ‫إﻟ ﺰام اﻟﻤﺤ ﺎور ﺑ ﺬآﺮ ٢‬ ‫٩١‬ ‫أﻣﺜﻠﺔ ﻣﺤﺴﻮﺳﺔ‬ ‫٤٣‬ ‫١‬ ‫٥١‬ ‫٢‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫٤‬ ‫إﺑﺮاز اﻟﺨﻠﻂ ﺑ ﻴﻦ ﻣﻌ ﺎﻧﻲ ٤‬ ‫٠٢‬ ‫اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ‬ ‫٥١‬ ‫٤‬ ‫٥٢‬ ‫١‬ ‫٧٢‬ ‫٢‬ ‫-‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام اﻷﻣﺜ ﺎل اﻟ ﺴﺎﺋﺪة -‬ ‫١٢‬ ‫وﺟﻌﻠﻬﺎ ﻣﻮﺿﻊ اﻟﺤﺠﺔ‬ ‫٥٢‬ ‫٢‬ ‫٥٢‬ ‫١‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫اﻟﺘﻌﺎﻣ ﻞ ﻣ ﻊ اﻟﻤ ﺸﺎﻋﺮ -‬ ‫٢٢‬ ‫اﻟﺘ ﻰ ﺗﺜﻴﺮه ﺎ اﻟﻔﻜ ﺮة ﻻ‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة ﻧﻔﺴﻬﺎ‬ ‫١١‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﺅﺩﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻰ‬
    • ‫ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﻭﺃﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﻙ ٧/١: ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ: ﻁﺭﻕ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬‫ﺘﺎﺒﻊ ﺠﺩﻭل )٢-١(: ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻜﺸﻑ ﻋﻨﻬﺎ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﻀﻤﻭﻥ‬ ‫٦٦ ﻤﺤﺎﻭﺭﺓ ﻭﻤﻘﺎﻟﺔ‬ ‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬ ‫اﻷورﺑﻴﺔ‬ ‫اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ‬ ‫اﻟﻴﻮﻧﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﻟﺤﻘﺒﺔ‬ ‫م‬‫اﻟﻤﻌﺎﺻﺮة اﻟﻤﻌﺎﺻﺮة‬ ‫ﻣﻜﻮﻧﺎت‬‫ك ﺗﺮﺗﻴﺐ ك ﺗﺮﺗﻴﺐ‬ ‫ك ﺗﺮﺗﻴﺐ‬ ‫ك ﺗﺮﺗﻴﺐ‬ ‫اﻟﻤﺤﺎﺟﺔ‬ ‫٩‬ ‫٦‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫اﻟﺘﺮآﻴ ﺰ ﻋﻠ ﻰ ﻣﻌﻨ ﻰ -‬ ‫٣٢‬ ‫ﻣﻌ ﻴﻦ ﻟﻠﻔﻜ ﺮة او‬ ‫ﻟﻠﻤﻔﻬ ﻮم وإهﻤ ﺎل ﺑﻘﻴ ﺔ‬ ‫اﻟﻤﻌﺎﻧﻲ‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫٥١‬ ‫٢‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫اﻻﻋﺘﻤ ﺎد ﻋﻠ ﻰ اﺛ ﺮ -‬ ‫٤٢‬ ‫ﺪ‬ ‫ﺔ ﻷﺣ‬ ‫اﻟﻬﺎﻟ‬ ‫اﻟﻤﺤﺎورﻳﻦ‬ ‫٣٣‬ ‫١‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫اﻹﻓﺮاط ﻓﻰ اﻟﺘﻌﻤﻴﻢ‬ ‫٥٢‬ ‫٩١‬ ‫٣‬ ‫٤‬ ‫٨‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫اﻻﺳ ﺘﺨﺪام اﻟﻤ ﻀﻠﻞ -‬ ‫٦٢‬ ‫ﻟﻺﺣﺼﺎءات‬ ‫١١‬ ‫٥‬ ‫١‬ ‫٧١‬ ‫٧٢‬ ‫٢‬ ‫-‬ ‫اﻻﺳ ﺘﻐﺮاق ﻓ ﻰ -‬ ‫٧٢‬ ‫اﻟﺠﺰﺋﻴ ﺎت وإهﻤ ﺎل‬ ‫اﻟﻘﻀﻴﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬ ‫٧‬ ‫٧‬ ‫٥٢‬ ‫١‬ ‫٢١‬ ‫٨‬ ‫٩‬ ‫اﻻآﺘﻔ ﺎء ﺑﺎﻹﺟﻤ ﺎل ٢‬ ‫٨٢‬ ‫دون اﻟﺘﻔﺼﻴﻞ‬ ‫٣٣‬ ‫١‬ ‫١١‬ ‫٣‬ ‫٥١‬ ‫٦‬ ‫٦‬ ‫آﺸﻒ ﻣﻐﺎﻟﻄﺔ اﻵﺧﺮ ٣‬ ‫٩٢‬ ‫٥١‬ ‫٤‬ ‫٥١‬ ‫٢‬ ‫٢٣‬ ‫١‬ ‫-‬ ‫اﻟﻔ ﺼﻞ ﺑ ﻴﻦ اﻟﻔﻌ ﻞ -‬ ‫٠٣‬ ‫وﻓﺎﻋﻠ ﻪ واﻟﺘﺮآﻴ ﺰ‬ ‫ﻋﻠ ﻰ اﻷول وإهﻤ ﺎل‬ ‫اﻟﺜﺎﻧﻰ أو اﻟﻌﻜﺲ‬ ‫٤٣‬ ‫١‬ ‫٢‬ ‫٥١‬ ‫٥١‬ ‫٦‬ ‫٧١‬ ‫ذآ ﺮ ﺗﻔ ﺴﻴﺮ ﻣﺨﺘﻠ ﻒ ١‬ ‫١٣‬ ‫ﻟﻠﺤﺪث )اﻟﻔﻌﻞ(‬ ‫٤٣‬ ‫١‬ ‫١١‬ ‫٣‬ ‫٢٢‬ ‫٤‬ ‫٩‬ ‫ﺟﻤ ﻊ اﻟﻤﻘ ﺪﻣﺎت ﻓ ﻰ ٢‬ ‫٢٣‬ ‫ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫٤‬ ‫٨‬ ‫٥‬ ‫١‬ ‫-‬ ‫إﺿ ﺎﻓﺔ ﻋﻨ ﺼﺮ ﺟﺪﻳ ﺪ -‬ ‫٣٣‬ ‫٢‬ ‫إﻟ ﻰ ﻓﻜ ﺮة ﻃﺮﺣﻬ ﺎ‬ ‫اﻵﺧﺮ‬ ‫٤٣‬ ‫١‬ ‫٥١‬ ‫٢‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫ﻋ ﺮض ﺗﻘ ﻮﻳﻢ ﻣﺌ ﻮي -‬ ‫٤٣‬ ‫ﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﻮﻗﻒ‬ ‫٤٣‬ ‫١‬ ‫٧‬ ‫٧‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫ﻋﻜ ﺲ اﻟﻨ ﺴﺐ -‬ ‫٥٣‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻤﻴ ﺔ اﻟﺘ ﻰ‬ ‫ﻳﻄﺮﺣﻬﺎ اﻵﺧﺮ‬ ‫١ ٤٣‬ ‫٥٢‬ ‫١‬ ‫٧٢‬ ‫٢‬ ‫ﻓ ﺼﻞ اﻷﺣ ﺪاث ﻋ ﻦ - -‬ ‫٦٣‬ ‫ﻣﻼﺑ ﺴﺎﺗﻬﺎ، واﻷﻓﻜ ﺎر‬ ‫ﻋﻦ ﺳﻴﺎﻗﺎﺗﻬﺎ‬ ‫٤ ٥١‬ ‫٥٢‬ ‫١‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫ﻋ ﺰو ﻣﻮﻗ ﻒ اﻵﺧ ﺮ - -‬ ‫٧٣‬ ‫إﻟﻰ دواﻓﻌﻪ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬ ‫٢١‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﺅﺩﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻰ‬
    • ‫ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﻭﺃﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﻙ ٧/١: ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ: ﻁﺭﻕ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬‫ﺘﺎﺒﻊ ﺠﺩﻭل )٢-١(: ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻜﺸﻑ ﻋﻨﻬﺎ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﻀﻤﻭﻥ‬ ‫٦٦ ﻤﺤﺎﻭﺭﺓ ﻭﻤﻘﺎﻟﺔ‬ ‫اﻷورﺑﻴ ﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬ ‫اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ‬ ‫اﻟﺤﻘﺒﺔ اﻟﻴﻮﻧﺎﻧﻴﺔ‬ ‫م‬‫اﻟﻤﻌﺎﺻﺮة اﻟﻤﻌﺎﺻﺮة‬ ‫ﻣﻜﻮﻧﺎت‬ ‫اﻟﻤﺤﺎﺟﺔ‬‫ك ﺗﺮﺗﻴﺐ ك ﺗﺮﺗﻴﺐ‬ ‫ك ﺗﺮﺗﻴﺐ‬ ‫ك ﺗﺮﺗﻴﺐ‬ ‫٢ ٥٢‬ ‫٥ ٩‬ ‫٧ ٣١‬ ‫٨٣ ﺗﺤﻠﻴ ﻞ اﻟﻔﻜ ﺮة إﻟ ﻰ ٣ ٦‬ ‫ﻋﻨﺎﺻﺮهﺎ‬ ‫١ ٤٣‬ ‫٨ ٤‬ ‫١ ٧‬ ‫٩٣ اﻟﻤﻄﺎﻟﺒ ﺔ ﺑﺘﻄﺒﻴ ﻖ اﻟﻔﻜ ﺮة ١ ٧١‬ ‫١‬ ‫ﻋﻠﻰ أﻣﺜﻠﺔ ﻋﻴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫٨ ٤‬ ‫٢ ٥١‬ ‫١ ٢٣‬ ‫١ ٧١‬ ‫٠٤ ﺗﺠﺎهﻞ اﻟﻤﻄﻠﻮب‬ ‫٧ ٧‬ ‫١ ٥٢‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫ﻰ ١ ٧١‬ ‫١٤ اﻟﻤ ﺼﺎدرة ﻋﻠ‬ ‫اﻟﻤﻄﻠﻮب‬ ‫٥ ١١‬ ‫٢ ١١‬ ‫١ ٢٣‬ ‫٢٤ اﻟ ﺪﺧﻮل ﻓ ﻰ اﻟ ﺪاﺋﺮة ١ ٧١‬ ‫اﻟﻤﻔﺮﻏﺔ‬ ‫٣ ٩١‬ ‫٤ ٠١‬ ‫٩ ٠١‬ ‫٣٤ اﻻﺳ ﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺄدﻟ ﺔ ﻣ ﻦ - -‬ ‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬ ‫٦ ٩‬ ‫٢ ٥١‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫اﻻﺗﻔ ﺎق ﺟﺰﺋﻴ ﺎ ﻣ ﻊ ١ ٧١‬ ‫٤٤‬ ‫اﻟﻤﺤ ﺎور ﻻﻧﺘ ﺰاع‬ ‫ﻣﻮاﻓﻘﺘ ﻪ ﻋﻠ ﻰ ﺟ ﺰء‬ ‫ﺁﺧﺮ ﻣﻦ اﻟﺤﺠﺔ‬ ‫٩ ٢‬ ‫٢ ٥١‬ ‫١ ٢٣‬ ‫ﻣﻬﺎﺟﻤ ﺔ اﻟﻤﺤ ﺎور - -‬ ‫٥٤‬ ‫ﺷﺨﺼﻴﺎ ﺑﺪﻻ ﻣ ﻦ ﺗﻔﻨﻴ ﺪ‬ ‫وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮﻩ‬ ‫٨ ٤‬ ‫٦ ٨‬ ‫١ ١‬ ‫اﻻﺳﺘ ﺸﻬﺎد ﺑ ﺄﻗﻮال - -‬ ‫٦٤‬ ‫٧‬ ‫ﻣ ﺄﺛﻮرة او ﻧ ﺺ‬ ‫ﺷﻌﺮي‬ ‫٢ ٥٢‬ ‫١ ٥٢‬ ‫٤ ٢٢‬ ‫ﺟﺮ اﻟﻤﺤﺎور إﻟﻰ اﻟﺘﺴﻠﻴﻢ ٣ ٦‬ ‫٧٤‬ ‫ﺑﺤﺠ ﺔ ﻣﻌﻴﻨ ﺔ واﺗﺨﺎذه ﺎ‬ ‫ﻣﻘﺪﻣﺔ ﺗﻠ ﺰم ﻋﻨﻬ ﺎ ﻧﺘﻴﺠ ﺔ‬ ‫آﺎن ﻳﺮﻓﻀﻬﺎ ﻣﺴﺒﻘﺎ‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫١ ٥٣‬ ‫٣ ٦٢‬ ‫٨٤ إﺛﺎرة اﻟ ﺴﺆال اﻟ ﺼﺤﻴﺢ ١ ٧١‬ ‫ﻓﻰ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‬ ‫١ ١‬ ‫١ ٥٢‬ ‫١ ٣‬ ‫٩٤ اﻟﺘﺮآﻴ ﺰ ﻋﻠ ﻰ ﺣﺮﻓﻴ ﺔ ١ ٧١‬ ‫١‬ ‫٤‬ ‫اﻟﻤﻌﻨﻰ‬ ‫٣١‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﺅﺩﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻰ‬
    • ‫ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﻭﺃﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﻙ ٧/١: ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ: ﻁﺭﻕ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬ ‫ﺘﺎﺒﻊ ﺠﺩﻭل )٢-١(: ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻜﺸﻑ ﻋﻨﻬﺎ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﻀﻤﻭﻥ‬ ‫٦٦ ﻤﺤﺎﻭﺭﺓ ﻭﻤﻘﺎﻟﺔ‬ ‫اﻷورﺑﻴ ﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬ ‫اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ‬ ‫اﻟﺤﻘﺒﺔ اﻟﻴﻮﻧﺎﻧﻴﺔ‬ ‫م‬ ‫اﻟﻤﻌﺎﺻﺮة اﻟﻤﻌﺎﺻﺮة‬ ‫ﻣﻜﻮﻧﺎت‬ ‫اﻟﻤﺤﺎﺟﺔ‬ ‫ك ﺗﺮﺗﻴﺐ ك ﺗﺮﺗﻴﺐ‬ ‫ﺗﺮﺗﻴﺐ‬ ‫ك‬ ‫ك ﺗﺮﺗﻴﺐ‬ ‫٨ ٤‬ ‫- -‬ ‫٧٢‬ ‫٢‬ ‫اﻟﺘﺮآﻴ ﺰ ﻋﻠ ﻰ - -‬ ‫٠٥‬ ‫اﻷﺷ ﺨﺎص وﻟ ﻴﺲ‬ ‫اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت‬ ‫٥ ١١‬ ‫- -‬ ‫٠١‬ ‫٩‬ ‫ﺗﺒﺮﻳ ﺮ اﻟﻤﻮاﻗ ﻒ ١ ٧١‬ ‫١٥‬ ‫ﺑﻐﺎﻳﺎﺗﻬ ﺎ واﻟﻮﻗ ﺎﺋﻊ‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﻴﺎت اﻟﺤﺴﻨﺔ‬ ‫٣ ٩١‬ ‫١ ٥٢‬ ‫٨١‬ ‫٥‬ ‫اﻹﺻ ﺮار ﻋﻠ ﻰ ٢ ٦‬ ‫١٥‬ ‫ﺗ ﺴﻤﻴﺔ اﻷﺷ ﻴﺎء‬ ‫ﺑﻤﺴﻤﻴﺎﺗﻬﺎ‬ ‫١ ٤٣‬ ‫١ ٥٢‬ ‫٢١ ٥‬ ‫١ ٧١‬ ‫ﻗﻠﺐ اﻟﺤﺠﺔ‬ ‫٣٥‬ ‫- -‬ ‫١ ٥٣‬ ‫٦٢‬ ‫٣‬ ‫إﺛ ﺎرة اﻟ ﺴﺆال ١ ٧١‬ ‫٤٥‬ ‫اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻓ ﻰ اﻟﻮﻗ ﺖ‬ ‫اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‬‫ﻨﻼﺤﻅ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﺴﺘﻌﺭﺍﺽ ﺍﻟﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺤﺘﻭﻴﻬﺎ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ )٢-‬ ‫١( ﻤﺎ ﻴﻠﻲ:‬ ‫ﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺠﺩﻭل‬‫ﺃ- ﺃﻥ ٠٢ ﻤﻜﻭﻨﺎ )ﺒﻨﺴﺒﺔ ٤٠,٧٣% ﻤﻥ ﻤﺠﻤﻭﻉ ﺍﻟﻤﻜﻭﻨﺎﺕ( ﺘـﺸﻴﻊ ﺒـﻴﻥ‬‫ﻤﺘﺤﺎﻭﺭﻴﻥ ﻤﻥ ﻓﺘﺭﺍﺕ ﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﺜﻘﺎﻓﺎﺕ ﻤﺘﺒﺎﻴﻨﺔ، ﻤﻤﺎ ﻴﻌﻨﻰ ﺃﻨﻬﺎ‬ ‫ﺘﻤﺜل ﻗﺎﺴﻤﺎ ﻤﺸﺘﺭﻜﺎ ﺒﻴﻨﻬﺎ، ﻭﺒﺘﻔﺤﺹ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﻴﺘﻀﺢ ﺃﻥ:‬‫- ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﻌﻀﻬﺎ ﺇﻤﺎ ﺒﺠﻭﺍﻨﺏ ﻤﻨﻁﻘﻴﺔ ﻤﺜل: ﺇﺒﻁﺎل ﺩﻋﻭﻯ ﺍﻵﺨﺭ ﺒﺈﺜﺒﺎﺕ‬‫ﻨﻘﻴﻀﻬﺎ، ﻭﺠﺭ ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﺴﻠﻴﻡ ﺒﺤﺠﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻭﺠﻌﻠﻬﺎ ﻤﻘﺩﻤﺔ ﺘﻠﺯﻡ‬‫ﻋﻨﻬﺎ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻜﺎﻥ ﻴﺭﻓﻀﻬﺎ، ﻭﻗﻠﺏ ﺍﻟﺤﺠـﺔ، ﻭﺍﻟـﺩﺨﻭل ﻓـﻰ ﺩﺍﺌـﺭﺓ‬‫ﻤﻔﺭﻏﺔ، ﻭﺇﻤﺎ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺠﻭﺍﻨﺏ ﻟﻐﻭﻴﺔ ﻜﺎﻹﺼﺭﺍﺭ ﻋﻠﻰ ﺘﺴﻤﻴﺔ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ‬ ‫ﺒﻤﺴﻤﻴﺎﺘﻬﺎ ﻭﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺤﺭﻓﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ﻭﺍﻜﺘﺸﺎﻑ ﺨﻠﻁ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ.‬ ‫٤١‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﺅﺩﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻰ‬
    • ‫ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﻭﺃﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﻙ ٧/١: ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ: ﻁﺭﻕ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬‫- ﻴﻌﻜﺱ ﺒﻌﻀﻬﺎ ﺍﻵﺨﺭ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﻋﻘﻠﻴﺔ ﻋﻠﻴﺎ ﻤﺜـل: ﻁﻠـﺏ ﺍﻹﻴـﻀﺎﺡ‬‫ﻭﻴﺘﻤﺜل ﻓﻰ ﺍﻟﻤﻁﺎﻟﺒﺔ ﺒﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻔﻜﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺃﻤﺜﻠﺔ ﻋﻴﺎﻨﻴﺔ، ﻭﺫﻜﺭ ﺃﻤﺜﻠـﺔ‬‫ﻤﺤﺴﻭﺴﺔ ﻟﻬﺎ، ﻭﺍﻟﺘﻭﻀﻴﺢ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺫﻜﺭ ﺘﺸﺒﻴﻬﺎﺕ ﺃﻭ ﺫﻜﺭ ﺃﻤﺜﻠـﺔ‬‫ﻤﻌﺎﺭﻀﺔ ﻟﻬﺎ، ﻭﺍﻷﺼﺎﻟﺔ ﻭﺘﺘﻤﺜل ﻓﻰ ﺫﻜﺭ ﺘﻔﺴﻴﺭ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﻟﻠﺤـﺩﺙ ﺃﻭ‬‫ﺍﻟﻔﻌل، ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺃﻱ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻔﻜﺭﺓ ﺇﻟﻲ ﻋﻨﺎﺼـﺭﻫﺎ، ﻭﺍﻟﺘﺭﻜﻴـﺏ ﺃﻱ‬‫ﺠﻤﻊ ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺎﺕ ﻓﻰ ﺴﻠﺴﻠﺔ ﻤﺘﻜﺎﻤﻠـﺔ، ﻭﺍﻟﺨﻴـﺎل ﺃﻭ ﺇﻟﻘـﺎﺀ ﺃﺴـﺌﻠﺔ‬ ‫ﺍﻓﺘﺭﺍﻀﻴﺔ ﻭﺍﻨﺘﺯﺍﻉ ﻤﻭﺍﻓﻘﺔ ﺍﻵﺨﺭ ﻋﻠﻰ ﺇﺠﺎﺒﺎﺘﻬﺎ.‬‫ﻫﻨﺎﻙ ﺘﺒﺎﻴﻥ ﻓﻰ ﺸﻴﻭﻉ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﻤﻥ ﻓﺘﺭﺓ ﺘﺎﺭﻴﺨﻴـﺔ‬ ‫ﺏ-‬ ‫ﻫﻨﺎﻙ ﺘﺒﺎﻴﻥ‬ ‫ﻷﺨﺭﻯ، ﻭﻴﺄﺨﺫ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﺼﻭﺭﺘﻴﻥ ﻫﻤﺎ:‬‫ﺍﻷﻭﻟﻰ: ﺃﻥ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺸﻴﻊ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﺤﺎﻭﺭﻴﻥ ﻴﺘﺯﺍﻴﺩ ﻜﻠﻤـﺎ‬‫ﺍﺘﺠﻬﻨﺎ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﺤﺩﺍﺜﺔ، ﻓﺒﻴﻨﻤﺎ ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﻤﺘﺤﺎﻭﺭﻭﻥ ﻓﻰ ﺤﻘﺒـﺔ ﺍﻟﻔﻜـﺭ‬‫ﺍﻟﻴﻭﻨﺎﻨﻲ – ﻤﻊ ﺍﻟﺘﻨﻭﻴﻪ ﺇﻟﻰ ﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻡ ﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ ﻻ ﺘﻤﺜل‬‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺒﺩﻗﺔ – ١٣ ﻤﻜﻭﻨﺎ )ﺒﻨﺴﺒﺔ ٤,٦٥%( ﻤﻘﺎﺒـل ٨٤ ﻤﻜﻭﻨـﺎ‬‫)ﺒﻨﺴﺒﺔ ٤,٠٧( ﺘﺸﻴﻊ ﻓﻰ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻔﻜـﺭ ﺍﻹﺴـﻼﻤﻲ، ﻭ٣٤ ﻤﻜﻭﻨـﺎ‬‫ﹰ‬‫)ﺒﻨﺴﺒﺔ ٣,٩٧%( ﻓﻰ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﺍﻷﻭﺭﺒﻲ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭ، ﻭ٦٤ ﻤﻜﻭﻨﺎ‬‫ﹰ‬‫)ﺒﻨﺴﺒﺔ ٢,٥٨%( ﻓﻰ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭ. ﻭﻴﻌـﺩ ﻫـﺫﺍ‬‫ﺍﻟﺘﺯﺍﻴﺩ ﻤﻘﺒﻭﻻ ﻓﻰ ﻀﻭﺀ ﺘﻤﻴﺯ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﺍﻹﻨـﺴﺎﻨﻲ ﺒﺎﻟﺘﺭﺍﻜﻤﻴـﺔ‬ ‫ﻭﺘﻤﻴﺯ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺒﺎﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ.‬‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ: ﺃﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﻻ ﻴﻘﺘﺼﺭ ﻋﻠﻰ ﻜﻡ ﺍﻟﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﻓﺤﺴﺏ، ﻭﺇﻨﻤﺎ‬‫ﻴﺸﻤل ﻨﻭﻋﻴﺘﻬﺎ ﺃﻴﻀﺎ، ﻓﻔﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﺍﻟﻴﻭﻨﺎﻨﻲ – ﻭﻨﻨـﻭﻩ ﻤـﺭﺓ‬‫ﺃﺨﺭﻯ ﺇﻟﻰ ﻗﺼﻭﺭ ﺘﻤﺜﻴل ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘـﻡ ﺘﺤﻠﻴﻠﻬـﺎ ﻟﻠﻤﺭﺍﺤـل‬‫ﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ ﻤﻤﺎ ﻴﻌﻨﻰ ﺍﻟﺤﺫﺭ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﻫـﺫﻩ ﺍﻻﺴـﺘﻨﺘﺎﺠﺎﺕ –‬‫ﺘﺤﻅﻰ ﺒﺎﻷﻭﻟﻭﻴﺔ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ: ﺍﺩﻋﺎﺀ ﻋﺩﻡ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﻻﺴﺘﺩﺭﺍﺝ ﺍﻵﺨﺭ ﺇﻟـﻰ‬‫ﺘﻭﻀﻴﺤﺎﺕ ﺘﻭﻗﻌﻪ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﻐﺎﻟﻁﺔ، ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﻤﺎ ﺘﻡ ﻓﻬﻤﻪ، ﻭﺇﺒﺭﺍﺯ‬ ‫٥١‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﺅﺩﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻰ‬
    • ‫ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﻭﺃﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﻙ ٧/١: ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ: ﻁﺭﻕ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬‫ﺨﻠﻁ ﺍﻟﻤﻌﺎﻨﻲ ﻭﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ. ﺃﻤﺎ ﻓﻰ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﺍﻹﺴﻼﻤﻲ ﻓـﺈﻥ ﻤـﺎ‬‫ﻴﺤﻅﻰ ﺒﺎﻷﻭﻟﻭﻴﺔ ﻫﻲ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ: ﺼﺤﺔ ﺍﻟﻨﻘـل ﻟﻸﻤـﻭﺭ ﺍﻟﻤﺭﻭﻴـﺔ،‬‫ﻭﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺤﺭﻓﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ، ﻭﻗﻠﺏ ﺍﻟﺤﺠﺔ ﻭﺇﻀﺎﻓﺔ ﻋﻨﺼﺭ ﺠﺩﻴـﺩ‬‫ﻟﻠﻔﻜﺭﺓ ﺍﻟﻤﻁﺭﻭﺤﺔ، ﻭﻴﺸﻴﻊ ﻓﻰ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻔﻜـﺭ ﺍﻷﻭﺭﺒـﻲ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼـﺭ‬‫ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﻤﺜل: ﺫﻜﺭ ﺘﻔﺴﻴﺭ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﻟﻠﺤﺩﺙ، ﻭﺍﻨﺘﺯﺍﻉ ﺘـﺴﻠﻴﻡ ﺍﻵﺨـﺭ‬‫ﺒﻤﻌﻨﻰ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﻤﺎ، ﻭﺇﻀﺎﻓﺔ ﻋﻨﺼﺭ ﺠﺩﻴﺩ ﻟﻠﻔﻜﺭﺓ ﺍﻟﻤﻁﺭﻭﺤﺔ، ﻭﻫﻭ ﻤﺎ‬‫ﻴﻌﻜﺱ ﺍﻟﺘﻭﺠﻪ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ﻭﺍﻻﺴﺘﻘﻼﻟﻲ ﻭﺍﻟﻤﺅﻜﺩ ﻟﻠﺫﺍﺕ ﻟﻠﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻐﺭﺒﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭﺓ ﻓﻰ ﺤﻴﻥ ﻴﺸﻴﻊ ﻓﻰ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼـﺭ ﻤﻜﻭﻨـﺎﺕ:‬‫ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺤﺭﻓﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻨـﻰ، ﻭﺍﻟﻤﺒﺎﻟﻐـﺔ ﺍﻟﺒﻼﻏﻴـﺔ ﻭﺍﻟﻤﺠﺎﺯﻴـﺔ،‬‫ﻭﻤﻬﺎﺠﻤﺔ ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﺭ ﺸﺨﺼﻴﺎ ﺒﺩﻻ ﻤﻥ ﺘﻔﻨﻴﺩ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭﻩ، ﻭﺍﻻﺴﺘﺸﻬﺎﺩ‬‫ﺒﺄﻗﻭﺍل ﻤﺄﺜﻭﺭﺓ ﺃﻭ ﻨﺹ ﺸﻌﺭﻱ، ﻭﺍﻟﺘﺭﻜﻴـﺯ ﻋﻠـﻰ ﺍﻷﺸـﺨﺎﺹ ﻻ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ.‬‫ﺝ- ﺒﺎﺴﺘﻌﺭﺍﺽ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺒﻐﺽ ﺍﻟﻨﻅـﺭ ﻋـﻥ ﺍﻟﻔﺘـﺭﺓ‬‫ﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻨﺘﻤﻲ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﻘﺎﻻﺕ ﻨﻠﺤـﻅ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴـﺔ‬‫ﺘﺼﻨﻴﻑ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻰ ﻓﺌﺎﺕ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻤﺜل ﻤﺤـﻭﺭ‬ ‫ﺘﺼﻨﻴﻑ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ‬‫ﻓﺭﺽ ﺘﺘﺤﻘﻕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﺎﻤﻠﻴﻪ ﻻﺤﻘﺔ ﻤﻥ ﺼﺤﺘﻪ، ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻔﺌﺎﺕ ﺍﻟﺘـﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﺘﻨﺘﻅﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ:‬‫- ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺘﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﻗﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻴﺔ ﻤﺜـل: ﺍﻷﺼـﺎﻟﺔ‬‫ﻭﺘﺘﻤﺜل ﻓﻰ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺘﻔﺴﻴﺭ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﻟﻠﺤﺩﺙ ﻭﺇﻀﺎﻓﺔ ﻋﻨﺼﺭ ﺠﺩﻴﺩ ﺇﻟـﻰ‬‫ﺍﻟﻔﻜﺭﺓ ﺍﻟﻤﻁﺭﻭﺤﺔ، ﻭﻤﺜل ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺏ ﺃﻭ ﺠﻤﻊ ﺍﻟﻤﻘـﺩﻤﺎﺕ‬‫ﻓﻰ ﺴﻠﺴﻠﺔ ﻤﺘﻜﺎﻤﻠﺔ، ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺃﻭ ﺘﺤﻠﻴـل ﺍﻟﻔﻜـﺭﺓ ﺇﻟـﻰ‬‫ﻋﻨﺎﺼﺭﻫﺎ، ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺘﻭﻀﻴﺢ ﺃﻭ ﺘﻭﺴﻴﻊ ﻟﻠﻔﻜﺭﺓ ﻤﻥ ﺨﻼل‬ ‫ﺫﻜﺭ ﺍﻟﺘﺸﺒﻴﻬﺎﺕ ﻭﺫﻜﺭ ﺍﻷﻤﺜﻠﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻀﺔ ﻟﻬﺎ.‬‫- ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺘﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺘﻴﺎﻥ ﺒﺴﻠﻭﻙ ﻤﺅﻜﺩ ﻟﻠـﺫﺍﺕ‬‫ﻓﻰ ﻤﻭﻗﻑ ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﺭﺓ ﻜﺎﻨﺘﺯﺍﻉ ﺘﺴﻠﻴﻡ ﺍﻵﺨﺭ ﺒﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻌﻨـﻰ ﻤﻔﻬـﻭﻡ‬ ‫٦١‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﺅﺩﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻰ‬
    • ‫ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﻭﺃﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﻙ ٧/١: ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ: ﻁﺭﻕ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬‫ﻭﺇﻟﺯﺍﻤﻪ ﺒﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﺤﺴﻭﺱ، ﻭﺍﻨﺘﺯﺍﻉ ﻤﻭﺍﻓﻘﺘﻪ ﻋﻠـﻰ ﺇﺠﺎﺒـﺔ ﺴـﺅﺍل‬ ‫ﺍﻓﺘﺭﺍﻀﻲ.‬‫- ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺘﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺇﺼﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﺭ ﺴـﻠﻭﻜﺎ ﻋـﺩﻭﺍﻨﻴﺎ، ﻭﻤﻨﻬـﺎ:‬‫ﺍﻟﺴﺨﺭﻴﺔ ﺍﻟﻼﺫﻋﺔ، ﻭﺘﺠﺎﻫل ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭﺓ ﻋﻠﻴﻪ، ﻭﻤﻬﺎﺠﻤﺔ‬ ‫ﺍﻵﺨﺭ ﺸﺨﺼﻴﺎ ﺒﺩﻻ ﻤﻥ ﺘﻔﻨﻴﺩ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭﻩ.‬ ‫٢-٢ ﺃﺒﻌﺎﺩ ﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬‫ﺍﻋﺘﻤﺩﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻤﻀﻤﻭﻥ ﻟﻠﻭﻗـﻭﻑ ﻋﻠـﻰ‬‫ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ، ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﺇﻻ ﺃﻨﻨـﺎ ﻨﻅـل‬ ‫ﺃﺒﻌﺎﺩ ﺴﻠﻭﻙ‬‫ﺒﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺃﺨﺭﻯ ﺒﺠﺎﻨﺒﻪ ﺫﺍﺕ ﻁﺎﺒﻊ ﺇﺤﺼﺎﺌﻲ ﻜﺎﻟﺘﺤﻠﻴـل‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬‫ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻰ ‪ Factor Analysis‬ﻜﻲ ﻨﺼل ﺇﻟﻰ ﺃﺒﻌﺎﺩ ﺃﻜﺜـﺭ ﺩﻗـﺔ ﻭﺘﻤﺜـﻴﻼ‬‫ﻟﻠﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﺤﺠﺎﺠﻰ ﻓﻰ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ، ﻟـﺫﺍ ﺼـﻤﻤﻨﺎ‬ ‫)٢(‬‫ﻷﺒﻌﺎﺩ ‪ Dimensions‬ﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﻁﺒﻘﻨﺎﻩ ﻋﻠﻰ )٧١٦( ﻓﺭﺩﺍ‬ ‫ﻤﻘﻴﺎﺴﺎ‬‫ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻭﺍﻟﻤﻭﻅﻔﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﻥ ﻭﻴﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﻤـﻥ )٥٩( ﺒﻨـﺩﺍ‬‫ﺘﻨﺘﻅﻡ ﻓﻰ )٨٢( ﻤﻜﻭﻥ ﻓﺭﻋﻰ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﺇﺒﺎﻥ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﻴﻜﺸﻑ ﻋﻨﻬﺎ ﺠـﺩﻭل‬ ‫)٢-٢(.‬‫ﺠﺩﻭل )٢-٢(: ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺃﺒﻌﺎﺩ ﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﻭﺍﻟﺒﻨﻭﺩ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻤﺜﻠﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺒﻨﻭﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﻭﻥ‬ ‫ﻡ‬ ‫*‬ ‫٢٩‬ ‫٧٥ ٥٨‬ ‫٩٢‬ ‫١‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﺸﻬﺎﺩ ﻭﺍﻟﺘﻭﺜﻴﻕ ﻟﺘﻘﻭﻴﺔ ﺍﻟﺤﺠﺔ‬ ‫١‬ ‫٣٩‬ ‫٨٥ ٦٨‬ ‫٠٣‬ ‫٢‬ ‫ﺘﺤﺭﻯ ﺍﻟﺩﻗﺔ ﺍﻟﺤﺠﺎﺠﻴﺔ‬ ‫٢‬ ‫٤٩‬ ‫٩٥‬ ‫١٣‬ ‫٣‬ ‫ﻀﺒﻁ ﻭﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ‬ ‫٣‬ ‫٠٦‬ ‫٢٣‬ ‫٤‬ ‫ﻜﺸﻑ ﺍﻟﺘﻨﺎﻗﺽ‬ ‫٤‬ ‫١٦‬ ‫٣٣‬ ‫٥‬ ‫ﺍﻟﺘﺸﻜﻴﻙ‬ ‫٥‬ ‫٢٦‬ ‫٤٣‬ ‫٦‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﺩﺭﺍﺝ‬ ‫٦‬ ‫٣٦ ٧٨‬ ‫٥٣‬ ‫٧‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﻔﺯﺍﺯ‬ ‫٧‬ ‫)٢( ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻻﺘﺼﺎل ﺒﺎﻟﺒﺎﺤﺙ ﻟﻠﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﻨﺴﺨﺔ ﻜﺎﻤﻠﺔ ﻟﺒﻨﻭﺩ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ‬ ‫٧١‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﺅﺩﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻰ‬
    • ‫ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﻭﺃﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﻙ ٧/١: ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ: ﻁﺭﻕ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬ ‫ﺘﺎﺒﻊ ﺠﺩﻭل )٢-٢(‬ ‫ﺍﻟﺒﻨﻭﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﻭﻥ‬ ‫ﻡ‬ ‫٤٦‬ ‫٦٣‬ ‫٨‬ ‫ﺍﻹﺭﻫﺎﺏ ﺍﻟﺤﺠﺎﺠﻰ‬ ‫٨‬ ‫٥٦‬ ‫٧٣‬ ‫٩‬ ‫ﺍﻟﺘﺸﺘﻴﺕ‬ ‫٩‬ ‫٦٦‬ ‫٨٣‬ ‫٠١‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺭﺍﻭﻏﺔ‬ ‫٠١‬ ‫٨٨‬ ‫٧٦‬ ‫٩٣‬ ‫١١‬ ‫ﺍﻟﺘﻭﻜﻴﺩ ﺍﻟﺤﺠﺎﺠﻰ‬ ‫١١‬ ‫٨٦‬ ‫٠٤‬ ‫٢١‬ ‫ﺘﻭﺠﻴﻪ ﻤﺴﺎﺭ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫٢١‬ ‫٩٦‬ ‫١٤‬ ‫٣١‬ ‫ﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻔﻬﻡ‬ ‫٣١‬ ‫٩٨ ٥٩‬ ‫٠٧‬ ‫٢٤‬ ‫٤١‬ ‫ﺍﻟﺤﻜﻤﺔ ﺍﻟﺤﺠﺎﺠﻴﺔ‬ ‫٤١‬ ‫١٧‬ ‫٣٤‬ ‫٥١‬ ‫ﺘﺸﺭﻴﺢ ﺍﻟﺤﺠﺞ ﻭﺘﺠﺯﻴﺌﻬﺎ‬ ‫٥١‬ ‫٠٩‬ ‫٢٧‬ ‫٤٤‬ ‫٦١‬ ‫ﻓﺤﺹ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ‬ ‫٦١‬ ‫٣٧‬ ‫٥٤‬ ‫٧١‬ ‫ﻀﺒﻁ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻤﻴﻡ‬ ‫٧١‬ ‫٤٧‬ ‫٦٤‬ ‫٨١‬ ‫ﻨﻅﺎﻡ ﺘﺭﺘﻴﺏ ﻭﺍﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺤﺠﺞ‬ ‫٨١‬ ‫٥٧‬ ‫٧٤‬ ‫٩١‬ ‫ﺤﺼﺭ ﻗﻭﺍﺌﻡ ﺍﻟﺤﺠﺞ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻭﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻴﺔ‬ ‫٩١‬ ‫٦٧‬ ‫٨٤‬ ‫٠٢‬ ‫ﺇﻋﺎﺩﺓ ﻫﻴﻜﻠﺔ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‬ ‫٠٢‬ ‫١٩‬ ‫٧٧‬ ‫٩٤‬ ‫١٢‬ ‫ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﺍﻟﺤﺠﺎﺠﻰ‬ ‫١٢‬ ‫٨٧‬ ‫٠٥‬ ‫٢٢‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﺜﻴل ﻭﺍﻟﺘﺸﺒﻴﻪ‬ ‫٢٢‬ ‫٩٧‬ ‫١٥‬ ‫٣٢‬ ‫ﻋﻘﺩ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺎﺕ‬ ‫٣٢‬ ‫٠٨‬ ‫٢٥‬ ‫٤٢‬ ‫ﺍﻹﻨﻬﺎﻙ ﺍﻟﻔﻜﺭﻱ‬ ‫٤٢‬ ‫١٨‬ ‫٣٥‬ ‫٥٢‬ ‫ﺍﻟﻘﻠﺏ ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻗﻀﺔ )ﺍﻻﺴﺘﺩﻻل ﺍﻟﻌﻜﺴﻲ(‬ ‫٥٢‬ ‫٢٨‬ ‫٤٥‬ ‫٦٢‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﻫﻨﺔ‬ ‫٦٢‬ ‫٣٨‬ ‫٥٥‬ ‫٧٢‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺠﻴﺯ‬ ‫٧٢‬ ‫٤٨‬ ‫٦٥‬ ‫٨٢‬ ‫ﺇﺒﺭﺍﺯ ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻴﺔ‬ ‫٨٢‬‫ﺤﻴﻥ ﺤﻠﻠﻨﺎ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﺜﻤﺎﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ، ﻭﺍﻟﺘﻰ ﻴﻨﺘﻅﻡ ﻓﻴﻬـﺎ ﺨﻤـﺴﺔ‬‫ﻭﺘﺴﻌﻭﻥ ﺒﻨﺩﹰ، ﻋﺎﻤﻠﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﻜﻭﻨﺔ ﻤﻥ )٧١٦( ﻤـﻥ‬ ‫ﺍ‬‫ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻭﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﻭﻅﻔﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﻭﻅﻔﺎﺕ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﻴﻥ ﺘﻭﺼـﻠﻨﺎ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻷﺭﺒﻌﺔ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻰ ﻴﻭﻀﺤﻬﺎ ﺠﺩﻭل )٢-٣(.‬ ‫٨١‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﺅﺩﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻰ‬
    • ‫ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﻭﺃﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﻙ ٧/١: ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ: ﻁﺭﻕ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬ ‫ﺠﺩﻭل )٢-٣(: ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺩﻭﺭﺓ ﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬ ‫اﻟﺮاﺑﻊ‬ ‫اﻟﺜﺎﻟﺚ‬ ‫اﻟﺜﺎﻧﻰ‬ ‫اﻷول‬ ‫اﻟﻌﺎﻣﻞ‬ ‫اﻟﻤﺒﺎدأة‬ ‫اﻻﺳﺘﻤﺎﻟﺔ‬ ‫اﻻﺳﺘﺪﻻل‬ ‫اﻟﻬﻴﻤﻨﺔ اﻟﺤﺠﺎﺟﻴﺔ‬ ‫م‬ ‫اﻟﺤﺠﺎﺟﻴﺔ‬ ‫اﻟﺤﺠﺎﺟﻴﺔ‬ ‫اﻟﺤﺠﺎﺟﻰ‬ ‫آﺸﻒ اﻟﺘﻨﺎﻗﺾ‬ ‫اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ‬ ‫ﻓﺤﺺ ﻃﺒﻴﻌﺔ‬ ‫اﻻﺳﺘﻔﺰاز‬ ‫١‬ ‫واﻟﺘﺸﺒﻴﻪ‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﻴﻦ‬ ‫اﻟﻈﻮاهﺮ‬ ‫اﻟﺘﺸﻜﻴﻚ‬ ‫اﻻﺳﺘﺸﻬﺎد‬ ‫اﻟﺤﻜﻤﺔ‬ ‫اﻹرهﺎب اﻟﺤﺠﺎﺟﻰ‬ ‫٢‬ ‫واﻟﺘﻮﺛﻴﻖ‬ ‫اﻟﺤﺠﺎﺟﻴﺔ‬ ‫ﺗﻮﺟﻴﻪ ﻣﺴﺎر‬ ‫إﺑﺮاز اﻟﺠﻮاﻧﺐ‬ ‫ﺿﺒﻂ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫اﻟﻘﻠﺐ واﻟﻤﻨﺎﻗﻀﺔ‬ ‫٣‬ ‫اﻟﻤﺤﺎﺟﺔ‬ ‫اﻹﻳﺠﺎﺑﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻤﻴﻢ‬ ‫ﺿﺒﻂ وﻣﺮاﻋﺎة‬ ‫اﻟﺘﺄآﻴﺪ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺘﺸﺮﻳﺢ‬ ‫اﻟﺘﻌﻤﻴﺔ واﻟﻤﺮاوﻏﺔ‬ ‫٤‬ ‫اﻟﺴﻴﺎق‬ ‫اﻟﻔﻬﻢ‬ ‫واﻟﺘﺠﺰﻳﺊ‬ ‫اﻟﺘﻮآﻴﺪ‬ ‫ﻋﻘﺪ اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت‬ ‫اﻟﺘﻮآﻴﺪ‬ ‫اﻟﺘﻌﺠﻴﺰ‬ ‫٥‬ ‫اﻟﺤﺠﺎﺟﻰ‬ ‫اﻟﺤﺠﺎﺟﻰ‬ ‫اﻟﺘﺄآﺪ ﻣﻦ اﻟﻔﻬﻢ‬ ‫ﺣﺼﺮ ﻗﻮاﺋﻢ‬ ‫ﺗﺤﺮى اﻟﺪﻗﺔ‬ ‫اﻹﻧﻬﺎك اﻟﺤﺠﺎﺟﻰ‬ ‫٦‬ ‫اﻟﺤﺠﺞ اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ‬ ‫واﻹﻳﺠﺎﺑﻴﺔ‬ ‫ﻋﻘﺪ اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت‬ ‫ﺗﺮﺗﻴﺐ إدارة اﻟﺤﺠﺞ‬ ‫٧‬ ‫ﺿﺒﻂ وﻣﺮاﻋﺎة‬ ‫اﻹﺑﺪاع اﻟﺤﺠﺎﺟﻰ‬ ‫٨‬ ‫اﻟﺴﻴﺎق‬ ‫إﻋﺎدة هﻴﻜﻠﺔ‬ ‫٩‬ ‫اﻟﻤﻮﺿﻮع‬ ‫اﻻﺳﺘﺪراج‬ ‫٠١‬ ‫اﻟﻤﺪاهﻨﺔ‬ ‫١١‬ ‫اﻟﺘﺸﺘﻴﺖ‬ ‫٢١‬ ‫آﺸﻒ اﻟﺘﻨﺎﻗﺾ‬ ‫٣١‬ ‫ﺿﺒﻂ وﻣﺮاﻋﺎة‬ ‫٤١‬ ‫اﻟﺴﻴﺎق‬‫ﺒﻔﺤﺹ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺴﻨﺠﺩ ﺃﻨﻪ ﺒﺈﻤﻜﺎﻨﻨﺎ ﻭﻀﻊ ﺃﻴﺩﻴﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻘـﺎﻁ‬‫ﺍﻟﺘﻰ ﻤﻥ ﺸﺄﻨﻬﺎ ﺍﻹﺴﻬﺎﻡ ﻓﻰ ﺘﻌﻤﻴﻕ ﻓﻬﻤﻨﺎ ﻟﻁﻭﺒﻭﻏﺭﺍﻓﻴﺎ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﺤﺠـﺎﺠﻰ‬ ‫ﻭﺩﻻﻟﺘﻪ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺃﻓﻀل ﻭﺘﺘﻤﺜل ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ:‬‫ﺃ- ﺘﺒﻴﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﻌﺎﻤل ﺍﻷﻜﺜﺭ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻨﺘﻅﻡ ﻓﻴﻪ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﺤﺠﺎﺠﻰ‬ ‫ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻪ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ، ﻭﺍﻷﻜﺜﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎ ﻭﺸﻴﻭﻋﺎ ﻟﺩﻯ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ،‬‫ﻭﻫﻡ ﻤﻥ ﺫﻭﻯ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺭﺘﻔﻌﺔ، ﻫﻭ ﻋﺎﻤل ﺍﻟﻬﻴﻤﻨﺔ ﺍﻟﺤﺠﺎﺠﻴﺔ،‬ ‫٩١‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﺅﺩﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻰ‬
    • ‫ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﻭﺃﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﻙ ٧/١: ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ: ﻁﺭﻕ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬‫ﺃﻭ ﺒﻠﻐﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﺍﻟﺘﻔﻨﻴﺩ ﺍﻟﻬﺠﻭﻤﻲ ﻟﺤﺠﺞ ﺍﻟﻁﺭﻑ ﺍﻵﺨﺭ ﻹﻓﺤﺎﻤﻪ، ﻭﺍﻟـﺫﻱ‬‫ﻴﻌﻜﺱ ﻤﻴﻼ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺤﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﺘﻔﻨﻴﺩ ﺤﺠﺞ ﺍﻟﻁﺭﻑ ﺍﻵﺨـﺭ ﻤـﻥ ﺨـﻼل‬ ‫ﹰ‬‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺫﺍﺕ ﻁﺎﺒﻊ ﻫﺠﻭﻤﻲ ﻋﺎﺩﺓ ﺘﺘﻤﺜل ﻓﻰ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗـﻀﺔ،‬‫ﻭﺍﻻﺴﺘﻔﺯﺍﺯ، ﻭﺍﻟﺘﺨﻭﻴﻑ، ﻭﺍﻟﺘﻌﺠﻴﺯ، ﻭﺍﻟﺘﺸﺘﻴﺕ، ﻭﺍﻻﺴـﺘﺩﺭﺍﺝ، ﻭﻜـﺸﻑ‬‫ﺍﻟﺘﻨﺎﻗﺽ، ﻤﻤﺎ ﻴﻌﻨﻰ ﺃﻨﻪ ﻴﺭﻜﺯ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﻘﺎﻡ ﺍﻷﻭل ﻋﻠﻰ ﺩﺤﺽ ﺤﺠﺞ ﺍﻵﺨﺭ،‬‫ﻭﺍﻟﻬﺠﻭﻡ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﺃﻜﺒﺭ ﻤﻥ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﻪ ﺒﺈﻗﻨﺎﻋﻪ ﺒﺎﻟﺤﺠﺞ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻁﺭﺤﻬـﺎ‬‫ﻋﻠﻴﻪ، ﻭﻫﻭ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﻤﻥ ﺸﺄﻨﻪ ﺇﺜﺎﺭﺓ ﺤﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﻁﺭﻑ ﺍﻵﺨﺭ، ﻭﺇﻴﺠﺎﺩ ﻤﻨﺎﺥ‬‫ﻴﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﻭل ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻰ ﻨﺯﺍﻉ ﻟﻔﻅـﻲ ﻤﻤـﺎ ﻴﻘﻠـل ﻤـﻥ‬ ‫ﻋﺎﻤل ﺍﻟﻬﻴﻤﻨﺔ‬‫ﺍﺤﺘﻤﺎﻻﺕ ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﻨﻘﻁﺔ ﺴﻭﺍﺀ ﻟﺤل ﺍﻟﺨﻼﻑ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻁـﺭﻓﻴﻥ ﺤـﻭل‬ ‫ﺍﻟﺤﺠﺎﺠﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ﻤﻨﺎﻁ ﺍﻟﺤﻭﺍﺭ. ﺘﺭﻯ ﻫل ﺘﻌﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺓ ﻏﻴـﺭ ﺼـﺤﻴﺔ؟ ﺃﻡ ﺃﻥ‬‫ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ ﻜﻤﺎ ﻴﻘﻭل "ﺴﻼﺘﺭ ﻭﺍﻨﺩﺭﺴﻭﻥ" ﺘﻤﻠﻰ ﺫﻟـﻙ ﺍﻟـﻨﻤﻁ ﻤـﻥ‬‫ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ، ﺫﻟﻙ ﺃﻥ ﺇﻗﻨﺎﻉ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺒﻘﺒﻭل ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻭﺘﻐﻴﻴﺭ ﻤﻭﻗﻔﻪ ﺤﻭﻟﻬﺎ‬‫ﻴﺼﺒﺢ ﻤﻬﻤﺔ ﺍﻜﺜﺭ ﺼﻌﻭﺒﺔ ﺤﻴﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻟﺩﻴﻪ ﺘﺼﻭﺭﺍﺕ ﻭﻤﻌﺘﻘﺩﺍﺕ ﻤـﺴﺒﻘﺔ‬‫ﻤﻘﺘﻨﻌﺎ ﺒﻤﺎ ﺤﻭﻟﻬﺎ، ﻻﻥ ﺍﻟﻤﺴﺎﻟﺔ ﺤﻴﻨﺌﺫ ﻟﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﺠﺭﺩ ﺇﻗﻨﺎﻋﻪ ﺒﺼﺤﺔ ﺘﻠﻙ‬‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ، ﺒل ﻴﺠﺏ ﺇﻗﻨﺎﻋﻪ ﺃﻭﻻ ﺒﻀﺭﻭﺭﺓ ﺍﻟﺘﺨﻠﻲ ﻋﻥ ﻤﻌﺘﻘﺩﺍﺘﻪ ﺍﻟﻘﺩﻴﻤـﺔ‬‫ﻭﺨﺎﺼﺔ ﺤﻴﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﻘﺘﻨﻌـﺎ ﺒﻬـﺎ ﺒﺄﺩﻟـﺔ ﻤﻨﻁﻘﻴـﺔ )6991, & ‪Sluter‬‬ ‫‪.(Anderson‬‬‫ﺏ- ﺃﺘﻰ ﻋﺎﻤل ﺍﻹﻗﻨﺎﻉ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻻﺴﺘﺩﻻل ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﻲ، ﻭﺍﻟﺘﻰ ﺘﻌﺩ‬‫ﻤﻥ ﺃﻜﺜﺭ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺒﻤﺎ ﺘﺘﻀﻤﻨﻪ ﻤﻥ ﻋﻤﻠﻴـﺎﺕ ﺘﻌﻤـﻴﻡ‬‫ﻭﺘﻤﺜﻴل ﻭﺍﺴﺘﻨﺒﺎﻁ )3891,.‪ (Nisbett et al‬ﻓﻰ ﺍﻟﺩﺭﺠـﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴـﺔ ﻤـﻥ‬‫ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ، ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﻗﺩ ﻴﻌﻨﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻴﺒﺩﺃ ﺃﻭﻻ ﺒﺘﻔﻨﻴﺩ ﺤﺠﺞ ﺍﻵﺨﺭ ﺜﻡ ﻴﺸﺭﻉ‬‫ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﻓﻰ ﺇﻗﻨﺎﻋﻪ ﺒﻤﺎ ﻟﺩﻴﻪ ﻤﻥ ﺤﺠﺞ، ﻭﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺇﺒﺎﻥ ﺫﻟﻙ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫)٣(‬ ‫ﺘﺘﻤﺜل ﻓﻰ ﻓﺤﺹ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺕ ﺤﺠﺎﺠﻴﺔ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‬‫)٣( ﺃﻥ ﻴﺩﻟل ﻋﻠﻰ ﻓﻜﺭﺘﻪ ﺒﺄﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﻤﺜﺎل ﻭﻴﺴﺘﺩل ﺒﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻭﺃﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﻭﺍﻟﺤﻜﻤﺎﺀ ﻭﻴﻠﺠﺎ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻹﺤﺼﺎﺀﺍﺕ ﻭﺍﻷﺭﻗﺎﻡ. ﻫﺫﻩ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻭﺍﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺫﻜﺭﻫﺎ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻟﻠﻤﺤﺎﺝ ﺍﻟﺠﻴﺩ.‬ ‫٠٢‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﺅﺩﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻰ‬
    • ‫ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﻭﺃﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﻙ ٧/١: ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ: ﻁﺭﻕ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬‫ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ، ﻭﺍﻟﺘﻰ ﻗﺩ ﺘﺄﺨﺫ ﺃﺸﻜﺎﻻ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻤﻨﻬـﺎ: ﺍﻟﺘﻨـﺎﻗﺽ، ﻭﺍﻟﺘـﻀﺎﺩ،‬‫ﻭﺍﻟﺘﻀﺎﻴﻑ، ﻭﺍﻟﺘﻤﺎﺜل، ﻭﺍﻟﺘﻌﺩﻱ )ﺴﺎﻟﻡ، ﺏ ﺕ( ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﻀﺒﻁ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬‫ﺍﻟﺘﻌﻤﻴﻡ ﻭﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺤﺠﺔ ﺇﻟﻰ ﻋﻨﺎﺼﺭﻫﺎ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ، ﻭﻋﻘـﺩ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨـﺎﺕ ﺒـﻴﻥ‬‫ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﻭﺍﻷﺤﺩﺍﺙ، ﻭﺘﻭﺨﻰ ﺍﻟﺩﻗﺔ ﻓـﻰ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨـﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺩﻤـﺔ، ﻭﻀـﺭﺏ‬ ‫ﻋﺎﻤل ﺍﻹﻗﻨﺎﻉ‬ ‫ﺍﻷﻤﺜﺎل، ﻭﺍﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒﺎﻷﻗﻭﺍل ﺍﻟﻤﺄﺜﻭﺭﺓ، ﻭﺍﻟﻤﻀﺎﻫﺎﺓ ﻭﻋﻘﺩ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺎﺕ.‬‫ﺒﺭﺯ ﻋﺎﻤل ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺤﺠﺎﺠﻴﺔ)٤(، ﻭﺍﻟﺘﻰ ﺘﺘﻤﺜل ﺃﻫﻤﻴﺘﻪ ﻜﻤﺎ ﻴﻭﻀﺢ‬ ‫ﺏ-‬‫"ﻜﺭﻭﻨﺒﻙ" ﻓﻰ ﺃﻨﻪ ﺤﻴﻥ ﻴﺭﻴﺩ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺇﻗﻨﺎﻉ ﺁﺨﺭ ﺒـﺸﻲﺀ ﻤـﺎ ﻴﺠـﺏ ﺃﻥ‬‫ﻴﺘﻀﻤﻥ ﻜﻼﻤﻪ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻨﻁﻕ ﺤﺘﻰ ﻴﺘﻭﻟﺩ ﻟﺩﻴﻪ ﺍﻟﺭﻏﺒﺔ ﻓﻰ ﺍﻻﻗﺘﻨـﺎﻉ‬‫ﺒﻤﺎ ﻴﻘﺎل ﻟﻪ )314.0991, .‪ ،(Cronbeck et al‬ﻭﻫﻭ ﻋﺎﻤل ﻟﻪ ﺃﻫﻤﻴﺔ‬‫ﻨﻔﺴﻴﺔ ﺃﻗل ﻤﻥ ﺴﺎﺒﻘﻴﻪ ﻤﻤﺎ ﻴﺠﻌﻠﻨﺎ ﻨﻔﺘﺭﺽ ﺃﻨﻪ ﻻ ﻴـﺴﺘﺨﺩﻡ ﺇﻻ ﻜﻭﺴـﻴﻠﺔ‬‫ﺇﻀﺎﻓﻴﺔ ﻤﺴﺎﻨﺩﺓ ﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻹﻗﻨﺎﻉ ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﻲ ﻟﺘﺨﻔﻴﻑ ﺤﺩﺓ ﺍﻵﺜﺎﺭ ﺍﻟـﺴﻠﺒﻴﺔ‬‫ﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻔﻨﻴﺩ ﺍﻟﻬﺠﻭﻤﻲ، ﻭﺨﺎﺼﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻹﻨﺎﺙ، ﺃﻱ ﺃﻨﻪ ﻋﺎﻤل ﻤﻠﻁـﻑ‬ ‫ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ )ﺸﻭﻗﻲ ﻭﺸﺤﺎﺘﻪ، ٢٠٠٢(.‬‫ﺝ-ﺃﺘﻰ ﻋﺎﻤل ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺃﺓ ﺍﻟﺤﺠﺎﺠﻴﺔ ﻓﻰ ﺫﻴل ﻗﺎﺌﻤﺔ ﻋﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﻭﻗﺩ ﺘﺸﺒﻊ‬‫ﻋﻠﻴﻪ ﺴﺘﺔ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﻗﻭﺍﻤﻬﺎ ﻜﺸﻑ ﺍﻟﺘﻨﺎﻗﺽ، ﻭﻴﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻋﻠﻰ‬‫ﺍﻜﺘﺸﺎﻑ ﺘﻌﺎﺭﺽ ﺇﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻁﺭﻑ ﺍﻵﺨﺭ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻤﺸﺎﺒﻬﺔ ﻓﻰ ﺃﻭﻗﺎﺕ‬‫ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ، ﺍﻭ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﻭﻗﺎﺌﻊ ﺘﺘﻌﺎﺭﺽ ﻤﻊ ﻤﺎ ﻴﺩﻋﻰ، ﺃﻭ ﻋﺩﻡ ﺍﻻﺘﺴﺎﻕ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻟﺔ‬‫ﺒﻴﻥ ﻤﺎ ﻴﻔﻌل ﻭﻤﺎ ﻴﻘﻭل. ﻭﺠﺎﺀ "ﺍﻟﺘﺸﻜﻴﻙ" ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ، ﻭﻴﺘـﻀﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺤﺠﺎﺠﻴﺔ‬‫ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺢ ﺇﻟﻰ ﻋﺩﻡ ﻤﻭﺜﻭﻗﻴﺔ ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻨﻘل ﻋﻨﻬﺎ ﺍﻟﻁـﺭﻑ ﺍﻷﺨـﺭ‬‫ﺒﻴﺎﻨﺎﺘﻪ، ﻭﺇﻅﻬﺎﺭ ﻋﺩﻡ ﺍﻟﺜﻘﺔ ﻓﻰ ﺼﺤﺔ ﺍﻟﻭﻗﺎﺌﻊ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺴﺘﻌﻴﻥ ﺒﻬﺎ‬‫ﻟﺩﻋﻡ ﻤﻭﻗﻔﻪ، ﻭﻋﺩﻡ ﺍﻟﺘﺴﻠﻴﻡ ﺒﺴﻬﻭﻟﺔ ﺒﻤﺎ ﻴﻁﺭﺤﻪ ﻤﻥ ﻤﺴﻠﻤﺎﺕ. ﻴﻠﻲ ﺫﻟﻙ‬ ‫ﻤﻜﻭﻥ "ﺘﻭﺠﻴﻪ ﻤﺴﺎﺭ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ" ﻭﻴﺤﻭﻯ ﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺕ ﻤﻥ ﻗﺒﻴل ﻤﻁﺎﻟﺒﺔ‬‫)٤( ﻗﺎﻟﺕ ﻁﺎﻟﺒﺔ ﻓﻰ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻱ ﻓﻰ ﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﻤﻨﻬﺎ ﻹﻗﻨﺎﻉ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﺒﺭﺃﻴﻬﺎ ﻓﻰ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﻋﻤـل‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺁﺓ: "ﻟﻜل ﺒﻨﺕ ﺃﺤﻼﻡ ﺘﺤﻠﻡ ﺒﻬﺎ ﻤﻥ ﺃﻫﻤﻬﺎ ﺃﻥ ﺘﺴﺎل ﻨﻔﺴﻬﺎ ﻤﺎﺫﺍ ﺴﺄﻋﻤل ﻋﻨﺩﻤﺎ ﺃﻜﺒﺭ".‬ ‫ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺃﺓ ﺍﻟﺤﺠﺎﺠﻴﺔ‬ ‫١٢‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﺅﺩﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻰ‬
    • ‫ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﻭﺃﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﻙ ٧/١: ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ: ﻁﺭﻕ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬‫ﺍﻟﻁﺭﻑ ﺍﻷﺨﺭ ﺒﻌﺩﻡ ﺍﻟﺨﺭﻭﺝ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻭﻀـﻭﻉ ﺍﻷﺴﺎﺴـﻲ، ﻭﻤﻌﺎﺭﻀـﺔ‬‫ﻤﺤﺎﻭﻟﺘﻪ ﺍﻻﻨﺘﻘﺎل ﺇﻟﻰ ﻨﻘﻁﺔ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﺇﻻ ﺒﻌﺩ ﺍﻻﻨﺘﻬﺎﺀ ﻤﻥ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺘﺤﺩﺜﻭﻥ‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ، ﻭﻭﻀﻊ ﺃﺴﺱ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻴﻁﺎﻟﺒﻪ ﺒﺎﻻﻟﺘﺯﺍﻡ ﺒﻬﺎ ﺤﺘﻰ ﻴﺒﺩﺃ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ ﻤﻌﻪ.‬‫ﻭﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﺠﺎﺀ "ﻀﺒﻁ ﻭﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ" ﻭﻴﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺤﺭﺹ ﺍﻟﻔـﺭﺩ ﻋﻠـﻰ‬‫ﺘﻭﻀﻴﺢ ﻤﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ ﻭﻋﺩﻡ ﺍﺠﺘﺯﺍﺀ ﻜﻼﻡ ﺃﻭ ﻭﻗﺎﺌﻊ ﻤﻥ ﺴـﻴﺎﻗﻬﺎ ﺤﺘـﻰ ﻻ‬‫ﻴﺤﺩﺙ ﺘﺸﻭﻩ ﻓﻰ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﺜﻡ ﺃﺘﻰ "ﺍﻟﺘﻭﻜﻴﺩ ﺍﻟﺤﺠﺎﺠﻰ" ﺤﻴﺙ ﻴﺴﻬل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔـﺭﺩ‬‫ﺇﺨﺒﺎﺭ ﺍﻟﻁﺭﻑ ﺍﻷﺨﺭ ﺒﻤﺎ ﻴﺤﻭﻴﻪ ﻜﻼﻤﻪ ﻤﻥ ﻤﻐﺎﻟﻁﺎﺕ)٥(، ﻭﻻ ﻴﻨﺴﺎﻕ ﻤﻊ ﻤﺎ‬‫ﻴﺴﻌﻰ ﻟﻔﺭﻀﻪ ﻋﻠﻴﻪ ﻤﻥ ﺃﻓﻜﺎﺭ، ﻭﻴﻁﺎﻟﺒﻪ ﺒﺫﻜﺭ ﻤﺒﺭﺭﺍﺕ ﺇﻗﻨﺎﻋﻪ ﺒﺭﺃﻱ ﻤـﺎ،‬‫ﻭﻴﺭﻓﺽ ﺍﻟﻀﻐﻭﻁ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻤﺎﺭﺴﻬﺎ ﻋﻠﻴﻪ ﻻﻨﺘﺯﺍﻉ ﻤﻭﺍﻓﻘﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﻤـﺎ ﻴﺭﻴـﺩ.‬‫ﻭﺃﺨﻴﺭﺍ ﺠﺎﺀ "ﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻔﻬﻡ" ﺤﻴﺙ ﻴﺘﻀﻤﻥ ﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺕ ﻗﻭﺍﻤﻬﺎ ﺘﻠﺨﻴﺹ ﻤـﺎ‬‫ﻗﺎﻟﻪ ﺍﻟﻔﺭﺩ، ﺍﻭ ﻤﺎ ﻗﺎﻟﻪ ﺍﻵﺨﺭ ﻓﻰ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ، ﻟﻠﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻙ،‬‫ﻭﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻟﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻭﺘﺭﻙ ﻓﺭﺼﺔ ﻜﺎﻓﻴﺔ ﻟﻶﺨﺭ ﻟﻺﺠﺎﺒﺔ ﻋﻨﻬﺎ ﺤﺘـﻰ‬‫ﻴﻔﻬﻡ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭﻩ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺩﻗﻴﻘﺔ. ﻴﺸﻴﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻌﺎﻤل ﺇﻟﻰ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﻔـﺭﺩ ﻋﻠـﻰ‬‫ﺇﺼﺩﺍﺭ ﺴﻠﻭﻙ ﻤﺅﻜﺩ ﻟﻠﺫﺍﺕ ﺇﺒﺎﻥ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﻴﺘﻤﺜل ﻓﻰ ﺘﻭﺠﻴﻪ ﻤﺴﺎﺭﻫﺎ، ﻭﻀﺒﻁ‬‫ﺴﻴﺎﻗﻬﺎ، ﻭﻋﺩﻡ ﺍﻟﺘﻭﺍﻨﻰ ﻓﻰ ﺇﺨﺒﺎﺭ ﺍﻟﻁﺭﻑ ﺍﻵﺨﺭ ﺒﻤﻅﺎﻫﺭ ﺘﻨﺎﻗـﻀﻪ ﻭﻋـﺩﻡ‬‫ﺍﺘﺴﺎﻗﻪ ﺇﺒﺎﻨﻬﺎ، ﺒل ﻭﺍﻟﺘﺸﻜﻴﻙ ﻓﻰ ﺼﺤﺔ ﺒﻌﺽ ﻤﺎ ﻴﺩﻋﻴﻪ، ﻟﺫﺍ ﻴﻤﻜﻨﻨﺎ ﺘـﺴﻤﻴﺘﻪ‬ ‫ﺒﻌﺎﻤل "ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺃﺓ ﺍﻟﺤﺠﺎﺠﻴﺔ".‬‫ﻫـ - ﻅﻬﺭ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻰ ﺠﻠﻴﺎ ﻓﻰ ﺜﻨﺎﻴﺎ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ، ﻭﻤﻥ‬‫ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺫﻟﻙ ﺃﻨﻪ ﻴﺒﺩﻭ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻁﺎﺒﻊ ﺜﻘﺎﻓﻰ ﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓـﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﺠﺴﺩﻩ ﺃﺩﺍﺀ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ – ﻤﻊ ﺍﻻﻋﺘﺭﺍﻑ ﺒﻌﺩﻡ ﺘﻤﺜﻴﻠﻬﺎ ﺒـﺼﻭﺭﺓ‬‫ﺩﻗﻴﻘﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ ﻜﻜل – ﻗﻭﺍﻤﻪ ﻭﺠﻭﺩ ﻏﻠﺒﺔ ﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻔﻨﻴﺩ ﺍﻟﻬﺠﻭﻤﻲ ﻟﺤﺠﺞ‬‫ﺍﻟﻁﺭﻑ ﺍﻵﺨﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺕ ﺍﻟﺭﺍﻤﻴﺔ ﻹﻗﻨﺎﻋﻪ ﺃﻭ ﺍﺴﺘﻤﺎﻟﺘﻪ ﻟﺘﺒﻨﻰ ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﻓﻘﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺤﺠﺞ ﺍﻟﻔﺭﺩ، ﻤﻤﺎ ﻴﻌﻨﻰ ﺃﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﻴﻐﻠﺏ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﻁﺎﺒﻊ‬‫)٥( ﻗﺎﻟﺕ ﺇﺤﺩﻯ ﺍﻟﻤﻭﻅﻔﺎﺕ ﺇﻥ ﺍﻟﻤﺤﺎﺝ ﺍﻟﺒﺎﺭﻉ ﻫﻭ "ﺍﻟﻘﺎﺩﺭ ﻋﻠﻰ ﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺃﻱ ﺸﺨﺹ ﺒﺂﺭﺍﺌـﻪ‬ ‫ﻴﻜﻭﻥ ﺠﺭﻴﺌﺎ ﻭﻻ ﻴﺨﺠل ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺃﻓﻜﺎﺭﻩ"‬ ‫ﻓﻴﻪ "ﻭﻗﺎﻟﺕ ﺃﺨﺭﻯ "ﺃﻥ‬ ‫٢٢‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﺅﺩﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻰ‬
    • ‫ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﻭﺃﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﻙ ٧/١: ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ: ﻁﺭﻕ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬‫ﺍﻟﺼﺭﺍﻋﻰ، ﺃﻭ ﻴﺴﻬل ﺘﺤﻭﻟﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﻨﺯﺍﻉ ﻓﻰ ﻅل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ، ﻭﻤﻤﺎ ﻴﺜﻴﺭ‬‫ﺍﻻﺴﺘﻐﺭﺍﺏ ﺃﻴﻀﺎ ﺃﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻌﺩﺍﺌﻴﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﺤﺠﺎﺝ ﻭﺍﻟﺘﻰ ﻴﺯﻴﺩ ﺍﻟﻤﻜﻭﻥ‬ ‫)٦(‬ ‫ﺘﺄﺜﻴﺭ ﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ‬‫ﺫﻜـﻭﺭﺍ‬ ‫ﺍﻟﻬﺠﻭﻤﻲ ﺍﻻﺴﺘﺜﺎﺭﻯ ﻓﻴﻬﺎ، ﺘﺼﺩﺭ ﻋﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻤﺭﺘﻔﻌـﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻰ‬‫ﻭﺇﻨﺎﺜﺎ، ﻤﻤﺎ ﻴﺤﺩﻭ ﺒﻨﺎ ﻟﻠﺘﺴﺎﺅل ﻋﻥ ﺍﻟﺸﻜل ﺍﻟﺫﻯ ﺴﺘﻜﻭﻥ ﻋﻠﻴـﻪ ﺍﻟـﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺤﺠﺎﺠﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﻤﻨﺨﻔﻀﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺃﻭ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﺒﺘﺩﺍﺀ؟‬‫)٦( ﻤﻥ ﺸﻭﺍﻫﺩ ﺫﻟﻙ ﺃﻥ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﻴﻥ ﺫﻜﺭ ﺃﻥ ﻤﻥ ﺼـﻔﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤـﺎﺝ ﺍﻟﺒـﺎﺭﻉ ﺃﻥ‬ ‫ﻴﻬﺎﺠﻡ ﺁﺭﺍﺀ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﺩﺍﺌﻤﺎ‬ ‫٣٢‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﺅﺩﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻰ‬
    • ‫ﺍﺭﺘﻘﺎﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﻙ ٧/١: ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ: ﻁﺭﻕ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ: ﺍﺭﺘﻘﺎﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬‫ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻔﺘﺭﺽ، ﻭﺍﻟﻤﻼﺤﻅ ﺃﻴﻀﺎ، ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻻﺭﺘﻘﺎﺌﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻅﺎﻫﺭ‬ ‫ﺍﻻﺭﺘﻘﺎﺌﻴﺔ‬‫ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺤﺩﺙ ﻓﻰ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺠﺎﺠﻴﺔ، ﻭﺒﻤﻘﺎﺩﻴﺭ ﻤﺨﺘﻠﻔـﺔ ﻟـﺩﻯ‬‫ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻋﺒﺭ ﺍﻟﻌﻤﺭ، ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻤﻘﺼﻭﺩﺓ ﺃﺤﻴﺎﻨﺎ ﻭﻏﻴﺭ ﻤﻘﺼﻭﺩﺓ ﺃﺤﻴﺎﻨﺎ ﺃﺨﺭﻯ،‬‫ﻭﺤﺘﻰ ﻨﻜﺸﻑ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﻋﻥ ﺒﻌﺽ ﺘﻠـﻙ ﺍﻟﻤﻅـﺎﻫﺭ ﻗﻤﻨـﺎ ﺒﺘﻘـﺩﻴﻡ‬‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻀﺎﻴﺎ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻁﺎﺒﻊ ﺍﻟﺨﻼﻓﻰ ﻟﻌﻴﻨﺎﺕ ﻤﻥ ﻁﻼﺏ ﺍﻹﻋـﺩﺍﺩﻱ‬‫ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ ﻭﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ )ﻥ = ٠٠٣)٧((، ﻭﻁﻠﺒﻨﺎ ﻤﻨﻬﻡ ﺃﻥ ﻴﻜﺘﺒﻭﺍ ﺤﺠﺠﺎ ﺘـﺩﻋﻡ‬‫ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭﻫﻡ ﺤﻭﻟﻬﺎ، ﻓﻀﻼ ﻋﻥ ﺘﻔﻨﻴﺩ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﻤﻌﺎﺭﻀـﻴﻬﻡ ﺒـﺸﺄﻨﻬﺎ،‬‫ﻭﺘﻭﺼﻠﻨﺎ ﻤﻥ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﻀﻤﻭﻥ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺤﺠﺎﺠﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ‬‫ﺍﻟﺤﺠﺎﺠﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻓﻴﻬﺎ ﻭﺍﻟﺘﻰ ﺒﻠﻎ ﻋﺩﺩﻫﺎ )٢٧( ﻤﻬﺎﺭﺓ ﻴﺒﻴﻨﻬﺎ ﺠﺩﻭل )٣-‬ ‫١(‬ ‫) ٧(‬‫ﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻘﻀﺎﻴﺎ: ﺍﻟﺩﺭﻭﺱ ﺍﻟﺨﺼﻭﺼﻴﺔ ﻀﺭﻭﺭﻴﺔ ﻟﻨﺠﺎﺡ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻭﺘﻔﻭﻗﻬﻡ، ﻭﺠﻭﺏ‬‫ﻤﻨﻊ ﺍﻟﺒﺎﻋﺔ ﺍﻟﺠﺎﺌﻠﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﻗﻭﻑ ﺒﺎﻟﺸﻭﺍﺭﻉ ﻭﺍﻷﺭﺼﻔﺔ، ﻭﺇﻟﻐﺎﺀ ﻤﺒﺎﺭﻴﺎﺕ ﻜﺭﺓ ﺍﻟﻘـﺩﻡ ﻷﻨﻬـﺎ‬‫ﺘﺸﻐل ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ، ﻭﺇﻋﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﺩﻤﻨﻴﻥ ﻷﻥ ﻟﻴﺱ ﻫﻨﺎﻙ ﻓﺎﺌﺩﺓ ﻤﻥ ﻋﻼﺠﻬﻡ، ﻭﺇﺯﺍﻟﺔ ﺍﻷﺤﻴﺎﺀ ﺍﻟﻌﺸﻭﺍﺌﻴﺔ‬ ‫ﻓﻭﺭﺍ ﻭﻨﻘل ﺴﻜﺎﻨﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺨﺎﺭﺝ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ.‬ ‫ﹰ‬ ‫٤٢‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﺅﺩﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻰ‬
    • ‫ﺍﺭﺘﻘﺎﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﻙ ٧/١: ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ: ﻁﺭﻕ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬ ‫ﺠﺩﻭل )٣-١(: ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺠﺎﺠﻴﺔ ﺍﻟﺸﺎﺌﻌﺔ ﻟﺩﻯ ﻋﻴﻨﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺜﻼﺙ‬ ‫اﻟﻌﻴﻨﺔ اﻹﻋﺪادي اﻟﺜﺎﻧﻮى اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‬ ‫م‬ ‫ك‬ ‫ك‬ ‫ك‬ ‫اﻟﻤﻬﺎرة‬ ‫٠٢‬ ‫٦١‬ ‫٤١‬ ‫اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ )ﺿﺮب اﻷﻣﺜﺎل(‬ ‫١‬ ‫٥١‬ ‫٦١‬ ‫٩‬ ‫اﻟﺘﻜﻤﻴﻢ‬ ‫٢‬ ‫٢١‬ ‫٤١‬ ‫٢٢‬ ‫اﻟﺘﻌﻤﻴﻢ اﻟﻤﻔﺮط‬ ‫٣‬ ‫٩‬ ‫٥‬ ‫٥‬ ‫اﻻﺳﺘﺪﻻل اﻟﻘﻴﺎﺳﻰ‬ ‫٤‬ ‫٨‬ ‫٤‬ ‫٦‬ ‫اﻻﺳﺘﺪﻻل اﻟﺨﺎﻃﺊ‬ ‫٥‬ ‫٤٣‬ ‫٢١‬ ‫-‬ ‫ﻋﻘﺪ اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت‬ ‫٦‬ ‫٨‬ ‫٧‬ ‫-‬ ‫اﻟﺸﺨﺼﻨﺔ‬ ‫٧‬ ‫٥٢‬ ‫٧٢‬ ‫٦٦‬ ‫اﻟﺘﻤﺮآﺰ ﺣﻮل اﻟﺬات‬ ‫٨‬ ‫٦٢‬ ‫٦٧‬ ‫٩٨‬ ‫اﻟﺠﺰﺋﻴﺔ‬ ‫٩‬ ‫٢١‬ ‫٧٣‬ ‫٧٢‬ ‫اﻟﻌﻤﻮﻣﻴﺔ‬ ‫٠١‬ ‫٥‬ ‫٢٢‬ ‫٣٤‬ ‫اﻟﺴﻄﺤﻴﺔ‬ ‫١١‬ ‫٩٦‬ ‫٤٣‬ ‫٥١‬ ‫اﻟﺘﺠﺬﻳﺮ‬ ‫٢١‬ ‫٩٥‬ ‫٧٢‬ ‫٠٣‬ ‫اﻟﺘﻔﺮﻳﺪ‬ ‫٣١‬ ‫٤٢‬ ‫٩٢‬ ‫١١‬ ‫اﻟﺘﺠﺮﻳﺪ‬ ‫٤١‬ ‫٧‬ ‫٧١‬ ‫٢٤‬ ‫اﻟﻌﻴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫٥١‬ ‫٤٣‬ ‫٦٣‬ ‫١٢‬ ‫اﻋﺘﺒﺎر اﻷﺧﺮ‬ ‫٦١‬ ‫٩٤‬ ‫٦٣‬ ‫٦١‬ ‫اﻟﻌﻘﻼﻧﻴﺔ‬ ‫٧١‬ ‫٣٩‬ ‫٢٦‬ ‫٦٣‬ ‫اﻟﻮاﻗﻌﻴﺔ‬ ‫٨١‬ ‫٦٢‬ ‫٣٢‬ ‫٥٢‬ ‫ﻃﺮق زواﻳﺎ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬ ‫٩١‬ ‫٦١‬ ‫٦١‬ ‫٤٤‬ ‫اﻟﺘﺼﻠﺐ اﻟﺤﺠﺎﺟﻰ‬ ‫٠٢‬ ‫٤‬ ‫٦١‬ ‫٧٤‬ ‫اﻟﺘﻄﺮف اﻟﺤﻜﻤﻰ‬ ‫١٢‬ ‫٦‬ ‫٤‬ ‫٠١‬ ‫اﻟﺘﺤﻴﺰ اﻟﺤﺠﺎﺟﻰ‬ ‫٢٢‬ ‫٣‬ ‫٧‬ ‫٣١‬ ‫اﻟﻔﻬﻢ اﻟﻤﻐﻠﻮط‬ ‫٣٢‬ ‫٩٢‬ ‫٤٣‬ ‫٥٣‬ ‫اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ‬ ‫٤٢‬ ‫٦‬ ‫٦‬ ‫٠١‬ ‫اﻟﻘﻔﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻘﺪﻣﺎت‬ ‫٥٢‬ ‫٥‬ ‫٥١‬ ‫٢٢‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﻚ‬ ‫٦٢‬ ‫٦‬ ‫٧١‬ ‫١١‬ ‫اﻟﻤﺒﺎﻟﻐﺔ‬ ‫٧٢‬ ‫٧‬ ‫٣١‬ ‫٢١‬ ‫اﻹﻃﻨﺎب‬ ‫٨٢‬ ‫٨‬ ‫٧١‬ ‫٥٣‬ ‫ﻋﺪم ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻷوﻟﻮﻳﺎت‬ ‫٩٢‬ ‫٤‬ ‫٠١‬ ‫٦٢‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﺠﺰاﻓﻲ‬ ‫٠٣‬ ‫٤٢‬ ‫٠١‬ ‫٥‬ ‫إﺑﻄﺎل ﻣﻔﻌﻮل اﻟﺤﺠﺔ اﻟﻤﻀﺎدة‬ ‫١٣‬ ‫٥٤‬ ‫٦‬ ‫٤‬ ‫ﺗﻌﻈﻴﻢ ﻣﻔﻌﻮل اﻟﺤﺠﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬ ‫٢٣‬ ‫٠٣‬ ‫٠٢‬ ‫١١‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻷﻓﺘﺮاﺿﻰ اﻷﺣﺘﻤﺎﻟﻰ‬ ‫٣٣‬ ‫٣٦‬ ‫٨٣‬ ‫٦١‬ ‫اﻟﺤﺠﺞ اﻟﺸﺮﻃﻴﺔ‬ ‫٤٣‬ ‫٥١‬ ‫٦٢‬ ‫٣١‬ ‫اﻟﺪﻗﺔ اﻟﺤﺠﺎﺟﻴﺔ‬ ‫٥٣‬ ‫٥٢‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﺅﺩﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻰ‬
    • ‫ﺍﺭﺘﻘﺎﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﻙ ٧/١: ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ: ﻁﺭﻕ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬ ‫ﺘﺎﺒﻊ ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )٣-١(: ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺠﺎﺠﻴﺔ ﺍﻟﺸﺎﺌﻌﺔ ﻟﺩﻯ‬ ‫ﻋﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺜﻼﺙ‬ ‫اﻟﻌﻴﻨﺔ اﻹﻋﺪادي اﻟﺜﺎﻧﻮى اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‬ ‫م‬ ‫ك‬ ‫ك‬ ‫ك‬ ‫اﻟﻤﻬﺎرة‬ ‫٩٣‬ ‫١٣‬ ‫٠٢‬ ‫اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ اﻟﺘﺼﻨﻴﻔﻴﺔ‬ ‫٦٣‬ ‫٥١‬ ‫٠٣‬ ‫٣‬ ‫اﻟﻘﺪرة اﻟﺘﻤﻴﻴﺰﻳﺔ‬ ‫٧٣‬ ‫٩١‬ ‫٩١‬ ‫٤‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﺸﺒﻜﻲ‬ ‫٨٣‬ ‫٩٢١‬ ‫٨٢‬ ‫٧١‬ ‫إﻋﺎدة ﺗﺄﻃﻴﺮ اﻟﻘﻀﻴﺔ‬ ‫٩٣‬ ‫٨٣‬ ‫٤٢‬ ‫٤١‬ ‫اﻟﻨﻈﺮة اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ‬ ‫٠٤‬ ‫٧٥‬ ‫٨٥‬ ‫٠٤‬ ‫اﻟﺘﺴﻠﺴﻞ اﻟﺤﺠﺎﺟﻰ‬ ‫١٤‬ ‫٢‬ ‫٦‬ ‫٢‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻷﻧﻰ‬ ‫٢٤‬ ‫٠٢‬ ‫١٥‬ ‫٨١‬ ‫اﻹﺷﺎرات اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ‬ ‫٣٤‬ ‫٦١‬ ‫٠١‬ ‫٩١‬ ‫اﻻﻧﺴﻴﺎﻗﻴﺔ‬ ‫٤٤‬ ‫١‬ ‫٢‬ ‫-‬ ‫اﻟﻤﻨﺎﻗﻀﺔ‬ ‫٥٤‬ ‫٢٢‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫اﻟﺤﻠﻮل اﻟﺘﻮﻓﻴﻘﻴﺔ‬ ‫٦٤‬ ‫٢٥‬ ‫٨‬ ‫-‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫٧٤‬ ‫-‬ ‫٧١‬ ‫٠١‬ ‫اﻟﺨﺮوج ﻋﻦ اﻟﻤﻮﺿﻮع‬ ‫٨٤‬ ‫٧‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫اﻟﺘﻬﻜﻢ‬ ‫٩٤‬ ‫٠١‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫ﻃﺮح ﺣﺠﺞ ﺗﺸﺨﻴﺼﻴﺔ ﻋﻼﺟﻴﺔ‬ ‫٠٥‬ ‫٦١‬ ‫٩٢‬ ‫٧١‬ ‫اﻟﻄﻼﻗﺔ اﻟﺤﺠﺎﺟﻴﺔ‬ ‫١٥‬ ‫٤٤‬ ‫١١‬ ‫٢‬ ‫إﺑﺮاز اﻟﺒﺪﻳﻞ اﻷﺳﻮأ‬ ‫٢٥‬ ‫١١‬ ‫٥‬ ‫٢‬ ‫اﻻﺳﺘﺸﻬﺎد ﺑﺎﻟﻤﺄﺛﻮرات‬ ‫٣٥‬ ‫٠١‬ ‫٢‬ ‫٢‬ ‫اﻟﻤﺴﺌﻮﻟﻴﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫٤٥‬ ‫١٢‬ ‫٩٢‬ ‫٧٢‬ ‫اﻻﺳﺘﻤﺎﻟﺔ اﻟﻮﺟﺪاﻧﻴﺔ‬ ‫٥٥‬ ‫٩١‬ ‫٨٢‬ ‫٢‬ ‫اﻹﻓﺼﺎح ﻋﻦ اﻟﺮأى اﻟﺸﺨﺼﻰ‬ ‫٦٥‬ ‫٥٢‬ ‫٤١‬ ‫٦٢‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﺘﻌﻠﻴﻠﻲ‬ ‫٧٥‬ ‫٤‬ ‫٤٢‬ ‫٨٤‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻮﺟﻮﺑﻰ‬ ‫٨٥‬ ‫١٣‬ ‫٤٢‬ ‫٥‬ ‫اﻷﺣﻜﺎم اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ‬ ‫٩٥‬ ‫٢٤١‬ ‫٤٨‬ ‫٨٦‬ ‫اﻹﻃﻼﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﺟﺎﻧﺒﻲ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ‬ ‫٠٦‬ ‫٣١‬ ‫٤١‬ ‫٢١‬ ‫اﻷﺣﻜﺎم اﻟﻘﻴﻤﻴﺔ اﻟﻤﻄﻠﻘﺔ‬ ‫١٦‬ ‫٣١‬ ‫٤١‬ ‫٨١‬ ‫اﻟﺒﺪاﺋﻞ اﻟﻤﺘﺪرﺟﺔ‬ ‫٢٦‬ ‫٨‬ ‫-‬ ‫١‬ ‫اﻟﺘﺮآﻴﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﻟﻴﺲ‬ ‫٣٦‬ ‫اﻷﺳﺒﺎب‬ ‫٦‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫اﻟﻠﻮم واﻟﻤﺴﺎءﻟﺔ‬ ‫٤٦‬ ‫٩٥‬ ‫١‬ ‫-‬ ‫ﻃﺮح ﻣﺴﻠﻤﺎت‬ ‫٥٦‬ ‫٢٣‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫اﻻﺳﺘﺪﻻل اﻟﻌﻜﺴﻲ‬ ‫٦٦‬ ‫٣١‬ ‫١‬ ‫١‬ ‫ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﺴﺌﻮﻟﻴﺎت‬ ‫٧٦‬ ‫٩‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﺸﺨﺼﻰ‬ ‫٨٦‬ ‫٦٢‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﺅﺩﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻰ‬
    • ‫ﺍﺭﺘﻘﺎﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﻙ ٧/١: ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ: ﻁﺭﻕ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬ ‫ﺘﺎﺒﻊ ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )٣-١(: ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺠﺎﺠﻴﺔ ﺍﻟﺸﺎﺌﻌﺔ ﻟﺩﻯ‬ ‫ﻋﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺜﻼﺙ‬ ‫اﻟﻌﻴﻨﺔ اﻹﻋﺪادي اﻟﺜﺎﻧﻮى اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‬ ‫م‬ ‫ك‬ ‫ك‬ ‫ك‬ ‫اﻟﻤﻬﺎرة‬ ‫١١‬ ‫٢‬ ‫-‬ ‫اﻻﺳﺘﺪﻻل اﻟﺘﺎرﻳﺨﻲ‬ ‫٩٦‬ ‫٠٢‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻻﺳﺘﺒﺎﻗﻲ‬ ‫٠٧‬ ‫٨٨‬ ‫١٥‬ ‫٨٣‬ ‫ﻃﺮح ﺑﺪﻳﻞ ﻣﻐﺎﻳﺮ‬ ‫١٧‬ ‫١‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫اﻟﻨﻘﺪ اﻟﺬاﺗﻲ‬ ‫٢٧‬ ‫٦٦٣١ ٥١٨١‬ ‫٠٠٢١‬ ‫اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ‬‫ﺤﻴﻥ ﻨﻔﺤﺹ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺠﺎﺠﻴﺔ ﺍﻟﺸﺎﺌﻌﺔ ﻟﺩﻯ ﻋﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤـﺙ‬‫ﺍﻟﺜﻼﺙ ﻜﻤﺎ ﻴﻜﺸﻑ ﻋﻨﻬﺎ ﺠﺩﻭل )٣-٢(، ﺴﻨﺠﺩ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺒﺎﺭﺯﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ‬‫ﺍﻟﺤﺠﺎﺠﻴﺔ ﺒﻴﻨﻬﻡ، ﻭﺍﻟﺘﻰ ﺘﻌﺩ ﺒﻤﺜﺎﺒﺔ ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻻﺭﺘﻘﺎﺀ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺠﺎﺠﻴـﺔ‬ ‫ﻋﺒﺭ ﺍﻟﻌﻤﺭ، ﻭﺤﺭﻱ ﺒﺎﻟﺫﻜﺭ ﺃﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺘﺘﻤﺜل ﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ:‬‫٣-١ ﻨﻤﻭ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﻭﻟﻴﺩ ﺃﻜﺒﺭ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﺠﺞ ﺃﺜﻨـﺎﺀ‬ ‫ﻨﻤﻭ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﻋﺒﺭ ﺍﻟﻌﻤﺭ‬ ‫ﺘﻭﻟﻴﺩ ﺍﻟﺤﺠﺞ‬‫ﺤﻴﻥ ﺤﺴﺒﻨﺎ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺤﺠﺞ ﺍﻟﺘﻰ ﺃﺼﺩﺭﻫﺎ ﻜل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻜﺎﻥ ﻤﺘﻭﺴـﻁ‬‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻯ ٣,١١ ± ٤,٣ ﺤﺠﺔ، ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻯ ٣,٣١ ± ٣,٤ ﺤﺠـﺔ،‬‫ﻭﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ٢,٧١ ± ٨,٥ ﺤﺠﺔ، ﻭﻗﺩ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﻔﺎﺭﻕ ﺒﻴﻨﻬﻡ ﺩﺍ ﹰ، ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﻴﻌﻨـﻰ‬ ‫ﻻ‬‫ﺃﻨﻪ ﻜﻠﻤﺎ ﺯﺍﺩ ﺍﻟﻌﻤﺭ ﺍﺭﺘﻔﻊ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺤﺠﺞ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻬﺎ ﺍﻟﻔـﺭﺩ ﻓـﻰ‬‫ﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﺤﻭل ﺍﻟﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻟﺨﻼﻓﻴﺔ. ﻫﺫﺍ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﺼل ﺒﺎﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﻌـﺎﻡ‬‫ﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﺤﺠﺞ ﻟﻜل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ، ﻭﻗﺩ ﺤﺼﻠﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻤﺸﺎﺒﻬﺔ ﺤﻴﻥ ﺘﻌﺎﻤﻠﻨﺎ ﻤﻊ‬‫ﻨﺴﺏ ﻤﻥ ﻗﺩﻤﻭﺍ ﻋﺩﺩﺍ ﺃﻜﺒﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﺠﺞ )ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺨﻤﺴﺔ ﻋﺸﺭﺓ ﺤﺠﺔ( ﻋﻠﻰ‬ ‫ﹰ‬‫ﻤﺠﻤل ﺍﻟﻘﻀﺎﻴﺎ ﺤﻴﺙ ﺒﻠﻐﺕ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﻓﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻷﻋﺩﺍﺩﻯ )٠٢%( ﻓﻘﻁ ﺜﻡ‬‫ﺍﺭﺘﻔﻌﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺘﺼل ﺇﻟﻰ )٨٣%( ﻤﻥ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ، ﻭﺍﺯﺩﺍﺩ ﺍﺭﺘﻔﺎﻋﻬﺎ‬‫ﻟﺘﺼل ﺍﻟﻰ )٧٦%( ﻓﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ، ﻭﻫﻭ ﻤـﺎ ﻴﻜـﺸﻑ ﻋـﻥ ﺍﺭﺘﻘـﺎﺀ‬‫‪ Development‬ﺤﺠﺎﺠﻲ ﻋﺒﺭ ﺍﻟﻌﻤﺭ. ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻤﻔﺘﺭﺽ ﺃﻥ ﻴﻌﻜـﺱ ﻫـﺫﺍ‬ ‫٧٢‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﺅﺩﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻰ‬
    • ‫ﺍﺭﺘﻘﺎﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﻙ ٧/١: ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ: ﻁﺭﻕ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬‫ﺍﻻﺭﺘﻘﺎﺀ ﺍﻟﻜﻤﻰ ﺍﺭﺘﻘﺎﺀ ﻜﻴﻔﻴﺎ ﻤﻭﺍﺯﻴـﺎ ﻓـﻰ ﻁﺒﻴﻌـﺔ ﺍﻟﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴـﺔ‬ ‫ﹰ‬‫ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ، ﻓﺎﻟﻜﻡ، ﻜﻤﺎ ﻴﻘﺎل، ﻴﻭﻟﺩ ﺍﻟﻜﻴﻑ، ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﺴـﻴﺒﺭﺯﻩ ﺍﻟﻤﺅﺸـﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ.‬‫٣-٢ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﻤﻌﺩل ﺸﻴﻭﻉ ﺒﻌﺽ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠـﺔ ﻋﺒـﺭ‬ ‫ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺒﻌﺽ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﺭ‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﻋﺒﺭ ﺍﻟﻌﻤﺭ‬ ‫ﺠﺩﻭل )٣-٢(: ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻌﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﺜﻼﺙ ﻓﻰ ﻤﻌﺩل ﺸﻴﻭﻉ ﺒﻌﺽ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺠﺎﺠﻴﺔ‬ ‫اﻟﻌﻴﻨﺔ اﻹﻋﺪادي اﻟﺜﺎﻧﻮى اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‬ ‫م‬ ‫ك‬ ‫ك‬ ‫ك‬ ‫اﻟﻤﻬﺎرة‬ ‫٤٢١‬ ‫٤٨‬ ‫٨٦‬ ‫اﻹﻃﻼﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﺟﺎﻧﺒﻰ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ‬ ‫١‬ ‫٨٨‬ ‫١٥‬ ‫٨٣‬ ‫ﻃﺮح ﺑﺪﻳﻞ ﻣﻐﺎﻳﺮ‬ ‫٢‬ ‫٣٦‬ ‫٢٦‬ ‫٦٣‬ ‫اﻟﻮاﻗﻌﻴﺔ‬ ‫٣‬ ‫٦٥‬ ‫٧٢‬ ‫٠٣‬ ‫اﻟﺘﻔﺮﻳﺪ‬ ‫٤‬ ‫٩٣‬ ‫١٣‬ ‫٠٢‬ ‫اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ اﻟﺘﺼﻨﻴﻔﻴﺔ‬ ‫٥‬ ‫٩٢١‬ ‫٨٢‬ ‫٧١‬ ‫إﻋﺎدة ﺗﺄﻃﻴﺮ اﻟﻘﻀﻴﺔ‬ ‫٦‬ ‫٣٦‬ ‫٨٣‬ ‫٦١‬ ‫اﻟﺤﺠﺞ اﻟﺸﺮﻃﻴﺔ‬ ‫٧‬ ‫٩٤‬ ‫٦٣‬ ‫٦١‬ ‫اﻟﻌﻘﻼﻧﻴﺔ‬ ‫٨‬ ‫٩٦‬ ‫٤٣‬ ‫٥١‬ ‫اﻟﺘﺠﺬﻳﺮ‬ ‫٩‬ ‫٨٣‬ ‫٤٢‬ ‫٤١‬ ‫اﻟﻨﻈﺮة اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ‬ ‫٠١‬ ‫٥٤‬ ‫٦‬ ‫٤‬ ‫ﺗﻌﻈﻴﻢ ﻣﻔﻌﻮل اﻟﺤﺠﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬ ‫١١‬ ‫٤٤‬ ‫١١‬ ‫٢‬ ‫إﺑﺮاز اﻟﺒﺪﻳﻞ اﻷﺳﻮأ‬ ‫٢١‬ ‫٠٣‬ ‫٠٢‬ ‫١١‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻷﻓﺘﺮاﺿﻰ اﻻﺣﺘﻤﺎﻟﻰ‬ ‫٣١‬‫ﺤﻴﻥ ﺘﻔﺤﺹ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﺴﻨﺠﺩ ﺃﻨﻬﺎ ﺘﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬‫ﺤﺠﺎﺠﻴﺔ ﺒﻌﻴﻨﻬﺎ ﻴﻁﺭﺃ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺘﺤﺴﻨﺎ ﻜﺒﻴﺭﺍ ﻋﺒﺭ ﺍﻟﻌﻤﺭ ﺤﻴﺙ ﻴﺯﻴـﺩ ﻤﻌـﺩل‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻓﻰ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﻤﻤﺎ ﻴﻌﺩ ﻤﻠﻤﺤﺎ ﺍﺭﺘﻘﺎﺌﻴﺎ ﻤﻥ ﻗﺒﻴل ﻤﻬﺎﺭﺓ‬ ‫٨٢‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﺅﺩﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻰ‬
    • ‫ﺍﺭﺘﻘﺎﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﻙ ٧/١: ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ: ﻁﺭﻕ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬‫"ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺘﺄﻁﻴﺭ ﺍﻟﻘﻀﻴﺔ" )٨(، ﻭﺍﻟﺘﻰ ﺘﻨﻁﻭﻯ ﻋﻠﻰ ﺇﻋـﺎﺩﺓ ﺘﻌﺭﻴـﻑ ﺍﻟﻤـﺴﺄﻟﺔ‬‫ﺍﻟﻤﻁﺭﻭﺤﺔ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﺘﺨﺩﻡ ﻫﺩﻑ ﺍﻟﻔﺭﺩ، ﻭﻋﺩﻡ ﺍﻻﻨﺴﻴﺎﻕ ﺃﻭ ﺍﻻﻋﺘﻤـﺎﺩ‬‫ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﻔﺭﻀﻪ ﺍﻟﻁﺭﻑ ﺍﻷﺨﺭ ﻋﻠﻴﻪ. ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﻴﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﻗﺩﺭ‬‫ﺍﻜﺒﺭ ﻤﻥ ﺍﻻﺴﺘﻘﻼﻟﻴﺔ ﺍﻟﻔﻜﺭﻴﺔ، ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺍﺭﺘﻔﺎﻉ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤـﻊ ﺠـﺎﻨﺒﻰ‬‫ﺍﻟﻤﺴﺄﻟﺔ، ﻭﺍﻟﺘﻰ ﺘﻌﻜﺱ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻋﻠﻰ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﺤﺠﺞ ﺍﻟﻤﺅﻴﺩﺓ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻀﺔ‬‫ﻓﻰ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻭﻗﺕ، ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﺯﻨﺔ ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ ﻤﻤﺎ ﻴﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺘﺔ ﺇﺒﺎﻥ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ،‬‫ﻭﺴﻌﺔ ﺃﻓﻘﻪ ﻓﻰ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﻟﻠﻤﻭﻀﻭﻉ، ﻓﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﺭﻭﻑ ﺃﻥ ﺍﻟﺤﺠـﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻭﺠـﻪ‬‫ﺍﻟﻭﺍﺤﺩ ‪ One side argument‬ﺘﻘﺩﻡ ﻓﻘﻁ ﺍﻟﻭﺠﻬﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺭﻏﺒﻬﺎ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺙ،‬‫ﺃﻤﺎ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻭﺠﻬﻴﻥ ‪Two sides‬ﻓﻬﻰ ﺘﻀﻊ ﻓﻰ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﺍﻷﺩﻟـﺔ ﺍﻟﻤﺅﻴـﺩﺓ‬‫ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻀﺔ )584:4991 ,‪ ; Mcgee & Wilson‬ﺩﻯ ﺒﻭﻨـﻭ، ٩٨٩١:‬ ‫)٩(‬‫ﺃﻯ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫٤٥( ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺤﺩﺙ ﺘﺤﺴﻥ ﻤﻠﺤﻭﻅ ﻓﻰ ﻜل ﻤﻥ "ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﺠﺫﻴﺭ"‬‫ﻓﻰ ﺃﺼل ﺍﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ﻭﺍﻹﻤﺴﺎﻙ ﺒﺎﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺤﻭﺭﻴﺔ ﻓﻴﻬﺎ، ﻭ"ﺍﻟﻌﻘﻼﻨﻴـﺔ" ﺍﻟﺘـﻰ‬‫ﺘﺭﺘﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﺭﻓﺽ ﺍﻷﺤﻜﺎﻡ ﺍﻟﻤﻁﻠﻘﺔ ﻭﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﻤﻌـﺎﻴﻴﺭ ﻤﻭﻀـﻭﻋﻴﺔ‬ ‫)٠١(‬‫ﺃﻯ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬ ‫ﻹﻗﺎﻤﺔ ﺍﻟﺩﻟﻴل ﻭ"ﺍﻟﺘﻔﺭﻴﺩ"‬‫ﻭﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﺍﻻﺴﺘﺜﻨﺎﺌﻴﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ، ﻭ"ﺍﻟﻭﺍﻗﻌﻴﺔ" ﻭﺍﻟﺘﻰ ﺘﺘﻀﻤﻥ ﻭﻀﻊ ﺍﻟﻘﻀﻴﺔ‬‫ﻓﻰ ﺤﺠﻤﻬﺎ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻰ، ﻭﻋﺩﻡ ﺘﺠﺎﻫل ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ ﻭﺍﻻﺤﺘﻜـﺎﻡ ﻟﻠﻭﺍﻗـﻊ‬ ‫ﻜﻤﺤﻙ.‬ ‫)٨(‬‫ﻗﺎل ﺃﺤﺩ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺭﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﻗﻀﻴﺔ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺇﻨﻬﺎﺀ ﺍﻹﺭﺴﺎل ﺍﻟﺘﻠﻴﻔﺭﻴـﻭﻨﻰ ﻤﺒﻜـﺭﺍ‬‫ﻟﻠﻘﻀﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﻬﺭ ﺒﻘﻭﻟﻪ "ﻟﻴﺱ ﺍﻹﺭﺴﺎل ﺍﻟﺘﻠﻴﻔﺯﻴﻭﻨﻰ ﻫﻭ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺅﺩﻯ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺴﻬﺭ ﻭﻟﻜﻥ ﻫﻨﺎﻙ‬ ‫ﺃﺴﺒﺎﺏ ﺃﺨﺭﻯ ﻤﻨﻬﺎ، ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل، ﻋﺩﻡ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﻭﻗﺘﻪ"‬ ‫)٩(‬‫ﺃﺸﺎﺭﺕ ﺇﺤﺩﻯ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﺃﻨﻪ " ﻟﻴﺱ ﺇﻋﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﺩﻤﻨﻴﻥ ﻫﻭ ﺍﻟﻌﻼﺝ ﻭﻟﻜﻥ ﺍﻟﺤل‬ ‫ﻴﻜﻤﻥ ﻓﻰ ﺍﻜﺘﺸﺎﻑ ﺫﻟﻙ ﻭﺍﻟﻘﻀﺎﺀ ﻋﻠﻴﻪ"‬ ‫)٠١(‬‫ﻗﺎل ﺃﺤﺩ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﻤﺒﺭﺭﺍ ﺭﻓﻀﻪ ﺇﻨﻬﺎﺀ ﺍﻹﺭﺴﺎل ﺍﻟﺘﻠﻴﻔﺯﻴﻭﻨﻲ ﻤﺒﻜﺭﺍ ﻟﻠﻘﻀﺎﺀ ﻋﻠـﻰ‬‫ﺍﻟﺴﻬﺭ ﺒﻘﻭﻟﻪ "ﻫﻨﺎﻙ ﻤﻥ ﻴﻌﻭﺩﻭﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻤل ﻟﻴﻼ ﻤﺘﺄﺨﺭﺍ ﻭﺒﺫﻟﻙ ﻟﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﺘﺎﺤﺎ ﻟﻬـﻡ ﻭﻗـﺕ‬ ‫ﻟﻠﻤﺸﺎﻫﺩﺓ"‬ ‫٩٢‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﺅﺩﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻰ‬
    • ‫ﺍﺭﺘﻘﺎﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﻙ ٧/١: ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ: ﻁﺭﻕ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬ ‫)١١(‬‫ﺃﻱ ﺘﻭﻀﻴﺢ ﺍﻵﺜﺎﺭ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ‬ ‫ﻭﺘﺤﺴﻨﺕ ﺃﻴﻀﺎ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺇﺒﺭﺍﺯ ﺍﻟﺩﻟﻴل ﺍﻷﺴﻭﺃ‬‫ﺍﻟﻨﺎﺠﻤﺔ ﻋﻥ ﻋﺩﻡ ﺍﻟﻤﻭﺍﻓﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﺤﺠﺔ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻤﻤﺎ ﻴﺤﺙ ﺍﻟﻁﺭﻑ ﺍﻷﺨﺭ ﻋﻠـﻰ‬‫ﺍﻟﻤﻭﺍﻓﻘﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ، ﻭﻫﻰ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﻗﺭﻴﺒﺔ ﺍﻟﺸﺒﻪ ﺒﻤـﺎ ﻴـﺴﻤﻴﻪ ﺍﻟﻤﻨﺎﻁﻘـﺔ ﻗﻴـﺎﺱ‬‫ﺍﻹﺤﺭﺍﺝ ﺃﻭ ﻤﺎ ﻴﻁﻠﻕ ﻋﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﻭﻥ ﻓﻰ ﻋﻠـﻡ ﺍﻟﺘﻔـﺎﻭﺽ ﺍﻟـﺴﻴﺎﺴﻰ‬‫"ﺘﻜﺘﻴﻙ ﻻ ﺘﺭﺴﻠﻨﻲ ﺇﻟﻰ ﺴﻴﺒﺭﻴﺎ" ﺃﻯ ﻋﺭﺽ ﺒﺩﻴﻠﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁـﺭﻑ ﺍﻷﺨـﺭ‬‫ﺍﻷﻭل ﺴﻴﺊ ﺠﺩﺍ، ﻭﺍﻷﺨﺭ، ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺭﻴﺩﻩ ﺍﻟﻔﺭﺩ، ﺃﻗل ﺴـﻭﺀﺍ، ﻤﻤـﺎ ﻴـﺸﺠﻊ‬ ‫ﹰ‬‫ﺍﻟﻁﺭﻑ ﺍﻷﺨﺭ ﻋﻠﻰ ﻗﺒﻭﻟﻪ ﻤـﻊ ﺍﻨـﻪ ﻜـﺎﻥ ﺴﻴﺭﻓـﻀﻪ ﺇﺫﺍ ﻗـﺩﻡ ﻤﻨﻔـﺭﺩﺍ‬‫)ﺍﻟﺨﻀﻴﺭﻯ، ٨٨٩١: ٣٧٢( ﻭ"ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻔﻴﺔ" ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺘﻀﻤﻥ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ‬‫ﺘﻜﻭﻴﻥ ﻓﺌﺎﺕ ﻭﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺃﻁﺭ ﺘﺼﻨﻴﻔﻴﺔ ﺫﺍﺘﻴﺔ، ﻭﺘﺘﻤﺜل ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﻓـﻰ‬‫ﺃﻨﻬﺎ ﺘﻌﺩ ﺇﺤﺩﻯ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺴﺎﻋﺩﻨﺎ ﻋﻠـﻰ ﺃﻥ ﻨﻌـﺭﻑ ﺍﻟﻌـﺎﻟﻡ‬‫ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻤﻨﺘﻅﻤﺔ )23,1991 ,‪ (Cudy Kunst‬ﻭ"ﺍﻟﺘﻔﻜﻴـﺭ ﺍﻻﻓﺘﺭﺍﻀـﻰ‬‫ﺍﻷﺤﺘﻤﺎﻟﻰ"، ﺃﻯ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﺨﻴل ﺃﻭﻀﺎﻉ ﺍﻓﺘﺭﺍﻀﻴﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻭﺍﻟﺤﻜﻡ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺼﺤﺔ ﺍﻟﺤﺠﺔ ﻓﻰ ﻀﻭﺌﻬﺎ.‬ ‫)١١(‬‫ﺃﺸﺎﺭ ﺃﺤﺩ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﻜﻨﻤﻭﺫﺝ ﻹﺒﺭﺍﺯ ﺍﻟﺒﺩﻴل ﺍﻷﺴﻭﺃ ﺭﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺄﻟﺔ ﻤﻨﻊ ﺍﻟﺒﺎﻋـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﺌﻠﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﻗﻭﻑ ﺒﺎﻟﺸﻭﺍﺭﻉ ﺒﻘﻭﻟﻪ: "ﻜﻠﻤﺔ ﺒﺎﺌﻊ ﺠﺎﺌل ﺃﻓﻀل ﻤﻥ ﻜﻠﻤﺔ ﻤﺘﺴﻭل ﺃﻭ ﻤﺠﺭﻡ"‬ ‫٠٣‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﺅﺩﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻰ‬
    • ‫ﺍﺭﺘﻘﺎﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﻙ ٧/١: ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ: ﻁﺭﻕ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬ ‫ﺒﺯﻭﻍ ﺒﻌﺽ‬ ‫٣-٣ ﺒﺯﻭﻍ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺠﺎﺠﻴﺔ ﻓﻰ ﻤﺭﺍﺤل ﻋﻤﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻻﺤﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﺠﺎﺠﻴﺔ‬‫ﻴﻭﻀﺢ ﺠﺩﻭل )٣-٣( ﺃﻥ ﺒﺯﻭﻍ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ ﻓـﻰ ﻤﺭﺤﻠـﺔ ﺍﻟﺜـﺎﻨﻭﻯ‬‫ﻭﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﻌﺩﻤﺎ ﻟﻡ ﺘﻜﻥ ﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻤﺤﺩﺩﺓ ﻓﻰ ﻤﺭﺤﻠـﺔ ﺍﻹﻋـﺩﺍﺩﻱ،‬‫ﻤﺜﻠﻤﺎ ﻴﻅﻬﺭ ﺸﻌﺭ ﺍﻟﺸﺎﺭﺏ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻔﺘﻰ ﺒﻌﺩ ﻤﺎ ﻟﻡ ﻴﻜﻥ ﻟﻪ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﻌﻠﻰ، ﻴﻌـﺩ‬‫ﺃﺤﺩ ﺍﻟﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻻﺭﺘﻘﺎﺌﻴﺔ ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ، ﻭﺘﺘﻤﺜل ﺃﻫﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ‬‫ﻓﻰ "ﻁﺭﺡ ﻤﺴﻠﻤﺎﺕ" ﻜﻨﻘﻁﺔ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﻴﻨﻁﻠﻕ ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﻔﺭﺩ، ﻭﺍﻟﻤﺴﻠﻤﺎﺕ ﻜﻤﺎ ﻫـﻭ‬‫ﻤﻌﺭﻭﻑ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﻤﻁﻠﺏ ﻴﺘﻘﺩﻡ ﺒﻪ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻰ ﻭﻴﻘﻭل ﺴﻠﻤﻭﺍ ﻟـﻰ ﺒﻨﻘﻁـﺔ‬‫ﺍﻟﺒﺩﺍﻴﺔ ﻫﺫﻩ، ﻭﺴﻭﻑ ﻴﻀﻁﺭ ﺫﻫﻨﻜﻡ ﻁﻭﺍل ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻻﺴﺘﺩﻻل ﺍﻟﻰ ﻗﺒﻭل ﻤـﺎ‬‫ﺍﺴﺘﻨﺒﻁﻪ ﻤﻨﻬﺎ )ﻤﻭﻯ، ٧٦٩١: ٢١١-٣١١(، ﻭﻫﻰ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﻤﻬﻤـﺔ ﻷﻨﻬـﺎ‬ ‫ﺘﻌﻜﺱ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﺴﺘﺩﻻل ﻤﻌﻘﺩﺓ ﺘﺘﻡ ﺒﻬﺩﻑ ﺇﻗﻨﺎﻉ ﺍﻷﺨﺭ ﺒﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﻤﻌﻴﻨﺔ،‬ ‫ﺠﺩﻭل )٣-٣( ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺠﺎﺠﻴﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ ﺍﻟﻼﺤﻘﺔ‬ ‫ﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻱ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ‬ ‫ﻡ‬ ‫ﻙ‬ ‫ﻙ‬ ‫ﻙ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ‬ ‫٩٥‬ ‫١‬ ‫-‬ ‫ﻁﺭﺡ ﻤﺴﻠﻤﺎﺕ‬ ‫١‬ ‫٢٥‬ ‫٨‬ ‫-‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ‬ ‫٢‬ ‫٤٣‬ ‫٢١‬ ‫-‬ ‫ﻋﻘﺩ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺎﺕ‬ ‫٣‬ ‫٢٣‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﺩﻻل ﺍﻟﻌﻜﺴﻰ‬ ‫٤‬ ‫٢٢‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫ﺍﻟﺤﻠﻭل ﺍﻟﺘﻭﻓﻴﻘﻴﺔ‬ ‫٥‬ ‫٠٢‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻓﻰ ﺍﻟﻌﻭﺍﻗﺏ ﻭﺍﻟﻤﻌﻭﻗﺎﺕ‬ ‫٦‬ ‫١١‬ ‫٢‬ ‫-‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﺩﻻل ﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺨﻰ‬ ‫٧‬ ‫٠١‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫ﺍﻟﺤﺠﺞ ﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻴﺔ ﺍﻟﻌﻼﺠﻴﺔ‬ ‫٨‬ ‫٩‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻟﺸﺨﺼﻰ‬ ‫٩‬ ‫٧‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫ﺍﻟﺘﻬﻜﻡ‬ ‫٠١‬ ‫١٣‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﺅﺩﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻰ‬
    • ‫ﺍﺭﺘﻘﺎﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﻙ ٧/١: ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ: ﻁﺭﻕ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬‫ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻤﻬﺎﺭﺓ "ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ" ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﺴـﻭﺍﺀ ﻜﺎﻨـﺕ ﺫﺍﺕ ﻁـﺎﺒﻊ‬ ‫)٢١(‬‫ﻷﻨﻪ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻼﺌـﻡ ﻟﻸﺴـﺌﻠﺔ‬ ‫ﺍﺴﺘﻔﻬﺎﻤﻰ ﺃﻭ ﺍﺴﺘﻨﻜﺎﺭﻱ‬‫ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﻭﺍﻟﺭﺒﻁ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴـﺔ ﻭﺍﻟﺠﺩﻴـﺩﺓ‬‫ﻟﺘﺸﻜﻴل ﻨﻅﺎﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ )4991 ,‪ ،(King‬ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﻴﺤﺴﻥ ﻨﻭﻋﻴﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﺒﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺤﺎل ﻭﻴﺠﻌﻠﻬﺎ ﺃﻜﺜﺭ ﺨﺼﻭﺒﺔ، ﻭﻤﻤﺎ ﻴﺸﻴﺭ ﺍﻟـﻰ ﺃﻫﻤﻴـﺔ‬‫ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺃﻥ ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴـﺎﺀ ﺍﻟـﺸﻬﻴﺭ "ﺍﻴـﺯﺍﺩﻭﺭ ﺭﺍﺒـﻰ" ‪Isador Rabi‬‬‫ﺍﻟﺤﺎﺼل ﻋﻠﻰ ﺠﺎﺌﺯﺓ ﻨﻭﺒل ﻓﻰ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺀ ﺫﻜﺭ ﺃﻥ ﺃﻤﻪ ﻜﺎﻨﺕ ﺘﺴﺄﻟﻪ ﺤﻴﻥ ﻴﺄﺘﻲ‬‫ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ، ﻭﻫﻭ ﻁﻔل، ﻟﻴﺱ ﻤﺎﺫﺍ ﺘﻌﻠﻤﺕ ﻭﻟﻜﻥ ﻤﺎ ﻫﻰ ﺍﻷﺴـﺌﻠﺔ ﺍﻟﺠﻴـﺩﺓ‬‫ﺍﻟﺘﻰ ﺴﺄﻟﺘﻬﺎ ﺍﻟﻴﻭﻡ؟ ﻤﻤﺎ ﺸﺠﻌﻪ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻌﻘل ﺍﻟﻤﺘﺴﺎﺌل ﻟﺩﻴـﺔ ).‪،(Ibid‬‬‫ﻭﻅﻬﺭﺕ ﺃﻴﻀﺎ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ "ﺍﻟﺘﻬﻜﻡ" )٣١(ﻜﻭﺴﻴﻠﺔ ﻤﻔﻴﺩﺓ ﻓـﻰ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠـﺔ،‬‫ﻭﺘﻨﺎﻤﺕ ﺃﻴﻀﺎ ﻤﻬﺎﺭﺓ "ﺍﻻﺴﺘﺩﻻل ﺍﻟﻌﻜﺴﻲ")٤١( ﻭﺍﻟﺫﻯ ﻴﻌﻨﻰ ﺍﻻﻨﺘﻘﺎل ﻟﻠﻨﻘﻴﺽ‬‫ﻹﺜﺒﺎﺕ ﺼﺤﺔ ﺍﻟﺤﺠﺔ ﺃﻱ ﻗﻠﺒﻬﺎ، ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻤﻬﺎﺭﺓ "ﻋﻘﺩ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺎﺕ" ﺒﻴﻥ ﻤﻭﺍﻗﻑ‬ ‫ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﺘﺩﻟﻴل ﻋﻠﻰ ﺼﺤﺔ ﻤﺎ ﻴﺫﻫﺏ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺇﻟﻴﻪ.‬‫ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﺭﻭﻑ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻤﺎﺜﻠﺔ ﻜﻤﺎ ﻴﺸﻴﺭ "ﺠﻨﺘﻨﺭ ﻭﻫﻭﻟﻴﻭﻙ" ﺁﻟﻴﺔ ﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﻤﻔﻴﺩﺓ‬‫ﺘﻤﻜﻥ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻤﻥ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺃﻭﺠﻪ ﺍﻟﺸﺒﻪ، ﻭﻓﻬﻡ ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩ ﻓﻰ ﻀﻭﺀ ﻤﻭﻗﻑ‬ ‫)٢١(‬‫ﺒﺩﺃ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻻﺴﺘﻨﻜﺎﺭﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﻴﺩﻱ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﻜﻭﺴﻴﻠﺔ ﻟﻠﻤﺤﺎﺠﺔ ﻤﺜل ﻗـﻭل‬‫ﻁﺎﻟﺏ ﺭﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﻗﻀﻴﺔ ﻴﺠﺏ ﻤﻨﻊ ﺍﻟﺒﺎﻋﺔ ﺍﻟﺠﺎﺌﻠﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﻗﻭﻑ ﺒﺎﻟﺸﻭﺍﺭﻉ "ﻟﻤﺎﺫﺍ ﻨﻐﻠـﻕ ﺒﺎﺒـﺎ‬ ‫ﻟﻠﺭﺯﻕ ﺍﻟﺤﻼل ﻷﻨﺎﺱ ﻟﻡ ﻴﺠﺩﻭﺍ ﻤﺎ ﻴﺴﺩ ﺠﻭﻋﻬﻡ ﻭﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺒﻴﻭﺘﻬﻡ؟"‬ ‫)٣١(‬‫ﻗﺎﻟﺕ ﺇﺤﺩﻯ ﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺭﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﻗﻀﻴﺔ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺇﻋﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﺩﻤﻨﻴﻥ ﻓﻼ ﻓﺎﺌـﺩﺓ ﻤـﻥ‬‫ﻋﻼﺠﻬﻡ ﻤﺘﻬﻜﻤﺔ ﺒﻘﻭﻟﻬﺎ "ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺍﻹﻋﺩﺍﻡ ﻫﻭ ﺍﻟﺤل ﺍﻟﻭﺤﻴﺩ ﻟﻠﺘﺨﻠﺹ ﻤﻤﻥ ﻻ ﻓﺎﺌﺩﺓ ﻤﻨﻪ ﻟﻔﺭﻏﺕ‬‫ﺍﻷﺭﺽ ﻤﻥ ﺴﻜﺎﻨﻬﺎ ﻭﻗﺎﻟﺕ ﺃﺨﺭﻯ ﺇﺫﺍ ﺃﺨﺫﻨﺎ ﺍﻷﻤﻭﺭ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﻓﻌﻠﻴﻨﺎ ﺇﻋﺩﺍﻡ ﻜل ﻤﺭﻀـﻰ‬ ‫ﺍﻟﺴﺭﻁﺎﻥ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻻ ﺃﻤل ﻓﻰ ﺸﻔﺎﺌﻬﻡ".‬ ‫)٤١(‬‫ﻜﻨﻤﻭﺫﺝ ﻟﺫﻟﻙ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻻﺴﺘﺩﻻل ﺃﺠﺎﺏ ﺃﺤﺩ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺜـﺎﻨﻭﻯ ﺭﺩﺍ ﻋﻠـﻰ ﻗـﻀﻴﺔ ﺃﻥ‬‫ﺍﻟﺩﺭﻭﺱ ﺍﻟﺨﺼﻭﺼﻴﺔ ﻀﺭﻭﺭﻴﺔ ﻟﻨﺠﺎﺡ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻭﺘﻔﻭﻗﻬﻡ ﺒﻘﻭﻟﻪ "ﺃﻨﻬﺎ ﻟﻴﺴﺕ ﻀﺭﻭﺭﻴﺔ ﺒـﺩﻟﻴل‬‫ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻁﻼﺏ ﺃﻭﺍﺌل ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺠﻤﻬﻭﺭﻴﺔ ﻻ ﻴﻌﺭﻓﻭﻥ ﻁﺭﻴﻘﻬﺎ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ ﻴﺄﺨﺫﻭﻨﻬﺎ ﻭﻻ‬ ‫ﻴﺘﻤﻜﻨﻭﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ"‬ ‫٢٣‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﺅﺩﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻰ‬
    • ‫ﺍﺭﺘﻘﺎﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﻙ ٧/١: ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ: ﻁﺭﻕ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬‫ﺴﺎﺒﻕ ﺃﺼﺒﺢ ﻤﺄﻟﻭﻓﺎ، ﻭﻫﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻤﻔﻴﺩﺓ ﻓﻰ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺤﺠﺞ ﻭﺤل ﺍﻟﻤـﺸﻜﻼﺕ‬‫)7991 ,‪ (Gentner & Holyoak‬ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻭﺼل ﺇﻟﻰ "ﺤﻠـﻭل‬‫ﺘﻭﻓﻴﻘﻴﺔ" ﻟﺤﺴﻡ ﺍﻻﺨﺘﻼﻑ ﺤﻭل ﺍﻟﻤﺴﺄﻟﺔ، ﻭﻫﻭ ﻤﺅﺸﺭ ﺍﺭﺘﻘﺎﺌﻲ ﻭﺼﻤﺎﻡ ﺃﻤﺎﻥ‬‫ﻟﻀﻤﺎﻥ ﻋﺩﻡ ﺘﻔﺎﻗﻡ ﺍﻟﻨﻘﺎﺵ ﻭﺘﺤﻭﻟﻪ ﺇﻟﻰ ﻨﺯﺍﻉ ﻭﻤﻥ ﺜـﻡ ﺼـﺭﺍﻉ، ﻭﻜـﺫﻟﻙ‬‫"ﺍﻻﺴﺘﺩﻻل ﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺨﻰ" ﻭﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ ﻟﺘﻘﻴﻴﻡ ﺃﺩﻟـﺔ ﻤﺩﻋﻤـﺔ‬ ‫ﻟﻠﺤﺠﺔ، ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﻴﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺴﻌﺔ ﺍﻁﻼﻉ ﺍﻟﺸﺨﺹ.‬‫٣-٤ ﺍﻨﺤﺴﺎﺭ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺠﺎﺠﻴﺔ ﺍﻟـﺴﻠﺒﻴﺔ ﻋﺒـﺭ‬ ‫ﺍﻟﺯﻤﻥ ﻜﻤﺅﺸﺭ ﺍﺭﺘﻘﺎﺌﻲ‬ ‫ﺠﺩﻭل )٣-٤(: ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺠﺎﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻨﺨﻔﺽ ﻤﻌﺩل ﺸﻴﻭﻋﻬﺎ ﻤﻊ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﺩﻡ ﺍﻟﻨﺴﺒﻰ ﻓﻰ ﺍﻟﻌﻤﺭ ﻟﺩﻯ ﻋﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻱ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ‬ ‫ﻡ‬ ‫ﻙ‬ ‫ﻙ‬ ‫ﻙ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ‬ ‫٦٢‬ ‫٦٧‬ ‫٩٨‬ ‫ﺍﻟﻨﻅﺭﺓ ﺍﻟﺠﺯﺌﻴﺔ‬ ‫١‬ ‫٥٢‬ ‫٧٢‬ ‫٦٦‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﺭﻜﺯ ﺤﻭل ﺍﻟﺫﺍﺕ‬ ‫٢‬ ‫ﺍﻨﺤﺴﺎﺭ ﺒﻌﺽ‬ ‫٤‬ ‫٤٢‬ ‫٨٤‬ ‫ﺍﻟﻭﺠﻭﺒﻴﺔ‬ ‫٣‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺕ‬ ‫٤‬ ‫٦١‬ ‫٧٤‬ ‫ﺍﻟﺘﻁﺭﻑ ﺍﻟﺤﻜﻤﻰ‬ ‫٤‬ ‫ﺍﻟﺤﺠﺎﺠﻴﺔ‬ ‫٦١‬ ‫٦١‬ ‫٤٤‬ ‫ﺍﻟﺘﺼﻠﺏ‬ ‫٥‬ ‫٥‬ ‫٢٢‬ ‫٣٤‬ ‫ﺍﻟﺴﻁﺤﻴﺔ‬ ‫٦‬ ‫٧‬ ‫٧١‬ ‫٢٤‬ ‫ﺍﻟﻌﻴﺎﻨﻴﺔ‬ ‫٧‬ ‫٨‬ ‫٧١‬ ‫٥٣‬ ‫ﻋﺩﻡ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻷﻭﻟﻭﻴﺎﺕ‬ ‫٨‬‫ﺘﻜﺸﻑ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ )٣-٤( ﻋﻥ ﺍﻨﺨﻔﺎﺽ ﻤﻌﺩل ﺸـﻴﻭﻉ ﺒﻌـﺽ‬‫ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺠﺎﺠﻴﺔ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ، ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﻓﺈﻥ ﺫﻟﻙ ﺍﻻﻨﺨﻔﺎﺽ ﺍﻟﻨـﺴﺒﻰ ﻋﺒـﺭ‬‫ﺍﻟﻌﻤﺭ ﻴﻌﺩ ﻋﻼﻤﺔ ﺍﺭﺘﻘﺎﺌﻴﺔ ﺤﻴﻨﺌﺫ، ﻓﻌﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل ﻜﺎﻨﺕ "ﺍﻟﻨﻅﺭﺓ ﺍﻟﺠﺯﺌﻴﺔ‬ ‫٣٣‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﺅﺩﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻰ‬
    • ‫ﺍﺭﺘﻘﺎﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﻙ ٧/١: ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ: ﻁﺭﻕ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬‫ﻟﻸﻤﻭﺭ" ﺸﺎﺌﻌﺔ ﻓﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻱ)٥١(، ﻭﺍﻟﺜـﺎﻨﻭﻯ، ﻭﺍﻟﺘـﻰ ﺘـﺸﻴﺭ ﺇﻟـﻰ‬‫ﺍﻻﻨﺸﻐﺎل ﺒﺎﻟﺠﺯﺌﻴﺎﺕ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻰ ﺍﻟﻜﻠـﻰ، ﻭﺍﻻﺴـﺘﻐﺭﺍﻕ ﻓـﻰ‬‫ﺘﻔﺎﺼﻴل ﻓﺭﻋﻴﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﺤﺠﺔ ﻭﺇﻏﻔﺎل ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﻌـﺎﻡ ﻟﻬـﺎ، ﺒﻴـﺩ ﺃﻨﻬـﺎ‬ ‫ﺍﻨﺨﻔﻀﺕ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻤﻠﺤﻭﻅﺔ ﻓﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ.‬‫ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺤﺩﺙ ﺘﻨﺎﻗﺹ ﻭﺍﻀﺢ "ﻓﻰ ﺍﻟﺘﻤﺭﻜﺯ ﺤﻭل ﺍﻟﺫﺍﺕ" ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﻤـﻊ‬‫ﺍﻟﻁﺭﻑ ﺍﻷﺨﺭ ﻓﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻯ ﻭﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﺎﻷﻋﺩﺍﺩﻯ ﻤﻤﺎ ﻴﻌﻜـﺱ‬‫ﻤﻴﻼ ﻜﺒﻴﺭﺍ ﻓﻰ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺤﻘﺒﺔ ﻻﻋﺘﺒﺎﺭ ﻤﻨﻅﻭﺭ ﺍﻷﺨﺭ)٦١(، ﺒﺩﻻ ﻤـﻥ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴـﺯ‬‫ﻋﻠﻰ ﻤﻨﻅﻭﺭ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻓﻘﻁ، ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺤﺩﺙ ﺍﻨﺤﺴﺎﺭ ﻤﻠﺤـﻭﻅ ﻓـﻰ "ﺍﻷﺴـﻠﻭﺏ‬‫ﺍﻟﻭﺠﻭﺒﻰ" ﻭﺍﻟﺫﻯ ﻴﻔﺭﺽ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺒﻤﻘﺘﻀﺎﻩ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺨﺭ ﻤﺎ ﻴﺠـﺏ ﺃﻥ ﻴﻘﻭﻟـﻪ،‬‫)٧١(‬ ‫ﻭﻴﻔﻌﻠﻪ، ﻭﺃﻴﻀﺎ ﺘﻨﺎﻗﺹ ﻤﻌﺩل "ﺇﺼﺩﺍﺭ" ﺍﻷﺤﻜـﺎﻡ ﺍﻟﻤﺘﻁﺭﻓـﺔ ﺍﻟﻘﺎﻁﻌـﺔ‬ ‫ﹰ‬‫)ﺍﻟﺘﻁﺭﻑ ﺍﻟﺤﻜﻤﻲ(، ﻭﻜﺫﻟﻙ "ﺍﻟﺘﺼﻠﺏ ﺍﻟﺤﺠﺎﺠﻲ" ﺤﻴﺙ ﻴﻐﻠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔـﺭﺩ‬‫ﺍﻟﻨﻅﺭﺓ ﺍﻷﺤﺎﺩﻴﺔ ﻟﻸﻤﻭﺭ، ﻭﺇﻏﻔﺎل ﺍﻷﺒﻌﺎﺩ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﻭﻗـﻑ. ﻭﻫﻨـﺎﻙ‬‫ﺍﻨﺨﻔﺎﺽ ﻤﻠﺤﻭﻅ ﺃﻴﻀﺎ ﻓﻰ "ﺍﻟﻨﻅﺭﺓ ﺍﻟﺴﻁﺤﻴﺔ ﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠـﺔ" ﻭﻋـﺩﻡ‬‫ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺃﺴﺎﺴﻪ، ﺤﻴﺙ ﻜﺎﻥ ﻤﻠﻤﺤﺎ ﺒﺎﺭﺯﺍ ﻓﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻷﻋﺩﺍﺩﻯ، ﻭﺍﻨﺨﻔﺽ ﻟﺩﻯ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻯ ﺒﻘﺩﺭ ﻤﻠﺤﻭﻅ ﺜﻡ ﺘﺩﻨﻰ ﺤﺘﻰ ﻜﺎﺩ ﺍﻥ ﻴﻐﻴﺏ ﻟﺩﻯ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ.‬‫ﻨﺨﻠﺹ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺘﻭﺠﻪ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﻴﺘﺼﺎﻋﺩ ﻋﺒـﺭ ﺍﻟﻌﻤـﺭ،‬ ‫ﻓﻴﺯﻴﺩ ﻓﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻯ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﺎﻷﻋﺩﺍﺩﻱ، ﻭﺒﺎﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﺎﻟﺜﺎﻨﻭﻱ،‬ ‫)٥١(‬‫ﺫﻜﺭﺕ ﺇﺤﺩﻯ ﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻱ ﻓﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻘﺎﻡ ﺇﻨﻬﺎ "ﺘﻭﺍﻓـﻕ ﻋﻠـﻰ ﺇﻨﻬـﺎﺀ ﺍﻹﺭﺴـﺎل‬ ‫ﺍﻟﺘﻠﻴﻔﺯﻴﻭﻨﻰ ﻤﺒﻜﺭﺍ ﺤﺘﻰ ﺘﻭﻓﺭ ﺍﺴﺘﻬﻼﻙ ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺀ"‬ ‫)٦١(‬‫ﺒﺭﺭﺕ ﺍﺤﺩﻯ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺭﻓﻀﻬﺎ ﺇﻋﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﺩﻤﻥ ﺒﻘﻭﻟﻬﺎ "ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺩﻤﻥ ﺇﻨﺴﺎﻥ ﻤﺜﻠﻨـﺎ" ﻭﻗﺎﻟـﺕ‬ ‫ﺃﺨﺭﻯ "ﻜل ﻭﺍﺤﺩ ﻤﻨﺎ ﻤﻌﺭﺽ ﻻﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻓﻰ ﻤﺜل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ".‬ ‫)٧١(‬‫ﺭﻓﺽ ﺃﺤﺩ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻯ ﻤﺴﺄﻟﺔ ﻤﻨﻊ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﻨﺴﺎﺀ ﻟﺘﻭﻓﻴﺭ ﻓﺭﺹ ﻋﻤل ﻟﻠﺭﺠﺎل ﺒﻘﻭﻟﻪ‬‫"ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺭﺃﺓ ﺘﺴﺎﻭﻯ ﺍﻟﺭﺠل ﻓﻰ ﻜل ﺸﺊ" ﻓﻰ ﺤﻴﻥ ﺒﺭﺭﺕ ﻁﺎﻟﺒﺔ ﻓﻰ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻱ ﻤﻭﺍﻓﻘﺘﻬﺎ ﺒﻘﻭﻟﻬﺎ‬‫"ﺃﻭﺍﻓﻕ ﻷﻥ ﺍﻟﻨﺴﺎﺀ ﻓﻰ ﺍﻟﻌﻤل ﻻ ﻴﻔﻌﻠﻥ ﺃﻱ ﺸﺊ ﻓﻰ ﺍﻟﻌﻤل ﺴﻭﻯ ﺘﺠﻬﻴﺯ ﺍﻟﺨـﻀﺭﺍﻭﺍﺕ ﻓـﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﺎﺘﺏ".‬ ‫٤٣‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﺅﺩﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻰ‬
    • ‫ﺍﺭﺘﻘﺎﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﻙ ٧/١: ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ: ﻁﺭﻕ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬‫ﻭﻴﺘﻤﺜل ﻓﻰ ﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺩ، ﻭﺍﻟﺒﻌﺩ ﻋﻥ ﺍﻟﺘﻨﺎﻭل ﺍﻟﺠﺯﺌﻰ ﺍﻟﻌﻴﺎﻨﻰ ﻟﻸﻤﻭﺭ،‬‫ﻭﺍﻻﺒﺘﻌﺎﺩ ﻋﻥ ﺍﻷﺤﻜﺎﻡ ﺍﻟﻭﺠﻭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺘﺠﺎﻫل ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﻤﺘﻔﺭﺩﺓ ﻟﻠﻁـﺭﻑ‬ ‫ﺍﻷﺨﺭ، ﻭﺘﺠﻨﺏ ﺍﻷﺤﻜﺎﻡ ﺍﻟﻘﺎﻁﻌﺔ، ﻭﺍﻷﻟﻔﺎﻅ ﺍﻟﺤﺎﺩﺓ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻁﺎﺒﻊ ﺍﻟﻌﺩﺍﺌﻰ.‬ ‫٣-٥ ﺘﺒﻠﻭﺭ ﻨﻤﻁ ﺤﺠﺎﺠﻲ ﺃﻜﺜﺭ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﻋﺒﺭ ﺍﻟﻌﻤﺭ‬‫ﻴﻼﺤﻅ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻓﺤﺹ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻭﻓﺭﺓ ﻋﻥ ﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﺭﺘﻘـﺎﺀ ﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ‬‫ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﻋﺒﺭ ﻓﺌﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﺎﻗﺒﺔ ﻓﻰ ﻋﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺃﻥ ﻜل ﻓﺌـﺔ ﺘﺘـﺴﻡ‬‫ﺒﻐﻠﺒﺔ ﻨﻤﻁ ﺤﺠﺎﺠﻰ ﻤﻌﻴﻥ ﺩﻭﻥ ﻏﻴﺭﻫﺎ، ﻭﻴﻭﻀﺢ ﺠﺩﻭل )٣-٥( ﺍﻟﻤﻼﻤـﺢ‬‫ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﻨﻤﻁ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﺍﻟﺴﺎﺌﺩ ﺒﻴﻥ ﻜل ﻓﺌﺔ ﻤﻥ ﻓﺌﺎﺕ ﻋﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻤﻥ ﻁﻼﺏ‬ ‫ﺍﻻﻋﺩﺍﺩﻯ، ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻯ، ﻭﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ.‬ ‫ﺠﺩﻭل )٣-٥(: ﻤﻼﻤﺢ ﻨﻤﻁ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﺍﻟﺴﺎﺌﺩ ﻟﺩﻯ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻋﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﺍﻟﺜﻼﺙ‬ ‫ﺘﺒﻠﻭﺭ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻁ ﺍﻟﺤﺠﺎﺠﻲ‬ ‫ﻋﺒﺭ ﺍﻟﻌﻤﺭ‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻯ‬ ‫ﺍﻻﻋﺩﺍﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ‬ ‫ﻙ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﻫﺭﺓ‬ ‫ﻙ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ‬ ‫ﻙ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ‬ ‫ﺘﺭﺘﻴﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ‬ ‫٩٨ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺠﺎﻨﺒﻰ ٤٨ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺠـ ـﺎﻨﺒﻰ ٢٤١‬ ‫ـ‬ ‫ﺍﻟﺠﺯﺌﻴﺔ‬ ‫١‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺄﻟﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﺠﺔ‬ ‫ـﺎﺩﺓ ـﺄﻁﻴﺭ ٩٢١‬ ‫٦٧ ﺇﻋـ ﺘـ‬ ‫ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺠﺎﻨﺒﻰ ٨٦ ﺍﻟﺠﺯﺌﻴﺔ‬ ‫٢‬ ‫ﺍﻟﻘﻀﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺄﻟﺔ‬ ‫٢٩‬ ‫٢٦ ﺍﻟﻭﺍﻗﻌﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﺭﻜﺯ ﺤﻭل ٦٦ ﺍﻟﻭﺍﻗﻌﻴﺔ‬ ‫٣‬ ‫ﺍﻟﺫﺍﺕ‬ ‫ـﺭﺡ ـﺩﻴل ٨٨‬ ‫ﺒـ‬ ‫٨٥ ﻁـ‬ ‫٨٤ ﺍﻟﺘﺴﻠﺴل‬ ‫ﺍﻟﻭﺠﻭﺒﻴﺔ‬ ‫٤‬ ‫ﻤﻐﺎﻴﺭ‬ ‫٩٦‬ ‫ـﺭﻑ ٧٤ ﻁﺭﺡ ﺒـﺩﻴل ١٥ ﺍﻟﺘﺠﺫﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﻁـــ‬ ‫٥‬ ‫ﻤﻐﺎﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﺤﻜﻤﻰ‬ ‫٥٣‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﺅﺩﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻰ‬
    • ‫ﺍﺭﺘﻘﺎﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﻙ ٧/١: ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ: ﻁﺭﻕ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬ ‫٣٦‬ ‫ـﺎﺭﺍﺕ ١٥ ﺍﻟﺤﺠﺞ ﺍﻟﺸﺭﻁﻴﺔ‬‫ـﺼﻠﺏ ٤٤ ﺍﻹﺸــ‬ ‫ﺍﻟﺘـــ‬ ‫٦‬ ‫ﺍﻟﺩﻴﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﺠﺎﺠﻰ‬ ‫٩٥‬ ‫٣٤ ﺍﻟﺤﺠــــﺞ ٨٣ ﻁﺭﺡ ﻤﺴﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺴﻁﺤﻴﺔ‬ ‫٧‬ ‫ﺍﻟﺸﺭﻁﻴﺔ‬ ‫٩٥‬ ‫٧٣ ﺍﻟﺘﻔﺭﻴﺩ‬ ‫٢٤ ﺍﻟﻌﻤﻭﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻴﺎﻨﻴﺔ‬ ‫٨‬ ‫ـﺴل ٧٥‬‫٦٣ ﺍﻟﺘﺴﻠــــ‬ ‫ـﺴل ٠٤ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﺍﻷﺨﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﺴﻠـــ‬ ‫٩‬ ‫ﺍﻟﺤﺠﺎﺠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺤﺠﺎﺠﻰ‬ ‫٢٥‬ ‫٦٣ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ‬ ‫ﻁـﺭﺡ ﺒـﺩﻴل ٨٣ ﺍﻟﻌﻘﻼﻨﻴﺔ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫٠١‬ ‫ﻤﻐﺎﻴﺭ‬ ‫٩٤‬ ‫٦٣ ﺍﻟﻌﻘﻼﻨﻴﺔ‬ ‫٦٣ ﺍﻟﺘﺠﺫﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﻭﺍﻗﻌﻴﺔ‬ ‫١١‬ ‫٤٣ ﺘﻌﻅﻴﻡ ﻤﻌﻘـﻭل ٥٤‬ ‫ﻋ ـﺩﻡ ﺘﻨﻅ ـﻴﻡ ٥٣ ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫٢١‬ ‫ﺍﻟﺤﺠﺔ‬ ‫ﺍﻷﻭﻟﻭﻴﺎﺕ‬ ‫ـﺭﺍﺯ ـﺩﻴل ٤٤‬ ‫ﺍﻟﺒـ‬ ‫٥٣ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴـــ ـﺔ ١٣ ﺇﺒـ‬ ‫ـ‬ ‫ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻴﺔ‬ ‫٣١‬ ‫ﺍﻷﺴﻭﺍﺀ‬ ‫ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻔﻴﺔ‬ ‫٩٣‬ ‫ـﺩﺭﺓ ٠٣ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻔﻴﺔ‬ ‫٠٣ ﺍﻟﻘــــ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﺭﻴﺩ‬ ‫٤١‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﻅﺭﺓ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ٨٣‬ ‫٥١‬ ‫٤٣‬ ‫ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﺍﻷﺨﺭ‬ ‫٦١‬ ‫٤٣‬ ‫ﻋﻘﺩ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺎﺕ‬ ‫٧١‬ ‫ﺍﻻﺴــــﺘﺩﻻل ٢٣‬ ‫٨١‬ ‫ﺍﻟﻌﻜﺴﻲ‬ ‫١٣‬ ‫ﺍﻷﺤﻜﺎﻡ ﺍﻟﻨﺴﺒﻴﺔ‬ ‫٩١‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻷﺤﺘﻤﺎﻟﻲ ٠٣‬ ‫٠٢‬ ‫ﺍﻷﻓﺘﺭﺍﻀﻲ‬‫ﺤﻴﻥ ﻨﻔﺤﺹ ﻤﻼﻤﺢ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﻟﻜﻰ ﻨﺴﺘﺨﻠﺹ ﻤﻼﻤﺢ ﻨﻤﻁ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﻓـﻰ‬ ‫ﻜل ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻋﻤﺭﻴﺔ ﺴﻨﺠﺩ ﻤﺎ ﻴﻠﻰ:‬ ‫٦٣‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﺅﺩﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻰ‬
    • ‫ﺍﺭﺘﻘﺎﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﻙ ٧/١: ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ: ﻁﺭﻕ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬‫• ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﺼل ﺒﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻯ ﻓﺈﻥ ﺃﻜﺜﺭ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺕ ﺒﺭﻭﺯﺍ ﺘﻤﺜﻠـﺕ‬‫ﻓﻰ ﺍﻟﻨﻅﺭﺓ ﺍﻟﺠﺯﺌﻴﺔ، ﻭﺍﻟﻨﻅﺭ ﻤﻥ ﺯﺍﻭﻴﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻟﻠﻤـﺴﺄﻟﺔ )ﺍﻟﺘـﺼﻠﺏ(،‬‫ﻭﺍﻟﺘﻁﺭﻑ ﻓﻰ ﺍﻟﺤﻜﻡ ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴـﺭ ﺍﻟﻭﺠـﻭﺒﻰ، ﻭﺍﻟـﺴﻁﺤﻴﺔ، ﻭﺍﻟﻌﻴﺎﻨﻴـﺔ،‬‫ﻭﺍﻟﺘﻤﺭﻜﺯ ﺤﻭل ﺍﻟﺫﺍﺕ ﻭﻫﻰ ﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﻁﺎﺒﻊ ﺴﻠﺒﻰ، ﺃﻤﺎ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺕ‬‫ﺍﻟﺤﺠﺎﺠﻴﺔ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻓﻘﺩ ﺃﺘﺕ ﻓﻰ ﻤﻜﺎﻨﺔ ﺃﻗل ﺘﻘﺩﻤﺎ ﻭﻜﺎﻨﺕ ﺃﻗل ﺸﻴﻭﻋﺎ ﻤﻥ‬ ‫ﹰ‬‫ﻗﺒﻴل ﺍﻟﺘﺴﻠﺴل ﺍﻟﺤﺠﺎﺠﻲ، ﻭﻁﺭﺡ ﺒﺩﻴل ﻤﻐﺎﻴﺭ)٨١(، ﻭﺍﻟﻭﺍﻗﻌﻴﺔ، ﻭﺍﻟﺘﻔﺭﻴـﺩ‬ ‫ﺃﻯ ﺍﻥ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺕ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﺒﻠﻎ ﻋﺩﺩﻫﺎ )٩( ﻤﻘﺎﺒل )٥( ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ.‬‫ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﻋﺩﺍﺩﻱ • ﺃﻤﺎ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺠﺎﺠﻴﺔ ﺍﻟﺴﺎﺌﺩﺓ ﻓﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻯ ﻓﺘﻤﺜﻠﺕ ﻓﻰ ﺍﻹﻁﻼﻟـﺔ‬‫ﻋﻠﻰ ﺠﺎﻨﺒﻰ ﺍﻟﻤـﺴﺄﻟﺔ، ﻭﺍﻟﺘﺴﻠـﺴل ﺍﻟﺤﺠـﺎﺠﻲ، ﻭﺍﻹﺸـﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺩﻴﻨﻴـﺔ‬‫ﻭﺍﻟﻭﺍﻗﻌﻴﺔ، ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﺠﺞ ﺍﻟﺸﺭﻁﻴﺔ، ﻭﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﺍﻷﺨـﺭ، ﻭﺍﻟﻌﻘﻼﻨﻴـﺔ،‬‫ﻭﺍﻟﺘﺠﺫﻴﺭ، ﻭﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻔﻴﺔ، ﻭﻫﻰ ﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﻁﺎﺒﻊ ﺍﻴﺠﺎﺒﻰ، ﺃﻤـﺎ‬‫ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻁﺎﺒﻊ ﺍﻟﺴﻠﺒﻰ ﻓﺘﻤﺜﻠﺕ ﻓﻰ ﺍﻟﻨﻅﺭﺓ ﺍﻟﺠﺯﺌﻴﺔ، ﻭﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻴﺔ، ﻭﺍﻟﻌﻤﻭﻤﻴﺔ‬‫ﺃﻯ ﺃﻥ ﻤﻌﻅﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﻜﺜﺭ ﺸﻴﻭﻋﺎ ﻭﺍﻟﺘﻰ ﺸﻜﻠﺕ ﺍﻟﻨﻤﻁ ﺍﻟﺤﺠـﺎﺠﻰ‬‫ﻟﻬﻡ ﻜﺎﻨﺕ ﺫﺍﺕ ﻁﺎﺒﻊ ﺍﻴﺠﺎﺒﻰ )١١( ﻤﻘﺎﺒل ﺜﻼﺙ ﺴـﻠﻭﻜﻴﺎﺕ ﻓﻘـﻁ ﺫﺍﺕ‬ ‫ﻁﺎﺒﻊ ﺴﻠﺒﻰ.‬ ‫ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ‬‫• ﻭﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﻓﻘﺩ ﻜﺎﻨﺕ ﻤﺠﻤل ﺍﻟﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﻜﺜـﺭ ﺸـﻴﻭﻋﺎ‬‫ﻭﺍﻟﻤﻌﺒﺭﺓ ﻋﻥ ﻨﻤﻁﻬﻡ ﺍﻟﺤﺠﺎﺠﻲ ﺫﺍﺕ ﻁﺎﺒﻊ ﺍﻴﺠﺎﺒﻲ )٥١ ﻤﻬﺎﺭﺓ( ﺤﻴـﺙ‬‫ﺘﻤﺜﻠﺕ ﻓﻰ ﺍﻹﻁﻼﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﺠﺎﻨﺒﻰ ﺍﻟﻤﺴﺄﻟﺔ، ﻭﺇﻋـﺎﺩﺓ ﺘـﺄﻁﻴﺭ ﺍﻟﻘـﻀﻴﺔ،‬‫ﻭﺍﻟﻭﺍﻗﻌﻴﺔ، ﻭﻁﺭﺡ ﺒﺩﻴل ﻤﻐﺎﻴﺭ، ﻭﺍﻟﺘﺠﺫﻴﺭ، ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﺠﺞ ﺍﻟﺸﺭﻁﻴﺔ،‬‫ﻭﺍﻟﺘﻔﺭﻴﺩ، ﻭﻁﺭﺡ ﻤﺴﻠﻤﺎﺕ، ﻭﺍﻟﺘﺴﻠﺴل ﺍﻟﺤﺠﺎﺠﻰ، ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﺴـﺌﻠﺔ،‬‫ﻭﺍﻟﻌﻘﻼﻨﻴﺔ، ﻭﺘﻌﻅﻴﻡ ﻤﻔﻌﻭل ﺍﻟﺤﺠﺔ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ، ﻭﺇﺒﺭﺍﺯ ﺍﻟﺒﺩﻴل ﺍﻷﺴـﻭﺃ،‬ ‫ﻭﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻔﻴﺔ، ﻭﺍﻟﻨﻅﺭﺓ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻟﻸﻤﻭﺭ.‬ ‫ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ‬ ‫)٨١( ﻗﺎﻟﺕ ﺇﺤﺩﻯ ﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻻﻋﺩﺍﺩﻯ "ﺍﻟﺭﺃﻯ ﺍﻟﺼﻭﺍﺏ ﺒﺩﻻ ﻤﻥ ﺇﻋﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﺩﻤﻨﻴﻥ – ﻫﻭ ﺇﻋﺩﺍﻡ‬ ‫ﻤﻥ ﻴﺭﻭﺠﻭﻥ ﻟﻠﻤﺨﺩﺭﺍﺕ".‬ ‫٧٣‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﺅﺩﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻰ‬
    • ‫ﺍﺭﺘﻘﺎﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﻙ ٧/١: ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ: ﻁﺭﻕ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬‫ﻨﺨﻠﺹ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻰ ﺃﻥ ﻜل ﻓﺌﺔ ﺘﺘﺴﻡ ﺒﻐﻠﺒﺔ ﻨﻤﻁ ﺤﺠﺎﺠﻰ ﻤﻌﻴﻥ ﻴﻤﻴﺯﻫﺎ ﻋﻥ‬‫ﻏﻴﺭﻫﺎ، ﻓﻔﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻱ ﻜﺎﻥ ﺴﺎﺌﺩﺍ ﻓﻴﻬﺎ ﻨﻤﻁ ﺤﺠـﺎﺠﻰ ﺴـﻠﺒﻰ ﻴﺘـﺴﻡ‬ ‫ﹰ‬‫ﺒﺎﻟﺫﺍﺘﻴﺔ ﻭﺃﺤﺎﺩﻴﺔ ﺍﻟﺭﺅﻴﺔ، ﻭﺍﻟﺘﻌﺠل ﻓﻰ ﺇﺼﺩﺍﺭ ﺍﻷﺤﻜﺎﻡ، ﻭﺍﻟﺘﺸﺒﺙ ﺒـﺎﻟﺭﺃﻱ‬‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻰ ﺒﻐﺽ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﻋﻥ ﺼﺤﺘﻪ، ﻭﺘﺠﺎﻫل ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻭﺍﻗﻌﻴﺔ، ﻭﺍﻟﻐﻴﺎﺏ‬‫ﺍﻟﻨﺴﺒﻰ ﻟﻠﻨﻅﺭﺓ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ، ﺒﻴﺩ ﺃﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻤﻁ ﺍﻟﺤﺠﺎﺠﻰ ﺃﺼﺒﺢ ﻴﺄﺨﺫ ﻤﻼﻤﺢ‬‫ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ – ﺃﻜﺜﺭ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ – ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺘﻤﺜﻠﺕ ﻓﻰ ﺍﻟﺘﺨﻠﻰ ﻋﻥ ﺭﺅﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ﻤﻥ ﺯﺍﻭﻴﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻓﻘﻁ، ﻭﺇﺼﺩﺍﺭ ﺃﺤﻜﺎﻡ ﺃﻜﺜﺭ ﻋﻘﻼﻨﻴـﺔ، ﻭﻤﺤﺎﻭﻟـﺔ‬‫ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻓﻰ ﺠﻭﻫﺭ ﺍﻟﻘﻀﻴﺔ، ﻭﺘﻔﻬﻡ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﺍﻷﺨﺭ ﺤﻭﻟﻬﺎ. ﻭﻓﻰ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ‬‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ﺤﺩﺙ ﺘﺤﺴﻥ ﻨﻭﻋﻰ ﺃﻴﻀﺎ ﻓﻰ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻨﻤﻁ، ﺤﻴﺙ ﺃﺼﺒﺢ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺃﻜﺜﺭ‬‫ﺘﻔﻬﻤﺎ ﻟﻶﺨﺭ، ﻭﺍﻨﻔﺘﺎﺤﺎ ﻋﻠﻰ ﺁﺭﺍﺌﻪ، ﻭﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﻓﻬﻤﻬﺎ، ﻭﺍﻹﺤﺎﻁـﺔ ﺒﺠﻭﺍﻨﺒﻬـﺎ‬‫ﺍﻟﺘﻔﺼﻴﻠﻴﺔ، ﻤﻥ ﺨﻼل ﻁﺭﺡ ﺍﻟﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻋﻠﻴﻪ، ﻭﺍﻟﺴﻌﻰ ﻓﻰ ﺍﻟﻭﻗـﺕ‬‫ﺫﺍﺘﺔ ﻹﻗﻨﺎﻉ ﺍﻟﻁﺭﻑ ﺍﻵﺨﺭ ﺒﺭﺃﻴﻪ ﺒﻭﺴﺎﺌل ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﺒﻌﻀﻬﺎ ﻤﻨﻁﻘﻰ ﻤﻥ ﺨﻼل‬‫ﻁﺭﺡ ﻤﺴﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﺸﺘﻘﺎﻕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻤﻠﺯﻤﺔ ﻤﻨﻬﺎ، ﻭﺍﻵﺨﺭ ﺘﺨﻭﻴﻔﻰ ﻭﺫﻟﻙ ﺒـﺈﺒﺭﺍﺯ‬‫ﺍﻟﺒﺩﻴل ﺍﻷﺴﻭﺍﺀ ﻓﻰ ﺤﺎﻟﺔ ﻋﺩﻡ ﻗﺒﻭل ﻤﺎ ﻴﺘﺭﺘﺏ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﻠﻤﺎﺘﻪ، ﻭﺫﻟـﻙ ﻤـﻊ‬‫ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺍﻟﻁﺎﺒﻊ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﻟﻠﻤﻭﻗﻑ، ﻭﺍﻷﺨﺫ ﺒﻌﻴﻥ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼـﺔ‬ ‫)٩١(‬‫ﺃﻱ ﺃﻨﻪ ﻴﻤﻜﻨﻨﺎ ﺍﻟﻘﻭل ﺒﺄﻥ ﺍﻟﻨﻤﻁ ﺍﻟﺤﺠﺎﺠﻰ ﻟﻸﻓـﺭﺍﺩ‬ ‫ﻭﺍﻻﺴﺘﺜﻨﺎﺌﻴﺔ ﻟﻠﻤﺴﺄﻟﺔ‬‫ﻴﺴﻴﺭ ﻓﻰ ﻭﺠﻬﺔ ﺍﺭﺘﻘﺎﺌﻴﺔ ﺘﻤﺘﺩ ﻋﻠﻰ ﻋﺩﺓ ﻤﺤﺎﻭﺭ ﻗﻭﺍﻤﻬﺎ ﺍﻟﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺭﻭﻨﺔ‬‫ﺍﻟﺤﺠﺎﺠﻴﺔ، ﻭﺍﻟﻨﻅﺭ ﻟﻠﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻟﻠﻤـﺴﺄﻟﺔ، ﻭﺍﻟﺘﺨﻠـﻰ ﻋـﻥ‬‫ﺍﻟﺘﻤﺭﻜﺯ ﺤﻭل ﺍﻟﺫﺍﺕ ﻭﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﻤﻨﻅﻭﺭ ﺍﻵﺨﺭ ﺒﺩﺭﺠـﺔ ﺃﻜﺒـﺭ، ﻭﺍﻻﺤﺘﻜـﺎﻡ‬‫ﻟﻠﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﻌﻘﻼﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻭﺍﻗﻌﻴﺔ ﻓﻰ ﺇﺼﺩﺍﺭ ﺍﻷﺤﻜﺎﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻤﻭﺭ، ﻭﺍﻟﻐـﻭﺹ‬‫ﺒﺩﺭﺠﺔ ﺃﻜﺒﺭ ﻨﺤﻭ ﺃﺴﺎﺱ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﻭﻋﺩﻡ ﺍﻻﻜﺘﻔﺎﺀ ﺒﺎﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻌﻬـﺎ ﻭﻓﻬﻤﻬـﺎ‬‫ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺴﻁﺤﻴﺔ، ﻭﺘﺠﻤﻴﻊ ﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺒﻭﺴـﺎﺌل ﻤﺘﻌـﺩﺩﺓ ﻋﻨﻬـﺎ،‬‫ﻭﺘﺘﻤﺎﻴﺯ ﺍﻟﻭﻅﺎﺌﻑ ﺍﻟﺤﺠﺎﺠﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻔﺭﺩ، ﺤﻴﺙ ﻻ ﻴﻜﺘﻔﻰ ﺒﺄﻥ ﻴﻜـﻭﻥ ﻤﻔﻨـﺩﺍ‬ ‫ﻟﻭﺠﻬﺎﺕ ﻨﻅﺭ ﺍﻷﺨﺭ ﻭﻤﺩﺍﻓﻌﺎ ﻋﻥ ﻭﺠﻬﺎﺕ ﻨﻅﺭﻩ ﺃﻯ ﺍﻟﻨﻅﺭﺓ ﺍﻟﺘﻔﻨﻴﺩﻴﺔ‬‫)٩١( ﺫﻜﺭﺕ ﺍﺤﺩﻯ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ﺭﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺄﻟﺔ ﻤﻨﻊ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﻨﺴﺎﺀ ﻟﺘﻭﻓﻴﺭ ﻓـﺭﺹ‬ ‫ﻋﻤل ﻟﻠﺭﺠﺎل "ﺍﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻨﺴﺎﺀ ﺃﺭﺍﻤل ﻭﻤﻁﻠﻘﺎﺕ ﻓﻰ ﺤﺎﺠﺔ ﻤﺎﺴﺔ ﺍﻟﻰ ﻭﻅﻴﻔﺔ".‬ ‫٨٣‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﺅﺩﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻰ‬
    • ‫ﺍﺭﺘﻘﺎﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﻙ ٧/١: ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ: ﻁﺭﻕ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬‫ﺍﻟﺩﻓﺎﻋﻴﺔ، ﺒل ﻴﺤﺎﻭل ﺃﻴﻀﺎ ﺃﻥ ﻴﻤﺎﺭﺱ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﺔ ﺍﻹﻗﻨﺎﻋﻴﺔ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻟﻴﺔ ﻟﺠـﺫﺏ‬‫ﺍﻷﺨﺭ ﻟﺼﻔﻪ. ﻜﺫﻟﻙ ﻴﺘﻌﺎﻤل ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻤﻊ ﻋﺎﻤل ﺍﻟﺯﻤﻥ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺃﻜﺜـﺭ ﺘﻨﻭﻋـﺎ‬‫ﻓﺘﺘﺠﺎﻭﺯ ﻨﻅﺭﺘﻪ ﺍﻟﻠﺤﻅﺔ ﺍﻟﺭﺍﻫﻨﺔ، ﻭﻴﺴﺘﻨﺩ ﺍﻟـﻰ ﺍﻷﺩﻟـﺔ ﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺨﻴـﺔ ﻟـﺩﻋﻡ‬ ‫ﺘﺼﻭﺭﺍﺘﻪ، ﻭﻴﻀﻊ ﺍﻟﻨﻅﺭﺓ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻟﻸﻤﻭﺭ ﻓﻰ ﺤﺴﺒﺎﻨﻪ ﺃﻴﻀﺎ.‬‫ﻭﻴﻼﺤﻅ ﺃﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻤﻁ ﺍﻟﺤﺠﺎﺠﻲ ‪ Type‬ﻻ ﻴﺨﺘﻠﻑ ﻜﺜﻴﺭﺍ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﻋﻥ‬‫ﺍﻹﻨﺎﺙ، ﺤﻴﺙ ﺃﻨﻨﺎ ﺤﻴﻥ ﺤﺎﻭﻟﻨﺎ ﺍﺴﺘﻁﻼﻉ ﻨﻤﻁ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﻤﻘﺎﺒل ﺍﻹﻨـﺎﺙ ﻓـﻰ‬‫ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﻭﺠﺩﻨﺎ ﺃﻜﺜﺭ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺸﻴﻭﻋﺎ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﺘﻤﺜﻠﺕ، ﻤﺭﺘﺒﺔ ﺘﺭﺘﻴﺒـﺎ‬‫ﺘﻨﺎﺯﻟﻴﺎ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﺸﻴﻭﻉ، ﻓﻰ ﺍﻹﻁﻼﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﺠﺎﻨﺒﻰ ﺍﻟﻤﺴﺄﻟﺔ، ﻭﺍﻟﻘﻔﺯ ﻋﻠـﻰ‬‫ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺎﺕ، ﻭﺍﻟﻨﻅﺭﺓ ﺍﻟﺠﺯﺌﻴﺔ، ﻭﻁﺭﺡ ﺒﺩﻴل ﻤﺨﺘﻠﻑ ﻋـﻥ ﺍﻟـﺫﻯ ﻴﻁﺭﺤـﺔ‬‫ﺍﻷﺨﺭ، ﻭﺍﻟﻭﺍﻗﻌﻴﺔ، ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ ﺘﺄﻁﻴﺭ ﺍﻟﻤﺴﺄﻟﺔ، ﻭﺍﻟﺘﺴﻠﺴل ﺍﻟﺤﺠﺎﺠﻰ، ﻭﺍﻟﺤﺠـﺞ‬‫ﺍﻟﺸﺭﻁﻴﺔ، ﻭﺍﻟﺘﻔﺭﻴﺩ، ﻭﺍﻟﺘﻤﺭﻜﺯ ﺤﻭل ﺍﻟﺫﺍﺕ، ﻭﺍﻟﺘﺠﺫﻴﺭ. ﺃﻤﺎ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻺﻨـﺎﺙ‬‫ﻓﻜﺎﻨﺕ ﺍﻹﻁﻼﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﺠﺎﻨﺒﻰ ﺍﻟﻤﺴﺄﻟﺔ، ﻭﺍﻟﻭﺍﻗﻌﻴﺔ، ﻭﻁـﺭﺡ ﺒـﺩﻴل ﻤﻐـﺎﻴﺭ،‬‫ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ ﺘﺄﻁﻴﺭ ﺍﻟﻘﻀﻴﺔ، ﻭﺍﻟﺘﺴﻠﺴل ﺍﻟﺤﺠﺎﺠﻰ، ﻭﺍﻟﺘﻤﺭﻜـﺯ ﺤـﻭل ﺍﻟـﺫﺍﺕ،‬ ‫ﻭﺍﻟﺤﺠﺞ ﺍﻟﺸﺭﻁﻴﺔ، ﻭﺍﻟﺘﺠﺫﻴﺭ، ﻭﺍﻟﺘﻔﺭﻴﺩ، ﻭﺍﻟﻌﻘﻼﻨﻴﺔ، ﻭﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻴﺔ.‬‫ﺘﻜﺸﻑ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ – ﺒﺸﻜل ﻋﺎﻡ – ﻋﻥ ﻭﺠﻭﺩ ﻗﺩﺭ ﻤﺭﺘﻔﻊ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺸﺎﺒﻪ ﻓﻰ‬‫ﺍﻟﻨﻤﻁ ﺍﻟﺤﺠﺎﺠﻰ ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ، ﺤﻴﺙ ﺍﺤﺘﻠﺕ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﻜﺜﺭ ﺸﻴﻭﻋﺎ ﻟـﺩﻯ‬‫ﻜل ﻤﻨﻬﻤﺎ ﺘﺴﻊ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺔ، ﺒﻐﺽ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﻋﻥ ﺍﻻﺨـﺘﻼﻑ ﺍﻟﻨـﺴﺒﻰ‬‫ﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﻜل ﻤﻨﻬﺎ ﺒﺎﻟﻘﺎﺌﻤﺔ، ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﻴﺸﻴﺭ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻋﺎﻤﺔ، ﺍﻟﻰ ﺘـﺸﺎﺒﻪ ﺒﻨﻴـﺔ‬‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﻟﺩﻴﻬﻤﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﻭﺠﻭﺩ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺍﻟﻤﺤـﺩﻭﺩﺓ‬‫ﻤﻥ ﻗﺒﻴل ﺃﻥ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﺃﻜﺜﺭ ﺠﺯﺌﻴﺔ، ﻭﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﻟﻔﺭﺽ ﻭﺠﻬﺎﺕ ﻨﻅﺭﻫﻡ ﻋﻠـﻰ‬‫ﺍﻷﺨﺭ ﺒﺎﻟﻘﻔﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺎﺕ، ﻓﻰ ﺤﻴﻥ ﺃﻥ ﺍﻹﻨﺎﺙ ﺃﻜﺜﺭ ﺍﺴﺘﻘﻼﻟﻴﺔ، ﻭﻟـﺩﻴﻬﻥ‬‫ﻤﻴل ﻟﻠﻌﺭﺽ ﺍﻟﻤﺘﻭﺍﺯﻥ ﻟﻠﺤﺠﺞ، ﻭﻴﻐﻠﺏ ﻋﻠﻴﻬﻥ ﺃﺤﻴﺎﻨﺎ ﺍﻟﻁﺎﺒﻊ ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻲ، ﻭﻗﺩ‬‫ﻴﻌﺯﻯ ﺫﻟﻙ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺭﻏﺒﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺱ ﻋﻥ ﺘـﻭﺘﺭﺍﺘﻬﻡ، ﺃﻭ ﻤﻘﺎﻭﻤـﺔ ﻓـﺭﺽ‬ ‫ﻟﺤﺠﺠﻬﻡ.‬ ‫ﻭﺠﻬﺎﺕ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﻋﻠﻴﻬﻥ، ﺃﻭ ﺘﻌﻅﻴﻡ ﺍﻷﺜﺭ ﺍﻹﻗﻨﺎﻋﻰ‬ ‫٩٣‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﺅﺩﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻰ‬
    • ‫ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺴﻬﻡ ﻓﻰ ﺘﺸﻜﻴل ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﻙ ٧/١: ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ: ﻁﺭﻕ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ: ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺴﻬﻡ ﻓﻰ ﺘﺸﻜﻴل ﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬‫ﻤﻊ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﺒﻭﺼﻔﻬﺎ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﻨﻔﺴﻴﺔ ﺘﺘﺒﺎﺩل ﺍﻟﺘﺄﺜﻴﺭ ﻤﻊ ﻤﺎﻋﺩﺍﻫﺎ ﻤﻥ‬‫ﻅﻭﺍﻫﺭ ﻴﺒﺩﺃ ﺇﻻ ﺃﻨﻨﺎ ﺴﻨﺭﻜﺯ ﻓﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻘﺎﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﻁﺒﻴﻌﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺅﺜﺭ ﻓﻴﻬﺎ ﻭﺘﺴﻬﻡ ﻓﻰ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺴﺘﻭﺍﻫﺎ ﻭﺍﻟﺘﻰ ﻴﻁﻠﻕ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬‫ﻤﺤﺩﺩﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ.ﻭﺘﺘﻤﺜل ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻓﻰ ﺃﻥ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﻭﺘﻘﻴﻴﻡ‬‫ﺩﻭﺭﻫﺎ ﻴﻤﻜﻨﻨﺎ ﻤﻥ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺃﺴﺒﺎﺏ ﺍﻨﺨﻔﺎﺽ ﺃﻭ ﺍﺭﺘﻔﺎﻉ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﻟﺩﻯ‬‫ﺍﻟﻔﺭﺩ، ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﻴﺘﺴﻨﻰ ﻟﻨﺎ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻓﻰ ﺒﻨﺎﺀ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺘﻨﻤﻴﺔ‬‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﺴﺘﺒﻌﺎﺩ ﺃﻭ ﺘﻘﻠﻴﺹ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻤﻥ ﺘﻠﻙ‬‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻤﻥ ﺠﻬﺔ، ﻭﺘﻌﻅﻴﻡ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﻬﺔ‬ ‫ﺍﻷﺨﺭﻯ.‬‫ﻭﺠﺩﻴﺭ ﺒﺎﻟﺫﻜﺭ ﺃﻥ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﺤﺩﺩﺍﺕ ﺘﻨﺘﻅﻡ ﻓﻰ ﺃﺭﺒﻊ ﻓﺌـﺎﺕ ﺴـﻨﻌﺭﺽ ﻟﻬـﺎ‬ ‫ﺒﺸﻲﺀ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻔﺼﻴل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻭ ﺍﻟﺘﺎﻟﻰ:-‬ ‫٤-١ ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺤﻴﻭﻴﺔ‬ ‫ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺤﻴﻭﻴﺔ‬‫ﻭﺘﺸﻤل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ )ﺍﻟﺩﻴﻤﻭﺠﺭﺍﻓﻴﺔ( ﻜل ﻤﻥ ﻋﻤﺭ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻭﺘﻌﻠﻴﻤﻪ ﻭﻨﻭﻋﻪ‬ ‫ﻭﺴﻨﻨﺎﻗﺵ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ ﺩﻭﺭ ﻜل ﻤﻨﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺤﺩﺓ.‬ ‫١- ﺍﻟﻌﻤﺭ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﺭ‬‫ﻴﻤﺎﺭﺱ ﺍﻟﻌﻤﺭ ﺃﺜﺎﺭﺍ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﻴﻤﻜﻥ ﺇﻴﺠﺎﺯﻫـﺎ ﻓـﻰ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ:-‬‫- ﻨﻤﻭ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﻭﻟﻴﺩ ﺍﻟﺤﺠﺞ ﻋﺒﺭ ﺍﻟﻌﻤـﺭ:- ﺤﻴـﺙ ﺃﺸـﺎﺭﺕ ﻨﺘـﺎﺌﺞ‬ ‫٠٤‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﺅﺩﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻰ‬
    • ‫ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺴﻬﻡ ﻓﻰ ﺘﺸﻜﻴل ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﻙ ٧/١: ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ: ﻁﺭﻕ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬‫ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩﺓ ﺇﻟﻰ ﻭﺠﻭﺩ ﻋﻼﻗﺔ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﺩﺍﻟﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻌﻤﺭ ﻭﻤﺘﻭﺴﻁ ﻋـﺩﺩ‬‫ﺍﻟﺤﺠﺞ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺼﺩﺭﻫﺎ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺇﺒﺎﻥ ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺨﻼﻓﻴﺔ ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ،‬‫ﻭﻓﻰ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺘﻰ ﺃﺠﺭﺍﻫﺎ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻜﺎﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺤﺠـﺞ ﺍﻟﺘـﻰ‬ ‫ﺃﺼﺩﺭﻫﺎ ﻁﻼﺏ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻱ ٣,١١ ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ ٣,٣١ ﻭﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ٢,٧١ ﺤﺠﺔ.‬‫ﺼﻘل ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺠﺎﺠﻴﺔ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻴﺔ:- ﺤﻴﺙ ﺃﻨﻪ ﻴﺤﺩﺙ ﺘﺤﺴﻥ ﻓﻰ ﺒﻌـﺽ‬‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺠﺎﺠﻴﺔ ﺍﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﻋﺒﺭ ﺍﻟﻌﻤﺭ ﻭﻴﺯﻴﺩ ﻤﻌـﺩل ﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻓـﻰ‬‫ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﻤﻤﺎ ﻴﻌﺩ ﻤﻠﻤﺤﺎ ﺍﺭﺘﻘﺎﺌﻴﺎ ﻤﻥ ﻗﺒﻴل ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺘـﺄﻁﻴﺭ ﺍﻟﻘـﻀﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘـﻰ‬‫ﺘﻨﻁﻭﻯ ﻋﻠﻰ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ﺍﻟﻤﻁﺭﻭﺤﺔ ﻟﻠﻤﺤﺎﺠﺔ ﺒـﺼﻭﺭﺓ ﺠﺩﻴـﺩﺓ‬‫ﺘﺨﺩﻡ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻭﻋﺩﻡ ﺍﻻﻨﺴﻴﺎﻕ ﺃﻭ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠـﻰ ﺍﻻﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟـﺫﻯ‬‫ﻴﻔﺭﻀﻪ ﺍﻟﻁﺭﻑ ﺍﻷﺨﺭ ﻋﻠﻴﻪ، ﻭﻜﺫﺍ ﺍﺭﺘﻔﺎﻉ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤـﻊ ﺠـﺎﻨﺒﻲ‬‫ﺍﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ﺍﻟﻤﻁﺭﻭﺤﺔ ﻭﺍﻟﺘﻰ ﺘﻌﻜﺱ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻋﻠﻰ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﺤﺠﺞ ﺍﻟﻤﺅﻴـﺩﺓ‬‫ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻀﺔ ﻓﻰ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻭﻗﺕ، ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﺯﻨﺔ ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ ﻤﻤﺎ ﻴﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺴـﻌﺔ ﺃﻓﻘـﻪ‬‫ﻭﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺘﻪ ﺇﺒﺎﻥ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ، ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻴﻤﻴل ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺇﻟـﻰ ﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻬـﺎﺭﺓ‬‫"ﺍﻟﺘﺠﺫﻴﺭ" ﺒﺩﺭﺠﺔ ﺃﻜﺒﺭ ﻭﺍﻟﺘﻰ ﺘﻌﻨﻰ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻓﻰ ﺃﺼل ﺍﻟﻤـﺴﺄﻟﺔ ﻭﺍﻹﻤـﺴﺎﻙ‬‫ﺒﺎﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺤﻭﺭﻴﺔ ﻓﻴﻬﺎ، ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻴﺼﺒﺢ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺃﻜﺜﺭ ﻋﻘﻼﻨﻴـﺔ، ﻭﻭﺍﻗﻌﻴـﺔ،‬ ‫ﻭﺃﻗل ﻤﻴﻼ ﻹﻁﻼﻕ ﺘﻌﻤﻴﻤﺎﺕ ﻤﻔﺭﻁﺔ.‬‫- ﺍﻨﺤﺴﺎﺭ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺠﺎﺠﻴﺔ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ: ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅ ﺃﻨـﻪ ﻜﻠﻤـﺎ‬‫ﺃﺭﺘﻔﻊ ﻋﻤﺭ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺘﻨﺎﻗﺹ ﻤﻴﻠﻪ ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺠﺎﺠﻴﺔ ﺫﺍﺕ‬‫ﺍﻟﻁﺎﺒﻊ ﺍﻟﺴﻠﺒﻲ ﻤﻥ ﻗﺒﻴل ﺍﻟﻨﻅﺭﺓ ﺍﻟﺠﺯﺌﻴﺔ ﻟﻸﻤﻭﺭ، ﻭﺍﻟﺘﻰ ﻴﻨﺸﻐل ﺒﻤﻭﺠﺒﻬـﺎ‬‫ﺍﻟﻔﺭﺝ ﺒﺎﻟﺠﺯﺌﻴﺎﺕ ﺍﻟﺠﺎﻨﺒﻴﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﻋﻥ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺭﺌﻴـﺴﻴﺔ ﻤﻨـﻪ،‬‫ﻭﺍﻻﺴﺘﻐﺭﺍﻕ ﻓﻰ ﺍﻟﺘﻔﺎﺼﻴل ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ ﺍﻟﻬﺎﻤـﺸﻴﺔ ﻭﺇﻏﻔـﺎل ﺍﻹﻁـﺎﺭ ﺍﻟﻌـﺎﻡ‬‫ﺍﻟﻤﺤﻭﺭﻱ ﻤﻤﺎ ﻴﻘﻠل ﺍﺤﺘﻤﺎل ﻭﺼﻭﻟﻪ ﺇﻟﻰ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺼﺤﻴﺤﺔ، ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻴﺘﻨـﺎﻗﺹ‬‫ﻤﻌﺩل ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻤﺘﻤﺭﻜﺯ ﺤﻭل ﺍﻟﺫﺍﺕ،ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﻴﻌﻨﻰ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎ ﺃﻜﺒـﺭ ﻤـﻥ‬ ‫ﹰ‬‫ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺒﺈﺩﺭﺍﻙ ﻤﻨﻅﻭﺭ ﺍﻟﻁﺭﻑ ﺍﻷﺨﺭ ﻤﻤﺎ ﻴﻨـﺸﺊ ﺒﻴﺌـﺔ ﻤﻭﺍﺘﻴـﺔ ﻟﻠﺘﻔـﺎﻫﻡ‬‫ﺍﻟﻤﺘﺒﺎﺩل، ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻴﺘﻨﺎﻗﺹ ﺍﻟﻤﻴل ﺇﺼﺩﺍﺭ ﺃﺤﻜﺎﻡ ﺃﻓﻌـﺎل ﻤﺘﻁﺭﻓـﺔ ﻗﺎﻁﻌـﺔ‬ ‫١٤‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﺅﺩﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻰ‬
    • ‫ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺴﻬﻡ ﻓﻰ ﺘﺸﻜﻴل ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﻙ ٧/١: ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ: ﻁﺭﻕ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬‫ﻤﺘﺼﻠﺒﺔ ﺫﺍﺕ ﻁﺎﺒﻊ ﻋﺩﺍﺌﻲ ﻤﻤﺎ ﻴﻘﻠل ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺘﺤﻭل ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟـﻰ ﻤﻭﻗـﻑ‬ ‫ﺼﺭﺍﻉ.‬ ‫٢ - ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻔﺭﺩ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬‫ﻴﻌﻜﺱ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ، ﺇﻟﻰ ﺤﺩ ﻤﺎ، ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﻴـﺔ‬‫ﻟﻠﻔﺭﺩ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﺃﻥ ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻴﻌﻨﻰ ﻀـﻤﻨﺎ‬‫ﺘﺤﻠﻲ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺒﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﺭﺘﻔﻊ ﻨﺴﺒﻴﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻓﻀﻼ ﻋﻥ ﺃﻥ ﺍﺠﺘﻴﺎﺯ ﻤﺭﺍﺤل‬‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺃﻋﻠﻰ ﻴﺘﻀﻤﻥ ﺘﺯﻭﻴﺩ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺒﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘـﻰ‬‫ﺘﺴﻬﻡ ﻓﻰ ﺘﺸﻜﻴل ﻋﻘﻠﻴﺘﻪ ﻭﺃﺴﻠﻭﺏ ﺘﻔﻜﻴﺭﻩ ﻭﻨﻤﻁ ﺸﺨﺼﻴﺘﻪ، ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻭﻗﻊ ﻓﻰ‬‫ﻅل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﺼﻭﺭ، ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﻭﺠﺩﺘﻪ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺒﺎﻟﻔﻌل، ﺃﻥ ﺍﻟـﻨﻤﻁ ﺍﻟﺤﺠـﺎﺠﻰ‬‫ﻟﻠﻔﺭﺩ ﻴﺴﻴﺭ ﻓﻰ ﻭﺠﻬﺔ ﺍﺭﺘﻘﺎﺌﻴﺔ ﻋﺒﺭ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﺎﻗﺒﺔ، ﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻱ‬‫ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ ﻭﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ، ﻴﻤﺘﺩ ﻋﻠﻰ ﻋﺩﺓ ﻤﺤﺎﻭﺭ ﻗﻭﺍﻤﻬﺎ ﺍﻟﻤﺯﻴﺩ ﻤـﻥ ﺍﻟﻤﺭﻭﻨـﺔ‬‫ﺍﻟﺤﺠﺎﺠﻴﺔ، ﻭﻁﺭﺡ ﺍﻟﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﺤﻭﺭﻴﺔ ﺤﻭل ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ،ﻭﺇﺩﺭﺍﻙ‬‫ﺍﻟﺘﻨﺎﻗﻀﺎﺕ ﻭﺃﻭﺠﻪ ﺍﻟﺘﻌﺎﺭﺽ ﺒﻴﻥ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻤﺴﺄﻟﺔ، ﻭﺍﻟﺘﻌﻤﻕ ﻓﻰ ﺩﺭﺍﺴـﺔ‬‫ﺍﻟﻘﻀﻴﺔ ﺍﻟﻤﻁﺭﻭﺤﺔ ﻟﻠﺤﺠﺎﺝ، ﻭﺍﻟﻨﻅﺭ ﺒﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺔ ﻟﺤﺠﺞ ﺍﻟﻁﺭﻑ ﺍﻷﺨـﺭ‬‫ﻭﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺘﻭﻅﻴﻔﻬﺎ، ﻭﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺈﻗﻨﺎﻉ ﺍﻟﻁﺭﻑ ﺍﻷﺨﺭ ﺒﺂﺭﺍﺌﻪ ﻭﺤﺠﺠﻪ ﺒﺩﺭﺠﺔ‬‫ﺃﻜﺒﺭ ﻤﻥ ﻤﺠﺭﺩ ﺘﻔﻨﻴﺩ ﻤﺎ ﻁﺭﺤﻪ ﻤﻥ ﺤﺠﺞ. ﻭﻴﻅﻬﺭ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻰ ﺘﺤﺴﻥ‬‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺠﺎﺠﻴﺔ ﺃﻴﻀﺎ ﻓﻰ ﺃﻨﻪ ﻴﺴﻤﺢ ﻟﻠﻔﺭﺩ ﺒﺎﻟﺘﻌﺭﺽ ﻟﻠﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﺠﺞ‬‫ﻭﻭﺠﻬﺎﺕ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﺎﺭﻀﺔ ﺴﻭﺍﺀ ﻋﻠﻰ ﺃﻴﺩﻯ ﻤﻌﻠﻤﻴﻪ ﺃﻭ ﺯﻤﻼﺌﻪ ﺃﻭ ﺃﻗﺭﺍﻨﻪ‬‫ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﻴﺠﻌﻠﻪ ﺃﻜﺜﺭ ﻗﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﻤل ﺍﻻﺨﺘﻼﻑ، ﻭﺍﻜﺜﺭ ﺤﻨﻜﺔ ﻓﻰ ﺇﺩﺍﺭﺘـﻪ‬‫ﺘﺄﺴﻴﺎ ﺒﺘﻠﻙ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻘﻊ ﻓﻰ ﻨﻁﺎﻕ ﺨﺒﺭﺘﻪ ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﺃﻭ ﻏﻴـﺭ‬‫ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭﺓ، ﻓﻀﻼ ﻋﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺍﻷﻜﺜﺭ ﺘﻌﻠﻴﻤﺎ ﻴﺘﻭﻗﻊ ﻤﻨﻪ ﺃﻥ ﻴﻤﺎﺭﺱ ﻨﻤﻁـﺎ‬‫ﺤﺠﺎﺠﻴﺎ ﺃﻜﺜﺭ ﻋﻘﻼﻨﻴﺔ ﻭﺤﻜﻤﺔ ﺍﺘﺴﺎﻗﺎ ﻤﻊ ﺘﺼﻭﺭﺍﺕ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁ‬‫ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﺤﻭﻟﻪ. ﻭﻻ ﻴﻔﻭﺘﻨﺎ ﻓﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻘﺎﻡ ﺃﻥ ﻨﻨﻭﻩ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻰ‬‫ﺍﻟﺘﺄﺜﻴﺭ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺎ ﻓﻰ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺯﺩﺍﺩ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺠﻭﻫﺭﻴـﺔ ﺇﺫﺍ‬‫ﻤﺎ ﺭﻭﻋﻲ ﻓﻲ ﻓﻠﺴﻔﺔ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺍﺕ ﻭﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻁﺎﻟـﺏ‬ ‫٢٤‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﺅﺩﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻰ‬
    • ‫ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺴﻬﻡ ﻓﻰ ﺘﺸﻜﻴل ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﻙ ٧/١: ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ: ﻁﺭﻕ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬‫ﺒﺸﻜل ﻤﻘﺼﻭﺩ ﻋﻠﻰ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﺴﻭﺍﺀ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﻤﻥ ﺨـﻼل‬‫ﻤﻘﺭﺭ ﻴﺤﻤل ﺫﺍﺕ ﺍﻻﺴﻡ، ﺃﻭ ﺒﺸﻜل ﻏﻴﺭ ﻤﺒﺎﺸـﺭ ﻓـﻰ ﺜﻨﺎﻴـﺎ ﺍﻟﺤـﻭﺍﺭﺍﺕ‬ ‫ﻭﺍﻟﻨﻘﺎﺸﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺘﻡ ﻓﻰ ﺍﻟﻔﺼل ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻭﺘﻼﻤﻴﺫﻩ.‬ ‫٣ - ﺍﻟﻨﻭﻉ‬ ‫ﺍﻟﻨﻭﻉ‬‫ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻭﻗﻊ ﺃﻥ ﻴﻤﺎﺭﺱ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺩﻭﺭﺍ ﻤﻬﻤﺎ ﻓـﻰ ﺘـﺸﻜﻴل ﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬‫ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﻤﻥ ﻤﻨﻁﻠﻕ ﺍﻥ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﻴﺘﻡ ﺘﻨﺸﺌﺘﻬﻡ، ﻓﻰ ﻤﺠﺘﻤﻌﻨﺎ، ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬‫ﺇﻟﻰ ﺤﺩ ﻤﺎ ﻋﻥ ﺍﻹﻨﺎﺙ ﻓﺎﻟﺫﻜﺭ ﻴﺸﺠﻊ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻴﻨﺎﻗﺵ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ، ﺤﺘﻰ ﺍﻷﺏ،‬‫ﻓﻴﻤﺎ ﻴﻁﺭﺤﻭﻨﻪ ﻋﻠﻴﻪ ﻤﻥ ﺃﻓﻜﺎﺭ، ﺃﻤﺎ ﺍﻷﻨﺜﻰ ﻓﻜﺜﺭﺓ ﺍﻟﻨﻘﺎﺵ ﻋﻼﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﺩﻡ‬‫ﺍﻟﻤﻁﺎﻭﻋﺔ ﻭﻫﻰ ﺼﻔﺔ ﺴﻠﺒﻴﺔ ﺤﺭﻱ ﺒﻬﺎ ﺍﻻﺒﺘﻌﺎﺩ ﻋﻨﻬﺎ. ﻫﺫﺍ ﻫـﻭ ﺍﻟﺘـﺼﻭﺭ‬‫ﺍﻟﻤﺘﻭﻗﻊ ﻟﺩﻭﺭ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﺒﻴﺩ ﺃﻥ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺃﺠﺭﻴﺕ ﻓﻰ ﻤﺼﺭ ﺤـﻭل‬‫ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺘﻭﺼﻠﺕ ﺇﻟﻰ ﺨﻼﺼﺔ ﻤﻐﺎﻴﺭﺓ ﺤﻴﺙ ﺘﺒـﻴﻥ ﻋـﺩﻡ‬‫ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﻭﺍﻹﻨﺎﺙ ﻓﻰ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﺒﺸﻜل ﻋـﺎﻡ،‬‫ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﻴﺸﺠﻌﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﻭل ﺇﻨﻨﺎ ﺇﺯﺍﺀ ﻋﻘﻠﻴﺔ ﺤﺠﺎﺠﻴﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﺴـﻭﺍﺀ ﻜـﺎﻥ‬‫ﺼﺎﺤﺒﻬﺎ ﺫﻜﺭﺍ ﺃﻡ ﺃﻨﺜﻰ، ﻭﺃﻥ ﺍﻟﺨﻼﻑ ﻓﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻭﻁﺒﻴﻌﺔ ﺘﻠـﻙ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴـﺔ‬‫ﻴﻌﺯﻯ ﻟﻌﻭﺍﻤل ﺃﺨﺭﻯ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﺜل ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﺭﺘﻘﺎﺀ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ‬‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ، ﻭﺴﻌﺔ ﻭﺍﻻﻨﻔﺘﺎﺡ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻰ ﺒﺸﻜل ﻋﺎﻡ. ﻭﻤﻤﺎ ﻴـﺴﺎﻋﺩﻨﺎ ﻓـﻰ ﻓﻬـﻡ‬‫ﺍﻟﺘﻘﺎﺭﺏ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺠﺎﺠﻴﺔ ﻟﻠﺫﻜﻭﺭ ﻭﺍﻹﻨﺎﺙ ﻓﻰ ﻤﺠﺘﻤﻌﻨﺎ ﺍﻟﺭﺍﻫﻥ ﺃﻨﻨﺎ‬‫ﺘﻌﺎﻤﻠﻨﺎ ﻓﻰ ﺴﻠﺴﻠﺔ ﺩﺭﺍﺴﺎﺘﻨﺎ ﻫﺫﻩ ﻤﻊ ﻁﻼﺏ ﻭﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﻓﻰ ﺍﻟﺤـﻀﺭ ﻋﻠـﻰ‬‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻱ ﻭﺍﻟﺜـﺎﻨﻭﻱ ﻭﺍﻟﺠـﺎﻤﻌﻲ، ﻭﺤﻴـﺙ ﺃﻨﻬـﻡ‬‫ﻴﺘﻌﺭﻀﻭﻥ ﺒﻤﻘﺎﺩﻴﺭ ﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺔ ﻟﺫﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻰ ﺴـﻭﺍﺀ‬‫ﻓﻰ ﻤﻘﺭﺭﺍﺘﻬﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺃﻭ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻹﻋﻼﻡ ﻓﻀﻼ ﻋﻥ ﺃﻥ ﺜﻤﺔ ﺘﻭﺠﻪ ﻓﻰ ﺘﻠﻙ‬‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﻟﻠﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻷﻨﺜﻰ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺘﻘﺘﺭﺏ ﻤـﻥ ﺍﻟـﺫﻜﺭ، ﻭﻻ‬‫ﻴﻔﻭﺘﻨﺎ ﻜﺫﻟﻙ ﺍﻟﺘﻨﻭﻴﻪ ﺇﻟﻲ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﺘﻨﺎﻤﻰ ﻹﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻤﺭﺁﺓ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤـﻊ‬‫ﻜﻌﻀﻭ ﻓﺎﻋل ﻭﻋﻘل ﻤﻜﺎﻓﺊ – ﻜل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺴﺎﻫﻤﺕ ﻓﻰ ﻅﻬﻭﺭ ﺘﻠـﻙ‬‫ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻨﻌﺘﻘﺩ ﺃﻨﻬﺎ ﺘﺴﻴﺭ ﻓﻰ ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ، ﻭﺍﻟﻤﺭﻏﻭﺏ ﺤـﻀﺎﺭﻴﺎ‬ ‫٣٤‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﺅﺩﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻰ‬
    • ‫ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺴﻬﻡ ﻓﻰ ﺘﺸﻜﻴل ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﻙ ٧/١: ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ: ﻁﺭﻕ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬‫ﺃﻴﻀﺎ. ﻭﻟﻜﻥ ﻫﺫﺍ ﻻ ﻴﻤﻨﻊ ﻤﻥ ﻭﺠﻭﺩ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺍﻟﻨﻭﻋﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻨـﻭﻋﻴﻥ‬‫ﻤﺜﻠﻤﺎ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺃﻴﻀﺎ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻨﻭﻉ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩ، ﺤﻴﺙ ﺘﺒﻴﻥ ﺃﻥ ﻋﺎﻤل ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺃﺓ‬‫ﻭﺍﻟﺘﻭﻜﻴﺩ ﺍﻟﺤﺠﺎﺠﻰ ﻜﺎﻥ ﺃﻜﺜﺭ ﺒﺭﻭﺯﺍ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﻓـﻰ ﺤـﻴﻥ ﺃﻥ ﻋﺎﻤـل‬‫ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺤﺠﺎﺠﻴﺔ ﻜﺎﻥ ﺃﻜﺜﺭ ﻅﻬﻭﺭﺍ ﻟﺩﻯ ﺍﻹﻨﺎﺙ ﻜﺫﻟﻙ ﻓﺈﻥ ﻋﺎﻤل ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﹰ‬‫ﺍﻟﻨﻅﺭﺓ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﺇﺒﺎﻥ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﻜﺎﻥ ﺃﻜﺜﺭ ﺒﺭﻭﺯﺍ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ، ﻭﺍﻻﺴﺘﺩﻻل‬ ‫ﹰ‬‫ﺍﻟﻌﻜﺴﻲ، ﻭﻁﺭﺡ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ، ﻓﻰ ﺤﻴﻥ ﺘﻤﻴﺯﺕ ﺍﻹﻨﺎﺙ ﺒﺎﻟﻤﻴل ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﻨﻅـﺭﺓ‬‫ﺍﻟﺘﻔﺼﻴﻠﻴﺔ ﻟﻸﻤﻭﺭ، ﻭﺍﻷﺨﺫ ﻓﻰ ﺍﻟﺤﺴﺒﺎﻥ ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻟﻠﺤﺎﻟﺔ ﻤﻭﻀـﻊ‬ ‫ﺍﻟﻨﻘﺎﺵ، ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺍﻟﺘﻘﺩﻡ ﺒﺎﻟﺤﻠﻭل ﺍﻟﺘﻭﻓﻴﻘﻴﺔ.‬ ‫٤-٢ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ‬ ‫ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻤﻌﺭﻓﻴﺔ‬‫ﺒﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺘﺴﺒﻕ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﻭﺘﺴﻬﻡ ﻓﻰ ﺘﺸﻜﻴﻠﻪ ﻓﻠﻨﺎ ﻭﺃﻥ ﻨﺘﻭﻗﻊ ﺃﻫﻤﻴﺔ‬‫ﺍﻟﺩﻭﺭ ﺍﻟﺫﻯ ﺘﺅﺩﻴﻪ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻓﻰ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬‫ﺍﻟﺤﺠﺎﺠﻴﺔ، ﻭﻴﺘﻤﺜل ﺃﺒﺭﺯ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻓﻰ: ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻨﺎﻗﺩ، ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ‬‫ﺍﻻﺴﺘﺩﻻﻟﻲ، ﻭﺍﻟﻌﺯﻭ، ﻭﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻰ ﻨﻌﺭﺽ ﺒﺸﻲﺀ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻔﺼﻴل ﻟﺩﻭﺭ ﻜل ﻤﻨﻬﺎ‬ ‫ﻜﻤﺤﺩﺩ ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺠﺎﺠﻴﺔ.‬‫- ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻨﺎﻗﺩ ‪ -:Critical thinking‬ﻴﺘﻀﻤﻥ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻨﺎﻗﺩ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻨﺎﻗﺩ‬‫ﻨﻭﻋﻴﺔ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻴﺤﺩﺩﻫﺎ "ﻫﺎﻟﺒﺭﻥ" ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻭ ﺍﻟﺘﺎﻟﻰ "ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل، ﻭﺍﻻﺴـﺘﻨﺘﺎﺝ،‬‫ﻭﺍﻟﺘـﺄﻟﻴﻑ، ﻭﺍﻟﺘﻁﺒﻴـﻕ، ﻭﺍﻟﺘﻘﻴـﻴﻡ، ﻭﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨـﺔ، ﻭﺍﻟﺘﺤﻘﻴـﻕ، ﻭﺍﻟﺘﻔـﺴﻴﺭ"‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬‫)4991 ,‪ (Halpern‬ﻭﻤﻥ ﺸﺄﻥ ﺍﺭﺘﻔﺎﻉ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺘﻤﻜﻴﻨﻪ‬‫ﻤﻥ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺃﻜﺜﺭ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﻭﺒﺨﺎﺼﺔ ﻓﻰ ﻤﺠﺎل ﺘﻔﻨﻴﺩ ﺤﺠﺞ‬‫ﺍﻟﻁﺭﻑ ﺍﻵﺨﺭ، ﻭﺘﻘﻴﻴﻡ ﻤﺩﻯ ﺼﺩﻗﻬﺎ، ﻭﺍﻜﺘﺸﺎﻑ ﻤﺎ ﺒﻬﺎ ﻤـﻥ ﻤﻐﺎﻟﻁـﺎﺕ،‬‫ﻭﻤﺩﻯ ﺍﺘﺴﺎﻗﻬﺎ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻰ ﻭﺍﻟﺘﺯﺍﻤﻬﺎ ﺒﺎﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﻴﺔ، ﻭﻓﺤﺹ ﻤﺩﻯ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ‬‫ﺍﻷﺩﻟﺔ ﺒﺎﻟﺩﻋﻭﻯ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺜﺒﺘﻬﺎ، ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﻴﺠﻌل ﻤﻥ ﺍﻟﺼﻌﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻵﺨﺭ ﺨﺩﺍﻉ‬‫ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺃﻭ ﺇﻗﻨﺎﻋﻪ ﺒﺸﻜل ﻤﻐﻠﻭﻁ ﻤﻨﻁﻘﻴﺎ ﺃﻭ ﻋﺎﻁﻔﻴﺎ ﺒﻤﺎ ﻴﻁﺭﺤﻪ ﻋﻠﻴـﻪ ﻤـﻥ‬ ‫ﺤﺠﺞ.‬ ‫٤٤‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﺅﺩﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻰ‬
    • ‫ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺴﻬﻡ ﻓﻰ ﺘﺸﻜﻴل ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﻙ ٧/١: ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ: ﻁﺭﻕ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬‫ﺇﻥ ﺍﻟﺸﺨﺹ ﻤﺭﺘﻔﻊ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻨﺎﻗﺩ ﻴﻨﻁﺒﻕ ﻋﻠﻴﻪ ﻤﻘﻭﻟﺔ ﺴـﻴﺩﻨﺎ ﻋﻤـﺭ ﺒـﻥ‬ ‫ﺍﻟﺨﻁﺎﺏ ﺍﻟﺸﻬﻴﺭﺓ "ﻟﺴﺕ ﺒﺎﻟﺨﺏ )ﺍﻟﻤﺎﻜﺭ( ﻭﻟﻜﻥ ﺍﻟﺨﺏ ﻻ ﻴﺨﺩﻋﻨﻰ".‬ ‫ﱠ‬‫- ﺍﻻﺴـﺘﺩﻻل ‪ -:Reasoning‬ﻴﻌﺭﻑ ﺍﻻﺴﺘﺩﻻل ﺒﺄﻨﻪ "ﻨﻤﻁ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴـﺭ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﺩﻻل‬‫ﻴﺴﻴﺭ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻤﻥ ﺤﻘﺎﺌﻕ ﻤﻌﺭﻭﻓﺔ ﺃﻭ ﻗﻀﺎﻴﺎ ﻤﺴﻠﻡ ﺒﻬـﺎ ﺇﻟـﻰ ﻤﻌﺭﻓـﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻬﻭل ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺘﻤﺜل ﻓﻰ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻀﺭﻭﺭﻴﺔ ﻟﺘﻠﻙ ﺍﻟﻘﻀﺎﻴﺎ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻤـﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﺍﻟﺫﻫﻨﻲ، ﻭﺃﻨﻪ ﻴﺘﻀﻤﻥ ﺜﻼﺙ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻓﺭﻋﻴﺔ ﻫﻰ:-‬‫• ﺍﻻﺴﺘﻨﺒﺎﻁ ‪) Deduction‬ﺍﻻﻨﺘﻘﺎل ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻌﺎﻤـﺔ ﻭﺘﻁﺒﻴﻘﻬـﺎ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﺯﺌﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ(‬‫• ﺍﻻﺴﺘﻘﺭﺍﺀ‪) Induction‬ﺍﻟﺘﻭﺼل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺯﺌﻴﺎﺕ‬ ‫ﻭﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ(.‬‫• ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ‪) -:Inference‬ﺍﻟﺘﻭﺼل ﺇﻟﻰ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﻤﻘﺩﻤﺎﺕ‬ ‫ﻭﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻤﺘﻭﻓﺭﺓ(‬‫)ﺴﻠﻁﺎﻥ، ٦٨٩١(، ﻭﻭﻓﻘﺎ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﺘﺼﻭﺭ ﻓﺈﻥ ﺘﻤﺘﻊ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺒﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﺭﺘﻔـﻊ‬‫ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺜﻼﺙ ﻴﻤﻜﻨﻪ ﻤﻥ ﺩﻋﻡ ﺃﺩﻟﺘﻪ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻭﺍﻟﺩﻓﺎﻉ ﻋﻨﻬـﺎ‬‫ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ، ﻭﺇﻗﻨﺎﻉ ﺍﻵﺨﺭ ﺒﻬـﺎ ﻤـﻥ ﺨـﻼل ﺍﻟﺤﺠـﺞ ﺍﻻﺴـﺘﻨﺒﺎﻁﻴﺔ‬‫ﻭﺍﻻﺴﺘﻘﺭﺍﺌﻴﺔ ﻓﻀﻼ ﻋﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺒﺄﻨﻭﺍﻋﻬﺎ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺴﻭﺍﺀ ﻜﺎﻨـﺕ‬‫ﺍﺴﺘﻔﻬﺎﻤﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﺴـﺘﻨﻜﺎﺭﻴﺔ ﺃﻭ ﺘﻌﺠﺒﻴـﺔ، ﻭﺍﻻﺴـﺘﺩﻻل ﺒﺎﻟﻭﻗـﺎﺌﻊ ﺍﻟﺤﻴﺎﺘﻴـﺔ‬‫ﻭﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ ﻹﺜﺒﺎﺕ ﺃﻭ ﺘﻔﻨﻴﺩ ﺩﻟﻴل، ﻭﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻤﻴﻡ ﺍﻻﺴـﺘﻘﺭﺍﺌﻲ‬‫ﺍﻟﻤﻨﻀﺒﻁ، ﻭﻜﺸﻑ ﺍﻟﻤﻐﺎﻟﻁﺎﺕ ﻓﻰ ﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻁـﺭﻑ ﺍﻷﺨـﺭ ﺍﻻﺴـﺘﺩﻻﻟﻲ‬‫ﺍﻟﺯﺍﺌﻑ، ﺃﻭ ﻓﺴﺎﺩ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻤﻴﻡ ﻭﺘﻬﺎﻓﺘﻬﺎ، ﻭﻫﻰ ﺃﺸﻴﺎﺀ ﻤﻥ ﺸﺄﻨﻬﺎ ﺘﺤﺴﻴﻥ‬ ‫ﻤﻭﻗﻑ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻓﻰ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺠﺎﺝ ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ.‬‫ﻭﻤﻥ ﻫﻨﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﻘﻭل ﺒﺄﻨﻪ ﺒﻤﻘﺩﻭﺭﻨﺎ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﻤﻥ ﺨـﻼل‬‫ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻻﺴـﺘﺩﻻل ﻭﻜﻴﻔﻴـﺔ ﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻓـﻰ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ.‬ ‫٥٤‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﺅﺩﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻰ‬
    • ‫ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺴﻬﻡ ﻓﻰ ﺘﺸﻜﻴل ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﻙ ٧/١: ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ: ﻁﺭﻕ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬‫- ﺍﻟﻌﺯﻭ ‪ -:Attribution‬ﺍﺒﺘﺩﺍﺀ ﻴـﺸﻴﺭ ﺍﻟﻌـﺯﻭ ﺇﻟـﻰ ﻗـﺩﺭﺓ ﺍﻟﻔـﺭﺩ‬ ‫ﺍﻟﻌﺯﻭ‬‫ﻋﻠىﺎﻟﺘﺴﻠﻴﻡ ﺒﻭﺠﻭﺩ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﻋﺭ ﻭﺍﻟﻨﻭﺍﻴﺎ ﻟﺩﻯ ﺍﻵﺨـﺭ،‬‫ﻭﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻰ ﺘﻔﺴﻴﺭ ﻭﺍﻟﺘﻨﺒﺅ ﺒﺴﻠﻭﻜﻪ. ) ,‪Bonaiuto & Fasulo‬‬‫7991( ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻭﻗﻊ ﺃﻥ ﻴﺅﺩﻯ ﻓﻬﻡ ﺩﻭﺭ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﺯﻭ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟـﻲ‬‫ﺘﻌﻅﻴﻡ ﻓﻌﺎﻟﻴﺘﻬﺎ، ﻓﻘﺩ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﺤﺠﺔ ﺍﻟﻤﻀﺎﺩﺓ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﻋﻠـﻰ ﺨﻁـﺄ ﺘﺤﻴـﺯﻯ‬‫ﻋﺯﻭﻯ، ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﻓﺈﻥ ﻜﺸﻔﻪ ﻴﻬﺩﻡ ﺍﻟﺤﺠﺔ ﻜﺄﻥ ﻴﺤﺘﺞ ﺸﺨﺹ ﻤﺎ ﺒـﺄﻥ ﻫـﺫﺍ‬‫ﺍﻟﺯﻤﻴل ﻻ ﻴﺸﺎﺭﻜﻨﺎ ﻤﻨﺎﺴﺒﺎﺘﻨﺎ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻷﻨﻪ ﻴﺘﻌﺎﻟﻲ ﻋﻠﻴﻨﺎ ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﺃﻥ ﻫﺫﻩ‬‫ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻟﻌﺯﻭﻱ ﻏﻴﺭ ﺩﻗﻴﻕ ﻷﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺯﻤﻴل ﻴﻌﺎﻨﻲ ﻤﻥ ﺤﺎﻟﺔ ﺃﺴﻲ ﻨﺎﺘﺠـﺔ‬‫ﻋﻥ ﻓﻘﺩ ﻋﺯﻴﺯ ﻋﻠﻴﻪ ﻻ ﻴﻌﻠﻤﻬﺎ ﺼﺎﺤﺏ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺭ ﻭﻫﻜﺫﺍ. ﻭﻜﻤـﺎ ﻫـﻭ‬‫ﻤﻌﺭﻭﻑ ﻓﻬﻨﺎﻙ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻷﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﻌﺯﻭ ﻤﺜل ﺘﺤﻴﺯ ﺍﻟﻌﺯﻭ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‬‫‪ fundamental attribution error‬ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﻤﺜل ﻓﻲ ﻤﻴـل ﺍﻟﻔـﺭﺩ‬‫ﻟﻌﺯﻭ ﺴﻠﻭﻙ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻻﺴﺘﻌﺩﺍﺩﺍﺕ ﺸﺨﺼﻴﺔ ﻭﻋﻭﺍﻤـل ﺩﺍﺨﻠﻴـﺔ، ﻭﻋـﺯﻭ‬‫ﺴﻠﻭﻜﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒل ﻟﻌﻭﺍﻤل ﺨﺎﺭﺠﻴﺔ)2891 ,‪ (nisbett etal‬ﻓﻨﺠﺩﻩ ﻤـﺜﻼ‬‫ﻴﻨﺴﺏ ﻓﺸﻠﻪ ﻟﻌﻭﺍﻤل ﺨﺎﺭﺠﻴﺔ، ﻭﻓﺸل ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻟﻌﻭﺍﻤل ﺫﺍﺘﻴﺔ )ﻓﺤﻴﻥ ﻴﺭﺴﺏ‬‫ﺍﻷﺨﺭ ﻓﻸﻨﻪ ﻗﻠﻴل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺃﻤﺎ ﻫﻭ ﻓﻸﻥ ﺍﻟﻤﺼﺤﺢ ﻤﺘﺸﺩﺩ ﻭﻴﻀﻁﻬﺩﻩ( ﻭﻓـﻰ‬‫ﺍﻟﻤﻘﺎﺒل ﻴﻨﺴﺏ ﻨﺠﺎﺤﻪ ﻟﻌﻭﺍﻤل ﺫﺍﺘﻴﺔ ﻭﻨﺠﺎﺤﻬﻡ ﻟﻌﻭﺍﻤل ﺨﺎﺭﺠﻴﺔ )ﻓﻬﻭ ﺘﺭﻗﻰ‬‫ﻟﻜﻔﺎﺀﺘﻪ ﺃﻤﺎﻫﻡ ﻓﻸﻥ ﻟﻬﻡ ﺃﻗﺎﺭﺏ ﻤﻬﻤـﻴﻥ( )1991 ‪(Baron & Byrne‬‬‫07-66، ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺃﻴﻀﺎ ﺃﺨﻁﺎﺀ ﺘﻨﺒﻊ ﻤﻥ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠـﻰ ﻗﻭﺍﻋـﺩ ﺤﺩﺴـﻴﺔ‬‫ﺍﺴﺘﺩﻻﻟﻴﺔ ﻤﺭﺘﺠﻠﺔ ‪ Heuristics‬ﻭﺍﻟﺘﻰ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻟﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﺤﺘﻤﺎﻻﺕ‬‫ﻤﻌﻴﻨﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻨﺒﺅ ﺒﺄﻭﻀﺎﻉ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻓﻰ ﻅل ﻤﺤﺩﻭﺩﻴﻪ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻪ ﺤﻭﻟﻬﺎ، ﻜـﺄﻥ‬‫ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﻗﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﺘﻤﺜﻴل ﻭﺍﻟﺘﻰ ﺘﺤﺩﺩ ﻤﺩﻯ ﺍﻨﺘﻤﺎﺀ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺃﻭ ﻓﺭﺩ ﻤﺎ ﻟﻔﺌﺔ‬‫ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻓﻴﻘﻭﻡ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻟﻘﺎﺀ ﺴﺭﻴﻊ ﺒﺸﺨﺹ ﻤﺎ ﻓﻰ ﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﻋﻤل ﻟﻤﺩﺓ ﻋﺸﺭ‬‫ﺩﻗﺎﺌﻕ ﺒﺎﻟﺤﻜﻡ ﻓﻰ ﻀﻭﺀ ﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺕ ﻤﺤﺩﻭﺩﺓ ﺃﺼﺩﺭﻫﺎ ﺒﺄﻨـﻪ ﻴﻨﺘﻤـﻲ ﻟﻔﺌـﺔ‬‫ﺍﻟﻤﻘﺒﻭﻟﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻤﻴﺯﺓ ﺃﻭ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺘﻤﻴﺯﻴﻥ، ﺃﻭ ﺃﻥ ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﻗﺎﻋﺩﺓ ﺍﻹﺘﺎﺤﺔ ﻭﺍﻟﺘﻰ‬‫ﺘﺴﺎﻋﺩﻩ ﻋﻠﻰ ﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﺤﺘﻤﺎل ﻤﺎ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺴﻬﻭﻟﺔ ﺤﻀﻭﺭ ﺍﻷﻤﺜﻠﺔ ﺍﻟﻤﺘـﺼﻠﺔ‬‫ﺒﻪ ﻟﻠﺫﻫﻥ )ﺘﻘﺩﻴﺭ ﻨﺴﺏ ﺍﻟﻁﻼﻕ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻓﻰ ﻀﻭﺀ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁـﺔ‬ ‫٦٤‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﺅﺩﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻰ‬
    • ‫ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺴﻬﻡ ﻓﻰ ﺘﺸﻜﻴل ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﻙ ٧/١: ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ: ﻁﺭﻕ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬‫ﺒﻪ، ﺃﻭ ﺃﺴﺒﺎﺏ ﺍﻟﺘﻌﺎﻁﻲ ﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺴﺒﺎﺏ ﺍﻟﻤﺴﺌﻭﻟﺔ ﻋﻥ ﺘﻌﺎﻁﻰ ﺤﺎﻟـﺔ ﺃﻭ‬‫ﺤﺎﻟﺘﻴﻥ ﺸﺎﻫﺩﻫﻤﺎ(، ﻭﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻙ ﻓﺈﻨﻪ ﻗﺩ ﻴﻨﺘﺞ ﻋﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ‬‫ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻐﺎﻟﻁﺎﺕ ‪ Fallacies‬ﻭﻤﻥ ﺸﺄﻥ ﻓﻬـﻡ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻌـﺯﻭ ﻭﺍﻟﻘﻭﺍﻋـﺩ‬‫ﺍﻟﺤﺩﺴﻴﺔ ﻓﻰ ﻨﺸﺄﺓ ﺘﻠﻙ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﻭﺁﺜﺎﺭﻫﺎ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻋﻠـﻰ ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠـﺔ‬‫ﺘﻘﻠﻴﺹ ﺘﻠﻙ ﺍﻵﺜﺎﺭ ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﺭﻓﻊ ﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺇﺒﺎﻥ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﻤﺤﺎﺠﺔ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ،‬‫ﻓﻌﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل ﻤﻥ ﺸﺄﻥ ﺍﻟﻭﻋﻰ ﺒﺎﻷﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﻨﺎﺘﺠﺔ ﻋﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻤﺜﻴل ﺃﻥ‬‫ﻴﺠﻌﻠﻨﺎ ﺃﻜﺜﺭ ﺘﺤﺭﻴﺎ ﻟﻠﺩﻗﺔ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﻭﻨﺤﻥ ﺒـﺼﺩﺩ ﺇﺼـﺩﺍﺭ ﻋﻤﻠﻴـﺎﺕ‬‫ﺘﻌﻤﻴﻡ، ﻭﺃﻥ ﻨﻤﻴل ﻹﻋﻁﺎﺀ ﺘﻘﺩﻴﺭﺍﺕ ﻜﻤﻴﺔ ﻟﻸﺸﻴﺎﺀ ﺒﺩﻻ ﻤﻥ ﺇﺴﺒﺎﻍ ﺃﻭﺼﺎﻑ‬‫ﻜﻴﻔﻴﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ - ﻭﻓﻰ ﺨﺘﺎﻡ ﺤﺩﻴﺜﻨﺎ ﻋـﻥ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴـﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴـﺔ ﻓـﻰ‬‫ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﻨﻭﺩ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻤﺎ ﺫﻜﺭﻨﺎﻩ ﻫﻭ ﺩﻭﺭ ﺒﻌﺽ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴـﺭﺍﺕ‬‫ﻓﻘﻁ ﻭﻟﻴﺱ ﻜﻠﻬﺎ ﺫﻟﻙ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺃﺨﺭﻯ ﻤﻬﻤﺔ ﺃﻴﻀﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﻁﺭﺤﻬﺎ‬‫ﻓﻰ ﺴﻴﺎﻕ ﺃﺨﺭ ﺒﺸﻜل ﺃﻜﺜﺭ ﺍﺴﺘﻔﺎﻀﺔ ﻤﻥ ﻗﺒﻴل ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻴﺔ ﻭﻜﻴـﻑ‬‫ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻭﻅﻴﻔﻬﺎ ﻓﻰ ﺍﺒﺘﻜﺎﺭ ﺤﺠﺞ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﺃﻭ ﻁﺭﻕ ﻤﺴﺘﺤﺩﺜﺔ ﻓﻰ ﺘﻔﻨﻴﺩ ﺍﻟﺤﺠﺞ‬‫ﺍﻟﻤﻁﺭﻭﺤﺔ، ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺩﻭﺭ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺫﻜﺭ ﻓﻰ ﺭﻓﻊ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺍﻟﺤﺠﺎﺠﻰ‬ ‫ﻭﻫﻜﺫﺍ ٠٠٠‬ ‫٤-٣ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ‬ ‫ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺴﻠﻭﻜﻴﺔ‬‫ﻴﻨﺘﻅﻡ ﻓﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺴﻬﻡ، ﺇﻤـﺎ ﻤﻨﻔـﺭﺩﺓ ﺃﻭ‬‫ﻤﺠﺘﻤﻌﺔ، ﻓﻰ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺠﺎﺠﻴﺔ ﻟﻠﻔـﺭﺩ ﻓـﻰ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗـﻑ‬‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﻤﻥ ﺍﻫﻤﻬﺎ: ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﺘﻭﻜﻴﺩﻱ ﻟﻠﻔﺭﺩ، ﻭﻤﻌﺩل ﺘﻌﺭﻀﻪ ﻟﻤﺤﺎﺠﺎﺕ‬‫ﺴﺎﺒﻘﺔ، ﻭﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻌﺎﺌﺩ ﺍﻟﺫﻯ ﺠﻨﺎﻩ ﻜﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﻺﺸﺘﺭﺍﻙ ﻓﻰ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺤﺠﺎﺠﻴـﺔ‬ ‫ﻓﻴﻤﺎ ﻤﻀﻰ، ﻭﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ ﺴﻨﻠﻘﻰ ﻨﺒﺫﺓ ﻋﻥ ﺩﻭﺭ ﻜل ﻤﺘﻐﻴﺭ.‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﺘﻭﻜﻴﺩﻯ‬‫- ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﺘﻭﻜﻴﺩﻱ‪ :Assertive behavior‬ﻴﻌـﺭﻑ ﺍﻟﺘﻭﻜﻴـﺩ ﺒﺄﻨـﻪ‬‫"ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺴﻠﻭﻜﻴﺔ، ﻟﻔﻅﻴﺔ ﻭﻏﻴﺭ ﻟﻔﻅﻴﺔ، ﻨﻭﻋﻴﺔ، ﻤﻭﻗﻔﻴﻪ ﻤﺘﻌﻠﻤﺔ، ﺫﺍﺕ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ‬ ‫٧٤‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﺅﺩﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻰ‬
    • ‫ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺴﻬﻡ ﻓﻰ ﺘﺸﻜﻴل ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﻙ ٧/١: ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ: ﻁﺭﻕ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬‫ﻨﺴﺒﻴﺔ، ﺘﺘﻀﻤﻥ ﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻋﻥ ﻤـﺸﺎﻋﺭﻩ ﺍﻻﻴﺠﺎﺒﻴـﺔ )ﺘﻘـﺩﻴﺭ – ﺜﻨـﺎﺀ(‬‫ﻭﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ )ﻏﻀﺏ – ﺍﺤﺘﺠﺎﺝ( ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻤﻼﺌﻤﺔ، ﻭﻤﻘﺎﻭﻤﺔ ﺍﻟـﻀﻐﻭﻁ ﺍﻟﺘـﻰ‬‫ﻴﻤﺎﺭﺴﻬﺎ ﺍﻵﺨﺭﻭﻥ ﻹﺠﺒﺎﺭﻩ ﻋﻠﻰ ﺇﺘﻴﺎﻥ ﻤﺎ ﻻ ﻴﺭﻏﺒﻪ، ﺃﻭ ﺍﻟﻜﻑ ﻋﻥ ﻓﻌل ﻤﺎ‬‫ﻴﺭﻏﺒﻪ، ﻭﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺭﺓ ﺒﺒﺩﺀ ﻭﺍﻻﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﻓﻲ، ﻭﺇﻨﻬﺎﺀ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ،‬‫ﻭﺍﻟﺩﻓﺎﻉ ﻋﻥ ﺤﻘﻭﻗﻪ ﻀﺩ ﻤﻥ ﻴﺤﺎﻭل ﺍﻨﺘﻬﺎﻜﻬﺎ ﺸﺭﻴﻁﺔ ﻋﺩﻡ ﺍﻨﺘﻬﺎﻙ ﺤﻘـﻭﻕ‬‫ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ " )ﺸﻭﻗﻰ ٨٩٩١، ٩٥(. ﻭﻓﻰ ﻅل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﻟﻤﺘﻐﻴـﺭ ﺍﻟـﺴﻠﻭﻙ‬‫ﺍﻟﺘﻭﻜﻴﺩﻱ ﻟﻨﺎ ﺃﻥ ﻨﺘﻭﻗﻊ ﺃﻥ ﺸﺭﻭﻉ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻓﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﺃﻭ ﺍﻻﺴﺘﻤﺭﺍﺭ‬‫ﻓﻴﻬﺎ ﻴﺘﻁﻠﺏ ﻗﺩﺭﺍ ﻤﺭﺘﻔﻌﺎ ﻤﻥ ﺘﻭﻜﻴﺩﻩ ﻟﺫﺍﺘﻪ، ﺫﻟﻙ ﺃﻥ ﺤـﺩ ﻗـﻭل " ﺠـﻴﻤﺱ‬ ‫ﹰ‬‫ﺒﺎﻟﺩﻭﻴﻥ" ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻐﻴﺭ ﺸﻴﺌﺎ ﺇﻻ ﺇﺫﺍ ﻭﺍﺠﻬﺘﻪ" )ﺒﺎﺘﺭﺴﻭﻥ، ٩٩٩١، ٤٢(‬‫ﻭﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﺘﺘﻁﻠﺏ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﻘﺎﻡ ﺍﻷﻭل ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻻﺨـﺭ ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴـﺭ‬‫ﻋﻥ ﻤﺩﻯ ﻗﺒﻭل ﺃﻭ ﺍﻻﺨﺘﻼﻑ ﻤﻌﻪ ﻓﻰ ﺍﻟﺭﺃﻯ، ﻭﻋﺩﻡ ﺍﻻﻨﺼﻴﺎﻉ ﻟﻤﺎ ﻴﻘـﻭل،‬‫ﻭﻁﻠﺏ ﺘﻔﺴﻴﺭﺍﺕ ﻤﻨﻪ، ﻭﻁﺭﺡ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻋﻠﻴﻪ، ﻭﻫﻰ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﻭﻜﻴﺩﻴﺔ ﺘﺼﻌﺏ‬‫ﻋﻠﻰ ﻤﻨﺨﻔﺽ ﺍﻟﺘﻭﻜﻴﺩ ﻤﻤﺎﺭﺴﺘﻬﺎ، ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﺴﻴﺼﺒﺢ ﻤﻥ ﺍﻟـﺼﻌﺏ ﻋﻠـﻴﻬﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ، ﺃﻭ ﺍﻻﺴﺘﻤﺭﺍﺭ، ﻓﻰ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺤﺠﺎﺠﻴﺔ ﻨﺎﺠﺤﺔ.‬‫ﻤﻌﺩل ﺍﻟﺘﻌﺭﺽ ﺃﻭ - ﻤﻌﺩل ﺍﻟﺘﻌﺭﺽ ﺃﻭ ﺍﻻﻨﺨﺭﺍﻁ ﻓﻰ ﻤﺤﺎﺠﺎﺕ ﺴﺎﺒﻘﺔ: ﻜﻤﺎ ﻴﻘﺎل ﻓﻰ ﺍﻷﺜﺭ‬‫ﺍﻻﻨﺨﺭﺍﻁ ﻓﻰ ﻓﺈﻥ ﻤﻥ ﺃﻟﻑ ﺘﻘﺒل، ﻭﻤﻥ ﺘﻤﺭﻥ ﺘﻤﺭﺱ، ﻟﺫﺍ ﻓﺈﻥ ﺃﺯﺩﻴﺎﺩ ﻤﻌﺩل ﺘﻌﺭﺽ ﺍﻟﻔﺭﺩ‬‫ﺴﻭﺍﺀ ﻓﻰ ﺴﻴﺎﻕ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﺃﻭ ﺍﻷﺼﺩﻗﺎﺀ ﺃﻭ ﺍﻟﻌﻤل ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﻠﻰ ﻭﺍﻟﻌﺎﻡ‬ ‫ﻤﺤﺎﺠﺎﺕ ﺴﺎﺒﻘﺔ‬‫ﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺤﺠﺎﺠﻴﺔ ﺤﻭل ﻗﻀﺎﻴﺎ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺴﻴﺠﻌﻠﻪ ﻋﻠﻰ ﺃﻟﻔﺔ ﺒﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺠﺎﺝ،‬‫ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﺴﻴﺼﺒﺢ ﺃﻜﺜﺭ ﺘﻘﺒﻼ ﻭﺍﻋﺘﻴﺎﺩﺍ ﻟﻬﺎ ﻜﺫﻟﻙ، ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﺴﻴﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﺤﺘﻤﺎل‬‫ﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺘﻪ ﺍﻟﻔﻌﻠﻴﺔ ﻟﻠﺤﺠﺎﺝ ﻭﺍﻻﻨﺨﺭﺍﻁ ﻓﻴﻪ، ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻤﻔﺘﺭﺽ ﻓﻰ ﻤﺜل ﺘﻠﻙ‬‫ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻌﺭﺽ ﺍﻟﻤﺭﺘﻔﻊ ﻟﻌﻠﻤﻴﺎﺕ ﺤﺠﺎﺠﻴﺔ ﻤﻥ ﺸﺄﻨﻪ ﺃﻥ ﻴﺼﻘل‬‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺍﻟﺤﺠﺎﺠﻴﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻻﻗﺘﺩﺍﺀ. ﻭﺫﻟﻙ‬‫ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺘﺤﻠﻴل ﺴﻠﻭﻜﻪ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﻴﻥ ﺍﻟﺒﺎﺭﻋﻴﻥ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺸﺎﻫﺩﻫﻡ، ﻭﺤﺫﻭ ﺤﺫﻭﻫﻡ‬‫ﻓﻀﻼ ﻋﻥ ﺍﻟﻭﻗﻭﻑ ﻋﻠﻰ ﻨﻘﺎﻁ ﻀﻌﻑ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﻴﻥ ﺍﻟﻔﺎﺸﻠﻴﻥ ﻭﺘﺠﻨﺏ ﺍﻟﻭﻗﻭﻉ‬‫ﻓﻰ ﺃﺨﻁﺎﺌﻬﻡ، ﻭﺒﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺤﺎل ﻓﺈﻥ ﺍﺭﺘﻔﺎﻉ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻴﺴﻤﺢ ﻟﻪ‬ ‫٨٤‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﺅﺩﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻰ‬
    • ‫ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺴﻬﻡ ﻓﻰ ﺘﺸﻜﻴل ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﻙ ٧/١: ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ: ﻁﺭﻕ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬‫ﺒﺘﻜﻭﻴﻥ ﻗﺩﻭﺓ ﺤﺠﺎﺠﻴﺔ ﻤﻥ ﻜل ﺍﻟﻤﺤﻴﻁﻴﻥ ﺒﻪ ﺘﺠﻤﻊ ﻨﻘﺎﻁ ﻗﻭﺘﻬﻡ، ﻭﺘﺴﺘﺒﻌﺩ‬‫ﻨﻘﺎﻁ ﻀﻌﻔﻬﻡ، ﻭﻟﻌل ﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﻴﻔﺴﺭ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻤﻠﺤﻭﻅ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺠﺎﺠﻴﺔ‬‫ﻟﻠﻤﻭﺍﻁﻥ ﺍﻟﻐﺭﺒﻲ ﺤﻴﺙ ﻴﺘﻌﺭﺽ ﻓﻲ ﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺍﻷﻤﺎﻜﻥ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺘﺒﺭ ﺒﺩﻴﻼ‬‫ﻤﻘﺒﻭﻻ ﻓﻲ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﻟﻠﺴﺒل ﺍﻷﺨﺭﻱ ﻟﺤل ﺍﻟﺼﺭﺍﻋﺎﺕ ﻤﻥ ﻗﺒﻴل‬ ‫ﺍﻟﻌﺩﻭﺍﻥ ﺃﻭ ﺍﻻﻨﺴﺤﺎﺏ.‬‫- ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻌﺎﺌﺩ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﻠﻘﺎﻩ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻭﻴﺩﺭﻜﻪ ﻟﻠﻤﺤﺎﺠﺔ: ﺠـﺩﻴﺭ ﺒﺎﻟـﺫﻜﺭ ﺃﻥ‬ ‫ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻌﺎﺌﺩ ﺍﻟﺫﻱ‬‫ﺍﻟﺘﻌﺭﺽ ﺍﻟﻤﻜﺜﻑ ﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺤﺠﺎﺠﻴﺔ ﻟﻴﺱ ﻭﺤﺩﻩ ﻫﻭ ﺍﻟﻌﺎﻤل ﺍﻟﻤـﺅﺜﺭ ﻓـﻲ‬ ‫ﻴﺘﻠﻘﺎﻩ ﺍﻟﻔﺭﺩ‬‫ﺯﻴﺎﺩﺓ ﻤﻴل ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻭﺍﺭﺘﻔﺎﻉ ﻤﻌﺩل ﺍﻨﺨﺭﺍﻁﻪ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺠـﺎﺝ، ﺒـل ﺇﻥ‬‫ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻌﺎﺌﺩ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﻠﻘﺎﻩ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﻤﻨﺨﺭﻁﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺠﺎﺝ ﻓﻀﻼ ﻋﻥ‬‫ﺍﻟﺸﺨﺹ ﻨﻔﺴﻪ ﺤﻴﻥ ﻴﺸﺘﺭﻙ ﻓﻴﻬﺎ ﻟﻪ ﺩﻭﺭ ﻤﻬﻡ ﻓﻰ ﺘﺸﺠﻴﻌﻪ ﻋﻠﻰ ﺃﻭ ﺘﺜﺒﻴﻁﻪ‬‫ﻋﻥ ﺍﻻﻨﺨﺭﺍﻁ ﻓﻰ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ، ﻓﻌﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل ﺤﻴﻥ ﻴﺩﺭﻙ ﺍﻟﻔـﺭﺩ‬‫ﺃﻥ ﻤﻥ ﻴﺸﺘﺭﻙ ﻓﻰ ﻤﺤﺎﺠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁﻴﻥ ﺒﻪ ﺴﻭﺍﺀ ﻓﻰ ﻨﻁﺎﻕ ﺍﻷﺴـﺭﺓ، ﺃﻭ‬‫ﺍﻟﻌﻤل ﺃﻭ ﺤﺘﻰ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻹﻋﻼﻡ ﻴﺤﺼل ﻋﻠﻰ ﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻘﺩﻴﺭ ﻭﻴﺤﻘﻕ ﺍﻟﻘﺩﺭ‬‫ﺍﻷﻜﺒﺭ ﻤﻥ ﺃﻫﺩﺍﻓﻪ، ﻭﻴﺤل ﻤﻌﻅﻡ ﻤﺸﺎﻜﻠﻪ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻬﺎ ﻓﺈﻨﻪ ﺴﻴﻤﻴل ﺇﻟﻰ ﺘﺒﻨـﻲ‬‫ﺍﺘﺠﺎﻫﺎ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺎ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ، ﻭﺍﻟﻌﻜﺱ ﺼﺤﻴﺢ ﺒﺎﻟﻁﺒﻊ، ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻓﺈﻨﻪ ﺤـﻴﻥ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬‫ﻴﻨﺨﺭﻁ ﻓﻰ ﻤﺤﺎﺠﺔ ﻤﻊ ﺍﻷﺼﺩﻗﺎﺀ ﺤﻭل ﺃﻤﻭﺭ ﺨﻼﻓﻴﺔ ﻭﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﻴﻐﻴـﺭ‬‫ﻤﻥ ﻤﻭﺍﻗﻔﻬﻡ ﺒﻭﺍﺴﻁﺘﻬﺎ ﻓﺴﻴﺩﻋﻡ ﻫﺫﺍ ﻤﻥ ﺇﻴﻤﺎﻨﻪ ﺒﺘﻠﻙ ﺍﻟﻭﺴﻴﻠﺔ ﺍﻟﻔﻌﺎﻟـﺔ ﻓـﻰ‬‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻌﻬﻡ ﺃﻤﺎ ﺤﻴﻥ ﻴﻐﻀﺒﻭﻥ ﻤﻨﻪ ﻭﻴﺘﻬﻤﻭﻨﻪ ﺒﺄﻨﻪ "ﺴﻭﻓﺴﻁﺎﺌﻰ" ﻭﻴﺴﻌﻰ‬‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﻗﺩﺭﺍﺘﻪ ﺍﻟﺤﺠﺎﺠﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺴﻴﻁﺭﺓ ﻋﻠﻴﻬﻡ، ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﻻ ﻴﻘﺒﻠﻭﻨﻪ، ﺒل ﻗﺩ‬‫ﻴﻬﺩﺩﻭﻨﻪ ﺒﺎﻟﻤﻘﺎﻁﻌﺔ، ﺃﻭ ﻴﺘﺠﻨﺒﻭﻨﻪ ﺒﺎﻟﻔﻌل، ﻓﻰ ﻤﺜل ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﻓﺈﻥ ﻤﺜـل‬‫ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺴﻴﻘﻠل ﻤﻥ ﺍﺸﺘﺭﺍﻜﻪ ﻓﻰ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺤﺠﺎﺠﻴﺔ ﻻﺤﻘﺔ ﻭﺴﻴﺘﺒﻨﻰ ﻤﻘﻭﻟﺔ‬ ‫ﺃﻥ ﺃﺨﺴﺭ ﻤﺠﺎﺩﻟﺔ ﺃﻓﻀل ﻤﻥ ﺃﻥ ﺃﻓﻘﺩ ﺼﺩﻴﻘﺎ.‬ ‫ﹰ‬ ‫٩٤‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﺅﺩﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻰ‬
    • ‫ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺴﻬﻡ ﻓﻰ ﺘﺸﻜﻴل ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﻙ ٧/١: ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ: ﻁﺭﻕ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬ ‫ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﺘﺠﺎﻫﻴﻪ‬ ‫٤-٤ ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﺘﺠﺎﻫﻴﻪ‬‫ﻨﻘﺼﺩ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻜل ﻤﻥ ﺍﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ، ﻭﺍﺘﺠﺎﻩ‬‫ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻌﻴﺵ ﻓﻴﻬﺎ ﻨﺤﻭﻫﺎ ﺃﻴﻀﺎ، ﻭﺒﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺤﺎل ﻫﻨﺎﻙ ﻋﻼﻗـﺔ ﺒـﻴﻥ‬‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﻴﻥ ﺒﻴﺩ ﺃﻥ ﺜﻤﺔ ﺍﺴﺘﻘﻼل ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ ﺃﻴﻀﺎ ﻟﺫﺍ ﺴﻨﻌﺭﺽ ﻟﻜل ﻤﻨﻬﻤﺎ ﻋﻠـﻲ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺤﺩﺓ.‬ ‫١- ﺍﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﺍﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻨﺤﻭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬‫ﻴﻌﺭﻑ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻭﻥ ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ‪ Attitude‬ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﺒﺄﻨﻪ "ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺘﺼﻭﺭﺍﺕ‬‫)ﻭﻤﻌﺘﻘﺩﺍﺕ( ﻭﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﻔﺭﺩ، ﺴﻭﺍﺀ ﻜﺎﻨـﺕ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴـﺔ ﺃﻭ ﺴـﻠﺒﻴﺔ، ﺤـﻭل‬‫ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ، ﻭﺍﻟﻤﺤﺎﺠﻴﻥ ﻭﻤﺸﺎﻋﺭﻩ ﻨﺤﻭﻫﻤﺎ، ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺩﺩ ﻤﺩﻱ ﺍﻨﺨﺭﺍﻁﻪ ﻓـﻲ‬‫ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺤﺠﺎﺝ ﺤﻭل ﻗﻀﺎﻴﺎ ﺨﻼﻓﻴﺔ ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ". ﻭﻓﻲ ﻅل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﺼﻭﺭ‬‫ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﺒﻨﻰ ﺘﺼﻭﺭﺍﺕ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﺤﻭل ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﻤﻥ ﺤﻴـﺙ ﺃﻨﻬـﺎ‬‫ﻭﺴﻴﻠﺔ ﻓﻌﺎﻟﺔ ﻓﻲ ﺤل ﺍﻟﺼﺭﺍﻋﺎﺕ، ﻭﺃﻥ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻴﺤﺘﺭﻤﻭﻥ ﺍﻟﺸﺨﺹ ﺍﻟﺫﻱ‬‫ﺒﻤﻴل ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ، ﻭﺃﻥ ﺍﻟﻤﺤﺎﺝ ﻫﻭ ﺸﺨﺹ ﻴﺘﺴﻡ ﺒﺎﻟﻌﻘﻼﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺔ،‬‫ﻭﻭﺍﺜﻕ ﻤﻥ ﻨﻔﺴﻪ، ﻭﻤﺘﺤﻀﺭ، ﻭﻤﺤﺒﻭﺏ ﻤﻥ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ – ﻤﺜل ﻫـﺫﺍ ﺍﻟﻔـﺭﺩ‬‫ﺴﻴﻤﻴل ﻟﻠﻤﺤﺎﺠﻪ ﻭﻟﻠﻤﺤﺎﺠﻴﻥ ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﻴﺘﻭﻗﻊ ﺃﻥ ﻴﺯﺩﺍﺩ ﻤﻌﺩل ﻤﺸﺎﺭﻜﺘﻪ ﻓـﻲ‬‫ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺤﺠﺎﺠﻴﺔ ﺃﻤﺎ ﺤﻴﻥ ﻴﺘﺒﻨﻰ ﻤﺜل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺘﺼﻭﺭﺍﺕ ﻭﻤﺸﺎﻋﺭ ﺴـﻠﺒﻴﺔ‬‫ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ، ﻓﺎﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﻟﻠﺴﻴﻁﺭﺓ ﻋﻠﻲ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻭﺨـﺩﺍﻋﻬﻡ ﻓﻬـﻲ‬‫ﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻔﺴﻁﺔ ﻭﺍﻟﻤﺤﺎﺝ ﻫﻭ ﺸﺨﺹ ﻤﺘﺤﻴﺯ ﻴﺴﻌﻰ ﺒﻌﻘﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺤﺠﺎﺠﻴـﺔ‬‫ﺍﻟﺒﺎﺭﻋﺔ ﻟﻠﺴﻴﻁﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ. ﻭﻫﻭ ﻤﺘﺼﻠﺏ ﻻ ﻴﺴﺘﻤﻊ ﺇﻻ ﻟﺭﺃﻴﻪ، ﻭﻤﻤﺎ‬‫ﻁل، ﻓﺈﻥ ﻤﺜل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺴﻴﻤﻴل ﺤﻴﻨﺌﺫ ﺇﻟﻰ ﺘﺒﻨﻰ ﻤﻭﻗﻑ ﺭﺍﻓﺽ ﻟﻠﻤﺤﺎﺠـﺔ‬‫ﻭﻏﻴﺭ ﻤﺤﺒﺫ ﻟﻼﺸﺘﺭﺍﻙ ﻓﻴﻬﺎ، ﺒل ﻭﻗﺩ ﻴﻨﻔـﺭ ﻤـﻥ ﺍﻟﻤﺤـﺎﺠﻴﻥ ﻭﻻ ﻴﺤـﺏ‬‫ﻤﺨﺎﻟﻁﺘﻬﻡ، ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻰ ﻴﺘﺠﻨﺏ ﻤﺼﺎﺩﻗﺘﻬﻡ. ﻭﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠﻴﻪ ﻓﺈﻨﻪ ﻤﻥ ﺍﻟـﻀﺭﻭﺭﻯ‬‫ﻟﻜﻰ ﻨﺸﺠﻊ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻪ ﺍﻟﺤﺠﺎﺠﻴﺔ، ﻨﻅﺎﻤﻴﺎ ﺃﻭ ﺫﺍﺘﻴﺎ، ﺇﻥ ﻨﻐﻴﺭ‬ ‫ﺍﺘﺠﺎﻫﻪ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﻭﺠﻬﺔ ﺍﻟﻤﺭﻏﻭﺒﺔ ﺃﻭﻻ.‬ ‫٠٥‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﺅﺩﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻰ‬
    • ‫ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺴﻬﻡ ﻓﻰ ﺘﺸﻜﻴل ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﻙ ٧/١: ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ: ﻁﺭﻕ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬ ‫٢- ﺍﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﻭﺸﻴﻭﻉ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫ﺍﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﻨﺤﻭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬‫ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻔﺭﻭﺽ ﻭﺠﻭﺩ ﻋﻼﻗﺔ ﻁﺭﺩﻴﺔ ﻭﺜﻴﻘﺔ ﺒﻴﻥ ﺘﺤﻀﺭ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓـﺔ ﻭﺍﺘﺠﺎﻫﻬـﺎ‬‫ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ، ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﺸﻴﻭﻉ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﻓﻴﻬﺎ، ﻓﻜﻠﻤﺎ ﺃﺭﺘﻔﻊ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺘﺤﻀﺭ‬‫ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﺘﺴﻡ ﺍﺘﺠﺎﻫﻬﺎ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﺒﺎﻹﻴﺠﺎﺒﻴﺔ، ﻭﻤﻥ ﺜـﻡ ﺘـﺸﻴﻊ ﻋﻤﻠﻴـﺎﺕ‬‫ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﻓﻴﻬﺎ، ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻰ ﺘﻅﻬﺭ ﻭﺘﺴﺘﻘﺭ ﺘﻘﺎﻟﻴﺩ ﺭﺍﺴﺨﺔ ﻭﻗﻭﺍﻋﺩ ﻤﺤﺩﺩﺓ ﺘـﻨﻅﻡ‬‫ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﺩﺍﺨﻠﻬﺎ، ﺴﻭﺍﺀ ﺒﺸﻜل ﺭﺴﻤﻰ ﺃﻭ ﻏﻴﺭ ﺭﺴﻤﻰ، ﻤﺜﻠﻤﺎ ﺍﻟﺤﺎل‬‫ﻗﺩﻴﻤﺎ ﻓﻰ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺓ ﺍﻟﻴﻭﻨﺎﻨﻴﺔ، ﻜﻤﺎ ﺘﺠﺴﺩ ﻓﻰ ﻤﺤﺎﻭﺭﺍﺕ ﺃﻓﻼﻁﻭﻥ،‬‫ﻭﻓﻰ ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺓ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ﻜﻤﺎ ﻴﺩل ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻙ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﺠﺩل ﻋﻨﺩ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺃﺼﻭل‬‫ﺍﻟﻔﻘﻪ، ﻭﺤﺩﻴﺜﺎ ﻜﻤﺎ ﻴﺒﺩﻭ ﺫﻟﻙ ﻓﻰ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﻤﺤﻠﻔﻴﻥ ﺍﻟﻘـﻀﺎﺌﻰ، ﻭﺍﻟﻤﻨـﺎﻅﺭﺍﺕ‬‫ﺍﻻﻨﺘﺨﺎﺒﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺭﺸﺤﻴﻥ ﻟﻠﺭﺌﺎﺴﺔ، ﻓﻰ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻐﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼـﺭﺓ - ﻭﻻ‬‫ﻴﻘﺘﺼﺭ ﺍﻷﻤﺭ ﺒﺎﻟﻁﺒﻊ ﻋﻠﻰ ﺍﺯﺩﻫﺎﺭ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ‬‫ﻭﺍﻟﺭﺴﻤﻴﺔ ﺒل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ﻭﺍﻷﺴﺭﻯ ﻭﺍﻟﻤﺤﻠﻰ ﺃﻴﻀﺎ ﺤﻴﺙ ﻨﺠﺩ‬‫ﺃﻥ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻐﺭﺒﻴﺔ، ﻤﺜﻼ، ﺘﺘﺒﻨﻰ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎ ﻤﺤﺒﺫﺍ ﻟﻠﻤﺤﺎﺠﺔ ﻤﻤﺎ ﻴﺸﺠﻊ ﺃﻓﺭﺍﺩﻫﺎ‬‫ﺴﻭﺍﺀ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﻤﺴﺎﺌل ﺍﻟﺨﻼﻓﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺎﺌﺩﺓ ﺍﻟﻁﻌﺎﻡ ﻓـﻰ ﺍﻟﻤﻨـﺯل ﺃﻭ‬‫ﻁﺎﻭﻟﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﺎﺕ ﻓﻰ ﺍﻟﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻴﻨﺨﺭﻁﻭﺍ ﻓﻰ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺠﺎﺠﻴـﺔ‬‫ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻘﻭﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻨﻁﻕ ﻭﺍﻻﺴﺘﺩﻻل ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻨﺎﻗﺩ، ﻭﻴـﺘﻡ ﺘﻘـﺩﻴﻡ ﻋﺎﺌـﺩ‬‫ﺇﻴﺠﺎﺒﻲ ﻟﻬﻡ ﻤﺘﻤﺜﻼ ﻓﻰ ﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺭﻓـﻊ ﻜﻔـﺎﺀﺘﻬﻡ ﺇﺒـﺎﻥ‬‫ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻼﺤﻘﺔ، ﺃﻭ ﺘﺩﻋﻴﻤﻬﻡ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﻴﺴﻴﺭ ﺴـﺒل ﻟﻠﻭﺼـﻭل ﺇﻟـﻰ‬‫ﺤﻘﻭﻗﻬﻡ ﺤﻴﻥ ﻴﻠﺠﺄﻭﻥ ﺇﻟﻰ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻭﺴﻴﻠﺔ ﺩﻭﻥ ﻏﻴﺭﻫﺎ، ﻓـﻀﻼ ﻋـﻥ ﻟﻔـﺕ‬‫ﺃﻨﻅﺎﺭﻫﻡ ﺤﻴﻥ ﻴﺘﺠﻨﺒﻭﻥ ﺴﻠﻭﻙ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ، ﻭﺇﺸـﻌﺎﺭﻫﻡ ﺒـﺄﻥ ﺍﻟـﺴﺒل‬‫ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻜﺎﻟﻌﻨﻑ ﻤﺜﻼ ﺴﺘﺸﻭﻩ ﺼﻭﺭﺘﻬﻡ ﻓﻰ ﻋﻴﻭﻥ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ. ﻭﻓﻰ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒل‬‫ﻋﻠﻴﻨﺎ ﺃﻥ ﻨﺩﺭﻙ ﺃﻥ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﺎﺭﻴﺔ ﻗﺩ ﺘﺘﺒﻨﻰ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎ ﺴـﻠﺒﻴﺎ ﻨﺤـﻭ‬‫ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﻭﺍﻟﻤﺤﺎﺠﻴﻥ، ﻓﻬﻲ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺴﻔﺴﻁﺔ، ﻭﺍﻟﻤﺤﺎﺝ ﻤﺎ ﻫﻭ ﺇﻻ ﺸـﺨﺹ‬‫ﻤﺘﻤﺭﺩ ﻭﻴﺤﺏ ﺍﻟﻅﻬﻭﺭ، ﻭﻤﺸﺎﻜﺱ ﻤﻤﺎ ﻴﺩﻓﻊ ﺒﺄﻓﺭﺍﺩﻫﺎ ﺇﻟﻰ ﺘﺒﻨﻰ ﺍﺘﺠﺎﻫـﺎﺕ‬‫ﺴﻠﺒﻴﺔ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﻭﻴﻤﻴﻠﻭﻥ ﺒﻤﻭﺠﺒﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺘﺠﻨﺏ ﺍﻻﺸﺘﺭﺍﻙ ﻓﻰ ﻋﻤﻠﻴـﺎﺕ‬‫ﺍﻟﺤﺠﺎﺝ )9991 ,‪ (Roach‬ﺒﻴﺩ ﺃﻥ، ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ ﺍﻟﺫﻯ ﻨﺭﺍﻩ ﺴﻭﺍﺀ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫١٥‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﺅﺩﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻰ‬
    • ‫ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺴﻬﻡ ﻓﻰ ﺘﺸﻜﻴل ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﻙ ٧/١: ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ: ﻁﺭﻕ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬‫ﻨﺸﺎﻁ ﺇﻨﺴﺎﻨﻲ ﺇﻴﺠﺎﺒﻲ ﻴﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﺩﺍﺭﻙ ﺍﻟﻔﺭﺩ، ﻭﺘﻭﺴﻴﻊ ﺃﻓﻘﻪ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ،‬‫ﻭﺘﺩﺭﻴﺏ ﻤﻨﻁﻘﻪ، ﻭﻗﺩﺭﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﻭﺍﺭ ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﻤﻊ ﺍﻵﺨـﺭ ﻭﻓﻬـﻡ‬‫ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺃﻓﻀل، ﻭﺤل ﺍﻟـﺼﺭﺍﻋﺎﺕ، ﻭﺘﺠـﺎﻭﺯ ﺍﻟﺨﻼﻓـﺎﺕ ﺇﻻ ﺃﻥ‬‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻏﻴﺭ ﺤﻜﻴﻤﺔ ﺤﻴﺙ ﺍﻹﻓﺭﺍﻁ ﻓﻴﻬﺎ ﺩﻭﻨﻤﺎ ﺩﺍﻉ، ﻭﺍﻹﻜﺜـﺎﺭ‬‫ﻤﻥ ﺫﻜﺭ ﺍﻟﺤﺠﺞ ﺃﺜﻨﺎﺀﻫﺎ ﺒﺩﻭﻥ ﻤﺒﺭﺭ ﻜﺎﻓﻲ، ﻭﺍﻻﺴﺘﻘﻭﺍﺀ ﻋﻠﻰ ﺫﻭﻯ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ‬‫ﺍﻟﺤﺠﺎﺠﻴﺔ ﺍﻟﻀﻌﻴﻔﺔ ﺒﻭﺍﺴﻁﺘﻬﺎ ﻗﺩ ﻴﺠﻌل ﺘﺄﺜﻴﺭﻫﺎ ﻋﻜﺴﻴﺎ ﻋﻠـﻰ ﺍﻷﻁـﺭﺍﻑ‬‫ﺍﻷﺨﺭﻯ، ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﻻ ﻨﺭﻏﺒﻪ ﺫﻟﻙ ﺃﻨﻬﺎ ﻜﺎﻟﺩﻭﺍﺀ ﻻ ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺇﻻ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ،‬ ‫ﻭﺒﻤﻘﺩﺍﺭ ﻴﺘﻨﺎﺴﺏ ﻤﻌﻬﺎ، ﻓﺎﻟﻀﺭﻭﺭﺓ ﺘﻘﺩﺭ ﺒﻘﺩﺭﻫﺎ.‬ ‫٢٥‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﺅﺩﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻰ‬
    • ‫ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﻙ ٧/١: ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ: ﻁﺭﻕ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ: ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬‫ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﻨﻁﻠﻕ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﻤﻥ ﺇﻁﺎﺭ ﺘﺼﻭﺭﻱ ﻤﺘﻜﺎﻤل‬ ‫ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬‫ﺤﺘﻰ ﻴﺘﺴﻨﻰ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﻬﺎ ﺒﺄﻜﺒﺭ ﻗﺩﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺔ، ﻭﻴﻭﻀـﺢ ﺸـﻜل )٥-١(:‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﺭ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ﺍﻷﺭﺒﻌﺔ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻹﻁﺎﺭ.‬ ‫ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﻯﺀ ﻭﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ‬ ‫١- ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺠﺭﻋﺔ ﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ١-ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺕ‬ ‫١-ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﻭﺍﻹﺭﺸﺎﺩﺍﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‬ ‫ﺤﻭل ﻗﻭﺍﻋﺩ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ‬ ‫ﻭﺍﻟﻌﺩﻭﺍﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﺍﻟﻔﻌﺎﻟﺔ‬ ‫٢- ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ‫٢-ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺫﺍﺘﻴﺔ‬ ‫٢-ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺒﻴﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺍﻟﺤﺠﺎﺠﻴﺔ‬ ‫ﻗﺒل ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ‬ ‫٣- ﺍﻻﻨﺨﺭﺍﻁ ﻓﻰ‬ ‫٣-ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﺇﺤﺩﻯ‬ ‫ﻤﺤﺎﺠﺎﺕ ﻭﺘﻘﺩﻴﻡ ﻋﺎﺌﺩ‬ ‫ﻭﺴﺎﺌل ﺤل ﺍﻟﺼﺭﺍﻉ‬ ‫ﺤﻭل ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫٤- ﻤﺸﺎﻫﺩﺓ ﻭﺘﺤﻠﻴل‬ ‫٤- ﺒﻨﺎﺀ ﺍﺘﺠﺎﻩ ﺍﻴﺠﺎﺒﻰ‬ ‫ﻤﺤﺎﺠﺎﺕ ﻭﺍﻗﻌﻴﺔ‬ ‫ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫٥-ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﻜﻴﻡ‬ ‫ﻟﻠﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﺸﻜل )٥-١(: ﺍﻷﺴﺱ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫٣٥‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﺅﺩﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻰ‬
    • ‫ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﻙ ٧/١: ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ: ﻁﺭﻕ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬‫ﻭﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻰ ﺴﻨﻘﺩﻡ ﻨﺒﺫﺓ ﻋﻥ ﻜل ﻤﺤﻭﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﺭ ﺍﻟﻤﺘﻀﻤﻨﺔ ﻓـﻰ ﺍﻟـﺸﻜل‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ )٥-١( ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻭ ﺍﻟﺘﺎﻟﻰ:-‬ ‫٥-١ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﻭﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﺤﺎﻜﻤﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﻭﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ‬‫- ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﻭﺍﻟﺴﻔﺴﻁﺔ ﻭﺍﻟﻌﺩﻭﺍﻥ ﺤﺘﻰ ﻴﻜـﻭﻥ‬‫ﻭﺍﻀﺤﺎ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﻴﻥ ﺒﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺠﺎﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺴﻴﺘﻡ‬‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻌﻬﺎ، ﻓﻌﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل ﻴﺘﻤﺜل ﺍﻟﻔﺎﺭﻕ ﺍﻟﺭﺌﻴـﺴﻲ ﺒـﻴﻥ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠـﺔ‬‫ﻭﺍﻟﺴﻔﺴﻁﺔ ﻓﻰ ﺃﻥ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺘﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﻤﻨﻁﻕ ﻭﺍﻻﺴـﺘﺩﻻل ﻟﺘﻔﻨﻴـﺩ‬‫ﺍﻟﺤﺠﺞ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻁﺭﺤﻬﺎ ﺍﻟﻁﺭﻑ ﺍﻷﺨﺭ ﻭﺇﻗﻨﺎﻋﻪ ﺒﻤﺎ ﻴﻌﺘﻘﺩ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺒﺼﺤﺘﻪ ﻤـﻥ‬‫ﺤﺠﺞ ﻓﻰ ﺤﻴﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﺴﻔﺴﻁﺔ ﺘﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻐﺎﻟﻁﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﻴﺔ ﻭﺍﻻﺴﺘﺩﻻﻻﺕ‬‫ﺍﻟﺯﺍﺌﻔﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻤﻊ ﻭﻋﻰ ﺍﻟﺴﻔﺴﻁﺎﺌﻲ ﺒﺄﻥ ﺍﻟﺤﻕ ﻟﻴﺱ ﻤﻌﻪ، ﺃﻤﺎ‬‫ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﺼل ﺒﺎﻟﻔﺎﺭﻕ ﺍﻟﺠﻭﻫﺭﻯ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﻭﺍﻟﻌﺩﻭﺍﻥ ﻓﻴﺘﻤﺜل ﻓﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻔﺭﺩ‬‫ﻓﻰ ﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﻴﻬﺎﺠﻡ ﻭﻴﻔﻨﺩ ﺤﺠﺞ ﺍﻟﻁﺭﻑ ﺍﻷﺨﺭ ﺍﻟﺘـﻰ ﻴﻌﺘﻘـﺩ ﻋـﺩﻡ‬‫ﺼﻭﺍﺒﻬﺎ ﺃﻤﺎ ﻓﻰ ﺍﻟﻌﺩﻭﺍﻥ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻬﺠﻭﻡ ﻴﻨﺼﺏ ﻋﻠﻰ ﺸﺨﺹ ﺍﻟﻁﺭﻑ ﺍﻵﺨـﺭ‬ ‫ﺫﺍﺘﻪ.‬‫- ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ ﻟﻠﻤﺤﺎﺠﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺍﻟﻤﺭﺍﺩ ﺘﺩﺭﻴﺒﻪ ﺤﺘﻰ ﻨﺘﻤﻜﻥ‬‫ﻤﻥ ﻭﻀﻊ ﻤﺒﻴﺎﻥ ‪ Profile‬ﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻟﺩﻴﻪ ﻗﺒل ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺤﺘﻰ‬‫ﻴﺴﻬل ﻋﻠﻴﻨﺎ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺠﺏ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻴﻬـﺎ ﻓـﻰ ﺘﻠـﻙ‬‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻓﻀﻼ ﻋﻥ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺤﺠﻡ ﺍﻟﺘﺤﺴﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﺙ ﻓﻴﻬـﺎ ﺒﻌـﺩ‬‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻼﺤﻕ ﻟﻬﺎ. ﻭﺒﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺤﺎل ﻓـﺈﻥ ﺫﻟـﻙ‬‫ﺍﻹﺠﺭﺍﺀ ﻴﻔﻴﺩ ﺃﻴﻀﺎ ﻓﻰ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺨﺎﺼﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﺘﻨﻤﻴـﺔ‬ ‫ﺇﺤﺩﻯ ﻭﺴﺎﺌل ﺤل ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺠﺎﺠﻴﺔ ﻟﻜل ﻤﻬﺎﺭﺓ ﻤﻥ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻋﻠﻰ ﺤﺩﺓ.‬‫- ﺘﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﺇﺤﺩﻯ ﻭﺴﺎﺌل ﺤل ﺍﻟﺼﺭﺍﻋﺎﺕ ﻭﺍﻟﺨﻼﻓﺎﺕ ﺒـﻴﻥ ﺍﻟﻔـﺭﺩ‬ ‫ﺍﻟﺼﺭﺍﻋﺎﺕ‬‫ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﻤﻌﻪ ﻭﺍﻟﻤﺤﻴﻁﻴﻥ ﺒﻪ ﺒﻴﺩ ﺃﻥ ﻫﻨـﺎﻙ ﻭﺴـﺎﺌل ﺃﺨـﺭﻯ ﺒﺠﺎﻨﺒﻬـﺎ‬ ‫ﻭﺍﻟﺨﻼﻓﺎﺕ‬‫ﻟﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺘﻠﻙ ﺍﻻﺨﺘﻼﻓﺎﺕ ﻻ ﺘﻘل ﻋﻨﻬﺎ ﺍﻫﻤﻴﺔ ﻤﻥ ﻗﺒﻴل ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻻﺠﺘﻤـﺎﻋﻰ‬ ‫٤٥‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﺅﺩﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻰ‬
    • ‫ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﻙ ٧/١: ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ: ﻁﺭﻕ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬‫ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ )ﺍﻹﻴﺜﺎﺭ ﻭﺍﻟﻌﻭﻥ ﻭﺍﻟﻌﻁﺎﺀ( ﻭﺍﻟﺘﺠﻨﺏ ﺍﻟﻭﻗﺎﺌﻰ ﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﺼﺭﺍﻉ ﻗـﺩﺭ‬‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻁﺎﻉ ﻭﺍﻟﺤﻠﻭل ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻴﺔ ﻟﻠﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﺼﺭﺍﻋﻴﺔ، ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺘﺒﺼﻴﺭ ﺍﻟﻔـﺭﺩ،‬‫ﻭﺘﺩﺭﻴﺒﺔ ﺒﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺤﺎل، ﺒﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﻤﻤﺎ ﻴﻴﺴﺭ ﻋﻠﻴﻪ ﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺘﻠـﻙ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﺼﺭﺍﻋﻴﺔ ﺒﻭﺴﺎﺌل ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ.‬‫- ﺇﻥ ﺘﺤﻠﻰ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺒﺎﺘﺠﺎﻩ ﺇﻴﺠﺎﺒﻲ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﻭﺍﻟﺭﻏﺒـﺔ ﻓـﻰ ﺃﻥ ﻴﺭﻓـﻊ‬‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻪ ﺍﻟﺤﺠﺎﺠﻴﺔ ﻻﻋﺘﻘﺎﺩﻩ ﺒﻤﺩﻯ ﻤﺎ ﺴﻴﺠﻨﻴﻪ ﻤﻥ ﻭﺭﺍﺀ ﺫﻟﻙ ﻤـﻥ‬‫ﻤﻨﺎﻓﻊ ﻴﻌﺩ ﺨﻁﻭﺓ ﻀﺭﻭﺭﻴﺔ ﻹﻗﺒﺎﻟﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻟﺘﺤﺎﻕ ﺒﺎﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﻨﻅﺎﻤﻴﺔ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ، ﺃﻭ ﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﺫﻟﻙ ﺫﺍﺘﻴﺎ، ﻭﻤﻤﺎ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻘﻴـﺎﻡ‬‫ﺒﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﺍﻟﻭﻋﻰ ﺒﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﻭﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺘﻌﺩﻴﻠﻬﺎ ﻓـﻰ‬ ‫ﺍﻟﻭﺠﻬﺔ ﺍﻟﻤﺭﻏﻭﺒﺔ.‬‫- ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﻓﻰ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺘﻔﺎﻋل ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﺤﻭل‬‫ﻤﺴﺎﺌل ﺨﻼﻓﻴﺔ ﺇﻻ ﺃﻨﻪ ﻤﻥ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻯ ﻤﻤﺎﺭﺴﺘﻬﺎ ﺒﻘﺩﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﻜﻤﺔ، ﻭﻴﻘﺼﺩ‬‫ﺒﺎﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﻜﻴﻡ ﻟﻠﻤﺤﺎﺠﺔ ﻓﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻘﺎﻡ ﺃﻥ ﻴﺘﻭﻗﻑ ﺍﻟﺸﺨﺹ ﻋﻥ ﻤﺤﺎﺠﺔ‬‫ﺍﻟﻁﺭﻑ ﺍﻷﺨﺭ ﺇﺫﺍ ﺸﻌﺭ ﺃﻨﻬﺎ ﺴﺘﻔﺠﺭ ﺩﻓﺎﻋﻴﺘﻪ ﻷﻨﻪ ﻓﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺴﻴﻜـﺴﺏ‬‫ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﻭﻴﺨﺴﺭ ﺍﻟﻁﺭﻑ ﺍﻵﺨﺭ، ﻭﻋﻠﻴﻪ ﺃﻻ ﻴﺩﺨل ﻓﻰ ﻤﺤﺎﺠﺔ ﺇﻻ ﺇﺫﺍ ﺍﺴﺘﻠﺯﻡ‬‫ﺍﻷﻤﺭ ﺫﻟﻙ ﻓﻌﻼ، ﻭﺃﻥ ﻴﺘﺠﻨﺏ ﺍﻟﺩﺨﻭل ﻓﻰ ﻤﺤﺎﺠﺎﺕ ﻤﻊ ﻁﺭﻑ ﺘﻔﺼﻠﻪ ﻋﻨـﻪ‬‫ﻤﺴﺎﻓﺔ ﻓﻜﺭﻴﺔ ﻭﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﺸﺎﺴﻌﺔ ﻓﺴﻭﺀ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﻟﻤﺎ ﺴﻴﻘﻭل ﺤﻴﻨﺌﺫ ﻫﻭ ﺍﻻﺤﺘﻤـﺎل‬‫ﺍﻷﺭﺠﺢ، ﻭﺃﻥ ﻴﺭﻜﺯ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﺩ ﻋﻠﻰ ﺤﺠﺞ ﺍﻟﻁﺭﻑ ﺍﻵﺨـﺭ‬ ‫ﺩﻭﻨﻤﺎ ﺍﻟﺘﻁﺭﻕ ﺇﻟﻰ ﺸﺨﺼﻪ.‬ ‫٥-٢ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ‬‫ﻨﻌﻨﻰ ﻫﻨﺎ ﺒﺫﻟﻙ ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻡ ﺘﻠﻙ ﺍﻷﻁﺭ ﺍﻟﺘﺼﻭﺭﻴﺔ، ﻭﻤﺎ ﻴﺴﺘﺘﺒﻌﻬﺎ ﻤﻥ ﻭﺴـﺎﺌل،‬‫ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺘﺼل ﺒﺎﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻷﻤﺜل ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻐﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺭﺠﻭﺓ ﻓﻰ ﻫـﺫﺍ ﺍﻟﻤﻘـﺎﻡ،‬‫ﻭﺘﺘﻤﺜل ﺍﺒﺭﺯ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺘﺒﻨﺎﻫﺎ ﻤﺼﻤﻤﻭ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ‬‫ﺍﻟﻤﺠﺎﺠﻴﺔ ﻓﻰ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺠﺭﻋﺔ ﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﻟﻠﻔﺭﺩ ﺤـﻭل ﺍﻟﻤﺤﺎﺠـﺔ، ﻭﻗﻭﺍﻋـﺩﻫﺎ،‬ ‫٥٥‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﺅﺩﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻰ‬
    • ‫ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﻙ ٧/١: ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ: ﻁﺭﻕ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬‫ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺒﻬﺎ ﺍﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﺫﻟﻙ ﺃﻥ ﺘﺯﻭﻴﺩ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺒﻤﺜل ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺴﻴﻴﺴﺭ ﻋﻠﻴـﻪ‬‫ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺠﺎﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻌﺩ ﺘﻁﺒﻴﻘﺎ ﻟﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻓـﻰ‬‫ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻔﻌﻠﻰ ﻤﻤﺎ ﻴﻤﻬﺩ ﺍﻟﺴﺒل ﻟﻨﺠﺎﺡ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻨﻅﺎﻤﻴـﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺫﺍﺘﻴـﺔ‬‫ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺠﺎﺠﻴﺔ، ﻭﻻ ﻏﺭﻭ ﻓﻰ ﺫﻟﻙ ﻓﺎﻟﻔﻜﺭ ﺍﻟﻤﻨﻅﻡ ﺩﻭﻤﺎ ﻴﺴﺒﻕ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ‬ ‫ﻭﻴﻭﺠﻬﻪ ﻭﻴﺤﺩﺩ ﻟﻪ ﻤﺴﺎﺭﺍﺘﻪ ﺍﻟﺭﺸﻴﺩﺓ.‬‫- ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﺍﻟﻨﺴﺒﻰ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺫﺍﺘﻴﺔ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ، ﻓﻜﻤـﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ‬‫ﻨﻌﻠﻡ ﻫﻨﺎﻙ ﻤﻨﺤﻴﺎﻥ ﻟﻠﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﻴﺔ، ﺍﻟﺤﺠﺎﺠﻴﺔ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ، ﺃﻭﻟﻬـﺎ ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺏ‬‫ﺍﻟﻨﻅﺎﻤﻲ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﻌﺭﻴﺽ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻭﺇﻟﺤﺎﻗﻪ ﺒﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﻤﻘﻨﻨـﺔ‬ ‫‪O‬‬‫ﻭﺍﻟﻤﺨﺼﺼﺔ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﻐﺭﺽ ﻭﺍﻟﺘﻰ ﻴﺼﻤﻤﻬﺎ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﻴﻥ ﻓﻰ‬‫ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ، ﻭﻫﻭ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺃﻗل ﺇﺘﺎﺤﺔ ﻟﻠﻘﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻌﺭﻴﻀﺔ ﻤﻥ ﺸـﺒﺎﺒﻨﺎ‬‫ﻨﻅﺭﺍ ﻟﻌﺩﻡ ﺍﻨﺘﺸﺎﺭ ﺒل ﻭﻨﺩﺭﺓ ﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﻭﻋﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﻓﻀﻼ ﻋﻥ ﺇﻨﻬﺎ‬ ‫ﹰ‬‫ﻗﺩ ﻻ ﺘﻠﺒﻰ ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻔﺭﺩﺓ ﻟﻜل ﻤﺘﺩﺭﺏ ﻨﻅﺭﺍ ﻟﻁﺎﺒﻌﻬﺎ ﺍﻟﻌـﺎﻡ ﺍﻟـﺫﻯ‬ ‫ﹰ‬‫ﻴﺭﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻻﺸﺘﺭﺍﻙ ﻭﻟﻴﺱ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴـﺔ ﺒـﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘـﺩﺭﺒﻴﻥ،‬ ‫)٠٢(‬ ‫‪ Self training‬ﺤﻴﺙ ﻨﺯﻭﺩ‬ ‫ﻭﻴﺤﺎﻭل ﺘﻠﺒﻴﺘﻬﺎ، ﻭﺜﺎﻨﻴﻬﺎ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﺫﺍﺘﻰ‬ ‫)٠٢(‬‫ﺤﺭﻯ ﺒﺎﻟﺫﻜﺭ ﺃﻥ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﺫﺍﺘﻰ ﻜﺎﻨﺕ ﺸﺎﺌﻌﺔ ﻓـﻰ ﺍﻟﺤـﻀﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺩﻴﻤـﺔ ﻜﺎﻟﻴﻭﻨﺎﻨﻴـﺔ‬‫ﻭﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ﻭﻤﺎ ﻗﺒﻠﻬﻤﺎ ﻨﺫﻜﺭ ﻤﻨﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل، ﻗﺼﺔ ﻨﺒﻭﻍ ﺩﻴﻤﻭﺴﺘﻴﻨﺱ ﻋﻅﻴﻡ ﺨﻁﺒﺎﺀ ﺍﻟﻴﻭﻨـﺎﻥ‬‫ﻓﻰ ﺯﻤﺎﻨﻪ ﺤﻴﺙ ﺍﺴﺘﻤﻊ ﻴﻭﻤﺎ ﺇﻟﻰ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﺨﻁﺒﺎﺀﻓﻬﺯﺘﻪ ﻗﻭﺓ ﺘﺄﺜﻴﺭﻩ ﺤﺘﻰ ﺼﻤﻡ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻴﺼﻴﺭ ﺨﻁﻴﺒـﺎ،‬‫ﻭﻜﻨﻪ ﻜﺎﻥ ﺃﻟﻐﺜﺎ، ﻀﻌﻴﻑ ﺍﻟﺼﻭﺕ، ﺴﺭﻴﻊ ﺍﻟﺘﻨﻔﺱ ﻤﺨﺘﻠﻁ ﻤﺨﺎﺭﺝ ﺍﻷﻟﻔـﺎﻅ ﻭﺃﺩﺭﻙ ﺍﻟﻤﻭﻗـﻑ ﻭﺭﺍﺡ‬‫ﻴﻁﻠﺏ ﻓﻥ ﺍﻟﺨﻁﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﻴﺩﻯ ﺃﺒﻠﻎ ﺨﻁﺒﺎﺀ ﺯﻤﺎﻨﻪ، ﻭﻟﻜﻨﻪ ﻟﻡ ﻴﻨﺠﺢ ﺃﻴﻀﺎ. ﻭﺤﻴﻥ ﺤﻠل ﺃﺴـﺒﺎﺏ ﺫﻟـﻙ‬‫ﺍﻟﻔﺸل ﺘﺒﻴﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﻌﺎﺩﻯ ﻹﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺨﻁﺒﺎﺀ ﻻ ﻴﻜﻔﻴﻪ، ﻭﻤﻀﻰ ﻟﻠﺘﻭ ﻓﻰ ﻭﻀﻊ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺨﺎﺹ ﺒﻪ،‬‫ﻭﺍﺨﺘﻠﻰ ﺒﻨﻔﺴﻪ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻟﻤﺭﺁﺓ ﻟﻴﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﻤﺜﻴل، ﻭﻓﻰ ﺍﻟﻬﻭﺍﺀ ﺍﻟﻁﻠﻕ ﻟﻴﺩﺭﺏ ﺃﻭﺘﺎﺭ ﺼﻭﺘﻪ، ﻭﺤﺘـﻰ ﻴﺘﺠﻨـﺏ‬‫ﺍﻹﻨﺸﺎل ﺒﺎﻟﻨﺎﺱ ﻜﺎﻥ ﻴﺤﻠﻕ ﻨﺼﻑ ﺭﺃﺴﻪ ﺤﺘﻰ ﻴﺨﺠل ﻤﻥ ﺍﻟﺨﺭﻭﺝ ﻋﻠﻴﻬﻡ، ﻭﻟﻴﺤـﺴﻥ ﻗﺩﺭﺘـﻪ ﻋﻠـﻰ‬‫ﺍﻟﺘﻨﻔﺱ ﻜﺎﻥ ﻴﻭﺍﺼل ﺍﻟﺼﻴﺎﺡ ﻭﻫﻭ ﻴﺠﺭﻯ ﻋﻠﻰ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻨﺤﺩﺭﺍﺕ ﺤﺎﺒﺴﺎ ﺘﻨﻔﺴﻪ ﺤﺘﻰ ﻴﺘﻡ ﻜﻤﺎ ﻤﺤـﺩﺩﺍ‬ ‫ﻤﻥ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ )ﻓﺘﺤﻰ، ٣٣٩١، ٢٤-٤٤(.‬‫ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺃﻤﺜﻠﺔ ﻋﺩﻴﺩﺓ ﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﻤﺘﻤﻴﺯﺓ ﻤﻥ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺓ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ﺍﺴﺘﻁﺎﻋﻭﺍ ﺃﻥ ﻴﺼﻠﻭﺍ ﺇﻟﻰ ﻤﻜﺎﻨـﺔ‬‫ﻤﺘﻤﻴﺯﺓ ﻓﻰ ﻤﺠﺎﻻﺘﻬﻡ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺫﺍﺘﻴﺔ ﺃﻴﻀﺎ ﻤﺜل ﻭﺍﺼل ﺍﺒﻥ ﻋﻁﺎﺀ ﺍﻟﺫﻯ ﻜﺎﻥ ﺨﻁﻴﺒـﺎ‬‫ﻭﺃﺼﻭﻟﻴﺎ، ﻭﻤﺠﺎﺩﻻ ﺒﺎﺭﻋﺎ، ﺒﻴﺩ ﺃﻨﻪ ﻜﺎﻥ ﻴﻌﺎﻨﻰ ﻤﻥ ﻟﺜﻐﺔ)ﻴﻨﻁﻕ ﺍﻟﺭﺍﺀ ﻴـﺎﺀ( ﻜﺎﻨـﺕ ﻤﺜـﺎﺭ ﺴـﺨﺭﻴﺔ‬‫ﻤﻌﺎﺭﻀﻴﻪ ﻤﻨﻪ ﻓﻘﺭﺭ ﺃﻥ ﻴﻠﺤﻅ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﻊ ﺃﻯ ﺘﻌﺴﻑ ﻓﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻨﺘﻘﺎﺀ ﻜﻠﻤﺎﺘﻬﺎ، ﻭﻤﻥ ﺠﻭﺩﺘﻬـﺎ ﺴـﻤﻴﺕ‬ ‫ﺍﻟﺨﻁﺏ ﺍﻟﺭﺍﺌﻴﺔ )ﺍﻟﺠﺎﺤﻅ، ٥٨٩١(.‬ ‫٦٥‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﺅﺩﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻰ‬
    • ‫ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﻙ ٧/١: ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ: ﻁﺭﻕ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬‫ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺒﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﻭﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﺤﺎﻜﻤﺔ ﻟﺘﻨﻤﻴـﺔ ﻭﺍﺭﺘﻘـﺎﺀ ﺍﻟﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ‬‫ﺍﻟﺤﺠﺎﺠﻴﺔ ﻓﻀﻼ ﻋﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻹﺭﺸﺎﺩﺍﺕ ﻭﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﻨﺔ ﻟﻪ ﻋﻠﻰ‬‫ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﺒﻨﻔﺴﻪ، ﻭﻫﻰ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻷﻜﺜﺭ ﺍﻨﺘﺸﺎﺭﺍ ﻭﻴﺴﺭﺍ ﻭﺘﻠﺒﻴﺔ‬ ‫ﹰ‬‫ﻟﻼﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻟﻜل ﻤﺘﺩﺭﺏ ﺤﻴﺙ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﻬﺎ ﻓﻰ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻭﺍﻟﻤﻜﺎﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﻭﺍﻟﺴﻴﺎﻕ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺭﻴﺩﻩ ﺍﻟﻔﺭﺩ.‬‫- ﺇﺸﺭﺍﻙ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻓﻰ ﻤﺤﺎﺠﺎﺕ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻤﻘﺼﻭﺩﺓ ﻤﻊ ﺁﺨﺭﻴﻥ. ﻭﺘﺘﻤﺜل‬‫ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﻓﻰ ﺃﻨﻬﺎ ﺘﻘﺘﺭﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺤﺠﺎﺠﻰ ﻟﻠﻔﺭﺩ ﻓﻰ ﺤﻴﺎﺘـﻪ‬‫ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻜﺒﻴﺭﺓ، ﻭﺘﺴﻤﺢ ﻟﻪ ﺒﺎﻟﺩﺭﺒﺔ ﻭﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﻭﺍﻷﻟﻔﺔ ﺒﻤﺜـل‬‫ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ، ﻭﻴﻔﺘﺭﺽ ﺃﻥ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﻤﺜل ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﺒﺎﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺠﺎﺠﻴـﺔ ﻴـﺼﺒﺢ‬‫ﺃﻜﺜﺭ ﻓﺎﺌﺩﺓ ﺤﻴﻥ ﻴﻘﺩﻡ ﻟﻠﻔﺭﺩ ﺃﻭﻻ ﺒﺄﻭل ﻋﺎﺌﺩﺍ ‪ feedback‬ﺤﻭل ﺃﺩﺍﺀﻩ ﻓﻴﻬـﺎ‬ ‫ﹰ‬‫ﺴﻭﺍﺀ ﻜﺎﻥ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﹰ، ﻟﻴﺤﺎﻓﻅ ﻋﻠﻰ ﺘﻘﺩﻤﻪ، ﺃﻭ ﺴﻠﺒﻴﺎ، ﻟﺘﻼﻓﻰ ﻤﺎ ﻴﻘﻊ ﻓﻴـﻪ ﻤـﻥ‬ ‫ﺎ‬‫ﺃﺨﻁﺎﺀ ﺘﻘﻠل ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻘﺩﻡ ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﻴﺴﻤﺢ ﻟﻪ ﻓﻰ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﻁـﺎﻑ ﺒﺘﻁـﻭﻴﺭ‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻪ ﺍﻟﺤﺠﺎﺠﻴﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﻭﺠﻬﺔ ﺍﻟﻤﺭﻏﻭﺒﺔ.‬‫- ﻋﺭﺽ ﻨﻤﺎﺫﺝ ﻟﻤﺤﺎﺠﺎﺕ ﺤﻴﺔ ﺃﻭ ﻤﺼﻭﺭﺓ ﺤﻭل ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺒﻌﻴﻨﻬﺎ ﺒﻤـﺎ‬‫ﻴﺘﻔﻕ ﻤﻊ ﻏﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻜﺄﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺠﻠﺴﺎﺕ ﻤﺤﺎﻜﻤﺔ ﻟﻤﻥ ﻴﺭﺍﺩ ﺘﺩﺭﻴﺒﻪ ﻤﻥ‬‫ﺭﺠﺎل ﺍﻟﻨﻴﺎﺒﺔ ﻤﺜﻼ، ﻭﺘﺤﻠﻴل ﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﻘﻭﺓ ﻭﺍﻟﻀﻌﻑ ﻓـﻰ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻷﻁـﺭﺍﻑ‬‫ﺍﻟﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻓﻴﻬﺎ ﻓﻀﻼ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﻭﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﺤﺠﺎﺠﻴﺔ ﺍﻟﻤﺎﻫﺭﺓ، ﻭﻨﻁﻠﺏ ﻤﻥ‬‫ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﺘﺤﻠﻴل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺎﺕ ﺃﻴﻀﺎ ﺤﺘﻰ ﻴﺒﻠـﻰ ﺒـﻼﺀ ﺤـﺴﻨﺎ ﻓـﻰ‬‫ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻼﺤﻘﺔ ﻤﺜﻠﻤﺎ ﻴﻔﻌل ﻤﺩﺭﺒﻭ ﻻﻋﺒﻲ ﻜﺭﺓ ﺍﻟﻘﺩﻡ ﺤﻴـﺙ ﻴـﺼﻭﺭﻭﻥ‬‫ﺍﻟﻤﺒﺎﺭﻴﺎﺕ ﺒﺎﻟﻔﻴﺩﻴﻭ ﻭﻴﻌﺭﻀﻭﻨﻬﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻌﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻼﻋﺒﻴﻥ ﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻷﺨﻁـﺎﺀ،‬ ‫ﻭﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ، ﻭﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻭﺠﺒﺔ ﺤﺘﻰ ﻴﺘﺄﺴﻭﺍ ﺒﻬﺎ.‬ ‫ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ‬‫٥-٣ ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﻴﺘﻀﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺠﺎﻨﺒﺎﻥ ﺭﺌﻴﺴﻴﺎﻥ ﻫﻤﺎ:-‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﺃ – ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺕ ﻭﺍﻹﺭﺸﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ.‬ ‫٧٥‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﺅﺩﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻰ‬
    • ‫ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﻙ ٧/١: ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ: ﻁﺭﻕ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬ ‫ﺏ- ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﻨﻅﺎﻤﻴﺔ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ.‬ ‫ﻭﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻰ ﻨﻌﺭﺽ ﻟﻜل ﺠﺎﻨﺏ ﺒﺸﻲﺀ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻔﺼﻴل:‬ ‫ﺃ- ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺕ ﻭﺍﻹﺭﺸﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ:‬ ‫ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺕ‬‫ﻴﻘﺘﺭﺡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻭﻥ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻹﺭﺸﺎﺩﺍﺕ ﻭﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻬـﺎﺕ‬ ‫ﻭﺍﻻﺭﺸﺎﺩﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬‫ﺍﻟﺘﻲ ﻤﻥ ﺸﺄﻥ ﺘﻤﺜﻠﻬﺎ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﻔﺭﺩ، ﻭﻤﺤﺎﻭﻟـﺔ ﺘﻭﻅﻴﻔﻬـﺎ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗـﻑ‬‫ﺍﻟﺤﺠﺎﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻭﺍﺠﻬﻬﺎ ﻓﻲ ﺤﻴﺎﺘﻪ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ - ﺘﻨﻤﻴـﺔ‬‫ﻭﺯﻴﺎﺩﺓ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻪ ﺍﻟﺤﺠﺎﺠﻴﺔ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻨﺤﻭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻌﻅﻡ ﻤﺎ ﻴﺠﻨﻴﻪ ﻤﻥ ﻓﻭﺍﺌﺩ‬‫ﻜﺩﺍﻟﻪ ﻟﻼﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﻤﺜل ﻟﻬﺎ ﻓﻀﻼ ﻋﻥ ﺍﻟﺤﺩ ﻤﻥ ﻭﺘﻘﻠﻴﺹ ﻤﺎ ﻗﺩ ﻴﺘﻌﺭﺽ ﻟﻪ‬ ‫ﹰ‬‫ﻤﻥ ﻤﺸﻜﻼﺕ ﻤﻥ ﺠﺭﺍﺀ ﺘﺩﻨﻲ ﻤﺴﺘﻭﺍﻫﺎ ﺃﻭ ﺍﺴﺘﻐﻼﻟﻬﺎ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻏﻴﺭ ﺤﻜﻴﻤـﺔ،‬ ‫ﻭﺘﺘﻤﺜل ﺃﺒﺭﺯ ﺘﻠﻙ ﺍﻹﺭﺸﺎﺩﺍﺕ ﻓﻲ:‬‫١- ﺇﺫﺍ ﺃﺭﺩﺕ ﺃﻥ ﺘﻐﻴﺭ ﺸﻴﺌﺎ ﻋﻠﻴﻙ ﺒﻤﻭﺍﺠﻬﺘﻪ )ﺒﺎﺘﺭﺴﻭﻥ ٥٩٩١، ٤(، ﺇﻥ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺍﺠﻬﺔ‬‫ﻨﻘﻁﺔ ﺍﻟﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻟﻨﺎﺠﺤﺔ ﻷﻱ ﻤﺤﺎﺝ ﺘﺘﻤﺜل ﻓﻲ ﺇﺩﺭﺍﻜـﻪ ﺃﻥ ﺃﻓـﻀل ﻭﺴـﻴﻠﺔ‬‫ﻟﻠﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺃﻱ ﻤﺴﺄﻟﺔ ﺨﻼﻓﻴﺔ ﺃﻭ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﻤﻊ ﻁﺭﻑ ﺜﺎﻨﻲ ﻫﻲ ﺍﻟﻤﻭﺍﺠﻬـﺔ‬‫ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺤﻭﺍﺭ ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﻲ ﺍﻟﻌﻘﻼﻨﻲ ﻓﺤﻭﺍﺭ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺃﻜﺜﺭ ﺇﺜﻤـﺎﺭ‬‫ﺩﻭﻤﺎ ﻤﻥ ﺤﻭﺍﺭ ﺍﻟﻠﻜﻤﺎﺕ، ﻟﺫﺍ ﻋﻠﻴﻙ ﺃﻥ ﺘﺘﻘﺒل ﻓﻜﺭﺓ ﺍﻟﺩﺨﻭل ﻓﻲ ﻤﺤﺎﺠﺔ ﻤﻊ‬‫ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﺍﻟﻭﺴﻴﻠﺔ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻴﺔ ﻟﺘﻐﻴﻴﺭ ﺃﻓﻜﺎﺭﻫﻡ ﺍﻟـﺴﻠﺒﻴﺔ ﺤـﻭل‬‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﻤﻨﺎﻁ ﺍﻟﺨﻼﻑ، ﻭﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺇﻗﻨﺎﻋﻬﻡ ﺒﺄﻓﻜﺎﺭﻙ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺭﻱ ﺃﻨﻬﺎ ﻤﻔﻴﺩﺓ‬‫ﺤﻭﻟﻪ. ﻭﻻ ﺘﻨﺴﻲ ﺃﻥ ﺃﻋﺘﻲ ﺍﻟﺼﺭﺍﻋﺎﺕ ﻟﻡ ﺘﺤﺴﻡ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﻁـﺎﻑ ﺇﻻ‬‫ﻋﻠﻲ ﻤﺎﺌﺩﺓ ﺍﻟﻤﻔﺎﻭﻀﺎﺕ ﺒﻌﺩ ﺍﻨﻘﺸﺎﻉ ﻏﺒﺎﺭ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻙ، ﺃﻭ ﻋﻠـﻲ ﻤﻨـﺼﺎﺕ‬‫ﺍﻟﻤﺤﺎﻜﻡ، ﻭﻓﻲ ﻜل ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﺘﻜﻭﻥ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﻫﻲ ﺍﻟﺴﻼﺡ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻡ ﻓﻴﻬﺎ.‬‫٢- ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﺤﻜﻡ ﻋﻠﻲ ﻤﺎ ﻴﻘﻭﻟﻪ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺃﻭ ﻴﻔﻌﻠﻪ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ ﺍﻟﺫﻱ‬ ‫ﺍﻟﺤﻜﻡ ﻋﻠﻰ‬‫ﻴﻘﺎل ﻓﻴﻪ، ﻭﻟﻴﺱ ﻋﻠﻲ ﻤﺎ ﻗﻴل ﺒﺎﻟﻔﻌل )ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﺭﺠﻊ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ، ٦٦(، ﺫﻟﻙ ﺃﻥ‬ ‫ﻤﺎﻴﻘﺎل‬‫ﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﺴﺒﺎﺏ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ﻟﺴﻭﺀ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻨﺎﺱ، ﻭﻤﺎ ﻗﺩ ﻴﺘﺭﺘﺏ ﻋﻠﻴـﻪ‬ ‫٨٥‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﺅﺩﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻰ‬
    • ‫ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﻙ ٧/١: ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ: ﻁﺭﻕ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬‫ﻤﻥ ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺃﻜﺒﺭ، ﻗﻴﺎﻡ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺒﺈﺼﺩﺍﺭ ﺤﻜﻡ ﻤﺘﺴﺭﻉ ﺫﺍﺕ ﻁﺎﺒﻕ ﺠﺯﺌـﻲ‬‫ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﻴﺭﺍﻩ ﻓﻰ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻷﺨﺭﻱ ﺍﻟﺘﻲ ﻤﻥ ﺸﺄﻥ ﺇﺩﺭﺍﻜﻬﺎ ﺘﻐﻴﻴﺭ‬‫ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺤﻜﻡ، ﻓﻌﻠﻲ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل، ﺤﻴﻥ ﺘﺭﻱ ﻤﺭﺀﻭﺴﺎ ﻴﺘﺤﺩﺙ ﻤـﻊ ﺭﺌﻴـﺴﻪ‬ ‫ﹰ‬‫ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﻨﻔﻌﻠﺔ ﻗﺩ ﺘﺘﺴﺭﻉ ﻭﺘﺤﻜﻡ ﻋﻠﻴﻪ ﺒﺄﻨﻪ ﻤﺘﻬﻭﺭ، ﻭﻏﻴﺭ ﻤﻬﺫﺏ، ﻭﻟﻜﻥ‬‫ﺤﻴﻥ ﺘﻌﻠﻡ ﺃﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺭﺌﻴﺱ ﻗﺩ ﺘﺨﻁﺎﻩ ﺩﻭﻥ ﻭﺠﻪ ﺤﻕ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﻗﻴﺔ ﻗﺩ ﺘﻌـﺩل‬‫ﻤﻥ ﺤﻜﻤﻙ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ. ﻭﻟﻌل ﻓﻲ ﻗﺼﺔ ﺴﻴﺩﻨﺎ ﻤﻭﺴﻰ ﻤﻊ ﺍﻟﺨﻀﺭ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻟﺴﻼﻡ‬ ‫)ﺍﻟﺭﺠل ﺍﻟﺼﺎﻟﺢ( ﻤﺜﺎﻻ ﺒﺎﺭﺯﺍ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ.‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬‫٣- ﺘﺫﻜﺭ ﺃﻨﻙ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﺘﻨﻘﺩ ﻤﻭﺍﻗﻑ ﻭﺃﺭﺍﺀ ﺍﻟﺸﺨﺹ، ﺃﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺩﻭﺍﻥ‬ ‫ﺘﺫﻜﺭ ﺃﻨﻙ ﺘﻨﻘﺩ‬‫ﻓﺄﻨﺕ ﺘﻨﺘﻘﺩﻩ ﺸﺨﺼﻴﹰ، ﻭﺍﻟﻤﻭﻗﻑ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺒﺎﻟﻁﺒﻊ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺎﻟﺘﻴﻥ ﻷﻨﻪ ﺇﺫﺍ ﺃﺩﺭﻙ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﻤﻭﺍﻗﻑ ﻭﺁﺭﺍﺀ‬‫ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺃﻨﻙ ﺘﺒﺩﻱ ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﻋﻠﻲ ﻤﺎ ﻴﻘﺎل، ﻭﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻋﻘﻼﻨﻴﺔ ﻫﺎﺩﺌﺔ، ﻓﻘـﺩ‬‫ﻴﺴﺘﺠﻴﺏ ﻟﻙ ﻭﻴﻌﻴﺩ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﻓﻲ ﺃﻓﻜﺎﺭﻩ ﺃﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﺸﻌﺭ ﺒﺄﻨﻙ ﺘﻬﺎﺠﻤﻪ ﺸﺨـﺼﻴﺎ‬‫ﹰ‬‫ﻓﺴﻴﺴﺘﻨﻔﺫ ﻜل ﻁﺎﻗﺎﺘﻪ ﻟﻠﺩﻓﺎﻉ ﻋﻥ ﻨﻔﺴﻪ، ﻭﻗﺩ ﻴﺘﺒﻨﻲ ﺤﻴﺎﻟﻙ ﺤﻴﻨﺌﺫ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‬‫ﺃﻥ ﺨﻴﺭ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﻟﻠﺩﻓﺎﻉ ﻫﻲ ﺍﻟﻬﺠﻭﻡ، ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﺴﻴﺼﺏ ﺠﺎﻡ ﻏﻀﺒﻪ ﻋﻠﻴـﻙ،‬‫ﻓﻌﻠﻲ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل ﺤﻴﻥ ﻴﻤﺘﺩﺡ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﺯﻤﻼﺀ ﻓﺭﻴﻘﺎ ﻤﻌﻴﻨـﺎ ﻟﻜـﺭﺓ ﺍﻟﻘـﺩﻡ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬‫ﺒﻭﺼﻔﻪ ﺃﻓﻀل ﺍﻟﻔﺭﻕ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺴﺎﺤﺔ ﻻ ﺘﻘل ﻟﻪ ﺃﻨﻙ ﻻ ﺘﻔﻬﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻜـﺭﺓ ﺃﻭ‬‫ﺃﻨﺕ ﻤﺘﻌﺼﺏ، ﻓﻬﺫﺍ ﺴﻠﻭﻙ ﻋﺩﻭﺍﻨﻲ، ﺒل ﻗل ﻟﻪ ﺃﻥ ﻤﺎ ﺘﻘﻭﻟﻪ ﺭﺃﻱ ﺸﺨﺼﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ﻻ ﻴﺴﺎﻨﺩﻩ ﻷﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﺭﻴﻕ ﻟﻡ ﻴﻔﺯ ﺒﺎﻟﺒﻁﻭﻟﺔ ﻤﻨﺫ ﻋﺩﺓ ﺃﻋﻭﺍﻡ ﻤﺜﻼ.‬ ‫ﹰ‬‫٤- ﺤﻴﻥ ﺘﻘﺭﺃ، ﺃﻭ ﺘﺴﻤﻊ، ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻴﺠﺏ ﻋﻠﻴﻙ ﺃﻥ ﺘـﺴﺄل ﻨﻔـﺴﻙ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ‬ ‫ﻤﺼﺩﺭ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‬‫ﺃﻭﻻ: ﻤﺎ ﻤﺼﺩﺭ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ؟، ﻓﻠﻴﺱ ﻜل ﺸﺊ ﻤﻁﺒﻭﻉ ﺤﻘﻴﻘﻲ. ﻭﻫل ﻫﻲ‬ ‫ﹰ‬‫ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﺤﻘﺎﺌﻕ ﺃﻡ ﻤﺠﺭﺩ ﺁﺭﺍﺀ، ﻓﺎﻷﻭﻟﻲ ﻏﻴﺭ ﻗﺎﺒﻠـﺔ ﻟﻠﻨﻘـﺎﺵ ﺒﻌﻜـﺱ‬‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ. ﻭﻤﺎ ﺘﺎﺭﻴﺦ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ؟ ﻓﻤﺎ ﻫﻭ ﺼﺤﻴﺢ ﻤﻨﺫ ﻋﺸﺭ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﻗﺩ ﻻ‬‫ﻴﻜﻭﻥ ﻜﺫﻟﻙ ﺍﻟﻴـﻭﻡ؟ )433 :1991 ,‪ ،(Verderber‬ﻭﻫـل ﺍﻟﺒﻴﺎﻨـﺎﺕ‬‫ﻤﺘﺼﻠﺔ ﺒﺎﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺃﻭ ﻻ؟، ﻭﻫل ﺜﻤﺔ ﺘﻨﺎﻗﺽ ﺒﻴﻨﻬﺎ ﺃﻡ ﻻ؟ ﻓﻌﻠـﻲ ﺴـﺒﻴل‬‫ﺍﻟﻤﺜﺎل ﺤﻴﻥ ﻴﻘﻭل ﺃﺤﺩ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺃﻥ ﺸﺒﺎﺏ ﺍﻟﻴﻭﻡ ﻻ ﻴﻘﺭﺃ ﻋﻠﻴﻙ ﺃﻥ ﺘﺴﺄﻟﻪ ﻫل‬‫ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺤﻜﻡ ﺼﺩﺭ ﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠﻲ ﺇﺤﺼﺎﺀﺍﺕ ﺤﻭل ﻤﻌـﺩﻻﺕ ﻤﺒﻴﻌـﺎﺕ ﺍﻟﻜﺘـﺏ‬‫ﻭﺍﺭﺘﻴﺎﺩ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﻟﻠﻤﻜﺘﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﺃﻡ ﻤﺠﺭﺩ ﺭﺃﻱ ﺸﺨﺹ؟، ﻭﺇﻥ ﻜﺎﻥ ﻴﻌﺘﻤﺩ‬ ‫٩٥‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﺅﺩﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻰ‬
    • ‫ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﻙ ٧/١: ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ: ﻁﺭﻕ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬‫ﻋﻠﻲ ﺇﺤﺼﺎﺀﺍﺕ ﻓﻬل ﻫﻲ ﻤﻌﺎﺼﺭﺓ ﺃﻭ ﺤﺩﻴﺜﺔ؟، ﻭﺇﻥ ﻜﺎﻨﺕ ﻤﻌﺎﺼﺭﺓ ﻓﻬل‬‫ﻭﻀﻌﺕ ﻓﻲ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﻟﻺﻨﺘﺭﻨﺕ ﻜﻭﺴﻴﻠﺔ ﻟﻠﻘﺭﺍﺀﺓ ﺃﻡ ﺍﻜﺘﻔﺕ‬‫ﺒﻤﺅﺸﺭ ﻭﺍﺤﺩ ﻓﻘﻁ ﺃﻻ ﻭﻫﻭ ﺍﺭﺘﻴﺎﺩ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻤـﺔ ﺃﻭ ﻤﻌـﺩل ﻤﺒﻴﻌـﺎﺕ‬‫ﺍﻟﻜﺘﺏ ﻭﺇﻥ ﻜﺎﻥ ﺍﻷﻤﺭ ﻜﺫﻟﻙ ﻓﻬل ﺤﺩﺩﺕ ﺘﻠـﻙ ﺍﻹﺤـﺼﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟـﺸﺭﺍﺌﺢ‬‫ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ ﻟﻤﺸﺘﺭﻱ ﺍﻟﻜﺘﺏ ﺃﻡ ﺃﻥ ﻫﺫﺍ ﻟﻡ ﻴﺤﺩﺙ، ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻻ ﻴﺼﺢ ﺍﻻﺴﺘﺩﻻل‬ ‫ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻟﻤﺅﺸﺭ ﻋﻠﻲ ﺼﺤﺔ ﺩﻋﻭﻯ ﺍﻟﻜﺎﺘﺏ؟‬‫٥- ﺍﻓﺤﺹ ﺒﺩﻗﺔ ﻋﻼﻗﺔ ﺍﻟﺴﺒﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ﺍﻟﻤﺘﺤﺎﻭﺭ ﺒـﺸﺄﻨﻬﺎ، ﻓﻬـل‬ ‫ﻓﺤﺹ ﺍﻟﺴﺒﺒﻴﺔ‬‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ ﻜﺎﻓﻴﺔ ﺒﻤﻔﺭﺩﻫﺎ ﻟﺘﺴﺘﺨﻠﺹ ﻤﻨﻬﺎ ﺴﺒﺏ ﺍﻟﺤـﺩﺙ؟، ﻓﻌﻠـﻲ‬‫ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل ﻫل ﻋﺩﻡ ﺃﺨﺫ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻗﺴﻁﺎ ﻜﺎﻓﻴﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻭﻡ ﻟﻴﻠﺔ ﺍﻻﻤﺘﺤﺎﻥ ﻫﻭ‬ ‫ﹰ ﹰ‬‫ﺴﺒﺏ ﺍﻨﺨﻔﺎﺽ ﺩﺭﺠﺎﺘﻪ ﺃﻡ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺃﺴﺒﺎﺏ ﺃﺨﺭﻱ ﺃﻜﺜﺭ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻤﺜل ﺘﺒﻨﻴـﻪ‬‫ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﺨﻤﻴﻥ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻤﺫﺍﻜﺭﺘﻪ ﺃﻭ ﻗﻠﻘﻪ ﺍﻟﻤﻔﺭﻁ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻻﻤﺘﺤـﺎﻥ. ﻭﺘﺄﻜـﺩ‬‫ﺃﻴﻀﺎ ﻤﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ ﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻤﺘﺒﺎﺩﻟﺔ ﻓﻌﻠﻲ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل ﺤﻴﻥ ﻴﻘﻭل‬ ‫ﹰ‬‫ﺃﺤﺩﻫﻡ ﺃﻥ ﻋﺯﻭﻑ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻻﻨﺘﺨﺎﺒﺎﺕ ﺘﻌﻨﻲ ﻋﺩﻡ‬‫ﻭﺠﻭﺩ ﻭﻋﻲ ﺴﻴﺎﺴﻲ ﻟﺩﻴﻬﻡ – ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺭﺩ ﻋﻠﻴﻪ ﻗﺩ ﻴﺘﻤﺜل ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـل‬‫ﺍﻟﻤﺘﺒﺎﺩل ﻓﻀﻌﻑ ﺍﻟﻭﻋﻲ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻲ ﻴﻘﻠل ﻨـﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤـﺸﺎﺭﻜﺔ، ﻭﺍﻨﺨﻔـﺎﺽ‬‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻴﻀﻌﻑ ﺍﻟﻭﻋﻲ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻲ. ﻭﺜﻤﺔ ﺍﺤﺘﻤﺎل ﺜﺎﻟﺙ ﺃﻻ ﻭﻫﻭ ﺃﻥ ﻫﺎﺘﻴﻥ‬‫ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺘﻴﻥ ﺘﻌﺯﻴﺎﻥ ﺇﻟﻲ ﻤﺘﻐﻴﺭ ﺜﺎﻟﺙ ﺃﻻ ﻭﻫﻭ ﺍﻟﺸﻌﻭﺭ ﺒﻌﺩﻡ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺼﻭﺕ‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﺨﺎﺒﻲ ﻓﻲ ﺘﻌﺩﻴل ﺍﻷﻭﻀﺎﻉ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻴﺔ ﺒﺸﻜل ﺠﺫﺭﻱ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ.‬‫٦- ﺃﻓﺼل ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺭﺃﻱ ﻭﺨﺼﺎل ﺼﺎﺤﺒﻪ ﻓﻠﻴﺱ ﻫﻨﺎﻙ ﺍﻗﺘﺭﺍﻥ ﺒﺎﻟـﻀﺭﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼل ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺭﺃﻱ‬‫ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ، ﻓﻌﻠﻲ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل ﺤﻴﻥ ﻴﻭﺼﻴﻨﺎ ﺃﺤﺩ ﻨﺠﻭﻡ ﺍﻟﻜﺭﺓ ﺒﺎﺨﺘﻴﺎﺭ ﻋﻁـﺭ‬ ‫ﻭﺨﺼﺎل ﺼﺎﺤﺒﻪ‬‫ﻤﻌﻴﻥ ﻓﻲ ﺇﻋﻼﻥ ﺘﻠﻴﻔﺯﻴﻭﻨﻲ ﻓﻬﺫﺍ ﻻ ﻴﻌﻨﻲ ﺃﻨﻪ ﺍﻟﻌﻁﺭ ﺍﻷﻓﻀل ﻷﻨﻪ ﻟـﻴﺱ‬‫ﻤﺘﺨﺼﺼﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻁﻭﺭ ﺒل ﻴﻤﻜﻨﻪ ﻓﻘﻁ ﺍﻹﺩﻻﺀ ﺒﺂﺭﺍﺀ ﺩﻗﻴﻘﺔ ﺤﻭل ﻤـﺴﺘﻭﻱ‬ ‫ﹰ‬‫ﺃﺩﺍﺀ ﻻﻋﺒﻴﻥ ﺁﺨﺭﻴﻥ، ﺃﻱ ﻴﺠﺏ ﻋﻠﻴﻙ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻲ ﻤﻌـﺎﻴﻴﺭ ﻭﻤﺤﻜـﺎﺕ‬‫ﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺔ ﻟﻠﺤﻜﻡ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺭﺃﻱ ﻭﻟﻴﺱ ﻤﺠﺭﺩ ﺍﻻﻨﺠﺫﺍﺏ ﺇﻟﻴﻪ ﺒﺘـﺄﺜﻴﺭ ﻫﺎﻟـﺔ‬‫ﺼﺎﺤﺒﻪ، ﻭﻫﻨﺎ ﻻ ﻴﻔﻭﺘﻨﺎ ﺍﻟﺘﻨﻭﻴﻪ ﻟﻠﻤﻘﻭﻟﺔ ﺍﻟﺸﻬﻴﺭﺓ ﻟﻸﻤﺎﻡ ﻋﻠـﻲ ﺒـﻥ ﺃﺒـﻲ‬‫ﻁﺎﻟﺏ ﻜﺭﻡ ﺍﷲ ﻭﺠﻬﻪ "ﻻ ﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﺤﻕ ﺒﺎﻟﺭﺠﺎل ﻭﻟﻜﻥ ﺃﻋـﺭﻑ ﺍﻟﺭﺠـﺎل‬ ‫٠٦‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﺅﺩﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻰ‬
    • ‫ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﻙ ٧/١: ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ: ﻁﺭﻕ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬ ‫ﺒﺎﻟﺤﻕ".‬‫٧- ﺘﻤﻬل ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺎﺒﻠﻴﺔ ﻟﺘﺼﺩﻴﻕ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﻓﺎﻹﺤﺼﺎﺀﺍﺕ ﺭ ﺘﻜـﺫﺏ ﻭﻟﻜـﻥ‬ ‫ﺘﻤﻬل ﻓﻲ‬‫ﻻﺤﻅ ﺃﻥ ﺍﻟﻜﺫﺍﺒﻴﻥ ﻗﺩ ﻴﻀﻌﻭﻥ ﺇﺤﺼﺎﺀﺍﺕ، ﻭﺘﺫﻜﺭ، ﺩﻭﻤﺎ، ﺃﻥ ﺍﻷﻫﻡ ﻤـﻥ‬ ‫ﺘﺼﺩﻴﻕ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ‬‫ﺍﻹﺤﺼﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺒﻬﺎ، ﻓﺤﻴﻥ ﻴﻘﻭل ﺃﺤﺩﻫﻡ ﺃﻥ‬‫ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻟﻤﺼﺭﻱ ﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﺃﺫﻜﻲ ﺃﻁﻔﺎل ﺨﻤﺱ ﺩﻭل ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺤﺘـﻰ ﺴـﻥ‬‫ﺍﻟﺴﺎﺩﺴﺔ، ﻋﻠﻴﻨﺎ ﺃﻥ ﻨﺒﺎﺩﺭ ﺒﺎﻟﺴﺅﺍل: ﻜﻴﻑ ﺤﺼل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺸﺨﺹ ﻋﻠﻲ ﺘﻠـﻙ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ؟ ﻭﻜﻴﻑ ﺘﻡ ﺍﻟﺘﻭﺼل، ﻤﻨﻬﺠﻴ ﹰ، ﻟﻬﺎ ﺍﺒﺘﺩﺍﺀ، ﻭﻤﻥ ﻓﻌل ﺫﻟﻙ؟‬ ‫ﺎ‬‫ﺠﻬﺯ ﺤﺠﺠﹰﺎ ﺤﻭل ٨- ﺠﻬﺯ ﺤﺠﺠﺎ ﺤﻭل ﺠﺎﻨﺒﻲ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺴﻭﺍﺀ ﻜﺎﻨﺕ ﻤﺅﻴﺩﺓ ﺃﻭ ﻤﻌﺎﺭﻀﺔ‬ ‫ﹰ‬‫ﺤﺘﻰ ﺘﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﺘﺘﻭﻗﻊ ﻤﺎ ﺴﻴﻘﻭﻟﻪ ﺍﻟﻁﺭﻑ ﺍﻵﺨﺭ، ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﻴﻜﻭﻥ ﻟـﺩﻴﻙ‬ ‫ﺠﺎﻨﺒﻲ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‬‫ﺭﺩﻭﺩﺍ ﻋﻠﻴﻬﺎ، ﻓﻌﻠﻲ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل ﺤﻴﻥ ﺘﻘﻭﻡ ﺒﻤﺤﺎﺠﺔ ﺃﺤﺩ ﻤﺩﺨﻨﻲ ﺍﻟﺴﺠﺎﺌﺭ‬ ‫ﹰ‬‫ﺤﻭل ﺃﻀﺭﺍﺭ ﺍﻟﺘﺩﺨﻴﻥ ﺘﻭﻗﻊ ﻤﺎ ﻗﺩ ﻴﻘﻭﻟﻪ ﺤﻭل ﻤﺯﺍﻴﺎﻫﺎ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﺇﻟﻴﻪ )ﻓﻬـﻭ‬‫ﻴﻌﺘﻘﺩ ﺃﻨﻬﺎ ﺘﻘﻠل ﺘﻭﺘﺭﻩ، ﻭﺘﺴﺎﻋﺩﻩ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ، ﻭﺘﺠﺫﺏ ﺍﻷﺼﺩﻗﺎﺀ ﺇﻟﻴـﻪ(‬‫ﻭﺠﻬﺯ ﺭﺩﻭﺩﻙ ﺒﺸﺄﻥ ﺫﻟﻙ )ﻓﻬﻲ ﺇﻥ ﻜﺎﻨﺕ ﺘﻘﻠل ﺍﻟﺘﻭﺘﺭ ﻓﻌﻼ ﻓﻠﻤﺎﺫﺍ ﻴﺘﻨﺎﻭﻟﻬﺎ‬‫ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻤﺘﻜﺭﺭﺓ ﻓﻬﺫﺍ ﻴﻌﻨﻲ ﺃﻥ ﺘﻭﺘﺭﻩ ﻤﺘﻭﺍﺼل ﻭﺒﺫﺍ ﻓﻬﻲ ﻻ ﺘﻘﻠﻠـﻪ، ﺃﻤـﺎ‬‫ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻓﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﺭﻭﻑ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭﻴﻥ ﻤﻥ ﺸﺎﻏل ﺍﻟﻤﻬﻥ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻁﻠﺒـﻪ‬‫ﻻﻴﺩﺨﻨﻭﻥ ﺇﺫﻥ ﻓﺎﻟﻌﻼﻗﺔ ﻭﺒﻴﻨﻬﻤﺎ ﻟﻴﺴﺕ ﻋﻼﻗﺔ ﺍﻟﺴﺒﺏ ﺒﺎﻟﻨﺘﻴﺠﺔ، ﻭﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ‬‫ﺒﺎﺠﺘﺫﺍﺏ ﺍﻷﺼﺩﻗﺎﺀ ﻓﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﺭﻭﻑ ﺃﻥ ﺍﻟﺼﺩﻴﻕ ﻴﻨﺠﺫﺏ ﻟـﺼﺩﻴﻘﺔ ﺒـﺴﺒﺏ‬‫ﻋﻭﺍﻤل ﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﻭﺠﺩﺍﻨﻴﺔ ﻭﻓﻜﺭﻴﺔ ﻭﻟﻴﺱ ﻷﻨﻪ ﻴﺩﺨﻥ( ﻭﻟﻜﻥ ﺘﻨﺒﻪ ﺇﻟـﻲ ﺃﻨـﻪ‬‫ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻲ ﺠﺎﻨﺒﻲ ﺍﻟﺤﺠـﻪ ﺃﺜﻨـﺎﺀ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠـﺔ ﻴﻌـﺩ‬‫ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﺍﻷﻓﻀل ﻓﻲ ﺤﺎﻻﺕ ﻋﺩﻴﺩﺓ ﺇﻻ ﺃﻨﻪ ﻓﻲ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺤﺠﺔ‬‫ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩ ﺘﻌﺩ ﺃﻜﺜﺭ ﺘﺄﺜﻴﺭﺍ ﻓﻲ ﻤﻨﺨﻔﺽ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺤﻴﻥ ﺘﺤـﺎﺠﺠﻬﻡ‬ ‫ﹰ‬‫ﻷﻥ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻭﺠﻬﻴﻥ ﺘـﺼﻴﺒﻬﻡ ﺒـﺎﻟﺤﻴﺭﺓ ﻭﻤـﻥ ﺜـﻡ ﻓﻬـﻡ ﻻ ﻴﻔـﻀﻠﻭﻨﻬﺎ‬‫) 2991 ,‪ ،(Baldwin‬ﺃﻤﺎ ﻤﺭﺘﻔﻌﻲ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺤﺠﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻭﺠﻪ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩ‬ ‫ﻜﻥ ﻭﺍﻋﻴﺎ‬ ‫ﺘﻘﻠل ﻤﺼﺩﺍﻗﻴﺘﻙ ﻓﻲ ﻋﻘﻭﻟﻬﻡ.‬ ‫ﺒﺎﻷﺴﺱ ﺍﻟﺘﻲ‬‫ﻴﺒﻨﻲ ﺍﻵﺨﺭ ﻋﻠﻴﻬﺎ ٩- ﻜﻥ ﻭﺍﻋﻴﺎ ﺒﺎﻷﺴﺱ ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺒﻨﻲ ﺍﻵﺨﺭ ﻋﻠﻴﻬـﺎ ﺍﺴـﺘﺩﻻﻻﺘﻪ،‬‫ﻓﻌﻠﻲ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل ﺇﻥ ﻗﺎل ﺇﻥ ﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﻟﻴﺱ ﻟـﺩﻴﻬﻥ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤـﺎﺕ‬ ‫ﺍﺴﺘﺩﻻﻻﺘﻪ‬ ‫١٦‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﺅﺩﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻰ‬
    • ‫ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﻙ ٧/١: ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ: ﻁﺭﻕ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬‫ﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻭﻴﺼﺭﻓﻥ ﻜل ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﻬﻥ ﻋﻠﻲ ﻤﻅﻬﺭﻫﻥ. ﻓﻤﺜل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻴﻘﻭﻡ ﻫﻨـﺎ‬‫ﺒﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﺴﺘﻘﺭﺍﺀ ﺃﻱ ﻴﺼﺩﺭ ﺤﻜﻤﺎ ﻋﺎﻤﺎ ﻋﻠﻲ ﻓﺌﺔ ﺒﻜﺎﻤﻠﻬﺎ ﻤﻥ ﺨـﻼل ﻤـﺎ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬‫ﺸﺎﻫﺩﻩ ﻤﻥ ﺤﺎﻻﺕ ﻤﺤﺩﻭﺩﺓ ﻻ ﺘﻤﺜل ﺒﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺤﺎل ﻜل ﺍﻟﺠﻤﻬـﻭﺭ ﺍﻟـﺫﻱ‬‫ﻴﺘﺤﺩﺙ ﻋﻨﻪ ﻷﻨﻬﺎ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﺘﻤﻴﺯﺓ ﻭﻏﻴﺭ ﻋـﺸﻭﺍﺌﻴﺔ، ﻓﻬﻨـﺎﻙ ﺍﻟﻜﺜﻴـﺭ ﻤـﻥ‬‫ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻔﻭﻗﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻔﻜﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻬﺘﻤﺎﺕ ﺒﺎﻟﺸﺄﻥ‬‫ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻓﻀﻼ ﻋﻥ ﺃﻥ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺎﻟﻤﻅﻬﺭ ﻨﺸﺎﻁ ﻤﺼﺎﺤﺏ ﻟﻼﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺎﻟﺜﻘﺎﻓـﺔ‬ ‫ﹰ‬‫ﻭﻻ ﻴﻭﺠﺩ ﺜﻤﺔ ﺘﻌﺎﺭﺽ ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ. ﻭﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻨﻁﻠﻕ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﻴﺜﺒﺕ ﺨﻁﺄ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻻﺴﺘﻘﺭﺍﺀ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺎﻡ ﺒﻬﺎ ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻓﻌﻨﺩﻤﺎ ﺫﻫﺏ ﺇﻟﻴﻪ ﻤﻥ ﺁﺭﺍﺀ.‬‫٠١- ﺃﻓﺼل ﺒﻴﻥ ﺍﻷﻋﺭﺍﺽ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺓ ﻭﺒﻴﻥ ﺍﻷﺴﺒﺎﺏ ﺍﻟﺠﻭﻫﺭﻴﺔ، ﻓﻠﻴﺱ ﻤـﺎ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼل ﺒﻴﻥ‬‫ﻴﻅﻬﺭ ﺃﻤﺎﻤﻨﺎ ﻤﻥ ﻋﻼﻤﺎﺕ ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺴﺒﺒﺎ ﻟﻠﻅﺎﻫﺭﺓ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﻨﺎ ﺒل ﻗـﺩ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻻﻋﺭﺍﺽ‬ ‫ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺓ‬‫ﻴﻜﻭﻥ ﻤﺠﺭﺩ ﻋﺭﻀﺎ ﻟﻬﺎ، ﻓﻌﻠﻲ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺍﻻﺭﺘﺠـﺎﻑ ﻋﺭﻀـﺎ‬‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻭﺍﻻﺴﺒﺎﺏ‬‫ﻟﻠﻤﺭﺽ ﻭﻟﻜﻨﻪ ﻟﻴﺱ ﺴﺒﺒﺎ ﻟﻪ، ﻭﺍﻟﺴﺭﺤﺎﻥ ﻴﻌﺩ ﻤﻅﻬـﺭ ﻟﻭﺠـﻭﺩ ﻤـﺸﻜﻠﺔ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺠﻭﻫﺭﻴﺔ‬‫ﺘﺤﺼﻴﻠﻪ ﻟﺩﻱ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻭﻟﻜﻨﻪ ﻟﻴﺱ ﺴﺒﺒﺎ ﻟﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺒﺎﻟﻀﺭﻭﺭﺓ، ﻭﺤـﻴﻥ‬ ‫ﹰ‬‫ﻴﻘﺎل ﺃﻥ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﺯﻤﻼﺀ ﻻ ﻴﺴﺘﻤﺭ ﻓﻲ ﻋﻤل ﻭﺍﺤﺩ ﺇﻻ ﻓﺘﺭﺍﺕ ﻗـﺼﻴﺭﺓ، ﺃﻱ‬‫ﻴﻐﻴﺭ ﻋﻤﻠﻪ ﺒﻤﻌﺩل ﻤﺭﺘﻔﻊ، ﻓﻼ ﻴﻨﺼﺭﻑ ﺫﻫﻨﻨﺎ ﺇﻟﻲ ﺃﻥ ﻫﺫﻩ ﻫﻲ ﻤـﺸﻜﻠﺘﻪ‬‫ﻭﻟﻜﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻐﻴﻴﺭ ﻫﻭ ﻤﺠﺭﺩ ﻭﻋﻼﻤﺔ ﻋﻠﻲ ﻭﺠﻭﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻻﻥ ﻟـﺏ‬‫ﺍﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ﺤﻴﻨﺌﺫ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺠﻌﻠﻪ ﻻ ﻴﺘﺄﻗﻠﻡ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻬﻡ ﻭﺍﻟـﺯﻤﻼﺀ‬‫ﻭﺍﻟﺭﺅﺴﺎﺀ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺘﻌﺎﻤل ﻤﻌﻬﻡ ﻓﻴﻬﺎ،ﻫﻭ ﻤﺎ ﻴﺠـﺏ ﺃﻥ ﻨﻌﻁﻴـﺔ ﺍﻻﻫﺘﻤـﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻲ ﺤﺘﻰ ﻨﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻐﻠﺏ ﻋﻠﻲ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻌﻀﻠﺔ.‬‫ﻤﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻭﺍﻗﻌﺔ ١١- ﻤﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻭﺍﻗﻌﺔ ﻭﺍﻟﺭﺃﻱ، ﻓﺤﻴﻥ ﻴﻘﻭل ﺒﺎﺤﺙ ﺃﻨﻪ ﻭﺠﺩ ﺃﻥ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﻓﻲ‬‫ﻋﻴﻨﺔ ﺒﺤﺜﻪ ﺃﻜﺜﺭ ﻁﻼﻗﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﻨﻴﻥ، ﻭﻫﺫﺍ ﻴﻌﻨﻲ ﺃﻨﻬﻥ ﺃﻜﺜﺭ ﺫﻜﺎﺀ ﻓﻌﻠﻴﻨﺎ ﺃﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﺭﺃﻱ‬‫ﻨﺼﺩﻕ ﺍﻟﺸﻕ ﺍﻷﻭل ﻓﻲ ﻜﻼﻤﻪ ﻷﻨﻪ ﻭﺍﻗﻌﺔ ﻁﺎﻟﻤﺎ ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ‬‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﻠﺘﻭﺼل ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺃﻤﺎ ﺍﻟﺸﻕ ﺍﻟﻘﺎﺌل ﺃﻨﻬﻥ ﺃﻜﺜﺭ ﺫﻜـﺎﺀ ﻓﻬـﺫﺍ ﺭﺃﻱ ﻗـﺩ‬‫ﻴﺠﺎﻨﺒﻪ ﺍﻟﺼﻭﺍﺏ، ﻷﻥ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻴﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ، ﻭﻟﻴﺱ ﻓﻘﻁ ﻤﻥ‬‫ﺍﻟﻁﻼﻗﺔ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ، ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﻓﻬﻨﺎﻙ ﻓﺭﺼﺔ ﻟﻜﻲ ﻴﺘﻔﻭﻕ ﺍﻟﺒﻨﻴﻥ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﻓﻲ‬ ‫ﺒﻘﻴﺔ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ.‬ ‫٢٦‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﺅﺩﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻰ‬
    • ‫ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﻙ ٧/١: ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ: ﻁﺭﻕ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬‫٢١- ﺍﻋﺘﻤﺩ ﻋﻠﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ ﻜﻼﻤﻙ ﻟﺘﺴﺎﻋﺩﻙ ﻋﻠﻲ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤـﺎﺫﺍ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻻﻤﺜﻠﺔ‬ ‫ﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ‬‫ﺘﻌﻨﻲ، ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻤﻊ ﺃﻴﻀﹰ، ﺒﻭﺼﻔﻪ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻋﻠـﻲ ﺍﻟﻔﻬـﻡ ﻭﺘﻭﻀـﻴﺢ‬ ‫ﺎ‬‫ﺍﻟﻤﻌﻨﻲ، ﻭﻴﻔﻀل ﺃﻥ ﺘﺩﻭﺭ ﺘﻠﻙ ﺍﻷﻤﺜﻠﺔ ﺤﻭل ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﺍﻷﻜﺜﺭ ﺇﺘﺎﺤﻪ ﻟﻌﻘﻭل‬‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﻌﻴﻥ، ﻓﻌﻠﻲ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻘﺭﻴﺏ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ ﺍﻟـﺫﺍﺘﻲ ﻓـﻲ‬‫ﺍﻟﺠﺴﻡ ﻟﻠﻤﺴﺘﻤﻊ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻀﺭﺏ ﻤﺜﺎل ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻋﻤل ﺍﻟﺜﻼﺠﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻜﻴﻴﻑ،‬ ‫ﻭﻟﻴﺱ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻹﻨﺫﺍﺭ ﻀﺩ ﺍﻟﺤﺭﻴﻕ ﻤﺜﻼ ﻓﻬﻭ ﺃﻗل ﺃﺘﺎﺤﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻤﻌﻴﻥ.‬ ‫ﹰ‬‫ﻭﻻ ﺘﻨﺴﻲ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺜﺎل ﻴﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﻌﻴﻥ ﻋﻠﻲ ﻓﻬﻡ ﻭﺘﺜﺒﻴﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺔ ﻭﺨﺎﺼﺔ‬‫ﺤﻴﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻗﺭﻴﺏ ﻤﻥ ﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﺤﻴﺎﺘﻬﻡ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ ﻜﺄﻥ ﺘﻘﻭل ﺤﻴﻥ ﺘﺨﺎﻁـﺏ‬‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺭﻭﻴﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﻌﺭﺽ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﺇﻟﻲ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺒـﺫل ﺍﻟﺠﻬـﻭﺩ‬‫ﺍﻟﻤﻜﺜﻔﺔ ﻓﻲ ﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻷﺒﻨﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﻤﺱ ﺍﻷﻭﻟﻲ ﺒﺄﻥ ﺍﻟﻁﻔل ﻜﺎﻟﻨﺨﻠﺔ‬ ‫ﻟﺫﺍ ﻴﺤﺘﺎﺝ ﻓﻰ ﺍﻟﺒﺩﺍﻴﺔ ﻋﻨﺎﻴﺔ ﻤﻜﺜﻔﺔ ﻟﻤﺩﺓ ﻁﻭﻴﻠﺔ.‬‫٣١- ﺘﺠﻨﺏ ﺇﺼﺩﺍﺭ ﺃﺤﻜﺎﻡ ﺫﺍﺕ ﻁﺎﺒﻊ ﺘﻌﻤﻴﻤﻲ ﻤﻔﺭﻁ ﻻ ﺘﻘﻭﻡ ﺇﻻ ﻋﻠﻲ ﻤﺎ‬ ‫ﺘﺠﻨﺏ ﺍﺼﺩﺍﺭ‬‫ﻴﻘﻊ ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﺨﺒﺭﺘﻙ ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭﺓ )ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻁﺎﺒﻊ ﺍﻟﻤﺤـﺩﻭﺩ ﻭﻏﻴـﺭ ﺍﻟﻤﻤﺜـل‬ ‫ﺍﺤﻜﺎﻡ ﺘﻌﻤﻴﻤﻴﺔ‬‫ﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺘﺘﻌﺎﻤل ﻤﻌﻬﻡ ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﻔﺘﺭﺽ ﺘﻌﺭﻀﻬﻡ ﻟﺨﺒـﺭﺍﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔـﺔ‬‫ﺃﻴﻀﺎ( ﻟﻠﺘﺩﻟﻴل ﻋﻠﻲ ﺼﺤﺔ ﻤﺎ ﺘﺩﻋﻲ ﻜﺄﻥ ﺘﻘﻭل ﻹﺜﺒﺎﺕ ﺼﺤﺔ ﺍﺘﺒﺎﻉ ﺃﺴﻠﻭﺏ‬ ‫ﹰ‬‫ﺍﻟﻀﺭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻟﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺃﻨﻨﻲ ﺃﻋﺭﻑ ﺃﺴﺭ ﻤـﻥ ﺠﻴﺭﺍﻨـﻲ‬‫ﺍﻟﻤﺘﻔﻭﻗﻴﻥ ﻴﻀﺭﺒﻭﻥ ﺃﺒﻨﺎﺌﻬﻡ، ﺃﻭ ﺃﻨﻨﻲ ﻀﺭﺒﺕ ﻭﺃﻨﺎ ﺼﻐﻴﺭ ﻟﺫﺍ ﻓﺄﻨﺎ ﻤﺘﻔﻭﻕ،‬‫ﻓﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺤﻜﺎﻡ ﺍﻟﺠﺯﺍﻓﻴﺔ ﺘﻘﻠل ﻤﻥ ﻤﺼﺩﺍﻗﻴﺘﻙ ﻭﺘﻌﻁﻲ ﺍﻨﻁﺒﺎﻋﺎﺕ ﺴﻠﺒﻴﺔ‬ ‫ﻋﻨﻙ ﻟﺩﻱ ﺍﻷﺨﺭﻴﻥ.‬‫٤١- ﺘﻘﺒل ﺍﺤﺘﻤﺎل ﺼﺤﺔ ﺒﻌﺽ ﻤﺎ ﻴﻘﺎل ﻀﺩﻙ، ﻓﻬﺫﺍ ﻤـﻥ ﺒـﺎﺏ ﺍﻟﻨﻘـﺩ‬ ‫ﺘﻘﺒل ﺍﺤﺘﻤﺎل‬‫ﺍﻟﻤﺒﺎﺡ، ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﻌﺩ ﺍﻟﺒﻭﺍﺒﺔ ﺍﻟﻤﻠﻜﻴﺔ ﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﻨﻔﺴﻙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﻼﻓـﻲ ﺘﻠـﻙ‬ ‫ﺼﺤﺔ ﺒﻌﺽ ﻤﺎ‬‫ﺍﻟﻌﻴﻭﺏ، ﻭﺤﺎﻭل ﺃﻥ ﺘﺸﻌﺭ ﺍﻷﺨﺭ ﺃﻥ ﺃﺤﻜﺎﻤﻙ ﻗﺎﺒﻠﺔ ﻟﻠﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﺤﺘﻰ ﻴﻘﺒـل‬ ‫ﻴﻘﺎل ﻀﺩﻙ‬‫ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺘﺤﺎﻭﺭ ﻤﻌﻙ. ﻭﺘﺫﻜﺭ ﺃﻥ ﺸﻌﻭﺭ ﺍﻷﺨﺭ ﺃﻨﻙ ﺍﻟﻔﻘﺭ ﺴﻴﺠﻌﻠﻪ ﻴﻤﺘﻨﻊ ﻋﻥ‬‫ﺫﻟﻙ ﺇﻥ ﻜﺎﻥ ﺤﺭﻴﺼﺎ ﻋﻠﻲ ﻋﺩﻡ ﻓﻘﺩﺍﻨﻙ، ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﺴﺘﺨﺴﺭ ﺍﻟﻨﺼﻴﺤﺔ ﺍﻷﻤﻴﻨﺔ‬‫ﻭﺍﻟﻌﻴﻥ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺭﻱ ﻋﻴﻭﺒﻙ ﺤﺘﻰ ﺘﺘﺠﻨﺒﻬﺎ، ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒل ﻓﺈﻨﻪ ﺇﻥ ﻜﺎﻥ‬‫ﻏﻴﺭ ﺤﺭﻴﺹ ﻋﻠﻲ ﻋﻼﻗﺘﻪ ﺒﻙ ﺴﻴﻌﺘﻤﺩ ﺇﺸﻬﺎﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺴﻼﺡ ﻭﺇﻏﻤﺎﺩﻩ ﻓـﻲ‬ ‫٣٦‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﺅﺩﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻰ‬
    • ‫ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﻙ ٧/١: ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ: ﻁﺭﻕ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬‫ﻨﻔﺴﻴﺘﻙ ﺤﺘﻰ ﻴﻜﺩﺭ ﻋﻠﻴﻙ ﺼﻔﻭ ﺤﻴﺎﺘﻙ ﺒل ﻗﺩ ﻴﻤﻴل ﺇﻟﻲ ﺘﺼﻴﺩ ﺃﻏﻼﻁـﻙ‬ ‫ﺤﺘﻰ ﻴﺴﺘﻐﻠﻬﺎ ﻀﺩﻙ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻌﺩ.‬‫٥١- ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻹﺤﺭﺍﺝ )ﺍﻟﺨﻴﺎﺭ ﺼﻔﺭ(: ﻤﻥ ﺃﺒﺭﺯ ﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﻭﻓﺴﻁﺎﺌﻴﻴﻥ‬ ‫ﺘﺠﻨﺏ ﻗﻴﺎﺱ‬‫ﻤﺎ ﻴﻁﻠﻕ ﻋﻠﻴﻪ ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻹﺤﺭﺍﺝ ﺤﻴﺙ ﻴﻁﺭﺡ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺒﺩﻴﻠﻴﻴﻥ ﻜﻼﻫﻤﺎ ﻤﻜـﺭﻭﻩ‬ ‫ﺍﻻﺤﺭﺍﺝ‬‫ﻭﻀﺩ ﻤﺼﻠﺤﺔ ﺍﻟﻁﺭﻑ ﺍﻵﺨﺭ، ﻭﻋﻠﻴﻪ ﺃﻥ ﻴﺨﺘﺎﺭ ﺃﺤﺩﻫﻤﺎ، ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻓﺎﻟﺨﻴﺎﺭ‬‫ﻜﺄﻨﻪ ﺼﻔﺭﺍ. ﻭﻤﻥ ﺃﺸﻬﺭ ﺍﻟﻭﻗﺎﺌﻊ ﺍﻟﺩﺍﻟﺔ ﻋﻠـﻰ ﺫﻟـﻙ ﻤـﺎ ﺤـﺩﺙ ﺒـﻴﻥ‬ ‫ﹰ‬‫"ﺒﺭﻭﺘﺎﺠﻭﺭﺍﺱ" ﻭﺃﺤﺩ ﺘﻼﻤﻴﺫﻩ ﺤﻴﺙ ﺍﺘﻔﻕ ﻤﻌﻪ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻴﻌﻠﻤﻪ ﻓﻥ ﺍﻟﺠـﺩل‬‫)ﺍﻟﺴﻔﺴﻁﺔ( ﻟﻴﺼﺒﺢ ﻤﺅﻫﻼ ﻟﻼﺸﺘﻐﺎل ﺒﺎﻟﻤﺤﺎﻤﺎﺓ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻴﺩﻓﻊ ﻟﻪ ﻨـﺼﻑ‬ ‫ﹰ‬‫ﺍﻷﺠﺭ ﻤﻘﺩﻤﺎ ﻭﺍﻟﻨﺼﻑ ﺍﻵﺨﺭ ﺒﻌﺩ ﺃﻥ ﻴﺘﻡ ﺘﻌﻠﻴﻤﻪ، ﻭﻋﻼﻤﺔ ﺫﻟﻙ ﺃﻥ ﻴﻜﺴﺏ‬ ‫ﹰ‬‫ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺃﻭل ﻗﻀﻴﺔ ﻴﺘﺭﺍﻓﻊ ﻓﻴﻬﺎ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ، ﻭﺒﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺤـﺎل ﻻ ﻴـﺩﻓﻊ‬‫ﻤﺅﺨﺭ ﺍﻷﺘﻌﺎﺏ ﺇﺫﺍ ﺨﺴﺭ ﺃﻭل ﻗﻀﻴﺔ، ﻭﺒﻌﺩ ﺃﻥ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻟﻡ ﻴﺸﺄ ﺃﻥ ﻴﻘﺒل‬‫ﺃﻱ ﻗﻀﻴﺔ ﺘﺄﺘﻴﻪ ﻟﻴﺘﺭﺍﻓﻊ ﻓﻴﻬﺎ ﻀﺎﺭﺒﺎ ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺤﺎﺌﻁ ﺒﺈﻟﺤﺎﺡ ﺃﺴﺘﺎﺫﻩ ﻟﻠﺫﻫﺎﺏ‬ ‫ﹰ‬‫ﻟﻠﻤﺤﻜﻤﺔ ﺤﺘﻰ ﻴﺩﻓﻊ ﺍﻟﻘﺴﻁ ﺍﻟﻤﺅﺠل. ﻓﻤﺎ ﻜﺎﻥ ﻤـﻥ ﺒﺭﻭﺘـﺎﺠﻭﺭﺍﺱ ﺇﻻ ﺃﻥ‬ ‫ﻴﻘﺎﻀﻴﻪ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ …‬‫- ﺤﻴﺙ ﻗﺎل ﻟﻠﻘﺎﻀﻲ: ﺇﺫﺍ ﺨﺴﺭ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻘﻀﻴﺔ ﻭﺠﺏ ﻋﻠﻴﻪ ﺩﻓﻊ ﺍﻟﻘﺴﻁ‬‫ﺒﻤﻘﺘﻀﻰ ﺤﻜﻡ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ، ﻭﺇﺫﺍ ﻜﺴﺒﻬﺎ ﻭﺠﺏ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻟﺩﻓﻊ ﺒﻤﻘﺘﻀﻰ ﺍﻻﺘﻔـﺎﻕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺒﺭﻡ ﺒﻴﻨﻨﺎ.‬‫- ﻭﻜﺎﻥ ﺭﺩ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ: ﺇﺫﺍ ﻜﺴﺒﺕ ﺍﻟﻘﻀﻴﺔ ﻓﺴﻭﻑ ﻻ ﺃﺩﻓﻊ ﺍﻟﻘـﺴﻁ ﺍﻟﻤﺅﺠـل‬‫ﺒﻤﻭﺠﺏ ﺤﻜﻡ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ، ﻭﺇﺫﺍ ﺨﺴﺭﺘﻬﺎ – ﻭﻫﻲ ﺃﻭل ﻗﻀﻴﺔ ﺃﺘﺭﺍﻓﻊ ﻓﻴﻬـﺎ –‬‫ﻓﺴﻭﻑ ﻻ ﺃﺩﻓﻊ ﺍﻟﻘﺴﻁ ﺒﻤﻘﺘﻀﻰ ﺍﻟﺸﺭﻁ ﺍﻟﻤﺒﺭﻡ ﺒﻴﻨﻨـﺎ )ﻤﻬـﺭﺍﻥ، ٤٩٩١،‬‫٩٨٢(. ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻭﻗﺎﺌﻊ ﺍﻟﻤﻌﺒﺭﺓ ﻋﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻤﻁ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺃﻴﻀﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﻘﺎﻀﻲ‬ ‫ﹰ‬‫ﺃﺒﺎ ﻴﻭﺴﻑ ﺭﻓﺽ ﻗﺒﻭل ﺸﻬﺎﺩﺓ ﻜﺒﻴﺭ ﻭﺯﺭﺍﺀ ﺍﻟﺭﺸﻴﺩ ﺍﻟﻔﻀل ﺒﻥ ﺍﻟﺭﺒﻴﻊ ﻓﻲ‬‫ﻗﻀﻴﺔ ﻤﻁﺭﻭﺤﺔ ﺃﻤﺎﻤﻪ، ﻓﺎﺴﺘﺩﻋﺎﻩ ﺍﻟﺭﺸﻴﺩ ﻭﺴﺄﻟﻪ ﻋﻥ ﺴﺒﺏ ﺭﻓﻀﻪ ﻗﺒـﻭل‬‫ﺸﻬﺎﺩﺓ ﻜﺒﻴﺭ ﻭﺯﺭﺍﺌﻪ، ﻓﺄﺠﺎﺏ ﺍﻟﻘﺎﻀﻲ ﺃﺒﻭ ﻴﻭﺴﻑ: ﺇﻨﻲ ﺴﻤﻌﺘﻪ ﻴﻭﻤﺎ ﻴﻘﻭل‬ ‫ﹰ‬‫ﻟﻙ: ﺃﻨﺎ ﻋﺒﺩﻙ. ﻓﺈﻥ ﻜﺎﻥ ﺼﺎﺩﻗﺎ ﻓﻼ ﺘﻘﺒل ﺸﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﺒﺩ، ﻭﺇﻥ ﻜـﺎﻥ ﻜﺎﺫﺒـﺎ‬‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬‫ﻓﻜﺫﻟﻙ )ﺍﻟﻘﺎﻀﻲ، ١٠٠٢، ٦٢(. ﻭﻴﻌﺒﺭ "ﺃﻭﺒﻭﻟﻴﺩ" ﻋﻥ ﻤﺜﺎل ﺁﺨـﺭ ﻟﻬـﺫﺍ‬ ‫٤٦‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﺅﺩﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻰ‬
    • ‫ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﻙ ٧/١: ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ: ﻁﺭﻕ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬‫ﺍﻟﻨﻤﻁ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻐﺎﻟﻁﺎﺕ ﺒﻘﻭﻟﻪ: ﺇﺫﺍ ﻗﺎل ﺇﻨﺴﺎﻥ ﺇﻨﻲ ﺃﻜﺫﺏ ﻓﺈﺫﺍ ﻜـﺎﻥ ﻴﻜـﺫﺏ‬‫ﺒﺎﻟﻔﻌل ﻓﻬﻭ ﺼﺎﺩﻕ، ﻭﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻤﺎ ﻴﻘﻭل ﺼﺎﺩﻗﺎ ﻓﻬﻭ ﻴﻜﺫﺏ ﺇﺫﻥ، ﻭﺒﺎﻟﺘـﺎﻟﻲ‬ ‫ﹰ‬‫ﻟﻴﺱ ﺼﺎﺩﻗﺎ )ﺭﻭﺒﻴﻴﺭ ﺒﻼﻨﺵ، ٣٠٠٢، ٩٣٣(، ﺃﻭ ﺘﻠﻙ ﺍﻷﻡ ﺍﻷﺜﻴﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘـﻲ‬ ‫ﹰ‬‫ﻗﺎﻟﺕ ﻟﻭﻟﺩﻫﺎ: ﺇﺫﺍ ﻗﻠﺕ ﺍﻟﺼﺩﻕ ﻜﺭﻫﻙ ﺍﻟﻨﺎﺱ، ﻭﺇﺫﺍ ﻜﺫﺒﺕ ﻜﺭﻫﺘﻙ ﺍﻵﻟﻬﺔ.‬‫ﻓﺭﺩ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺃﺒﻨﻬﺎ ﻗﺎﺌﻼ: ﺒل ﺃﻨﻲ ﺇﺫﺍ ﻗﻠﺕ ﺍﻟﺼﺩﻕ ﺃﺭﻀﻴﺕ ﺍﻵﻟﻬﺔ، ﻭﺇﺫﺍ ﻗﻠﺕ‬ ‫ﺍﻟﻜﺫﺏ ﺃﺭﻀﻴﺕ ﺍﻟﻨﺎﺱ )ﺍﻟﻌﺒﺩ، ٨٧٩١: ٩٥، ٢٩(.‬‫ﻭﺤﺭﻱ ﺒﺎﻟﺫﻜﺭ ﺃﻥ ﺤﻴﺎﺘﻨﺎ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ ﺘﻤﺘﻠﺊ ﺒﻤﻭﺍﻗﻑ ﻴﻀﻌﻨﺎ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻵﺨﺭﻭﻥ ﻓﻲ‬‫ﻤﺜل ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻤﺄﺯﻕ ﻜﺄﻥ ﻴﻘﻭل ﻟﻙ ﺼﺩﻴﻕ ﺍﻗﺭﻀﻨﻲ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺎل ﻓﺈﻥ ﺭﻓﻀﺕ‬‫ﻓﺄﻨﺕ ﻟﺴﺕ ﺼﺩﻴﻘﻲ، ﻭﺇﻥ ﺃﻗﺭﻀﺘﻪ ﻀﺎﻉ ﻤﺎﻟﻙ ﺍﻟﺫﻱ ﺃﻨﺕ ﻓﻲ ﺃﻤﺱ ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ‬‫ﺇﻟﻴﻪ؛ ﻟﺫﺍ ﻋﻠﻴﻙ ﺒﺎﻗﺘﺭﺍﺡ ﺒﺩﻴل ﺜﺎﻟﺙ ﻗﺩ ﻴﻜﻭﻥ ﺇﺒﺩﺍﻋﻴﺎ ﻤﺜﻠﻤﺎ ﻓﻌل ﺃﺤﺩ ﺩﻫـﺎﺓ‬‫ﺍﻟﻌﺭﺏ ﺤﻴﻥ ﻗﺎل ﻟﻪ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﻀﻴﻥ: ﻟﻲ ﻋﻨـﺩﻙ ﻤـﺴﺄﻟﺘﺎﻥ ﺍﻷﻭﻟـﻲ ﺃﻥ‬‫ﺘﻘﺭﻀﻨﻲ ﺃﻟﻑ ﺩﻴﻨﺎﺭ ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﺃﻥ ﺘﻤﻬﻠﻨﻲ ﺴﻨﺔ ﻓﻘﺎل ﻟـﻪ: ﺴﺄﻗـﻀﻲ ﻟـﻙ‬ ‫ﺇﺤﺩﺍﻫﻤﺎ ﻓﻘﻁ ﻭﻫﻲ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻭﺴﺄﻤﻬﻠﻙ ﺴﻨﺘﺎﻥ.‬‫٦١- ﻁﺎﻟﺏ ﺍﻵﺨﺭ ﺤﻴﻥ ﻴﻌﺭﺽ ﻋﻠﻴﻙ ﺤﺠﺠﺎ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻹﻗﻨﺎﻋـﻙ ﺒﻤﻭﻗﻔـﻪ‬ ‫ﻁﺎﻟﺏ ﺍﻵﺨﺭ‬‫ﺒﺘﻔﺼﻴل ﻤﺎ ﺃﺠﻤل ﻭﺒﻴﺎﻥ ﺍﻷﺩﻟﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺴﺘﻨﺩ ﺇﻟﻴﻬﺎ، ﻭﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻁﺎﺒﻕ ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺒﺘﻔﺼﻴل‬‫ﺍﻟﺘﻭﺍﺭﻴﺦ ﻭﺍﻷﺸﺨﺎﺹ، ﻭﺘﺴﻠﺴل ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ، ﻭﻋﺩﻡ ﺘﻨﺎﻗﻀﻬﺎ ﻤﻊ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ )ﺃﻴﻥ‬ ‫ﺍﻷﺩﻟﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺴﺘﻨﺩ‬‫ﺴﻴﻨﺎ، ٦٦٩١ﻡ(، ﻓﻌﻠﻲ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜـﺎل ﺤـﻴﻥ ﻴـﺴﻌﻰ ﺃﺤـﺩﻫﻡ ﻹﻗﻨﺎﻋـﻙ‬ ‫ﺇﻟﻴﻬﺎ‬‫ﺒﺎﻻﻨﻀﻤﺎﻡ ﺇﻟﻲ ﺠﻤﻌﻴﺔ ﻤﻥ ﺠﻤﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺩﻨﻲ ﻋﻠﻴﻙ ﺃﻭﻻ ﻤﻁﺎﻟﺒﺘـﻪ‬‫ـﺩﻱ‬‫ـﺸﻁﺘﻬﺎ ﺍﻟﻤﻌ ـﺭﺓ ﻭﻤـ‬ ‫ﺎﺼـ‬ ‫ـﻭﺡ، ﻭﺃﻨـ‬‫ـﺭﺽ ـﺩﺍﻓﻬﺎ ﺒﻭﻀـ‬ ‫ﺃﻫـ‬ ‫ﺒﻌـ‬‫ﻭﻤﺸﺭﻭﻋﻴﺘﻬﺎ،ﻭﻫﻭﻴﺔ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﻴﻥ ﻋﻠﻴﻬﺎ، ﻭﻤـﺼﺎﺩﺭ ﺘﻤﻭﻴﻠﻬـﺎ، ﻭﻫـل ﺜﻤـﺔ‬‫ﺘﻌﺎﺭﺽ ﺒﻴﻥ ﻨﻅﺎﻤﻬﺎ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻭﻨﺸﺎﻁﻬﺎ ﺍﻟﻔﻌﻠﻲ، ﻭﻫﻜﺫﺍ ﻭﺤـﻴﻥ ﻴـﺴﻌﻰ‬‫ﺃﺤﺩﻫﻡ ﻹﻗﻨﺎﻋﻙ ﺒﺩﻭﺭ ﺃﺸﺨﺎﺹ ﻤﻌﻴﻨﻴﻥ ﻓـﻲ ﻨـﺸﺄﺓ ﺍﻟﺤﺭﻜـﺔ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴـﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﺃﻨﺘﺒﻪ ﻟﻠﺘﺴﻠﺴل ﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺨﻲ ﻟﻸﺤﺩﺍﺙ ﻭﻤﺩﻱ ﻤﻁﺎﺒﻘﺔ ﺍﻷﺴﻤﺎﺀ ﺍﻟﺘـﻲ‬‫ﻴﻁﺭﺤﻬﺎ ﻟﻠﺤﻘﺏ ﺍﻟﺯﻤﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺫﻜﺭﻫﺎ ﻓﻼ ﻴﻤﻜﻥ ﻤـﺜﻼ ﺃﻥ ﻴـﺄﺘﻰ ﺒـﺩﻭﺭ‬ ‫ﺍﻟﺯﻋﻴﻡ ﺴﻌﺩ ﺯﻏﻠﻭل ﻗﺒل ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺯﻋﻴﻡ ﻤﺼﻁﻔﻲ ﻜﺎﻤل.‬ ‫٥٦‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﺅﺩﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻰ‬
    • ‫ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﻙ ٧/١: ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ: ﻁﺭﻕ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬‫٧١- ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺤﺠﺠﻙ ﻓﻰ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ، "ﻓﻐﺭﺯﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴـﺏ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺤﺠﺠﻙ‬ ‫ﻓﻰ ﺍﻟﻭﻗﺕ‬ ‫ﺘﻭﻓﺭ ﻋﻠﻴﻨﺎ ﺍﺘﺴﺎﻉ ﺍﻟﺠﺭﺡ ﻭﻋﻤل ﺘﺴﻊ ﻏﺭﺯ"‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ‬‫"‪) "A stitch in the time save nine‬ﻭﺠﻴـﻪ، ٤٩٩١: ١٩( ﺃﻱ ﺃﻥ‬‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﺠﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ ﻴﻭﻓﺭ ﻋﻠﻴﻙ ﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﺯﻴـﺩ ﻤـﻥ‬‫ﺍﻟﺤﺠﺞ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻌﺩ. ﻭﺜﻤﺔ ﻗﺼﺔ ﺭﻤﺯﻴﺔ ﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ ﺸﻬﻴﺭﺓ ﺘﻭﻀﺢ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻫـﺫﺍ‬ ‫ﺩ‬‫ﺍﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ﻗﻭﺍﻤﻬﺎ ﺃﻥ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﻤﻠﻭﻙ ﺃﺭﺍﺩ ﻤﺤﺎﻜﻤﺔ ﻗﺎﺌﺩ ﺇﺤﺩﻯ ﻗﻼﻋـﻪ ﺍﻟﻌﺘﻴـﺩﺓ‬‫ﺍﻟﺘﻲ ﺴﻘﻁﺕ ﻓﻰ ﺃﻴﺩﻱ ﺍﻟﻌﺩﻭ ﻭﺴﺄﻟﻪ ﻋﻥ ﺴﺒﺏ ﺴﻘﻭﻁ ﺍﻟﻘﻠﻌـﺔ، ﻓﻘـﺎل ﻟـﻪ‬‫ﺍﻟﻘﺎﺌﺩ: ﻴﺎ ﻤﻭﻻﻱ ﻫﻨﺎﻙ ﻋﺸﺭﺓ ﺃﺴﺒﺎﺏ ﻤﺴﺌﻭﻟﺔ ﻋﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻬﺯﻴﻤﺔ ﺃﻭﻟﻬﺎ ﺃﻨﻪ‬‫ﻟﻡ ﻴﻜﻥ ﻟﺩﻱ ﺴﻼﺤﺎ ﻜﺎﻓﻴﺎ ﻭﻁﺎﻟﺒﺕ ﻗﺎﺌﺩ ﺍﻟﺠﻴﺵ ﻤﺭﺍﺭﺍ ﺒﺘﺯﻭﻴﺩﻱ ﺒﺎﻷﺴـﻠﺤﺔ‬ ‫ﹰ‬‫ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻴﺔ ﻟﺘﻤﻜﻴﻨﻰ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﻓﺎﻉ ﻋﻥ ﺍﻟﻘﻠﻌﺔ، ﺃﻤﺎ ﺍﻟﺴﺒﺏ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺃﺸﺎﺭ‬‫ﺇﻟﻴﻪ ﺍﻟﻤﻠﻙ ﺒﺎﻟﺘﻭﻗﻑ ﻭﻗﺎل ﻟﻪ: ﻴﻜﻔﻲ ﻫﺫﺍ ﻭﻻ ﺩﺍﻋﻲ ﻟﺫﻜﺭ ﺒﻘﻴـﺔ ﺍﻷﺴـﺒﺎﺏ‬‫ﻓﺒﺩﻭﻥ ﺴﻼﺡ ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻘﺎﺌﺩ ﺃﻥ ﻴﻨﺘﺼﺭ ﻭﻫﻨﺎ ﺘﻜﻤﻥ ﺤﻜﻤـﺔ ﺍﻟﻘﺎﺌـﺩ ﺍﻟـﺫﻱ‬‫ﺍﺴﺘﻁﺎﻉ ﺃﻥ ﻴﺭﺘﺏ ﺍﻟﺤﺠﺞ ﺘﺭﺘﻴﺒﺎ ﺘﻨﺎﺯﻟﻴﺎ ﺼﺤﻴﺤﺎ ﻭﻴﺒﺩﺃ ﺒﺄﻫﻤﻬﺎ ﻷﻨﻪ ﻟﻭ ﻜﺎﻥ‬‫ﻓﻌل ﻏﻴﺭ ﺫﻟﻙ ﻭﺒﺩﺃ ﺒﺫﻜﺭ ﺍﻟﺤﺤﺞ ﺍﻷﻗل ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻜﺎﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺤﺘﻤل ﺇﻻ ﻴﻤﻬﻠﻪ‬ ‫ﺍﻟﻤﻠﻙ ﻟﻴﺼل ﺇﻟﻲ ﺍﻟﺤﺠﺔ ﺍﻟﺤﺎﺴﻤﺔ ﻭﻴﻁﻴﺢ ﺒﺭﺃﺴﻪ.‬‫٨١- ﻻ ﺘﺘﺴﺭﻉ ﻓﻲ ﺘﻔﺴﻴﺭ ﺴﻠﻭﻙ ﺍﻷﺨﺭ ﻓﻘﺩ ﻴﺤﻤل ﺩﻻﻟﺔ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺘﻨﺒﻊ ﻤﻥ‬ ‫ﻻﺘﺘﺴﺭﻉ ﻓﻲ‬‫ﺨﺼﻭﺼﻴﺔ ﺜﻘﺎﻓﺘﻪ، ﻓﻌﻠﻲ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل ﻋﻨﺩﻤﺎ ﺸﺎﻫﺩ ﺍﻟﺭﺌﻴﺱ ﺠﻤـﺎل ﻋﺒـﺩ‬ ‫ﺘﻔﺴﻴﺭ ﺴﻠﻭﻙ‬‫ﺍﻟﻨﺎﺼﺭ ﺼﻭﺭ ﻟﺠﻭﻨﺴﻭﻥ ﺭﺌﻴﺱ ﺃﻤﺭﻴﻜﺎ ﻭﻫﻭ ﻴﻀﻊ ﻗﺩﻤﻴﻪ ﻓﻭﻕ ﻤﻜﺘﺒﻪ ﻋﻠﻕ‬ ‫ﺍﻵﺨﺭ‬‫ﻗﺎﺌﻼ "ﺇﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺭﺠل ﻤﻐﺭﻭﺭ" ﻤﻊ ﺃﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﻤﺄﻟﻭﻑ ﻓـﻲ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓـﺔ‬‫ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﺔ، ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻓﺈﻨﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻴﺎﺒﺎﻥ ﻓﺈﻥ ﻫـﺯ ﺍﻟﻴﺎﺒـﺎﻨﻲ ﺭﺃﺴـﻪ ﻻ ﻴﻌﻨـﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺍﻓﻘﺔ ﺒل ﻴﻌﻨﻲ ﺃﻨﻪ ﻴﺴﺘﻤﻊ ﻟﻤﺎ ﺘﻘﻭﻟﻪ )ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﺭﺠﻊ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ، ٣٤١(.‬‫٩١- ﻗﻠﺏ ﺍﻟﺤﺠﺔ: ﻁﺭﻴﻘﺔ ﻗﺩ ﺘﻜﻭﻥ ﻓﻌﺎﻟﺔ ﻓﻲ ﺤﺎﻻﺕ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﺒﻴﺩ ﺃﻨﻬﺎ ﻗﻠـﻴﻼ‬‫ﻤﺎ ﺴﺴﺘﺨﺩﻤﻬﺎ ﺍﻟﻤﺤﺎﺝ ﻭﺘﻌﻨﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﺠﺔ ﻋﻠﻲ ﻤﺤﻤل ﻤـﻀﺎﺩ ﻟﻠـﺫﻱ‬ ‫ﻗﻠﺏ ﺍﻟﺤﺠﺔ‬‫ﻗﺼﺩﻩ ﺍﻟﻁﺭﻑ ﺍﻷﺨﺭ، ﻜﺎﻟﺫﻱ ﻴﻘﻭل ﺍﻟﻤﺭﺃﺓ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﺔ ﺘﻘﻀﻲ ﻤﻌﻅـﻡ ﻭﻗﺘﻬـﺎ‬‫ﺨﺎﺭﺝ ﺍﻟﻤﻨﺯل ﻟﺫﺍ ﻓﻬﻲ ﺘﻬﻤل ﺸﺌﻭﻨﻪ، ﻓﻨﻘﻭل ﻟﻪ ﺇﻨﻬﺎ ﺘﺤﺼل ﺇﺒﺎﻥ ﺫﻟﻙ ﻋﻠﻲ‬‫ﺨﺒﺭﺍﺕ ﻋﺩﻴﺩﺓ ﺘﺠﻌﻠﻬﺎ ﺘﻨﻤﻲ ﻗﺩﺭﺘﻬﺎ ﻋﻠﻲ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺸﺌﻭﻥ ﻤﻨﺯﻟﻬـﺎ ﺒـﺼﻭﺭﺓ‬ ‫٦٦‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﺅﺩﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻰ‬
    • ‫ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﻙ ٧/١: ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ: ﻁﺭﻕ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬‫ﺃﻜﺜﺭ ﻜﻔﺎﺀﺓ ﺤﺘﻰ ﻭﺇﻥ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﻤﺘﺎﺡ ﻟﻬﺎ ﺃﻗل. ﻭﺜﻤﺔ ﻤﺜﺎل ﺃﺨﺭ ﻤﺴﺘﻤﺩ‬‫ﻤﻥ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﺘﺭﺍﺙ ﻤﻔﺎﺩﻩ: ﺃﻥ ﻴﺴﺘﺩل ﺍﻟﺤﻨﻔﻲ ﻓﻲ ﺠﻭﺍﺯ ﺘﺭﻙ ﻗﺴﻤﺔ ﺍﻷﺭﺍﻀﻲ‬‫ﺍﻟﻤﻐﻨﻭﻤﻪ ﺒﺄﻥ ﺍﻟﻨﺒﻲ ﺼﻠﻲ ﺍﷲ ﻋﻠﻴﻪ ﻭﺴﻠﻡ ﺘﺭﻙ ﻗﺴﻤﺔ ﺒﻌﺽ ﺃﺭﺽ ﺨﻴﺭ،‬‫ﻓﻴﻘﻭل ﺍﻟﺸﺎﻓﻌﻲ: ﻫﺫﺍ ﺤﺠﺔ ﻟﻲ ﻷﻨﻪ ﻴﻌﻨﻲ ﺃﻨﻪ ﻗﺴﻡ ﺒﻌﻀﻬﺎ، ﻭﻓﻌل ﻴﻘﺘﻀﻲ‬‫ﺍﻟﻭﺠﻭﺏ )ﺍﻟﺸﻴﺭﺍﺯﻱ، ٨٨٩١: ١٩١(،ﻭﻫﻨﺎﻙ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﺸـﻬﻴﺭﺓ ﻓـﻲ ﺃﺤـﺩ‬‫ﺍﻷﻓﻼﻡ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ )ﺍﻟﻔﺘﻭﺓ( ﺘﻌﺒﺭ ﻋﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ ﺤﻴﻥ ﻗﺎل ﻫﺭﻴﺩﻯ )ﻓﺭﻴﺩ‬‫ﺸﻭﻗﻲ( ﺇﻟﻲ ﺯﻜﻲ ﺭﺴﺘﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺴﻠﻁﺎﻥ( ﺤﻴﻥ ﻓﻭﺠﺊ ﻟﻤﺎ ﺭﺃﻩ ﻨﺠـﻲ ﻤـﻥ‬‫ﺍﻟﻤﺅﺍﻤﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺩﺒﺭﻫﺎ ﻟﻘﺘﻠﻪ "ﺃﻨﺎ ﺯﻱ ﺍﻟﻘﻁﻁ ﺒﺴﺒﻊ ﺃﺭﻭﺍﺡ" ﻓﻘــﺎل ﻟــﻪ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺴﻠﻁﺎﻥ( "ﺃﻨﺕ ﺯﻱ ﺍﻟﻘﻁﻁ ﺒﺘﺎﻜل ﻭﺘﻨﻜﺭ".‬‫٠٢- ﻗل ﻤﺎ ﺘﺭﻴﺩ ﻭﻻ ﺘﺩﻉ ﺍﻷﺨﺭ ﻴﺴﺘﻨﺘﺞ ﻤﺎ ﺘﺭﻴﺩ ﺤﺘﻰ ﻻ ﻴﺤـﺩﺙ ﺴـﻭﺀ‬ ‫ﻗل ﻤﺎ ﺘﺭﻴﺩ‬ ‫ﻭﻻ ﺘﺩﻉ ﺍﻷﺨﺭ‬‫ﻓﻬﻡ، ﻓﻌﻠﻲ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل ﻻ ﺘﻘل ﻟﺼﺩﻴﻘﻙ "ﺃﻨﺎ ﺃﺸﻌﺭ ﺒﺎﻟﻤﻠل" ﻭﻟﻜﻥ ﻗل "ﻫل‬ ‫ﻴﺴﺘﻨﺘﺞ ﻤﺎ ﺘﺭﻴﺩ‬‫ﺘﺨﺭﺝ ﻤﻌﻲ ﺇﻟﻲ ﻨﺯﻫﺔ ﻷﺘﺨﻠﺹ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻠل ﺍﻟﺫﻱ ﺃﺸﻌﺭ ﺒﻪ"، ﻷﻨﻙ ﻓﻲ‬‫ﻅل ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺍﻷﻭﻟﻲ ﻗﺩ ﺘﺜﻴﺭ ﺍﻋﺘﻘﺎﺩﹰ، ﻭﺇﻥ ﻜﺎﻥ ﻏﻴﺭ ﺼﺤﻴﺢ، ﺒﺄﻨﻙ ﺘـﺸﻌﺭ‬ ‫ﺍ‬‫ﺒﺎﻟﻤﻠل ﻤﻥ ﻭﺠﻭﺩ، ﺃﻭ ﻟﺩﻴﻙ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﻨﻔﺴﻴﺔ، ﺃﻭ ﺃﻨﻙ ﺘﺭﻴﺩ ﻤﺠﺭﺩ ﺍﻟﺨـﺭﻭﺝ.‬‫ﺃﻤﺎ ﻓﻲ ﻅل ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻓﺎﻷﻤﺭ ﻭﺍﻀﺢ ﻻ ﻴﺤﺘﻤـل ﻫـﺫﻩ ﺍﻟﺘـﺄﻭﻴﻼﺕ‬‫ﺍﻟﻤﺘﻌﺎﺭﻀﺔ )ﺸﻭﻗﻲ، ٨٩٩١: ٠٤٣(، ﻭﺤﻴﻥ ﺘﺭﻴﺩ ﺇﻅﻬﺎﺭ ﻋﺩﻡ ﺍﻗﺘﻨﺎﻋـﻙ‬‫ﺒﺤﺠﺔ ﻴﻘﻭﻟﻬﺎ ﺍﻷﺨﺭ ﻻ ﺘﻜﺘﻔﻲ ﺒﺈﻅﻬﺎﺭ ﻋﻼﻤﺎﺕ ﺍﻷﻤﺘﻌﺎﺽ ﻋﻠﻲ ﻭﺠﻬـﻙ،‬‫ﻭﻟﻜﻥ ﻗل ﻟﻪ ﻴﻭﻀـﻭﺡ ﺫﻟﻙ ﻭﺤـﺩﺩ ﻟﻪ ﺠﻭﺍﻨـﺏ ﺍﻋﺘﺭﺍﻀﻙ ﻋﻠـﻲ ﻤـﺎ‬ ‫ﻴﻘﻭل، ﺒل ﻭﺤﺎﻭل ﻁﺭﺡ ﺤﺠﺔ ﻤﻀﺎﺩﺓ ﻗﺩ ﺘﻐﻴﺭ ﺒﻬﺎ ﻤﻭﻗﻔﻪ.‬‫١٢- ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﻜﻭﺴﻴﻠﺔ ﺍﺘﺼﺎﻟﻴﺔ ﺒﻜﻔﺎﺀﺓ ﻓﻬﻭ ﻴﺠﻌل ﺍﻟﻁﺭﻑ ﺍﻷﺨـﺭ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺴﺅﺍل‬‫ﺃﻜﺜﺭ ﺩﻗﺔ ﻭﻴﻘﻅﺔ ﻓﻲ ﺤﻀﻭﺭﻙ ﻓﻀﻼ ﻋﻥ ﺃﻨﻪ ﻴﺯﻭﺩﻙ ﺒﺎﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘـﻲ‬ ‫ﺒﻜﻔﺎﺀﺓ‬‫ﺘﺭﻴﺩﻫﺎ، ﻭﻴﺴﺎﻋﺩﻙ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﻓﻬﻤﻙ ﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﻨﻘﺎﺵ، ﻭﺍﻟـﺸﺨﺹ‬‫ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﺤﺩﺙ ﻤﻌﻙ، ﻭﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﺤﺭﺹ ﻋﻠﻲ ﺃﻻ ﻴﺸﺘﻡ ﻤﻨﻪ ﺃﻨـﻪ ﻭﺴـﻴﻠﺔ‬‫ﻟﻼﺴﺘﺩﺍﺭﺝ ﺤﺘﻰ ﻻ ﺘﻔﺴﺩ ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ )ﻫﺎﻴﻨﺯ ٨٩٩١: ٤٧- ٧٧(. ﻭﺘﺘﻤﺜـل‬‫ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﺴـﻭﺍﺀ ﻜﺎﻨـﺕ ﺫﺍﺕ ﻁـﺎﺒﻊ‬‫ﺍﺴﺘﻔﻬﺎﻤﻲ ﺃﻭﺍﺴﺘﻨﻜﺎﺭﻱ ﻓﻲ ﺃﻥ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﻴﺤـﺼل ﻤـﻥ ﺨـﻼل‬ ‫٧٦‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﺅﺩﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻰ‬
    • ‫ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﻙ ٧/١: ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ: ﻁﺭﻕ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬‫ﺍﻷﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻼﺌﻡ ﻟﻸﺴﺌﻠﺔ ﻋﻠﻲ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺠﺩﻴﺩﺓ، ﻭﺍﻟﺭﺒﻁ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬﺎ ﻭﺒﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻟﺘﺸﻜﻴل ﻨﻅﺎﻡ ﺃﻜﺜﺭ ﺇﺤﻜﺎﻤﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ )٤٩٩١ ,‪.(King‬‬‫ﻭﻤﻤﺎ ﻴﺸﻴﺭ ﺇﻟﻲ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺃﻥ ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺀ ﺍﻟﺸﻬﻴﺭ ﺇﻴـﺯﺍﺩﻭﺭ ﺭﺍﺒـﻲ‬‫"‪ "Isador Rabi‬ﺍﻟﺤﺎﺼل ﻋﻠﻲ ﺠﺎﺌﺯﺓ ﻨﻭﺒل ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺀ ﺫﻜـﺭ ﺃﻥ ﺃﻤـﻪ‬‫ﻜﺎﻨﺕ ﺘﺴﺄﻟﻪ ﺤﻴﻥ ﻴﺄﺘﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ، ﻭﻫﻭ ﻁﻔل، "ﻟﻴﺱ ﻤﺎﺫﺍ ﺘﻌﻠﻤﺕ"، ﻭﻟﻜﻥ‬‫ﻤﺎ ﻫﻲ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺠﻴﺩﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺴﺄﻟﺘﻬﺎ ﺍﻟﻴﻭﻡ.؟ ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﺸﺠﻌﻪ ﻋﻠﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻌﻘل‬‫ﺍﻟﻤﺘﺴﺎﺌل ﻭﺍﻟﻨﺎﻗﺩ ﻟﺩﻴﻪ )‪ (Ibid‬ﻭﻜﻤﺎ ﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻓﺎﻟﺒﺎﺤﺙ ﻤﺎ ﻫـﻭ ﺇﻻ ﺇﻨـﺴﺎﻥ‬‫ﻴﻁﺭﺡ ﺍﻟﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﺔ ﻟﻴﺼل ﻋﻠﻲ ﺇﺠﺎﺒﺎﺕ ﻋﻨﻬﺎ ﺒﻤﻨﻬﺠـﻪ‬‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ، ﻭﻻ ﻴﻔﻭﺘﻨﺎ ﺍﻟﺘﻨﻭﻴﺔ ﺇﻟﻲ ﺃﻥ ﺃﻫل ﺍﻟﺘﺭﺍﺙ ﻤـﻥ ﻋﻠﻤـﺎﺀ ﻭﺍﻟﺤـﻀﺎﺭﺓ‬‫ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ﺍﻷﻜﺎﺭﻡ ﺃﺩﺭﻜﻭﺍ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﻓﻲ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻷﻨﺴﺎﻥ ﻭﺍﻟﻌﻠﻡ ﻓﻘﺎﻟﻭﺍ:‬ ‫ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺸﻁﺭ ﺍﻟﻌﻠﻡ.‬‫ﻻﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻻﻟﻔﺎﻅ ٢٢- ﺘﺠﻨﺏ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﻟﻔﺎﻅ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻤﻌﻨﻲ ﺍﻟﻤﺯﺩﻭﺝ )ﺍﻹﺸﺎﺭﻱ ﻭﺍﻟـﺩﻻﻟﻲ(‬‫ﺍﻟﻤﺯﺩﻭﺠﺔ ﺍﻟﻤﻌﻨﻲ ﻗﺩﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻁﺎﻉ ﻤﺜل ﻜﻠﻤﺔ ﺭﻴﻔﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺩ ﺘﻌﻨﻲ ﺃﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺸﺨﺹ ﻗﺎﺩﻡ ﻤـﻥ‬‫ﺍﻟﺭﻴﻑ ﺃﻭ ﺃﻨﻪ ﻴﺴﺘﻤﺴﻙ ﺒﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻴﻡ ﺍﻷﺼﻴﻠﺔ ﺃﻭ ﻤﺤﺩﻭﺩ ﺍﻟﺨﺒـﺭﺓ،‬‫ﻭﺍﺒﺘﻌﺩ ﻋﻥ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﻁﻭﻱ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻤﺒﺎﻟﻐﺔ "ﻓﺒﺩﻻ ﻤﻥ ﺃﻥ ﺘﺼﻑ ﺸﻴﺌﺎ‬‫ﺒﺄﻨﻪ ﻀﺨﻡ" ﺼﻔﻪ ﺒﺄﻨﻪ "ﻜﺒﻴﺭ ﺍﻟﺤﺠﻡ" ﻭﺤﻴﻥ ﺘﻘﻴﻡ ﺸﺨﺼﺎ ﻻ ﺘﻘل ﻋﻨـﻪ "ﻻ‬ ‫ﻤﺜﻴل ﻟﻪ" ﺒل ﻗل ﺃﻨﻪ "ﻤﻤﺘﺎﺯ" )ﺸﻭﻗﻲ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ، ٥٩٩١: ٢٩٢(.‬‫٣٢- ﻨﻭﻉ ﻓﻲ ﺃﻓﻜﺎﺭﻙ، ﻭﺯﻭﺍﻴﺎ ﺭﺅﻴﺘﻙ ﻟﻠﻤﻭﻀﻭﻉ، ﻭﺤﻠﻭﻟﻙ ﻟﻠﻤـﺸﻜﻼﺕ،‬ ‫ﻨﻭﻉ ﺃﻓﻜﺎﺭﻙ‬‫ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻓﻲ ﺃﻟﻔﺎﻅﻙ، ﻓﻬﺫﺍ ﻤﺅﺸﺭ ﻟﻠﻤﺭﻭﻨﺔ ﺍﻟﻔﻜﺭﻴﺔ، ﻭﺍﻟﻜﻔـﺎﺀﺓ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴـﺔ،‬‫ﻓﻀﻼ ﻋﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻨﻭﻴﻊ ﻜﻤﺎ ﻴﻘﻭل "ﺸﺭﻑ" ﺃﺴﻠﻭﺒﺎ ﻨﺎﺠﺤﺎ ﻟﻌـﻼﺝ ﺍﻟﺭﺘﺎﺒـﺔ،‬‫ﻭﺸﺩ ﺍﻨﺘﺒﺎﻩ ﺍﻟﻁﺭﻑ ﺍﻵﺨﺭ، ﻓﻌﻠﻲ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل ﻻ ﺘﻜﺭﺭ ﻜﻠﻤﺔ "ﺼﺭﺡ" ﺒل‬ ‫ﻗل ﺃﻴﻀﺎ: ﺃﻋﻠﻥ، ﻭﺃﻜﺩ، ﻭﻗﺎل.‬‫٤٢- ﻗﺩﻡ ﺍﻋﺘﺭﺍﻀﻙ ﺃﻭ ﺘﺤﻔﻅﻙ ﻋﻠﻲ ﺤﺩﻴﺙ ﺍﻵﺨﺭ ﻭﺃﻓﻜﺎﺭﻩ ﺩﻭﻤﺎ ﺒﺼﻭﺭﺓ‬ ‫ﻗﺩﻡ ﺇﻋﺘﺭﺍﻀﻙ‬‫ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻓﺒﺩﻻ ﻤﻥ ﺃﻥ ﺘﻘﻭل ﻟﻠﺭﺌﻴﺱ "ﺃﻨﺎ ﺍﻋﺘﻘﺩ ﺃﻥ ﺃﺴﻠﻭﺒﻙ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩ ﺴﻴـﺴﺒﺏ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺤﺩﻴﺙ‬‫ﺇﺯﻋﺎﺠﺎ ﻟﻠﻌﻤﺎل" ﻗل "ﺘﺭﻱ ﻫﻠﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺸﻌﺭ ﻜل ﺍﻟﻌﻤل ﺒﺎﻹﺭﺘﻴﺎﺡ ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‬ ‫ﻫﺫﺍ ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ" )912 :6891 ,‪.(Hellriegel etal‬‬ ‫٨٦‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﺅﺩﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻰ‬
    • ‫ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﻙ ٧/١: ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ: ﻁﺭﻕ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬‫٥٢- ﻋﻨﺩﻤﺎ ﺘﺒﺩﺃ ﺇﺠﺎﺒﺘﻙ ﻋﻠﻲ ﺸﺨﺹ ﻤﺎ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﺘﺤﺫﻑ ﻜﻠﻤﺔ ﺃﻨﺎ ﺃﺨﺘﻠﻑ‬ ‫ﻻﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻜﻠﻤﺔ‬ ‫ﺃﻨﺎ‬‫ﺇﺫ ﺃﻨﻪ ﺒﻤﺠﺭﺩ ﺴﻤﺎﻋﻪ ﻟﻬﺎ ﺴﻴﺘﺨﺫ ﻤﻭﻗﻔﺎ ﺩﻓﺎﻋﻴﺎ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻔﻭﺭ، ﻭﻴﺼﺭﻑ ﻜل‬‫ﺘﻔﻜﻴﺭﻩ ﻟﻴﺱ ﺇﻟﻲ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﺇﻟﻴﻙ ﻭﻟﻜﻥ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﻜﺸﻑ ﻤﻭﺍﻁﻥ ﺍﻟﺨﻁـﺄ ﻓﻴﻤـﺎ‬ ‫ﺘﻘﻭل )ﺸﻭﻗﻲ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ، ٥٩٩١: ٧٩٢(.‬‫٦٢- ﺤﺎﻭل ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺘﻔﻜﻴﺭﻙ ﺸﺒﻜﻴﺎ ﺸﺭﻁﻴﺎ ﺒﻤﻌﻨﻲ ﺃﻥ ﺍﻟﺤﺩﺙ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩ ﺃﻭ‬ ‫ﺍﺠﻌل ﺘﻔﻜﻴﺭﻙ‬‫ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩﺓ ﻫﻲ ﻤﺤﺼﻠﺔ ﺘﻔﺎﻋل ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺴﺒﺏ ﻓﻲ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻭﻗﺕ، ﻭﺃﻥ‬ ‫ﺸﺒﻜﻴﺎ ﺸﺭﻁﻴﺎ‬‫ﺤﺩﻭﺜﻬﺎ ﻴﺘﻭﻗﻑ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻭﻤﺸﺭﻭﻁ ﺒﻭﺠﻭﺩﻫﺎ ﻓﻌﻠﻲ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل، ﺇﻥ ﺜـﻭﺭﺓ‬‫ﺼﺩﻴﻘﻙ ﻋﻠﻴﻙ ﻻ ﺘﻌﺯﻱ ﻓﻘﻁ ﻷﻨﻪ ﻋﺼﺒﻲ ﺒل ﻗﺩ ﺘﻜﻭﻥ ﺘﻁﺎﻭﻟﺕ ﻋﻠﻴـﻪ ﺃﻭ‬‫ﺃﻥ ﺜﻤﺔ ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺃﺴﺭﻴﺔ ﻴﻌﺎﻨﻲ ﻤﻨﻬﺎ، ﺃﻭ ﺃﻥ ﺤﺩﺜﺎ ﻏﻴﺭ ﻤﺭﻴﺢ ﺘﻌﺭﺽ ﻟـﻪ‬ ‫ﺘﻭﺍ ﻗﺒﻴل ﻟﻘﺎﺀﻙ ﻤﻌﻪ، ﺃﻭ ﺃﻨﻪ ﻴﺸﻌﺭ ﺒﺈﺤﺒﺎﻁ ﻟﺴﻤﺎﻋﻪ ﻨﺒﺄ ﻏﻴﺭ ﺴﺎﺭ.‬‫٧٢- ﺃﺤﺫﺭ ﻤﻥ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﻤﻥ ﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻭﻥ ﺘﻔﻜﻴﺭﻫﻡ ﻟﻤﻨﺎﺼﺭﺓ ﺤﻜـﻡ ﺘـﻡ‬‫ﺇﺼﺩﺍﺭﻩ ﺴﻠﻔﺎ ﻋﻠﻲ ﺃﺴﺎﺱ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺤﻴﺯ ﻭﺍﻟﻌﺎﻁﻔﺔ، ﻭﺘﺠﻨﺏ ﺍﻟﻠﺠﻭﺀ ﺇﻟﻲ ﺘﻘﻴﻴﻡ‬ ‫ﺃﺤﺫﺭﻤﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻤﺘﺴﻘﺔ ﻤﻊ ﺭﻏﺒﺎﺘﻙ، ﻭﺍﻟﻤﻴل ﻟﻠﺒﺤﺙ ﻋـﻥ ﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻟﻤﻨﺎﺼﺭﺓ‬ ‫ﺤﻜﻡ ﺴﺎﺒﻕ‬‫ﺍﻨﺘﻘﺎﺌﻴﺔ ﺘﺅﻜﺩ ﺃﺨﺘﻴﺎﺭﻙ، ﻭﺘﺠﺎﻫل ﻤﺎ ﻴﺘﻌﺎﺭﺽ ﻤﻌﻬﺎ، ﺤﺘﻰ ﺘﻌﻘﻠﻥ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠـﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺘﺤﻴﺯﺓ، ﻓﻌﻠﻲ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل ﻗﺩ ﻴﻤﻴل ﻓﺭﺩ ﻟﻪ ﺍﺘﺠﺎﻩ ﻤﺘﻌﺼﺏ ﻀﺩ ﺍﻷﻗﻠﻴﺎﺕ‬‫ﺇﻟﻲ ﺘﺼﻴﺩ، ﻭﺘﺠﻤﻴﻊ، ﻭﺘﺫﻜﺭ ﺍﻟﺠﺭﺍﺌﻡ، ﻭﺍﻟﻤﺨﺎﻟﻔﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺭﺘﻜﺒﻬﺎ ﺃﺒﻨﺎﺀ ﺘﻠﻙ‬‫ﺍﻟﻁﺎﺌﻔﺔ ﻟﻴﻘﻨﻊ ﻨﻔﺴﻪ ﺒﺄﻨﻪ ﻤﺤﻕ ﻓﻲ ﺍﺘﺠﺎﻫﻪ ﺍﻟﻜﺎﺭ ﻟﻬﻡ، ﻭﻴﺘﻐﺎﻀﻰ ﻓـﻲ ﺫﺍﺕ‬‫ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻋﻥ ﺃﻥ ﻨﺴﺒﻪ ﺃﻜﺒﺭ ﺒﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺃﺒﻨﺎﺀ ﺍﻷﻏﻠﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻨﺘﻤﻲ ﺇﻟﻴﻬـﺎ ﻗـﺩ‬ ‫ﺘﺭﺘﻜﺏ ﺠﺭﺍﺌﻡ ﻤﻤﺎﺜﻠﺔ ﺃﻭ ﺃﻜﺜﺭ ﺒﺸﺎﻋﺔ.‬‫٨٢- ﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻭﺍﺭﻴﺦ ﺍﻟﻤﺫﻜﻭﺭﺓ ﺘﺘﺴﻕ ﻤﻊ ﺍﻟﻭﻗﺎﺌﻊ: ﻋﺎﺩﺓ ﻤـﺎ ﻴﻠﺠـﺄ‬‫ﺍﻟﻁﺭﻑ ﺍﻵﺨﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻻﺴﺘﺩﻻل ﻋﻠﻰ ﺼﺤﺔ ﻭﻗﺎﺌﻌﻪ ﻭﺩﻗﺔ ﺃﺩﻟﺘﻪ‬ ‫ﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺇﺘﺴﺎﻕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻭﺍﺭﻴﺦ ﻤﻊ‬‫ﺒﺈﻴﺭﺍﺩ ﺘﻭﺍﺭﻴﺦ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻭﺍﻻﺴﺘﺩﻻل ﺒﺭﻭﺍﻴﺎﺕ ﺃﺸﺨﺎﺹ ﻋﺎﻴﺸﻭﺍ ﺍﻟﻭﺍﻗﻌﺔ ﻭﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻭﻗﺎﺌﻊ‬‫ﻫﻨﺎ ﻴﺠﺏ ﻋﻠﻰ ﺼﺎﺤﺏ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﺍﻟﺤﺠﺎﺠﻴﺔ ﺍﻟﺩﻗﻴﻘﺔ ﺃﻥ ﻴﻔﺤﺹ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺘﻭﺍﺭﻴﺦ‬‫ﻭﻴﺘﺄﻜﺩ ﺃﻨﻬﺎ ﻤﺘﻁﺎﺒﻘﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﻭﺍﻗﻌﺔ ﻓﻘﺩ ﺘﻜﻭﻥ ﺤﺩﺜﺕ ﻗﺒﻠﻬﺎ ﺃﻭ ﺒﻌـﺩﻫﺎ ﺒﻔﺘـﺭﺓ‬‫ﻁﻭﻴﻠﺔ، ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻋﻠﻴﻪ ﺃﻥ ﻴﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺃﻥ ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﻌﺘﻤـﺩ ﻋﻠـﻴﻬﻡ‬‫ﺍﻟﻁﺭﻑ ﺍﻵﺨﺭ ﻹﺜﺒﺎﺕ ﺍﻟﻭﺍﻗﻌﺔ ﻗﺩ ﻋﺎﺼﺭﻭﻫﺎ ﺒﺎﻟﻔﻌل، ﻓﻘـﺩ ﻴـﺅﺩﻱ ﻫـﺫﺍ‬ ‫٩٦‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﺅﺩﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻰ‬
    • ‫ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﻙ ٧/١: ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ: ﻁﺭﻕ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬‫ﺍﻟﺘﺩﻗﻴﻕ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺃﻥ ﻫﺅﻻﺀ ﻟﻡ ﻴﻜﻭﻨﻭﺍ ﻤﻌﺎﺼﺭﻴﻥ ﻟﻠﻭﺍﻗﻌﺔ ﻭﻤﻥ ﺜـﻡ‬‫ﻴﺜﺒﺕ ﻋﺩﻡ ﺼﺤﺘﻬﺎ ﺍﺒﺘﺩﺍﺀ، ﻭﺤﺘﻰ ﺇﻥ ﻋﺎﺼﺭﻭﻫﺎ ﻓﻘﺩ ﺘﻜﻭﻥ ﺭﻭﺍﻴﺎﺘﻬﻡ ﻏﻴﺭ‬‫ﺼﺤﻴﺤﺔ، ﻓﻤﺎ ﺁﻓﺔ ﺍﻷﺨﺒﺎﺭ ﺇﻻ ﺭﻭﺍﺘﻬﺎ )ﺸﺭﻑ، ٠٨٩١، ٦٤١(. ﻭﻫﻨـﺎﻙ‬‫ﺃﻤﺜﻠﺔ ﻜﺜﻴﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻙ ﻤﻨﻬﺎ، ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل، ﺇﻥ ﺍﻟﺩﻓﺎﻉ ﺍﻟﺠﻭﻫﺭﻱ ﻓـﻲ‬‫ﺃﺤﺩ ﺍﻟﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻟﻤﻁﺭﻭﺤﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﻀﺎﺀ ﺘﻤﺜل ﻓﻲ ﺃﻥ ﺍﻟﺸﻬﻭﺩ ﻗـﺩ ﺤـﺩﺩﻭﺍ‬‫ﺍﻟﺴﺎﻋﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻤﺴﺎﺀ ﻭﻗﺘﺎ ﻟﺤـﺩﻭﺙ ﺍﻟﺠﺭﻴﻤـﺔ ﺒﻴـﺩ ﺃﻥ ﺘﻘﺭﻴـﺭ ﺍﻟـﺼﻔﺔ‬ ‫ﹰ‬‫ﺍﻟﺘﺸﺭﻴﺤﻴﺔ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﻁﺒﻴﺏ ﺍﻟﺸﺭﻋﻲ ﺃﺜﺒﺕ ﺃﻥ ﺍﻟﺠﺜﺔ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﻜﺎﻨﺕ‬‫ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﺘﻴﺒﺱ، ﻭﻜﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﻌﻠﻭﻡ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺘﻴﺒﺱ ﻴﺤﺘﺎﺝ ﻟﺤﺩﻭﺜـﻪ ﺇﻟـﻰ ﻤـﺎ‬‫ﻴﺘﺭﻭﺍﺡ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ ٨-٢١ ﺴﺎﻋﺔ، ﺃﻱ ﺃﻥ ﺍﻟﻘﺘل ﻗﺩ ﺤﺩﺙ ﻗﺒل ﻫـﺫﺍ ﺍﻟﺘﻭﻗﻴـﺕ‬‫ﺒﻔﺘﺭﺓ ﻁﻭﻴﻠﺔ ﻨﺴﺒﻴﺎ، ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﻓﺈﻥ ﻫﺅﻻﺀ ﺍﻟﺸﻬﻭﺩ ﻏﻴﺭ ﺼﺎﺩﻗﻴﻥ)ﺍﻟﻘﺎﻀـﻲ،‬ ‫ﹰ‬‫١٠٠٢، ٣٨( ﻤﺜﺎل ﺘﺎﺭﻴﺨﻲ ﺸﻬﻴﺭ ﻴﺩﻟل ﻋﻠﻰ ﺼﺤﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﺓ ﻗﻭﺍﻤﻪ ﺃﻥ‬‫ﺍﻟﻤﺅﺭﺨﻴﻥ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺍﺘﻬﻤﻭﺍ ﺴﻴﺩﻨﺎ ﻋﻤـﺭ ﺒـﻥ ﺍﻟﺨﻁـﺎﺏ ﺒـﺈﺤﺭﺍﻕ ﻤﻜﺘﺒـﺔ‬‫ﺍﻹﺴﻜﻨﺩﺭﻴﺔ ﻗﺩ ﻗﺎﻡ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺅﺭﺨﻴﻥ ﺍﻷﻭﺭﻭﺒﻴـﻴﻥ ﺍﻟﻤـﺴﻴﺤﻴﻴﻥ ﺒـﺩﺤﺽ‬‫ﺍﺘﻬﺎﻤﻬﻡ ﺍﺴﺘﻨﺎﺩﺍ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﺭﻭﺍﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻀﻤﻨﺕ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﺘﻬـﺎﻡ ﻜﺘﺒـﺕ ﺒﻌـﺩ‬ ‫ﹰ‬‫ﺨﻤﺴﺔ ﻗﺭﻭﻥ ﻭﻨﺼﻑ ﻤﻥ ﻓﺘﺢ ﺍﻹﺴﻜﻨﺩﺭﻴﺔ، ﻓﻀﻼ ﻋﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺅﺭﺥ "ﺤﻨـﺎ‬ ‫ﹰ‬‫ﻓﻠﺒﻴﻭﺘﻭﺱ" ﺍﻟﺫﻱ ﻗﻴل ﺃﻨﻪ ﺨﺎﻁﺏ ﻋﻤﺭﻭ ﺒﻥ ﺍﻟﻌﺎﺹ ﻓﻲ ﺸﺄﻥ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ﻭﻫﻭ‬‫ﻤﺎ ﺤﺩﺍ ﺒﺴﻴﺩﻨﺎ ﻋﻤﺭ ﺒﻥ ﺍﻟﺨﻁﺎﺏ ﻹﺤﺭﺍﻗﻬﺎ، ﻟﻡ ﻴﻜﻥ ﺤﻴﺎ ﻓـﻲ ﺃﻴـﺎﻡ ﻓـﺘﺢ‬ ‫ﹰ‬‫ﺍﻟﻌﺭﺏ ﻟﻤﺼﺭ، ﻓﻀﻼ ﻋﻥ ﺃﻥ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻘﺼﺔ ﻅﻬﺭﺕ ﻓﻲ ﻋﺼﺭ ﺍﻟﺤـﺭﻭﺏ‬ ‫ﹰ‬‫ﺍﻟﺼﻠﻴﺒﻴﺔ ﻤﻤﺎ ﻴﺭﺠﺢ ﺍﺤﺘﻤﺎل ﺤﺩﻭﺙ ﺍﻟﺘﻠﻔﻴﻕ ﻓﻴﻬﺎ )ﺍﻟﻌﻘﺎﺩ، ٩٧٩١، ٧٦٢-‬‫٣٧٢(. ﺨﻼﺼﺔ ﺍﻟﻘﻭل ﻋﻠﻴﻙ ﺤﻴﻥ ﺘـﺴﻤﻊ ﺤﺠﺠـﺎ ﺘﺘـﻀﻤﻥ ﺘـﻭﺍﺭﻴﺦ‬ ‫ﹰ‬‫ﻭﺃﺸﺨﺎﺹ ﺃﻥ ﺘﺴﺄل ﻨﻔﺴﻙ ﺃﻭﻻ: ﻫل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﻭﺍﺭﻴﺦ ﻤﻌﺎﺼﺭﺓ ﻟﻠﻭﺍﻗﻌـﺔ ﺃﻡ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻻ؟ ﻭﻫل ﻫﺅﻻﺀ ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ ﻋﺎﺸﻭﺍ ﺃﻴﺎﻤﻬﺎ ﺃﻡ ﻻ؟‬‫٩٢- ﻗﻡ ﺒﺈﻋﺎﺩﺓ ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﺃﻭ ﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺩﻗﺘﻬﺎ: ﻜﻤـﺎ ﺃﻥ‬ ‫ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺘﻌﺭﻴﻑ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬‫ﺍﻟﺤﺭﻭﻑ ﻫﻲ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺨﺎﻡ ﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻨﺴﺞ ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﺸﻌﺭﺍﺀ ﺃﺠﻤل ﻭﺃﻋـﺫﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ‬‫ﺍﻷﺸﻌﺎﺭ، ﻜﺫﻟﻙ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻫﻲ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻘﻭﻡ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻟﺤﻭﺍﺭ، ﻭﻤـﺎ‬‫ﻴﺠﺭﻱ ﻓﻴﻪ ﻤﻥ ﻤﺤﺎﺠﺔ، ﻭﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠﻴﻪ ﻓﺈﻥ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻋﻠﻰ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﻋﻤﻠﻴـﺎﺕ‬ ‫٠٧‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﺅﺩﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻰ‬
    • ‫ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﻙ ٧/١: ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ: ﻁﺭﻕ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬‫ﺤﺠﺎﺝ ﻓﻌﺎﻟﺔ ﻴﺘﻭﻗﻑ، ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻤﺎ، ﻋﻠﻰ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﻤﺤـﺎﺝ ﻋﻠـﻰ ﺃﻥ ﻴﺤـﺩﺩ‬‫ﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻪ ﺒﺩﻗﺔ، ﻭﺃﻥ ﻴﺩﻓﻊ ﺍﻟﻁﺭﻑ ﺍﻵﺨﺭ ﻟﺫﻟﻙ ﺃﻴﻀﺎ، ﻓﻀﻼ ﻋـﻥ ﻗﺩﺭﺘـﻪ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬‫ﻋﻠﻰ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻡ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺘﺘﻨﺎﺴﺏ ﻤﻊ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ. ﻓﻌﻠﻰ‬‫ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻐﺎﻟﻁﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺭﻭﻓﺔ ﻓـﻲ ﺤـﻭﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤـﺎﻨﻴﻴﻥ ﻤـﻊ‬‫ﺍﻟﻤﺘﺩﻴﻨﻴﻴﻥ ﺃﻨﻬﻡ ﻴﻨﻁﻘﻭﻥ ﻜﻠﻤﺔ ﻋﻠﻤﺎﻨﻴـﺔ ‪ Secularism‬ﺒﻜـﺴﺭ ﺍﻟﻌـﻴﻥ‬‫ﻭﺴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻼﻡ ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﻭﺤﻰ ﺨﻁﺄ ﺒﻨﺴﺒﺘﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﻠﻡ، ﺍﻟﺫﻱ ﺃﺼﺒﺢ ﻤﻥ ﻗﻭﻯ‬‫ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ، ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﻴﻀﻔﻲ ﻗﻴﻤﺔ ﺃﻜﺒﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻡ، ﻤﻊ ﺃﻥ ﻨﻁﻘﻬـﺎ‬‫ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﻋﺎﻟﻤﺎﻨﻴﺔ )ﺒﻔﺘﺢ ﺍﻟﻌﻴﻥ ﻭﺍﻟﻼﻡ( ﻟﺘﺩل ﻋﻠﻰ ﻤﻌﻨﺎﻫﺎ ﻭﻫـﻭ ﺍﻟﻨﺯﻋـﺔ‬‫ﺍﻟﺩﻨﻴﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﺘﻤﺔ ﺒﺸﺌﻭﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﺫﻱ ﻨﻌﻴﺵ ﻓﻴﻪ ﻭﻟﻴﺱ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺍﻵﺨﺭ ﺃﻭ‬‫ﺍﻟﻐﻴﺏ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻌﻨﻰ ﺒﻪ ﺍﻟﺩﻴﻥ )ﻴﺤﻴﻰ، ٥٨٩١، ١١( ﺃﻱ ﺃﻥ ﺍﻟﻌﻠﻤـﺎﻨﻲ ﻫـﻭ‬‫ﺍﻟﺩﻨﻴﻭﻱ ﺍﻟﻤﻬﺘﻡ ﺒﺩﻨﻴﺎﻩ ﻋﻠﻰ ﺤﺴﺎﺏ ﺁﺨﺭﺘﻪ، ﻭﻟﻴﺱ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﻲ ﺍﻟﺫﻱ‬‫ﺘﺘﺴﻡ ﺭﺅﻴﺘﻪ ﺒﺎﻟﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺔ، ﻭﺒﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺤﺎل ﻓﺈﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺨﻠﻁ ﻴﻌﻠﻲ ﻤﻥ ﺸﺄﻥ‬‫ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﻨﻴﺔ ﻭﻴﻌﻁﻴﻬﺎ ﻤﺯﻴﺔ ﻟﻴﺴﺕ ﻓﻴﻬﺎ. ﻓﺎﻟﻤﺘﺩﻴﻥ ﺍﻟﻤﺴﻠﻡ ﺃﻴﻀﺎ ﻴﻌﻨﻲ ﺒـﺸﺌﻭﻥ‬ ‫ﹰ‬‫ﺍﻟﺩﻨﻴﺎ ﻜﻤﺎ ﺍﻵﺨﺭﺓ "ﺍﻋﻤل ﻟﺩﻨﻴﺎﻙ ﻜﺄﻨﻙ ﺘﻌﻴﺵ ﺃﺒﺩﺍ، ﻭﺍﻋﻤل ﻵﺨﺭﺘﻙ ﻜﺄﻨـﻙ‬ ‫ﹰ‬‫ﺘﻤﻭﺕ ﻏﺩﺍ"، ﻭﺒﻬﺫﺍ ﻓﺈﻨﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ، ﻋﻠﻰ ﻏﻴـﺭ ﺍﻟﺤـﺎل ﻓـﻲ‬ ‫ﹰ‬‫ﺃﻭﺭﻭﺒﺎ، ﻴﻤﻜﻨﻨﺎ ﺃﻥ ﻨﺘﺤﺩﺙ ﻋﻥ ﻤﺴﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻤﺎﺩﻴﻨﻴﻴﻥ. ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺃﻤﺜﻠﺔ ﺃﺨـﺭﻯ‬‫ﻤﻥ ﻗﺒﻴل ﻤﻥ ﻴﻘﻭل ﻟﻤﻭﻅﻑ ﻋﺎﻡ ﺃﻤﻴﻥ ﻴﺭﻓﺽ ﺍﻟﺭﺸﻭﺓ ﻟﺘﻤﺭﻴﺭ ﺃﻤﺭ ﻴـﻀﺭ‬‫ﺒﺎﻟﻤﺼﻠﺤﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ: ﻜﻥ ﻤﺭﻨﺎ، ﻓﻌﻠﻴﻪ ﺃﻥ ﻴﺒﺎﺩﺭﻩ ﺒﺎﻟﻘﻭل: ﺘﻘـﺼﺩ ﺃﻥ ﺃﻜـﻭﻥ‬ ‫ﹰ‬‫ﻤﺘﺴﻴﺒﺎ. ﻓﺎﻟﻤﺭﻭﻨﺔ ﻫﻨﺎ ﺘﻌﻨﻲ ﺍﻟﺘﻭﺍﻁﺅ ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭ ﻓﻲ ﺇﻫﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤـﺎل ﺍﻟﻌـﺎﻡ‬ ‫ﹰ‬‫ﻭﺘﻐﻠﻴﺏ ﺍﻟﻤﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ. ﺃﻭ ﻜﻤﻥ ﻴﺘﺤﺩﺙ ﻋﻥ ﻗﺎﺌﺩ ﻜﻑﺀ‬‫ﻻ ﻴﺴﻤﺢ ﺒﺎﻟﺘﻬﺎﻭﻥ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺘﻜﺎﺴﻠﻴﻥ ﻭﻴﻨﻌﺘﻪ ﺒﺄﻨﻪ ﻗﺎﺴﻲ ﻤﻊ ﻤﺭﺅﻭﺴﻴﻪ، ﻤﻊ ﺃﻥ‬‫ﻭﺍﻗﻊ ﺍﻷﻤﺭ ﻴﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺃﻨﻪ ﺤﺎﺯﻡ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺘﻬﺎﻭﻨﻴﻥ ﻤﻨﻬﻡ. ﻭﻴﻘﺩﻡ ﺍﻟﺩﻜﺘﻭﺭ ﺃﺤﻤﺩ‬‫ﻜﻤﺎل ﺃﺒﻭ ﺍﻟﻤﺠﺩ ﻨﻤﻭﺫﺠﺎ ﺁﺨﺭ ﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺒﻘﻭﻟﻪ: ﻻ ﺸﻙ ﺃﻥ ﺘﻌﺒﻴـﺭ‬ ‫ﹰ‬‫ﺍﻟﻤﺄﺴﺎﺓ – ﻭﻟﻴﺱ ﺍﻟﻨﻜﺴﺔ – ﻫﻭ ﺃﺩﻕ ﺍﻷﻭﺼﺎﻑ ﻟﻤﺎ ﻭﻗـﻊ ﻓـﻲ ٥ ﻴﻭﻨﻴـﺔ‬ ‫٧٦٩١ )ﺃﺒﻭ ﺍﻟﻤﺠﺩ،٤٠٢،٢٠٠٢(.‬ ‫١٧‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﺅﺩﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻰ‬
    • ‫ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﻙ ٧/١: ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ: ﻁﺭﻕ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬‫٠٣- ﺍﻟﺘﺠﺫﻴﺭ: ﻭﻴﻌﻨﻲ ﺍﻟﺴﻌﻲ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻓﻲ ﺃﺼـل ﺍﻟﻤﻭﻀـﻭﻉ ﻤﺜـﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺫﻴﺭ‬‫ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﻭﻤﻁﺎﻟﺒﺔ ﺍﻵﺨﺭ ﺒﺎﻟﻌﻭﺩﺓ ﺇﻟﻰ ﺫﻟﻙ ﺍﻷﺼل ﻜﻠﻤﺎ ﺤـﺎﻭل ﺍﻟـﺫﻫﺎﺏ‬‫ﺒﻌﻴﺩﺍ، ﺴﻭﺍﺀ ﻟﻠﺘﺸﺘﺕ ﺃﻭ ﻟﻠﺘﻤﻭﻴﻪ ﺃﻭ ﻟﻠﻬﺭﻭﺏ، ﺫﻟﻙ ﺃﻥ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻓـﻲ ﺠـﺫﺭ‬ ‫‪‬‬ ‫ﹰ‬‫ﺍﻟﻘﻀﻴﺔ ﻴﻤﻜﻨﻨﺎ ﻤﻥ ﻓﻬﻤﻬﺎ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺃﺸـﻤل ﻭﺃﺩﻕ ﺃﻤـﺎ ﺍﻻﻨﺠـﺭﺍﻑ ﻭﺭﺍﺀ‬‫ﺍﻟﻔﺭﻭﻉ ﻭﺘﺭﻙ ﺍﻷﺼﻭل ﻓﻠﻥ ﻴﺴﻤﺢ ﻟﻨﺎ ﺒﺎﻟﺘﻭﺼل ﺇﻟﻰ ﺨﻼﺼﺔ ﺸـﺎﻓﻴﺔ ﺃﻭ‬‫ﺇﺠﺎﺒﺔ ﻭﺍﻓﻴﺔ، ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺸﻭﺍﻫﺩ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻙ ﻤﻨﻬﺎ ﻤﺎ ﻴﺜﺎﺭ ﻓﻲ ﻤﺼﺭ ﺍﻵﻥ‬‫ﺤﻭل ﺘﺒﺭﻴﺭ ﻓﺸل ﺍﻟﻤﺴﺌﻭﻟﻴﻥ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻠـﻑ ﺍﻟﻤـﺼﺭﻱ ﺤـﻭل ﺍﺴﺘـﻀﺎﻓﺔ‬‫ﻤﺒﺎﺭﻴﺎﺕ ﻜﺄﺱ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﻓﻲ ﻋﺎﻡ ٠١٠٢ )ﺍﻟﻤﻭﻨﺩﻴﺎل(، ﻭﺤﺼﻭﻟﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺼﻔﺭ‬‫ﻤﻥ ﺃﺼﻭﺍﺕ ﻟﺠﻨﺔ ﺍﻟﻔﻴﻔﺎ ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺔ ﻟﻪ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻀﻡ )٤٢( ﺼﻭﺘﺎ، ﺤﻴﺙ ﻴﻘﻭل‬ ‫ﹰ‬‫ﺍﻟﻤﺴﺌﻭل ﻋﻥ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻤﻠﻑ ﻓﻲ ﺩﻓﺎﻋﻪ ﻋﻥ ﻨﻔﺴﻪ، ﻭﻟﺠﻨﺘـﻪ، ﻟﻘـﺩ ﺭﻓـﻀﻨﺎ‬‫ﻋﺭﻭﻀﺎ ﻭﻤﺴﺎﻭﻤﺎﺕ ﻟﺩﻓﻊ ﻤﻼﻴﻴﻥ ﺍﻟﺩﻭﻻﺭﺍﺕ ﻤﻘﺎﺒل ﺃﺼﻭﺍﺕ ﻏﻴﺭ ﻤﺅﻜﺩﺓ‬ ‫ﹰ‬‫ﻷﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﻔﻴﻔﺎ ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﺭﻓﻀﻨﺎﻩ، ﻟﻘﺩ ﺨﻀﻨﺎ ﺍﻟﻤﻌﺭﻜﺔ ﺒﺄﺨﻼﻕ ﺍﻟﻤـﺼﺭﻴﻴﻥ‬‫ﺍﻟﺸﺭﻓﺎﺀ ﻭﻟﻥ ﻨﺩﺨل ﻓﻲ ﻤﺴﺎﻭﻤﺎﺕ ﻏﻴﺭ ﺸﺭﻴﻔﺔ، ﻓﻬـل ﺍﻟﺘﻌﺎﻤـل ﺒـﺸﺭﻑ‬‫ﻭﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻔﺭﺴﺎﻥ ﺃﺼﺒﺢ ﺨﻁﺄ، ﻭﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺸﺭﻑ ﺨﻁﺄ ﻨﻌﻡ ﺘﻌﺘـﺭﻑ‬‫ﺃﻨﻨﺎ ﺃﺨﻁﺄﻨﺎ، ﻟﻡ ﻨﺘﺭﻙ ﺃﻱ ﺒﺎﺏ ﻟﻡ ﻨﻁﺭﻗﻪ ﻤﺎ ﻋﺩﺍ ﺒﺎﺏ ﺍﻹﻏﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ،‬‫ﻓﻀﻼ ﻋﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﺒﻌﺽ ﻤﻥ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﻠﺠﻨﺔ ﻏ ‪‬ﺭﻭﺍ ﺭﺃﻴﻬﻡ ﻓـﻲ ﺍﻟـﺴﺎﻋﺎﺕ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﹰ‬‫ﺍﻷﺨﻴﺭﺓ، ﻭﺍﻟﺒﻌﺽ ﺃﻅﻬﺭ ﻟﻨﺎ ﺨﻼﻑ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﺔ ﻭﻀﺤﻙ ﻋﻠﻴﻨﺎ )ﺍﻟﻭﻓـﺩ، ٠٢‬‫ﻤﺎﻴﻭ، ٤٠٠٢(، ﻭﻴﺘﻀﺢ ﺒﺠﻼﺀ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺴﺌﻭل ﺍﺒﺘﻌـﺩ ﻋـﻥ‬‫ﺠﺫﺭ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﻭﺭﺍﺡ ﻴﺒﻌﺩ ﻋﻨﻪ ﺍﻻﺘﻬﺎﻡ ﺒﺎﻟﺘﻘﺼﻴﺭ ﺒﺄﻥ ﻴﺘﻬﻡ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻤﻊ‬‫ﺃﻥ ﺃﺴﺎﺱ ﺍﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ﻫل ﻜﺎﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺘﺤﻀﻴﺭ ﻜﻑﺀ، ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴـﺏ،‬‫ﻭﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ ﺍﻟﻤﻼﺌﻤﻴﻥ ﺃﻡ ﻻ، ﻓﺎﻷﻤﺭ ﻻ ﻴﺒﺩﺃ ﻤـﻥ ﺍﻻﺘـﺼﺎﻻﺕ‬‫ﻭﻟﻜﻨﻪ ﻴﻨﺘﻬﻲ ﺒﻬﺎ ﻭﺍﻷﺼل ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺍﺴﺘﻌﺩﺍﺩﺍﺕ ﻓﻌﻠﻴﺔ‬‫ﻋﻠﻰ ﺃﺭﺽ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ﺘﻘﻨﻊ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﺒﺎﻟﺘﺼﻭﻴﺕ ﻟﻨﺎ ﻓﺎﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ﻟﻥ ﺘﺤل ﺒﺎﺘﻬـﺎﻡ‬‫ﻫﻴﺌﺔ ﺩﻭﻟﻴﺔ ﺒﻔﺴﺎﺩ ﺍﻟﺫﻤﻡ ﻜﻲ ﻨﺒﺭﺉ ﺴﺎﺤﺘﻨﺎ ﺒﻤﺸﻜﻠﺔ ﺃﻜﺒﺭ ﺃﻻ ﻭﻫﻲ ﺍﻟﻁﻌـﻥ‬‫ﻓﻲ ﻤﺅﺴﺴﺔ ﺫﺍﺕ ﺜﻘل ﺩﻭﻟﻲ ﻀﺨﻡ. ﺃﻭ ﻜﻤﺜل ﺍﻟﻤﺴﺌﻭل ﻋﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟـﺫﻱ‬‫ﻴﻌﺯﻯ ﺍﻟﺨﻠل ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﻔ ﹼﻲ ﺍﻟﺩﺭﻭﺱ ﺍﻟﺨﺼﻭﺼﻴﺔ ﻤﻊ ﺃﻥ‬ ‫ﺸ‬ ‫٢٧‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﺅﺩﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻰ‬
    • ‫ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﻙ ٧/١: ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ: ﻁﺭﻕ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬‫ﺠﺫﺭ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﻴﺘﻤﺜل ﻓﻲ ﻤﺴﺎﺌل ﺃﺨﺭﻯ ﻤﻥ ﻗﺒﻴـل ﻀـﻌﻑ ﺍﻟﻘﻴـﺎﺩﺍﺕ‬‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ، ﻭﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﻭﺍﻀﺤﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠـﻴﻡ، ﻭﻋـﺩﻡ ﻤﻼﺀﻤـﺔ‬‫ﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺍﺕ ﻟﺭﻭﺡ ﺍﻟﻌﺼﺭ، ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻋﺩﻡ ﻤﻭﺍﻜﺒﺔ ﺍﻟﻤﺒﺎﻨﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﻟﻠﻭﻅﺎﺌﻑ‬‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻁﺔ ﺒﺎﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﻋﺩﻡ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﺒﺘﺩﺍﺀ ﺒﺸﻜل ﻜﻑﺀ ﻓﻀﻼ ﻋﻥ ﻀﺂﻟﺔ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻓﺭﺹ ﺘﺄﻫﻴﻠﻪ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ.‬‫١٣- ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺄﻁﻴﺭ: ﻜل ﻁﺭﻑ ﻴﻁﺭﺡ ﻗﻀﻴﺘﻪ ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﻤﻌﻴﻥ ﺤﺘﻰ ﺘﻜﻭﻥ‬ ‫ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺄﻁﻴﺭ‬‫ﻤﺘﻤﺎﺴﻜﺔ ﻭﺒﺫﺍ ﻴﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺇﻗﻨﺎﻉ ﺍﻵﺨﺭ ﺒﻬﺎ، ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻤﻤﻜﻥ ﻟﻠﻔﺭﺩ ﺤﻴﻥ ﻴﻭﺍﺠﻪ‬‫ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ ﺃﻥ ﻴﻀﻊ ﺍﻟﻘﻀﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ﺒﺩﻭﺭﻩ ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﺁﺨﺭ ﺃﻱ ﻴﻌﻴـﺩ‬‫ﺘﺄﻁﻴﺭﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﻨﺤﻭ ﻴﻤﻜﻨﻪ ﻤﻥ ﻓﻬﻤﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻨﺤﻭ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﻗـﺩ ﻴﻜـﻭﻥ ﻫـﻭ‬‫ﺍﻷﻜﺜﺭ ﻤﻼﺀﻤﺔ، ﻓﻌﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل ﺤﻴﻥ ﻴﺸﻴﺭ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﻤﺘﺤـﺎﺠﻴﻥ ﺇﻟـﻰ ﺃﻥ‬‫ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﻨﺎ ﺒﺠﻨﻭﺏ ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﻥ، ﻜﻤﺎ ﻴﺘﻤﺜل ﻓﻲ ﺭﻏﺒﺘﻨﺎ ﺒﺈﻨﺸﺎﺀ ﻓـﺭﻉ ﻟﺠﺎﻤﻌـﺔ‬‫ﺍﻻﺴﻜﻨﺩﺭﻴﺔ ﺒﻪ، ﻤﻊ ﺃﻥ ﻤﺼﺭ ﻓﻲ ﺃﻤﺱ ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﻟﻠﻤـﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴـﺔ، ﻴﻌـﺩ‬‫ﺍﺴﺘﻨﺯﺍﻓﺎ ﻟﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻻ ﺩﺍﻋﻲ ﻟﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺭﺓ، ﺃﻱ ﺃﻨـﻪ ﺼـﺎﻍ‬ ‫ﹰ‬‫ﺭﻓﻀﻪ ﻟﻠﻤﻭﻀﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﺯﺍﻭﻴﺔ ﺃﻭ ﻤﻥ ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﺒﻴﺩ ﺃﻨﻨﺎ ﺇﺫﺍ ﺃﻋﺩﻨﺎ‬‫ﺘﺄﻁﻴﺭ ﺍﻟﻘﻀﻴﺔ ﻭﻁﺭﺤﻨﺎﻫﺎ ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﺁﺨﺭ ﺃﻻ ﻭﻫﻭ ﺍﻷﻤﻥ ﺍﻟﻘﻭﻤﻲ ﺍﻟﻤﺼﺭﻱ‬‫ﻓﺈﻨﻪ ﻤﻥ ﺩﻭﺍﻋﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻷﻤﻥ، ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﻌﺩ ﺍﻷﻤﻥ ﺍﻟﻤﺎﺌﻲ ﺃﺤـﺩ ﺩﻋﺎﺌﻤـﻪ، ﺃﻥ‬‫ﺘﺤﺭﺹ ﻤﺼﺭ ﻋﻠﻰ ﺘﻭﻁﻴﺩ ﺃﻭﺍﺼﺭ ﺼـﻼﺘﻬﺎ، ﻭﺘﻭﺍﺠـﺩﻫﺎ، ﺒـﺎﻟﺠﻨﻭﺏ‬‫ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﻨﻲ ﻭﻤﻥ ﻫﻨﺎ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻲ ﺍﻟﻤﻭﺍﻓﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺒـﺎﺩﺃﺓ ﻤـﻥ‬‫ﻤﻨﻁﻠﻕ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻴﺎﻩ ﺃﻫﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺎل. ﻭﻫﻨﺎﻙ ﻨﻤﻭﺫﺠﺎ ﺁﺨﺭ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﻓـﻲ‬ ‫ﹰ‬‫ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺸﻌﺭ ﺤﻴﺙ ﺴﺌل ﺼﻼﺡ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺼﺒﻭﺭ: ﻟﻤﺎﺫﺍ ﺍﺨﺘﺭﺕ ﺍﻟﺸﻌﺭ ﺍﻟﺤﺭ‬‫ﺸﻜﻼ ﻷﺸﻌﺎﺭﻙ؟ ﻓﺄﺠﺎﺏ: ﻟﻡ ﻴﻜﻥ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﺍ ﺇﻻ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺍﻹﻨـﺴﺎﻥ ﻴـﺴﺘﻁﻴﻊ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬‫ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻗﺎﻤﺘﻪ ﺃﻭ ﻋﺭﺽ ﺃﻜﺘﺎﻓﻪ ﺃﻭ ﻟﻭﻥ ﻋﻴﻨﻴﻪ. ﻟﻘﺩ ﻜﺎﻥ ﻨﻤﻭﺍ ﻜﻤﺎ ﻴﻨﻤﻭ ﻜل‬ ‫ﹰ‬‫ﺸﺊ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ. ﻭﻗﺩ ﺒﺩﺃﺕ ﺸﺎﻋﺭﺍ ﻜﻼﺴﻴﻜﻴﺎ ﻭﺃﻗﺭ ﻫﻨﺎ ﺃﻥ ﺘﺠﺭﺒﺘﻲ ﺍﻟﺸﻌﺭﻴﺔ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬‫ﻀﺎﻗﺕ ﺒﺎﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﻜﻼﺴﻴﻜﻲ ﻤﻨﺫ ﺃﻤﺩ ﺒﻌﻴﺩ ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﺤﺎﻭﻟﺕ ﺍﻟﺨﺭﻭﺝ ﻤﻨـﻪ‬‫ﺒﻁﺭﻕ ﺃﺨﺭﻯ، ﺃﻱ ﺃﻨﻪ ﻁﺭﺡ ﺍﻟﻘﻀﻴﺔ ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﻗﻭﺍﻨﻴﻥ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﺔ ﻭﻟﻴﺱ ﻓﻲ‬‫ﺇﻁﺎﺭ ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ )ﺍﻟﻨﻘﻴﺏ، ٦٩٩١، ٨١٢(، ﺃﻭ ﻜﻤﺎ ﻗﺎل ﻋﻤﺎ ﺍﻟﺩﻴﻥ‬ ‫٣٧‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﺅﺩﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻰ‬
    • ‫ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﻙ ٧/١: ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ: ﻁﺭﻕ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬‫ﺃﺩﻴﺏ: ﻗﻀﻴﺔ ﻤﺼﺭ ﻟﻴﺴﺕ ﻨﻘﺹ ﺍﻟﺴﻴﻭﻟﺔ ﺍﻟﻨﻘﺩﻴﺔ، ﻭﻟﻜـﻥ ﻨﻘـﺹ ﺍﻟﺤﻠـﻡ‬‫ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﺅل ﺒﻐﺩ ﺃﻓﻀل، ﺃﻱ ﺃﻨﻪ ﺃﻋﺎﺩ ﺘﺄﻁﻴﺭ ﺍﻟﻘﻀﻴﺔ ﺒـﺼﻭﺭﺓ ﻤﻐـﺎﻴﺭﺓ. ﺃﻭ‬‫ﻜﻤﻥ ﻴﻘﺎﺒل – ﺒﺸﻜل ﻤﻠﺤﻭﻅ – ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻌﻘل ﻭﺍﻟﻨﻘل ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻘﻪ ﺍﻹﺴﻼﻤﻲ ﻤـﻊ‬‫ﺃﻥ ﻭﺍﻫﺏ ﺍﻟﻌﻘل ﻫﻭ ﺍﻟﻤﻭﺤﻲ ﺒﺎﻟﻨﻘل، ﻭﺃﻥ ﺍﻟﺭﻭﺍﻴﺔ ﻻ ﺘﻐﻨـﻲ ﻋـﻥ ﺍﻟﻔﻘـﻪ‬ ‫ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﻴﺔ )ﺃﺒﻭ ﺍﻟﻤﺠﺩ، ٢٠٠٢، ٥٣٢(.‬‫٢٣- ﺍﻟﺘﻔﺭﻴﺩ: ﻴﺸﻴﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻡ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻗـﺩ ﻻ ﺘـﺼﺩﻕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﺭﻴﺩ‬‫ﺒﺎﻟﻀﺭﻭﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻜل ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤﻨﺩﺭﺠﺔ ﺘﺤﺘﻬﺎ ﻷﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺤﺎﻻﺕ ﻤﺘﻔـﺭﺩﺓ‬‫ﺘﺘﻁﻠﺏ ﺤﻜﻤﺎ ﻤﺨﺘﻠﻔﺎ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺸﺊ ﻤﺜﻠﻤﺎ ﻴﺤﺩﺙ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ﺤﻴﺙ ﻴـﺼﺩﺭ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬‫ﺍﻟﻘﺎﻀﻲ ﺃﺤﻜﺎﻤﺎ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﺸﺨﺎﺹ ﺍﺭﺘﻜﺒﻭﺍ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﺠﺭﻡ ﺫﻟﻙ ﻷﻥ ﻜـل‬ ‫ﹰ‬‫ﺤﺎﻟﺔ ﻟﻬﺎ ﻅﺭﻭﻓﻬﺎ ﺍﻟﻤﺘﻔﺭﺩﺓ، ﻓﻤﻥ ﻴﻘﺘل ﺒﺭﻴﺌﺎ ﻟﻴﺴﺭﻗﻪ ﻴﻌﺩﻡ، ﻭﻤﻥ ﻴﻘﺘل ﻟﺼﺎ‬‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬‫ﻴﺭﻴﺩ ﺴﺭﻗﺘﻪ ﺩﻓﺎﻋﺎ ﻋﻥ ﻨﻔﺴﻪ ﻗﺩ ﻴﺄﺨﺫ ﺤﻜﻤﺎ ﺒﺈﻴﻘﺎﻑ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫ. ﻭﻫﻜﺫﺍ ﺍﻷﻤـﺭ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬‫ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﺤﺭﻱ ﺒﻨﺎ ﺃﻻ ﻨﺘﺴﺭﻉ ﻓﻲ ﺇﺼﺩﺍﺭ ﺃﺤﻜﺎﻡ ﻋﺎﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺸـﻴﺎﺀ‬‫ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻓﻘﻁ ﺒل ﻴﺠـﺏ ﻋﻠﻴﻨـﺎ ﺃﻥ ﻨﺭﺍﻋـﻲ ﺍﻟﻅـﺭﻭﻑ‬‫ﺍﻟﻤﺘﻔﺭﺩﺓ ﻟﻠﻤﺴﺄﻟﺔ ﻤﻭﻀﻊ ﺍﻟﺤﺠﺎﺝ، ﻭﻤﻥ ﺍﻷﻤﺜﻠﺔ ﺍﻟﻤﻌﺒﺭﺓ ﻋﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ.‬‫ﺃﻨﻨﺎ ﺤﻴﻥ ﻨﺘﺤﺎﺝ ﻤﻊ ﺁﺨﺭ ﺤﻭل ﺭﺃﻴﻪ ﺍﻟﻘﺎﺌل ﺒﻀﺭﻭﺭﺓ ﺇﻨﻬﺎﺀ ﺘﺴﻴﻴﺭ ﻭﺴﺎﺌل‬‫ﺍﻟﻤﻭﺍﺼﻼﺕ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺎﺩﻴﺔ ﻋﺸﺭﺓ ﻤﺴﺎﺀ ﺤﻴﺙ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﻌﻅﻡ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻗﺩ‬ ‫‪‬‬‫ﺃﻨﻬﻭﺍ ﺃﻋﻤﺎﻟﻬﻡ ﻟﺘﺭﺸﻴﺩ ﺍﻻﺴﺘﻬﻼﻙ، ﻓﻴﻤﻜﻨﻨﺎ ﻫﻨﺎ ﺍﺴﺘﻨﺎﺩﺍ ﺇﻟﻰ ﻤﺒـﺩﺃ ﺍﻟﺘﻔﺭﻴـﺩ‬ ‫ﹰ‬‫ﺍﻟﻘﻭل ﺒﺄﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻓﺌﺎﺕ ﺨﺎﺼﺔ ﻤﺜل ﻋﻤﺎل "ﺍﻟﻔﺘﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺼﺎﻨﻊ"‬‫ﻗﺩ ﻴﺫﻫﺒﻭﻥ ﺇﻟﻰ ﺃﻋﻤﺎﻟﻬﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻋﺸﺭ ﻤﺴﺎﺀ، ﻭﻴﻌﻭﺩ ﺯﻤﻼﺅﻫﻡ ﻓﻲ ﻨﻔﺱ‬ ‫‪‬‬‫ﺍﻟﺤﻘﺒﺔ ﻓﻲ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﻤﻭﺍﺼﻼﺕ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﻴﺠﺏ ﻤﺭﺍﻋـﺎﺓ ﻅـﺭﻭﻓﻬﻡ‬‫ﺍﻟﻤﺘﻔﺭﺩﺓ. ﻭﺜﻤﺔ ﻭﺍﻗﻌﺔ ﻁﺭﻴﻔﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺍﺙ ﺍﻟﻴﻭﻨﺎﻨﻲ ﺘﻌﺒﺭ ﻋﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﻜـﺭﺓ‬‫ﺒﻁﻠﻬﺎ ﺴﻘﺭﺍﻁ ﺤﻴﺙ ﻴﺴﺄل "ﻻﺨﻴﺱ" ﻗﺎﺌﻼ: ﻤﺎ ﺍﻟـﺸﺠﺎﻋﺔ، ﻋﻤﻭﻤـ ﹰ، ﻴـﺎ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﹰ‬‫ﻻﺨﻴﺱ؟، ﻓﻘﺎل: ﺫﻟﻙ ﺃﻤﺭ ﻫﻴﻥ ﻴﺎ ﺴﻘﺭﺍﻁ، ﺍﻟﺭﺠل ﺍﻟﺸﺠﺎﻉ ﻴﻠﺯﻡ ﻤﻜﺎﻨﻪ ﻓﻲ‬‫ﺍﻟﺤﺭﺏ ﻭﻻ ﻴﻬﺭﺏ ﻤﻨﻪ. ﻓﺄﺠﺎﺏ ﺴﻘﺭﺍﻁ: ﺤﺴﻨﺎ. ﻫﺫﺍ ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺠﻴﺩ ﻟﻠﺸﺠﺎﻋﺔ‬ ‫ﹰ‬‫ﻜﻤﺎ ﻴﺭﺍﻫﺎ ﺃﺤﺩ ﺠﻨﻭﺩ ﺍﻟﻤﺸﺎﺓ. ﻭﻟﻜﻥ ﻤﺎ ﺍﻟﺭﺃﻱ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺭﺴﺎﻥ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺘﺤﺭﻜﻭﻥ‬‫ﺩﺍﺌﻤﺎ؟ )ﻜﻭﺭﺍﻤﻴﺱ، ٦٥٩١، ٣٩(. ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻭﻗﻊ ﺃﻥ ﻨﻭﺍﺠﻪ ﻓـﻲ ﺤﻴﺎﺘﻨـﺎ‬ ‫ﹰ‬ ‫٤٧‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﺅﺩﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻰ‬
    • ‫ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﻙ ٧/١: ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ: ﻁﺭﻕ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬‫ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ ﺒﻤﺜل ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﻜﺄﻥ ﻴﺴﻌﻰ ﺃﺤﺩﻫﻡ ﺇﻟﻰ ﺇﻗﻨﺎﻋﻨﻨﺎ ﺒـﺄﻥ ﺍﻟﻨـﺴﺎﺀ‬‫ﺍﻟﻌﺎﻤﻼﺕ ﻻ ﻴﺅﺩﻴﻥ ﻭﺍﺠﺒﺎﺘﻬﻥ ﺒﻜﻔﺎﺀﺓ ﻨﻅﺭﺍ ﻻﻨﺸﻐﺎﻟﻬﻥ ﻟﻬﻡ ﺒﺸﺌﻭﻥ ﺒﻴﻭﺘﻬﻥ‬ ‫ﹰ‬‫ﻋﻠﻰ ﺤﺴﺎﺏ ﺍﻟﻌﻤل، ﻭﻋﻠﻴﻨﺎ ﻓﻲ ﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺃﻥ ﻨﺒﺎﺩﺭﻩ ﺍﻟﻘﻭل، ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ‬‫ﹰ‬‫ﻤﻥ ﻤﺒﺩﺃ ﺍﻟﺘﻔﺭﻴﺩ، ﺃﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻭﻀﻊ ﻻ ﻴﻨﻁﺒﻕ ﺒﺎﻟﻀﺭﻭﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻜل ﺍﻟﻌﺎﻤﻼﺕ‬‫ﻓﺎﻟﺒﻌﺽ ﻤﻨﻬﻥ ﻏﻴﺭ ﻤﺘﺯﻭﺝ ﺍﺒﺘﺩﺍﺀ، ﺃﻭ ﺘﺯﻭﺠﻥ ﻭﻁﻠﻘﻥ، ﺃﻭ ﺘـﺭﻤﻠﻥ ﻭﻟـﻡ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻨﺠﺒﻥ ﻭﻫﻜﺫﺍ…… ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻓﻬﺫﺍ ﺍﻟﻤﺒﺩﺃ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻻ ﻴﺼﺩﻕ ﻋﻠﻴﻬﻥ.‬‫٣٣- ﺍﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺍﻟﻭﻗﺎﺌﻊ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺎﻗﺽ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭ ‪‬ل ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺍﻟﻁـﺭﻑ‬ ‫ﺼ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻥ‬‫ﺍﻵﺨﺭ: ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻭﻗﻊ ﺃﻥ ﻴﺴﻌﻰ ﺍﻟﻁﺭﻑ ﺍﻵﺨﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﻭﻗﺎﺌﻊ ﺍﻟﺘﻲ‬‫ﺍﻟﺘﻭﺼل ﺇﻟﻰ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺅﻴﺩ ﺤﺠﺘﻪ ﻜﻤﺜل ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻘﻭل ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻭﺴـﻊ ﻓـﻲ ﺒﻨـﺎﺀ‬ ‫ﺘﻨﺎﻗﺽ ﻨﺘﻴﺠﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﻴﻑ ﺃﺩﻯ ﺇﻟﻰ ﺍﻨﺨﻔﺎﺽ ﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺒﻬﺎ ﻨﻅـﺭﺍ‬‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻑ ﺍﻵﺨﺭ‬‫ﻟﻌﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﺩﺭﺒﺔ ﺍﻟﻜﺎﻓﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺒﻬﺎ. ﻫﻨﺎ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻨﺘﺄﻜﺩ‬‫ﻗﺒل ﺃﻥ ﻨﺴﻠﻡ ﺒﺼﺤﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻤﻥ ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻭﻗﺎﺌﻊ ﺘﻨﺎﻗﻀﻬﺎ ﻤﻥ ﻗﺒﻴل:‬‫ﺃﻥ ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺘﻔﻭﻗﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻀﺌﻴﻠﺔ ﺠﺩﺍ ﻤـﻥ‬ ‫ﹰ‬‫ﺃﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺭﻴﻑ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﻨﺴﺒﺘﻬﻡ ﻤﻥ ﺃﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺤﻀﺭ، ﻜﺫﻟﻙ ﺃﻥ ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻁـﻼﺏ‬‫ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺘﻔﻭﻗﻴﻥ ﻤﻥ ﺃﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺤﻀﺭ ﺃﻋﻠﻰ ﺃﻭ ﻤﻤﺎﺜﻠﺔ ﻟﻨﺴﺒﺔ ﻨﻅﺭﺍﺌﻬﻡ ﻤﻥ ﺃﺒﻨﺎﺀ‬‫ﺍﻟﺭﻴﻑ. ﻭﺤﻴﻥ ﻨﻨﺘﻘل ﺇﻟﻰ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﺁﺨﺭ ﺤﻴﺙ ﻨﻘﻭﻡ ﺒﻤﺤﺎﺠﺔ ﻤﻥ ﻴﻘـﻭل ﺇﻥ‬‫ﺍﻟﻤﻭﻅﻑ ﺍﻟﻤﺼﺭﻱ ﺃﻗل ﻜﻔﺎﺀﺓ ﻤﻥ ﻨﻅﺭﺍﺌﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﻭل ﺍﻷﺨـﺭﻯ ﻭﺍﻟـﺩﻟﻴل‬‫ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻙ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﺘﺩﻨﻲ ﻤﻥ ﺍﻷﺩﺍﺀ، ﻭﻫﻨﺎ ﻴﻤﻜﻨﻨﺎ ﺍﻟﺘﻭﻗﻑ ﻋﻥ ﻗﺒﻭل‬‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ – ﺃﻨﻪ ﺃﻗل ﻜﻔﺎﺀﺓ ﻤﻥ ﻨﻅﺭﺍﺌﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﻭل ﺍﻷﺨﺭﻯ – ﺤﺘﻰ ﻨﺘﺄﻜﺩ‬‫ﻤﻥ ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻤﺎ ﻴﺘﻌﺎﺭﺽ ﻤﻌﻬﺎ ﻤﻥ ﻗﺒﻴل: ﺇﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻭﻅﻑ ﺤﻴﻥ ﻴﻌـﺎﺭ‬‫ﻓﻲ ﺍﻟﺨﺎﺭﺝ ﻴﺒﺫل ﺠﻬﺩﺍ ﺩﺀﻭﺒﺎ ﻭﻴﻜﻭﻥ ﻤﻭﻀﻊ ﺍﻟﺘﻘﺩﻴﺭ ﻤﻥ ﺭﺅﺴﺎﺌﻪ ﻫﻨـﺎﻙ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬‫ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﻴﻌﻨﻲ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻨﺎﺥ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻫﻭ ﺍﻟﻤﺴﺌﻭل ﻋﻥ ﺘﺩ ﹼﻲ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻭﻟﻴﺱ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬ ‫ﻨ‬‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ، ﻜﺫﻟﻙ ﻓﺈﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻤﻭﻅﻔﻴﻥ ﻋﻤﻭﻤﻴﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺼﺭ ﻓـﻲ ﻫﻴﺌـﺎﺕ‬‫ﻤﻌﻴﻨﺔ ﺫﺍﺕ ﻁﺎﺒﻊ ﺨﺎﺹ، ﻴﺅﺩﻭﻥ ﻤﻬﺎﻤﻬﻡ ﺒﻜﻔﺎﺀﺓ ﻋﺎﻟﻴﺔ، ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﻴﻨﻔﻲ ﻫﺫﺍ‬‫ﺍﻟﺤﻜﻡ ﺍﻟﻌﺎﻡ. ﺃﻱ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ﺘﻜﻤﻥ ﻓﻲ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺃﺨﺭﻯ ﻏﻴﺭ ﺘﻠـﻙ ﺍﻟﺘـﻲ‬ ‫ﻴﻨﺎﺩﻱ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﻤﺤﺎﺝ.‬ ‫٥٧‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﺅﺩﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻰ‬
    • ‫ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﻙ ٧/١: ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ: ﻁﺭﻕ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬‫٤٣- ﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﻋﺩﻡ ﺘﻨﺎﻗﺽ ﺍﻵﺨﺭ: ﺇﻥ ﺍﻟﺤﺠﺔ ﻜﺎﻟﻤﺒﻨﻰ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﻘﻭﻡ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺘﺎﻜﺩ ﻤﻥ ﻋﺩﻡ‬ ‫ﺘﻨﺎﻗﺽ ﺍﻵﺨﺭ‬‫ﺃﺴﺱ ﻗﻭﻴﺔ ﺃﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﺸﺎﺒﻬﺎ ﺘﻨﺎﻗﺽ ﻓﻬﻲ ﺘﺘﻬﺎﻭﻯ، ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﻴﺠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﺎﺌﻡ‬‫ﺒﺎﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﺍﻟﻭﻗﻭﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﻭﺠﻪ ﺍﻟﺘﻨﺎﻗﺽ ﺍﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ ﻓﻲ ﺤﺠﺞ ﺍﻟﻁﺭﻑ ﺍﻵﺨﺭ‬ ‫ﻭﺍﺩﻋﺎﺀﺍﺘﻪ، ﻭﻫﻲ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻤﻨﻬﺎ:‬‫- ﺍﻟﺘﻨﺎﻗﺽ ﺒﻴﻥ ﻤﺎ ﻴﻘﻭﻟﻪ ﻭﻤﺎ ﻴﻔﻌﻠﻪ، ﻓﺤﻴﻥ ﻴﺩﻋﻲ ﻗﺎﺌﺩ ﺒﺄﻨﻪ‬‫ﻴﺘﻌﺎﻤل ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺩﻴﻤﻭﻗﺭﺍﻁﻴﺔ ﻤﻊ ﻋﺎﻤﻠﻴﻪ ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﺃﻥ ﺴﻠﻭﻜﻪ‬ ‫ﻴﺘﺴﻡ ﺒﺎﻻﺴﺘﺒﺩﺍﺩ ﻓﻬﻨﺎ ﺘﻨﺎﻗﺽ ﻴﻨﻔﻲ ﻤﺎ ﻴﺩﻋﻴﻪ.‬‫- ﺍﻟﺘﻨﺎﻗﺽ ﺒﻴﻥ ﻤﺎ ﻴﺘﻭﻗﻌﻪ ﻤﻥ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻭﻤﺎ ﻴﻨﺘﺞ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ﻋﻤﺎ‬‫ﻴﺩﻋﻴﻪ؛ ﻜﺄﻥ ﻴﺩﻋﻲ ﺒﺄﻥ ﺍﻟﺘﻭﺴﻊ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ ﺴﻴﺯﻴﺩ‬‫ﻤﻥ ﻋﻁﺎﻟﺔ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ﻴﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺭﻓﻊ‬‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻔﻜﺭﻴﺔ ﻟﻠﺨﺭﻴﺞ ﻴﻤﻜﻨﻪ ﻤﻥ‬‫ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﻁﺎﻗﺎﺘﻪ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺃﻓﻀل ﻭﺇﻴﺠﺎﺩ ﻓﺭﺼﺔ ﻋﻤل ﺨﺎﺼﺔ‬ ‫ﺒﻪ ﺒﻁﺭﻕ ﻤﺒﺘﻜﺭﺓ ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﻴﻨﺨﻔﺽ ﻤﻌﺩل ﺍﻟﻌﻁﺎﻟﺔ.‬‫- ﺍﻟﺘﻨﺎﻗﺽ ﺒﻴﻥ ﺤﺠﺠﻪ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﺫﺍﺘﻬﺎ ﻜﺄﻥ ﻴﻘﻭل‬‫ﻓﻲ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﺃﻨﻪ ﻤﻊ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬‫ﻭﻴﻨﺘﻬﻲ ﺇﻟﻰ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻀﺭﺏ ﻜﻭﺴﻴﻠﺔ ﺭﺍﺩﻋﺔ‬ ‫ﻟﻸﺒﻨﺎﺀ ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﻋﺩﻡ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺘﻬﻡ ﻟﻤﻁﺎﻟﺒﻪ.‬‫ﻭﻴﻌﻥ ﻟﻨﺎ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻘﺎﻡ ﺃﻥ ﻨﺴﻭﻕ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﺍﻟﺒﺎﺭﻋﺔ ﻟﻺﻤﺎﻡ‬ ‫‪‬‬‫ﺍﻟﺒﺎﻗﻼﻨﻲ ﻤﻊ ﺃﺤﺩ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻟﻤﻌﺘﺯﻟﺔ ﻓﻲ ﺤﻀﺭﺓ ﺍﻟﺨﻠﻴﻔﺔ ﻋﻀﺩ‬‫ﺍﻟﺩﻭﻟﺔ ﺤﻴﺙ ﺴﺄﻟﻪ ﺍﻟﻤﻌﺘﺯﻟﻲ: ﻫل ﷲ ﺍﻥ ﻴﻜﻠﻑ ﺍﻟﺨﻠﻕ ﻤﺎ ﻻ‬‫ﻴﻁﻴﻘﻭﻥ؟ ﺍﻭ ﻟﻴﺱ ﻟﻪ ﺫﻟﻙ؟ ﻓﻘﺎل: ﺇﻥ ﺃﺭﺩﺘﻡ ﺒﺎﻟﺘﻜﻠﻴﻑ ﺍﻟﻘﻭل‬‫ﺍﻟﻤﺠﺭﺩ "ﻜﻭﻨﻭﺍ ﺤﺠﺎﺭﺓ ﺃﻭ ﺤﺩﻴﺩﺍ" ﻭﻨﺤﻥ ﻻ ﻨﻘﺩﺭ ﺃﻥ ﻨﻜﻭﻥ ﻜﺫﻟﻙ.‬ ‫ﹰ‬‫ﻭﺇﻥ ﻜﻨﺘﻡ ﺃﺭﺩﺘﻡ ﺒﺎﻟﺘﻜﻠﺒﻑ ﺍﻟﺫﻱ ﻨﻌﺭﻓﻪ، ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﻴﺼﺢ ﻓﻌﻠﻪ‬‫ﻭﺘﺭﻜﻪ، ﻓﺎﻟﻜﻼﻡ ﻤﺘﻨﺎﻗﺽ ﻭﺴﺅﺍﻟﻙ ﻓﺎﺴﺩ، ﻓﻼ ﺘﺴﺘﺤﻕ ﺠﻭﺍﺒﺎ، ﻷﻨﻙ‬ ‫ﹰ‬‫ﻗﻠﺕ: ﺘﻜﻠﻴﻑ، ﻭﺍﻟﺘﻜﻠﻴﻑ ﺍﻗﺘﻀﺎﺀ ﻓﻌل ﻤﺎ ﻓﻴﻪ ﻤﺸﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻜﻠﻑ،‬‫ﻭﻤﺎ ﻻ ﻴﻁﺎﻕ ﻻ ﻴﻔﻌل ﻻ ﺒﻤﺸﻘﺔ ﻭﻻ ﺒﻐﻴﺭ ﻤﺸﻘﺔ، ﻓﺴﻜﺕ ﺍﻟﺴﺎﺌل‬ ‫٦٧‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﺅﺩﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻰ‬
    • ‫ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﻙ ٧/١: ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ: ﻁﺭﻕ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬ ‫)ﺍﻟﺒﺎﻗﻼﻨﻲ، ٥٩٩١، ٠٢(.‬ ‫ﺇﺒﺘﻜﺭ ﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﻭﺍﺴﺎﻟﻴﺏ ﺤﺠﺎﺠﻴﺔ‬‫٥٣- ﺍﺒﺘﻜﺭ ﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺤﺠﺎﺠﻴﺔ ﻤﺴﺘﺤﺩﺜﺔ: ﺇﻥ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﻤـﺴﺘﺨﺩﻤﺔ‬ ‫ﻤﺴﺘﺤﺩﺜﺔ‬‫ﻴﺩل ﻜل ﻤﻨﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻤﻌﻨﻰ ﻤﺤﺩﺩ، ﺒﻴﺩ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺤﺎﺝ ﺍﻟﺒﺎﺭﻉ ﻴﻤﻜﻨﻪ ﺃﻥ ﻴﺒﺘﻜﺭ‬‫ﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﺒﺄﻥ ﻴﺩﻤﺞ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﻤﻌﺎ ﻟﻴﺸﺘﻕ ﻤﻔﻬﻭﻤﺎ ﻤـﺴﺘﺤﺩﺜﺎ‬‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬‫ﻤﻤﺎ ﻴﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﻗﺩﺭﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺘﻔﻨﻴﺩ ﺤﺠﺞ ﺍﻟﻁﺭﻑ ﺍﻵﺨﺭ ﺃﻭ ﺇﻗﻨﺎﻋـﻪ ﺒﻤـﺎ‬‫ﻴﻁﺭﺤﻪ ﻋﻠﻴﻪ ﻤﻥ ﺤﺠﺞ، ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺃﻤﺜﻠﺔ ﻋﺩﻴﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﻗﺒﻴل ﻤﺎ ﻓﻌﻠﻪ‬‫‪ competition‬ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ‬ ‫ﺍﻵﺴﻴﻭﻴﻭﻥ ﺤﻴﻥ ﺩﻤﺠﻭﺍ ﺒﻴﻥ ﻜﻠﻤﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ‬‫‪ cooperation‬ﻓﻲ ﻜﻠﻤـﺔ ﺠﺩﻴـﺩﺓ ﻫـﻲ ﺍﻟﺘﻨﺎﻓـﺴﺔ ‪coopetition‬‬‫)ﺍﻟﺨﻀﻴﺭﻱ، ٩٩٩١، ٦(، ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﻴﻌﻜﺱ ﺭﺅﻴﺘﻬﻡ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﻐﺭﺏ‬‫ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻌﺘﻘﺩ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ ﻴﺼﻌﺏ ﺃﻥ ﺘﻠﺘﻘﻲ ﻤﻊ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﺤﻴﺙ ﺃﻨﻬـﺎ ﻗـﺩ‬‫ﺘﺘﺤﻭل ﺇﻟﻰ ﺼﺭﺍﻉ. ﺃﻭ ﻜﺎﻟﺫﻱ ﻴﻁﺭﺡ ﻋﻠﻴﻪ ﺭﺃﻴﻴﻥ ﻻ ﻴﻭﺍﻓـﻕ ﻋﻠـﻰ ﺃﻱ‬‫ﻤﻨﻬﻤﺎ ﻤﻨﻔﺭﺩﺍ ﺒل ﻴﻭﺍﻓﻕ ﻋﻠﻰ ﺃﺠﺯﺍﺀ ﻤﻥ ﻜل ﻤﻨﻬﻤﺎ، ﻫﻨﺎ ﻋﻠﻴﻪ ﺃﻥ ﻴﺒﺘﻜﺭ‬ ‫ﹰ‬‫ﻤﺼﻁﻠﺤﺎ ﺠﺩﻴﺩﺍ ﻴﻌﺒﺭ ﻋﻥ ﺭﺃﻴﻪ، ﻜﺄﻥ ﻴﻘﻭل ﺤﻴﻥ ﻴﺴﺄل: ﻫل ﺃﻨﺕ ﻤﺅﻤﻥ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬‫ﺒﺎﻟﺸﻭﺭﻯ ﺃﻡ ﺒﺎﻟﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻴﺔ؟ ﻓﻴﻘﻭل: ﺃﻨﺎ ﻤﺅﻤﻥ "ﺒﺎﻟﺸﻭﺭﻗﺭﺍﻁﻴﺔ". ﺃﻭ ﻴﺩﺨل‬‫ﺘﻌﺩﻴﻼ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ﻤﺜﻠﻤﺎ ﻓﻌل ﺃﺭﺴﻁﻭ ﺤﻴﻥ ﻗﺎل ﻓﻲ ﻜﺘﺎﺒﻪ ﺍﻟﺨﻁﺎﺒﺔ: ﻻ‬ ‫ﹰ‬‫ﻴﻜﻔﻲ ﻟﻠﻔﺭﺩ ﺃﻥ ﻴﻌﺭﻑ ﻤﺎ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﻴﻘﺎل ﺒل ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻘﻭﻟﻪ ﻜﻤﺎ ﻴﻨﺒﻐـﻲ‬‫)ﺸﺭﻑ، ٠٨٩١، ٨٥١(. ﻭﺤﻴﻥ ﻨﺘﻁﺭﻕ ﺇﻟﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﻤﻬﻡ ﺁﺨﺭ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬‫ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﺍﻟﺤﺠﺎﺠﻲ ﺴﻨﺠﺩ ﺃﻥ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﻤﺤﺎﺝ ﻋﻠﻰ ﺍﺒﺘﻜﺎﺭ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺃﺼـﻴﻠﺔ‬‫ﺘﻨﻁﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻤﺎﺜﻠﺔ ‪ ،Analogy‬ﺃﻭ ﺍﻟﺭﺒﻁ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻔﺭﻗﺎﺕ ﻤﻥ ﺒـﻴﻥ‬‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺠﺎﺠﻴﺔ ﺍﻟﻤﻔﻴﺩﺓ، ﻭﻤﻤﺎ ﻴﺤﺴﻥ ﺫﻜﺭﻩ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻘـﺎﻡ ﺘﻠـﻙ‬‫ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﺍﻟﻔﺭﻴﺩﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺩﺍﺭﻫﺎ ﺍﻟﻘﺎﻀﻲ ﺇﻴﺎﺱ، ﻭﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﻌﺭﺏ ﺘﺭﻤﺯ ﺒـﻪ‬‫ﻟﻠﺫﻜﺎﺀ ﻤﺜﻠﻤﺎ ﺤﺎﺘﻡ ﺍﻟﻁﺎﺌﻲ ﻟﻠﻜﺭﻡ، ﻤﻊ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﻤﻠﺤﺩﻴﻥ ﺍﻟﺫﻱ ﻗﺎل ﻟﻠﻘﺎﻀـﻲ‬‫ﺇﻴﺎﺱ: ﺇﻨﻜﻡ ﻜﻤﺴﻠﻤﻴﻥ ﻻ ﺘﺤﺭﻤﻭﻥ ﺸﺭﺏ ﻋﺼﻴﺭ ﺍﻟﻌﻨﺏ، ﻭﻟﻜﻥ ﺇﺫﺍ ﺘﺭﻙ‬‫ﻓﻲ ﺍﻟﻬﻭﺍﺀ ﻟﻔﺘﺭﺓ ﻁﻭﻴﻠﺔ ﻭﺘﻐ ‪‬ﺭ ﻁﻌﻤﻪ ﺤﺭﻤﺘﻤﻭﻩ ﻷﻨﻪ ﺃﺼﺒﺢ ﺨﻤﺭﺍ! ﻓﻘﺎل‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻴ‬‫ﺍﻟﻘﺎﻀﻲ ﺇﻴﺎﺱ: ﺇﺫﺍ ﺃﻤﺴﻜﺕ ﺒﻴﺩﻱ ﺠﺭﻋﺔ ﻤﺎﺀ ﻭﺃﻟﻘﻴﺕ ﺒﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻭﺠﻬـﻙ‬‫ﻫل ﺘﺅﺫﻴﻙ؟ ﻗﺎل: ﻻ، ﻓﻘﺎل ﺍﻟﻘﺎﻀﻲ: ﻭﺇﺫﺍ ﻗﺒﻀﺕ ﻋﻠﻰ ﺤﻔﻨﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘـﺒﻥ‬ ‫٧٧‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﺅﺩﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻰ‬
    • ‫ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﻙ ٧/١: ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ: ﻁﺭﻕ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬‫ﻭﺃﻟﻘﻴﺕ ﺒﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻭﺠﻬﻙ ﻫل ﺘﺅﺫﻴﻙ؟ ﻓﻘﺎل: ﻻ، ﻓﻘﺎل ﺍﻟﻘﺎﻀﻲ: ﻭﺇﺫﺍ ﻭﺇﺫﺍ‬‫ﺃﻟﻘﻴﺕ ﻋﻠﻰ ﻭﺠﻬﻙ ﻤﻠﺊ ﻗﺒﻀﺔ ﻴﺩﻱ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺭﺍﺏ ﻫل ﺘﺅﺫﻴﻙ؟ ﻓﻘـﺎل: ﻻ.‬‫ﻓﻘﺎل ﺍﻟﻘﺎﻀﻲ: ﻭﺇﺫﺍ ﺃﺨﺫﺕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﺒﻥ ﻭﻤﺯﺠﺘﻪ ﻤﻊ ﺫﺍﻙ ﺍﻟﺘﺭﺍﺏ ﺒﺎﻟﻤـﺎﺀ‬‫ﻭﺘﺭﻜﺘﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻤﺱ ﻟﻔﺘﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻭﺃﻟﻘﻴﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﻭﺠﻬﻙ ﻓﻬل ﻴﺅﺫﻴـﻙ؟‬ ‫ﻫﻨﺎ ﺴﻜﺕ ﺍﻟﺭﺠل ﻭﺃﺩﺭﻙ ﻓﺴﺎﺩ ﻤﻘﻭﻟﺘﻪ.‬‫٦٣- ﺘﺫﻜﺭ ﺃﻥ ﺍﻟﺤﺩﺙ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩ ﻗﺩ ﻴﻜﻭﻥ ﻟﻪ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺘﻔﺴﻴﺭ: ﻴﻘﻭل ﻋﻠﻤـﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﺤﺩﺙ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩ ﻟﻪ‬‫ﺍﻟﻨﻔﺱ ﻟﻴﺴﺕ ﺍﻟﻌﺒﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﻭﻟﻜﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﺘـﺩﺭﻙ ﺒﻬـﺎ‬ ‫ﺍﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺘﻔﺴﻴﺭ‬‫ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ، ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻁﺭﺤﻬﺎ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻟﻠﺤـﺩﺙ ﺘﻜـﻭﻥ‬‫ﻤﺸﺒﻌﺔ ﺒﻌﻭﺍﻤل ﺫﺍﺘﻴﺔ ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﻴﻘﻠل ﻤﻥ ﻤﺼﺩﺍﻗﻴﺘﻬﺎ ﺒﺎﻟـﻀﺭﻭﺭﺓ، ﻓﻌﻠـﻰ‬‫ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل ﺤﻴﻥ ﻨﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺴﺎﺌﻕ ﺃﻥ ﻴﻔﺴﺭ ﺃﺴﺒﺎﺏ ﺤﻭﺍﺩﺙ ﺍﻟـﺴﻴﺎﺭﺍﺕ‬‫ﺴﻴﺴﺎﺭﻉ ﺒﺎﻟﻘﻭل ﺃﻨﻬﺎ ﺘﺘﻤﺜل ﻓﻲ ﻋﺩﻡ ﺍﻟﺘﺯﺍﻡ ﺍﻟﻤﺸﺎﺓ ﺒﻘﻭﺍﻋـﺩ ﺍﻟﻤـﺭﻭﺭ،‬‫ﻭﺴﻭﺀ ﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻁﺭﻴﻕ، ﺍﻤﺎ ﺤﻴﻥ ﻨﻭﺠﻪ ﻷﺤﺩ ﺍﻟﻤﺸﺎﺓ ﻨﻔﺱ ﺍﻟـﺴﺅﺍل ﻓﺈﻨـﻪ‬‫ﺴﻴﻀﻊ ﻓﻲ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺍﻷﺴﺒﺎﺏ ﺭﻋﻭﻨﺔ ﺍﻟﺴﺎﺌﻘﻴﻥ، ﻭﺘﻬﺎﻟﻙ ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺍﺕ. ﻭﻜﺫﻟﻙ‬‫ﺤﻴﻥ ﻨﺴﺄل ﺃﺤﺩ ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ ﺤﻭل ﺃﺴﺒﺎﺏ ﺍﻟﻁﻼﻕ ﺴﻨﺠﺩ ﺃﻨـﻪ ﺴـﻴﺠﺭﻱ‬‫ﻤﺴﺤﺎ ﺴﺭﻴﻌﺎ ﻋﻠﻰ ﺤﺎﻻﺕ ﺍﻟﻁﻼﻕ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁﺔ ﺒﻪ، ﻭﻴﺫﻜﺭ ﺃﺴﺒﺎﺏ ﺤﺩﻭﺜﻬﺎ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬‫ﺒﻭﺼﻔﻬﺎ ﺃﺴﺒﺎﺏ ﺤﺩﻭﺙ ﺍﻟﻁﻼﻕ ﻓﻲ ﻤﺼﺭ، ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻨﻨﺘﺒﻪ ﻟـﻪ‬‫ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﻷﻥ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺫﺍﺘﻴﺔ ﻓﻲ ﺤﺎﺠﺔ ﺩﻭﻤـﺎ ﻟﻠﻤﺭﺍﺠﻌـﺔ‬ ‫ﹰ‬‫ﺤﺘﻰ ﺘﺼﺒﺢ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺔ. ﻭﻫﻨﺎﻙ ﻤﻘﻭﻟﺔ ﺸﻬﻴﺭﺓ ﺘﻌﺒـﺭ ﻋـﻥ ﻫـﺫﺍ‬‫ﺍﻟﺘﺼﻭﺭ ﺫﻜﺭﻫﺎ ﺼﻼﺡ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺼﺒﻭﺭ: ﺃﻨﺎ ﺃﻋﺘﻘﺩ ﺃﻥ ﻓﻜﺭﺓ ﻜل ﺇﻨﺴﺎﻥ ﻋﻥ‬‫ﺍﻟﻤﺭﺃﺓ ﺘﻨﺒﻊ ﻤﻥ ﺘﻘﺩﻴﺭﻩ ﻟﻠﻨﺴﺎﺀ ﺍﻟﻼﺘﻲ ﻴﻌﺭﻓﻬﻥ )ﺍﻟﻨﻘﻴﺏ، ٦٩٩١، ١٢٢(.‬‫ﻭﻻ ﻴﻔﻭﺘﻨﺎ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻘﺎﻡ ﺃﻴﻀﺎ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﺴﺎﺠﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺩﺍﺭﺕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺒﻐﺩﺍﺩﻱ‬ ‫ﹰ‬‫ﻭﺍﻟﺠﺎﺤﻅ ﺤﻴﺙ ﻗﺎل ﺍﻟﺒﻐﺩﺍﺩﻱ: ﺇﻥ ﻤﻥ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﺠﺎﺤﻅ ﻜﺘﺎﺏ ﻓـﻲ ﺤﻴـل‬‫ﺍﻟﻠﺼﻭﺹ، ﻭﻗﺩ ﻋﻠﻡ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﻔﺴﻘﺔ ﻭﺠﻭﻩ ﺍﻟـﺴﺭﻗﺔ، ﻭﺭﺩ ﻋﻠﻴـﻪ ﺍﻟﺠـﺎﺤﻅ‬ ‫‪‬‬‫ﺒﻘﻭﻟﻪ: ﺇﻨﻪ ﺠﻤﻊ ﻓﻴﻪ ﻟﻁﺎﺌﻑ ﺍﻟﺨﺩﻉ ﻭﻏﺭﺍﺌﺏ ﺍﻟﺤﻴل )ﻟﺘﺒﺼﻴﺭ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﺒﻬﺎ‬‫ﺤﺘﻰ ﻻ ﻴﻘﻌﻭﺍ ﻀﺤﻴﺔ ﻟﻬﺎ( )ﺍﻟﺠـﺎﺤﻅ، ١٧٩١، ٧٤٢(. ﺃﻭ ﻤـﺎ ﺫﻜـﺭﻩ‬‫ﻤﺼﻁﻔﻰ ﻤﺤﻤﻭﺩ ﻓﻲ ﺭ ‪‬ﻩ ﻋﻠﻰ ﺃﺤﺩ ﻤﻌﺎﺭﻀﻴﻪ ﻤﻥ ﺍﻟﻴﺴﺎﺭﻴﻴﻥ ﻤﻥ ﺃﻨﻪ ﻻ‬ ‫ﺩ‬ ‫٨٧‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﺅﺩﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻰ‬
    • ‫ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﻙ ٧/١: ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ: ﻁﺭﻕ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬‫ﻤﻜﺎﻥ ﻟﻠﺤﺘﻤﻴﺔ )ﺤﺘﻤﻴﺔ ﺘﻘﺩﻡ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺤـل ﺍﻻﺸـﺘﺭﺍﻜﻲ(،‬‫ﻭﺍﻟﺩﻟﻴل ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻙ ﺃﻨﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﺼﻴﻥ ﺨﺭﺠﺕ ﻤﻥ ﺤﻀﻴﺽ‬‫ﺍﻷﻓﻴﻭﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻘﻨﺒﻠﺔ ﺍﻟﻬﻴﺩﺭﻭﺠﻴﻨﻴﺔ ﺒﻤﻨﻬﺞ ﺍﺸﺘﺭﺍﻜﻲ ﺇﻻ ﺃﻥ ﺍﻟﻴﺎﺒﺎﻥ ﺨﺭﺠﺕ‬‫ﺃﻴﻀﺎ ﻤﻥ ﺩﻤﺎﺭ ﻫﻴﺭﻭﺸﻴﻤﺎ ﺇﻟﻰ ﺫﺭﻭﺓ ﺍﻟﻘﻭﺓ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﺒﻤﻨﻬﺞ ﺭﺃﺴﻤﺎﻟﻲ،‬ ‫ﹰ‬‫ﺃﻱ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﻟﻠﺨﺭﻭﺝ ﻤﻥ ﺤﻀﻴﺽ ﺍﻟﺘﺨﻠﻑ )ﻤﺤﻤﻭﺩ،‬ ‫٦٧٩١، ١٨(.‬‫٧٣- ﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻷﻭﻟﻭﻴﺎﺕ ﻭﺍﻷﺴﺒﺎﺏ ﺒﺩﻗﺔ: ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻔﺭﻭﺽ ﺃﻥ ﻜـل‬ ‫ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻷﻭﻟﻭﻴﺎﺕ‬‫ﺤﺩﺙ ﻤﺴﺌﻭل ﻋﻥ ﺤﺩﻭﺜﻪ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺒﺎﺏ ﻭﻟﻜل ﻤﻨﻬﺎ ﺇﺴﻬﺎﻡ ﻨـﺴﺒﻲ‬ ‫ﻭﺍﻷﺴﺒﺎﺏ ﺒﺩﻗﺔ‬‫ﻤﺨﺘﻠﻑ، ﺃﻱ ﺃﻨﻪ ﺒﺎﻹﻤﻜﺎﻥ ﺘﺭﺘﻴﺒﻬﺎ ﺘﺭﺘﻴﺒﺎ ﺘﻨﺎﺯﻟﻴﺎ ﻤﻥ ﺃﻋﻼﻫﺎ ﺇﻟﻰ ﺃﺩﻨﺎﻫـﺎ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬‫ﺇﺴﻬﺎﻤﺎ، ﻭﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠﻴﻪ ﻴﺠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺤﺎﺝ ﺃﻥ ﻴﻨﺘﺒﻪ ﺇﻟﻰ ﻤـﺩﻯ ﺍﻟﺘﺯﺍﻤـﻪ،‬ ‫‪‬‬ ‫ﹰ‬‫ﻭﺍﻟﺘﺯﺍﻡ ﺍﻟﻁﺭﻑ ﺍﻵﺨﺭ ﺒﺘﻠﻙ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﺓ، ﻓﻘﺩ ﻴﻜﻤﻥ ﺍﻟﺨﻼﻑ ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ ﻓﻲ ﺘﻠﻙ‬‫ﺍﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ﻓﻘﺩ ﻴﻜﻭﻨﺎ ﻤﺘﻔﻘﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺴﺒﺎﺏ ﺒﺸﻜل ﻋﺎﻡ، ﻭﻟﻜـﻥ ﺍﻟﺨـﻼﻑ‬‫ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻲ ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ ﻴﺘﻤﺜل ﻓﻲ ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﻟﻬﺎ ﻓﻤﺎ ﻴﻌﺘﻘﺩﻩ ﺍﻵﺨﺭ ﺃﻨﻪ ﺃﻜﺜﺭ‬‫ﺍﻷﺴﺒﺎﺏ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻻ ﻴﻌﺩﻭ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭﻩ ﺴﻭﻯ ﺃﻗﻠﻬﺎ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭﺍ. ﻭﻟﻌل ﻫﺫﺍ‬ ‫ﹰ‬‫ﻤﺎ ﺤﺩﻯ ﺒﺎﻟﺠﻭﻴﻨﻲ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻘﻭل ﺃﻥ ﻤـﻥ ﺁﺩﺍﺏ ﺍﻟﺠـﺩل: ﺍﻟﺘﻌﻠـﻕ ﻋﻨـﺩ‬‫ﺍﻻﺴﺘﺩﻻل ﺒﺄﻗﻭﻯ ﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺄﻟﺔ )ﺍﻟﺠـﻭﻴﻨﻲ، ٩٧٩١، ١٣١(. ﻭﻫﻨـﺎﻙ‬‫ﻤﺜﺎل ﻭﺍﻀﺢ ﻴﺠﺴﺩ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ ﺤﻴﺙ ﻗﺎﻡ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﻴﻥ ﻓﻲ ﻋﻠـﻡ‬ ‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﺒﺘﻔﺴﻴﺭ ﺃﺴﺒﺎﺏ ﺍﻟﺤﺠﺎﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻭ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ:‬‫- ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻤﺭﺃﺓ ﺒﻌﺩ ﻫﺯﻴﻤﺔ ٧٦٩١ ﺃﻨﻬﺎ ﺃﺼل ﺍﻟﻔﺴﺎﺩ ﻭﺴﺒﺏ ﺍﻟﻬﺯﻴﻤﺔ‬ ‫ﻟﺫﺍ ﻴﺠﺏ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺘﻐﻁﻴﺔ ﺸﻌﺭﻫﺎ.‬ ‫- ﺨﺭﻭﺝ ﺍﻹﺨﻭﺍﻥ ﺍﻟﻤﺴﻠﻤﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﺠﻭﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﺒﻌﻴﻨﻴﺎﺕ.‬ ‫- ﻫﺠﺭﺓ ﺍﻟﻌﻤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﻟﺩﻭل ﺍﻟﺨﻠﻴﺞ ﻭﺘﺄﺜﺭﻫﻡ ﺒﺎﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻭﻫﺎﺒﻴﺔ.‬‫- ﺸﻌﻭﺭ ﺍﻟﻨﺴﺎﺀ ﺒﺎﻟﺨﻭﻑ ﻤﻥ ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ ﺒﻌﺩ ﻏﻴﺎﺏ ﺃﺯﻭﺍﺠﻬﻥ ﻓﻠﺠﺄﻥ‬ ‫ﻻﺭﺘﺩﺍﺀ ﺍﻟﺤﺠﺎﺏ.‬‫- ﺘﺄﺨﺭ ﺴﻥ ﺍﻟﺯﻭﺍﺝ ﻭﺍﻨﺘﺸﺎﺭ ﺍﻟﻌﻨﻑ ﺍﻟﺠﻨﺴﻲ ﻤﻤﺎ ﺩﻓﻊ ﺒﺎﻟﻨﺴﺎﺀ ﻟﻠﺘﺤﺠﺏ‬ ‫ﻟﺤﻤﺎﻴﺔ ﺃﻨﻔﺴﻬﻥ.‬ ‫٩٧‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﺅﺩﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻰ‬
    • ‫ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﻙ ٧/١: ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ: ﻁﺭﻕ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬‫- ﺨﺭﻭﺝ ﺍﻟﻤﺭﺃﺓ ﻟﻠﻌﻤل ﻭﺍﺭﺘﺩﺍﺀ ﺍﻟﺤﺠﺎﺏ ﺤﺘﻰ ﻻ ﺘﺜﺭﻥ ﺍﻟﻘﻴل ﻭﺍﻟﻘﺎل ﻤﻥ‬ ‫ﺤﻭﻟﻬﻥ.‬ ‫- ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﺼﺩﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁﺎﺕ ﺒﻬﻥ.‬ ‫- ﺃﺴﺒﺎﺏ ﺸﺨﺼﻴﺔ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﺘﻌﺭﺽ ﻷﺯﻤﺎﺕ ﻨﻔﺴﻴﺔ‬‫ﺃﻤﺎ ﺍﻟﺘﺩﻴﻥ ﻓﻬﻭ ﻟﻴﺱ ﺍﻟﺴﺒﺏ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻲ )ﺭﻭﺯ ﺍﻟﻴﻭﺴﻑ، ٥/٢١/٣٠٠٢،‬ ‫٤٦(.‬‫ﻨﻼﺤﻅ ﻫﻨﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺹ ﺫﻜﺭ ﻤﻌﻅﻡ ﺍﻷﺴﺒﺎﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺩ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﺴﺌﻭﻟﺔ‬‫ﻋﻥ ﺍﻟﺤﺩﺙ ﺒﺎﻟﻔﻌل ﺒﻴﺩ ﺃﻥ ﺍﻟﺨﻼﻑ ﻤﻊ ﻤﻌﺎﺭﻀﻴﻪ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺘﺤﺎﺝ ﻤﻌﻬﻡ‬‫ﻴﺘﻤﺜل ﻓﻲ ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺃﻭﻟﻭﻴﺔ ﻜل ﻤﻨﻬﺎ ﻓﻤﺎ ﻴﻀﻌﻪ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺹ ﻓﻲ ﺴﻔﺢ‬‫ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﻗﺩ ﻴﻜﻭﻥ ﻫﻭ ﺍﻟﺴﺒﺏ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺘﺼﺩﺭ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﺘﻘﺩﻴﺭﻫﻡ ﻭﻫﻜﺫﺍ..‬‫ﺇﺤﺭﺹ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ٨٣- ﺇﺤﺭﺹ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻋﻘﻠﻴﺘﻙ ﺘﺼﻨﻴﻔﻴﺔ ﻭﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺩﻗﺔ ﺘﺼﻨﻴﻔﺎﺕ‬‫ﺍﻟﻁﺭﻑ ﺍﻵﺨﺭ: ﺇﻥ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﻴﺔ ﻻ ﺘﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﺃﻭ‬ ‫ﺘﻜﻭﻥ ﻋﻘﻠﻴﺘﻙ‬‫ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ﺒﺼﻭﺭﺘﻬﺎ ﺍﻟﺨﺎﻡ، ﺨﺎﺼﺔ ﺤﻴﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻜﺜﻴﺭﺓ، ﻭﺇﻨﻤﺎ ﺘﺴﻌﻰ‬ ‫ﺘﺼﻨﻴﻔﻴﺔ‬‫ﻻﺼﻁﻨﺎﻉ ﻓﺌﺎﺕ ﺘﺼﻨﻴﻔﻴﺔ ﻟﻬﺎ ﺤﺘﻰ ﻴﺴﻬل ﺘﻨﺎﻭﻟﻬﺎ ﺒﻭﺍﺴﻁﺘﻬﺎ ﻭﻤﻥ ﺜﻡ‬‫ﺍﺴﺘﺨﻼﺹ ﺍﻟﺩﻻﻻﺕ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ ﻤﻨﻬﺎ، ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻤﻔﺘﺭﺽ ﺃﻥ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ‬‫ﻗﺩ ﺘﻘﻊ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﺘﻠﻙ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻤﻥ ﻗﺒﻴل ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﻔﺌﺎﺕ ﻏﻴﺭ ﻤﺴﺘﻭﻋﺒﺔ‬‫ﻟﻠﺘﻔﺎﺼﻴل، ﺃﻭ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﻔﺌﺎﺕ ﻤﺘﺩﺍﺨﻠﺔ ﻤﻊ ﺒﻌﻀﻬﺎ ﺍﻟﺒﻌﺽ، ﺃﻭ ﺘﻜﻭﻥ ﻫﻨﺎﻙ‬‫ﻓﺌﺎﺕ ﻻ ﻴﻨﺩﺭﺝ ﺘﺤﺘﻬﺎ ﻤﻔﺭﺩﺍﺕ، ﺃﻭ ﺘﻜﻭﻥ ﺘﺴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻔﺌﺎﺕ ﻏﻴﺭ ﻤﺘﻁﺎﺒﻘﺔ‬‫ﻤﻊ ﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺘﻬﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﻭﻫﻜﺫﺍ … ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺤﺎﺝ ﺃﻥ‬‫ﻴﻔﺤﺹ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﻭﻴﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺍﺴﺘﻴﻔﺎﺌﻬﺎ ﺤﺘﻰ ﻴﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻤﺴﺄﻟﺔ‬‫ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻌﻬﺎ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻓﻌﺎﻟﺔ. ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺃﻤﺜﻠﺔ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺘﻌﺒﺭ ﻋﻥ ﺘﻠﻙ‬‫ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﻤﻨﻬﺎ: ﺤﻴﻥ ﻴﺼﻨﻑ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﻴﻥ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁﻴﻥ ﺒﻪ ﻤﻥ ﺍﻟﺯﻤﻼﺀ‬‫ﻓﻲ ﺜﻼﺙ ﻓﺌﺎﺕ ﺇﻤﺎ ﻴﺤﺒﻭﻨﻪ ﺃﻭ ﻴﻜﺭﻫﻭﻨﻪ ﺃﻭ ﻻ ﻴﻬﺘﻤﻭﻥ ﺒﻪ ﻓﻌﻠﻴﻨﺎ ﺃﻥ ﻨﻠﻔﺕ‬‫ﻨﻅﺭﻩ ﺇﻟﻰ ﺍﺤﺘﻤﺎل ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺌﺎﺕ ﺃﺨﺭﻯ ﻤﺜل ﻤﻥ ﻴﺘﺠﻨﺒﻭﻨﻪ ﺒﺴﺒﺏ ﺴﻠﻭﻜﻪ‬‫ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﻼﺌﻡ ﻤﻌﻬﻡ ﺃﻭ ﻤﻥ ﻴﺤﺘﺭﻤﻭﻨﻪ ﻭﻟﻜﻥ ﻟﻴﺱ ﻟﺩﺭﺠﺔ ﺃﻥ ﻴﺤﺒﻭﻨﻪ، ﺃﻭ‬ ‫٠٨‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﺅﺩﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻰ‬
    • ‫ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﻙ ٧/١: ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ: ﻁﺭﻕ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬‫ﻤﻥ ﻴﻌﺘﺒﺭﻭﻨﻪ ﻤﺠﺭﺩ ﺯﻤﻴل ﻟﻴﺱ ﺃﻜﺜﺭ ﻭﻻ ﺃﻗل ﻭﻫﻜﺫﺍ … ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺤﻴﻥ‬‫ﻴﻘﻭﻡ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﻤﺘﺤﺎﺠﻴﻥ ﺒﺘﺼﻨﻴﻑ ﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﻴﻥ ﺒﺄﻨﻬﺎ ﺇﻤﺎ ﻤﺴﺎﻟﻤﺔ ﺃﻭ‬‫ﻋﺩﻭﺍﻨﻴﺔ ﻓﻌﻠﻴﻨﺎ ﺃﻥ ﻨﻭﻀﺢ ﻟﻪ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻓﺌﺎﺕ ﺃﺨﺭﻯ ﻤﻥ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻓﻬﻨﺎﻙ‬‫ﺍﻟﻤﻨﺴﺤﺏ، ﻭﺍﻟﻤﺘﻔﺎﻨﻲ، ﻭﺍﻟﺴﺎﺨﺭ، ﻭﺍﻟﻌﻤﻠﻲ. ﻭﻤﻥ ﺯﺍﻭﻴﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﻓﻘﺩ ﺘﻜﻭﻥ‬‫ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻤﺼﻨﻔﺔ ﺘﺩﺨل ﻓﻲ ﻓﺌﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻘﺘﺭﺤﻬﺎ ﺍﻵﺨﺭ، ﻓﻌﻠﻰ‬‫ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل ﺤﻴﻥ ﻴﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻌﺯﻭﻑ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻓﻲ ﺍﻻﻨﺘﺨﺎﺒﺎﺕ‬‫ﺘﺩﺨل ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﺴﻤﺔ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﺒﻭﺼﻔﻬﺎ ﺇﺤﺩﻯ ﺴﻤﺎﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ‬‫ﻓﻌﻠﻴﻨﺎ ﺃﻥ ﻨﻭﻀﺢ ﺃﻨﻬﺎ ﻗﺩ ﺘﻨﺘﻤﻲ ﺇﻟﻰ ﻓﺌﺔ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻻﺤﺘﺠﺎﺝ ﺃﻭ‬‫ﺍﻻﻋﺘﺭﺍﺽ ﺍﻟﺴﻠﻤﻲ ﻋﻠﻰ ﺃﻭﻀﺎﻉ ﻏﻴﺭ ﻤﻘﺒﻭﻟﺔ ﺃﻭ ﻋﺩﻡ ﺍﻟﺭﻀﺎ ﻋﻥ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﺭﺸﺤﻴﻥ ﺃﻭ ﻁﺭﻕ ﺘﺭﺸﻴﺤﻬﻡ ﻭﻫﻜﺫﺍ … .‬‫٩٣- ﺇﺒﺭﺍﺯ ﺍﻟﺒﺩﻴل ﺍﻷﺴﻭﺃ: ﺘﺘﻤﺜل ﺍﻟﻔﻜﺭﺓ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﻓﻲ‬ ‫ﺇﺒﺭﺍﺯ ﺍﻟﺒﺩﻴل‬‫ﻗﻴﺎﻡ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺍﻟﻤﺤﺎﺝ، ﻜﻭﺴﻴﻠﺔ ﻹﻗﻨﺎﻉ ﺍﻟﻁﺭﻑ ﺍﻵﺨﺭ، ﺒﺎﺴﺘﻌﺭﺍﺽ‬ ‫ﺍﻷﺴﻭﺃ‬‫ﺍﻻﺤﺘﻤﺎﻻﺕ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺭﺘﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻭﺍﻓﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﺭﺃﻴﻪ ﻟﺤﺜﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺨﻠﻲ‬‫ﻋﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺭﺃﻱ، ﻓﻌﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل ﺤﻴﻥ ﻴﻁﺎﻟﺏ ﺃﺤﺩ ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ ﺒﺈﻟﻐﺎﺀ‬‫ﻤﺠﺎﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻟﺭﻓﻊ ﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻌﻠﻴﻨﺎ ﺃﻥ ﻨﺫﻜﺭﻩ ﺒﺄﻥ‬‫ﻭﺠﻭﺩ ﻤﺘﻌﻠﻡ ﺃﻗل ﻜﻔﺎﺀﺓ ﺃﻓﻀل ﻤﻥ ﻭﺠﻭﺩ ﺃﻤﻲ ﺠﺎﻫل، ﻷﻥ ﺍﻟﺴﻭﺍﺩ‬‫ﺍﻷﻋﻅﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﻴﻥ ﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺀ، ﻭﺍﻟﺭﻴﻔﻴﻴﻥ ﺨﺎﺼﺔ، ﻻ ﻴﻤﻠﻜﻭﻥ ﻨﻔﻘﺎﺕ‬‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺨﺎﺹ. ﻭﺤﻴﻥ ﻴﻁﺎﻟﺏ ﺃﺤﺩﻫﻡ ﺒﻤﻨﻊ ﺍﻟﺒﺎﻋﺔ ﺍﻟﺠﺎﺌﻠﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﻴﻊ ﻓﻲ‬‫ﺍﻟﺸﻭﺍﺭﻉ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﺒﺩﻭﻥ ﺘﺭﺨﻴﺹ ﻨﺒﺎﺩﺭﻩ ﺒﺎﻟﻘﻭل ﺒﺄﻥ ﻟﻔﻅ ﺒﺎﺌﻊ ﺠﺎﺌل ﺃﻓﻀل‬‫ﺒﺎﻟﺘﺄﻜﻴﺩ ﻤﻥ ﻟﻔﻅ ﻤﺠﺭﻡ، ﻓﻬﺫﺍ ﻫﻭ ﺍﻟﺒﺩﻴل ﺍﻟﻤﺘﺎﺡ ﺃﻤﺎﻡ ﻏﺎﻟﺒﻴﺘﻬﻡ ﺤﻴﻨﺌﺫ. ﺃﻭ‬‫ﻤﺜﻠﻤﺎ ﻴﺩﻋﻭ ﺍﻟﺒﻌﺽ ﻟﻤﻨﻊ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﻤﻥ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻭﺍﺭﻉ‬‫ﺒﺎﻷﺤﻴﺎﺀ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ ﺤﺘﻰ ﻻ ﻴﺴﺒﺒﻭﻥ ﺍﺯﻋﺎﺠﺎ ﻟﻠﺴﻜﺎﻥ ﻓﻴﺴﺭﻉ ﺍﻟﺒﻌﺽ‬ ‫ﹰ‬‫ﺒﺎﻟﻘﻭل: ﺍﻹﺯﻋﺎﺝ ﺃﺭﺤﻡ ﻤﻥ ﺍﻹﺩﻤﺎﻥ ﺫﻟﻙ ﺃﻥ ﻫﺅﻻﺀ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﺤﻴﻥ ﻻ‬‫ﻴﺠﺩﻭﻥ ﻤﻜﺎﻨﺎ ﻴﺘﺭﻴﻀﻭﻥ ﻓﻴﻪ ﺴﻴﺫﻫﺒﻭﻥ ﺇﻟﻰ ﺃﻤﺎﻜﻥ ﺃﺨﺭﻯ ﺒﻌﻴﺩﺓ ﻋﻥ‬ ‫ﹰ‬‫ﺍﻟﻌﻴﻭﻥ ﻗﺩ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﺸﺒﻭﻫﺔ ﻭﺘﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺘﻌﺭﻀﻬﻡ ﻭﺩﻓﻌﻬﻡ ﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ ﻏﻴﺭ‬ ‫ﺴﻭﻴﺔ ﻜﺎﻹﺩﻤﺎﻥ.‬ ‫١٨‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﺅﺩﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻰ‬
    • ‫ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﻙ ٧/١: ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ: ﻁﺭﻕ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬‫ﺇﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ٠٤- ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﺒﺤﻜﻤﺔ: ﺇﻥ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻵﻤﻨﺔ ﻟﺤل‬ ‫ﺒﺤﻜﻤﺔ‬‫ﺍﻟﺼﺭﺍﻋﺎﺕ ﻭﺤﺴﻡ ﺍﻟﺨﻼﻓﺎﺕ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ ﻭﺍﻷﻁﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺤﻭل‬‫ﻤﺴﺎﺌل ﻤﻌﻴﻨﺔ، ﺃﻱ ﺃﻨﻪ ﺜﻤﺔ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺃﺨﺭﻯ، ﻭﻓﻘﺎ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﻤﻨﻅﻭﺭ، ﻟﺤﺴﻡ‬ ‫ﹰ‬‫ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺨﻼﻓﺎﺕ، ﻗﺩ ﺘﺘﻤﺜل ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ، ﺃﻭ ﺍﻹﻴﺜﺎﺭ، ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺠﻨﺏ، ﺃﻭ ﺘﺩﺨل‬‫ﻁﺭﻑ ﺜﺎﻟﺙ، ﻭﻫﻜﺫﺍ … ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺘﻀﺢ ﺒﺠﻼﺀ ﻓﻲ ﺫﻫﻥ‬‫ﺍﻟﻤﺤﺎﺝ ﺃﻥ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻭﺴﻴﻠﺔ – ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ – ﻴﺠﺏ ﺃﻻ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﺇﻻ ﺒﻘﺩﺭ، ﻭﺤﻴﻥ‬‫ﻴﺘﻭﻗﻊ ﺃﻨﻬﺎ ﺴﺘﻜﻭﻥ ﺍﻷﻜﺜﺭ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﻭﺃﻥ ﻋﺎﺌﺩﻫﺎ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻲ ﺃﻜﺒﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻠﺒﻲ،‬‫ﻭﻋﻠﻴﻪ ﺃﻥ ﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻬﺎ ﺒﻘﺩﺭ، ﻭﺃﻥ ﻴﻭﻁﻥ ﻨﻔﺴﻪ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻴﺘﻭﻗﻑ ﻋﻥ‬‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﺤﻴﻥ ﻴﺘﺤﻘﻕ ﻫﺩﻓﻪ، ﻓﺎﻹﻓﺭﺍﻁ ﻓﻴﻬﺎ ﻜﻤﻥ ﻴﻔﺭﻁ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬‫ﺍﻟﻤﻠﺢ ﻓﻲ ﺍﻟﻁﻌﺎﻡ. ﻭﻤﻥ ﻫﻨﺎ ﻓﺈﻨﻪ ﻤﻥ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻱ ﺃﻥ ﻨﻘﺘﺼﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﺠﻭﺀ‬‫ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﺘﺒﻌﺎ ﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﻭﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ، ﻻ ﺍﻜﺜﺭ ﻭﻻ ﺃﻗل،‬ ‫ﹰ‬‫ﻓﺎﻹﻜﺜﺎﺭ ﻤﻨﻬﺎ ﻗﺩ ﻴﺠﻌل ﺍﻟﻤﺤﻴﻁﻴﻥ ﺒﻙ ﻴﺘﺒﻨﻭﻥ ﺘﺼﻭﺭﺍ ﺴﻠﺒﻴﺎ ﺤﻭﻟﻙ،‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬‫ﻓﻀﻼ ﻋﻥ ﺃﻥ ﺇﺼﺭﺍﺭﻙ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻗﺩ ﻴﻔﻘﺩﻙ ﺃﺼﺩﻗﺎﺌﻙ، ﻭﺒﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺤﺎل ﻓﺈﻥ‬ ‫ﹰ‬‫ﺨﺴﺎﺭﺓ ﻤﺤﺎﺠﺔ ﺃﻓﻀل ﻤﻥ ﺨﺴﺎﺭﺓ ﺼﺩﻴﻕ. ﻴﻀﺎﻑ ﺇﻟﻰ ﺫﻟﻙ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬‫ﻻ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﺇﻻ ﻤﻊ ﻤﻥ ﻴﻠﺘﺯﻡ ﺒﺂﺩﺍﺒﻬﺎ ﻭﻗﻭﺍﻋﺩﻫﺎ ﻭﻴﻜﻭﻥ ﻟﺩﻴﻪ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ‬‫ﺍﻹﻗﺭﺍﺭ ﺒﻌﺩﻡ ﺼﺤﺔ ﻤﻭﻗﻔﻪ ﺃﻭﺼﺤﺔ ﻤﻭﻗﻔﻙ ﺇﺫﺍ ﺘﺒ ‪‬ﻥ ﻟﻪ ﺒﺎﻟﺩﻟﻴل ﻭﺍﻟﺒﺭﻫﺎﻥ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﺫﻟﻙ ﻓﺎﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ﻟﻴﺴﺕ ﺤﻠﺒﺔ ﺼﺭﺍﻉ ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﺴﺎﺤﺔ ﺤﻭﺍﺭ.‬ ‫ﺏ - ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﻨﻅﺎﻤﻴﺔ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﻨﻅﺎﻤﻴﺔ‬‫ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﺘﺭﻑ ﺒﻪ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﺇﺤﺩﻯ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺴﻠﻤﻴﺔ ﻟﺘﺴﻭﻴﺔ ﺍﻟﺨﻼﻑ ﻤـﻊ‬ ‫ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬‫ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻭﺤل ﺍﻟﺼﺭﺍﻋﺎﺕ ﺍﻟﻨﺎﺸﺌﺔ ﻤﻌﻬﻡ، ﻭﻤﻥ ﻫﻨﺎ ﻓﻬﻲ ﺒـﺩﻴل ﻤـﺸﺭﻭﻉ،‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬‫ﻭﻓﻌﺎل، ﻟﻠﻌﻨﻑ، ﻭﺤﻴﺙ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ‬‫ﻤﻌﻴﻨﺔ، ﻟﺫﺍ ﺤﺭﻱ ﺒﻨﺎ ﺍﻟﺴﻌﻲ ﻟﻠﻭﻗﻭﻑ ﻋﻠﻲ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﻤﺘﺎﺤﺔ ﺤﺎﻟﻴﺎ، ﻓﻲ‬‫ﺍﻟﻐﺭﺏ، ﻭﻤﻥ ﺃﺒﺭﺯ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﻤـﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﺍﻵﻥ ﻓـﻲ ﺘﻨﻤﻴـﺔ ﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ:‬ ‫٢٨‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﺅﺩﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻰ‬
    • ‫ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﻙ ٧/١: ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ: ﻁﺭﻕ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬ ‫١- ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﻠﻲ ﺤل ﺍﻟﺼﺭﺍﻋﺎﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ.‬‫‪Training in interpersonal conflict‬‬ ‫٢- ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻨﺎﻗﺩ.‬ ‫٣- ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﺎﻭﺽ.‬ ‫٤- ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺒﻭﺴﻁﻥ ﺍﻟﻭﻗﺎﺌﻲ ﻀﺩ ﺍﻟﻌﻨﻑ.‬‫,‪Boston violence prevention project (Rancer et al‬‬‫)2991‬ ‫٥- ﺒﺭﻨـﺎﻤﺞ ﺍﻟﻨـﺴﻕ ﺍﻷﻜﺘـﺸﺎﻓﻰ ﻻﻨﻔﻨـﺕ. ‪infant’s inventioal‬‬ ‫8991 ,‪system‬‬‫ﻭﺤﺭﻱ ﺒﺎﻟﺫﻜﺭ ﺃﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺘﺘﻡ ﻭﻓﻕ ﺘﺼﻭﺭﺍﺕ ﻭﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺫﺍﺕ ﻁـﺎﺒﻊ‬‫ﻤﻘﻨﻥ ﺤﻴﺙ ﺘﺠﺭﻱ ﻋﻠﻲ ﺃﻋﺩﺍﺩ ﻤﺤﺩﻭﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻓﻲ ﻤﺩﺓ ﺯﻤﻨﻴﺔ ﻗـﺼﻴﺭﺓ‬‫ﺘﺘﺭﺍﻭﺡ ﺒﻴﻥ ﺃﺴﺒﻭﻉ ﻭﺃﺴﺒﻭﻋﻴﻥ، ﺒﻤﻌﺩل ﺠﻠﺴﺘﻴﻥ ﺃﻭ ﺜﻼﺜﺔ ﺃﺴﺒﻭﻋﻴﺎ ﺘﺴﺘﻐﺭﻕ‬‫ﻤﺎ ﺒﻴﻥ ﺴﺎﻋﺔ ﻭﻨﺼﻑ ﺇﻟﻲ ﺴﺎﻋﺘﻴﻥ ﺘﺤﺕ ﺇﺸﺭﺍﻑ ﻤﺩﺭﺏ ﻤﺘﺨﺼﺹ، ﻭﻴﺒﺩﺃ‬‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﻓﻴﻬﺎ ﻋﺎﺩﺓ ﺒﺘﻘﺩﻴﻡ ﺠﺭﻋﺔ ﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ، ﻭﻁﺒﻴﻌﺘﻬﺎ، ﻭﻋﻼﻗﺘﻬﺎ‬‫ﺒﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻵﺨﺭﻱ، ﻭﻤﺤﺩﺩﺍﺘﻬﺎ، ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ ﺜﻡ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ‬‫ﺒﻌﻤل ﻤﺤﺎﺠﺎﺕ ﻓﻌﻠﻴﺔ ﺤﻭل ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺨﻼﻓﻴﺔ ﻭﻴﻘﺴﻡ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺇﻟﻲ ﻓـﺭﻴﻘﻴﻥ‬‫ﻤﺅﻴﺩ ﻭﻤﻌﺎﺭﺽ، ﻭﻴﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﻜل ﻓﺭﻴﻕ ﻤﻨﻬﻡ ﻁﺭﺡ ﺍﻻﺩﻟﺔ ﻭﺍﻟﺤﺠﺞ ﺍﻟﻤﺅﻴﺩﺓ‬‫ﻟﺭﺃﻴﻪ ﻭﺘﻔﻨﻴﺩ ﺤﺠﺞ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻵﺨﺭ ﻓﻰ ﻤﺒﺎﺭﺍﺓ ﺤﺠﺎﺠﻴﺔ ﻭﻴﻠﻔﺕ ﻨﻅﺭ ﻜل ﻤﻨﻬﻡ‬‫ﺇﻟﻲ ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻤﺠﺎﺠﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻀﻤﻨﺔ ﻓﻲ ﺤﺠﺞ ﻜل ﻤﻨﻬﻡ ﻓﻀﻼ ﻋﻥ ﺒﻴﺎﻥ ﺃﻭﺠﻪ‬ ‫ﹰ‬‫ﺍﻟﺨﻁﺄ ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺠﺞ ﺍﻷﺨﺭﻱ ﻭﻴﻁﻠﺏ ﻤﻨﻬﻡ ﻜﻨﻭﻉ ﻤـﻥ ﺍﻟﻭﺍﺠﺒـﺎﺕ‬‫ﺍﻟﻤﻨﺯﻟﻴﺔ ﺍﻟﺩﺨﻭل ﻓﻲ ﻤﺤﺎﺠﺎﺕ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁﻴﻥ ﺒﻬﻡ ﻓﻲ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻤﻌﻴﻨـﺔ،‬‫ﻭﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻜﺘﺴﺒﻭﻫﺎ ﺇﺒﺎﻥ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻋﻠﻴﻬﺎ، ﻭﻓﻲ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻟﺠﻠﺴﺎﺕ‬‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﺘﻘﺩﻴﻡ ﻋﺎﺌﺩ ﺇﻟﻴﻬﻡ ﺤﻭل ﻤﺩﻯ ﺇﺠﺎﺩﺘﻬﻡ ﻓﻰ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺎﺕ ﺤﺘـﻰ‬‫ﻴﺘﻼﻓﻭﺍ ﻤﺎ ﻭﻗﻌﻭﺍ ﻓﻴﻪ ﻤﻥ ﺃﺨﻁﺄﺀ. ﻭﺒﺫﺍ ﺘﺯﺩﺍﺩ ﻗﺩﺭﺘﻬﻡ ﻋﻠﻲ ﺘﻭﻟﻴﺩ ﻋﺩﺩ ﺃﻜﺒـﺭ‬‫ﻤﻥ ﺍﻟﺤﺠﺞ ﺍﻟﻤﻼﺌﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﺤﺠﺎﺠﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﺒﻬﺫﻩ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻴﻤﻜﻨﻨﺎ‬‫ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻤﻔﺼﻠﺔ ﻨﺴﺒﻴﺎ ﺤﻭل ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻴﻨﺴﻕ "ﺍﻨﻔﻨﺕ" ﺍﻻﻜﺘﺸﺎﻗﻲ ﻜﻨﻤـﻭﺫﺝ‬ ‫ﹰ‬‫ﻋﻤﻠﻲ ﻟﺘﻠﻙ ﺍﻟﻨﻭﻋﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ، ﻭﺍﻟﺫﻯ ﺘﻡ ﺘﻁﺒﻴﻘﻪ ﻋﻠﻲ ﻁـﻼﺏ ﺍﻟـﺼﻑ‬ ‫٣٨‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﺅﺩﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻰ‬
    • ‫ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﻙ ٧/١: ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ: ﻁﺭﻕ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬‫ﺍﻷﻭل ﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻱ ﻟﺤﺜﻬﻡ ﻋﻠﻲ ﺘﺒﻨﻲ ﺍﺘﺠﺎﻩ ﺇﻴﺠﺎﺒﻲ ﻨﺤـﻭ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠـﻪ ﻭﺘﻨﻤﻴـﺔ‬‫ﻗﺩﺭﺘﻬﻡ ﻋﻠﻲ ﺘﻭﻟﻴﺩ ﺍﻟﺤﺠﺞ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻓﻌﺎﻟﺔ، ﻭﺍﺴـﺘﻤﺭ ﺍﻟﺒﺭﻨـﺎﻤﺞ‬‫ﻟﻤﺩﺓ ﺴﺘﺔ ﺃﻴﺎﻡ، ﻴﻘﺩﻡ ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﻓﻴﻪ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﻭﺃﻫﻤﻴﺘﻬﺎ ﻭﻋﻼﻗﺘﻬﺎ‬‫ﺒﺎﻟﻌﺩﻭﺍﻥ ﻭﺒﻴﻥ ﻭﺃﺴﺱ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﺍﻟﻔﻌﺎﻟﺔ، ﻭﻴﻁﺭﺡ ﻋﻠـﻲ ﺍﻟﻁـﻼﺏ ﻗـﻀﺎﻴﺎ‬‫ﺨﻼﻓﻴﻪ ﻤﺜل ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺘﻌﻠﻡ ﻟﻐﺎﺕ ﺃﺠﻨﺒﻴـﺔ، ﻭﻫـل ﻴﻤﻜـﻥ ﺍﻟﻘـﻀﺎﺀ ﻋﻠـﻲ‬‫ﺍﻟ ـﻀﻭﻀﺎﺀ ﻓ ـﻲ ﺍﻟﻤ ـﺩﻥ، ﻭﻴﻁﻠ ـﺏ ﻤ ـﻨﻬﻡ ﺘﻭﻟﻴ ـﺩ ﺤﺠ ـﺞ ﻤﺅﻴ ـﺩﺓ ﺃﻡ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬‫ﻤﻌﺎﺭﻀﺔ،)9991 ,‪ ،(Roncer et. al‬ﻭﻤﻤﺎ ﺘﺠﺏ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﺇﻟﻴﻪ ﺇﻨﻪ ﻴﻤﻜﻨﻨﺎ،‬‫ﻭﻴﺠﺏ ﻋﻠﻴﻨﺎ، ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﻤﺼﺭﻴﺔ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﺘـﻀﻊ ﻓـﻲ‬‫ﺍﻋﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﺍﻟﺨﺼﻭﺼﻴﺔ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻨﺎ، ﻭﺘﺩﻭﺭ ﺤﻭل ﻗﻀﺎﻴﺎ ﺤﻴﻭﻴﺔ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬‫ﺇﻟﻲ ﺃﺒﻨﺎﺌﻪ، ﻭﻴﺴﻬل ﺘﻁﺒﻴﻘﻬﺎ ﻋﻠﻲ ﻨﻁﺎﻕ ﻭﺍﺴـﻊ ﻭﺒﻁﺒﻴﻌـﺔ ﺍﻟﺤـﺎل ﻴﻤﻜـﻥ‬‫ﺍﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ ﻟﺒﻠﻭﻍ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺒﺎﻟﺠﻬﻭﺩ ﺍﻻﻨﺴﺎﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺭﺍﺜﻴﺔ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ، ﻭﺒﻭﺠـﻪ‬‫ﺨﺎﺹ، ﻟﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺓ ﺍﻟﻴﻭﻨﺎﻨﻴﺔ ﻭﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ،ﻓﻜﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﻌـﺭﻭﻑ ﻓـﺈﻥ‬‫ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺓ ﺍﻟﻴﻭﻨﺎﻨﻴﺔ ﺍﺸﺘﻬﺭﺕ ﺒﺸﻴﻭﻉ ﻓﻨﻭﻥ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﻓﻴﻬﺎ، ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﻓﺈﻨﻪ ﻤـﻥ‬‫ﺸﺄﻥ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺴﺎﺌﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻜـﺭ ﺍﻟﻴﻭﻨـﺎﻨﻲ ﻻﻓﻼﻁـﻭﻥ‬‫ﻭﻨﻅﺭﺍﺌﻪ ﺍﻟﻭﻗﻭﻑ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﻭﺍﻟـﺴﺒل‬‫ﺍﻟﺘﻲ ﻤﺎﺭﺴﻬﺎ ﻫﺅﻻﺀ ﺍﻟﻤﺘﺤﺎﺠﻭﻥ ﺍﻟﻌﻅﻤﺎﺀ ﻟﺘﻨﻤﻴـﺔ ﻤﻬـﺎﺭﺍﺘﻬﻡ ﺍﻟﺤﺠﺎﺠﻴـﻪ.‬‫ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻓﺈﻨﻪ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻔﻴﺩ ﻓﺤﺹ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﻭﺍﻟﻘﻭﺍﻋـﺩ ﺍﻟﻌﺎﻤـﺔ ﻟﻌﻠـﻡ ﻟﻠﺠـﺩل‬‫ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻅﺭﺓ ﻟﺩﻱ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺃﺼﻭل ﺍﻟﻔﻘﻪ ﺍﻟﻤـﺴﻠﻤﻴﻥ ﻓـﻲ ﺍﻟﻌـﺼﻭﺭ ﺍﻟﺯﺍﻫـﺭﺓ‬‫ﻟﻠﺤﻀﺎﺭﺓ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ﺒﻐﻴﺔ ﺍﻟﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺃﺴﺎﻟﻴﺒﻬﻡ ﺍﻟﺤﺠﺎﺠﻴﺔ ﺍﻟﻤﺎﻫﺭﺓ ﻓـﻀﻼ‬‫ﻋﻥ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻋﺘﻤﺩﻭﺍ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺠﺩل ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻅﺭﺓ ﻟـﺩﻱ‬‫ﺘﻼﻤﻴﺫﻫﻡ، ﻭﻟﻴﺱ ﺃﺩل ﻋﻠﻲ ﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺃﻥ ﻋﺎﻟﻤﺎ ﺒﺎﺭﺯﺍ ﻤﺜـل ﺃﺒـﻭ ﺇﺴـﺤﺎﻕ‬‫ﺍﻟﺸﻴﺭﺍﺯﻱ ﻜﺘﺏ ﻜﺘﺎﺒﻪ ﺍﻟﺸﻬﻴﺭ ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ "ﺍﻟﻤﻌﻭﻨﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺩل" ﻭﻜﺫﺍ ﺍﻟﺠـﻭﻴﻨﻰ‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ ﺃﺴﻤﻲ ﻤﺅﻟﻔﻪ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠﺎل "ﺍﻟﻜﺎﻓﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺩل".‬ ‫٤٨‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﺅﺩﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻰ‬
    • ‫ﺁﻓﺎﻕ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻰ ﺒﺎﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﻙ ٧/١: ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ: ﻁﺭﻕ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ: ﺁﻓﺎﻕ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻰ ﺒﺎﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻭﻗﻭﻑ ﻋﻠﻰ‬ ‫٦-١ ﺍﻟﻭﻗﻭﻑ ﻋﻠﻰ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻟﺤﺠﺎﺠﻴﺔ‬ ‫ﻁﺒﻴﻌﺔ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ‬‫ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻟﺤﺠﺎﺠﻴﺔ ﺍﻟﻭﻗﻭﻑ ﻋﻠﻰ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻟﺤﺠﺎﺠﻴﺔ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻜﺎﻷﺴﺭﺓ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻌﺭﻑ ﻋـﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩﻫـﺎ‬‫ﺘﻤﻜﻨﻬﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺠﺎﺠﻴﺔ ﻋﺒﺭ ﺤﻴﺎﺘﻬﻡ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﻤﺘﺩﺓ، ﻜﻤﺎ ﻓﻰ ﺤﺎﻟﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻨﻴﺔ )ﺭﺠﺎل ﺍﻟﻘﻀﺎﺀ، ﻭﺍﻟﻨﻴﺎﺒﺔ، ﻭﺍﻟﻤﺤﺎﻤـﺎﺓ( ﻭﺍﻟﻤﻨﻅﻤـﺎﺕ‬‫ﺍﻟﻨﻘﺎﺒﻴﺔ )ﺍﻟﺯﻋﻤﺎﺀ ﺍﻟﻨﻘﺎﺒﻴﻴﻥ( ﺤﺘﻰ ﻨﻘﻑ ﻋﻠﻰ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺌﺩﺓ ﻓﻴﻬﺎ‬‫ﻭﺍﻟﺘﻰ ﺘﻬﺩﻑ، ﻭﺘﺅﺩﻯ ﺇﻟﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺠﺎﺠﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﺃﻓﺭﺍﺩﻫﺎ، ﻭﻤﻥ ﺜﻡ‬‫ﻨﻭﻅﻑ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻓﻰ ﺒﻨﺎﺀ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺠﺎﺠﻴﺔ ﻷﻓـﺭﺍﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ.‬ ‫٦-٢ ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﻭﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻤﻴﻤﺔ‬ ‫ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ﻨﺤﻭ‬‫ﻴﺠﺏ ﻋﻠﻴﻨﺎ ﺃﻥ ﻨﺒﺤﺙ ﻓﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻹﻁﺎﺭ ﻋﻥ ﺇﺠﺎﺒﺔ ﻟﻠﺴﺅﺍل ﺍﻟﺘﺎﻟﻰ: ﺇﻟﻰ ﺃﻱ ﺤﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬‫ﻴﺅﺩﻯ ﺘﺒﺎﻴﻥ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻁﺭﻓﻰ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻤﻴﻤﺔ، ﻜﺎﻟﺼﺩﺍﻗﺔ ﻭﺍﻟﺯﻭﺍﺝ، ﻨﺤـﻭ‬‫ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ، ﻭﻤﻌﺩل ﺍﻟﺘﻨﺎﻏﻡ ﺃﻭ ﺍﻟﺼﺭﺍﻉ ﺩﺍﺨﻠﻬﺎ؟‬‫ﻭﻓﻰ ﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﻟﻁﺭﺡ ﻫﺎﺩﻴﺎﺕ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟـﺴﺅﺍل ﻴـﺸﻴﺭ‬‫"ﺭﺍﻨﺴﺭ" ﻭﺯﻤﻼﺅﻩ ﺇﻟﻰ ﺃﻨﻪ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﺯﻭﺝ ﻴﻌﺘﻘﺩ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﻓﻌﺎﻟـﺔ‬‫ﻟﺤل ﺍﻟﺨﻼﻑ، ﻓﻰ ﺤﻴﻥ ﺘﻌﺘﻘﺩ ﺍﻟﺯﻭﺠﺔ ﻋﻜﺱ ﺫﻟﻙ؛ ﻓﺈﻥ ﻫﺫﺍ ﻗﺩ ﻴﺴﺎﻋﺩﻨﺎ ﻋﻠﻰ‬‫ﻓﻬﻡ ﺒﻌﺽ ﺃﺴﺱ ﺍﻟﺼﺭﺍﻉ ﺒﻴﻨﻬﻤـﺎ ﺒـﺼﻭﺭﺓ ﺃﻓـﻀل ) ,‪Rancer et al‬‬‫5891(، ﻭﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻨﻁﻠﻕ ﻓﺈﻨﻨﺎ ﺒﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻰ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺩﻯ ﺍﻟﺘﻭﺍﻓﻕ ﺍﻷﺘﺠﺎﻫﻰ‬‫ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﺒﻴﻥ ﺃﻁﺭﺍﻑ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻤﻴﻤﺔ ﺤﺘﻰ ﻴﺅﺩﻯ ﻓﻬﻤﻨـﺎ ﻟﻠﻌﻭﺍﻤـل‬‫ﺍﻟﻤﺴﻬﻤﺔ ﻓﻰ ﻨﺸﺄﺓ ﺍﻟﺨﻼﻓﺎﺕ ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ ﺇﻟﻲ ﺘﺨﻁﻴﻁ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺇﺭﺸـﺎﺩﻴﺔ ﻟﻠﺘﻐﻠـﺏ‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ.‬ ‫٥٨‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﺅﺩﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻰ‬
    • ‫ﺁﻓﺎﻕ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻰ ﺒﺎﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﻙ ٧/١: ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ: ﻁﺭﻕ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬ ‫ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫٦-٣ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻔﻌﻠﻴﺔ‬ ‫ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺎﺕ‬‫ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻔﻌﻠﻴﺔ ﺴﻭﺍﺀ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺠﺭﻯ ﻓﻰ ﺴـﺎﺤﺎﺕ‬‫ﺍﻟﻤﺤﺎﻜﻡ، ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻨﺎﻅﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻠﻔﺯﻴﻭﻨﻴﺔ، ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺎﺕ ﺍﻟﺯﻭﺠﻴﺔ، ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻌـﺎﺭﻙ‬‫ﺍﻟﺼﺤﻔﻴﺔ، ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺘﺤﻠﻴـل ﻋﻤﻠﻴـﺎﺕ ﺍﻟﺘﻔـﺎﻭﺽ، ﻭﺍﻟﻤـﺴﺎﻭﻤﺔ، ﻭﻜﺘﺎﺒـﺎﺕ‬‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ﻓﻴﻬﺎ ﺒﻌﺩ ﺍﻨﺘﻬﺎﺌﻬﺎ )7991 ,‪ (Lambert‬ﺒﻐﻴـﺔ ﺍﻟﻜـﺸﻑ ﻋـﻥ‬‫ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻓﻴﻬﺎ، ﻭﺘﻭﻅﻴﻑ ﻭﻋﻴﻨﺎ ﺒﺘﻠﻙ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﻓﻰ ﺒﻨﺎﺀ ﺒـﺭﺍﻤﺞ‬ ‫ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ.‬ ‫٦-٤ ﺍﻟﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺃﻨﻤﺎﻁ ﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺃﻨﻤﺎﻁ‬‫ﺍﻟﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺃﻨﻤﺎﻁ ﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺼﺭﻱ، ﻭﺍﻟﺘﻰ ﺘﻨﺘﺞ ﻋﻥ‬ ‫ﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺒﻴﻥ ﺍﻷﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ﻟﻠﻤﺤﺎﺠﺔ، ﻓﻌﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل ﺤﻴﻥ ﻴﺤﺼل ﻓﺭﺩ‬‫ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ ﻋﻠﻰ ﺒﻌﺩﻴﻥ ﻤﻨﻬﺎ )ﺍﻟﺘﻔﻨﻴﺩ ﻭﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺃﺓ( ﻭﻤﻨﺨﻔـﻀﺔ ﻋﻠـﻰ‬‫ﺍﻟﺒﻌﺩﻴﻥ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ )ﺍﻹﻗﻨﺎﻉ ﻭﺍﻻﺴﺘﺩﻻل( ﺴﻴﻜﻭﻥ ﻟﻪ ﻨﻤﻁ ﺤﺠﺎﺠﻰ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﻋﻥ‬‫ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺤﺼل ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﻤﻨﺨﻔﻀﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻭﻟﻴﻥ ﻭﻤﺭﺘﻔﻌﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻵﺨـﺭﻴﻥ‬‫ﻓﺎﻷﻭل، ﺴﻴﻤﻜﻥ ﻭﺼﻔﻪ ﺒﺎﻟﻨﻤﻁ ﺍﻟﺤﺠﺎﺠﻰ ﺍﻟﻤﻬـﻴﻤﻥ ﻭﺍﻟﺜـﺎﻨﻰ ﺍﻟﻌﻘﻼﻨـﻲ -‬‫ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﻰ، ﻭﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﺼﻭﺭ ﻴﻤﻜﻨﻨﺎ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻷﻨﻤﺎﻁ ﺍﻟﺴﺎﺌﺩﺓ ﻓﻰ‬‫ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ، ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﻗﺩ ﻴﺴﺎﻋﺩﻨﺎ ﻻﺤﻘﺎ ﻓﻰ ﻓﻬﻡ ﺍﻷﺴﺱ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻷﻨﻤﺎﻁ، ﻓﻀﻼ ﻋﻥ ﺘﺨﻁﻴﻁ ﺴﻴﺎﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﺩﻴل ﺍﻻﺠﺘﻤـﺎﻋﻲ‬ ‫ﻟﻠﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﺤﺠﺎﺠﻰ.‬ ‫٦-٥ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﻭﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﻭﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬‫ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻔﺘﺭﺽ ﻭﺠﻭﺩ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﻭﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﻓﻬﻨﺎﻙ ﻓـﺭﻭﻕ‬‫ﺒﻴﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺠﺎﺠﻴﺔ، ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﻭﻟﻴـﺩ‬‫ﺍﻟﺤﺠﺞ، ﻭﻓﻰ ﻤﺩﻯ ﺤﺙ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ، ﻭﺩﻋﻤﻬﺎ ﺃﻭ‬‫ﻜﻔﻬﺎ، ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻭﻗﻊ ﻓﻰ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﻌﺭﺒﻰ ﺃﻥ ﻨﺠﺩ ﻓﺭﻭﻗﺎ ﺒـﻴﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩﻫـﺎ ﻋﺒـﺭ‬ ‫٦٨‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﺅﺩﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻰ‬
    • ‫ﺁﻓﺎﻕ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻰ ﺒﺎﻟﻤﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﻙ ٧/١: ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ: ﻁﺭﻕ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬‫ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ، ﻭﺩﺍﺨل ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩﺓ ﻋﺒﺭ ﺜﻘﺎﻓﺎﺘﻬﺎ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ، ﻓﻰ ﻤﻌﺩل ﻤﻤﺎﺭﺴـﺔ‬‫ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ، ﻭﻤﺩﻯ ﻤﻬﺎﺭﺘﻬﻡ ﻓﻴﻬﺎ، ﻴﻀﺎﻑ ﺇﻟﻰ ﺫﻟﻙ ﺃﻨﻨﺎ ﺒﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟـﻰ‬‫ﺍﻟﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﻤﻅﺎﻫﺭ ﺴﻭﺀ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻰ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﺒﻴﻥ ﺃﻓـﺭﺍﺩ‬‫ﻤﻥ ﺜﻘﺎﻓﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺤﺘﻰ ﻨﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺒﻴﻨﻬﻡ، ﻭﺨﺎﺼﺔ ﻓـﻰ‬ ‫ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﻔﺎﻭﺽ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻰ ﻭﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ.‬‫ﻭﻤﻤﺎ ﻴﺠﺩﺭ ﺍﻟﺘﻨﻭﻴﻪ ﺇﻟﻴﻪ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻨﻘﺎﻁ ﺃﺨﺭﻯ ﻋﺩﻴﺩﺓ ﻴﺤﺴﻥ ﺍﻻﻟﺘﻔﺎﺕ ﻟﻬﺎ ﻤﻥ‬‫ﻗﺒﻴل ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﺩﻴﻥ ﻭﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ، ﻭﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ‬‫ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻨﻭﻋﺔ.‬‫ﻭﺨﺘﺎﻤﺎ ﻓﺈﻨﻨﻲ ﺃﺭﺠﻭ ﺃﻥ ﺃﻜﻭﻥ ﻗﺩ ﻨﺠﺤﺕ ﻓﻰ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺘﺼﻭﺭﺍﺕ ﺘﺘﺴﻡ‬ ‫ﹰ‬‫ﺒﺎﻟﻭﻀﻭﺡ ﺤﻭل ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺤﻴﻭﻯ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﻌﺩ ﻤﻠﻤﺤﺎ ﻤﻤﻴﺯﺍ ﻟﻸﻤﻡ‬‫ﺍﻟﻤﺘﺤﻀﺭﺓ، ﻭﻨﺤﺴﺏ ﺃﻨﻔﺴﻨﺎ ﻤﻨﻬﺎ، ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺩﺭﺏ ﺃﻓﺭﺍﺩﻫﺎ ﻤﺒﻜﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺇﺩﺍﺭﺓ‬ ‫ﺨﻼﻓﺎﺘﻬﻡ ﻭﺍﺨﺘﻼﻓﺎﺘﻬﻡ ﺒﺎﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﻻ ﺒﺎﻟﻠﻜﻤﺎﺕ.‬ ‫٧٨‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﺅﺩﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻰ‬
    • ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ‬ ‫ﻙ ٧/١: ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ: ﻁﺭﻕ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺠــﻊ‬‫١. ﺍﺒﻥ ﺴﻴﻨﺎ، ﺃﺒﻭ ﻋﻠﻰ )٦٦٩١( ﺘﺤﻘﻴﻕ: ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺭﺤﻤﻥ ﺒـﺩﻭﻯ، ﺍﻟـﺸﻔﺎﺀ،‬ ‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﻁﻕ ٩، ﺍﻟﺸﻌﺭ، ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ: ﺍﻟﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﻟﻠﺘﺄﻟﻴﻑ ﻭﺍﻟﻨﺸﺭ.‬‫٢. ﺍﺒﻥ ﻤﻨﻅﻭﺭ، ﻤﺤﻤﺩ ﻤﻜﺭﻡ ﺍﻷﻨـﺼﺎﺭﻱ )٠٨٩١(، ﻟـﺴﺎﻥ ﺍﻟﻌـﺭﺏ،‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ: ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ‬ ‫٣. ﺃﺒﻭ ﺍﻟﻤﺠﺩ، ﺃﺤﻤﺩ ﻜﻤﺎل )٢٠٠٢(، ﺤﻭﺍﺭ ﻻ ﻤﻭﺍﺠﻬﺔ، ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ:‬ ‫ﺍﻟﻬﻴﺌﺔ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﻠﻜﺘﺎﺏ.‬‫٤. ﺃﻓﻼﻁﻭﻥ )٦٦٩١( ﺘﺭﺠﻤـﺔ: ﺯﻜـﻰ ﻨﺠﻴـﺏ ﻤﺤﻤـﻭﺩ، ﻤﺤـﺎﻭﺭﺍﺕ‬‫ﺃﻓﻼﻁﻭﻥ، ﺍﻭﻁﻴﻔﺭﻭﻥ ﺍﻟﺩﻓﺎﻉ - ﺍﻗﺭﻴﻁﻭﻥ - ﺍﻓﻴـﺩﻭﻥ -، ﺍﻟﻘـﺎﻫﺭﺓ:‬ ‫ﻤﻁﺒﻌﺔ ﻟﺠﻨﺔ ﺍﻟﺘﺄﻟﻴﻑ ﻭﺍﻟﺘﺭﺠﻤﺔ ﻭﺍﻟﻨﺸﺭ.‬‫٥. ﺒﺎﺘﺭﺴﻭﻥ، ﺠﻴﻤﻰ )٩٩٩١(، ﺘﺭﺠﻤﺔ ﻤﺘﺭﺠﻤﻴﻥ ﺒﻤﺅﺴﺴﺔ ﺠﺭﻴﺭ، ﻜﻴﻑ‬ ‫ﺘﺼﺒﺢ ﻤﻔﺎﻭﻀﺎ ﻨﺎﺠﺤﺎ. ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ، ﻤﻜﺘﺒﺔ: ﺠﺭﻴﺭ.‬ ‫٦. ﺍﻟﺒﺎﻗﻼﻨﻲ، ﺃﺒﻭ ﺒﻜﺭ ﻤﺤﻤﺩ )٥٩٩١(، ﺇﻋﺠـﺎﺯ ﺍﻟﻘـﺭﺁﻥ )ﻁ٥(:‬ ‫ﺘﺤﻘﻴﻕ: ﺍﻟﺴﻴﺩ ﺃﺤﻤﺩ ﺼﻘﺭ، ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ: ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ.‬‫٧. ﺘﺎﺭﺴﻜﻰ، ﺍﻟﻔﺭﺩ )٠٧٩١( ﺘﺭﺠﻤﺔ: ﻋﺯﻤﻲ ﺇﺴﻼﻡ، ﻤﻘﺩﻤـﺔ ﻟﻠﻤﻨﻁـﻕ‬‫ﻭﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻓﻰ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻻﺴﺘﺩﻻﻟﻴﺔ، ﺍﻟﻘـﺎﻫﺭﺓ: ﺍﻟﻬﻴﺌـﺔ ﺍﻟﻤـﺼﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﻠﺘﺄﻟﻴﻑ ﻭﺍﻟﻨﺸﺭ.‬‫٨. ﺍﻟﺠﻠﻴﻨﺩ، ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻟﺴﻴﺩ )٦٨٩١( ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﻁﻕ ﺒﻴﻥ ﻓﻼﺴـﻔﺔ ﺍﻻﺴـﻼﻡ‬‫ﻭﺍﻟﻴﻭﻨﺎﻥ، ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﺒﺭﻫـﺎﻥ ﺍﻟﻔﻠـﺴﻔﻰ ﻭﺍﻟﻘﺭﺁﻨـﻰ،‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ: ﻤﻁﺒﻌﺔ ﺍﻟﺘﻘﺩﻡ.‬ ‫٩. ﺍﻟﺠﺎﺤﻅ، ﺃﺒﻭ ﻋﺜﻤﺎﻥ ﻋﻤﺭﻭ )١٧٩١(، ﺍﻟﺒﺨﻼﺀ )ﻁ٤( ﺘﺤﻘﻴﻕ:‬ ‫ﻁﻪ ﺍﻟﺤﺎﺠﺭﻱ، ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ: ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ.‬ ‫٨٨‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﺅﺩﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻰ‬
    • ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ‬ ‫ﻙ ٧/١: ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ: ﻁﺭﻕ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬ ‫٠١. ﺍﻟﺠﺎﺤﻅ، ﺃﺒﻭ ﻋﻤﺭﻭ )٥٨٩١(، ﺍﻟﺒﻴﺎﻥ ﻭﺍﻟﺘﺒﻴﻴﻥ، ﺘﺤﻘﻴـﻕ:‬ ‫ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺴﻼﻡ ﻤﺤﻤﺩ ﻫﺎﺭﻭﻥ، ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ: ﺍﻟﺨﺎﻨﺠﻲ.‬ ‫١١. ﺍﻟﺠﻭﻴﺒﻲ، ﺃﺒﻭ ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﻲ )٩٧٩١(، ﺍﻟﻜﺎﻓﻴـﺔ ﻓـﻲ ﺍﻟﺠـﺩل،‬ ‫ﺘﺤﻘﻴﻕ: ﻓﻭﻗﻴﺔ ﺤﺴﻥ، ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ: ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻷﺯﻫﺭﻴﺔ ﺘﻌﻠـﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ، ﺍﻟﻜﻭﻴﺕ: ﻤﺅﺴﺴﺔ ﺍﻟﻜﻭﻴﺕ ﻟﻠﺘﻘﺩﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤﻰ.‬‫٢١. ﺍﻟﺨﻀﻴﺭﻯ، ﻤﺤﻤﺩ ﺃﺤﻤﺩ )٨٨٩١( ﺍﻟﺘﻔﺎﻭﺽ، ﺍﻟﻘـﺎﻫﺭﺓ: ﺍﻷﻨﺠﻠـﻭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ‬‫٣١. ﺍﻟﺩﺒﻭﺴﻰ، ﻋﺒﻴﺩ ﺍﷲ ﺒﻥ ﻋﻤﺭ )ﺏ، ﺕ( ﺘﺄﺴﻴﺱ ﺍﻟﻨﻅـﺭ، ﺍﻟﻘـﺎﻫﺭﺓ:‬ ‫ﻤﻁﺒﻌﺔ ﺍﻹﻤﺎﻡ‬‫٤١. ﺩﻯ ﺒﻭﻨﻭ، ﺍﺩﻭﺍﺭﺩ )٩٨٩١( ﺘﺭﺠﻤﺔ: ﻋﺎﺩل ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻜـﺭﻴﻡ ﻋﻴـﺴﻰ،‬‫ﻭﺇﻴﻤﺎﻥ ﺍﺤﻤﺩ ﻤﻠﺤﻡ ﻭﺘﻭﻓﻴﻕ ﺃﺤﻤﺩ ﺍﻟﻌﻤﺭﺓ، ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴـﺭ، ﺍﻟﻜﻭﻴـﺕ:‬ ‫ﻤﺅﺴﺴﺔ ﺍﻟﻜﻭﻴﺕ ﻟﻠﺘﻘﺩﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤﻰ.‬‫٥١. ﺭﺴل، ﺒﺭﺍﺘﺭﺍﻨﺩ )٦٧٩١( ﺘﺭﺠﻤﺔ: ﺠﻼل ﺍﻟﻌـﺸﺭﻯ، ﻤﺤـﺎﻭﺭﺍﺕ‬ ‫ﺒﺭﺘﺭﺍﻨﺩ ﺭﺴل. ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ: ﺍﻟﻬﻴﺌﺔ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﻠﺘﺄﻟﻴﻑ ﻭﺍﻟﻨﺸﺭ.‬ ‫٦١. ﺭﻭﺒﻴﺭ، ﺒﻼﻨﺸﻲ )٣٠٠٢(، ﺍﻻﺴﺘﺩﻻل، ﺘﺭﺠﻤـﺔ: ﻤﺤﻤـﻭﺩ‬ ‫ﺍﻟﻴﻌﻘﻭﺏ، ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ: ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ.‬‫٧١. ﺴﺎﻟﻡ، ﻤﺤﻤﺩ ﻋﺯﻴﺯ ﻨﻅﻤﻰ )ﺏ، ﺕ( ﺍﻟﻤﻨﻁﻕ ﻭﺃﺸﻜﺎﻟﻪ، ﺍﻻﺴﻜﻨﺩﺭﻴﺔ:‬ ‫ﻤﺅﺴﺴﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻻﺴﻜﻨﺩﺭﻴﺔ.‬‫٨١. ﺴﻭﻟﻭ، ﺭﻭﺒﺭﺕ )٦٩٩١( ﺘﺭﺠﻤـﺔ ﻙ ﻤﺤﻤـﺩ ﻨﺠﻴـﺏ ﺍﻟـﺼﺒﻭﺓ،‬‫ﻤﺼﻁﻔﻰ ﻤﺤﻤﺩ ﻜﺎﻤل ﻭﻤﺤﻤﺩ ﺍﻟﺤـﺴﺎﻨﻴﻥ، ﻋﻠـﻡ ﺍﻟـﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓـﻰ،‬ ‫ﺍﻟﻜﻭﻴﺕ: ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ.‬‫٩١. ﺴﻠﻁﺎﻥ، ﺤﻨﺎﻥ ﻋﻴـﺴﻰ )٦٨٩١( ﺘـﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀـﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴـﺔ‬‫ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭﺓ ﻓﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻻﺴﺘﺩﻻﻟﻰ ﻟﻁﻼﺏ ﻭﻁﺎﻟﺒـﺎﺕ ﺍﻟﻔـﺼل‬ ‫ﺍﻷﻭل ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻯ ﻓﻰ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ، ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ، ٣، ٩٧-٢٢١.‬ ‫٩٨‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﺅﺩﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻰ‬
    • ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ‬ ‫ﻙ ٧/١: ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ: ﻁﺭﻕ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬‫٠٢. ﺸﺤﺎﺘﺔ، ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻤﻨﻌﻡ ﻭﺸﻭﻗﻰ، ﻁﺭﻴﻑ )٢٠٠٢( ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠـﺔ‬‫ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻰ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﻀﻤﻭﻥ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﻔﻜﺭﻴﺔ، ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﻌﻠـﻭﻡ‬ ‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻤﺠﻠﺩ ٠٣، ﻋﺩﺩ ٣، ٥٥٥-٨٧٥.‬ ‫١٢. ﺸﺭﻑ، ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺯﻴﺯ )٠٨٩١(، ﻓﻥ ﺍﻟﺘﺤﺭﻴـﺭ ﺍﻹﻋﻼﻤـﻲ،‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ: ﺍﻟﻬﻴﺌﺔ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﻠﻜﺘﺎﺏ.‬‫٢٢. ﺸﻭﻗﻰ، ﻁﺭﻴﻑ )٥٩٩١(، ﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﻴﺔ. ﺸﻭﻗﻰ، ﻁﺭﻴﻑ،‬‫ﻭﺸﺤﺎﺘﺔ، ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻤﻨﻌﻡ ﻭﺸﻭﻗﻰ، ﺇﺒـﺭﺍﻫﻴﻡ، ﻋﻠـﻡ ﺍﻟـﻨﻔﺱ ﻭﻤـﺸﻜﻼﺕ‬ ‫ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺔ، ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ: ﺩﺍﺭ ﻏﺭﻴﺏ، ٩٥٢- ٢٠٣‬‫٣٢. ﺸﻭﻗﻰ، ﻁﺭﻴﻑ )٨٩٩١( ﺘﻭﻜﻴﺩ ﺍﻟﺫﺍﺕ: ﻤﺩﺨل ﺍﻟﺘﻨﻤﻴـﺔ ﺍﻟﻜﻔـﺎﺀﺓ‬ ‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ. ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ. ﺩﺍﺭ ﻏﺭﻴﺏ.‬‫٤٢. ﺸﻭﻗﻰ،ﻁﺭﻴﻑ )٣٠٠٢(، ﺍﺭﺘﻘﺎﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ. ﻓﻰ. ﺸـﻭﻗﻰ،‬‫ﻅﺭﻴﻑ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻻﺘﺼﺎﻟﻴﺔ، ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ: ﺩﺍﺭ ﻏﺭﻴﺏ، ١٠٤‬ ‫- ٠٧٤‬‫٥٢. ﺍﻟﺸﻴﺭﺍﺯﻯ، ﺃﺒﻭ ﺇﺴﺤﺎﻕ )٨٨٩١( ﺘﺤﻘﻴﻕ: ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻤﺠﻴـﺩ ﺘﺭﻜـﻰ،‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻭﻨﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﺠﺩل. ﺒﻴﺭﻭﺕ: ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻐﺭﺏ ﺍﻹﺴﻼﻤﻲ.‬‫٦٢. ﺍﻟﻌﺒﺩ، ﻤﺤﻤﺩ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻠﻁﻴﻑ )٨٧٩١(، ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﻰ، ﺍﻟﻘـﺎﻫﺭﺓ:‬ ‫ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻨﻬﻀﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‬ ‫٧٢. ﺍﻟﻌﻘﺎﺩ، ﻋﺒﺎﺱ ﻤﺤﻤﻭﺩ )٩٧٩١(، ﻋﺒﻘﺭﻴﺔ ﻋﻤﺭ، ﺍﻟﻘـﺎﻫﺭﺓ:‬ ‫ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯﻱ ﻟﻠﻜﺘﺏ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ.‬‫٨٢. ﺍﻟﻌﻠﻭﺍﻨﻰ، ﻁﻪ ﺠﺎﺒﺭ )٧٨٩١( ﺃﺩﺏ ﺍﻻﺨﺘﻼﻑ ﻓﻰ ﺍﻹﺴـﻼﻡ )ﻁ (‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ: ﺍﻟﻤﻌﻬﺩ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻰ ﻟﻠﻔﻜﺭ ﺍﻹﺴﻼﻤﻲ.‬ ‫٩٢. ﻓﺘﺤﻲ، ﻤﺤﻤﺩ )٣٩٩١(، ﺃﻨﺕ ﻋﺒﻘﺭﻱ ﻭﻟﻜﻥ ﻜﻴـﻑ ﺘﻨﻤـﻲ‬ ‫ﻗﺩﺭﺍﺘﻙ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ: ﺩﺍﺭ ﺍﻷﻤﻴﻥ.‬‫٠٣. ﻓﺎﻥ ﺩﺭﺴﺎل، ﻭﻟﻴﻡ )٨٧٩١( ﺘﺭﺠﻤﺔ: ﻋﺒـﺩ ﺍﻟﻬـﺎﺩﻯ ﺍﻟﺠـﻭﻫﺭﻯ‬‫ﻭﺁﺨﺭﻴﻥ، ﺍﻟﻤﺸﺭﻑ ﺍﻟﻨﺎﺠﺢ ﻓﻰ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﻬﻴﺌﺎﺕ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴﺔ، ﺃﺴﻴﻭﻁ:‬ ‫ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﻁﻠﻴﻌﺔ.‬ ‫٠٩‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﺅﺩﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻰ‬
    • ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ‬ ‫ﻙ ٧/١: ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ: ﻁﺭﻕ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬‫١٣. ﺍﻟﻔﻨﺩﻯ، ﻤﺤﻤﺩ ﺜﺎﺒﺕ )٢٨٩١( ﻤﺤﺎﻀﺭﺍﺕ ﻓـﻰ ﻤﻨـﺎﻫﺞ ﺍﻟﻌﻠـﻭﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ، ﺒﻴﺭﻭﺕ: ﻤﻜﺘﺒﺔ ﻜﺭﻴﺩﻴﻪ ﺃﺨﻭﺍﻥ.‬‫٢٣. ﻓﻴﺸﺭ ﺭﻭﺠﺯ، ﺒﺭﻭﻥ ﺴﻜﻭﺕ )١٩٩١(، ﺘﺭﺠﻤﺔ ﻤﺤﻤـﺩ ﻤﺤﻤـﻭﺩ‬‫ﺭﻀﻭﺍﻥ: ﻨﺤﻭ ﺍﻟﺘﺂﻟﻑ ﻭﺍﻻﺘﻔﺎﻕ، ﺍﻟﻘـﺎﻫﺭﺓ: ﺍﻟـﺩﺍﺭ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴـﺔ ﻟﻠﻨـﺸﺭ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ.‬ ‫٣٣. ﺍﻟﻘﺎﻀﻲ، ﺨﺎﻟـﺩ ﻤﺤﻤـﺩ )١٠٠٢(، ﻤـﻥ ﺭﻭﺍﺌـﻊ ﺍﻷﺩﺏ‬ ‫ﺍﻟﻘﻀﺎﺌﻲ، ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ: ﺍﻟﻬﻴﺌﺔ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﻠﻜﺘﺎﺏ.‬ ‫٤٣. ﻜﻭﺭﺍﻤﻴﺱ )٦٥٩١( ﺴﻘﺭﺍﻁ: ﺍﻟﺭﺠل ﺍﻟـﺫﻱ ﺠـﺭﺅ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺍﻟﺴﺅﺍل، ﺘﺭﺠﻤﺔ: ﻤﺤﻤﻭﺩ ﻤﺤﻤﻭﺩ، ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ: ﺍﻷﻨﺠﻠﻭ.‬ ‫٥٣. ﻤﺤﻤﻭﺩ، ﻤﺼﻁﻔﻰ )٦٧٩١(، ﻟﻤﺎﺫﺍ ﺭﻓـﻀﺕ ﺍﻟﻤﺎﺭﻜـﺴﻴﺔ:‬ ‫ﺤﻭﺍﺭ ﻤﻊ ﺨﺎﻟﺩ ﻤﺤﻲ ﺍﻟﺩﻴﻥ، ﺍﻟﻘـﺎﻫﺭﺓ: ﺍﻟﻤﻜﺘـﺏ ﺍﻟﻤـﺼﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ.‬ ‫٦٣. ﻤﻬﺭﺍﻥ، ﻤﺤﻤﺩ )٤٩٩١(، ﻤﺩﺨل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻨﻁﻕ ﺍﻟـﺼﻭﺭﻱ،‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ: ﺩﺍﺭ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﻟﻠﻨﺸﺭ.‬‫٧٣. ﻤﻭﻯ. ﺒﻭل )٧٦٩١( ﺘﺭﺠﻤﺔ ﻓﺅﺍﺩ ﺯﻜﺭﻴﺎ، ﺍﻟﻤﻨﻁﻕ ﻭﻓﻠﺴﻔﺔ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ،‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ: ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻨﻬﻀﺔ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ.‬ ‫٨٣. ﺍﻟﻨﻘﻴﺏ، ﻤﺎﺯﻥ )٦٩٩١(، ﺤﻭﺍﺭ ﻤـﻊ ﻫـﺅﻻﺀ، ﺍﻟﻘـﺎﻫﺭﺓ:‬ ‫ﻤﺩﺒﻭﻟﻲ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭ.‬‫٩٣. ﻫﺎﻴﻨﺯ، ﻤﺎﺭﻴﻭﻥ )٨٨٩١( ﺘﺭﺠﻤﺔ ﻤﺤﻤﺩ ﻤﺭﺴﻰ ﻭﺁﺨـﺭﻴﻥ، ﺇﺩﺍﺭﺓ‬‫ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ: ﺩﻟﻴل ﺸﺎﻤل ﻟﻸﺸﺭﺍﻑ ﺍﻟﻔﻌﺎل، ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ: ﻤﻌﻬﺩ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ.‬‫٠٤. ﻭﺠﻴﻪ، ﻤﻰ )٤٩٩١( ﻤﻘﺩﻤﺔ ﻓـﻰ ﻋﻠـﻡ ﺍﻟﺘﻔـﺎﻭﺽ ﺍﻻﺠﺘﻤـﺎﻋﻰ‬ ‫ﻭﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻰ، ﺍﻟﻜﻭﻴﺕ: ﺴﻠﺴﻠﺔ ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ.‬ ‫١٤. ﻴﺤﻴﻰ، ﻤﺤﻤﺩ )٥٨٩١(، ﻓﻲ ﺍﻟﺭﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﻨﻴﻴﻥ، ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ:‬ ‫ﺍﻟﺯﻫﺭﺍﺀ ﻟﻺﻋﻼﻡ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ.‬ ‫١٩‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﺅﺩﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻰ‬
    • ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ‬ ‫ﻙ ٧/١: ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ: ﻁﺭﻕ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬ • Antaki, C, &Leudar, (1992) Explaining in Conversation: Towards an Argument Model, European journal of social psychology, 22, 181-194. • Baron, R.A. & Byrne, D (1997) Social Psychology (7ed) Boston: Allyn & Bacon. • Boldwin T,T (1992). Effects of Alternative Modeling Strategies on Outcomes of Interpersonal Skills Training, Journal of Applied Psychology 27,2, 147-154 • Bonaiuto, M & Fasulo, A (1997) Rhetorical Intentionally Attribution: Its Ontogenesis in Ordinary Conversation, British Journal of Social Psychology, 36, 911-936 • Cronbeck, B,E, Mckerrow, E; Ehninger, D & Monroe, A, H (1990) Principles and Ttypes of Speech Communication (2ed), London: Scott, Forrsman and Company. • Gentner, D & Holyoak, K, J (1997) Reasoning and Learning by Analogy, American psychologist, January, 92,1,32,34 . • Gudykunst, W, B (1991) Bridging Differences Effective Intergroup Communication, London: Sage pub • Halpern, D, F (1994) Rethinking College Instruction for a Changing World. in Halpern, W, F, Changing College Classroom, San Francisco, Jossey - Boss Pub,1-12 • Hellriegel, D, Slocum, T & woodman, (1986) Organizational Behavior (4ed), New York • Hilton, D. J (1990) Conversational Processes and Casual Explanation, Psychological Bulletin, 197, 1, 69-81 . • Johnson, K, L, & Roloff, M, E (1998) Serial Arguing and Relational Quality, ٩٢ ‫ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﺅﺩﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻰ‬
    • ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ‬ ‫ﻙ ٧/١: ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ: ﻁﺭﻕ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬ Communication Research, 29,3, June, 327- 343 • King, A (1994) Inquiry as a Tool in Critical Thinking, in Halpern, D, F, Changing College Classroom, San Francisco. Jossey- Bass Pub, 13-38. • Lambert, K, M, (1997) Revealing the Process and Outcome of Hostage Negotiation: the Utility of Structural Analysis, The Social Science Journal, 34, 1,11-20 • Mcgee, M, G & Wilson, D, W (1984) Psychology: Science and Application, New York: West Publishing Co. • Mcpeck, J, E (1990) Teaching Critical Thinking, New York: Routledge. • Nisbett, R,E, Krantz, D, H, Jepson, C. & Kunda, Z (1983) The Use of Statistical Heuristics in Everyday Inductive Reasoning, Psychological Review, 90,4.339-363 • Nofsinger, R,E, (1991), Eveready Conversation, London: Sage Publications • Rancer, A.S.; Baukus, R,A & Infants, D, A (1989) Relations Between Argumentitevness and Belief Structures about Arguing. Communication Education 34, January, 37- 47. • Rancer, A, S, kosberg, B.L& baukus, B, A (1992) Beliefs about Arguing as Predictors of Trait Argumentativeness Implications for Training in Argument and Conflict Management. Communication Education, 41, October, 375- 387. • Rancer, A, S, Whitecap, V, G, Kosberg, R, L & Avtgis, T, H (1997) Testing the Efficacy of a Communication Training Program to Increase Argumentativeness and Argumentative Behavior in Adolescents, Communication ٩٣ ‫ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﺅﺩﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻰ‬
    • ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ‬ ‫ﻙ ٧/١: ﺍﻟﻤﺤﺎﺠﺔ: ﻁﺭﻕ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬ Education, 40 October 273- 284. • Slusher,M,R, & Anderson C,A (1996) Using Causal Persuasive Arguments to Change Beliefs and Teach new Information the Mediating Role of Explanation Availability and Evaluation Bias in The Acceptance of Knowledge, Journal of Educational psychology, 37,110-122. • Verderber, R,F (1991) The Challenge of Effective Speaking (8ed), California: Wadsworth Inc. ٩٤ ‫ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﺅﺩﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻰ‬
    • ‫ﻣﺸﺮوع اﻟﻄﺮق اﻟﻤﺆدﻳﺔ إﻟﻰ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻰ‬ ‫ﻣﻄﺒﻮﻋﺎت اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔ‬ ‫رﺳﺎﻟﺔ اﻟﻤﺸﺮوع‬ ‫١. اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ واﻟﺮﻗﺎﺑﺔ‬ ‫ﺗ ﺪرﻳﺐ ﺣ ﺪﻳﺜﻰ اﻟﺘﺨ ﺮج ﻣ ﻦ اﻟﺠﺎﻣﻌ ﺎت‬ ‫٢. اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﻤﻄﻰ واﻹﺑﺪاﻋﻰ‬ ‫اﻟﺮاﻏﺒﻴﻦ ﻓﻰ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎراﺗﻬﻢ اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ وﺗﻌﻈ ﻴﻢ‬ ‫٣. ﻃﺮق اﻟﺒﺤﺚ وآﺘﺎﺑﺔ اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺎت اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ‬ ‫ﻓ ﺮص ﺣ ﺼﻮﻟﻬﻢ ﻋﻠ ﻰ ﻣ ﻨﺢ دوﻟﻴ ﺔ أو ﻣﺤﻠﻴ ﺔ‬ ‫٤. اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻹﺣﺼﺎﺋﻰ ﻟﻠﺒﻴﺎﻧﺎت‬ ‫٥. اﻟﻔﺮق واﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠﻤﺎﻋﻰ‬ ‫ﻟﻠﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﻴﺎ واﻹﻟﺘﺤﺎق ﺑﻌﻤﻞ أﻓﻀﻞ.‬ ‫٦. ﺗﻘﻴﻴﻢ وإدارة اﻟﻤﺨﺎﻃﺮ‬ ‫٧. اﻟﻤﺤﺎﺟﺔ: ﻃﺮق ﻗﻴﺎﺳﻬﺎ وأﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬ ‫اﻟﺸﺮآﺎء‬ ‫٨. ﻣﻬﺎرات اﻻﺗﺼﺎل‬ ‫− ﻣﺮآﺰ ﺗﻄ ﻮﻳﺮ اﻟﺪراﺳ ﺎت اﻟﻌﻠﻴ ﺎ واﻟﺒﺤ ﻮث‬ ‫٩. ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﺎوض‬ ‫ﻓﻰ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ – ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘﺎهﺮة‬ ‫٠١. اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻰ‬ ‫١١. ﺣﻞ اﻟﻤﺸﺎآﻞ وﺻﻨﻊ اﻟﻘﺮار‬ ‫− ﻣﺆﺳ ﺴﺔ ﻓ ﻮرد – اﻟﻮﻻﻳ ﺎت اﻟﻤﺘﺤ ﺪة‬ ‫٢١. إدارة اﻟﻀﻐﻮط‬ ‫اﻻﻣﺮﻳﻜﻴﺔ‬ ‫٣١. اﻟﻤﺤﺎﺳﺒﺔ ﻟﻺدارة وﺻﻨﻊ اﻟﻘﺮار‬ ‫− ﺟﻤﻌﻴﺔ ﺟﻴﻞ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‬ ‫٤١. أﺳﺎﺳﻴﺎت اﻻﻗﺘﺼﺎد اﻹدارى‬ ‫− اﻟﻤﺠﻠﺲ اﻟﻘﻮﻣﻰ ﻟﻠﻤﺮأة‬ ‫٥١. دراﺳﺎت اﻟﺠﺪوى اﻹﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ‬ ‫− ﺟﺎﻣﻌ ﺔ اﻟﻘ ﺎهﺮة: آﻠﻴ ﺎت اﻟﺘﺠ ﺎرة، اﻵداب،‬ ‫٦١. اﻟﺼﺤﺔ واﻷﻣﻦ واﻟﺒﻴﺌﺔ‬ ‫اﻹﻋ ﻼم، اﻟﺤﻘ ﻮق، اﻹﻗﺘ ﺼﺎد واﻟﻌﻠ ﻮم‬ ‫٧١. إرﺷﺎدات اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ: ﺣﻴﺎة ﺻﺤﻴﺔ‬ ‫٨١. اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﺴﻴﺎﺳﺔ، واﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‬ ‫٩١. دﻟﻴﻞ اﻟﻤﺤﺎﺿﺮات اﻟﻌﺎﻣﺔ‬‫٠٢. دﻟﻴﻞ ﻣﺸﺮوﻋﺎت اﻟﺘﺨﺮج ﻣﻦ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ "ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرات‬ ‫اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔ‬ ‫اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻰ"‬ ‫− ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻰ‬ ‫− ﺗﺪرﻳﺐ اﻟﻤﺪرﺑﻴﻦ‬ ‫ﻣﻮﻗﻊ اﻟﻤﺸﺮوع ﻋﻠﻰ ﺷﺒﻜﺔ اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ‬ ‫− ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻘﻴﺎدﻳﺔ‬‫‪www.Pathways-Egypt.com‬‬ ‫اﻟﻨﺎﺷﺮ: ﻣﺮآﺰ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﻴﺎ واﻟﺒﺤﻮث ﻓﻰ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ – آﻠﻴﺔ اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ - ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘﺎهﺮة‬ ‫ﻓﺎآﺲ: ٠٢٦٣٠٧٥ )٢٠٢+(‬ ‫ت: ٠٢٦٦١٧٥ )٢٠٢+(، ٦١٢٨٧٦٥ )٢٠٢+(‬ ‫ﺑﺮﻳﺪ إﻟﻜﺘﺮوﻧﻰ: ‪capscu@tedata.net.eg‬‬ ‫اﻟﻤﻮﻗﻊ ﻋﻠﻰ ﺷﺒﻜﺔ اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ: ‪www.capscu.com‬‬