Intervention d'Ela JASTRZĘBSKA: Stratégies de la pédagogie de la créativité en classe de langue

1. Stratégies de la didactique de la
créativité dans la classe du FLE
Elżbieta Jastrzębska,
Université de Zielona Góra, Pologne

2.  Bibliographie:
 Jastrzębska, E.(2011). Strategie psychodydaktyki
twórczości w kształceniu językowym. Kraków: Impuls.

3. LA FINALITÉ MAJEURE DE L’ÉDUCATION
FAVORISER LE DÉVELOPPEMENT
PERSONNEL DE L’APPRENANT
„... Façonner des individus capables de
production ou de création et non pas
seulement de répétition.” (Jean Piaget)

4. La finalité majeure de l’éducation contemporaine
FAVORISER LE DÉVELOPPEMENT PERSONNEL DE
L’APPRENANT
CRÉATIVITÉ AUTONOMIE COMMUNICATION
L’ÉDUCATION TOUT AU LONG DE LA VIE
Quatre piliers (selon Delors)
apprendre à apprendre à apprendre à vivre apprendre
connaître faire ensemble à être

5. Didactique des langues et la créativité
„ Être créatif, c’est „Pour moi,
savoir communiquer l’apprentissage d’une
avec l’autre; c’est langue est
être capable de nous étroitement lié au
synchroniser avec les développement
autres, avec les personnel d’un
étrangers.” individu.”
• BERNARD DUFEU
• HUBERT JAOUI

6. PROCESSUS D’ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE DES
LANGUES
• grâce à sa finalité majeure de la formation
à la communication authentique avec
l’Autre, favorise le développement des
compétences générales des apprenants,
d’un côté, surtout leur autonomie et la créativité,
• il peut profiter du potentiel créatif des
apprenants et être «énergétiquement
alimenté»par l’application des stratégies de
de l’autre, la didactique de la créativité.

7. LA PRÉSENCE DES TECHNIQUES CRÉATIVES DANS LA
CLASSE DE FRANÇAIS A ÉTÉ CONFIRMÉE PAR:
A) Recherches empiriques (2006-2008)
analyse des manuels observation des
enquêtes
choisis classes
B) Revue de la littérature professionnelle
Pédagogie de la créativité Didactique des langues //
didactique du fle
C) Propre expérience enseignante
lycées d’enseignement général université

8. Analyse qualitative des manuels
Méthodes de FLE examinées
1. Alors? 1, Alors? 2
2. Alter ego 1, Alter ego 2
3. Taxi!1 Taxi!2
4. Tout va bien !1, Tout va bien !2
5. Festival 1, Festival 2
6. Connexions 1, Connexions 2..
7. Panorama 1 Panorama 2
8. Campus 1, Campus 2
9. Café crème 1, Café crème 2
10. Le Nouveau Sans Frontières 1, Le N S F2

9. Analyse qualitative des manuels- DISTRIBUTION D’ACTIVITÉS
CRÉATIVES DANS 10 MANUELS ANALYSÉS
Exercices Activités Activités Activités Activités
Code développant
l’aptitude de
créatives créatives créatives créatives
du manuel (ensemble)
parler et pour parler pour écrire intégrées
d’écrire
(ensemble)
AL1, AL2 346 282 163 106 13
AE1, AE2 486 401 172 179 50
TA1, TA2 446 299 159 124 16
TVB1,TVB2. 374 288 169 108 11
F1, F2 313 230 125 96 9
CON1, CON2 291 186 102 82 2
PAN1,PAN2 483 389 183 189 17
CAM1, CAM2 589 477 197 262 18
CC1, CC2 569 419 224 179 16
NSF1 NSF2 541 395 184 199 12
AU TOTAL 4438 3366 1678 1524 164

10. Analyse qualitative des manuels
EXERCICES DÉVELOPPANT L’APTITUDE DE
PARLER ET D’ÉCRIRE AU TOTAL : 4438
AUTRES:1072 ACTIVITÉS CRÉATIVES (ensemble) :
(24,16%) 3366 (75,84%)
ACTIVITÉS ACTIVITÉS ACTIVITÉS
CRÉATIVES CRÉATIVES CRÉATIVES
POUR PARLER POUR ÉCRIRE INTÉGRÉES
1678 1524 164
% 49,85 45,28 4,87

11. Analyse qualitative des manuels
TABLEAU COMPARATIF DE LA STRUCTURE INTÉRIEURE DE
L’APTITUDE DE PARLER ET D’ ÉCRIRE
QUANTITÉ D’ ACTIVITÉS QUANTITÉ D’ACTIVITÉS
CRÉATIVES POUR PARLER: CRÉATIVES POUR ÉCRIRE:
1678 1524
EXPRESSION INTERACTIONS EXPRESSION INTERACTIONS
ORALE LIBRE ORALES ÉCRITE LIBRE ÉCRITES
806 872 1132 392
48,03% 51,97% 74,27% 25,72%

12. Manuels - analyse des consignes (opérateurs )-
Opérateurs
IMAGINEZ!
Créez ! Inventez !
stimulant à l’activité
Trouvez des associations!
créative
Cherchez des idées !
Jouez la scène!
Opérateurs stimulant à Parlez ! Présentez ! Commentez ! Racontez !
l’expression libre: Exprimez- Composez ! Rédigez !
vous Écrivez ! Décrivez !
Opérateurs stimulant aux Répondez !/Réagissez !
activités interactives: Échangez ! Discutez ! Dialoguez !
Interagissez
Donnez votre opinion!
Opérateurs „expressifs” Finissez ! Complétez ! Continuez !
complémentaires
Opérateurs stimulant à l’activité Réalisez ! Préparez !
authentique Organisez ! Faites un projet !
Opérateurs stimulant à la Réfléchissez !
découverte de la langue Découvrez !

13. CONCLUSION
La plupart des activités pour le développement de l’aptitude
de parler et celle d’écrire présentes dans les manuels
examinés est générée par des opérateurs stimulant les
opérations cognitives qui servent également à développer
l’attitude créative dans toutes ses dimensions: cognitive,
affective et actionnelle.
analyse des manuels en question
confirme l’utilisation des techniques
créatives dans
l’enseignement/apprentissage du FLE.

14. Synergie des deux disciplines
La pédagogie de la créativité
peut constituer
une discipline d’intervention
importante dans la didactique des
langues grâce à
l’utilisation de certaines
stratégies de sa didactique pour
le développement des capacités
d’expression

15. STRATÉGIES DE LA PÉDAGOGIE DE LA CRÉATIVITÉ
OPTIMISANT L’ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE DES
LANGUES
PENSÉE DIVERGENTE
PENSÉE INTERROGATIVE (EXPLORATIONS)
PENSÉE ASSOCIATIVE
PENSÉE ANALOGIQUE ET MÉTAPHORIQUE
ABSTRACTIONS ET TRANSFORMATIONS
RÉSOLUTIONS CRÉATIVES DES PROBLÈMES

16. LA PENSÉE DIVERGENTE
LA PENSÉE DIVERGENTE consiste à inventer
différentes solutions d’un problème ou explorer de
nombreuses réponses aux questions
FACTEURS DE LA PENSÉE DIVERGENTE
FLUIDITÉ FLEXIBILITÉ perception originalité
des
problèmes

17. FLUIDITÉ FLEXIBILITÉ
C’est une capacité C’est une capacité de
de produire dans un changer d’un point de
peu de temps de vue, d’une direction
nombreuses de la pensée, de
réponses ( mots, passer rapidement
d’une catégorie
idées, solutions). d’idées à l’autre.

18. Mise en train créative
 À quoi pense:
 une pâquerette dans une
grande prairie;
 un voilier dans la mer
 Cette fenêtre est fermée pour le moment.
 ...mais quand tu vas l’ouvrir, tu auras devant tes yeux
une vue extraordinaire. Laquelle ? Décris-la à ceux qui
n’auront pas la chance de la voir.

19. Types de fluidité et leur application pédagogique
FLUIDITÉ Propositions d’activités
VERBALE 1. Trouver le plus grand nombre de rimes à un mot
choisi.
2. Logogriphe – créer le plus grand nombre de mots
d’un mot indiqué, par ex. JALOUSIE – Louise, ou, lui, il,
ils, oui, la, joue, etc.
3. Anagramme – redistribuer les lettres d’un ou de
plusieurs mots afin d’obtenir des termes nouveaux.
3. Citer le plus grand nombre de mots qui commencent
par la lettre indiquée.
ASSOCIATIVE 1. Donner des associations à un mot-clé.
2. Créer des hypothèses , par ex. Que peut signifier le
mot, le titre, la notion ?
3. Trouver le plus grand nombre de synonymes pour
des mots donnés.
EXPRESSIVE 1. Phrases ou textes „alphabétiques” (où chaque mot ou
phrase qui suit, commence par la lettre suivante de
l’alphabet).
2. Composer des textes ou des phrases avec des
expressions ou mots imposés.

20. Types de fluidité et leur application pédagogique
FLUIDITÉ Propositions d’activités
1. Inventer le plus grand nombre de
IDÉATIONNELLE propositions de titres de textes,
réponses aux questions ouvertes,
relations interhumaines, etc.
2. Énumérer le plus grand nombre
d’objets d’une catégorie.
ANTICIPATIVE 1. Prévoir des conséquences:
Qu’est-ce qui se passerait, si ........?
2. . Deviner le contenu des textes
(histoires, contes, articles de presse)
leurs fins (ou conclusions).

21. Conclusion
 Les exercices stimulant la fluidité, avant
tout, verbale et associative se prêtent
bien à jouer un rôle des déclencheurs ou
starters du discours oral ou écrit en
fournissant «les matériaux de
construction» de textes.
 Ils enrichissent la compétence lexicale de
l’apprenant et peuvent l’aider à réaliser
des objectifs phonétiques.

22. FLEXIBILITÉ – exemples de stratégies
Stratégies Exercices proposés
divergentes
Emplois inhabituels Les apprenants inventent dans un temps très court (3-5
min.) le plus possible d’emplois inhabituels de trois
objets qu’ils tirent au sort.
Catégories originales Dans de petits groupes, les apprenants inventent (en
3-5 min.) le plus possible de catégories pour 25 objets
des choses différents dont les noms se trouvent sur les petits
cartons.
Hypothèses ordinaires 1. Donner des raisons (ou conséquences) possibles
d’un événement, d’un problème, d’une situation, par
et extraordinaires ex. „Pourquoi elle n’est pas encore rentrée à la
maison ?”
2. Donner le plus possible des réponses aux
questions-problèmes du type: Qu’est-ce qui se
trouve derrière un grand mur ?
3. Inventer des scénarios futuristes (par ex.
Qu’est-ce qui se passerait si l’ électricité cessait de
fonctionner sur toute la terre ?
4. Etc.
Vœux originaux * Les apprenants inventent les voeux d’anniversaire le
plus originaux possible pour un camarade de classe
choisi et le félicitent à tour de rôle.

23. PENSÉE ASSOCIATIVE
I. Association automatique d’idées
Étoile d’associations Constellation des mots Chaîne d’associations
II. Association « réfléchie »d’idées
Associations éloignées
Réseau d’associations Chaînes alternatives
(„trigram” )
III. Association raisonnée d’idées
Recherche des Recherche des Recherche des
synonymes antonymes relations

24. Étoile d’associations


famille



amour soleil

BONHEUR

vacances joie

25. Constellation de mots
LA VIE

26. Chaîne d’associations
bonheur problèmes
Trigramme – des associations éloignées
téléphone vie segment LIGNE

27. Finissez les phrases:
• elle donne la vie
* L’EAU EST •.........................................
•..........................................
COMME •..........................................
L’AMOUR CAR…
• Elle est dangereuse
LA VIE C’EST • .................................
UN VOYAGE • .................................
• ..................................
SUR LE
TIGRE CAR...

28. TABLEAU D’ANALOGIES
ANALOGIE PERSONNELLE ANALOGIE DIRECTE
c’est la capacité d’un individu de se – elle consiste à établir une
mettre à la place de quelque chose comparaison entre une réalité et
d’autre ou quelqu’un d’autre. des faits, des connaissances ou
des technologies parallèles,
Elle implique la personne toute
entière : son corps, ses par ex. Une voiture qui démarre est
émotions, ses concepts comparé à un gépard commence à
courir.
ANALOGIES
ANALOGIE
SYMBOLIQUE ANALOGIE FANTASTIQUE
- la capacité d’utiliser les symboles c’est la substitution du magique au
comme éléments de comparaison, réel; elle se rapproche beaucoup
par ex. la citadelle de l’âme, le soleil du rêve éveillé
noir de mélancolie.
(trouver des connections improbables
C’est un niveau d’abstraction le plus entre les faits ou entre les phénomènes
élevé de toutes les autres qu’on connaît).
analogies.

29. Techniques analogiques et métaphoriques
•1) En rédigeant un court texte descriptif, narratif
ou poétique, par ex.
I. •C’était un coup de foudre! Avaler les couleuvres, Avoir le
Animation coeur sur la main etc.
des •2) En les dessinant.
métaphores •3) En faisant l’exercice d’expression orale qui
consiste à redécouvrir leur première signification ,
mortes par ex. Qu’est-ce qui se passerait si on essayait vraiment
„tuer le temps” ?
•1. Activités du type R.E.D.(rêve éveillé dirigé), par ex.
II. Imaginez que vous vous trouvez sur un voilier blanc au
milieu de l’océan. Racontez ce que vous faites, ce que
Techniques vous voyez et ce que vous ressentez en ce moment.
oniriques
•La salade des contes.
(rêves et •Rencontres de personnages de différents contes
fantaisies) (Cendrillon et Blanche Neige se rencontrent dans un café).
•L’exercice écrit ou jeu de rôles.

30. Techniques analogiques et métaphoriques - suite
•1) Identification personnelle et personnification
(avec un objet, identification avec un personnage,
identification avec une notion abstraite ou un problème).
III. • 2) Jeux d’expression dramaturgique (présentation
Techniques pantomimique , jeu de rôles, simulations).
projectives • 3) Identifications écrites, par ex. Rédigez un court
texte narratif en première personne ou vous raconterez
une journée de vie d’un sac à main, d’une paire des
lunettes, etc.
•1. L’atelier poétique. Les apprenants créent de
IV. courtes formes poétiques, comme calligrammes,
limericks, annonces poétiques, dialogues poétiques, de
Expressions courts poèmes en prose.
et •2. L’atelier d’écriture créative. Les élèves rédigent
des textes (individuellement ou en groupe) inspirés par
impressions une citation poétique, un proverbe, une métaphore.

31. Atelier poétique - calligramme
Vaclav Havel
Anticodes

32. Atelier poétique - calligramme
Guillaume APOLLINAIRE Poème à Lou

33. Atelier poétique - Haïku
•Mon cœur partagé
1-er vers
5 syllabes
2-ème •Le silence de la montagne
vers : 7
syllabes
3-ème
vers: 5 •Le temps suspendu
syllabes

34. Atelier poétique - Haïku
•..................................
1-er vers
5 syllabes
2-ème • ......................................
vers : 7
syllabes
3-ème
vers: 5 •......................................
syllabes

35. Atelier poétique - POÈME-OBJET

36. Atelier d’écriture -LIMÉRICK
1 vers : choix du • Il était un vieillard natif de
personnage Saint-Dizier
2 vers : action faite • Qui sans cesse marchait
par le personnage sur la pointe des pieds
3 vers : réaction • On lui dit:
des gens • Il n’est pas plaisant de vous regarder
ce faisant.
4 vers : jugement • O stupide vieillard de
sur le personnage Saint-Dizier.

37. LIMÉRICK
1 vers : choix du • .....................................
personnage .
2 vers : action faite • .....................................
par le personnage .
3 vers : réaction • On lui dit:
des gens ....................................
• .....................................
4 vers : jugement
sur le personnage .

38. STRATÉGIES DE TRANSFORMATION
 TRANSFORMER
 c’est créer des nouvelles choses
par un tel changement
symbolique des traits choisis
d’un objet (processus, états,
notions) ou de sa représentation
mentale que son résultat final
soit original et extraordinaire.

39. Modification
du type de Modification
texte du style de
texte
Éliminations
Compléments
des textes
TECHNIQUES Modification
DE de la
Agrandissements structure ou
TRANSFORMA du contenu
-TION du texte

40. Modèle général de la leçon créative d’une
langue vivante
Le modèle dynamique de
l’enseignement/apprentissage
est dû à la BISSOCIATION
des phases créatives d’une
leçon de langue
et des phases du modèle
d’entraînement de la pensée
créative de Torrance (dit modèle
d’incubation).

41. Modèle général de la leçon créative d’une langue vivante
PHASE I – MISE EN TRAIN CREATIVE (MTC)
EXERCICES D’ANTICIPATION ET DE Stimulation des capacités d’anticipation et de la
SENSIBILISATION AU SUJET curiosité cognitive
PHASE II- COMMUNICATION LINGUISTIQUE CRÉATIVE (CLC)
PRODUCTION ORALE ET ÉCRITE Entraînement et développement de l’attitude
créative
PHASE III- BILAN LINGUISTIQUE CRÉATIF (BLC)
ACTIVITÉS D’EXPRESSION ORALE ET
ÉCRITE DE SYNTHÈSE Incubation des solutions et des applications
ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE CRÉATIF
DES LANGUES

42. Apprendre les langues étrangères... Pourquoi ?
Comment ?
• Problème - déclencheur
MTC • Pensée divergente (fluidité)
• Pensée interrogative
CLC • Jeux de rôles
• Métaphores (identification)
BLC • Écriture créative

43. Sujet:Apprendre les langues étrangères... Pourquoi ?
Comment ?
Exercices d’expression orale:
 tour de table. Finissez la phrase: „J’apprends des langues
étrangères pour ....”
 poème acrostiche à partir du mot: LANGUE
 débat: Compétence plurilingue est-elle indispensable dans le
monde actuel ? Oui ou non ?
 jeu de rôle : Essayez de convaincre un ami à apprendre des
langues étrangères. Donnez, au moins cinq arguments.
 interview imaginaire: Faites l’interview avec un spécialiste en
didactique des langues ( à partir d’un texte de référence choisi).
 mini-exposé: Différences et ressemblances culturelles:
Comparer les fêtes et les proverbes de deux ou plusieurs pays.

44. POÈME-ACROSTICHE
LANGUE
 L udique
 A gréable
 N aturelle
 G éniale
 U niverselle
 E uropéenne

45. Variations sur le thème du temps
• Problème /question - déclencheur/
• Techniques associatives / étoile d’associations/
•
I
Techniques divergentes /fluidité/
• Abstraire /définitions/
• Associations /bricolage poétique; techniques de hasard/
• Techniques de transformation /
•
II
Animation des métaphores
• Jeux d’expression dramaturgiques /jeux de rôles/
• Résolution créative des problèmes /remue-méninges//
• Techniques divergentes
III • Pensée métaphorique /création des textes poétiques/

46. Un peu de rêves... Rêver sur un fond de musique
espagnole
• Techniques divergentes /fluidité expressive, flexibilité
spontanée/
• Techniques analogiques /oniriques- rêve éveillé dirigé /
• Techniques associatives /associations spontanées, mots
inductifs/
• Associations musicales /étoile d'associations/
• Analogies et métaphores /identifications, scénarios insolites/
• Pensée métaphorique /atelier poétique/

47.  1. L'enseignant propose comme déclencheur un exercice du type R.E.D.( rêve éveillé
 dirigé),par exemple”tapis magique ».
 La consigne: Imaginez que vous voyagez sur le tapis magique. Dites ce que vous survolez en
 ce moment ? Qu'est-ce que vous voyez ? Qu'est-ce que vous ressentez ?
 Les apprenants répondent à tour de rôle à toutes les questions, en improvisant une courte
 «histoire magique».
 2. Une activité orale «divergente»: « À quoi sert le rêve ?». Les apprenants expriment leurs
 opinions et hypothèses.
 3. «La chaîne de rêves» - d’abord comme l’activité orale (tour de table), ensuite comme
 exercice écrit (graffiti collectif). Chacun des participants finit à sa manière la phrase J’ai
 rêvé que...
 4. Les associations musicales à partir de la II-ème partie du Concerto d'Aranjuez:
 a) pendant la première écoute les élèves créent individuellement leurs étoiles d’associations
 avec la musique entendue (au moins 10 mots). Ensuite, ils doivent inventer un court
 poème sur la vie à partir de toutes leurs associations;
 b) la deuxième écoute est destinée à créer un scénario d’un film:
 - ils écoutent le même morceau de musique et lui donnent un titre;
 .- ils s’imaginent une scène du film dont le morceau écouté pourrait être une bande
 sonore; ils présentent oralement leurs propositions pendant un tour de table suivant;
 c) pendant la troisième écoute, ils imaginent des dialogues ou monologues des personnages
 jouant dans les scènes inventées..
 5. Le bilan du cours c’est une présentation sur fond sonore de la même musique des répliques
(dialogues, monologues) inventées.
 6. Le devoir à la maison consistera à créer un texte poétique inspiré par le premier vers du poème
de Joë Bousquet: « Je cherche mon cœur dans le noir...».

48. Merci de votre attention