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Lenguaje y comunicación 4° medio (gdd)
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Lenguaje y comunicación 4° medio (gdd)

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Guía didáctica para el Docente, 2013.

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  • 1. 4Medio Autores Mario Álvarez Berríos Ricardo Olmos González Edgar Riquelme Morales Karen Maturana Paz Lengua Castellana y Comunicación Guía didáctica del docente ˚ EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN Tapa_guia_Len_4M_con_credito.indd 1 03-10-12 11:08
  • 2. EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN Tapa_guia_Len_4M_con_credito.indd 2 03-10-12 11:08
  • 3. 4˚ Medio Lengua Castellana y Comunicación Autores Mario Álvarez Berríos Licenciado en Educación con mención en Castellano Profesor de Castellano Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación Profesor especialista en Currículum y Evaluación Pontificia Universidad Católica de Chile Ricardo Olmos González Licenciado en Letras con mención en Lingüística y Literatura Hispánicas Profesor de Educación Media de Lengua Castellana y Comunicación Magíster © en Ciencias de la Educación mención Currículum Pontificia Universidad Católica de Chile Edgar Riquelme Morales Licenciado en Letras con mención en Lingüística y Literatura Hispánicas Profesor de Educación Media de Lengua Castellana y Comunicación Magíster © en Ciencias de la Educación mención Diseño de Instrucción Pontificia Universidad Católica de Chile Karen Maturana Paz Licenciada en Letras con mención en Lingüística y Literatura Hispánicas Profesora de Educación Media de Lengua Castellana y Comunicación Pontificia Universidad Católica de Chile Guía didáctica del docente
  • 4. Esta Guía didáctica del docente de Cuarto año de Enseñanza Media ha sido elaborada conforme al Decreto 220/98, del Ministerio de Educación de Chile. © 2011 – Ediciones SM Chile S.A. – Coyancura 2283 piso 2 – Providencia ISBN 978-956-264-821-9 / Depósito legal: N°197.062 Se terminó de imprimir esta edición de 4.801 ejemplares en el mes de noviembre del año 2011. Impreso por R.R. Donnelley Impreso en Chile / Printed in Chile Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del “Copyright”, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público. Lengua Castellana y Comunicación 4° Medio Guía didáctica del docente Dirección editorial Arlette Sandoval Espinoza Coordinación editorial María José Martínez Cornejo Edición Susan Henseleit Paris Carolina Cofré Salinas Ayudantía de edición Simón Smith Pérez Autoría Mario Álvarez Berríos Ricardo Olmos González Edgar Riquelme Morales Karen Maturana Paz Corrección de estilo Sergio Andrade Legua Dirección de diseño Carmen Gloria Robles Sepúlveda Coordinación de diseño Gabriela de la Fuente Garfias Diseño y diagramación Daniel Monetta Moscoso Diseño portada Pablo Aguirre Ludueña
  • 5. 3Lengua Catellana y Comunicación 4° Medio - Guía didáctica del docente 3 Índice Propuesta pedagógica 4 SeccionesTexto del estudiante 6 Estructura Guía didáctica 8 Nociones generales y fundamentos pedagógicos 10 Bibliografía temática 16 Bibliografía comentada 18 Unidad1 Presentaciónunidad 20 Planificación 22 Sugerenciasmetodológicas 24 Tratamientodelaevaluación 37 Lecturafotocopiable 40 Evaluaciónfotocopiable 42 Recursos 44 Orientacioneslecturafotocopiable 44 Indicacionesevaluaciónfotocopiable 45 Modelodepautadeevaluación 46 Fichadetrabajofotocopiable 47 Materialdistintosritmosdeaprendizaje 48 Recursoscomplementarios 49 Unidad3 Presentaciónunidad 80 Planificación 82 Sugerenciasmetodológicas 84 Tratamientodelaevaluación 97 Lecturafotocopiable 100 Evaluaciónfotocopiable 102 Recursos 104 Orientacioneslecturafotocopiable 104 Indicacionesevaluaciónfotocopiable 105 Modelodepautadeevaluación 106 Fichadetrabajofotocopiable 107 Materialdistintosritmosdeaprendizaje 108 Recursoscomplementarios 109 Unidad4 Presentaciónunidad 110 Planificación 112 Sugerenciasmetodológicas 114 Tratamientodelaevaluación 127 Lecturafotocopiable 130 Evaluaciónfotocopiable 132 Recursos 134 Orientacioneslecturafotocopiable 134 Indicacionesevaluaciónfotocopiable 135 Modelodepautadeevaluación 136 Materialdeampliación 137 Materialdistintosritmosdeaprendizaje 138 Recursoscomplementarios 139 Unidad6 Presentaciónunidad 170 Planificación 172 Sugerenciasmetodológicas 174 Tratamientodelaevaluación 187 Lecturafotocopiable 190 Evaluaciónfotocopiable 192 Recursos 194 Orientacioneslecturafotocopiable 194 Indicacionesevaluaciónfotocopiable 195 Modelodepautadeevaluación 196 Materialdeampliación 197 Materialdistintosritmosdeaprendizaje 198 Recursoscomplementarios 199 Anexos Herramientas de logro 200 Bibliografía web adicional 206 Herramientas para establecer niveles de logro en comunicación oral 202 Referencias webs por unidad 207 Herramientas para establecer niveles de logro en producción textual 203 Anexo teórico 209 Herramientas para establecer niveles de logro en lectura 204 Unidad2 Presentaciónunidad 50 Planificación 52 Sugerenciasmetodológicas 54 Tratamientodelaevaluación 67 Lecturafotocopiable 70 Evaluaciónfotocopiable 72 Recursos 74 Orientacioneslecturafotocopiable 74 Indicacionesevaluaciónfotocopiable 75 Modelodepautadeevaluación 76 Fichadetrabajofotocopiable 77 Materialdistintosritmosdeaprendizaje 78 Recursoscomplementarios 79 Unidad5 Presentaciónunidad 140 Planificación 142 Sugerenciasmetodológicas 144 Tratamientodelaevaluación 157 Lecturafotocopiable 160 Evaluaciónfotocopiable 162 Recursos 164 Orientacioneslecturafotocopiable 164 Indicacionesevaluaciónfotocopiable 165 Modelodepautadeevaluación 166 Fichadetrabajofotocopiable 167 Materialdistintosritmosdeaprendizaje 168 Recursoscomplementarios 169
  • 6. 4 Lengua Castellana y Comunicación 4° Medio - Guía didáctica del docente4 Propuesta pedagógica Descripción de la propuesta para Lengua Castellana y Comunicación 4° año de Enseñanza Media Esta propuesta didáctica recoge los Contenidos Mínimos Obligatorios, los Objetivos FundamentalesTransversales y Objetivos FundamentalesVerticales del sector para 4° año de Enseñanza Media, presentes en el Decreto 220/98. La lectura y reflexión en torno a los elementos anteriormente mencionados dieron como resultado esta propuesta compuesta por el Texto para el estudiante, Guía didáctica para el docente. Estos elementos apuntan a desarrollar al máximo las capacidades de los y las estudiantes en su último año de escolaridad. Dado que el próximo año se enfrentarán a la educación superior o a la vida laboral, el texto de estudio apunta a prepararlos en el proceso de insertarse de lleno en la vida adulta. Se les dan las posibilidades y oportunidades para reflexionar acerca de cómo convertirseenpersonasqueaportenalasociedaddelacualsonparte,enciudadanosresponsables,enhombresymujeresfelices yplenos,enfuturospadresymadrescomprometidos,ensereshumanosenarmoníaconelmedioambienteyenciudadanosdel mundocomunicadoyvirtualconunamiradacrítica,reflexivaypersonal.Así,estetextoseplanteaenunaestructuraqueapunta haciaesanuevavidadespuésdelliceo,atravésdesutemáticaydesusdistintassecciones.Losylasestudiantesseenfrentarána unareflexióndesdeloquesignificaelserpersonahastael(re)conocimientodesuscapacidades,habilidades,destrezasygustos personales, para incorporarse a la vida académica o laboral. Esto se logra por medio de la estructura que se detalla y explica a continuación. Unidad I: El mundo externo. El tema gira en torno al mundo externo en el sentido de las ideas que son parte del sustrato psicológico, filosófico y sociológico, focalizándose en el ser humano y en ser persona. La búsqueda de la identidad viene desde el exterior hasta el yo, para que puedan apreciar que a pesar de la variedad de seres humanos, hay patrones comunes como el concepto de persona y el de ser humano. BLOQUE 1: ¿Qué es ser persona? Unidad II: ¿Conectados o… aislados? La temática de esta unidad gira en torno a lo que significa pertenecer a un mundo hiperconectado, con redes sociales y comunicación constante e inmediata y cómo esto determina la manera de relacionarnos y, finalmente, de qué modo nos afecta como seres humanos. Plataformas como Facebook, Twitter, los mensajes de texto, la literaturaylainformaciónenlaweb,ylos blogs,entreotros,serán el soporte de los textos que trabajarán los alumnos y alumnas. Estructura del Texto del estudiante
  • 7. 5Lengua Castellana y Comunicación 4° Medio - Guía didáctica del docente 5 Unidad III: Latinos y americanos. Se aborda el tema de la identidad latinoamericana, los elementos comunes entre los paísesqueconformanlaregión,yelorigenyrastrodelaconquista española. Se aborda el hecho de que toda esta diversidad posee elementos en común y que esto nos determina como personas: somos ciudadanos mestizos de indígenas, españoles y europeos en general. Unidad V: Aquí y ahora. Este último bloque se orienta hacia el futuro de los y las estudiantes. Se ha trabajado la identidad conceptual,lapersonal,lalatinoamericanayahora,eselmomento de trabajar lo que se percibe en el horizonte desde lo que se es en el presente. Las visiones de mundo, los valores y las aspiraciones se revisarán para poder enfrentar la última unidad y el fin de esta etapa con claras miras hacia lo que viene después. BLOQUE 2: Lugares comunes BLOQUE 3:Yo: presente y futuro Unidad IV: Una identidad. Se trabaja el tema de la diversidad, a partir de la comprensión de las similitudes y diferencias entre Chile y el contexto latinoamericano. Se realiza una búsqueda de la identidad nacional, de los valores que forman parte de ella y se estudia cómo cada individuo aporta a esa identidad. Se cuestiona qué es ser chileno considerando las diferencias regionales. Se incluye también el fenómeno de las tribus urbanas para problematizar acerca de si afirman la identidad o la eliminan. Unidad VI: Me presento… Esta última unidad tiene una característicaespecial,yesqueseapuntaalreconocimientoporparte de los y las estudiantes de sus propias capacidades y orientaciones en relación con su vida futura. Esto, desde la perspectiva de seguir estudiandoodetrabajar:¿Quiénsoy?¿Cómosoy?¿Quémedefine? ¿Quién quiero ser? ¿Qué habilidades y talentos poseo? ¿Qué aspiraciones,metas,ambiciones,ilusionestengo?Ilusiones,sueños, v/s realidad y posibilidades. ¿Quién puedo ser? Trabajo, oficio, estudio, familia, aporte a la sociedad, aporte al mundo, etcétera, para terminar en un círculo temático con que se es parte de una comunidadenelmundo,desdeelsentidodepertenencia.
  • 8. 6 Lengua Castellana y Comunicación 4° Medio - Guía didáctica del docente6 Secciones Texto del estudiante ElTexto del estudiante se articula desde una serie de secciones y subsecciones que apuntan a lograr las metas y objetivos propuestos y explicitados en las páginas anteriores. Estas son: ENTRADA DE BLOQUE Lasimágenesrelacionadasconlostemasycontenidos que se tratan en el bloque están dispuestas de una manera sugerente y simbólica, agrupando los temas de las dos unidades que lo forman. Esto responde a la intención de que, desde la observación, los y las estudiantes se conecten con sus experiencias y junto a sus compañeros y compañeras realicen actividades de reflexión y conversación sobre el mundo que se les presenta. ENTRADA DE UNIDAD Seretomanlasimágenesrelacionadasespecíficamente con la unidad y se explicitan los aprendizajes que se espera que los y las estudiantes logren en ella. Una páginadeactividadescumplelafuncióndeactivarsus conocimientospreviosafindequeesténenlasmejores condicionesparaeltrabajoposterior. EVALUACIONES El texto plantea tres instancias de evaluación: al inicio de la unidad, para saber el nivel de los aprendizajes de los y las estudiantes antes de iniciar el trabajo; durante el proceso de aprendizaje, para que pueda obtener evidencias y reforzar o profundizar ciertos aspectos trabajados; y al finalizar la unidad, para saber cómo resultó el proceso de enseñanza y aprendizaje. ¿CÓMO RESPONDO? Los diferentes tipos de preguntas requieren de procesos y pasos diferentes para ser resueltas. Esta sección ayudará a los y las estudiantes a saber qué responder y cómo llegar a esa solución según el tipo de pregunta que se les plantea, explicando las habilidades y los pasos necesarios para ello. LEER MÁS ALLÁ DE LAS PALABRAS Estasecciónentregauncontextodeproducción,para quelosylasestudiantesnosolamentelean,disfruten y comprendan la obra literaria, sino que también puedan profundizar mediante el conocimiento y comprensión de los antecedentes históricos y estéticos que hacen que sea el texto central de la unidad.Lastresinstanciasdelecturaestánpresentes a través de las subsecciones Preparo mi lectura, Reviso mi lectura yTrabajo mi lectura. Además, entregamos en el apartado Nuevos conceptos, un glosario con las definiciones de los términos y conceptos o referencias a elementos externos que pueden facilitar la comprensión. LOSTEXTOS DE LA COTIDIANIDAD Los discursos públicos son trabajados desde el contrapunto con textos del ámbito privado. Las diferencias de la problemática retórica y de sus particularidades son planteadas desde la comprensión lectora de cada uno de los textos presentes, mediante una comparación, para un trabajo reflexivo y profundo. COMUNICACIÓN MEDIÁTICA Esta sección plantea los medios de comunicación de masas como un recurso en constante evolución y de sumaimportanciadadoquehancambiadolamanera que tienen las personas de relacionarse. El cambio y la influencia que han generado en la sociedad son parte de los temas que se tratan.
  • 9. 7Lengua Castellana y Comunicación 4° Medio - Guía didáctica del docente 7 VISIONES DE MUNDO En esta sección se complementa el análisis y la comprensión del texto literario con una obra plástica. A través del análisis, los y las estudiantes irán descubriendo esas visiones de mundo implícitas y poco a poco, irán concretizando la propia. LEO PARA ESCRIBIR La escritura es uno de los aspectos fundamentales no solo de la asignatura de Lengua Castellana y Comunicación, sino de la sociedad. Por eso, y por la enorme necesidad de una buena destreza en la comunicación escrita, esta sección plantea el proceso de producción textual con un ejemplo del tipo textual a producir (que ya leyeron y trabajaron con anterioridad) y los pasos que conforman este proceso. ME COMUNICO ENVOZ ALTA La oralidad como modo de comunicación, de conformación de identidad y de construcción de identidad y de construcción de conocimiento, debe trabajarse con el mismo énfasis que la escritura. Por eso, esta sección plantea un trabajo desde la pronunciación de discursos. Esto, debido a lo fundamental que es que desarrollen tanto la capacidad oratoria como la auditora, dado el intercambio de roles de la comunicación oral. PARA LEER MÁS Sección en la que se presenta otro texto literario con el fin de que los y las estudiantes disfruten y comparen los textos leídos en la unidad. SINTETIZO LO APRENDIDO Antes de enfrentarse a la evaluación final, es importante que los y las estudiantes revisen los aspectosmásimportantesysignificativosdeltrabajo de la unidad, desde la aplicación en tareas que lo ponen en juego. RECOMENDACIONES Se sugieren películas, libros, páginas webs, discos, obras de teatro y lugares que complementarán los aprendizajes de los y las estudiantes. CIERRE DE BLOQUE El cierre del trabajo realizado en las dos unidades de cadabloqueseconcretaendospartes.Enlaprimera, conuntrabajoplásticointerpretativodelotrabajado y luego con una ejercitación de preguntas de alternativas.Ambasinstanciassonrecopilacionesdel trabajorealizado,ypersiguenagruparloaprendidoy cerrar de una manera diferente el bloque. Al finalizar la segunda unidad del bloque, los y las estudiantes deben recopilar lo trabajado para poder cerrar esta parte del proceso del año. Esta sección plantea actividades grupales e individuales para aplicar las habilidades trabajadas desde la reflexión temática sobre ambas unidades. PARA RESPONDER, UNA ALTERNATIVA En esta sección se presentan distintas preguntas de alternativas, para que los y las estudiantes estén en constante exposición a los diversos tipos de evaluación a los que se enfrentan.
  • 10. 8 Lengua Castellana y Comunicación 4° Medio - Guía didáctica del docente8 Estructura Guía didáctica La Guía didáctica del docente es una herramienta que pretende ser un apoyo a la labor docente y que complementa la propuesta didáctica del texto de Lengua Castellana y Comunicación de 4° medio. La Guía orienta el uso del Texto del estudiante, con el propósito de lograr un mayor aprovechamiento de los contenidos, las actividades y los recursos presentados para la consecución de los objetivos de aprendizaje. PÁGINAS INICIALES En sus páginas iniciales, la Guía presenta: • Los fundamentos de la asignatura de Lengua Castellana y Comunicación en los que se basa el Texto del estudiante, coincidentes con los planteamientos de la Reforma educacional y del Decreto 220/98 del Ministerio de Educación de Chile. • Una bibliografía temática adicional, que contempla referencias accesibles que permitan al docente ampliar sus conocimientos sobre los diferentes contenidos curriculares tratados en cada sección, sugerencias metodológicas, didácticas y de evaluación. • Una bibliografía comentada de textos para recomendar a sus estudiantes relacionados con todas las unidades delTexto del estudiante en cuanto a temáticas y características estilísticas y estéticas. Estas sugerencias pueden ser tomadas para lecturas complementarias o simplemente para la orientación de estudiantes interesados en profundizar sus aprendizajes. SECCIONES Para cada sección o unidad del texto, usted encontrará: • Una presentación de unidad, que explicita el marco conceptual, el eje temático, los OFT que se abordan y el esquema de contenidos. Junto con ello, usted encontrará los aprendizajes esperados que confluyen en la unidad. • Una planificación, que considera los componentes necesarios para proyectar el trabajo con cada unidad: el qué (contenidos), el para qué (aprendizajes esperados, evaluación) y el cómo (actividad). • Trece páginas en las que se aborda el desarrollo de los contenidos de la unidad a partir del tratamiento didáctico de todas las subsecciones del texto. De este modo, a medida que trabaje una determinada sección, usted contará con información actualizada, sugerencias metodológicas, actividades complementarias, propuestas de trabajo para atender a alumnos con diferentes ritmos y estilos de aprendizaje y niveles de desempeño en la comprensión y producción de textos orales y escritos, entre otros. • Una página con material adicional, que le permita implementar estrategias pedagógicas diferenciadas y adaptadas a los diversos ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes y que refuercen los contenidos.
  • 11. 9Lengua Castellana y Comunicación 4° Medio - Guía didáctica del docente 9 • Trespáginasqueabordanlastresinstanciasformalesdeevaluación(diagnóstica,deprocesoyde cierre), estableciendo niveles de logro y presentando sugerencias para optimizar tanto su uso como la reflexión sobre los aprendizajes por parte de los y las estudiantes, con el fin de facilitar la toma de decisiones con respecto al desarrollo de la unidad. Se entregan también elementos clave de las respuestas de los ítems abiertos que no tienen respuesta única. • Dos páginas con indicaciones y sugerencias para aprovechar tanto la lectura fotocopiable como laevaluaciónreproduciblequecontemplalosaprendizajesdelaunidad;paraesteúltimomaterialse indican las respuestas así como sus criterios, indicadores y la descripción de los niveles de logro. • Un modelo de pauta de evaluación de procedimientos, con indicadores y niveles de logro, aplicables a diferentes contenidos; por ejemplo, para la evaluación de informes, ensayos, foros y debates, presentaciones orales, entre otros. • Cuatropáginasadicionales:dosquepresentanunalecturaadicionalycomplementariaalaunidad y dos con un instrumento de evaluación de síntesis que evalúa los CMO tratados en la unidad. • Una página con recursos adicionales a los del Texto del estudiante, los cuales tienen como propósito complementar, ampliar o sintetizar el desarrollo de los contenidos o habilidades, a través de actividades, preguntas u orientaciones para su análisis. ANEXOS En la sección final de Anexos, la Guía presenta: • Recursos comentados de Internet, que facilitarán la búsqueda y selección de información y de actividades para su incorporación en la práctica docente. • Herramientasquepermitandetectaryatenderlosdiferentesritmosynivelesdeaprendizaje de los y las estudiantes, estableciendo niveles de logro en la comunicación oral, lectura y escritura. Estas herramientas permitirán al docente monitorear el desarrollo de estas competencias durante el año escolar y así atender a los y las estudiantes que presenten mayor dificultad para aprender, o dar tareas más complejas a quienes presentan mayor avance. • Una bibliografía comentada con sugerencias de textos apropiados para los y las estudiantes del nivel, con énfasis en autores contemporáneos. • Un apartado teórico en el que se explicitan las teorías de la lingüística y la literatura que dan sustentoalTexto,conreferenciasdirectasalasseccionesdelTextodelestudiantequedesarrollanlos conceptos tratados.
  • 12. 10 Lengua Castellana y Comunicación 4° Medio - Guía didáctica del docente10 Nociones generales y fundamentos pedagógicos Fundamentos de la asignatura de Lengua Castellana y Comunicación aplicados en el Texto del estudiante 1. EL ENFOQUE COMUNICATIVO Y LA ENSEÑANZA DEL LENGUAJE ApartirdelaimplementacióndelaReformaEducacionalennuestropaísdurantelosañosnoventa,laenseñanzade lalenguamaternaenelcontextoescolarhadadoungiroqueplanteauncambiodeparadigmadesdelaenseñanza directa de normas, o bien, de descripciones y caracterizaciones de formas de lenguaje, hacia el desarrollo en los y las estudiantes de las habilidades de comunicación propias de un hablante competente. Este giro es consecuente con el desarrollo que realizan las ciencias del lenguaje y también con los avances en el terreno de la didáctica y las teorías educativas, que desplazan el rol de agente del conocimiento desde el profesor o profesora hacia el alumno o la alumna. En este contexto, la enseñanza del lenguaje obliga al desarrollo de habilidades para lo cual se vuelve necesario unateoríaexplicativayunaconceptualizacióndellenguajecoherentescondichoenfoque.Sedebetenerpresente, además, que dichas bases conceptuales no deben constituirse en materia de estudio para los y las estudiantes. La lengua, en este contexto, es considerada como un sistema de recursos expresivos puestos a disposición de los hablantes. Los conocimientos sobre la lengua solo son relevantes en la medida que se subordinan al objetivo de comunicarse mejor y con propiedad en la propia lengua; es decir, cuando generan conciencia y dotan del metalenguaje necesario para denominar los hechos cotidianos que se insertan en la comunicación oral, en la comprensión de los textos que se leen y en la escritura. De esta manera, en la conceptualización que se ofrece para poder dar cuenta de esta realidad comunicativa se incluyen algunos elementos de la teoría que la iluminan.
  • 13. 11Lengua Castellana y Comunicación 4° Medio - Guía didáctica del docente 11 1.1 Enfoque pragmático: contexto ¿Cuáles son los elementos básicos de todo intercambio comunicativo? Enunesquematradicional,lalingüísticaderaigambreestructuralreconocecomobaseelmodelodetransmisiónde información, llamado“Modelo de Jakobson”, en alusión al lingüista que lo formuló. Sus elementos centrales son: Mensaje Código Canal Contexto ReceptorEmisor Comoseexplicitaenelesquema,sepuededarcuentadetodointercambiocomunicativocomounhecholineal,en elqueunemisorparticulartransmiteunmensaje,cifradopormediodeuncódigo,aunreceptorconcreto,mediante un canal. Todas estas circunstancias en conjunto, además del tiempo y espacio en el que ellas se enmarquen, constituyen el contexto. Altratarsedeunmodelolineal,esteesquemanodacuentadelassimultaneidades,delaconstrucciónconjuntadel significado y de la enorme variación que puede existir en el código.Tampoco da cuenta de cómo está construido el mensaje internamente ni cómo se encuentra, además, condicionado por su contexto. Unmodelomásampliodeestasrelacionespuedeestablecerseatravésdelsiguienteesquema,querecogeaportes teóricos de la lingüística del texto, del análisis del discurso y de la pragmática. Interlocutor Interlocutor Constitución interna del texto: coherencia, cohesión, estructuras y secuencias textuales. Código: cambia el registro y no las normas según las características del contexto. TEXTO/DISCURSO Contexto cultural, social situacional Influye directamente en el texto Construcción conjunta del significado Conocimiento de la lengua Este modelo permite establecer los principales parámetros para dar cuenta de la variedad de elementos y de factores que inciden en el intercambio comunicativo cotidiano eficaz.Y también las múltiples dimensiones que dificultan la comunicación. De esta forma, uno de los primeros hechos que se evidencia es que el mensaje no es un producto estático, sino que está constituido por redes de significado que se construyen en la medida en que un interlocutor lo produce conlascaracterísticaspropiasyadecuadasparaqueotrointerlocutorlocomprenda;yesteúltimo,asuvez,asigna significados a los diferentes actos de habla involucrados en todo texto, ya sea oral o escrito.
  • 14. 12 Lengua Castellana y Comunicación 4° Medio - Guía didáctica del docente12 Nociones generales 1.2 Contexto y producción textual Antes de hablar o de escribir, un hablante competente comunicativamente deberá analizar las características de su interlocutor y audiencia, y tomar decisiones formales como las siguientes: • Una norma de habla, que puede ser culta o inculta, según elgradodeeducaciónformaldenotadaatravésdeella.Se expresa en un vocabulario y una sintaxis particular. • Un registro, que puede ser formal e informal, e incluya másomenosfórmulasdecortesíaycorrecciónidiomática, dependiendo del tenor de la interacción comunicativa. • Ungénero,quesatisfacelascondicionesdelaintenciónde los interlocutores y del contexto en que se hayan insertos. • Una estructura o secuencia textual, que dota de la adecuada sintaxis al discurso. 1.3 Contexto y dialogismo: actos de habla Uno de los acercamientos descriptivos más fructíferos a esta conceptualización del intercambio comunicativo lo ofrece la filosofía del lenguaje a través de laTeoría de los actos de habla.Estateoría,básicamente,planteaunanuevaformade concebir el mensaje, bajo la premisa de que todo decir es un hacer.Estoimplicaqueencadaemisiónconcreta,ademásdel actodeemitirsonidosconsignificado,seestárealizandootro acto, a través de las palabras. Esto es muy claro con los llamados “verbos realizativos”, tales como “bautizar” o “prometer”, en los que la mera pronunciación del verbo implica la realización de la acción: Te prometo que vuelvo. En el caso del ejemplo, al decir “prometo”, se realiza la promesa. Sin embargo, en rigor, cada vez que se profieren enunciados se está haciendo algo: se están declarando cosas acerca del mundo, se está regalando, se están enunciado mandatos, se está felicitando, saludando, agradeciendo, etcétera. Porestemotivo,másqueconsiderartaxonomíasoclasificaciones quecategoricenlosactosdehabla,bastaconreconocercuáles su intención para poder nominarlo con un verbo en infinitivo que dé cuenta de la acción que el acto intenta realizar. Esta visión de las emisiones como actos, nos lleva a distinguir tres nivelesodimensionesencadaunodeellos: • La dimensión locutiva o locucionaria: consiste en la forma externa que adquiere el acto de proferir enunciados. • La dimensión ilocutiva o ilocucionaria: corresponde a las intenciones implicadas en el acto. • Ladimensiónperlocutivaoperlocucionaria:correspondea losactosderespuestadelinterlocutoralosactoslocutivos e ilocutivos. Esta interesante caracterización, originada en la filosofía del lenguaje y en la pragmática, permite la posibilidad de un desencuentro entre la intención y la forma adquirida por los actos de habla. De esta manera, se plantea también la posibilidad de engaños o intenciones ocultas detrás de los mensajes. 1.4 Contexto y norma: de la corrección a la adecuación Es así como los diferentes componentes del conocimiento y la descripción lingüística en un enfoque como el señalado juegan un papel fundamental. Se trata, sin embargo, de la búsqueda de la adecuación contextual y pragmática del lenguaje en la variedad de situaciones y con atención a la variedad de factores que intervienen en ella. No existe de esta forma un único código correcto y completo al que se tiene acceso o no. Antes bien, las diversas manifestaciones culturales, etarias o sociales son válidas siempre y cuando se las use en su contexto. A pesar de esta validación, no se trata de utilizarlas todas en el contexto escolar. Al contrario, un hablante competente debería desarrollar la capacidad de adecuarse a una situación de aprendizaje, inserta en una institucionalidad. Por otro lado, al dotar al alumno o alumna de esta capacidad, se lo dota de unmayordominioqueleasegureundesenvolvimientosocial óptimo y en igualdad de condiciones. La corrección, entonces, solo es necesaria en cuanto es una condición de adecuación de los mensajes para su óptima comprensión y valoración en los diversos ámbitos de la vida. Almismotiempo,nosesuponequehayamensajesmejoreso más correctos; sino, simplemente, adecuados o no.
  • 15. 13Lengua Castellana y Comunicación 4° Medio - Guía didáctica del docente 13 2. SECUENCIA –GÉNERO– TEXTO: UNIDADES LINGÜÍSTICAS QUE SE EMPLEAN EN LA COMUNICACIÓN Dado el escenario planteado desde el estudio y la atención a los múltiples factores que componen el intercambio comunicativo, es que la elección de las secuencias y géneros textuales es de crucial importancia, ya que constituyen la dimensiónconstructivaoconstruccionaldeltexto:losrecursos detextualidadutilizadosylarecurrenciaaformasyestructuras que satisfacen las condiciones tanto de adecuación como de intención comunicativa impuestas por el contexto. 2.1. Los géneros discursivos Los géneros discursivos corresponden a categorías culturales, formas relativamente estables que las diferentes sociedades y culturas crean para satisfacer sus necesidades comunicativas. Los géneros no son “tipos de texto”, ya que no corresponden a categorías ni a clasificaciones, sino a realidades de la comunicación. Tanto es así, que hemos visto nacer géneros de comunicación nuevos —como el e-mail o el sms— y hemos visto comenzar a desaparecer otros —como el memorándum—. Ejemplos de géneros discursivos son todos aquellos intercambios que podemos denominar de forma natural: desde una “conversación”, una “clase”o una “compra”; hasta una “receta”, una “carta”, una “novela” o una “constancia”. Cada género tiene sus convenciones externas (tipografía, momentos textuales, disposición, etcétera) así como secuencias internas que mejor cumplen los propósitos comunicativos. La sintaxis textual, internamente, adopta una forma que cumple más adecuadamente con las actividades que se quieren realizar mediante la emisión. 2.2. Las secuencias textuales Las secuencias textuales corresponden a modos de organización interna de los textos. Estas secuencias corresponden a una clasificación o caracterización prototípica de la estructura textual cuando satisface determinados propósitos. Así por ejemplo, cuando existe un desarrollo secuencial de hechos y acciones en el tiempo, estamos frente a una narración. Pero esta estructura manifiesta una forma de ordenamiento de la realidad representada en el habla o la escritura, ya que este esquema puede referir toda clase de hechos. Las secuencias más claramente identificables son cuatro: expositiva,narrativa,descriptivayargumentativa.Reciben elnombredesecuenciaspues,sibienaludenaestructuras internas del texto, estas estructuras pueden combinarse, intercalarse y a veces responder a la organización interna de fragmentos de un texto mayor. Las secuencias entonces conviven perfectamente en los textos,yaseaincrustándoseunasconotras,comoenuna novelaseintercalannarracionesconpasajesdescriptivos; o por medio de una superestructura que organice la totalidaddeltexto,sindesmedrodequeotrassecuencias puedan aparecer también, como podría suceder en una argumentación que recurre a una narración para esgrimirla como prueba. 3. ORALIDAD: VALORACIÓN DE ESTA PRÁCTICA COMUNICATIVA Así planteados los principales elementos de la construcción interna de los textos, cabe señalar cómo la gramática —o el conocimiento de la lengua— ha replanteado sus unidades de estudio, ampliándose desde la oración hacia dominios más extensos y más complejos; como forma de satisfacer de un modo más real las necesidades de descripción de la comunicación. Algo similar ha ocurrido con el estudio de la oralidad. Una mirada amplia como la que se propone, tanto en lo disciplinario como en lo didáctico, debe estar dispuesta a demostrar que la oralidad es susceptible de ser estudiada, descrita y educada, mediante el desarrollo de habilidades que permitan la producción y comprensión adecuada de mensajes.
  • 16. 14 Lengua Castellana y Comunicación 4° Medio - Guía didáctica del docente14 Nociones generales 3.1 Gramática propia Unadelasprimeraspremisasquesustentanesteenfoque, es que las manifestaciones orales no tienen por qué tener como parámetro de referencia o de corrección las realizaciones escritas. La“gramática de la oralidad”, en tanto característica de esta modalidad de habla, tenderá aunaorganizacióndiferente,enquelasreformulaciones, los“falsos inicios”y los titubeos conforman parte de la normalidad, y no de una dificultad expresiva. Contra la idea tradicional, estos elementos constituyen gran parte del paralenguaje que cumple un rol fundamental en la construccióndelsignificado.Estaorganizaciónparticular, ligada a la importancia de los hechos no verbales y a la gestualidad,permitedescribirlascondicionesrealesdeun intercambio eficaz, no aquellas basadas en el parámetro de la escritura. 3.2 Co-construcción Finalmente, es necesario destacar que la oralidad es siempreynecesariamenteunprocesodeco-construcción delsentido.Losinterlocutoresplanteandesdesuspropias condiciones culturales y sociales mensajes que se decodifican desde el prisma personal. Este fenómeno en eldiálogooralcobraunespaciovaliosodeentendimiento enellenguajeyenlaelaboracióndeconceptoscotidianos o académicos. Laco-construcción,comofenómeno,exigealinterlocutor ser un sujeto activo, crítico y aportativo con sus propios conocimientos. 4. LA ENSEÑANZA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA Nuestrosestudiantesseencuentranexpuestosaunaenorme cantidad de información que, muchas veces, no saben cómo organizarnidotardesentido,porloquenecesitanestrategias para buscar, seleccionar y reelaborar dicha información, las cualesformanpartedeloscontenidosprocedimentalesdela disciplina de Lenguaje y Comunicación. A diferencia de los contenidos netamente conceptuales, un procedimiento requiere de un aprendizaje modelado por parte del docente. El término“modelado”supone que, ante una tarea determinada, al aprendiz se le explicita cuáles son lospasosyelordendeestosquesedebeseguirparaalcanzar un determinado objetivo. Esta presentación modélica —de ahí la relación con el nombre— permite que el o la estudiante aprecie el procedimiento en su totalidad a partir de las acciones desarrolladas por un experto; una vez que esta presentación concluye, es tarea del alumno o alumna replicar la sucesión de pasos y evaluar en qué medida estos le permitieron alcanzar el objetivo propuesto. Como puede verse, la metodología de enseñanza de un contenidoprocedimentalsecorrespondeconlaenseñanzade la lectura, por lo que es conveniente explicitar las diferentes etapas que componen este proceso desde los niveles más básicos a los más complejos. En la concepción del alumno o alumna como constructor de significados, el proceso de lectura implica entender al lector como un sujeto que posee un conocimiento del mundo y expectativasfrentealoquevaaleer,queactivadeterminadas habilidades en el proceso de lectura mismo y que tras este, pone en marcha una nueva serie de estrategias orientadas a la comprensión.
  • 17. 15Lengua Castellana y Comunicación 4° Medio - Guía didáctica del docente 15 Lo anterior se concreta con la estrategia antes-durante-después, que se aborda del siguiente modo: • Antesdelalectura:Momentoenquesedeterminanlosobjetivosdelalecturayseactivanlosconocimientos previos con respecto al tipo de texto, al tema o al autor y época y se formulan hipótesis o predicciones. • Durantelalectura:Duranteelproceso,ellectorpuedeirformulándosementalmenteunaseriedepreguntas y realizando hipótesis que irá corroborando o desechando a medida que avanza el texto. Estas preguntas idealmente debieran orientarse a monitorear la comprensión de información textual, realizar inferencias, verificar o desechar predicciones o plantearse otras. • Después de la lectura:Trabajo orientado al desarrollo de habilidades como: comprender e inferir —extraer informaciónexplícita,inferiryestablecerrelacionesentrelainformaciónexplícitay/oimplícita—,interpretar y analizar —interpretar sentidos de diferentes partes del texto y de su globalidad—, reflexión y evaluación —valoración y formulación de juicios en aspectos formales, de contenido y contextuales—, entre otras. Valerse de los momentos antes-durante-después es una excelente herramienta para que los lectores tomen conciencia de los procesos cognitivos que suceden cuando se lee para comprender. A raíz de lo anterior, las diferentes estrategias propuestas en cada una de las unidades no hacen más que reforzar esta idea, por lo queesaltamenteconvenientequelosylasestudiantesconstantementelasapliquenensusprácticaslectoras, idealmente, con la conciencia del momento en que la aplican, pues así podrán conocer el tipo de información y la habilidad a la que apuntan. • Verificación de información explícita • Relación entre información explícita e implícita • Análisis • Interpretación • Reflexión y evaluación • Creación • Socialización • Objetivos de lectura • Expectativas • Activación de conocimientos previos • Hipótesis • Comprobación o refutación de hipótesis • Formulación de nuevas predicciones • Verificación de información textual • Relación entre información explícita e implícita • Comienzo de una idea global Estrategias de lectura Lector Antes de la lectura Después de la lecturaDurante de la lectura
  • 18. 1616 Lengua Castellana y Comunicación 4° Medio - Guía didáctica del docente Bibliografía temática LITERATURA 1. Aronne, L. (1972). Cortázar: lanovelamandala. Buenos Aires: Estudios latinoamericanos. 2. Bajtín, M. (1986). Problemasestéticosyliterarios.Trad. Alfredo Caballero. La Habana: Arte y Literatura. 3. Estébanez, D. (2004). Brevediccionariodetérminosliterarios. Madrid: Alianza. 4. Marchese, A. y Forradellas, J. (1989). Diccionarioderetórica,críticayterminologíaliteraria. Barcelona: Ariel. 5. Shattuck, R. (1968).Thebanquetyears:theoriginoftheavantgardeinFrance,1885toWorldWar. NewYork:Vintage Books. CONOCIMIENTO DEL LENGUAJE 1. Álvarez, G. (1996). Textosydiscursos.IntroducciónalaLingüísticadelTexto. Concepción: Universidad de Concepción. 2. Escandell, M. (1996).Introducciónalapragmática. Barcelona: Ariel. 3. Calsamiglia, H. yTusón A.(1999). Lascosasdeldecir. Barcelona: Ariel. 4. Bassols, M. yTorrent, A. (1997). Modelostextualesteoríaypráctica. Barcelona: Octaedro. 5. Menéndez, S.M. (2006). ¿Quéesunagramáticatextual? Buenos Aires: Litera. 6. Van Dijk,T. (1980). Estructurasyfuncionesdeldiscurso. Ciudad de México: Siglo XXI. 7. Van Dijk,T. (1983).Lacienciadeltexto. Buenos Aires: Paidós. DIDÁCTICA DE LA LENGUA 1. Vaisman, L. (julio, 1998).“Antes:‘Castellano’. Ahora: Lengua Castellana y Comunicación”. (Entrevista). En: Revistade Educación Nro. 256. MINEDUC. 2. Alliende, F. y Condermarín, M. (1997).DelaasignaturadecastellanoaláreadeLenguaje. Santiago: Dolmen. 3. Alliende, F.; Martínez, O. y Fuentes, C. (2003). Gramáticayconocimientodellenguaje. Santiago: Mineduc. 4. Beofarull, M. et al. (2001). Comprensióndelectura.Elusodelalenguacomoprocedimiento. Barcelona: Graó. 5. Cassany, D. (1990). Enfoquesdidácticosparalaenseñanzadelaexpresiónescrita.EnComunicación,Lenguajey Educación. N° 6, 63 – 80. Madrid. 6. Cassany; D., Luna, M. & Sanz, G. (1997). Enseñarlengua. Barcelona: Grao. 7. Cassany, D. (1998).Lacocinadelaescritura. Barcelona: Anagrama. 8. Cassany, D. (1999).“El comentario de texto en el enfoque comunicativo”. En Clave, Nº 8, 9 – 40. Revista especializada de la AsociaciónVenezolana para la Enseñanza de la Lengua. 9. Lomas, C. (1995). Elenfoquecomunicativodelaenseñanzadelalengua. Barcelona: Paidós Ibérica S. A. 10. Lomas, C. (coordinador). (1996). Laeducaciónlingüísticayliterariaenlaenseñanzasecundaria. Barcelona: Horsori Editorial. 11. Lomas, C. (1999). Cómoenseñarahacercosasconlaspalabras.Volúmenes I y II. Barcelona: Paidós. 12. Stone -Wiske, M. (Comp.). (1999). Laenseñanzaparalacomprensión. Buenos Aires: Paidós. 13. Solé, I.“El placer de leer”. EnRevistaLecturayVida, año 16, Nº 3, septiembre 1995, 25 –30. 14. Solé, I. (2002). Estrategiasdelectura. Barcelona: Graó.
  • 19. 1717Lengua Catellana y Comunicación 4° Medio - Guía didáctica del docente EVALUACIÓN 1. Allen, D. (compilador). (2007). Laevaluacióndelaprendizajeenlosestudiantes.Unaherramientaparaeldesarrollo profesionaldelosdocentes. Buenos Aires: Paidós. 2. Alliende, F. y Condermarín, M. (2002). Lalectura:Teoría, evaluaciónydesarrollo. Santiago de Chile: Andrés Bello. 3. Alliende, F. Condermarín, M. (1997). Delaasignaturadecastellanoaláreadellenguaje:lenguacastellanay comunicaciónenlaeducaciónmedia. Santiago: Dolmen. 4. Barberá, E. (1999). Evaluacióndelaenseñanza,evaluacióndelosaprendizajes. Barcelona: Edebé. 5. Condemarín, M. y Medina, A. (2000). Evaluacióndelosaprendizajes.Unmedioparamejorarlascompetencias lingüísticasycomunicativas. Santiago: MINEDUC. 6. Darling-Hammond L. yWood G. (2008 ). RefocusingAccountabilityusingperformanceassessment. Disponible en http://www.forumforeducation.org/node/368. 7. Jorba, J. y Casellas, E. (1997).LaRegulaciónyautorregulacióndelosaprendizajes. Madrid: Editorial Síntesis. 8. MINEDUC. (2003). EvaluacióndeAprendizajesparaunaevaluacióndelacalidad. Santiago: Mineduc. 9. Sanmartí, N. (2007). 10ideasclave:Evaluarparaaprender. Barcelona: Graó. 10. Wragg, E. (2003). Evaluaciónyaprendizajeenlaescuelasecundaria. Barcelona: Paidós Educador. EDUCACIÓN 1. Coll, C. (1991). Psicologíaycurrículum. México: Paidós. 2. Coll, C. (1996).“Constructivismo y educación escolar”. EnAnuariodePsicología. Nº 69, 153 - 178. Facultad de Psicología, Universidad de Barcelona. 3. Cox, C. (2001). Lareformacurricular1996–2001. Santiago: MINEDUC. 4. Cox, C. (editor). (2005). Políticaseducacionalesenelcambiodesiglo. Santiago: Universitaria. 5. Forster, M. (2007, septiembre).“Los argumentos en favor de los Mapas de Progreso en Chile”,Trabajo preparado para la 9° ConferenciaInternacionalUKFIETsobreEducaciónyDesarrollo. www.curriculum-mineduc.cl 6. Gysling, J.“Reforma curricular: Itinerario de una transformación cultural”. En Cox, C. (editor). (2005). Políticas educacionalesenelcambiodesiglo. Santiago: Universitaria. 7. Perkins, D. (2003).Laescuelainteligente. Barcelona: Gedisa. 8. MINEDUC. (1998). Objetivosfundamentalesycontenidosmínimosobligatoriosdelaeducaciónmedia. Santiago. ARTE 1. Gombrich, E. (1999). Lahistoriadelarte. Buenos Aires: Sudamericana.
  • 20. 1818 Lengua Castellana y Comunicación 4° Medio - Guía didáctica del docente Bibliografía comentada Textos para recomendar a sus alumnos Auster, P. (1996). LatrilogíadeNuevaYork. Barcelona: Anagrama. La novela de Paul Auster constituye un viaje al interior del individuo. Queen, un escritor que ha perdido a toda su familia, se ve envuelto en una investigación totalmente inmotivada. Los recorridos por las calles de Nueva York le servirándepretextoparasalirdelaenclaustradavidaquellevabacomoescritordenovelaspoliciales.Austerreescribe el clásico tópico del viaje del héroe, motivado, principalmente, por la lectura del Quijote. Bolaño, R. (1998). Losdetectivessalvajes. Barcelona: Anagrama. Partiendo del tópico del viaje, Bolaño crea una novela de aventuras e investigaciones, visto desde una óptica completamente diferente al viaje heroico clásico. Ulises Lima y Arturo Belano se embarcan en la infructuosa búsqueda de la más grande de las poetas mexicanas: CesáreaTinajero. La degradación y el alto nivel paródico con el que Bolaño reescribe el mito del héroe convierten la novela en un clásico contemporáneo. Díaz, J. (2008). LamaravillosavidabrevedeÓscarWao. Barcelona: Mondadori. Junot Díaz, ganador del Premio Pulitzer 2008, nos entrega una novela que revisita la literatura del Boom latinoamericano. El héroe, Óscar Wao, un obeso nerd dominicano de un ghetto estadounidense, vuelve a su país de origen para encontrar el amor, pero también la muerte. La novela dialoga directamente con Lafiestadelchivo(2000), deVargas Llosa, proponiendo nuevos formatos que renuevan la literatura del continente. Eltit, D. (1994). Losvigilantes. Santiago: Sudamericana. Estanovelaesunaformadesvirtuadaydesmoralizantedelamorfilial.Pormediodevanguardistastécnicasliterarias, y a través de un lenguaje neobarroco que caracteriza la obra de Eltit, Losvigilantes se alza como una novela donde la ausencia del padre y la sociedad de control juegan un rol fundamental en las relaciones que se establecen dentro del plano de lo doméstico, entre una madre y su hijo. Magris, C. (2008). Elinfinitoviajar. Barcelona: Anagrama. Crónicas de viaje de un permanente candidato al Nobel de Literatura. Magris transcribe sus experiencias de viaje por Europa, desde la Península Ibérica hasta la Europa Oriental devastada por las guerras, las ocupaciones y las crisis económicas. El viajero de Magris es una síntesis del viajero homérico y del viajero nietzscheano.
  • 21. 1919Lengua Catellana y Comunicación 4° Medio - Guía didáctica del docente Marías, J. (1994). Mañanaenlabatallapiensaenmí. Barcelona: Anagrama. Con un estilo narrativo ejemplar, Marías nos presenta una novela en la cual las relaciones de pareja y el amor serán tratados de manera tal que el lector podrá asistir a un verdadero folletín del siglo XX. El pastiche y la parodia del formato folletinesco y del género melodramático son elementos fundamentales para abarcar la obra de este erudito escritor español. Rimsky, C. (2001). Posterestante. Santiago: Sudamericana. La novela de Rimsky es una interesante propuesta narrativa. Desde distintos formatos: la carta, la fotografía, el mapa y el diario de viaje, Rimsky reconstruye el periplo que realizaron sus abuelos luego de la persecución nazi. Realidad y ficción se unen en esta novela de viaje por el origen. Vallejos, F. (2003). Eldesbarrancadero. Buenos Aires: Alfaguara. Fernando, el héroe de la novela, es un académico que vuelve a Medellín para acompañar a su hermano enfermo en sus últimos días. El regreso al hogar le significan verdaderas decepciones. FernandoVallejos (autor) entrega, a través de esta novela, un agudo diagnóstico del estado deplorable de Latinoamérica, al mismo tiempo que revisita el canon literario, confrontando los exuberantes paisajes tropicales de García Márquez con los sobrepoblados, modernizados y violentos parajes de Medellín. Zambra, A. (2006). Bonsái. Barcelona: Anagrama. La primera novela de Zambra, pese a su breve extensión, logra abarcar una gran cantidad de temas. Al igual que un bonsái, la narrativa del Zambra es cuidadosa y condensada. Las relaciones amorosas, los personajes quijotescos y bovaristas, los periplos callejeros y los viajes al extranjero, dan forma a una novela que se atreve a condensar en unas pocas páginas, toda una tradición literaria.
  • 22. 20 Lengua Castellana y Comunicación 4° Medio - Guia didáctica del docente20 Presentación UNIDAD 1 UNIDAD 1:“EL MUNDO EXTERNO” Esta unidad, enmarcada en el bloque“¿Quéesserpersona?”, tiene como finalidad propender a la toma de conciencia de los y las estudiantes en cuanto a su condición de persona inserta en un mundoycontextodeterminados,loquesecondiceestrechamente con los OFT propuestos para el nivel: contribución significativa al proceso de crecimiento y autoafirmación personal y a orientar la formaenquelapersonaserelacionaconotrossereshumanos.Se fomenta este objetivo por medio de la articulación de distintos Contenidos Mínimos vinculados con diferentes expresiones del lenguaje.Deestemodo,lasmanifestacionesliterariasseabordarán comoexpresióndelserhumanoapartirdedeterminadoscontextos, particularmente desde inicios del siglo XX, de modo de ofrecer a los y las estudiantes una referencia al camino que ha recorrido la humanidad para ubicarse en la situación actual. Se rescatarán algunos de los mecanismos de los que se vale la literatura para expresaryrepresentarlacomplejarealidadenlaqueseencuentran insertos. La expresión oral y escrita y el tratamiento de los medios de comunicación se ponen al servicio de la consecución de los objetivos, en cuanto implican que los y las estudiantes generen una posición personal, reflexiva y crítica no solo frente a los mensajes de los medios de comunicación, sino que en general frente a la realidad y sociedad en las que les corresponde concluir sus años de escolaridad obligatoria; lo que implica que fortalezcan la conciencia y uso pertinente de, por ejemplo, la argumentación en sus múltiples expresiones, tanto en su dimensión productiva como en la de recepción de los más diversos discursos, del ámbito de lo público y lo privado. Los diversos textos literarios abordados en la unidad, tanto en lasseccionesdelecturacomoenlosejemplosylasevaluaciones, remitirán constantemente a la observación, análisis y posterior crítica de la realidad contemporánea. Esquema de contenidos y ejes de la unidad I. Comunicación oral 1. Participación como auditor de variados discursos en situacionespúblicasdecomunicaciónoral,parapercibir: a) sus diferencias respecto a discursos emitidos en situaciones privadas de comunicación; su estructura y elementos constitutivos y los tipos discursivos que en él se articulan (narración, descripción, exposición, argumentación); b) los diferentes tipos de actos de habla y los recursos verbales y no verbales que se utilizan para captar y mantenerlaatencióndelaaudiencia,influirintelectual y emocionalmente en ella, desarrollar los temas, reforzarlaargumentación,etc. 2. Participación, como emisor, en situaciones públicas de comunicaciónoral,dandooportunidadpara: a) pronunciar, ante la audiencia, discursos previamente redactados incorporando los recursos paraverbales y noverbalesadecuadosalasituación; b) evaluar la eficacia de los discursos en relación a preguntasyopinionesdelauditorio. II. Comunicación escrita 1. Producción de textos de carácter no literario, referidos a temas y problemas de la realidad contemporánea de interés para los estudiantes, dando oportunidad para: a) la aplicación de principios de cohesión y coherencia textuales,deelementosyrecursosdecomposiciónque asegurenlaeficaciacomunicativa. III. Literatura 1. Lectura de un mínimo de seis obras literarias contemporáneas de diferentes géneros y tendencias artísticas en las que se manifiesten aspectos significativos del ser humano, de su existencia y del mundo de nuestra época,dandooportunidadpara: a) la percepción de las visiones del mundo contemporáneo que proponen las obras literarias leídas y de las semejanzas y/o diferencias que se observan entre ellas;
  • 23. Estimado profesor, en el material complementario de esta sección usted encontrará: 1. Unalecturafotocopiabledeunfragmentode“Verdadyvida”,deMigueldeUnamuno. 2. Unaevaluaciónfotocopiabledeloscontenidosabordadosenlaunidad. 3. Orientacionesparatrabajarconlalecturafotocopiableyrespuestaseindicadoresdelaevaluación. 4. Unmodelodepautadeevaluacióndelaescrituradeunensayo. 5. Unafichadecontenidoacercadelensayocontemporáneo. 6. Un recurso con actividades propuestas, a partir de un fragmento del artículo“Un mundo sin google”, de Jorge Baradit, para atender distintosritmosdeaprendizaje. 7. Unrecursoconactividadesque,apartirdelalecturadeunaentrevistaaIsabelAllendeacercadelaesclavitud,invitanalosestudiantes aobservarsuentornodesdeunamiradavanguardista. Bloque I - Unidad 1 – El mundo externo 21 1 Unidad BLOQUE I b) la comparación de las visiones de mundo de las obras leídas con las que ofrecen obras literarias de otras épocas; c) la identificación, en las obras leídas, de temas y aspectos de la realidad contemporánea que se relacionenconexperiencias,preocupacioneseintereses delosalumnosyalumnas. 2. Observacióndelasrelacionesdelasobrascontemporáneas consuscontextosdeproducciónyrecepción,ypostulando, fundadamente, sentidos para ellas y expresando la valoraciónpersonaldelasobras. IV. Medios masivos de comunicación 1. Participación activa en la recepción de textos que traten temas de interés relativos al mundo contemporáneo y difundidos a través de prensa escrita, programas radiales odetelevisión,dandooportunidadpara: a) lapercepcióndelosmodosdeexpresiónactualesdelos mediosmasivosdecomunicaciónysucomparacióncon losdeépocasanterioresylaidentificacióndediferencias encuantoaelementosyrecursosutilizados,imágenes demundoymodosderepresentarlarealidad; b) la afirmación de una posición personal, reflexiva y crítica,frentealosmedios,ylaapreciacióndesuvalor, importancia e incidencia en la cultura actual y de sus efectosenlavidapersonal,familiarysocial. Objetivos FundamentalesTransversales En esta primera unidad, el foco fue puesto en los siguientes OFT, segúnelámbitodedesarrollodelestudiante: Crecimientoyautoafirmaciónpersonal • Conocimiento de sí mismo, de las potencialidades y limitaciones de cada uno. • Interés y capacidad de conocer la realidad, de utilizar el conocimiento y seleccionar información relevante. Formaciónética • Valorar el carácter único de cada persona y, por lo tanto, la diversidad de modos de ser. • Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, en los espacios escolares, familiares y comunitarios, con sus profesores, padres y pares, reconociendo el diálogo como fuente permanente de humanización, de superación de diferencias y de acercamiento a la verdad. Lapersonaysuentorno • Reconocer la importancia del trabajo —manual e intelectual— como forma de desarrollo personal, familiar, social y de contribución al bien común. Valorar la dignidad esencial de todo trabajo, y el valor eminente de la persona que lo realiza. Tecnologíasdeinformaciónycomunicación • Conocer y manejar herramientas de software general para el procesamiento de información y el acceso a las comunicaciones.
  • 24. Lengua Castellana y Comunicación 4° Medio - Guía didáctica del docente22 Planificación Contenidos Aprendizajes esperados Actividades Rasgos, temas y situación del hombre y de la literatura con- temporánea (págs. 18 a 25). – Perciben en las obras literarias que leen algunos de los principales rasgos temáticos y formales característicos de la literatura contemporánea. – Analizar El mito de Sísifo con relación a la situación del sujeto y de la literatura contemporáneos. Distinción entre discurso pú- blico y privado (págs. 26 a 29; 40 y 41). – Distinguen las situaciones de enunciación dis- cursiva públicas de las privadas, y producen los discursos pertinentes a ellas. – Reconocen, en la comunicación habitual, situa- ciones de emisión de discursos públicos y las caracterizan en cuanto: carácter de los temas, rasgos que identifican a emisor y receptor, tipo de relación que se establece entre ellos, finali- dadesdeldiscurso,coherenciaéticadeestascon los temas y argumentos del discurso; contexto o circunstancias de la enunciación, nivel de len- guaje y estilo. – Leer compresivamente el fragmento de una carta de León Tolstoi a Mahatma Gandhi y el discurso de Faulkner cuando recibió el Premio Nobel. – Analizarlostextosleídosalaluzdeladistinción entrelaesferadelopúblicoydeloprivado. – Escribir y presentar oralmente un discurso público a partir de los elementos estudiados durante la unidad. Percepción de los modos de expresiónactualesdelosMCM y su comparación con los de épocas anteriores: antes y después de Internet (págs. 32 y 33). – Perciben los modos de expresión actuales de los MCM, enfatizando el uso de Internet, y los com- paran con los de épocas anteriores. – Reflexionar respecto a los modos de expresión actuales de los MCM. – Evaluar la efectividad comunicativa de los MCM; en la actualidad. Concepto de visión de mundo (págs. 34, 35, 42). – Reconocen los elementos textuales explícitos quepermiten vinculardosomásobrasliterarias entre sí e identifican, en las obras literarias que leen, referencias directas e indirectas a la cul- tura más inmediata. Se hacen cargo del valor interpretativo que adquieren estas referencias –tanto las intertextuales como las culturales– en la cabal comprensión del fenómeno literario y producen textos de intención literaria en que ponen en juego dichos elementos. – Analizar textos para descubrir las diferentes visiones de mundo contenidas en ellos. – Comparar diferentes textos con relación a las visiones de mundo presentadas en ellos. El ensayo: características (págs. 19; 36, 37 y 39). – Evalúanlaeficaciacomunicativaylapertinencia de ensayos como medio de conocimiento, comprensión y reflexión sobre aspectos de la realidad. – Leer comprensivamente ElmitodeSísifo. – Analizar estructuralmente ElmitodeSísifo. – Escribir un ensayo adecuándose a la situación de enunciación planteada. Mecanismos de coherencia textual (pág. 38). – Producen artículos y textos de carácter ensayís- ticosobretemasdeactualidad,aplicandomeca- nismos de coherencia textual. – Aplicar elementos de coherencia textual estu- diados a sus producciones textuales.
  • 25. Bloque I - Unidad 1 – El mundo externo 23 1 Unidad BLOQUE I Indicadores Recursos Tiempo – Identifican el tema y/o los motivos pertenecientes al registro de temas y motivos propios de la tradición literaria. – Establecen las relaciones presentes entre dos o más textos, a partir de la forma del tratamiento de los temas. – Textos presentes en la primera unidad delTexto del estudiante. 6 horas pedagógicas. – Identifican claramente el tema del discurso. – Identifican al emisor y al receptor tipo, en el contexto de la situación co- municativa. – Identifican el nivel de formalidad tanto del discurso público como del privado. – Identifican marcadores textuales de discursos públicos y privados. – Planifican y elaboran un discurso público a la luz de las características estudiadas. – Discursos y cartas persona- les entregados en el Texto del estudiante. 3 horas pedagógicas. – Identifican los peligros asociados al uso de Internet. – Elaboran un ensayo acerca de la influencia de Internet en la actualidad. – Texto del estudiante, páginas 32 y 33. 2 horas pedagógicas. – Extraen elementos distintivos de las diferentes visiones de mundo pre- sentes en los textos. – Escriben un ensayo breve sobre la comparación de las diferentes visiones de mundo de los textos trabajados. – Texto del estudiante, páginas 34 y 35. 4 horas pedagógicas. – Escriben un breve ensayo según las características estudiadas (presenta- ción de un problema retórico, planteamiento de ideas, etc.). – Texto del estudiante, páginas 19, 36, 37 y 39. 4 horas pedagógicas. – Eligen un tema de interés personal, local, comunal o regional, sobre al- gún aspecto de la realidad contemporánea. – Producen un texto completo, ya sea un artículo, un ensayo o algún otro similar, aplicando mecanismos de coherencia textual. – Texto del estudiante, página 38. 1 hora pedagógica.
  • 26. Lengua Castellana y Comunicación 4° Medio - Guía didáctica del docente24 Sugerencias metodológicas ENTRADA DE BLOQUE I: ¿QUÉ ES SER PERSONA? (Páginas10y11) INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA Lasimágenespresentescorrespondena: a) Simone de Beauvoir (1908-1986), novelista francesa existencialista y feminista.Tras conocer a Jean Paul Sartre en la Sorbona, en 1929, se unió estrechamente al filósofo y a su círculo. En su primera novela, La invitada (1943), exploró los dilemas existencialistas de la libertad, la acción y la responsabilidadindividual,temasquetrataconposterioridad ensuobra.Lastesisexistencialistas,segúnlascualescadauno es responsable de sí mismo, se introducen también en una serie de obras autobiográficas. Sus textos ofrecen una visión sumamentereveladoradesuvidaysutiempo. http://www.epdlp.com/escritor.php?id=1449 b) ElhombredeVitruvio,LeonardodaVinci.Estedibujo,realizado aproximadamente en 1490 con lápiz y tinta, posee unas dimensiones de 343x245 mm y se encuentra en la actualidad enVenecia. Leonardo daVinci se basó en un texto contenido en el Libro III Capítulo I del libro Dearchitecturadel arquitecto romanodelaépocadeOctavioAugusto,MarcoVitruvioPolion (s.Ia.C.)pararealizarsudibujo.Eneltexto,Vitruviomenciona diversas proporciones presentes en el cuerpo humano, posiblemente basadas en cánones griegos. Leonardo daVinci usólasproporcionesdeVitruvio,alasquehizoalgunosañadidos ycorrecciones,paradibujarsuElHombredeVitruvio.Incluyóen sudibujountexto,queapareceenlapartesuperioreinferiorde suobra,dondedescribelasproporcionesqueutilizó. http://centros.edu.xunta.es/iesramoncabanillas/cuadmat/indhv.htm c) AlbertCamus(1913-1960),novelista,ensayistaydramaturgo francés, considerado uno de los escritores más importantes posterioresa1945.Suobra,caracterizadaporunestilovigoroso y conciso, refleja la philosophie de l’absurde (la filosofía del absurdo), la sensación de alienación y desencanto junto con la afirmación de las cualidades positivas de la dignidad y la fraternidadhumana.DurantelaIIGuerraMundialfuemiembro activodelaResistenciafrancesa,yde1945a1947,directorde “Combat”,una publicaciónclandestina.Argeliasirvedefondo alaprimeranovelaquepublicóCamus,Elextranjero(1942),ya lamayoríadesusnarracionessiguientes.Estaobrayelensayo ElmitodeSísifo(1942)revelanlainfluenciadelexistencialismo ensupensamiento. http://www.epdlp.com/escritor.php?id=1537 d) El grito, Eduard Munch. Esta obra trata el tópico más importante de Munch: el sujeto contemporáneo, para quien Dioshamuertoyelmaterialismonoleentreganingúnescape o satisfacción. Munch escribió una serie de textos de prosa lírica sobre este tema. Uno de ellos dice:“Estaba caminando con dos amigos, el sol se estaba poniendo, y repentinamente elsolsetornódeuncolorrojosangre.Medetuvesintiéndome exhausto, y me apoyé en una cerca. Había sangre y lenguas de fuego sobre la ciudad. Mis amigos siguieron caminando, y yo me quedé ahí, parado, temblando de ansiedad, y sentí un infinitogritoatravesandolanaturaleza”. http://www.munch.museum.no/work.aspx?id=17&wid=1#=en (Traducciónequipoeditorial). e) El pensador (1900), de Auguste Rodin. Material: Bronce. Medidas:1,98x1,29x1,34m.Museo:MuseoRodin.París Auguste Rodin (1840-1917), escultor francés que dotaba a su trabajo de gran fuerza psicológica expresada a través del modelado y la textura. Se le considera uno de los escultores másimportantesdelsigloXIXyprincipiosdelXX.ParaRodin,la bellezaenelarteconsistíaenunarepresentaciónfidedignadel estado interior, y para lograr este fin a menudo distorsionaba sutilmentelaanatomía. SUGERENCIAS METODOLÓGICAS LaEntradadebloqueposeevariasimágenesamododecollage. Estas son: página 10, Albert Camus, El hombre del Vitruvio de LeonardoDaVinciySimonedeBeauvoir.Enlapágina11aparecen defondoElgritodeEduardMuchyElpensadordeAugusteRodin. Coménteleestoasusestudiantesseguidodeunabrevereseñade las biografías de los personajes y de las obras plásticas referidas. Pregúnteles: ¿Por qué creen que aparecen estos elementos en particular? ¿Cómo se relacionarán con el bloque? Si el bloque tiene dos unidades, ¿cómo podrían separarse estas imágenes? Determina los elementos comunes que hay entre ellas. ¿Cómo habrías representado estos conceptos e ideas? Esta última preguntaesmuyimportanteyaqueserelacionaconlaactividad del cierre de bloque.
  • 27. Bloque I - Unidad 1 – El mundo externo 25 1 Unidad BLOQUE I I. ENTRADA DE UNIDAD: EL MUNDO EXTERNO Y RECUERDO LO APRENDIDO (Páginas12y13) INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA a) Estrategias de construcción del significado antes de la lectura:activacióndeconocimientosprevios Los estudios confirman la incidencia de los conocimientos previos de los alumnos y alumnas sobre la construcción del significadodelostextos(Cf.:Giasson,1990).Cuandoseactivany desarrollanlosconocimientospreviosyseestablecenpropósitos paraleer,semejoralaconstruccióndelsignificado.Delmismo modo,sesabequeloslectoresqueposeenconocimientosmás avanzados sobre un tema, comprenden y retienen mejor la información contenida en el texto, son más aptos para hacer inferenciasapartirdeélytienenmásfacilidadparaincorporar losnuevosconocimientos. http://biblioteca-digital.ucentral.cl/documentos/ libros/lintegrado2/Capi5.htm b) Contenidosasociadosalaspreguntasdelapágina13 1. Argumentación y organización en función de una tesis y argumentos. 2. Situación de enunciación: discurso público. Relación asimétricaentreloshablantes,carácterformalydeinterés colectivo,entreotros. 3. Situación de enunciación: discurso privado. Relación simétricaentreloshablantes,carácterinformalydeinterés personal,entreotros. 4. Mediosdecomunicacióndemasas:accesoalainformación einmediatezdeesta. 5. Tradiciónliteraria:diferenciasentrelatradiciónyelmundo actual,enrelaciónconlastemáticasylosmodelos. Razonesdelaeleccióndelasimágenes Simone de Beauvoir: por su importancia en la literatura existencialista desde una perspectiva femenina; El hombre de Vitrubio,LeonardoDaVinci:debidoalaimportanciaquerevistió enelestudiodelcuerpohumanoysusproporciones.Apesardeser unaobrarenacentistayapuntaralaobjetividad,esunsímbolodel pensamientocentradoenelserhumano,loqueserelacionaconla reflexiónacercadelsujetocontemporáneo;AlbertCamus:larazón es su trascendencia y su influencia como pensador existencialista. Mismarazónporlaqueseseleccionó ElmitodeSísifocomolectura centraldela‘‘Unidad1’’;Elgrito,EduardMunch:comomanifestación del sentir de inicios del siglo XX. Esta obra fue concebida desde el sentirmásprofundodelacontemporaneidad;Elpensador,Auguste Rodin: si bien es una obra que cronológicamente no pertenece al períodotrabajado,esunantecedenteyunsímbolodelareflexióny sufrimientodelserhumano. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS a) Actividad complementaria 1 Pida a sus estudiantes que lean las dos primeras páginas de El extranjero, de Albert Camus. Pueden revisar el léxico que nocomprendany,desernecesario,buscarloeneldiccionario de la Real Academia de la Lengua Española (www.rae.es). Luego,invítelosaextraerelsentir,laatmósferadelfragmento desde lo que se desprende del actuar de Meursault. Trabaje con estas preguntas: ¿Cómo es la atmósfera del relato? ¿Qué actitud demuestra el personaje hacia el evento que da inicio a la novela? ¿Cómo se relaciona con los elementos presentes enlaEntradadebloqueyconlasideasdecadaunodeellos? b) Actividad complementaria 2 Luego del trabajo planteado en el Texto del estudiante, cada alumno y alumna deberá argumentar en forma oral cuál es su concepto de ser persona. Tendrán dos minutos para la presentación y diez para la preparación. Detecte las fortalezas y debilidades y entrégueles esa información para que puedan trabajar en ellas.
  • 28. Lengua Castellana y Comunicación 4° Medio - Guía didáctica del docente26 SUGERENCIAS METODOLÓGICAS a) Se le sugiere leer la página completa de actividades y asegurarse de que sus estudiantes hayan comprendido las instrucciones. Si hay dificultades, reléalas y simplifíquelas en caso de ser necesario. Recuérdeles que estas actividades no poseenningúnfindiferenteaactivarsusconocimientosprevios, es decir, recordarles lo que ya saben de un tema, vincular lo queahíaparececonexperienciaspreviasoexplicitarloqueles evoca determinada pregunta. Es una excelente instancia para quepuedacorregirposibleserroresconceptuales. b) El apartado Reflexiona sobre tus aprendizajes tiene como finalidad la reflexión sobre los propios procesos cognitivos (estrategias utilizadas, reflexión sobre los propios errores) y sus resultados (aprendizajes adquiridos, discusión crítica de resultados de ejercicios, experimentos, investigaciones, entre otras), conel fin de incentivarenlosylasestudiantes el juicio crítico y la responsabilidad sobre sus propios procesos de aprendizaje. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Antesderealizarlasactividadespropuestas,sesugiereleerconlos ylasestudianteslosaprendizajesesperadosparaestaunidadyque, enconjunto,determinenlashabilidadesyconocimientosquecrean deberánadquirirodesarrollar.Luego,enlapizarra,realiceuncuadro conlainformaciónanterioryagregueunaterceracolumnadondeel grupocursoexpliciteelniveldedesarrolloodeadquisicióndeesos conocimientosohabilidades. Aplique la técnica CQA (Ogle, 1986) ¿qué sé de este tema? y ¿qué quiero aprender? Una vez finalizado el trabajo de la unidad, pregúnteles¿quéhanaprendido? II. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA (Páginas14y15) ReviseelapartadoTratamientodelaevaluaciónenlapágina37 deestaguía. III. ¿CÓMO RESPONDO? (Páginas16y17) INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA En estas páginas se trabajará evaluar información implícita y explícita de un texto: transformar. Esta competencia está enfocada desde la necesidad que reviste para los estudiantes tener las destrezas requeridas para responder a los tipos de evaluación a los que son expuestos en los diversos sectores curriculares. Esta competencia requiere de varias destrezas y habilidades(inferirglobalmente,transformaryevaluar)queson descritas por el DEMRE en su página web oficial (http://www. demre.cl/temario_leng_com.htm) como: Competencia: evaluar información explícita e implícita de los textos. Habilidadescognitivas Inferirglobalmente:concluir,derivarinformaciónimplícitadesde la información explícita contenida en el texto o el estímulo. Si se tratadelatotalidaddeltexto,lainferenciaesglobal. Transformar:convertirdelenguajepoéticoalenguajehabitual,o viceversa.Reformularexpresionesdeuncódigoaotro. Evaluar: coemitir o coproducirjuicios valorativos con relación a lo expuestoenelestímulo,textoosituacióncomunicativa. Si bien el DEMRE es el encargado de elaborar la PSU, el trabajo de esta competencia no está orientado a la preparación de dicha mediciónexterna,aunqueclaramenteesunaexcelenteherramienta paraello. SUGERENCIAS METODOLÓGICAS a) Antes de realizar el trabajo propuesto en estas dos páginas, le sugerimos indagar en el nivel de sus estudiantes sobre las habilidades anteriormente descritas y que corresponden a las queseasocianalacompetenciadeestasección.Puederealizar alguna actividad sencilla o preguntarles si saben lo que es inferirglobalmente,transformaryevaluar;cómolohacenysi sesientenenbuenascondicionesparaello. b) Alolargodelaunidadhaypreguntasqueapuntanalejercicio ydesarrollodeestacompetenciaydelashabilidadesasociadas aella.Lesugerimosquecuandotrabajeconellas,remitaasus estudiantes al paso a paso formulado para realizar un trabajo sistemáticoyprofundo. Sugerencias metodológicas
  • 29. Bloque I - Unidad 1 – El mundo externo 27 1 Unidad BLOQUE I ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS DIFERENCIADAS Debido a la diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje que se encuentran dentro del aula, le sugerimos esta estrategia para realizarlamismaactividadcontresgruposdetrabajo. Se recomienda aplicar este modelo al texto de la página 28 de su texto de estudio:“Discurso de recepción del Premio Nobel”, de WilliamFaulkner. a) Grupo de trabajo de estudiantes con un nivel de desempeño bajo el promedio: trabaje con este grupo el primerpasodeestasección.Siesnecesario,quelorealicendos o tres veces. Si siguen las dificultades, pídales que practiquen conlacartadeTolstoiaGandhi,delapágina26. b) Grupo de trabajo de estudiantes con un nivel de desempeño promedio: trabaje con este grupo el segundo pasodeestasección.Siesnecesario,realícelodosotresveces. Sisiguenlasdificultades,pídalesquepractiquenconlacartade TolstoiaGandhi,delapágina26. c) Grupodetrabajodeestudiantesconunniveldedesempeño sobre el promedio: trabaje con este grupo el tercer y cuarto paso de esta sección. Si es necesario, que lo realicen dos o tres veces. Si siguen las dificultades, pídales que practiquen con la cartadeTolstoiaGandhi,delapágina26. IV. LEER MÁS ALLÁ DE LAS PALABRAS: LA REVOLUCIÓN LITERARIA DEL SIGLO XX (Páginas18a25) INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA El texto central y la unidad en general están orientados al ensayo y a la visión de mundo contemporánea, a partir de las temáticas existencialistas. En esto se siguen las disposiciones programáticas que vinculan estos temas y tópicos con el tratamiento del mundo contemporáneo. Además del existencialismo, otras corrientes de pensamiento que han abordado los problemas de la contemporaneidaddesdeángulosdiversosson: a) El estructuralismo: se refiere a una serie de posturas intelectuales que comparten el desplazar el objeto de sus análisis desde la conciencia individual hacia el estudio de los sistemas. Se considera que, más que por la libertad de su elección, el ser humano está determinado por sistemas que lo utilizan; pueden ser sistemas lingüísticos, políticos, antropológicos o psicológicos. En cualquier caso, ya no es el individuo responsable del foco de la reflexión. Se ha caracterizado esta tendencia por la temática de la“muerte del ser humano”. b) La teoría crítica: los filósofos alemanes Teodoro Adorno y Max Horkheimer, junto a otras figuras ligadas al Instituto para la investigación social, conforman la llamada“Escuela de Frankfurt”. Sus investigaciones están orientadas al estudio de diversos fenómenos sociales, atendiendo a sus implicancias filosóficas. Sostienen la ruina de la civilización occidental, basada en el predominio de una “racionalidad”que hizo posible la violencia nazi. Según sus planteamientos, en la noción de hombre heredada de la Ilustración están ya presentes los gérmenes de la violencia totalitaria, pues en esta tradición siempre se concibieron las relaciones sociales de una manera que tendía a la homogenización y a la destrucción de lo diferente. Para la teoríacrítica,elartedevanguardiarepresentalaposibilidad de una forma de cultura desligada de la tradición racionalista y, por tanto, ajena a la barbarie política. Por otro lado, esta teoría se ha dedicado a la investigación del funcionamiento y la implicancia de la comunicación de masas sobre la sociedad, apuntándola como un elemento negativo que produce un arte estandarizado y de fácil consumo. c) El psicoanálisis: independientemente de su condición de práctica terapéutica, el psicoanálisis ha representado una influencia mayor en todas las áreas de la cultura del siglo XX, al punto que tanto el existencialismo como las dos corrientes de pensamiento recién mencionadas presentan alguna relación con él. Aparte del descubrimiento del inconsciente y suvinculaciónconelsurrealismo,lainfluenciadelpsicoanálisis puede rastrearse en los variados intentos por determinar una psicología del comportamiento masivo; además, se ha querido ver una correspondencia formal entre las técnicas psicoanalíticas usadas para decodificar los “signos” de los pacientesylasemióticacontemporánea. Estascorrientesdepensamiento,trabajadasdesdelaexposición de algunas ideas o desde fragmentos de textos, pueden ser útiles para ilustrar a los alumnos y alumnas que el siglo XX no posee una sola y exclusiva visión de mundo, sino que se compone de varias perspectivas cruzadas, cada una de las cuales fija su atención en distintos aspectos de la realidad. De esta manera, se les otorgaría una visión más amplia de la producciónensayísticadelsigloXXyseharíaecodeltópicode lafragmentacióndelarealidadenelmundocontemporáneo.
  • 30. Lengua Castellana y Comunicación 4° Medio - Guía didáctica del docente28 SUGERENCIAS METODOLÓGICAS a) Le sugerimos que pida a los y las estudiantes que evoquen la información que tengan sobre las dos guerras mundiales y los años entre ellas, ya sea lo que han aprendido en historia, las imágenes provenientes de la cultura popular (fotografías, películas) o la información que manejan de oídas. El conocimientocompartidoserviráparafigurarunaimagendela violentaseriedehechosquesesucedierondurantelaprimera mitaddelsigloXX.Esaconsejablecentrarseenlashistoriasolas representacionesmásconcretasquetenganlosylasestudiantes alrespecto,puesloquesebuscaesunaaproximaciónhumana y no una contextualización histórica precisa. De esta manera, contará con un correlato mucho más vívido para los hechos y loscambiosculturalesqueseabordaránenlaunidad. b) Oriente a los alumnos y alumnas a una reflexión sobre la enormeviolenciadelaépocaylasconsecuenciasdeellasobre la imagen que la cultura occidental se hacía de sí misma. El concepto de“ser humano”como un ser racional y de la razón como una facultad que conducía inevitablemente al progreso social se vuelven “impensables” después de avanzada la primeramitaddelsiglo.Pídalesqueseimaginencómohabría sidovivirenesaépocayqueproyecteneltrabajoconceptualde laspáginas18y19sobreestenuevosaber. c) Comopodráobservar,lapregunta14apuntaalCMO2deescritura, enloconcernientealainvestigaciónsistemáticaacercadetemas yproblemasdelarealidadcontemporáneaylaexpresióndela visiónpersonalsobreellos.Alolargodelasunidades,podrácerrar eltrabajodelaLecturacentralconestainvitación. En el caso específico de esta unidad, se propone que los y las estudiantes, a partir de la investigación de personajes mitológicos,establezcanunparaleloconlacondicióndelsujeto contemporáneo.Sibienlaproducciónesdecarácteroral,esta funcionacomopreparaciónalaescrituradeensayos,géneroque seabordarámásadelanteenlaunidadyenlasposteriores. SUGERENCIAS PARA LOS CONTENIDOS MÁS DIFÍCILES Elensayo El ensayo puede resultar un género complejo por su carácter heterogéneo: participa de la literatura, de la filosofía y de las ciencias.Almismo tiempoesuna argumentacióny unaexpresión subjetiva. Para trabajar con estas particularidades puede seguir algunasdelassiguientesorientaciones: a) Antes de la producción de un texto ensayístico, pida a los alumnosyalumnasquereflexionensobreuntemavinculadoa launidad y escriban, deformaseparada, sus ideas al respecto y sus impresiones subjetivas (sentimientos, intuiciones, asociaciones, etcétera). Las ideas deben contar con un breve apoyo argumentativo. Oriéntelos para que establezcan relaciones entre lo objetivo y lo subjetivo de modo que perciban las posibles contradicciones como manifestaciones delasubjetividad. b) Deloanteriorpuededesprenderseuntercerelemento:pídales que imaginen situaciones concretas de la vida en las cuales los problemas que han planteado se vean comprometidos y que piensen cómo actuarían ellos en dichas situaciones y por qué lo harían precisamente de esa manera. A partir de estas reflexionesydesuregistroescritosepuedeabordarlaescritura de un ensayo de manera que se vincule con la perspectiva de losylasestudiantes. c) Para trabajar los aspectos formales puede pedir a los y las estudiantesqueformulenunapreguntacentralqueserviráde guía para el ensayo. Es importante notar que el objetivo del ensayonoesresponderladeformaexhaustiva,sinoemprender una tentativa de solución. Muestre cómo distintas preguntas suponen distintos procedimientos de reflexión; por ejemplo, qué: definición; cómo: descripción; por qué: causa; para qué: finalidad. Según sean redactadas, las preguntas pueden apuntar a operaciones como: clasificar, juzgar, interpretar, etcétera. d) Puedepedirlesademásqueredactenpreguntassubordinadasa lapreguntacentralparadeterminarlosaspectosdelproblema quepodránabordar. INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA DE LOS TEXTOS ElmitodeSísifo, AlbertCamus Albert Camus fue una de las figuras predominantes de la intelectualidadfrancesadelaprimeramitaddelsigloXX.Entresus ensayos,ElmitodeSísifo seocupadelindividuoysuconcienciaen enfrentamientoconelmundo,mientrasqueotrodeimportancia, Elhombrerebelde,trata de las relaciones entre los individuos y las instituciones sociales, sobre las razones para la obediencia o para la rebeldía en las sociedades de la época. Es interesante destacar que hasta su muerte Camus fue una figura pública, en el sentido original del término“intelectual”. Sus tomas de posición sobre los másdiversosasuntoseranesperadasycomentadas.Unejemplode Sugerencias metodológicas
  • 31. Bloque I - Unidad 1 – El mundo externo 29 1 Unidad BLOQUE I ellofuesullamadaauna“treguacivil”durantelaguerradeArgelia. Esta actitud de compromiso constante con la vida pública debe imponersealapercepcióndequelostemas(soledad,asilamiento, etcétera), expresados en el texto de la unidad, conducen a una posturaalejadadelavidacivil.Alcontrario,paraCamus,comprobar elabsurdodelavidamodernasuponeunllamadoalaacción. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Para reforzar el tema del mundo contemporáneo, proponga a sus estudianteseldesarrollodeunaexposiciónsobreelmundoactual. Exposición Pida a los y las estudiantes que piensen en aspectos del mundo actualquelosimpresionenpositivaonegativamente.Indíqueles que puede tratarse de hechos históricos, adelantos tecnológicos (como Internet), posibilidades científicas (la clonación) o cualquier fenómeno de la vida social, mientras sea particular de esta época. Deberán preparar una exposición oral sobre este acontecimiento y fundamentar los motivos de su elección. La exposición debe considerar: 1. Unaintroduccióndondepresentenelasuntodelquehablarán. Estapartedebeserpredominantementedescriptivaypuedeir apoyadapormaterialgrafico,audiovisual,etcétera. 2. Undesarrolloenqueexpliquenporquéescogieronesetema. Deben explicar por qué les causa impresión y en qué sentido estesepuedeconsiderarcomotípicamentecontemporáneo. 3. Una conclusión que resuma y cierre el tema anterior. Puede pedirles que en esta parte imaginen cómo evolucionará en el futuroeltemasobreelquehantrabajado. Una vez desarrollada la actividad, solicite a sus estudiantes que destaquen los aspectos más relevantes de las presentaciones y los temas y conceptos que percibieron como comunes entre los distintos grupos. A partir de esta lista, podrán crear un concepto colectivo de lo que entienden por mundo actual o contemporáneo. V. TEXTOS DE LA COTIDIANIDAD: EXPRESIÓN PÚBLICA Y PRIVADA, ¿CUÁL ES EL LÍMITE EN LA ACTUALIDAD? (Páginas26a29) INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA ACTUALIZADA Paraclasificarundiscursocomopúblicodebeconcurrirunaseriede elementos.Enprimerlugar,lasituacióndeenunciacióndebeserde orden público (o, al menos, el texto debe haber sido escrito con la finalidaddeserenunciadofrenteaungrupodepersonasreunidas en un lugar), de otro modo, podemos hablar de rasgos formales del discurso público, mas el texto no entrará en la categoría. En segundo lugar, es necesaria la presencia de un emisor autorizado. Unaautoridad,talcomolaentenderemosenestecontexto,puede serlograciasaunajerarquía(cargo,liderazgo,dirigencia,etcétera) o en virtud de su conocimiento de un tema (al decir, por ejemplo, “Pedro es una autoridad en cálculo infinitesimal”). En cualquiera de estos casos, la“autoridad”emana de la comunidad a la que se dirigeeldiscurso:siestanolareconoce,nohaytal.Porcomunidad entenderemoscualquiergrupohumanoconscientedesucarácter grupal:puedeestarorganizadopormuchoscriterios:nacionalidad, raza, ideas, intereses, necesidades, objetivos, etcétera, pero, en cualquier caso, debe estar organizada de alguna manera, aunque sea en virtud de una situación contingente y pasajera. Cuando así sucedeencontraremosqueexisteunavinculaciónsocialrealentre elemisorylosreceptores. Este tipo de precisiones son necesarias para distinguir claramente cuándo nos hallamos frente a un discurso público. En el trabajo con textos o a partir de sus propios intereses, los y las estudiantes pueden presentar casos de textos que se asemejen en algunas de sus características a un discurso público, pero que no lo sean. Por ejemplo, un artículo de opinión sobre un tema de salud, cumple conlacaracterísticade“autoridad”delemisoryuntemadeinterés, perolasituacióndeenunciaciónnocorrespondeaunaalocuciónde ordenpúblico,puesnoestádirigidoalaciudadaníaoaunsectorde ella(loquesípodríadarseenunacartaabiertaouncomunicado, dondesereplicalasituaciónpúblicaatravésdeunmedioescrito); otro ejemplo: el animador de un bingo o una fiesta, al ofrecer premios, cumple con el carácter público de la situación y con un temadeinterésgrupal,masestegrupohumanonoconformauna comunidad(acadaunoleinteresaelpremiodemaneraindividual), porloquenohayvinculaciónsocialentreemisoryreceptor.
  • 32. Lengua Castellana y Comunicación 4° Medio - Guía didáctica del docente30 INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA DE LOS TEXTOS a) León Tolstoi, que es considerado uno de los escritores más importantesdelahistoriaoccidental,manifestóenlosúltimos añosdesuvidafuertesinclinacionesencontradelaliteratura ydelaactividadestéticaengeneral.Volcadoalaacciónsocial a través de acciones como el vegetarianismo, el pacifismo y otras, Tolstoi fue uno de los primeros nobles rusos (era conde) en liberar a sus súbditos del yugo feudal y llegó, más tarde, a trabajar a la par con los campesinos de sus tierras y a preocuparse por la educación de sus hijos (de donde surgió su colección de cuentos infantiles). Ante la premura de esta vocaciónmoral,Tolstoirenegódelarteliterarioporconsiderarlo una actividad superflua. Esta información es necesaria para ampliarycontextualizarlasideasexpresadasporelautorenla cartaqueseincluyeenlaunidad. b) En el caso del discurso de William Faulkner en la recepción delPremioNobel,esimportantesubrayarqueelpremiolefue otorgadoen1949,apenasaunañodeltérminodelaSegunda Guerra Mundial. Este dato permitirá entender el uso que el autor hace de la noción de“aniquilación”en su discurso: se refiere a la amenaza de la guerra total con armas atómicas. De ahí su preocupación por el destino de la raza humana, no explicadaeneldiscurso. Con posterioridad a la Segunda Guerra Mundial, salieron a la luzloshorrorescometidosdurantelacontienda,lasestructuras sociales y políticas se modificaron, transformando a los EstadosUnidosyalaUniónSoviéticaenlasmayorespotencias mundiales, cada una con un sustento ideológico distinto: el capitalismo y el comunismo, respectivamente. Así se gestó la llamada“Guerra Fría”, que implicó una carrera armamentista con potencial para destruir el mundo. Mientras, el ciudadano anónimosolosufríalosavataresdelmundoquelehabíatocado ensuerte.EldiscursodeFaulkner,entonces,nosolohaceecode laspreocupacionescontingentesdelmomentodesurecepción, sinoqueseadelantaalasqueseríanlaspreocupacionesdetoda la década siguiente. Este aspecto puede ser destacado para profundizarenlacontextualizacióndelmundocontemporáneo quesevacompletandodurantelaunidad. SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Las partes del discurso público (exordio, desarrollo y peroratio) corresponden a una división de orden oratorio, atenta a la distribución de algunas formalidades retóricas, pero no se reflejan necesariamente en la organización interna de los textos. Esta organización puede presentar secuencias expositivas, argumentativas e, incluso, dialógicas (recuérdese el uso de preguntas y respuestas en el discurso del papa Juan Pablo II en el EstadioNacional).Porlotanto,alestudiareldiscursopúblico,puede utilizarlo como una oportunidad para recordar y actualizar los conocimientos de tipología discursiva que los alumnos y alumnas hayanadquiridoenlosañosanteriores. Pida a los alumnos y alumnas que distingan en los discursos leídos las secuencias textuales. Más tarde, puede ir introduciendo aspectos pormenorizados de cada una de ellas o de tipologías discursivas, como las diferentes formas de descripción o las clases de argumentos. De esta manera hará una retrospectiva de parte importantedeloscontenidosdecomunicacióndeañosanteriores. Puede considerar también el aspecto no verbal y paraverbal de la comunicación, solicitando a sus estudiantes que imaginen dichas dimensiones a partir de la lectura y que evalúen de qué modo podría haber sido pronunciado y qué efectos de sentido y efectos enlaaudienciaquesepodríanperseguir. VI. EVALUACIÓN DE PROCESO (Páginas30y31) ReviseelapartadoTratamientodelaevaluaciónenlapágina38 deestaguía. VII. COMUNICACIÓN MEDIÁTICA: DEL PAPEL A LA PANTALLA (Páginas32y33) INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA Espaciospúblicosyprivados a) Ladivisiónentrelosespaciospúblicoyprivadoenlaactualidad es paradójica pues, al parecer, la manera más fácil de llegar a serunpersonajepúblicoesexhibirdetallesdelavidaprivada. Estaparadojaserelacionadirectamenteconelfuncionamiento delosmediosydelapublicidad:crearnecesidadesdondenolas hay.Así,lademandadeinformaciónyanoprovienedelpúblico, sino que de los mismos medios. Estos crean a su público, le dicenloquequierever. Teniendo en cuenta que en cuarto medio se trata el tema del mundocontemporáneoyeldiscursopúblico,estaconsideración es una buena manera de cruzar ambos contenidos y de hacer másactualeltratamientodelosmediosdecomunicación. Sugerencias metodológicas
  • 33. Bloque I - Unidad 1 – El mundo externo 31 1 Unidad BLOQUE I b) Paralaescrituradelensayosobrelosmedios,quesepidecomo actividad final en esta sección, le será útil recordar a los y las estudiantes las diferencias entre coherencia y cohesión; así integraráunaspectoqueinvolucraycomplementaráeltrabajo delaseccióndeproduccióntextual. Lacoherenciacorrespondealámbitodelosemánticoyserefiere aldominiodelprocesamientodelainformación,lamaneraen que se estructura según la situación de comunicación, cuál es la información pertinente y de qué manera se comunica de modoque,semánticamente,cadacomponenteinformativose relacione con los demás para formar un contenido orgánico y aceptable. Supone, por tanto, aspectos tales como la pertinencia de la informaciónsegúnfactorescontextuales(propósitodelemisor, conocimientospreviosdelreceptor,tipodemensaje,etcétera); cantidaddeinformación(ideascompletasydesarrolladas,por ejemplo); organización de la misma (por ejemplo, en relación conlamacroysuperestructura);progresióndelainformación (progresióntemática). Lacohesión,porsuparte,esunaimportantemanifestaciónde lacoherenciayhacereferenciaalasarticulacionesgramaticales deltextoparaconstituirsecomounidadesdesignificado.Este fenómenonosoloserefierealmantenimientodelosreferentes, sino también a las funciones que pueden ser usadas para señalar las relaciones entre los elementos que aparecen en la superficietextual. Lapersistenciadelosreferentes,juntoconladelasindicaciones detiempoydelugar,contribuyenaformaruntextocoherente ycohesivo. SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Teniendo en cuenta la familiaridad de los alumnos y las alumnas conlosmediosdecomunicaciónyelinterésquesientenporellos, le sugerimos que aborde este tema como material para discusión yanálisis de maneraconstante.Unaposibilidadescentrarseenla identificación de los valores en que se fundamentan los discursos publicitarios.Inviteasusalumnosyalumnasaadvertircuánpocos productos se publicitan aludiendo a su calidad y cuántos, a otro tipo de valores. Una forma posible de tratar este contenido es discutirlaidentificacióndevaloresapartirdetextosaudiovisuales publicitarios que se exhiban en clases o que sean de amplia circulación en el momento. Es importante que en las discusiones sehaganotoriocómomayoritariamentelapublicidadempujaalas personas a perseguir ciegamente el goce, de manera imperativa, olvidandovalorescomolaausteridadyelesfuerzo. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS a) Reunidos en grupos de tres a cinco personas, los alumnos y las alumnas realizarán un análisis de una transmisión televisiva. Paraestodebentenerencuenta: 1. Consignarelsegmentodelapoblaciónalqueelprograma estádirigido. 2. Describir la organización del intercambio verbal: diálogo espontáneo (programas de conversación, entrevistas, etcétera), diálogo ficticio (género dramático: series y teleseries),monólogo(noticiarios),instructivos(programas deconcursos)uotroordencualquiera. 3. Describirelusodeelementosverbalesyparaverbales. 4. En caso de que el programa cuente con un presentador o una figura equivalente, describir con qué palabras o expresiones se refiere o llama la atención de las demás personas involucradas y qué palabras utiliza para identificarseasímismo. 5. Inferirlaintencionalidadtraselusodeelementostécnicos comolamúsica,laescenografía,elmontaje,etcétera. 6. Describir la manera en que la publicidad se incorpora al programa. Los alumnos y las alumnas deberán redactar un informe que incluyatodoslospuntosanteriores.Seguidodeesto,desarrollarán un texto interpretativo en el que indicarán cuál es el mensaje del programa,talcomolohacenconlaslecturasliterarias,basándose enlaevidenciarecogidaenelinforme. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS DIFERENCIADAS Debido a la diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje que se encuentra dentro del aula, le sugerimos esta estrategia para realizar la misma actividad con tres grupos de trabajo. Puede ser que la idea de “describir” un programa televisivo sea difícil de realizar para algunos alumnos o alumnas. Entrevístese con cada grupo y explíqueles en qué consiste el trabajo de observación y registro. Focalice la actividad anterior como se le indica.
  • 34. Lengua Castellana y Comunicación 4° Medio - Guía didáctica del docente32 a) Grupodetrabajodeestudiantesconunniveldedesempeño bajo el promedio: deberán trabajar en los puntos 2 y 3, que implicanreconocerinformaciónexplícita. b) Grupodetrabajodeestudiantesconunniveldedesempeño promedio: se focalizarán desde el punto 3 al 6 en primera instancia. Luego, tomarán lo extraído por el grupo a) y darán unainterpretaciónaestoselementos,apuntandoalaimagen demundoqueestosconstruyen. c) Grupodetrabajodeestudiantesconunniveldedesempeño sobre el promedio: estos estudiantes deberán escribir un ensayo sobre su postura con respecto a la imagen de mujer y dehombrepresenteenlatransmisióntelevisiva. VIII. VISIONES DE MUNDO: DESCUBRO LAS VISIONES DE MUNDO (Páginas34y35) INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA ACTUALIZADA AlbertCamus Albert Camus reflejó honda y estilísticamente las tensiones de su época,siendoincluido,asupesar,dentrodelexistencialismo.Ante estaclasificación,replicabaquelasuyaeraunafilosofíadelabsurdo queexpresaeldesgarrocausadoporlasdosguerrasmundiales,los campos de concentración y exterminio y el atropello de la razón por las ideologías nazi y fascista. Frente a todo ello, Camus se preguntaba¿cómosehadeactuarsinuncódigomoralqueoriente laconducta,frenteaunainsensatezmasivadeestaíndole? El capítulo de El mito de Sísifo incluido en la unidad es el último. Antes de analizar el valor de este mito clásico como imagen del sujetocontemporáneo,Camusabordadosproblemas:elsuicidioy loquedenomina“elhombreabsurdo”.Susreflexionesacercadela imagendelsujetoabsurdoseorganizanentornoalaideadeque, si no existe Dios, todo está permitido. Este razonamiento procede de la novela Los hermanos Karamasov, de Fedor Dostoyevski y es interpretadoporCamusnocomounaliberacióndelosdeberesque imponíalareligión,sinocomounaconstatacióndequesepuedeser moralmenteresponsable,precisamenteapartirdelaindiferencia. Luego Camus propone tres ejemplos ilustrativos (no modélicos) para el hombre absurdo: don Juan, el actor y el conquistador. Se trata de tres formas de entender la conciencia que no deben ser tomadasdemaneraliteral:cualquierapuedeasumirlassinimportar quesuvidaseacomúnycorriente.Lastresfigurastienenencomún ladisposiciónaagotarlasexperienciasposibles,perosinevaluarlas accionesporsusresultados,sinoporlaacumulacióndeexperiencia. Este es el contexto al que viene a agregarse la imagen de Sísifo y que, en cierta medida, abarca los otros tres ejemplos. Estos serán útiles para traducir las afirmaciones generales hechas por Camus en el capítulo incluido en esta unidad en actitudes vitales más concretasy,deesamanera,colaborarconlacomprensióndeltexto porpartedelosylasestudiantes. SUGERENCIAS METODOLÓGICAS “Una concepción de mundo es precisamente este conjunto de aspiraciones,desentimientosydeideasquereúnealosmiembros de un grupo (o lo que es más frecuente, de una clase social) y los oponealosdemásgrupos’’. Goldmann,L.(1985).Elhombreyloabsoluto.Barcelona:Ediciones62. Oriente el trabajo de esta sección en función de que los y las estudiantesdelimitenelconceptode“visióndemundo”.Paraello, a lo largo de las unidades podrán, a partir del análisis de textos, percibir las diversas visiones de mundo e interpretaciones de la realidad que los textos suponen; lo que se relaciona con el CMO 1 deLiteratura. La imagen que acompaña esta sección es la de una escultura que representa a Sísifo descansando sentado sobre su roca y contemplándoselamano.Puedetrabajarapartirdeestaimagen, ampliando las referencias sobre ella incluidas en el texto. En el fragmento del ensayo que los alumnos y alumnas leyeron se interpretacadaaspectodelmito:elcastigo,lapiedra,larelación de Sísifo con estos elementos; pero solo se aborda la imagen de Sísifoenacción.Laesculturarepresentaunnuevoordenamiento delosmismoselementos.Puede“leer”laesculturajuntoconlosy lasestudiantes,considerándolacomounanuevaversióndelmito einterpretandolosnuevossentidosqueadquierenloselementos analizados por Camus en esta disposición. Puede agregar más maticespidiendoalosalumnosyalumnasqueatribuyansentido a la manera en que está representada en la imagen la figura humana,elcolorylatexturausadosyelhechodequelaescultura carezca de rostro. Pueden compartir sus interpretaciones y, en plenario, tratar de determinar una que les parezca definitiva a partir de los diversos aportes. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS a) Pidaalosylasestudiantesqueleanelsiguientefragmentode laintroduccióndelensayo Elhombrerebelde,deAlbertCamus y,paraprofundizarenlavisióndemundocontemporáneo,que desarrollenlasactividadespropuestasensucuaderno. Sugerencias metodológicas
  • 35. Bloque I - Unidad 1 – El mundo externo 33 1 Unidad BLOQUE I “Hay crímenes de pasión y crímenes de lógica. La frontera que los separa es incierta. Pero el Código Penal los distingue, bastante cómodamente, por la premeditación. Estamos en el tiempo de la premeditación y del crimen perfecto. Nuestros criminales ya no son esos niños desarmados que invocaban la excusa del amor. Son adultos, por el contrario, y su coartada es irrefutable: esta es la filosofía que puede servir para todo, incluso para cambiar los asesinosenjueces. Heathcliff, en Cumbres Borrascosas, mataría la tierra entera para poseer a Cathie, pero no se le ocurriría la idea de decir que este asesinato es razonable o justificado por el sistema. Él lo haría, y ahí se termina su creencia. Eso supone fuerza de amor y carácter. Siendoraralafuerzadeamor,quedaelasesinatocomoexcepcional y conserva entonces su aspecto de violencia. Pero a partir del momento en que, por falta de carácter, corre uno a darse a una doctrina,desdeelinstanteenqueserazonaelcrimen,esteprolifera como la misma razón, toma todas las figuras del silogismo. Era solitario como el grito; helo ahí universal como la ciencia. Ayer juzgado,hoylegisla”. Camus,A.(1962).Elhombrerebelde.EnObrasescogidas.México:Aguilar. 1. ¿A qué se refiere el autor con la expresión “crímenes de lógica”? 2. ¿A qué hechos históricos típicos del siglo XX se orienta la reflexióndelautor? 3. ¿Cómopuedecomplementarselareflexióndelfragmentocon lasideasexpresadasenElmitodeSísifo? 4. Escribanunensayobreveenelqueevalúenlaactualidaddelas ideasdeCamussobrelos“crímenesdelógica”. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS DIFERENCIADAS Debido a la diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje que se encuentrandentrodelaula,lesugerimosestaestrategiapararealizar lamismaactividaddiferenciadoracontresgruposdetrabajo. a) Grupodetrabajodeestudiantesconunniveldedesempeño bajo el promedio: este grupo tendrá que buscar y explicar al cursoelsentidodelapalabrasilogismoyencontrarrelacióncon eltemaabordado. b) Grupo de trabajo de estudiantes con un nivel de desempeño promedio: resumirán El mito de Sísifo como un aprestoparalaactividad3y4delaactividadcomplementaria anteriormentepropuesta. c) Grupo de trabajo de estudiantes con un nivel de desempeñosobreelpromedio:explicaránasuscompañeros y compañeras las respuestas a las actividades 1 y 2 antes de que el grupo curso comience con la escritura de los ensayos. Puede además, pedirles que parafraseen el fragmento con un léxicomáscercanoalosylasestudiantes,explicandolasideas expuestas. IX. LEO PARA ESCRIBIR: MIS IDEAS EN UN ENSAYO (Páginas36a39) INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA ACTUALIZADA Adecuación lingüística al tipo textual según problema retórico Elensayoesuntextoqueconfrecuenciautilizaregistrosyrecursos alejados de la formalidad académica, por lo tanto, es necesario recordaralosestudianteslasnocionesdeadecuaciónlingüísticay registrodehabla.Así,losalumnosylasalumnaspodrándisponerde unaseriedematerialesdeescrituraútilesparaabordarelaspecto estilísticodelaescrituradeunensayo. Laadecuacióneslapropiedadtextualydiscursivaqueseevidencia cuando el emisor de un discurso se sabe adaptar a la situación comunicativa concreta en que se encuentra y utiliza un nivel y registro de habla apropiado a dicha situación. Para ello, debe considerar el receptor al que se dirige, el contexto situacional y el temadelquesehabla. Unejemplopropiodelacomunicaciónescritasepresentacuandoen uncontrolopruebarendidaenelcolegio,encontramosexpresiones vulgaresopalabrasjergales.Enesecaso,estamosfrenteauntexto que es inadecuado, ya que lo que se exige en tal contexto es la utilizacióndeunregistroformal. Desdeestepuntodevista,sepuedeclasificaraunhablantecomo comunicativamente competente, cuando tiene la capacidad de decir lo apropiado en el momento preciso y de la manera correcta, adecuándose a la situación. Otro ejemplo en el que podemosencontrarfaltasdeadecuación,escuandounciudadano común es capaz de llegar a enfrentar a un político en un acto oficial, para reclamar algún derecho, acaparando la atención de los medios, y no es capaz de darse a entender en un registro formal. Lamentablemente, lo que esa persona quiso decir queda invalidado,porelsolohechodenopoderexpresarseconpropiedad.
  • 36. Lengua Castellana y Comunicación 4° Medio - Guía didáctica del docente34 Sugerencias metodológicas Enconclusión,paraqueundiscursoseaadecuadoelhablantedebe considerartresfactores: • Intención comunicativa: tener claridad con respecto al propósito del discurso y, en función de ello, determinar qué temas abordará primero y cuáles después. • Característicasdelauditorio:nivelsociocultural,expectativas en relación con el tema, etcétera. • Características de la situación comunicativa: grado de formalidaddelasituación,relaciónemisor-receptor,etcétera. Generalmente, la mayoría de los discursos emitidos en situación pública de enunciación, corresponden a instancias ceremoniales, religiosas,políticasuotrasycadaunodeestoscontextossedefine por su carácter formal. Por lo tanto, es el registro formal el que predominaenestosdiscursos. SUGERENCIAS METODOLÓGICAS a) Elobjetivodeestaspáginasesmodelareltrabajodeproducción textual de los alumnos y alumnas. Por ello, a lo largo de las diferentes secciones encontrará distintas estrategias que apuntarán tanto a la formalización del proceso de escritura (establecimiento del problema retórico, planificación, textualización, evaluación, reescritura), como a mecanismos de adecuación, mantenimiento del referente, procedimientos quedotendecoherenciaycohesión,etcétera. Esta sección se organiza del siguiente modo: en primer lugar,losestudiantesanalizaránuntextoquefuncionacomo modelo del tipo textual que posteriormente desarrollarán. Recuerde a sus estudiantes que dicho texto ya lo revisaron, por lo que les será más sencillo asignarle un determinado sentido y, a partir de este, reconocer los elementos textuales que facilitan dicha asignación. Posteriormente, la sección cuenta con distintos recursos y elementos de textualización que los alumnos podrán aplicar ensusproduccionesparaasegurarsueficaciacomunicativa.En estecaso,referidosalacoherenciatextual.Destaquelacápsula Reflexiona(página38)pormediodelacualsepretendemotivar lareflexiónsobreellenguajeysusdiversoscomponentes. Como podrá apreciar, en esta sección se enfatiza fuertemente elCMO2deEscritura. Finalmente, sus alumnos y alumnas contarán con una guía que los acompañará en los distintos pasos del proceso de producción. Inste a los y las estudiantes a seguir cada uno de los pasos y a tomar conciencia de cómo su aplicación podrá ir perfeccionandoprogresivamentelacalidaddesusescritos. b) Enfatice la dimensión de Construcción del significado correspondientealMPAdeEscrituraparaqueelolaestudiante desarrolle sus ideas en torno a un tema central en forma analíticaycrítica,seleccionandorecursosexpresivosycohesivos, y utilizando un vocabulario variado, preciso y pertinente al contenido,propósitoyaudiencia. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Conelfindeejercitarlahabilidaddeevaluarlaproduccióntextual, invitealosalumnosyalumnasaintercambiarsustextosparaleery corregirelensayodeuncompañeroocompañera.Posteriormente, pídalesqueredactenpreguntasqueapuntenadeterminarlaidea central del escrito y la interpretación del sentido de pasajes tanto comodesusentidogeneral.Luego,devuelvenlosensayosconlas preguntas correspondientes e intercambian impresiones sobre la su efectividad comunicativa, lo que se constataría con el tipo de preguntascreadas. Es importante mostrar a los alumnos y alumnas que la actividad no solo está orientada a poner en común los problemas de comprensión e interpretación, sino también a valorar el trabajo colaborativoyahacerpatentelanaturalezadelsentido,queesuna construcción y solo puede levantarse a partir del diálogo entre la obrayellector.Enconsecuencia,eltratamientodelasideasajenas debeserrespetuosoybasadoenlatolerancia. Para profundizar en este contenido revise el anexo teórico página 221. X. ME COMUNICO EN VOZ ALTA: SEÑORAS Y SEÑORES: MI DISCURSO (Páginas40y41) INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA Tal como una situación de diálogo oral, un discurso público está construido en virtud de un receptor presente. Esto se refleja en estrategias retóricas, como preguntas, saludos y otras formas de apelación directa a los receptores. La diferencia es que estos no pueden intervenir o puedan hacerlo muy escasamente y, por lo tanto, el emisor mantiene el control sobre el tema. Es posible afirmar, entonces, que el discurso público imita algunos aspectos formales del diálogo. Entre estos aspectos pueden contarse los siguientes: • Sealudealasituación:característicasdellugar,delmomento y el modo en que estas pueden influir en el desarrollo de la comunicación.
  • 37. Bloque I - Unidad 1 – El mundo externo 35 1 Unidad BLOQUE I • Se alude a las características de los participantes: según su edad, sexo, estatus, bagaje, etcétera, se pueden proyectar aspectosdelainformaciónquesedebetransmitiryelecciones formales de registro. • Se adecúa a la finalidad: establecer previamente la finalidad del discurso facilita la organización del mismo, el mantenimiento y la negociación de la información. • Seorganizaenunasecuenciadeactos: durante el discurso, elemisorrealizaactoscomopreguntar,pedir,apelar,etcétera, propios de la comunicación dialógica. • Se usan intencionadamente los elementos kinésicos y paralingüísticossubordinados a los propósitos del orador. En esta sección se trabaja con las situaciones públicas de enunciación a manera de introducción para la situación oral de emisióndeundiscurso.Estosparalelosentreeldiálogoyeldiscurso público ayudarán a los alumnos y alumnas a advertir la cercanía formaldeambos. SUGERENCIAS METODOLÓGICAS En esta sección se invita a los y las estudiantes a desarrollar un discurso público a partir de la comparación entre el mensaje de unasituaciónprivadayunapública. Al momento de leer la carta de James Joyce haga hincapié en las marcasquedenotanunarelaciónsimétrica,íntimayenmarcadaen unasituaciónprivada,talescomoeltratamientoamorosodelinicio, las constantes referencias a la casa y a su madre y la información sobreentendida, esta última a partir, por ejemplo, del enunciado “¿No es extraña la vida, querido amor? ¡Pensar que estoy aquí!”, quedenotaelcarácterinsólitodelapresenciadeJoyceeneselugar, carácterdelcualNorayaestaríaenterada. Para profundizar en este contenido revise el anexo teórico página 214. XI. PARA LEER MÁS (Página42) SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Como podrá apreciar, esta sección pretende reforzar, entre otros, elCMO1deLiteratura,encuantoalacomparacióndelasvisiones de mundo de las obras leídas con las que ofrecen obras literarias deotrasépocas,apreciandosimilitudesydiferenciasenlosmodos de representación, interpretación y configuración del mundo y formulandoexplicacionesparaellas. Paradesarrollareltrabajo,presteespecialatenciónalasubsección Trabajo mi lecturaque invita a los y las estudiantes a escribir un breveensayocomparativoentreelfragmentode CándidoyElmito deSísifo. Pidaalosylasestudiantesque,alahoradeleereltextodeVoltaire, presten especial atención al carácter de los personajes y al modo en que enfrentan la vida y la sociedad, su afán de conocimiento y decómo,finalmente,nieganlareflexiónyelanálisisdelarealidad como opción para una vida tranquila y de qué modo este hecho puedecompararseconlaideadeimaginarseaSísifodichoso. Releve la diferencia de épocas entre Voltaire y Camus y cómo cada uno de ellos, desde su perspectiva, aborda el tema de la existencia humana. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Invite a los y las estudiantes a desarrollar el análisis y a exponer susresultadosdemaneraoral.Paraello,propóngalesprimeroque guíen su análisis a partir de los aspectos señalados y de la pauta de evaluación. Solicíteles que busquen otras obras o personajes de la literatura de diversas épocas y que establezcan también la comparación. INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA Voltaire A partir de su obra Le siécle de Louis XIV (1751), se convirtió en adaliddelaluchageneralcontratodaautoridad.Muyinfluidopor elmovimientofilosóficoinglés,enparticulardeLockeylosdeístas, Voltairepopularizósusprincipiosfundamentales. http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed99-0314-01/ilust_fr.htm#VOLTAIRE XII. SINTETIZO LO APRENDIDO (Página43) SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Lainstanciadesíntesisdeloscontenidosesimportantenosolopor ubicarseantesdelaevaluacióndecierredelaunidad,sinoporque ayudaalosylasestudiantesarecordarlotrabajadoyaverificarel niveldelogrodelasmetaspropuestasalinicio.Realicelaactividad sugeridaantesdequelosylasestudiantestrabajenestasección. Lea cada una de las instrucciones y vincúlelas (por medio de preguntas a los y las estudiantes o por explicitación de su parte) con cada sección y/o contenido y habilidad trabajados a lo largo delaunidad.
  • 38. Lengua Castellana y Comunicación 4° Medio - Guía didáctica del docente36 Sugerencias metodológicas ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Lesugerimosqueantesderealizarlasactividadesdesíntesisrevisen demanerabrevecadaunadelasseccionesdeestemodo: a) Cada estudiante abrirá su texto en la sección (en el orden planteado o cómo usted lo estime conveniente) y dirá lo que recuerda como lo más importante trabajado en ella. Pregúnteles: ¿qué fue lo que más les gustó de esta sección? ¿Qué les resultó más cómodo de trabajar? ¿Qué les generó mayor dificultad? ¿Qué contenidos o habilidades pueden trabajarorelacionarconotrasección?¿Cómopuedenaplicarlo trabajadoenestasecciónenotrossectoresdeaprendizaje? b) Usted,ounounaestudiantedesignado,consignaráestoenla pizarradelasaladeclases. c) Una vez que se haya realizado esto con todas las secciones, extraigan de la unidad los contenidos o habilidades más importantesparasugrupocursoyconsígnenlosenalgúnlugar visibledelasaladeclases. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS DIFERENCIADAS Debido a la diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje que se encuentran dentro del aula, le sugerimos esta estrategia para realizar la misma actividad con tres grupos de trabajo. Revisarán loscontenidosantesdelasíntesisylaevaluacióndecierre. a) Grupodetrabajodeestudiantesconunniveldedesempeño bajoelpromedio:estegrupodeberáprepararunasíntesisde cadasecciónensuscuadernos.Puededividirlasseccionespor estudianteypedirlesqueluegoseintercambieneltrabajouna vezrevisado. b) Grupodetrabajodeestudiantesconunniveldedesempeño promedio:estegrupoelaborarámapasconceptualesdecada secciónyluegolosexpondránenclases. c) Grupodetrabajodeestudiantesconunniveldedesempeño sobre el promedio: este grupo deberá recoger lo trabajado por los otros grupos y relacionar los contenidos y habilidades alaluzdeltrabajodelasseccionesalolargodeltextoydelas entradasdebloqueyunidad. XIII. EVALUACIÓN DE CIERRE (Páginas44a46) ReviseelapartadoTratamientodelaevaluaciónenlapágina39 deestaguía. XIV. RECOMENDACIONES (Página47) SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Por ser una sección en la que se le sugieren recursos a sus estudiantesparaquecomplementenconlotrabajadoenlaunidad, esta no tiene carácter obligatorio. Sin embargo, le sugerimos que antesdelaclasedestinadaaltrabajoconestasección,llevealguno de los recursos sugeridos (o traslade a sus estudiantes a la sala de computación)yselosmuestrecomomotivación. Lea las recomendaciones y explíqueles que cada una de ellas apuntaacomplementartemáticamenteeldesarrollodelaunidad, de manera de entregarles mayores recursos para enriquecer sus aprendizajes. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS a) Le sugerimos ver El show de Truman con sus estudiantes y trabajarenbasealassiguientespreguntas. 1. ¿Cuál es la importancia de las relaciones interpersonales quelapelículaponedemanifiesto? 2. ¿Qué características debe tener una sociedad para que se hagaunprogramacomoElshowdeTruman? 3. ¿Qué opinión te merece la idea de hacer un programa televisivoquetransmitalas24horasdeldíalavidadeuna personadesdesunacimiento? 4. ¿Qué conclusiones de la esencia humana sacas de esta película? 5. ¿Quévisióndemundosedesprendedelapelícula? 6. Relaciona la temática de la película con lo trabajado en la unidad.
  • 39. Bloque I - Unidad 1 – El mundo externo 37 1 Unidad BLOQUE I 1 Unidad Tratamiento de la evaluación EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA (Páginas14y15) Pregunta/ actividad Habilidades Indicadores. Los y las estudiantes: L ML PL NL 1 y 2 Comprender. Extraen enunciados que se relacionan con la tesis y los correspondientes argumentos; y clarifican el sentido de palabras desconocidas. 3 Analizar. Recordar. Determinan que la intención es convencer con respecto al tema y recuerdan que el nombre de este tipo de texto es argumentativo (en este caso, un ensayo). 4 Evaluar. Vinculan el tema del ensayo con sus propias apreciaciones y recuperan conocimientos previos sobre parte de la estructura que puede tener un ensayo: tesis y argumentos. 5 Comprender. Establecen los argumentos o ideas planteadas por el autor: - Pérdida de la capacidad de asombro. - El condenado no es un ser anónimo. - La vigencia de este castigo es responsabilidad de cada integrante de la sociedad. - Hay disparidad en los países sobre la aplicación o no de esta pena. 6 Analizar. Determinan que, según el autor, esa sociedad asume el castigo como algo merecido y que atenta contra los deberes básicos y primeros de la humanidad. 7 Analizar. Aluden a elementos como el saludo, despedida, contextualización explícita de la situación, etc., más los elementos no verbales y paraverbales propios de la enunciación oral, que generarían ciertos cambios en el texto. 8 Analizar. Consideran la norma utilizada, la temática, la estructura, el contexto común entre los hablantes, etc. 9 Evaluar. Determinan que el autor asume una perspectiva crítica, pues contrapone la aplicación de la pena de muerte en distintas culturas, avalando a las que no lo hacen por sobre las que sí. Logrado(L):Seaprecian,almenos,el75%deloselementosindicados. Medianamentelogrado(ML):Seaprecianentreun50%yun74%deloselementosindicados. Porlograr(PL):Seaprecianentreun25%yun49%deloselementosindicados. Nologrado(NL):Seaprecianmenosdeun25%deloselementosindicados. Recomendaciones a) Contemple las respuestas de sus estudiantes e identifique cuáles fueron los ítemes más y menos logrados. En función de este resultado, verifique qué habilidades conviene reforzar antesdecomenzarlaunidad. b) Para retroalimentar, señale a sus estudiantes cuáles son los indicadores que implican la respuesta lograda, destacando la informacióntextualquefuncionacomobasedeestos. c) Señale que el tipo textual que se trabajará en esta unidad corresponde al ensayo por lo que es conveniente que logren distinguirsecuenciasargumentativascomopuntodepartida.
  • 40. Lengua Castellana y Comunicación 4° Medio - Guía didáctica del docente38 Tratamiento de la evaluación EVALUACIÓN DE PROCESO (Páginas30y31) Pregunta/ actividad Habilidades Indicadores. Los y las estudiantes: L ML PL NL 1 Comprender. Clarifican el sentido de palabras desconocidas. 2 Comprender. Identificar. Estipulan que los hechos ocurren en una prisión, por las comparaciones que se hacen, por la mención al motín y por la descripción del entorno. 3 Identificar. Comprender. Reconocen información explícita (el narrador dice que se siente solo) e implícita (el tono narrativo y la imagen descrita y narrada es de una gran desamparo y soledad). 4 Analizar. Reconocen elementos como: la formulación de la descripción por medio de adjetivaciones (“desgarraba”,“gran soledad”,“bestia hedionda”, etc.) y la referencia al compañero de prisión. 5 Inferir. Señalan un concepto de ser humano decadente, bajo. Es posible afirmarlo por la imagen del borracho, visto como un ser perdido, sin futuro, desolado y patético. 6 Evaluar. Señalan semejanzas con el hombre contemporáneo a partir de elementos de la respuesta anterior tales como la desorientación, la falta de futuro y el patetismo. 7 Identificar. Transformar. Seleccionan fragmentos como“el excremento del borracho hedía como diez mil excusados juntos y algo más”, y los transforman interpretando las figuras literarias, como por ejemplo,“el hedor (olor desagradable) era insoportable”. Luego identifican la función del lenguaje figurado. Finalmente, concluyen que el lenguaje figurado es un recurso expresivo que permite generar determinados efectos, y no solo un“adorno”. 8 Evaluar. Crear. Crean un discurso público que plantea la postura personal con respecto a las condiciones de las cárceles en el país. Se espera que expliciten dicha relación y que el texto se organice en función de una idea central, en este caso, su opinión. 9 Planificar. Crear. Establecen la relación entre lo paraverbal y lo no verbal con la construcción de sentido e incorporan ejemplos pertinentes. Logrado(L):Seaprecian,almenos,el75%deloselementosindicados. Medianamentelogrado(ML):Seaprecianentreun50%yun74%deloselementosindicados. Porlograr(PL):Seaprecianentreun25%yun49%deloselementosindicados. Nologrado(NL):Seaprecianmenosdeun25%deloselementosindicados. Recomendaciones a) Contemple las respuestas de sus estudiantes e identifique cuáles fueron los ítemes más y menos logrados. En función de este resultado, verifique qué habilidades conviene reforzar antesdecontinuarlaunidad. b) Para retroalimentar, señale a sus estudiantes cuáles son los indicadores que implican la respuesta lograda, destacando la informacióntextualquefuncionacomobasedeestos. c) Señalecómoeltextopresentaaunsujetoquesecorresponde con el sentir del hombre contemporáneo. Puede vincular este trabajoconlaLecturacentral.
  • 41. Bloque I - Unidad 1 – El mundo externo 39 1 Unidad BLOQUE I 1 Unidad EVALUACIÓN DE CIERRE (Páginas44a46) Pregunta/ actividad Habilidades Indicadores. Los y las estudiantes: L ML PL NL 1 Reconocer. Reconocen elementos como la falta de lógica, la dualidad permanente, la subjetividad en la mirada, entre otros. 2 Comparar. Comprender. Determinan que el primer verso de cada estrofa alude a una realidad básica de la condición humana, como la miseria, la muerte, etc. 3 Analizar. Determinan que las preguntas que cierran cada estrofa aluden a la“imposibilidad” de ahondar en ciertos problemas desde un prisma intelectual después de conocer las realidades enunciadas en los primeros versos. 4 Comprender. Crear. Dialogan, interpretan y ahondan sobre la visión de mundo que se desprende del poema. 5 Crear. Indican elementos estructurales y los propios del contexto de enunciación y los aplican adecuadamente en un discurso. 6 Reconocer. Identifican los elementos cohesivos presentes en su escrito, tales como la estructura conexa, el adecuado orden de las ideas y la presencia de un hilo conductor. 7 Transformar. Transforman la expresión figurada, de modo coherente con el sentido del poema. 8 Analizar. Adecúan la expresión de su opinión al formato blog, el cual debe ser atractivo para los jóvenes y con un estilo personal claramente presente. 9 Analizar. Determinan una visión de mundo sustentada en una vida contradictoria entre lo cotidiano y expresiones artísticas idealizadas. 10 Comparar. Evaluar. Comparan los distintos textos y evalúan si funcionan como un reflejo de la realidad contemporánea. Logrado(L):Seaprecian,almenos,el75%deloselementosindicados. Medianamentelogrado(ML):Seaprecianentreun50%yun74%deloselementosindicados. Porlograr(PL):Seaprecianentreun25%yun49%deloselementosindicados. Nologrado(NL):Seaprecianmenosdeun25%deloselementosindicados. Recomendaciones a) Contemple las respuestas de sus estudiantes e identifique cuáles fueron los ítemes más y menos logrados. En función de este resultado, verifique qué habilidades conviene reforzar antesdecontinuarlaunidad. b) Para retroalimentar, señale a sus estudiantes cuáles son los indicadores que implican la respuesta lograda, destacando la informacióntextualquefuncionacomobasedeestos. c) Recuerdelosaprendizajesesperadosparalaunidadysolicitea sus estudiantes que determinen el nivel de logro de cada uno de ellos. Puede aplicar los niveles de logro que aparecen en estapauta.Invítelosaqueproponganestrategiasdeestudioy trabajoquelespermitanreforzaraquellosmásdébiles. • Conocer las características y técnicas de la literatura contemporánea. • Reconocer y comprender la situación del sujeto contemporáneo. • Comprender las diferencias de enunciación entre un discurso público y uno privado. • Percibirlosmodosdeexpresiónactualesdelosmediosde comunicación de masas y analizar las diferencias antes y después de la aparición de Internet. • Reconocer las visiones de mundo subyacentes a diversos tipos de texto. • Escribir un ensayo, reconociendo su estructura y los contextos en los que se utiliza. • Pronunciar un discurso público considerando los elementos verbales y no verbales presentes.
  • 42. Lengua Castellana y Comunicación 4° Medio - Guía didáctica del docente40 Lectura fotocopiable Verdad y vida Miguel de Unamuno Unodelosqueleyeronaquellamicorrespondenciaaquípublicada,alaquetituléMireligión,meescriberogándomeaclareoamplíeaquella fórmulaqueallíempleédequedebebuscarselaverdadenlavidaylavidaenlaverdad.Voyacomplacerleprocediendoporpartes. Primero la verdad en la vida Ha sido mi convicción de siempre, más arraigada y más corroborada en mí cuanto más tiempo pasa, la de que la supremavirtuddeunhombredebeserlasinceridad.Elviciomás feo es la mentira, y sus derivaciones y disfraces, la hipocresía y la exageración. Preferiría el cínico al hipócrita, si es que aquel no fuese algo de este. Abrigo la profunda creencia de que si todos dijésemos siempre y en cada caso la verdad, la desnuda verdad, al principio amenazaría hacerse inhabitable la Tierra, pero acabaríamos pronto por entendernos como hoy no nos entendemos. Si todos, pudiendo asomarnos al brocal de las conciencias ajenas, nos viéramos desnudas las almas, nuestras rencillas y reconcomios todos fundiríanse en una inmensa piedadmutua.Veríamoslasnegrurasdelquetenemosporsanto, pero también las blancuras de aquel a quien estimamos un malvado.Ynobastanomentir[…]sinoqueespreciso,además, decir la verdad, lo cual no es del todo lo mismo. Pues el progreso de la vida espiritual consiste en pasar de los preceptos negativos a los positivos. El que no mata […], ni hurta, ni miente, posee una honradez puramente negativa y no por ello va camino de santo. No basta no matar, es preciso acrecentar y mejorar las vidas ajenas […]; ni basta no hurtar, debiéndose acrecentar y mejorar el bienestar y la fortuna pública y las de los demás; ni tampoco basta no mentir, sino decir la verdad. […] como creo haber dicho lo bastante sobre lo de buscar la verdad en la vida, paso a lo otro, de buscar la vida en la verdad. Y es que hay verdades muertas y verdades vivas, o mejor dicho: puesto que la verdad no puede morir ni estar muerta, hay quienes reciben ciertas verdades como cosa muerta, puramente teóricayqueennadalesvivificaelespíritu[…].Yasí,aunoque dice creer haya habitantes en Saturno, le preguntan cuál de las cosas que ahora hace no haría o cuál de las que no hace haría en caso de no creer que haya habitantes en tal planeta, o en qué se modificaría su conducta si cambiase de opinión a tal respecto. Y si contesta que en nada, le replican que ni eso es creer cosa alguna ni nada que se le parezca. Pero este criterio así tomado —y debo confesar que no lo tomanasí,tantoscamente,lossumosdelaescuela—esdeuna estrechez inaceptable. El culto a la verdad por la verdad misma es uno de los ejercicios que más eleva el espíritu y lo fortifica. En la mayoría de los eruditos, que suele ser gente mezquina y envidiosa, la rebusca de pequeñas verdades, el esfuerzo por rectificar una fecha o un nombre, no pasa de ser o un deporte o una monomanía o un puntillo de pequeña vanidad; pero en un hombre de alma elevada y serena, y en los eruditos de erudición que podría llamarse religiosa, tales rebuscas implican un culto a la verdad. Pues el que no se acostumbra a respetarla en lo pequeño, jamás llegará a respetarla en lo grande. Aparte de que no siempre sabemos qué es lo grande y qué lo pequeño, ni el alcance de las consecuencias que pueden derivarse de algo que estimemos, no ya pequeño, sino mínimo. Todos hemos oído hablar de la religión de la ciencia, que no es —¡Dios nos libre!— un conjunto de principios y dogmas filosóficos derivados de las conclusiones científicas y que vayan a sustituir a la religión, fantasía que acarician esos pobres cientificistas de que otras veces os he hablado, sino que es el culto religioso a la verdad científica, la sumisión del espíritu ante la verdad objetivamente demostrada, la humildad de corazón para rendirnos a lo que la razón nos demuestre ser verdad, en cualquier orden que fuere y aunque no nos agrade. Este sentimiento religioso de respeto a la verdad, ni es muy antiguo en el mundo ni lo poseen más los que hacen más alarde de religiosidad. Durante los primeros siglos del cristianismo y en
  • 43. Bloque I - Unidad 1 – El mundo externo 41 1 Unidad BLOQUE I 1 Unidad la Edad Media, el fraude piadoso —así se le llama: pia fraus— fue corriente. Bastaba que una cosa se creyese edificante para que se pretendiera hacerla pasar por verdadera. Cabiendo, como cabe, en una cuartilla del tamaño de un papelillo de fumar cuanto los Evangelios dicen de José, el esposo de María, hay quien ha escrito unaVida de San José, patriarca, que ocupa 600 páginas de compacta lectura ¿Qué puede ser su contenido sino declamaciones o piadosos fraudes? […]YaPlatónhacíadeciraSócratesenelParménides,quequien de joven no se ejercitó en analizar esos principios metafísicos, que el vulgo estima ocupación ociosa y de ociosos, jamás llegará a conseguir verdad alguna que valga. Es decir, traduciendo al lenguajedehoyahí,enesatierra,queloscazadoresdepesosque desprecianlasmacanasjamássabránnadaquehagalavidamás noble,yaunqueseredondeendefortunatendránpaupérrimael alma, siendo toda su vida unos beocios; y siglos más tarde que Platón, otro espíritu excelso, aunque de un temple distinto al de aquel, el canciller Bacon, escribió que“no se han de estimar inútilesaquellascienciasquenotienenuso,siemprequeagucen y disciplinen el ingenio”. Este es un sermón que hay que estarlo predicando a diario —y por mí no quedará— en aquellos países, entre aquellas gentes donde florece la sobreestimación a la ingeniería con desdén de otras actividades. En el vulgo es esto inevitable, pues no juzga sino por los efectos materiales, por lo que le entra por los ojos. Y así, es muy natural que ante el teléfono, el fonógrafo y otros aparatosqueledicenserinvencióndeEdison—aunqueenrigor solo en parte lo sean de este diestro empresario de invenciones técnicas— se imaginan que el tal Edison es el más sabio y más genial de los físicos hoy existentes e ignoren hasta los nombres de tantos otros que le superan en ciencia. Ellos, los del vulgo, nohanvistoningúnaparatoinventadoporMaxwell,verbigracia, y se quedan con su Edison, lo mismo que se quedan creyendo que el fantástico vulgarizador Flammarión es un estupendo astrónomo. Mal este que, con el del cientificismo, tiene que ser mayor que en otros en países como ese, formados en gran parte de emigrantes de todos los rincones del mundo que van en busca de fortuna, y cuando la hacen, procuran instruirse de prisa y corriendo, y en países además donde los fuertes y nobles estudios filosóficos no gozan de estimación pública y donde la ciencia pura se supedita a la ingeniería, que es la que ayuda a ganar pesos. Al menos, por lo pronto. Y digo por lo pronto, porque donde la cultura es compleja, han comprendido todos el valor práctico de la pura especulación y saben cuánta parte cabe a un Kant o un Hegel en los triunfos militares e industriales de la Alemania moderna.Y saben que si cuandoStaudtiniciólageometríapuraodeposiciónestaramade la ciencia no pasaba de ser una gimnástica mental, hoy se funda en ella mucha parte del cálculo gráfico que puede ser útil hasta para el tendido de cables. Pero aparte esta utilidad mediata o a largo plazo que pueden llegar a cobrar los principios científicos que nos aparezcan más abstractos, hay la utilidad inmediata de que su investigación y estudio educa y fortifica la mente mucho mejor que el estudio de las aplicaciones científicas. Cuando nosotros empezamos a renegar de la ciencia pura, que nuncahemoscultivadodeveras—yporesorenegamosdeella— ytodosenosvuelvehablardeestudiosprácticos,sinentenderbien loqueestosignifica,estánlospueblosenquemáshanprogresado las aplicaciones científicas escarmentándose del politecnicismo y desconfiando de los practicones. Un mero ingeniero —es decir, un ingeniero sin verdadero espíritu científico, porque los hay que lo tienen— puede ser tan útil para trazar una vía férrea como un buen abogado para defender un pleito; pero ni aquel hará avanzar a la ciencia un paso, ni a este le confiaría yo la reforma de la constitución de un pueblo. Buscar la vida en la verdad es, pues, buscar en el culto de esta ennoblecer y elevar nuestra vida espiritual y no convertir a la verdad, que es, y debe ser siempre viva,enundogma,quesueleserunacosamuerta. […]Yestaeslaprincipalrazóndelporquésedebebuscarlavida de las verdades todas, y es para que aquellas que parecen serlo y nolosonsenosmuestrencomoenrealidadson,comonoverdades o verdades aparentes tan solo. Y lo más opuesto a buscar la vida en la verdad es proscribir el examen y declarar que hay principios intangibles.Nohaynadaquenodebaexaminarse.¡Desgraciadala patriadondenosepermiteanalizarelpatriotismo! Y he aquí cómo se enlazan la verdad en la vida y la vida en la verdad, y es que aquellos que no se atreven a buscar la vida de lasquedicenprofesarcomoverdades,jamásvivenconverdaden lavida.Elcreyentequeseresisteaexaminarlosfundamentosde su creencia es un hombre que vive en insinceridad y en mentira. El hombre que no quiere pensar en ciertos problemas eternos es un embustero y nada más que un embustero.Y así suele ir tanto en los individuos como en los pueblos la superficialidad unida a la insinceridad. Pueblo irreligioso, es decir, pueblo en que los problemas religiosos no interesan a casi nadie —sea cual fuere la solución que se les dé—, es pueblo de embusteros y exhibicionistas, donde lo que importa no es ser, sino parecer ser. He aquí cómo entiendo lo de la verdad en la vida y la vida en la verdad. Salamanca,febrerode1908. Mireligiónyotrosensayos,1910. http://www.ensayistas.org/antologia/XXE/unamuno/unamuno2.htm
  • 44. Lengua Castellana y Comunicación 4° Medio - Guía didáctica del docente42 Evaluación fotocopiable Evaluación final para unidad 1 I. Lee atentamente el siguiente fragmento narrativo del cuento“Bienvenido, Bob”y responde: “A mi lado Bob estaba diciendo que ni siquiera él, alguien como él, era digno de mirar a Inés a los ojos. Pobre chico, pensé con admiración. Estuvo diciendo que en aquello que él llama vejez, lo más repugnante, lo que determinaba la descomposición era pensar por conceptos, englobar a las mujeres en la palabra mujer, empujarlas sin cuidado para que pudieran amoldarse al concepto hecho por una pobre experiencia. Pero —decía también— tampoco la palabra experiencia era exacta. No había ya experiencias, nada más que costumbre y repeticiones, nombres marchitos para ir poniendo a las cosas y un poco crearlas. Más o menos eso estuvo diciendo”. Onetti,J.C.(1993).“Bienvenido,Bob”.EnTantristecomoellayotroscuentos.Barcelona:Lumen. 1 ¿Qué características del hombre contemporáneo están presentes en las declaraciones del personaje Bob? 2 Transformalaexpresión“nombresmarchitos”enunaqueempleelenguajehabitual,sinperdersusentidoydemanera denotativa. II. Lee el siguiente fragmento del texto Elexistencialismoesunhumanismo, del filósofo Jean Paul Sartre y responde: “El quietismo es la actitud de la gente que dice: los demás pueden hacer lo que yo no puedo. Ladoctrinaqueyolespresentoesjustamenteloopuestoalquietismo,porquedeclara:solohayrealidadenlaacción.Yvamás lejos todavía, porque agrega: el hombre no es nada más que su proyecto, no existe más que en la medida en que se realiza, no es, por lo tanto, más que el conjunto de sus actos, nada más que su vida. De acuerdo con esto, podemos comprender por qué nuestra doctrina horroriza a algunas personas. Porque a menudo no tienen más que una forma de soportar su miseria, y es pensar así: las circunstancias han estado contra mí; yo valía mucho más de lo que he sido; evidentemente no he tenido un gran amor, o una gran amistad, pero es porque no he encontrado ni un hombre ni una mujer que fueran dignos; no he escrito buenos libros porque no he tenido tiempo para hacerlos; no he tenido hijos a quienes dedicarme, porque no he encontrado al hombreconelquepodríahaberrealizadomivida.Hanquedado,pues,enmí,sinempleo,yenteramenteviables,unconjunto de disposiciones, de inclinaciones, de posibilidades que me dan un valor que la simple serie de mis actos no permite inferir. Ahora bien, en realidad, para el existencialismo, no hay otro amor que el que se construye, no hay otra posibilidad de amor que la que se manifiesta en el amor; no hay otro genio que el que se manifiesta en las obras de arte; el genio de Proust es la totalidad de las obras de Proust; el genio de Racine es la serie de sus tragedias; fuera de esto no hay nada. ¿Por qué atribuir a Racinelaposibilidaddeescribirunanuevatragedia,puestoqueprecisamentenolahaescrito?Unhombrequesecompromete enlavidadibujasufigura,yfueradeestafiguranohaynada.Evidentemente,estepensamientopuedeparecerduroparaaquel que no ha triunfado en la vida. Pero, por otra parte, dispone a las gentes para comprender que solo cuenta la realidad, que Nombre: Curso:
  • 45. Bloque I - Unidad 1 – El mundo externo 43 1 Unidad BLOQUE I 1 Unidad los sueños, las esperas, las esperanzas, permiten solamente definir a un hombre como sueño desilusionado, como esperanzas abortadas,comoesperasinútiles;esdecir,queestolodefinenegativamenteynopositivamente.Sinembargo,cuandosedice: tú no eres otra cosa que tu vida, esto no implica que el artista será juzgado solamente por sus obras de arte; miles de otras cosas contribuyen igualmente a definirlo. Lo que queremos decir es que el hombre no es más que una serie de empresas, que es la suma, la organización, el conjunto de las relaciones que constituyen estas empresas. En estas condiciones, lo que se nos reprocha aquí no es en el fondo nuestro pesimismo, sino una dureza optimista”. Sartre,J.P.(2007).Elexistencialismoesunhumanismo.Barcelona:Edhasa(fragmento). 1 Ejemplifica cuatro características, formales y/o temáticas, del ensayo contemporáneo, que presente el texto anterior: a) b) c) d) 2 El tema del texto anterior, ¿corresponde al ámbito público o al privado? Fundamenta tu respuesta. 3 ¿Crees que es posible hacerse una imagen representativa de una persona a partir de cómo elige mostrarse en Internet (en Fotolog, MSN o Facebook, por ejemplo)? Fundamenta tu respuesta a partir de la noción del valor humano que propone Sartre. 4 Según Sartre, ¿qué nos hace ser personas? Resume esta idea y expresa tu acuerdo o tu desacuerdo de manera fundamentada. 5 Identifica y explica un ejemplo de uno de los tres mecanismos de coherencia textual estudiados en la unidad. Evalúa el trabajo realizado en esta unidad según el desempeño en esta sección. Indicadores generales L NL Identifiqué características del sujeto contemporáneo y del ensayo. Distinguí el ámbito público del privado. Identifiqué un mecanismo de coherencia textual. L: logrado; NL: no logrado.
  • 46. Lengua Castellana y Comunicación 4° Medio - Guía didáctica del docente44 Recursos ORIENTACIONES LECTURA FOTOCOPIABLE MigueldeUnamuno,VerdadyVida. Luegodeleereltexto,responde: 1. ¿QuémotivaaUnamunoaescribiresteensayo? 2. ¿Qué entiende el autor por“verdad”?, ¿estás de acuerdo con él? Fundamenta a partir de al menos dos ejemplos presentesentuvida. 3. Apartirdelalectura,¿quéseentiendepor“elcultoalaverdad”?Citaeltextoparafundamentarturespuesta. 4. Atujuicio,¿cuálessonlascienciasque“aguzanydisciplinanelingenio”?,¿porqué? 5. ¿Comparteslavisióndelautoracercadelpapeldelainvestigaciónydelsaberteóricoenunasociedad?Fundamenta. 6. Alaluzdelalectura,explicacontuspalabraselsiguientefragmentodeltexto: “Yheaquícómoseenlazanlaverdadenlavidaylavidaenlaverdad,yesqueaquellosquenoseatrevenabuscarla vidadelasquedicenprofesarcomoverdades,jamásvivenconverdadenlavida”. Sobre el autor Escritor y filósofo español, profesor de la universidad de Salamanca, Miguel de Unamuno fue luego rector de esta casa de estudio, ocupación que sería interrumpida debido a factores políticos. Figura central de la denominada Generación del‘98, es un reconocido autor de novelas como Niebla (1914), Abel Sánchez (1917) o San Manuel Bueno, Mártir (1933); de ensayos como Vida de Don Quijote y Sancho (1905), Del sentimiento trágico de la vida en los hombres y en los pueblos (1913) y La agonía del Cristianismo (1926-1931). El ensayo“Verdad yVida”fue escrito durante el año 1908 y se encuentra dentro de su libro: Mi religión y otros ensayos breves, publicado por primera vez en el año 1910. Vocabulario brocal: borde, orilla, costado. reconcomios: impaciencias, molestias. sumos: supremos, superiores. monomanía: manía, capricho, obsesión. macanas: garrotes, palos. beocios: necios, ignorantes. excelso: eminente, excelente, superior. escarmentándose: recelando, desengañándose.
  • 47. Bloque I - Unidad 1 – El mundo externo 45 1 Unidad BLOQUE I 1 Unidad INDICACIONES EVALUACIÓN FOTOCOPIABLE SOLUCIONARIO TEXTO1 1. Larespuestadelalumnooalumnadebeapuntaraladesconfianzaquesienteelpersonajehacialosmodelosheredados deentenderelmundo. 2. La traducción que hagan de esta frase debe expresar la falta de adecuación entre las cosas y las palabras que las nombran. Debe evaluarse que las versiones estén expresadas en un lenguaje llano; si el estudiante reemplaza una expresiónconnotativaporotra,aunquerespeteelsentidooriginalobtendrámenorpuntaje. TEXTO2 1. Se evaluará que la respuesta esté completa y sea pertinente. Es necesario que consignen brevemente qué parte del texto identifican con cada característica. Si se limitan a nombrar características del ensayo no obtendrán puntaje, aunqueestasseanpertinentes. 2. Eltemadeltextoesdeordenprivado,puestratadelaconcienciadelvalorindividual. 3. Laopinióndelalumnooalumnapuedeserfavorableodesfavorablealatesisplanteada.Debeevaluarselapertinencia delafundamentaciónyelqueincluyanunareferenciaalasideasdeSarte. 4. Los alumnos deben exponer brevemente la noción sartreana de que una persona equivale a la suma de sus actos y que, por lo tanto, las posibilidades no explotadas y la“vida interior”no sirven para darle valor.Tanto la opinión del alumnooalumnacomosufundamentacióndebenreferirseaestaideaynoaotra;silaprimerapartedelarespuesta eserrónea,lasquesiguenloseránnecesariamente. 5. Evalúesequelaidentificacióndelmecanismoseacorrectayqueelejemploreferidoseapertinente.
  • 48. Lengua Castellana y Comunicación 4° Medio - Guía didáctica del docente46 MODELO DE PAUTA DE EVALUACIÓN ESCRITURA DE UN ENSAYO La siguiente rúbrica permite evaluar la producción escrita de un ensayo, en función de las dimensiones del Mapa de progreso de escritura. Puede emplearla para revisar la actividad 7 de la página 33, la actividad 11 de la página 35, o la sección Leo para escribir, o bien, aplicarla en otro momento modificando, en el caso de que sea necesario, alguno de los indicadores. 1 Vocabulario variado: se utilizan diversas palabras para referirse a la misma idea. Precisión léxica: empleo correcto del significado de las palabras. 2 Se considerará como puntuación correcta los usos indicados en la RAE para el punto y seguido, el punto y aparte y el uso de coma en enumeraciones, vocativos y frases intercaladas o yuxtapuestas. Dimensiones Logrado Medianamente Logrado No Logrado Tipodetexto Gradoenqueeltexto seajustaalaforma discursivayaltema propuesto. Eltextoseorganizaenfunciónde lapresentacióndeunaposturacon respectoauntemadeterminado. Cuenta,tambiénconuninicio(marco general,problemáticaypropósito), undesarrollo(argumentos)yuna síntesisfinalysevaledecitaso referenciasadecuadas. Eltextopresentaunapostura,peroesta nosiemprefuncionacomoejedela información.Obien,nosereconoceuna delassiguientespartes:inicio(marco general,problemáticaypropósito),un desarrollo(argumentos)yunasíntesis finalysevaledecitasoreferencias adecuadas. Eltextonodacuentadeunapostura.O bien,solosereconoceclaramenteunade lassiguientespartes:inicio(marcogeneral, problemáticaypropósito),undesarrollo (argumentos)yunasíntesisfinalynopresenta citasoreferenciasadecuadas. Gradoenqueeltextose ajustaalpropósito. Elautordacuentaclaramentede susubjetividad(mecanismosde inscripcióndelyoymodalizaciones), apelaallector(interpelaciones, preguntasretóricasuotrosrecursos). Elautordaclaramentecuentadesu subjetividad(mecanismosdeinscripción delyoymodalizaciones),oapelaal lector(interpelaciones,preguntas retóricasuotrosrecursos). Elautornodaclaramentecuentadesu subjetividad(noempleamecanismosde inscripcióndelyoomodalizaciones),onoapela adecuadamenteallector(interpelaciones, preguntasretóricasuotrosrecursos). Construccióndelsignificado Coherenciatextual: desarrollodelasideasen funcióndelaprogresión deltexto. Lasideasexpresadassedesarrollan demaneraquehacenprogresarel texto,sinreiteraciones,digresiones nicontradicciones. Lasideasexpresadassedesarrollan demaneradehacerprogresarel texto,aunqueseobservaalguna(una) reiteración,digresiónocontradicción. Lasideasexpresadasnoayudanalaprogresión deltexto,puesseobservanreiteraciones(doso más),digresionesocontradicciones. Vocabulario:variedady precisiónléxica1 . Elvocabularioutilizadoeneltexto esprecisoyvariado:soloseacepta uncasodepalabrarepetidahasta dosveces. Elvocabularioutilizadoeneltexto eshabitualmentepreciso,aunque pocovariado:seaceptauncasode imprecisióny/odosatrescasosde palabrarepetida. Elvocabularioutilizadoeneltextoesimpreciso y/opocovariado:doscasosomásde imprecisióny/omásdetrescasosdepalabra repetida. Aspectosformalesdellenguaje Ortografíaliteral, puntualyacentual: gradodeapropiaciónde lasnormasortográficas2 . Eltextopresentaunaortografía literal,puntualyacentualadecuada paraelnivel:seaceptanhastatres problemasentotal. Eltextopresentaunaortografíaliteral, puntualyacentualconalgunoserrores: seaceptandecuatroacincoproblemas entotal. Eltextopresentaunaortografíaliteral,puntual yacentualconrecurrenteserrores:seobservan cincoerroresomás. Cohesióntextual:grado enqueserelacionan lasideasalinteriordel texto. Eltextopresentaoraciones concordantesencuantoagénero ynúmero,yamodosytiempos verbales. Conectalosenunciadosdemanera lógica. Eltextopresentaoraciones concordantesencuantoagéneroy número,peropresentaproblemas(dos) encuantoalusodemodosytiempos verbales. Conectalosenunciadosdemanera lógica,aunquecometeerrores(dos)de imprecisiónuomisión. Eltextopresentaoracionesconcordantesen cuantoagéneroynúmero,perocometeerrores (dosomás);ademáspresentaproblemas(tres omás)encuantoalusodemodosytiempos verbales. Losenunciadosnosiempreestánconectados demaneralógica:cometeerrores(tresomás) deimprecisiónuomisión. Recursos
  • 49. Bloque I - Unidad 1 – El mundo externo 47 1 Unidad BLOQUE I FICHA DETRABAJO FOTOCOPIABLE El ensayo Para profundizar en el género del ensayo, te invitamos a revisar cómo este tipo de producción se desarrolló en el siglo XX. El contexto en que surge el ensayo contemporáneo El siglo XX estuvo marcado por profundos cambios culturales, políticos y económicos y por la presencia de dos guerras mundiales que llevaron a una profunda crisis de sentido, reflejada en diversas manifestaciones artísticas y filosóficas. No es de extrañar que en este contexto el género del ensayo tuviera un gran auge pues, como ya se ha dicho, es el preferente para plantear cuestionamientos y problemáticas, más que para entregar respuestas y certidumbres. En la primera mitad del siglo encontramos la figura del filósofo y ensayista español José Ortega y Gasset (1833-1955), quien ejerció un importante influjo no solo en Europa, sino también en nuestro continente. Fue un intelectual que percibió los cambios profundos que se estaban viviendo y que a través de la Revista de Occidente (1923 a 1936) difundió las corrientes más innovadoras dentro del pensamientoydelacreaciónartísticayliterariaespañolayeuropea. Entre las obras más destacadas del autor se encuentran España invertebrada (1921), El tema de nuestro tiempo (1923), La deshumanizacióndelarte(1925)yLarebelióndelasmasas(1930). • Lee el siguiente fragmento de un ensayo de Ortega y Gasset y responde las preguntas planteadas. “Hay un hecho que, para bien o para mal, es el más importante en la vida pública europea de la hora presente. Este hecho es el advenimiento de las masas al pleno poderío social. Como las masas, por definición, no deben ni pueden dirigir su propia existencia, y menos regentar la sociedad, quiere decirse que Europa sufre ahora la más grave crisis que a pueblos, naciones, culturas, cabe padecer. Esta crisis ha sobrevenido más de una vez en la historia. Su fisonomía y sus consecuencias son conocidas.También se conoce su nombre. Se llama la rebelión de las masas. Vida pública no es solo política, sino, a la par y aun antes, intelectual, moral, económica, religiosa; comprende los usos todos colectivos e incluye el modo de vestir y el modo de gozar. Talvezlamejormaneradeacercarseaestefenómenohistóricoconsistaenreferirnosaunaexperienciavisual,subrayandouna facción de nuestra época que es visible con los ojos de la cara. Sencillísima de enunciar, aunque no de analizar, yo la denomino el hecho de la aglomeración, del“lleno”. Las ciudades están llenas de gente. Las casas, llenas de inquilinos. Los hoteles, llenos de huéspedes. Los trenes, llenos de viajeros. Los cafés, llenos de consumidores. Los paseos, llenos de transeúntes. Las salas de los médicos famosos, llenas de enfermos. Los espectáculos, como no sean muy extemporáneos, llenos de espectadores. Las playas, llenas de bañistas. Lo que antes no solía ser problema empieza a serlo casi de continuo: encontrar sitio”. OrtegayGasset,J.(1988).Larebelióndelasmasas.Santiago:Ercilla(fragmento). 1. Señala qué elementos propios de los discursos expositivo y argumentativo se presentan en el fragmento anterior. 2. Explica de qué forma se manifiestan la originalidad, la subjetividad y el carácter dialógico en el texto de José Ortega y Gasset. 3. ¿Consideras que el término“masa”posee una connotación peyorativa? ¿Por qué? 4. ¿Concuerdas con el autor en que las masas“no deben ni pueden dirigir su propia existencia”? Fundamenta. Vocabulario advenimiento: venida, llegada solemne y esperada. regentar: ejercer un cargo bien de honor, bien ostentando superioridad. padecer: sentir físicamente un dolor, soportar pesares, sufrir algo nocivo.
  • 50. Lengua Castellana y Comunicación 4° Medio - Guía didáctica del docente48 MATERIAL PARA DISTINTOS RITMOS DE APRENDIZAJE Debido a la diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje que puede encontrar, le sugerimos algunas actividades que usted podrá emplear según su percepción de estas diferencias, sin necesidad de dividir a los alumnos en grupos. El objetivo es que los y las estudiantes determinen la visión del autor sobre la manera en que las personas se relacionan con los medios de comunicación. Se propone la lectura del siguiente fragmento del relato“Un mundo sin Google”de Jorge Baradit*. - ¿Por qué creen que el texto está organizado como una noticia?, ¿qué efecto se busca causar en el receptor? - ¿Por qué creen que, en el último párrafo, se caracteriza a Google con un comportamiento humano? - ¿Qué sentido puede tener la expresión“lisiados digitales”? - ¿Cuál es la visión del autor sobre las relaciones entre la tecnología y el sujeto contemporáneo? Fundamenten su respuesta. Recursos Los Angeles, 11 de septiembre de 2009 (AP): Las últimas informacionesconfirmanloqueyatodossaben:Gmailylaredde servicios de Google se encuentran caídos desde hace más de dos horas. La empresa no ha emitido declaraciones pero se sabe de al menos dos emergencias médicas cardíacas y un sinnúmero de ataquesdepánicoenlasoficinasdeGooglealrededordelmundo, incluso el rumor insistente, surgido a partir de la declaración de testigos, que dicen haber visto saltar desde una ventana del octavopisodelasoficinasdeAlbuquerque,aunaltoejecutivode lacompañía. “Lo voy a plantear de esta manera”, señaló un experto en redes sociales, “cuando el Titanic sufrió su accidente, nadie dejó de hacer lo que estaba haciendo: siguieron cenando, escuchando músicaoconversandojuntoalachimenea.Loseventossiguieron unalentacurvadescendenteperoconaceleracióncontinuahacia el desastre”. “Señores”, levantó la voz, “hemos chocado con un iceberg,siganconsuvidanormal,hastacuandopuedan”. En Chile, los informativos de prensa hablan de preocupación excesiva, de la necesidad de no prestar atención a quienes buscancámarahaciendodeclaracionesapocalípticas.Dehecho, las personas ya comienzan instintivamente a buscar nuevas vías para mantenerse en contacto: usan Twitter... hasta que se dan cuenta de que no todo el mundo tiene una cuenta y las instrucciones para ordenar un movimiento bancario no caben en 140 caracteres. Usan Facebook, hasta que descubren lo difícil que es cerrarle el acceso a 500“amigos”a la información confidencial que están intentando enviarle a ese cliente tan importante. Recurren a los servicios de correo antiguos, como Hotmail o Yahoo para despachar archivos adjuntos, pero se dan cuenta de que hace muchos años dejaron de escribir en papel las direcciones de sus contactos y miles de email addresses se esfumaronenelairecuandoGooglesufrióeseúnicoyrepentino colapso, que lo hizo retorcerse sobre sí mismo y apagarse en un grito en código binario, verdoso, áspero, mientras caía por el barranco de la Internet. De pronto millones de voces quedaron mudas, incapaces de hablar, gritando desde cuatro paredes, amarradas de pies y manos.Solosconsuhumanidaddecortoalcanceycapacidades reducidas,unoalladodeotroenbarriosyedificios,aisladosdel resto en sus cajas personales limitadas. Lisiados digitales. Los datos iniciales son confusos, en medios independientes comienza a hablarse de un posible e-11S, es decir: un ejército dehackersfanáticosreligiososinundandolawebconproclamas y exigencias, pesadilla que pone los pelos de punta al servicio secreto. Quizá Google no fue bajado, quizá fue secuestrado. Un hijack de la nueva era. O peor: un suicidio digital. Al mediodía del 11 de septiembre, Gmail regresa, pero en blanco, sin ningún correo, ninguna dirección y ningún servicio. Te mira en silencio desde la pantalla, no acepta tus intentos de enviaruncorreo,sealeja,sientesquetemiracondesconfianza. Desaparece a las dos horas llevándose gran parte de la información de cada disco duro […]. *JorgeBaraditesautordelasnovelasYgdrasily Synco.SuúltimanovelasetitulaKalfukura. http://www.elmostrador.cl/opinion/2009/09/11/un-mundo-sin-google/ Un mundo sin Google Por Jorge Baradit*
  • 51. Bloque I - Unidad 1 – El mundo externo 49 1 Unidad BLOQUE I RECURSOS COMPLEMENTARIOS Le proponemos las siguientes actividades para profundizar el trabajo con la lectura, la escritura y la comunicación oral. 1. Leeatentamentelasiguientenoticia.Sihaytérminosquenoconozcas,buscasussignificados. Isabel Allende:“Nunca ha habido más esclavos en el mundo que ahora” I. Lectura 1. ¿EnquécontextosedesarrollalanoveladeAllende? 2. ¿Quévisióndemundoimplicalaesclavitud?Justifica. 3. ¿Creesquelaesclavitudesválida? II. Escritura 1. Imaginaquelasituaciónanteriorocurreennuestropaís.Infierelascondicionesenlasqueseencuentranlosesclavos,¿te pareceadecuado?Segúntupostura,escribeundiscursopúblicoenelquelamanifiestes. III. Comunicación oral 1. Imaginaqueeresvíctimadeesclavitud,peroeresalavezelolalíderdelmovimientodeliberacióndetucomunidad.Están apuntoderebelarseyeselmomentodedarleánimosalresto.Crealaarengaypronúncialafrentealcurso.Decidanluego quiénresultómásconvincente. Ensunuevanovela,Laislabajoelmar,IsabelAllendesumerge de lleno al lector en el drama de la esclavitud, un problema que,encontradeloquepodríapensarse,“noestáanticuado” porque, dice la escritora chilena, “nunca ha habido más esclavos en el mundo que ahora”. “Hay 27 millones de personas que actualmente viven en la esclavitud, gente que es retenida contra su voluntad y obligada a trabajar sin remuneración, sobre todo en el sudeste asiático”, recordó hoy Allende en una entrevista poco antes de presentar su nueva novela, publicada por Plaza & Janés en todos los países hispanohablantes. En poco más de dos semanas, esta novela protagonizada por una mulata que a los nueve años es vendida como esclava al dueño de una importante plantación de azúcar en el Santo Domingo de finales del siglo XVIII, está ya en la lista de los libros más vendidos hasta el punto de que se ha aumentado la tirada inicial de 150.000 ejemplares hasta los 300.000. En la colonia francesa“había medio millón de esclavos, y era más barato explotarlos a muerte durante cuatro o cinco años que cuidarlos”, afirma la autora de habla hispana con más lectores en el mundo. Ha vendido 51 millones de ejemplares de sus novelas y su obra está traducida a una treintena de idiomas. La rebelión de los esclavos que hubo en lo que luego se convertiría en Haití “fue la única revuelta de esclavos que triunfó en la historia”, indicó. Costó muchas muertes y no solo entre los negros.“Fue atroz —rememoró— incluso para el ejército de Napoleón. El emperador que había puesto a Europa de rodillas, mandó a Saint-Domingue 30.000 hombres que fueron vencidos por la enfermedad, el clima y las luchas de las tropas africanas”. Publimetro,16/09/2009 http://www.publimetro.cl/content/view/609130/isabel-allende-nunca- ha-habido-mas-esclavos-en-el-mundo-que-ahora.html
  • 52. 50 Lengua Castellana y Comunicación 4° Medio - Guía didáctica del docente50 Presentación UNIDAD 2 UNIDAD 2:“¿CONECTADOS O… AISLADOS?” Esta unidad, enmarcada en el bloque “¿Qué es ser persona?”, tiene como finalidad estimular la toma de conciencia de los y las estudiantesacercadeloscambiosquehanprovocadoenellosyen elrestoelaccesoalavirtualidaddeInternet.Esindudablelaenorme cantidaddebeneficiosquelaRedhatraído,peroseesperaquelosy lasestudiantespercibanytomenconcienciadecómoafectaesoala construccióndesuidentidaddesdelamaneradecomunicarseyde relacionarseconotros.Estareflexiónsecondiceestrechamentecon losOFTpropuestosparaelnivel:contribuciónsignificativaalproceso de crecimiento y auto-afirmación personal; a orientar la forma en que la persona se relaciona con otros seres humanos, junto con la reflexiónprofundadediversassituaciones.Sefomentaesteobjetivo por medio de la articulación de distintos Contenidos Mínimos vinculadoscondiferentesexpresionesdellenguaje.Deestemodo, lasmanifestacionesliterariasseabordaráncomoexpresióndelser humanoapartirdedeterminadoscontextos,particularmentedesde inicios del siglo XX, de modo de ofrecer a los y las estudiantes una referencia alcaminoqueharecorridolahumanidadparaubicarse enlasituaciónactual.Serescataránalgunosdelosmecanismosde losquesevalelaliteraturaparaexpresaryrepresentarlacompleja realidadenlaqueseencuentraninsertosycómoestosemanifiesta de maneras tan disímiles y originales como las que utilizan las Vanguardias. No se trata de un“saber por saber”, sino de un saber paracomprender,reflexionaryextraerelementosqueenriquezcan no solo su quehacer en la disciplina y otras áreas, sino en la conformacióndesuidentidaddesdelacomprensióndelosprocesos delahumanidad. La expresión oral y escrita y el tratamiento de los medios de comunicación se ponen al servicio de la consecución de los objetivos,encuantoimplicanquelosylasestudiantesgenerenuna posición personal, reflexiva y crítica no solo frente a los mensajes de los medios de comunicación, sino que en general frente a la realidad y a la sociedad en las que les corresponde concluir sus años de escolaridad obligatoria; lo que implica que fortalezcan la concienciayusopertinentede,porejemplo,laargumentación;las mútiples expresiones del ámbito de lo público y privado, tanto en sudimensiónproductivacomoenladerecepción. Losdiversostextosliterariosabordadosenlaunidad,yaseaenlas seccionesdelectura—Rayuela,lascartasylosdiscursos—como en los ejemplos y en las evaluaciones remitirán constantemente a la observación, análisis y posterior crítica de la realidad contemporánea. Esquema de contenidos y ejes de la unidad I. Comunicación oral 1. Participación, como auditor, de variados discursos en situaciones públicas de comunicación oral, para percibir sus diferencias respecto a discursos emitidos en situaciones privadas de comunicación. 2. Participación, como emisor, en situaciones públicas de comunicación oral, dando oportunidad para: a) pronunciar, ante la audiencia, discursos previamente redactados incorporando los recursos paraverbales y noverbalesadecuadosalasituación; b) evaluar la eficacia de los discursos en relación a preguntasyopinionesdelpúblico. II. Comunicación escrita 1. Lecturadetextosescritosqueserefieranatemasyproblemas delarealidadcontemporáneadandooportunidaddeevaluar laeficaciadeestetipodetextosparalacomprensióndela realidadcontemporáneaenvariadosaspectos. III. Literatura 1. Lecturadeobrasliterariascontemporáneasenlasquese manifiesten aspectos significativos del ser humano, su existencia y nuestro mundo, dando oportunidad para: a) lapercepcióndelasvisionesdelmundocontemporáneo que proponen las obras literarias leídas y de las semejanzasy/odiferenciasqueseobservanentreellas; ylapercepcióndelasvisionesointerpretacionesdela realidadcontemporáneaquesemanifiestanentextos decarácternoliterario; b) lacomparacióndelasvisionesdemundodelasobras leídas con las que ofrecen obras literarias de otras épocas; c) la identificación, en las obras leídas, de temas y aspectos de la realidad contemporánea que se relacionenconexperiencias,preocupacioneseintereses delosalumnosyalumnas.
  • 53. Estimado profesor, en el material complementario de esta sección usted encontrará: 1. Unalecturafotocopiabledeunfragmentode“Vindicacióndellibro”deJuanManueldePrada. 2. Unaevaluaciónfotocopiabledeloscontenidosabordadosenlaunidad. 3. Orientacionesparatrabajarconlalecturafotocopiableyrespuestaseindicadoresdelaevaluación. 4. Unmodelodepautadeevaluacióndelaescrituradeunanarración. 5. Unafichafotocopiableacercadelaintertextualidad. 6. Unrecursoconactividadespropuestaspara,apartirdeunfragmentodelcuento“LaseñoritaCora”deJulioCortázar,atenderdistintos ritmosdeaprendizaje. 7. Unrecursoconactividadesque,enfocadasadesarrollarhabilidadespropiasdeladisciplina,invitanalosestudiantesaobservarsuentorno desdeunamiradavanguardista. 2 Unidad 51Bloque I - Unidad 2 – ¿Conectados o... aislados? BLOQUE I 2. Observacióndecaracterísticasyelementosdistintivosde las obras literarias contemporáneas, dando oportunidad para: a) laidentificaciónyanálisisdealgunosdeloselementos y recursos literarios distintivos de las obras literarias contemporáneas(pluralidaddevocesypuntosdevista; indeterminacióndeloshablantes,desdibujamientode laidentidadgenérica;fragmentacióndelosdiscursos, enumeración caótica, corriente de conciencia), quiebredelalinealidadtemporal;yelreconocimiento de la función de estos elementos y recursos en la construccióndelossentidosdelasobrasleídas; b) lacomparaciónconelementosyrecursosutilizadosen otrasexpresionesartísticascontemporáneas. 3. Observacióndelasrelacionesdelasobrascontemporáneas con sus contextos de producción y recepción. 4. Produccióndetextosquemanifiestenlavisiónycomprensión personales del mundo y de la cultura contemporáneos, seleccionandotemasqueinteresenalosylasestudiantes, motivandolareflexiónylaexpresiónpersonalendistintas formas y tipos de textos literarios, aplicando en recursos distintivosdelostextoscontemporáneos. IV. Medios masivos de comunicación 1. Participación activa en la recepción de textos que traten temas de interés relativos al mundo contemporáneo y difundidosatravésdeprensaescritadandooportunidad paralapercepcióndelosmodosdeexpresiónactualesde los medios masivos de comunicación y su comparación con los de épocas anteriores y la identificación de diferencias en cuanto a elementos y recursos utilizados, imágenes de mundo y modos de representar la realidad. Objetivos FundamentalesTransversales Crecimientoyautoafirmaciónpersonal • Interés y capacidad de conocer la realidad, de utilizar el conocimiento y seleccionar información relevante. Desarrollodelpensamiento • Revisar ideas a la luz de nuevas evidencias y perspectivas. Formaciónética • Valorar el carácter único de cada persona y, por lo tanto, la diversidad de modos de ser. Lapersonaysuentorno • Apreciar la importancia de desarrollar relaciones entre hombresymujeresquepotenciensuparticipaciónequitativa en la vida económica familiar, social y cultural. Tecnologíasdeinformaciónycomunicación • Utilizar correo electrónico, listas de interés y similares para comunicarse con una persona o un grupo de personas.
  • 54. 52 Lengua Castellana y Comunicación 4° Medio - Guía didáctica del docente Planificación Contenidos Aprendizajes esperados Actividades El Surrealismo como una vanguardia que refleja el sentido y la búsqueda de la literatura contem- poránea; rasgos, temas y características (págs. 54 a 57). – Perciben en las obras literarias que leen algunos de los principales rasgos temáticos y formales caracte- rísticos de la literatura contemporánea. – Comparan Rayuela con elementos y recursos utiliza- dosenotrasexpresionesartísticascontemporáneas. – AnalizarRayuelaenfuncióndelacomprensión y del reconocimiento de los temas presentes en ella. – Reflexionar cómo el tema de la soledad pre- sente en la obra se manifiesta en un medio de comunicación de masas como Internet. Distinción entre discurso público y privado (págs. 66 a 69). – Distinguen las situaciones de enunciación discursi- va públicas de las privadas, y producen los discursos pertinentes a ellas. – Reconocen, en la comunicación habitual, situacio- nes de emisión de discursos públicos y las carac- terizan en cuanto: carácter de los temas, rasgos que identifican a emisor y receptor, finalidades del discurso, coherencia ética de estas con los temas y argumentos del discurso; contexto o circunstancias de la enunciación, nivel de lenguaje y estilo. – Leer compresivamente un texto de la esfera privada y otro de la pública y analizarlos desde esta distinción. – Analizar detenidamente el contexto de enun- ciación de la carta y de los elementos contex- tuales que lo determinan. – Reflexionar sobre los beneficios y perjuicios de la inmediatez en la comunicación personal vía e-mail. Percepción de los modos de expresión actuales de los MCM y su compara- ción con los de épocas anteriores (págs. 72 y 73). – Reflexionan sobre su percepción de los modos de expresión actuales de los medios masivos de comu- nicación y su comparación con los de épocas ante- riores (folletines) y la identificación de diferencias encuantoaelementosyrecursosutilizados,imáge- nes de mundo y modos de representar la realidad plantando una posición personal, reflexiva y crítica, frente a los medios, y la apreciación de su valor, im- portancia e incidencia en la cultura actual y de sus efectos en la vida personal, familiar y social. – Reflexionar respecto de los modos de expresión actualesdelosMCM. – Compartir impresiones y opiniones sobre los fe- nómenosquesurgenenInternet. – Analizarunfenómenoenépocasdiferentesyre- flexionarsobreloscambiosencadamomento. Concepto de visión de mundo (págs. 74 y 75). – Reconocen los elementos textuales explícitos que permiten vincular dos o más obras literarias entre sí e identifican, en las obras literarias que leen, referencias directas e indirectas a la cultura más inmediata. – Comparan los textos leídos con elementos y recur- sos utilizados en otras expresiones artísticas con- temporáneas. – Analizar y comparar diferentes textos en rela- ciónconlasvisionesdemundopresentadasen ellos. – Escribir un relato con características de la lite- ratura contemporánea que presente una clara visión de mundo. – Enriquecer su propia visión de mundo desde lo trabajado. Escritura de un relato contemporáneo utilizan- do oraciones compuestas como una manera de representar el monólogo interior (págs. 54 a 57 y 76 a 79). – Aplican principios de cohesión y coherencia textua- les en la producción de textos literarios contempo- ráneos para que sean representativos. – Leen textos escritos que se refieran a temas y pro- blemas de la realidad contemporánea dando opor- tunidad de evaluar la eficacia de este tipo de textos para la comprensión de la realidad contemporánea en variados aspectos. – Reconocer la estructura y características de un textocontemporáneoyseguirlacomomodelo. – Comprenderelusodelasoracionescompuestas. – Escribir un relato contemporáneo siguiendo el procesogeneraldeescritura. Recursos paraverbales y no verbales como elemento de efectividad en la comunicación oral (págs. 80 y 81). – Reconocen algunos elementos constituyentes de la estructura de los discursos públicos y algunos de los recursos verbales y no verbales que se utilizan en ellos, y los aplican en la producción de sus propios discursos. – Pronunciar un discurso enfatizando los ele- mentos paraverbales y no verbales. – Analizar los discursos escuchados desde la efectividad de los actos de habla llevados a cabo por el emisor.
  • 55. 2 Unidad 53Bloque I - Unidad 2 – ¿Conectados o... aislados? BLOQUE I Indicadores Recursos Tiempo – Utilizan la información del contexto de producción para complementar su comprensión de la obra. – Reconocenalgunostemasyelementosnarrativoscontemporáneos,van- guardistas y surrealistas en el texto leído. – Investigansobreuntemaquesedesprendedelaobrayexponensutrabajo. – Textos presentes en la segunda unidad delTexto del estudiante. 6 horas pedagógicas. – Identifican claramente el tema del discurso. – Comprenden expresiones connotativas transformándolas en denotativas. – Identifican marcadores textuales de discursos públicos y privados. – Reconocen ventajas y desventajas en la comunicación personal vía e-mail. – Discurso y carta personales entregados en elTexto del estudiante. 3 horas pedagógicas. – Comprendenelfenómenodelfolletínyanalizanlasdiferenciasqueexis- ten entre la publicación en periódico y en las redes sociales. – Opinanconfundamentossobrelostemasplanteadosdesdesuexperien- cia y comprensión. – Formulan una opinión sobre el futuro y alcances de las redes sociales. – Sedancuentadeloscambiosenlasmanerasdecomunicarsedebidoala llegada de Internet, sus beneficios y perjuicios. – Texto del estudiante, páginas 72 y 73. 2 horas pedagógicas. – Extraen elementos distintivos de las diferentes visiones de mundo pre- sentes en los textos. – Crean un relato sobre un tema dado reproduciendo y aplicando técnicas y elementos de la literatura contemporánea. – Amplían los temas sobre los que se pronuncian y toman postura. – Texto del estudiante páginas 74 y 75. 4 horas pedagógicas. – Producen textos breves de intención literaria en los que aplican con pro- piedad algunos de los recursos mencionados: – El relato es coherente con la literatura contemporánea en cuanto a te- mática y elementos literarios. – El relato recoge un tema de la literatura contemporánea. – Elrelatotratasobreuntemaquesevinculaconelolaestudianteyque se relaciona con la problemática del hombre contemporáneo. – Texto del estudiante, página 54 a 57 y 76 a 79. 4 horas pedagógicas. – Discriminan las finalidades comunicativas del discurso; esto es, recono- cen la finalidad comunicativa específica de la situación. – Reconocen las diferencias entre los actos de habla y sus dimensiones y el aporte que realizan a la efectividad de la comunicación oral. – Texto del estudiante página 80 y 81. 1 hora pedagógica.
  • 56. 54 Lengua Castellana y Comunicación 4° Medio - Guía didáctica del docente Sugerencias metodológicas I. ENTRADA DE UNIDAD: ¿CONECTADOS O… AISLADOS? Y RECUERDO LO APRENDIDO (Páginas48y49) INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA ACTUALIZADA Relacioneshumanas “Graciasalcorreoelectrónico,alcorreodevoz,alfax,alosmensajes de texto y al envío instantáneo de mensajes, la comunicación se realiza con mayor rapidez y frecuencia. Con el advenimiento de la tecnología inalámbrica se simplificará como nunca el acceso a los medios. Sin embargo, esa rapidez y frecuencia tal vez hará que se ponga menos cuidado en el tono y el contenido de los mensajes; eso podría ocasionar problemas de relaciones humanas y de comunicación.Araízdeesosproblemas,lomismoquedeotrosque yaaparecieron,secrearonnumerososmaterialesdidácticos—tanto enlibroscomoenInternet—,cuyofinesayudara‘enfrentarlosen el trabajo‘. Es indispensable que tanto el emisor como el receptor comprendan los aspectos negativos y positivos de esos métodos de comunicación, asumiendo a la vez la responsabilidad de evitar losmensajesylamalavoluntadyaseaenlosmedioselectrónicos oenpersona”. Dalton,M.Hoyle,D.G.yWatts,M.(2006).Relacioneshumanas. 3°edición.México:Thomsoneditores. SUGERENCIAS METODOLÓGICAS a) La imagen presente en la Entrada de unidad se encontraba en el collage de las páginas de Entrada de bloque (páginas 10 y 11). Pida a sus estudiantes que vuelvan a esas páginas paraquereconozcanlaimagenenellas.Luego,pregúnteleslos motivosporlosqueelloscreenqueesosojosyesoselementos pertenecientes a computadores o elementos electrónicos se encuentran ahí. Es muy importante para el trabajo que desarrollarán que activen sus conocimientos previos, y eso siempre resulta de manera más fluida si lo realizan desde lo temático y las experiencias personales. Pida a sus estudiantes queobservendetenidamentelaimagenyqueidentifiquenlo quelessugiere.Orientelaconversaciónhacialarelaciónentre amboselementosclaramenteidentificables. b) Lea junto a sus estudiantes los aprendizajes esperados que aparecen en la página y pregúnteles qué conocimientos de los que tienen creen que les servirán para alcanzarlos. Si hay alguno para el cualno tengan respuesta, pídales que ledigan quélessugiere. c) Recuerdo lo aprendido: antes de comenzar con el trabajo de activación de conocimientos previos, le sugerimos leer detenidamentecadaactividadypreguntarleasusestudiantes los conocimientos y habilidades a las que apuntan. Luego, invítelosadeterminarquéelementostrabajadosenlaunidad anteriorconsideranútilespararesponderesaspreguntas. Contenidosasociadosalaspreguntasdelapágina49: 1. Secuencianarrativa. 2. Discurso público: relación entre los hablantes, temas y finalidadescompartidos.Tipodediscurso. 3. Rasgosdelsujetocontemporáneo:pesimismo,pérdidade valoresydesentido,temor,angustia,perturbación. 4. Medios de comunicación de masas: comparación de los mediosantiguoseInternet. 5. Mediosdecomunicación:Internetycultura. d) El apartado Reflexiona sobre tus aprendizajes tiene como finalidad la reflexión sobre los propios procesos cognitivos (estrategias utilizadas, reflexión sobre los propios errores) y sus resultados (aprendizajes adquiridos, discusión crítica de resultados de ejercicios, experimentos, investigaciones, entre otras),conelfindeincentivarenlosestudianteseljuiciocríticoy laresponsabilidadsobresuspropiosprocesosdeaprendizaje. II. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA (Páginas50y51) ReviseelapartadoTratamientodelaevaluaciónenlapágina67 deestaguía. III. ¿CÓMO RESPONDO? (Páginas52y53) SUGERENCIAS METODOLÓGICAS El DEMRE define Inferir globalmente como: concluir, derivar informaciónimplícitadesdelainformaciónexplícitacontenidaenel textooelestímulo.Sisetratadelatotalidaddeltexto,lainferencia esglobal. Por esto, es muy importante que trabaje con los y las estudiantes el paso previo a esta habilidad, que es reconocer la información explícitafundamental,paraluegoestablecerrelacionesyfinalmente darleunsentidoparapoderextraerloimplícito.Muchosestudiantes
  • 57. 2 Unidad 55Bloque I - Unidad 2 – ¿Conectados o... aislados? BLOQUE I nologranextraerinformaciónimplícitademaneraadecuada,por lo que es muy importante que lo trabaje de manera constante. Si es necesario, déles trabajo complementario con los textos de las secciones, los de la antología o bien los que le entregamos de manera adicional en esta guía. Otra forma es pedirles que lleven textos literarios y no literarios desde sus hogares o que usted se losprovea. Encualquiercaso,acompañeasusestudiantesenlaaplicacióndel procesopropuesto. INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA Los diferentes tipos de presentación de la información escrita requierenhabilidadesespecíficasparasucomprensión. EnlostextosNARRATIVOS,entreotras: • Secuenciar hechos. • Diferenciar personajes. • Interpretar intencionalidades o proyectos de personajes. EnlostextosDESCRIPTIVOS,entreotras: • Retener datos. • Establecer relaciones. • Esquematizar relaciones entre idea principal y secundaria. • Extraer las ideas centrales. • Inferir significados. EnlostextosEXPOSITIVOS,entreotras: • Detalles aislados y coordinados. • Seguir instrucciones. • Resumir y generalizar. • Establecer relaciones de causa-efecto. EnlostextosARGUMENTATIVOS,entreotras: • Diferenciar hechos de opiniones. • Interpretar intencionalidades. EnlostextosPOÉTICOS,entreotras: • Deducir el significado de imágenes, metáforas. • Interpretar sentimientos, intencionalidades. EnlostextosCIENTÍFICOS,entreotras: • Establecer relaciones. • Formular predicciones. EnlostextosPERIODÍSTICOS,entreotras: • Obtener las ideas principales. • Captar el sentido global a partir de relaciones entre idea principal e ideas secundarias http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_contenido=10469&id_ seccion=1433&id_portal=235 IV. LEER MÁS ALLÁ DE LAS PALABRAS: LA LITERATURA CONTEMPORÁNEA (Páginas54a65) INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA ACTUALIZADA LasvanguardiasartísticasdelsigloXX Originariamente,eltérminovanguardiahacíareferenciaalaparte delanteradeunejército,alasfuerzasdechoque,queabrencaminoen lasfilasenemigas.Posteriormente,hacia1840,eltérminocomenzóa aplicarsealámbitopolíticoparadesignarposicionesrevolucionarias yradicales.Paulatinamentefueextendiéndosealaesferaartística, cuandoelarteseconvirtióeninstrumentodeacción,dereformay de propaganda. En 1864, Baudelaire habló de littérateursd’avant- garderefiriéndoseaescritorescomprometidosconlaizquierda.Sin embargo,esaprincipiosdelsigloXXquesurgeelsentidoconelcual loentendemosenlaactualidad,aplicadoalámbitoartístico-literario paraaludiramovimientosquesurgenenlasprimerasdécadasdel siglo pasado y que suponen una ruptura cultural con la tradición artísticaexistente,deunmodoradicalyviolento,constituyendouna renovaciónenelmundodetodaslasartes. Su origen se explica por el desequilibrio existente entre un arte caduco y el desarrollo de una sociedad basada en la tecnología, a locualselesumalacrisisprovocadaporlaPrimeraGuerraMundial, queimplicóunquiebrefrentealasestructurassociales. Frente a esta crisis, los impulsores de estos movimientos aprovecharon para el arte todos los avances de la sociedad, pero temiendo que el arte se viera sometido a las leyes del mercado y terminara convertido en simple mercancía, reivindicaron la autonomía del arte como producto intelectual frente a dicho mercado.Así,elvanguardismotrascendiócomounacontinua“huida haciaadelante”enbuscadenuevasformasdeexperimentaciónque superaranloslímitesdeloestablecido.
  • 58. 56 Lengua Castellana y Comunicación 4° Medio - Guía didáctica del docente Como una forma de dar cuerpo a la autonomía artística y de romper con la concepción artística predominante en el siglo XIX, las vanguardias promovieron la concepción antiimitativa del arte, lo que implicaba que la labor artística no debía volcarse a la representaciónoalaimitacióndelarealidadexterna,sinoacrear mundosnuevos,comoproyeccióndelainterioridaddelartista. Característicasdelosmovimientosdevanguardia Aunque los movimientos vanguardistas presentan marcadas diferenciasentresí,suscaracterísticasfundamentalesson: • la configuración como grupo en torno a un líder. • lacreacióndeunmanifiestoenelquesedefinenlaslíneasdel movimiento y la publicación de dicho discurso en la prensa. • el rechazo de la concepción imitativa del arte. • la búsqueda de un arte autónomo. • el rechazo de la tradición y la moral burguesa. Para revisar las características propias de cada uno de los movimientos,puedeconsultarelanexoteóricodelapágina211. INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA Rayuela(1963),JulioCortázar Sinduda,unadelasnovelasmásinfluyentesytrascendentalesdela literaturahispanoamericana,ubicándoseenelcentrodelllamado ‘Boomlatinoamericano’,juntoanovelascomoCienañosdesoledad (1967), de Gabriel García Márquez, La ciudad y los perros (1962), de MarioVargas Llosa y El astillero (1961), de Juan Carlos Onetti. Demarcadastendenciassurrealistas,Rayuelaseconstruyesobrela basedelarelatividad,elexistencialismoylasrelacioneshumanas. La novela está dividida en tres grandes partes, y subdividida en 155 capítulos, lo que constituye uno de los juegos formales más importantes del relato:“A su manera este libros es muchos libros, pero sobre todo es dos libros”, señala elTablero de Dirección del inicio deRayuela,pueslanovelapuedeserleídadeprincipio afin (cap.1alcap.56),obiendelamaneraenqueelTableroloindica, efectuandosaltosdeuncapítuloaotro,ydeestaformaintercalar laanécdotaconlos‘capítulosprescindibles’.Estaúltimamanerade construirlanovela,laemparentaconlatécnicadelcollage,utilizada porlosmovimientosdevanguardia.Lahistoriaestáprotagonizada por el argentino Horacio Oliveira y su pareja, la Maga. Ambos personajesvivenenParís,dondesedesenvolveránenunambiente altamenteintelectual,formandopartedelClubdelaSerpiente,en el cual se desarrollan las más agudas e intensas conversaciones: desde el arte, la literatura y la filosofía, hasta el amor, la vida en parejas y la marginalidad y miseria del inmigrante. Finalmente, Oliveira regresará a Buenos Aires, recordando constantemente su otra vida en tierras francesas. La novela de Cortázar es parte fundamental de la literatura del‘boom’; en primer lugar, por su calidad literaria, su experimentación formal y las propuestas temáticas que aborda; segundo, por el impacto editorial del libro: su éxito no solo en Latinoamérica, sino también en Europa, hizo quelaliteraturalatinoamericanafueseconsideradaenlosmásaltos estratosculturaleseuropeos.Cuatroañosdespuésdelapublicación de Rayuela, García Márquez sorprendería al mundo editorial con Cien años de soledad, novela que termina por consolidar el boom latinoamericano. JulioCortázar(1914–1984) Uno de los más destacados y reconocidos escritores argentinos, figura trascendental del‘boom latinoamericano’, junto a García Márquez,VargasLlosa,Onetti,FuentesyDonoso.Durantesucarrera, Cortázar cultivó el género narrativo y el ensayo, incursionando débilmente en el teatro y la poesía. Su novela más importante es Rayuela (1963), sin embargo es el cuento el género que lo consolidacomounodelosmásgrandescuentistasdelaliteratura deOccidente.Laimportanciadesuobraradicaenlaperfecciónde laforma,elcuidadoenlaescritura,elpapelprincipalqueleotorga al lector, la evolución de los personajes y el azar como elemento motivador de la anécdota. Algunas de sus obras relevantes son: Lospremios(1960)yRayuela(1963),novelas;Bestiario(1951),Las armas secretas (1959), Historias de cronopios y de famas (1962), Todos los fuegos el fuego (1966) y Octaedro (1974), libros de cuentos. EncasodequesusestudiantesseinteresenporlaobradeCortázar, puedeentregarleslainformaciónpreviamenteindicada,recalcando laparticipacióndeesteautorenlaliteraturadel“boom”. Sugerencias metodológicas
  • 59. 2 Unidad 57Bloque I - Unidad 2 – ¿Conectados o... aislados? BLOQUE I SUGERENCIAS METODOLÓGICAS a) Para trabajar esta sección sacándole el máximo partido a la gran cantidad de información presente, le sugerimos retomar lasactividadesdemotivaciónydeactivacióndeconocimientos previos realizadas por los y las estudiantes. De esta manera, antesdecomenzarlalecturadelasección,contaráconunmarco teóricodeconocimientospreviosyde“ideasypercepciones”de sus estudiantes. Al leer el contexto, le sugerimos que realice una lectura en voz alta y que sus estudiantes destaquen las ideasprincipalesdecadapárrafo,paraqueluegodeesto,uno unaestudianteseaelencargadodetranscribirlasenelpizarrón. Así,ademásdetrabajarlalecturadeltexto,trabajaestepasode lacomprensiónlectora. Luego de leer Rayuela, y con las ideas en la pizarra (si esto no ocurre en el mismo bloque de clases, le sugerimos designar un estudiante para que las anote en su cuaderno y luego las transcriba), anime a los y las estudiantes a buscar las característicasprincipaleseneltexto. Una vez terminado el trabajo de la sección, converse con sus estudiantes sobre sus apreciaciones acerca de este fragmento tan“diferente”a lo que están acostumbrados a leer y si les parecequeposeeuntonodedesasosiego. b) Le proponemos que comience el trabajo de la sección invitando a los y las estudiantes a que reflexionen sobre los cambios históricos, sociales, políticos y tecnológicos que generaron en el mundo importantísimos movimientos rupturistas tanto en el ámbito artístico como en el científico y en el político en el siglo XX. Paraello,lesugerimosqueinicieeldiálogopreguntandoalos ylasestudiantesquérecuerdandel11deseptiembrede2001, día en que fueron atacadas lasTorres Gemelas en EE.UU.; es probablequemásdealgunoevoquedóndeestabayquéhacía cuandoseenteródeesesuceso.Invitealosylasestudiantesa evaluarenquémedidadichatragediasupusounhitoquemarcó lahistoriaylasrepercusionesanivelmundialquesereconocen hasta el día de hoy (relaciones entre los países, normas de seguridadentransportespúblicos,entreotrosaspectos). Aproximeeltemadelasecciónaraízdelareflexiónsobrecómo un acontecimiento puede alterar la percepción de la realidad y la conducta de los seres humanos. Con conciencia en esto, propongaalosylasjóvenestrabajarlaspáginas54,55,56y57, enfatizando que abordarán un período de la historia pleno de sustancialescambiosyqueestosnecesariamenteinfluyeronenla humanidady,porextensión,ensusmanifestacionesartísticas. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Sobrelasvanguardias Leplanteamosquerealiceunaexposiciónsobreloshechosocurridos entre1918(términodelaPrimeraGuerraMundial)y1924,tiempo en el cual las vanguardias comienzan a manifestarse claramente en Europa. Explique el contexto histórico-artístico precedente (el Realismo y sus características generales) y proyecte una línea de tiempo marcando los hechos más importantes ocurridos entre ambas fechas. Enfatice el cambio de cosmovisión producto de la violencia, el desarraigo y la incertidumbre bélica, los adelantos tecnológicos, y, especialmente en el concepto de vanguardia, considerando:ideasprincipales,temáticas,estéticasymanifiestos artísticosdelaépoca.Apóyeseenlaproyeccióndelaobrapictórica del Realismo: ElmundodeCristina del artista AndrewWyeth para graficar la imagen que el hombre del siglo XX tenía de sí mismo y de su mundo. Pida a los alumnos y alumnas que señalen las característicasquelesentregósobreelperíodo,yotras,atravésde supropiamiradayapreciacióndelapintura. SobreRayuela a) Sugiera a los y las estudiantes que creen biografías para los personajespresenteseneltextoleído,quecontemplenrasgos de esos seres ficticios. La actividad puede estar asociada a la creaciónderetratoshabladosyperfilpsicológico. Cuide indicar que, para desarrollar la producción textual, es importanteconsiderarlospasosdeplanificacióntextual.Enlaetapa correspondientealaccesoalainformación,unarecomendación de utilidad es indicar que extraigan las características de los personajesdesdelalectura,paralocuallospuedeinvitaramarcar enelfragmentolassecuenciasdescriptivasempleadas. b) Con el fin de proporcionar a sus estudiantes una experiencia concretadeaproximaciónalSurrealismo,propóngalesrealizar lo que los surrealistas llamaron“el cadáver exquisito”. Este consisteenescribirelprimerenunciadoquesevengaalamente enunpapelplegadounayotravezsobreelmismodoblez,de modotalqueningúnparticipantepuedaverloquelosdemás han escrito. Es necesario insistir en que no hay que pensar lo quesequiereescribir;elobjetivoesguiarseporelinconsciente. Despuésdequetodoslosparticipanteshayanescritoalgo,uno de ellos desenrolla el papel y lee todos los enunciados como si fueran un texto. El objetivo es observar qué ocurre cuando escribimosguiadosporelinconscienteyverificarcómo,pesea esto,esfactibleconstruirunsentidoparcialoglobal.
  • 60. 58 Lengua Castellana y Comunicación 4° Medio - Guía didáctica del docente SUGERENCIAS PARA LOS CONTENIDOS MÁS DIFÍCILES a) Como un modo de aproximar a los y las estudiantes al Dadaísmo sugiérales que, agrupados en 4 o 5, analicen la propuesta contenida en el siguiente texto deTzara. Para ello puedeguiarseporlossiguientespasos: 1. PresenteelsiguientetextodelrumanoTristanTzara: “Coja un periódico. Coja unas tijeras. Escoja en el periódico un artículo de la longitud que quiera darle a su poema. Recorte el artículo. Recorteenseguidaconcuidadocadaunadelaspalabras que forman el artículo y métalas en una bolsa. Agítela suavemente. Ahora saque cada recorte uno tras otro. Copieconcienzudamenteenelordenenquehayansalido de la bolsa. El poema se parecerá a usted. Y será usted un escritor infinitamente original y de una sensibilidadhechizante,aunqueincomprendidadelvulgo”. 2. Invitealosylasestudiantesaquereconozcanlanociónde arte, de artista y la crítica que se encubre en este poema, aparentemente absurdo. Para ello puede guiar el análisis pormediodepreguntascomo: • ¿Cuáleslaparticularidaddelprocesodecreaciónque proponeTzara?,¿dequémodoseasemejaaldeotros artistas? • ¿En qué radica la calidad de un poema, según el autor? • ¿Qué afirma Tzara cuando indica que“el poema se parecerá a usted”? • ¿Cuál es la opinión que se desprende de la sociedad de la época en los últimos versos? b) Puede, incluso, invitar a los y las estudiantes a seguir las instrucciones de Tzara para que creen su propio poema dadaísta. En este caso, junto con el análisis propuesto, los estudiantes podrán compartir también desde la experiencia ypodránvivenciarelcarácterlúdicoquemuchasdelasobras dadaístas manifiestan. c) Complemente el trabajo de los y las estudiantes con una breve exposición acerca de las vanguardias y en especial del Dadaísmo(puederevisarelanexoteóricodeestaguía,página 211), destacando el carácter irreverente del movimiento y la actitudderechazohacialoestablecidoqueimpregnósusobras más representativas. Finalmente, indique cómo muchos de aquellosqueseadscribieronenlaslíneasdelDadaísmopasaron aengrosarlasfilasdelSurrealismoyque,portanto,esposible rastrearalgodelDadáenlasobrassurrealistas. V. TEXTOS DE LA COTIDIANIDAD: CONEXIÓN Y COMUNICACIÓN, ¿SON LO MISMO? (Páginas66a69) INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA ACTUALIZADA a) Discursopúblico Según la situación comunicativa específica de cada discurso emitido en situación pública, estos pueden clasificarse de la siguiente manera: Tipos de discurso público comunitario político ceremonial o conmemorativo religioso • Comunitario: el discurso de este tipo engloba todas las intervenciones verbales delante de una audiencia que represente a distintas agrupaciones comunitarias, como las juntas de vecinos, el sindicato de una empresa, centros de apoderados,centrosdeestudiantes,agrupacionesdeportivas o sociales, etcétera. • Político: es el discurso de autoridades públicas ante asambleas políticas o ante la nación. Esta clasificación comprendelasdeclaraciones,laspropuestasdeproyectos,los planes de trabajo formulados por autoridades públicas o por candidatosacargospúblicos,lasproclamacionesdelogrosen la vida pública, etcétera. Sugerencias metodológicas
  • 61. 2 Unidad 59Bloque I - Unidad 2 – ¿Conectados o... aislados? BLOQUE I • Ceremonial o conmemorativo: es el discurso emitido en situaciones relevantes de la vida nacional, institucional, familiar o personal, que motiva ceremonias o actos específicos. Comprende las intervenciones que se realizan para conmemorar hechos históricos significativos, aniversarios de instituciones, inauguraciones y clausuras de eventos, celebraciones de acontecimientos de la vida personal o familiar —tales como nacimientos, bodas, funerales, cumpleaños, graduaciones—, así como los homenajes,bienvenidasodespedidasdepersonajespúblicos relevantes. • Religioso:sonlosdiscursosemitidosporautoridadesolíderes religiosos,dirigiéndoseasusfieles.Porejemplo,lasencíclicas, los sermones, las prédicas, etcétera. b) SanAgustín San Agustín es considerado uno de los más ilustres Padres de la Iglesia.Tras abrazar la doctrina maniquea, se conviritió al cristianismo en Milán, influido por San Ambrosio. Con posterioridadllegóaserobispodeHipona,ciudaddondemurió duranteelsitiodelosvándalos. Los temas fundamentales de su pensamiento son Dios y el alma, constituyéndose en el eslabón que uniría al mundo clásicoconelmedieval. DesuobradestacanConfesionesyLaciudaddeDios. El amor a la verdad y el principio de que no se puede hacer el bien utilizando como medio al mal, son algunas de las enseñanzas que San Agustín nos entrega en la carta que se proponeenlaspáginas66y67delTextodelestudiante. Entregue esta información a los y las estudiantes antes de la lectura, de modo tal que generen expectativas de lectura y que activen sus conocimientos previos en relación con el tema.Pídalesquesesitúenenelcontextodeproducciónyque consideren las características de San Agustín en cuanto a su ideología cristiana y al modelo de moral que probablemente habríatenido. SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Refuerce en sus alumnos y alumnas la idea de que todos los tipos de discursos, al ser textos orales o escritos, tienen una finalidad comunicativa intrínseca y, a la vez, específica en sí mismos. Esta finalidadcomunicativaespecíficaestarádeterminadasiempreporel contexto,tantosocioculturalcomolingüístico,ylaspeculiaridades del receptor y del emisor (sexo, edad, nivel sociocultural, grado de conocimiento, entre otros). Destaque también que tanto el discurso público como el privado, a través de la historia, se fundenytransformanenimportantesydeterminantesfuentesde informaciónhistoriográficayliteraria. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS DIFERENCIADAS Las preguntas de Trabajo mi lectura apuntan a distintos ámbitosquesevinculancondistintasesferasdelarealidaddelos ylasestudiantes.Puedeinvitarlosaresponderalgunasdeellasen funcióntantodesusinteresespersonalescomodelashabilidades cognitivasquecadaunadeellasimplica. Se sugiere abordar el tratamiento a partir de la siguiente descripción de las actividades. Revise junto con sus estudiantes las respuestas, compare con las aquí propuestas y, en el caso de que estudiantes no alcancen el nivel deseado, invítelos a leer nuevamentelostextosymodelejuntoconelloselreconocimiento de la marcas textuales necesarias para sostener las respuestas. • Lapregunta1apuntaalahabilidaddetransformar,trabajada en la unidad 1. • Las preguntas 2 y 3, apuntan a que los y las estudiantes releven tanto la representación de determinados temas abstractos como la temática del conocimiento. En este sentido, ambas preguntas apuntan a la habilidad de comprender y de evaluar información del texto, lo que implica un trabajo cognitivo centrado fundamentalmente en la lectura y la contraposición con la propia experiencia de los jóvenes. Cuide que en la respuesta los y las estudiantes empleen adecuadamente las referencia a la carta de San Agustín.
  • 62. 60 Lengua Castellana y Comunicación 4° Medio - Guía didáctica del docente • La pregunta 4 supone la clasificación del discurso como comunitario. • La pregunta 5 implica que los y las estudiantes perciban los tipos de acto de habla y los recursos verbales empleados. En este caso, corresponde a la búsqueda de compromiso y participación por parte de la comunidad. • La pregunta 6 implica que los y las estudiantes movilicen los contenidos sobre situación privada de enunciación. En el caso de que presenten dificultades puede trabajar con ellos la Información complementaria presentada al inicio de esta sección. • Las preguntas 7 y 8 apelan netamente a la evaluación de la información y a la creación de una respuesta coherente y fundamentada. Ambas preguntas, de carácter abierto, permiten una multiplicidad de respuestas, muchas de ellas probablemente contradictorias. Enfatice, para aquellos estudiantes que desarrollen este trabajo, que la respuesta será válida en la medida de que, junto con presentar una opinión personal coherente con la lectura desarrollada del texto, se cuente también con una fundamentación clara. VI. EVALUACIÓN DE PROCESO (Páginas70y71) ReviseelapartadoTratamientodelaevaluaciónenlapágina68 deestaguía. VII. COMUNICACIÓN MEDIÁTICA: ¿PUEDEN LAS REDES SOCIALES REPETIR EL HITO DE LOS FOLLETINES? (Páginas72y73) SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Para introducir el tema de la sección puede ser de utilidad que hable sobre las plataformas virtuales de comunicación que se utilizan en la actualidad, desde el correo electrónico a las redes sociales. Puede preparar la lectura de la sección invitando a los y las estudiantes a que expliciten la información que manejan sobre estas actuales plataformas. Probablemente, conozcanunacantidadimportantedesitioswebparacontactarse con personas y crear redes virtuales. Pida que los vayan nombrando y revisen las características positivas y negativas de cada una. Luego, pregunte sobre las formas de comunicación antes de Internet, las ventajas y desventajas de ellas. Reflexione junto a ellos sobre si se ha perdido la privacidad producto de la aldea global o si se ha ganado en inmediatez en la sociedad actual. Esto, como punto de partida a la sección de la expresión pública y privada, les ayudará a las alumnas y alumnos a tener unmarcodereferenciapararecapacitarsobrelascomunicaciones actuales y sus usos. INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA Indique a sus estudiantes que por folletín se entiende una obra publicada periódicamente en una de las secciones de los medios de prensa en el siglo XIX, que abordaban temas de ficción cuyo destinatario era un público masivo. Se distingue de la“novela por entrega”en cuanto esta última suponía la parcelación en la publicación de una obra de un autor conocido que cautivaba a los lectores. Es interesante observar cómo el folletín configuró un nuevo tipo de público. Al respecto, observe el siguiente fragmento de la académicaCeciliaLanza: “El folletín igualmente arrastra una serie de rasgos que anclan en la crónica porque antes de ser una novela popular publicada por episodios, fue el‘sótano’—el cajón de-sastre— del periódico donde cabían todo tipo de variedades (desde recetas de cocina, noticiasycríticaliteraria),hastaincluirlosrelatosdelosnovelistas delmomentoquealcubrirpocoapocotodoelespaciodelfolletín, finalmenteabsorbieronelnombre—ylahuella—. Conelfolletínsurgeunnuevotipodeescrituraamediocaminoentre lainformaciónylaficción,rearticuladordeambas,ylaemergencia de un nuevo estatuto social para el escritor, ahora profesional asalariado[…]Peroelvalordelfolletínradicaparticularmenteen estaafirmación:setratadeunfenómenoculturalmuchomásque literario,eselespacioprivilegiadoparaestudiarlaemergenciano solodeunmediodecomunicacióndirigidoalasmasas,sinodeun nuevomododecomunicaciónentrelasclases[…]Porqueloque haceelfolletínesllegaralagenteenlaconfusiónentrerealidady ficción,lograndolasensacióndeestarleyendoelrelatodelapropia vida.Yesquelosautorespretendenhacerhablaraltexto,revelando la oralidad primera del folletín (y de la crónica), al dirigirse al públicodelamejormaneraenqueestepuededescifrarlos:oyendo másqueleyendo.DemaneraqueelfolletínintroduceloqueMartín Barbero llama la‘lectura viva’, aquella que la gente hace desde sí misma,‘desdesuvidaylosmovimientossocialesenquelavidase veenvuelta’. Yloqueposibilitalalecturavivaesprecisamenteelreconocimiento delamultiplicidaddeseñasquelagenteencuentraeneltextoque le habla y que logra tal cometido porque la oralidad del folletín Sugerencias metodológicas
  • 63. 2 Unidad 61Bloque I - Unidad 2 – ¿Conectados o... aislados? BLOQUE I […]noessinoeserasgoadicionalasuotredad:latestimonialidad. El folletín […] es testimonio de lo que no cabe en otro sitio por incomprensible,pordespreciado;porquelamiseria,lapobreza,el doloryla fealdad,noquierenservistos.Así,elfolletín—asuvez parientedelanovelanegra—iniciaelrecorridohaciaabajo”. Lanza,C.(2004).Crónicasdelaidentidad:JaimeSáenz, CarlosMonsiváisyPedroLemebel.SerieMagíster,Volumen56. Quito.CorporaciónEditoraNacional. Luegodeestaaclaración,inviteasusestudiantesaquecomparen el carácter masivo de publicaciones como el folletín o la novela porentregaconelfenómenomediáticoqueseapreciagraciasala aparicióndeplataformascomoFacebookoTwitter. SUGERENCIAS METODOLÓGICAS OFT Vincule el contenido tratado en la sección con la experiencia de los y las estudiantes en función de la importancia de la lectura en la vida del ser humano. Posteriormente, invítelos a analizar las costumbres literarias de los chilenos a partir de preguntas tales como: ¿qué y cuánto se lee en su hogar?, ¿de qué manera la televisión ha reemplazado a la lectura en los ratos de ocio?, ¿qué ventajas y desventajas tiene este hecho?, ¿qué sucede con Internet?,¿puedeconsiderarselalecturaonlinetanenriquecedora como la de los libros?, etcétera. VIII. VISIONES DE MUNDO: VISIÓN CONTEMPORÁNEA (Páginas74y75) INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA El DRAE define cultura como: (f.) Conjunto de conocimientos que permite a alguien desarrollar su juicio crítico o (f.) Conjunto de modos de vida y costumbres, conocimientos y grado de desarrollo artístico,científico,industrial,enunaépoca,gruposocial,etc. De ahí que es posible establecer ciertos modelos culturales, tales como: a) Androcéntrico:dondelavisióndelmundoydelasrelaciones sociales, están centradas en el punto de vista masculino y en el que las mujeres no aparecen o si lo hacen, desarrollan actividadesasignadasporcostumbre. b) Etnocéntrico: en el que es posible identificar una tendencia emocional que hace de la cultura propia el criterio exclusivo para interpretar los comportamientos de otros grupos, razas, etniasosociedadesyquetiendeaignorar,despreciaryocultar laexistenciadeotrasrazas,etniasyminorías. c) Elitista: caracterizado porque se tiende a valorar solo a minoríasurbanas,selectas,rectorasuoficialesyseignoranlas realidadesruralesydelosdesposeídososepresentanvisiones desfiguradas,idealizadasoestereotipadas. d) Arcaico: en el que se tiende a valorar solo lo pasado y se desprecialonuevooactual. e) Totalitario:dondesetiendeaestablecerunadoctrinacomola verdaderayoficialyseexcluye,persigueoreprimeladiversidad deopinionesydoctrinas. SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Invite a sus estudiantes a realizar una actividad de introspección por medio de la cual sondeen cuáles son los componentes de su propia visión de mundo. A partir del texto de Cortázar, propóngales que evalúen en qué medida validan una percepción de la realidad que se asocie a la patafísica, en términos de la atribución de un sentido mayor a algunos componentes o situaciones de la vida cotidiana. En cuanto al texto de San Agustín, solicíteles que confronten la visióntaxativaenrelaciónconelvalordelaverdadyeldesprecioa lamentiraqueseapreciaenlacarta,consupropiaformahabitual de proceder. Es importante que los y las jóvenes fundamenten adecuadamentesusapreciaciones,nosoloporserunimportante ejercicio cognitivo ligado a la argumentación, sino que también porque dicho ejercicio exige una reflexión profunda. Paracomplementarlaactividadanterior,puedeinvitaralosylas estudiantes a proyectar su situación cuando ya hayan dejado el colegio y a evaluar en qué medida su visión de mundo pudiera verse afectada.
  • 64. 62 Lengua Castellana y Comunicación 4° Medio - Guía didáctica del docente IX. LEO PARA ESCRIBIR: ESCRITURA CONTEMPORÁNEA (Páginas76a79) INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA Puesto que esta sección plantea a los y las estudiantes el desafío de escribir un texto literario que presente rasgos de la literatura contemporánea, es conveniente que refuerce sus características distintivas (página 54 en adelante) en las que se indica que la literatura contemporánea es una expresión propia del siglo XX, influidafuertementeporelnuevoparadigmaculturalquerompe con la idea de una realidad absoluta y sumerge al ser humano en una condición de incertidumbre frente a la complejidad del mundo. Puede complementar la idea del quiebre de los modelos tradicionales señalando que en ese siglo se produjo una modificación de los géneros literarios existentes: los criterios tradicionales de clasificación de lo literario son cuestionados y se plantean nuevas propuestas de clasificación que contemplan el empleo(ono)deunavozficticiayelespecialusodellenguajeque realizaelescritor,debidoalocualseconsideranliterariosgéneros que antes no lo eran, como la crónica, la carta y las memorias, entreotras. Finalmente, en las páginas 78 y 79 se aborda el modelo de producción textual recogido en todas las unidades del texto. Enfatice, de entre los múltiples aspectos que se consideran en la evaluación, cómo los elementos contemplados en el establecimientodelproblemaretóricosonclaveparalarevisióndel material,puesesenesaetapadondeelolaestudianteestablecerá cuál es la finalidad y cómo se imagina el texto final. Inste a los jóvenes a confirmar la presencia de los criterios, o bien, a que tomenconcienciadequelaproduccióntextualesunproceso,por definición, inconcluso que permite que el escritor vuelva y corrija cuantasvecesseanecesario(desdeestaperspectiva,entonces,es totalmenteplausiblequeelescritor,siloestimapertinente,pueda variarlaplanificacióninicialobien,incorporarotroscriteriosenel establecimientodelproblemaretórico). SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Cabedestacarqueestatareacoincideconladescripcióndelnivel 6delMapadeprogresodeproduccióndetextos,específicamente enloconcernienteadesarrollar“ideasentornoauntemacentral en forma analítica y crítica, seleccionando recursos expresivos y cohesivos”, donde dichos recursos corresponden a los típicos de la literatura contemporánea. Para desarrollar la actividad, es recomendable destinar unas dos clases a lo menos: en la primera, revise atentamente junto con sus estudiantes la descripción de los recursos de la literatura contemporánea que se destacan en la página 76 del texto: deténgase en las interpretaciones señaladas en los cuadros de colores que acompañan al texto reducido (puede ir consignandoenlapizarraconclusionesquelosjóvenesformulen a partir de la lectura); posteriormente trabaje la página 77 indicando brevemente qué se entiende por coherencia textual (para profundizar puede revisar la unidad 1 página 38 del Texto del alumno y el anexo teórico en la página 221). Es importante que destaque que los mecanismos tradicionales para el mantenimiento de la coherencia pueden no aplicarse en la producción de este texto; sobre ese punto es útil que releve el rol de lector de un texto de corte expositivo o argumentativo y las exigencias impuestas al lector de literatura contemporánea, en las que se marca muchísimo más el carácter dialógico en la relación entre el texto y el lector para la construcción de sentido de la obra. Las preguntas planteadas a lo largo de esta página apuntan a que el alumno y alumna tome conciencia de la búsqueda de la generación de un determinado efecto por parte del autor y, por tanto, propone el tratamiento de los contenidos de manejo de la lengua desde la perspectiva de su relación con la comprensión lectora. La página 78 aborda un contenido gramatical que los alumnos y alumnas ya han revisado en enseñanza básica y que, probablemente, han abordado en algún curso de enseñanza media.Alrespecto,puederevisarlainformacióncomplementaria entregada anteriormente. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS DIFERENCIADAS Muchas veces, cuando las personas se ven enfrentadas a la producción textual, simplemente “escriben”, lo que consiste en tomar un papel y lápiz o sentarse frente al computador e improvisar. Sin embargo, la escritura, al igual que la comprensión lectora es un proceso. Para ayudar a los estudiantes en esta tarea, sobre todo considerando la magnitud del desafío de escribir un texto literario, puede entregar las siguientes recomendaciones, según las características y los distintos ritmos de cada uno de los y las estudiantes. Sugerencias metodológicas
  • 65. 2 Unidad 63Bloque I - Unidad 2 – ¿Conectados o... aislados? BLOQUE I a) Lostextosnosoninstantáneos.Hayvecesenqueseempleala escrituraparacomunicarsedeformarápida,comoenunchat, pero en casi todos los otros usos de la escritura, se necesita tiempoyplanificación. b) Escribirnodependenecesariamentedeun“talento”.Estemito le cierra muchas veces las puertas a jóvenes que, pudiendo crear excelentes textos, piensan que es necesario ser“bueno paraescribir”,creativootalentoso.Muchasveces,desarrollarun buentextodependemásquenadadeseguiradecuadamente todoslospasos. c) Hay que realizar varias actividades antes de llegar al producto. d) Es necesario corregir y volver a mirar el texto varias veces: siempresepodrámejorar. Estasrecomendacionescorrenparatodoslostextos,porsupuesto, entendiendo que hay prácticas discursivas que facilitan más la aplicación del proceso que otras (una evaluación, por ejemplo, supone mucho menos tiempo para la ejecución de los pasos). Finalmente,refuercelaideadequeesfactibleeinclusonecesario aprender estrategias que aplicar según las circunstancias y la clase de texto que se debe desarrollar. Portodoloanterior,lesugerimoslasiguienteactividad.Debidoa ladiversidadderitmosyestilosdeaprendizajequeseencuentran dentro del aula, le proponemos realizar la misma actividad con tres grupos de trabajo. Puede ser que la idea de “escribir”un texto literario sea difícil de asimilar para algunos y algunas estudiantes.Porlomismo,distribuyalassiguientestareassegún las características de sus estudiantes. a) Grupo de trabajo de estudiantes con un nivel de desempeño bajo el promedio: deberán trabajar con el fragmento de Rayuela destacando donde se aprecien las características literarias descritas con anterioridad y explicar brevementeporquéconsideranquesusejemplospertenecen a ellas. Luego, deberán dar ejemplos para cada una de estas características o recursos, sin que necesariamente haya una relación narrativa entre ellos. Se espera que sean capaces de asimilarlosydeproducirdesdeestereconocimiento. b) Grupo de trabajo de estudiantes con un nivel de desempeñopromedio:deberántomarlosejemplosdelgrupo anteriorycreartextosconellos,respetandolascaracterísticas antesdescritasytrabajadas. c) Grupo de trabajo de estudiantes con un nivel de desempeño sobre el promedio: deberán investigar para ampliar las características y técnicas de la narrativa contemporánea, buscar ejemplos de cada una de ellas en lo posible y luego crear un texto colectivo en el que se utilice la mayoría de ellas. Finalmente, lo presentarán al curso en una puestaenescenacontemporánea(nounadramatización,sino consimilitudesaloqueesun“actodearte”). X. ME COMUNICO EN VOZ ALTA: LAS PALABRAS CREAN REALIDADES (Páginas80y81) INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA Sobrelosactosdehabla Frente al enfoque que contempla el lenguaje como estructura, existeaquelqueloplanteadesdeelángulodesusfunciones.Más concretamente,sufunciónprimordialde“suscitarlacooperación” de sus destinatarios. Quien plantea esto, dice “moverles a la acción”: es el enfoque del lenguaje como acción formulado por Austin (1962) y desarrollado luego por Searle (1969). El término actodehablatraduceestadimensióninterpersonaldecualquier enunciado lingüístico. La teoría de los actos de habla apareció comoundesafíoalaspropuestasdelospositivistaslógicos,para quieneslosúnicosenunciadossignificativoseranlosaseverativos. Lanocióndeactoproponealgoquenosoloesevidente,sinoque legitimaelestudiodellenguajedesdeelángulodelainteracción social.Wittgensteinfuequienafirmóqueellenguajeescomoun juego cuyas reglas de uso se van improvisando y proponiendo en el flujo del diálogo y que, por lo tanto, el lenguaje que se usa se aprende participando en los múltiples“juegos”a los que la interacción social da pie. Tomadodewww.ediuoc.es/libroweb/3/14_1.htm(fragmentoyadaptación). SUGERENCIAS METODOLÓGICAS La actividad propuesta en la página 80 pretende permitir la participación de los estudiantes como auditores de variados discursosensituacionespúblicasdecomunicaciónoral(CMO1de Comunicación oral), enfatizando la percepción de los diferentes tipos de actos de habla, adecuación, pertinencia y validez de los discursos.
  • 66. 64 Lengua Castellana y Comunicación 4° Medio - Guía didáctica del docente Por tanto, se sugiere que a medida que los y las estudiantes desarrollen las distintas etapas (formar grupos, práctica y pronunciación del discurso, evaluación y puesta en común) usted oriente por medio de preguntas, hacia la reflexión sobre los elementos que el CMO enuncia. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Paratrabajar,desarrollarypoderevaluardemaneradiagnósticaa susestudiantes,lesugerimosestaseriedeactividadesoralesque serán del interés de ellos y de gran utilidad para usted. a) Juegos de rol: ejercicio breve, sin guión en el que se plantea unasituaciónsocialalaqueelylaestudiantedebereaccionar. Cada participante se interioriza en el rol de un personaje (de ahí el origen del nombre) y actúa o toma decisiones según las situaciones que el master o narrador del juego, le plantea. Existenmúltiplesdejuegosderolenelmercadoyenlacultura popular.Indaguesialgúnestudiantetieneaccesoaalgunopara quelollevealaula. b) Representaciones: ejercicio más extenso, implica bastante preparación, pero que genera gran entusiasmo y le permitiría obtener evidencias del nivel de competencias orales de sus estudiantes. Propóngales un personaje a cinco estudiantes en una situación determinada, otro a otros cinco y así sucesivamente. Por ejemplo: un anciano que ha perdido sus lentes en un banco de una plaza y no los encuentra. Pídales que se fijen especialmente en los elementos no verbales y paraverbales: postura, ritmo de movimiento, ritmo del habla, modismosoarcaísmossieselcaso,tonodevoz,movimientos gestuales, etcétera. Finalmente, evalúen las diferencias entre cada estudiante, de manera tal que se den cuenta de las diferencias posibles para cada personaje y lo que cada elementoaplicadocomunica. c) Simulaciones:ejerciciosimilaralanterior,perogrupal.Sitúea susestudiantesenunasituaciónquenecesiteserresuelta,esta puede ser trabajada desde ellos mismos o desde personajes. Por ejemplo, que es día de votaciones, están inscritos, y al momento de dirigirse a votar temprano por la mañana, les dicenquedebenquedarsecomovocalesdemesa.Obien,que sonpartedeunescuadróndeinvestigacionesydebenresolver elmisteriodeuncollardediamantesrobado. XI . PARA LEER MÁS (Página82) INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA Crimen y castigo es considerada la novela más importante de la literatura rusa junto a Padres e hijos (1962), de IvánTurgueniev y Guerra y paz (1864), de León Tolstoi. A la obra de Dostoievski se le atribuye una fuerte carga psicológica, convirtiéndose en un maestro, un pionero y uno de los más innovadores escritores delgénero.LanovelaCrimenycastigorelatalahistoriadeRodion Raskolnikov, un joven estudiante ruso que debe abandonar sus estudios debido a la miseria en que se ve envuelto.Tras asesinar a una anciana usurera, Raskolnikov será condenado a trabajos forzados en Siberia. La novela de Dostoievski transita por los espaciosmásoscurosyagobiantes,nosolodelaRusiazaristadel siglo XIX, donde el abrumador poder de las esferas dominantes ejerce su fuerza sobre la población, sino también dentro de la mentedeunabsurdoperointrigantepersonaje.Lapersecución,el remordimientoylabúsquedadelaredención,sonfundamentales en esta novela. Con Crimen y castigo, Fedor Dostoievski pasa a la historia de la literatura universal, convirtiéndose en uno de los más influyentes escritores de Occidente. El propio Friedrich Nietzschedeclaróenalgunaocasiónquetodoloquesabíaacerca de psicología se lo debía al escritor ruso. FedorDostoievski(1821–1881) Comparte,juntoaLeónTolstoieIvánTurgueniev,elestatusdelmás grande de los narradores rusos de todas las épocas. Su literatura se destaca por ser capaz de penetrar en lo más profundo de la menteycorazónhumanos.Algunosdesusaspectosbiográficoslo sitúan como una persona que se sumergió en la miseria en más de una ocasión, tema que retomará constantemente en su obra; con solo veintiocho años fue condenado a muerte, debido a su militanciaenungrupodejóvenesintelectualesquecuestionaban el orden zarista, finalmente, logró conmutar la pena por el exilio y cuatro años de trabajos forzados en Siberia –misma pena que deberápagarelprotagonistadeCrimenycastigo(1866).Nosolola miseria es un tópico común en la obra de Dostoievski, también el juego,laambición,elremordimientoylaculpaocuparánunlugar importante a la hora de determinar sus características narrativas. Algunas de sus novelas y relatos más importantes son El doble (1846), Eljugador (1866), la mencionada Crimenycastigo (1866) yLoshermanosKaramazov(1880). Sugerencias metodológicas
  • 67. 2 Unidad 65Bloque I - Unidad 2 – ¿Conectados o... aislados? BLOQUE I Puede entregar esta información a sus estudiantes no solo para motivar la lectura de la obra completa o de otras obras del autor, sino que también es información que puede ser de utilidad en la comparaciónconRayuelaencuantoaportasignificadospropiosdel contextodeproducción. SUGERENCIAS METODOLÓGICAS El fragmento seleccionado de Crimen y Castigo, como podrá reconocer,correspondealiniciodelanovela.Enesteseapreciauna descripcióndelprotagonistaquepermitiráalosestudianteshacerse unaideadeeste:depocosrecursoseconómicos,queviveenRusiay, porsobretodo,suespecialcarácterentérminosdelareflexiónpara conlosdemásylasociedad. EnrelaciónconeltrabajodecomparaciónconRayuelapropuesto, se espera que los y las estudiantes establezcan las diferencias, al menos, entre: Rayuela Crimenycastigo Narrador Protagonista Omnisciente Descripción de espacio Subjetiva que entremezcla referencias de la ciudad con el parecer y sentir del personaje. De intención predominantemente objetiva. Más que entremezclar la interioridad y el mundo exterior, se reconoce una crítica social. Sucesos Evocación de la mujer amada y recorrido por calles de París. Se reconoce un determinado objetivo (“eso”) y, también, un recorrido por San Petersburgo. XII. SINTETIZO LO APRENDIDO (Página83) SUGERENCIAS METODOLÓGICAS La instancia de síntesis de los contenidos es importante no solo por ubicarse antes de la evaluación de cierre de la unidad, sino porque ayuda a los y las estudiantes a recordar lo trabajado y a verificar el nivel de logro de las metas propuestas al inicio. Antes de comenzar la actividad, reflexione con ellos y ellas sobre dos aspectos: a) Cómo ha sido el trabajo de la unidad, qué aspectos les han causadomayordificultadycuálesmenos.Pregúntelessisienten quehanaprendidoelementosnuevosysihayotrosquesienten quenolosmanejanoquenosabenaplicarlos.Indaguesobrela produccióntextual.Eslasegundaunidadenqueseenfrentan al modelo de esta propuestapedagógica, porlo que debieran estarmáscómodosconél;pregúntelessiestoesasíonoyqué paso les genera más dificultades. Realice lo mismo sobre la oralidadylacomprensiónlectora. b) Converseconellossobrelaseccióndesíntesis.Pregúntelessise sientencapacesderealizarlasactividadessinrevisareltextoysi puedensintetizarconfacilidadloselementosmásimportantes decadasección. Sipercibealgrupocursodébil,reviseloscontenidosyhabilidades fundamentales de cada sección en función de compensar las carenciasydedejarasusestudiantesconsensacióndelogro. XIII. EVALUACIÓN DE CIERRE (Páginas84a86) ReviseelapartadoTratamientodelaevaluaciónenlapágina69 deestaguía. XIV. RECOMENDACIONES (Página87) SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Talcomoapareceenlaunidadanterior,lasrecomendacionesson unainstanciadecomplementacióndelotrabajadoenlaunidad, pero voluntaria, por lo que no necesariamente sus estudiantes deben acceder a estos recursos. Se les entregan para abrirles el horizonteculturalyparaquequienestenganinterés,sepanaqué recurrir. Le recomendamos que antes de la clase destinada al trabajo con esta sección, lleve alguno de los recursos sugeridos (o lleve a sus estudiantes a la sala de computación) y se los muestre como motivación. Lea las recomendaciones y explíqueles que cada unadeellasapuntaacomplementartemáticamenteeldesarrollo de la unidad, de manera de entregarles mayores recursos para enriquecer sus aprendizajes.
  • 68. 66 Lengua Castellana y Comunicación 4° Medio - Guía didáctica del docente ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pida a sus estudiantes que realicen un punteo de las ideas, los temas y los conceptos más importantes de la unidad y que les hayan generado mayor interés. En grupos de tres o cuatro integrantes, en la biblioteca y en la sala de computación pueden buscar al menos diez recursos por grupo para la unidad. Deberán indicar la fuente bibliográfica y las páginas web de cada uno de ellos. Asimismo, necesitarán explicar por qué los escogieron; evidentemente tendrán que relacionarse con la unidad y con el trabajo previo del punteo que realizaron. Pídales que sean originales y busquen todo tipo de recursos que les parezcan interesantes. CIERRE DE BLOQUE (Páginas88y89) SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Luego del trabajo realizado a lo largo de dos unidades que se relacionan en cuanto a tema y contenidos, es el momento de cerrar el bloque. Las actividades de inicio de bloque apuntaban a la reflexión y la conversación de los y las estudiantes, y la que ahoraleproponemosparaelcierreapuntaalomismo,perodesde el trabajo realizado y los aprendizajes obtenidos. La actividad potencialaapropiacióndelosylasestudiantesdesutrabajoyde loquelaunidadlespropone.Esunamaneratalvezmáslúdicade hacerlo, pero fundamental si se le toma el peso y la importancia que implica la creación de una vanguardia, su manifiesto y la producción de un texto visual representativo de ella desde el procesamiento de lo interiorizado y trabajado. La clase previa a la realización de la actividad, lea junto a sus estudianteslasinstruccionesdeellaypídalesquellevenelmaterial necesario. Es muy probable que alguno lo olvide, por lo que es importantequeustedlleverevistas,diarioseimágenesimpresassi esquetieneaccesoaimpresorasacoloroenblancoynegrojunto conlápicesypintura.Noolvidelastijerasyelpegamento. SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Para trabajar las preguntas de alternativas, indique a sus estudiantes que deben leer varias veces el encabezado de la preguntayluegocadaunadelasalternativasantesdecontestar. Si argumentan mentalmente a favor o en contra de cada una, tendrán mayor certeza al momento de contestar. Las preguntas que planteen un texto, deben tratarse con un paso previo, y es leer varias veces el texto, extraer las ideas principales, las secundarias y ver las relaciones que se dan entre los párrafos, de manera de asegurarse una adecuada comprensión. Luego, es importantereconocerlainformaciónimplícitaqueestosentregan. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Otra manera de trabajar las preguntas de alternativas, es pidiendo a sus estudiantes que creen ítems de este tipo. Para eso, puede indicarles que escojan fragmentos de distintos tipos de textos y que redacten la pregunta y alternativas en función de una habilidad específica. Pueden utilizar las habilidades trabajadasenlasdosseccionesde ¿Cómorespondo?delbloque por lo que no debiera causarles una dificultad mayor. Indíqueles que las alternativas no deben contener información falsa, sino que deben apuntar a los errores de comprensión de la pregunta y del texto. Sugerencias metodológicas
  • 69. 2 Unidad 67Bloque I - Unidad 2 – ¿Conectados o... aislados? BLOQUE IMaterial fotocopiableTratamiento de la evaluación EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA (Páginas50y51) Pregunta/ actividad Habilidades Indicadores. Los y las estudiantes: L ML PL NL 1 Comprender. Clarifican el sentido de palabras desconocidas. 2 Reconocer. Comprender. Identifican el texto como expositivo ya que su intención es mostrar un hecho y explicitar una perspectiva sobre él y fundamentan adecuadamente. 3 Analizar. Determinan que la relación no es simétrica puesto que le habla a un lector que no sabe lo que es un Fotolog, y esta ausencia de conocimiento implica una asimetría en la relación, el autor se transforma en“experto”. Fundamentan adecuadamente. 4 Transformar. Transforman la expresión en un enunciado adecuado a una situación formal y cuyo sentido es el de“excederse”o“salirse de los límites”. 5 Analizar. Esbozan posibles causas, tales como la incapacidad de ciertos jóvenes de relacionarse de manera real o directa; la comodidad o la facilidad de falsear ciertos aspectos de la identidad para obtener más“amigos”, u otras consistentes con la realidad social. 6 Comparar. Pueden presentar múltiples respuestas. Se espera, no obstante, que entiendan el concepto como un espacio de comunicación personal muy cercana, honesta, respetuosa y sin tapujos. 7 Analizar. Recurren a sus conocimientos previos sobre actos de habla e interpretan el mensaje del joven como que se presenta disponible para una relación sentimental. 8 Comprender. Enuncian aspectos clave tales como su naturaleza de red virtual y cuyo objetivo es mantener o establecer relaciones sociales ya sea con conocidos o desconocidos. Explican claramente el modo de funcionamiento de una de ellas. Logrado (L): Se aprecian, al menos, el 75% de los elementos indicados. Medianamente logrado (ML): Se aprecian entre un 50% y un 74% de los elementos indicados. Por lograr (PL): Se aprecian entre un 25% y un 49% de los elementos indicados. No logrado (NL): Se aprecian menos de un 25% de los elementos indicados. Recomendaciones a) Analice las respuestas de sus estudiantes e identifique cuáles fueron los ítemes más y menos logrados. En función de este resultado,verifiquequéhabilidadesconvienereforzarantesde comenzarlaunidad. b) Para retroalimentar, señale a sus estudiantes cuáles son los indicadores que implican la respuesta lograda, destacando la informacióntextualquefuncionacomobasedeestos. c) Señale que la noción de relaciones sociales, sean virtuales o presenciales, se encuentran a la base de esta unidad, no solo por la revisión de las actuales plataformas de comunicación, sinoquetambiénporvincularseconelsentimientodesoledad queembargaalsujetocontemporáneo.
  • 70. 68 Lengua Castellana y Comunicación 4° Medio - Guía didáctica del docente Tratamiento de la evaluación EVALUACIÓN DE PROCESO (Páginas70y71) Pregunta/ actividad Habilidades Indicadores. Los y las estudiantes: L ML PL NL 1 Comprender. Clarificanelsentidodepalabrasdesconocidas. 2 Comprender. Reconocen,atravésdeladescripciónsensorialdelnarrador,unpaisajecomounbosqueounaselva conmuchavegetaciónymuchosolores. 3 Analizar. Atribuyenalapuntuaciónelefectodeunritmovertiginosodelanarración. 4 Analizar. Reconocenelusodelolfato,comounamaneradedarcuentadelasubjetividadpropiadelo contemporáneo,comounavalidacióndelaindividualidadydelaexistenciadetantosmundoscomo personaslosvenoviven. 5 Analizar. Dividenelfragmentoenalmenosdospartes,delimitadasporlaaperturadelaventanaydeterminan quelaprimeracontextualizaloshechos,ylasegundaesdescripcióndeloquellegahastalossentidos delnarrador,superspectivasubjetivadelarealidadquelorodea. 6 Evaluar. Indicanaspectostextualesenlosqueseapreciaelsentimientocontemporáneo,talescomola presentacióndediferentesvisionesdeloshechosolugares,desdeunaperspectivasubjetiva. 7 Identificar. Comprender. Lasetapasdeldiscursopúblicoson:Introducciónoexordio:“Hoyestamosasistiendoalainauguración deunainstalaciónproductivaquedaráestabilidadeconómicaalosaccionistas,asustrabajadores, alaregiónyalpaís.Unainstalaciónquetransformaránuestroacero,otorgándolepropiedadesque aseguraránunamejorcomercialización”.Porqueseexplicaeltema.Desarrollo:“Huachipatocrece conlasreglasdeljuego.Nuevanormativalaboral,nuevanormativaambiental,nuevosbeneficios paratodoslostrabajadores.[…]Compañeros,elderechoylaposibilidaddeteneruntrabajodignoy estable,soloesposibleconinversiones.Siempreserálegítimoyesencialenlaactividadsindicalaspirar amásymejoresbeneficios,perotodosehaceenHuachipatoenconformidadalaleyyenlostiempos quecorresponden”.Porquesedesarrollaeltemaplanteadoenlaintroducción.Conclusiónoperoratio: nosereconoce,yaqueessolounfragmento. 8 Evaluar. Señalanindiciosdelopúblicocomo,porejemplo,laalusiónalosinteresesdelasregiónydelpaís quesedesprendedelinicio. 9 Reconocer. Determinanqueeldiscursocorrespondeaundiscursocomunitariopuestoquetratadeuntemade interésparaungrupodepersonasotrabajadores,cuyarelaciónessimétrica. 10 Analizar. Señalanrecursoscomoelempleodelpluralmayestático(“estamosasistiendo”),fórmulas particularesdetratamiento(“compañeros”)olaconstantereferenciaalaexperienciadetrabajoen laempresa. Logrado (L): Se aprecian, al menos, el 75% de los elementos indicados. Medianamente logrado (ML): Se aprecian entre un 50% y un 74% de los elementos indicados. Por lograr (PL): Se aprecian entre un 25% y un 49% de los elementos indicados. No logrado (NL): Se aprecian menos de un 25% de los elementos indicados. Recomendaciones a) Analice las respuestas de sus estudiantes e identifique cuáles fueron los ítemes más y menos logrados. En función de este resultado,verifiquequéhabilidadesconvienereforzarantesde continuarlaunidad. b) Para retroalimentar, señale a sus estudiantes cuáles son los indicadores que implican la respuesta lograda, destacando la informacióntextualquefuncionacomobasedeestos. c) Señale la relación entre el primer texto y la temática de literaturacontemporánearevisadaaliniciodelaunidad.Puede proponer a sus estudiantes, a modo de refuerzo, revisar otros textos contemporáneos de modo de reconocer los aspectos trabajados.
  • 71. 2 Unidad 69Bloque I - Unidad 2 – ¿Conectados o... aislados? BLOQUE I EVALUACIÓN DE CIERRE (Páginas84a86) Pregunta/ actividad Habilidades Indicadores. Los y las estudiantes: L ML PL NL 1 Reconocer. Reconocen elementos como la falta de lógica, la subjetividad, la referencia al mundo onírico, la percepción fragmentada de la realidad, entre otros. 2 Comprender. Determinan que la madurez es fundamentalmente un estado indeseable, objeto de rechazo, burla e insatisfacción. 3 Comprender. Son capaces de relacionar el sentido de la expresión, con la condición indeterminada en la que se sitúa el narrador, en términos de que a pesar de haber cumplido ya treinta años, no se siente ni hombre ni adolescente. 4 Comprender. Determinan que el estado del narrador no es normal, es alterado, lo que explica el calificativo de“atroz”, ya que“presiente”que va a permanecer en ese estado indeseable, sin madurar. 5 Comprender. Reconocen que es de rechazo, pues le lleva a ser conciente de los procesos que ha vivido. 6 Analizar. Comprenden que al mirarse desde afuera, el personaje se convierte en objeto de burla debido a la falta de armonía de su cuerpo, graficada en la risa de sus distintas partes. 7 Reconocer. Enuncian aspectos clave tales como la falta de lógica, la subjetividad, la referencia al mundo onírico, percepción fragmentada de la realidad entre otros, y justifican claramente su presencia. 8 Crear. Redactan un discurso público que presenta los aspectos requeridos. 9 Comprender. Leen con entusiasmo y comprensión el texto. 10 Comprender. Reconocen que el absurdo y los juegos psicológicos son el aspecto común entre el autor y el narrador. 11 Síntetizar. Integran con claridad los diversos aspectos señalados en las respuestas anteriores, redactando un texto coherente y fundamentado. Logrado (L): Se aprecian, al menos, el 75% de los elementos indicados. Medianamente logrado (ML): Se aprecian entre un 50% y un 74% de los elementos indicados. Por lograr (PL): Se aprecian entre un 25% y un 49% de los elementos indicados. No logrado (NL): Se aprecian menos de un 25% de los elementos indicados. Recomendaciones a) Analice las respuestas de sus estudiantes e identifique cuáles fueron los ítemes más y menos logrados. En función de este resultado,verifiquequéhabilidadesconvienereforzarantesde continuarlaunidad. b) Para retroalimentar, señale a sus estudiantes cuáles son los indicadores que implican la respuesta lograda, destacando la informacióntextualquefuncionacomobasedeestos. c) Recuerdelosaprendizajesesperadosparalaunidadysolicitea sus estudiantes que determinen el nivel de logro de cada uno de ellos. Puede aplicar los niveles de logro que aparecen en estapauta.Invítelosaqueproponganestrategiasdeestudioy trabajoquelespermitanreforzaraquellosmásdébiles.
  • 72. 70 Lengua Castellana y Comunicación 4° Medio - Guía didáctica del docente TEXTO 1:Vindicación del libro Laconsideracióndelabibliotecacomoámbitocasireligioso,como refugio o templo donde el hombre halla abrigo en su andadura huérfana por la tierra, la expresa, quizá mejor que nadie, Jean- PaulSartreensuhermosísimaautobiografía:Laspalabras,donde compareceelniñoquefue,respaldadoporelsilenciosagradode los libros.“No sabía leer aún, y ya reverenciaba aquellas piedras erguidas” escribe Sartre con fervor: “derechas o inclinadas, apretadas como ladrillos en los estantes de la biblioteca o noblemente esparcidas, formando avenidas de monumentos. Sentía que la prosperidad de nuestra familia dependía de ellas. Yo correteaba en un santuario minúsculo, rodeado de bloques pesados, antiguos, que me habían visto nacer, que habían de verme morir y cuya permanencia me garantizaba un porvenir tan tranquilo como el pasado”. Esta quietud callada y a la vez despierta de los libros, esta condición suya de dioses o vigías del tiempo que velan por sus poseedores y abrigan su espíritu, los convierteenelobjetomásformidablementereparadorquehaya podidoconcebirelhombre.Ellibro,enaparienciainerteymudo, nos reconforta con su elocuencia, porque entre sus páginas se aloja nuestra biografía espiritual; y es esta capacidad suya para invocar los hombres que hemos sido, es lo que lo convierte en nuestro interlocutor más valioso y ajeno a las adversidades del tiempo. Yo también puedo decir con legítimo orgullo que “los libros fueron mis pájaros y mis nidos, mis animales domésticos, mi establo y mi campo”, como escribe Sartre en algún pasaje de su autobiografía. También para mí la biblioteca ha sido, como para Sartre,“el mundo atrapado en un espejo”; también para mí la lectura ha sido una vocación de permanencia que ha exaltado y consolado mis días. Por eso contemplo con cierto preocupado Lectura fotocopiable escepticismo esas proclamas más o menos lastimeras que nos hablan de la muerte inminente de estos compañeros del alma. Los profesionales de la catástrofe y los apóstoles del progreso coinciden en afirmar que los avances en el ámbito de las comunicaciones electrónicas acabarán usurpando ese templo tan costosamente erigido a lo largo de los siglos. Jamás he participado de esta visión fatalista y lúgubre; como Umberto Eco, pienso que las nuevas tecnologías están difundiendo una nueva y pujante forma de cultura, pero se muestran incapaces de satisfacer todas nuestras demandas intelectuales. La comunicación electrónica viaja por delante de nosotros, se adelantaanuestraspesquisas,procurándonosuncopiosocaudal de información; los libros, en cambio, viajan con nosotros y animan nuestras indagaciones, deparándonos el difícil origen del conocimiento. Precisamente porque no ofrecen soluciones rápidas e instantáneas, precisamente porque estimulan nuestra curiosidad innata, tienen la supervivencia garantizada. Lacomunicaciónelectrónicaniegaelcarácterritualyperdurable del lenguaje, que es como negar sus posibilidades como vehículo para transmitir conocimiento, relegándolo a una mera condición sustituta de transmisor de informaciones. Así se alcanza ese campo pavoroso de enflaquecimiento lingüístico, donde las arquitecturas sintácticas se desploman y los matices de la expresión —la ironía y la metáfora, la argumentación y el ingenio verbal— son suplantados por un rudimentario conglomerado del que ha desertado la belleza. Existe, además, una razón primordial por la que el libro mantendrá siempre su supremacía sobre la lectura electrónica.
  • 73. 2 Unidad 71Bloque I - Unidad 2 – ¿Conectados o... aislados? BLOQUE I Setratadesucondicióndeabrigoparaelespíritu,deesaespecial disposición para trascender y explicar el tiempo y garantizarnos “un porvenir tan tranquilo como el pasado”. Cada vez que nos asomamos a un libro, escapamos de un mundo aturdido por la banalidad y el vértigo para lanzarnos a la conquista de otro mundo más verdadero y postular una realidad enaltecedora. La peculiaridad de esta conquista consiste en que no se trata de un mero ejercicio de evasión, pues —como muy bien entendió Proust— la lectura deja libre la conciencia para la reflexión. Al leernonoslimitamosaabsorbercontenidos,aestimularnuestras dotes imaginativas o a mejorar nuestras habilidades verbales; por el contrario, regresamos a nuestro mundo aturdido por la insignificancia con una cosecha de iluminaciones que irradian sobre la realidad y nos enseñan a ser mejores. Este viaje de ida y vuelta, además, nos hace dueños de nuestro propio tiempo, de nuestra duración en la tierra; la aventura de leer un libro nos proporciona el incalculable gozo de aprehender y comprender nuestravida,nosololosacontecimientosquepoblaronsupasado, sinotambiénlosqueotorgaránsuargumentoalinciertofuturo. Esta sensación de clarividencia explica, por ejemplo, ese curioso fenómeno que todo lector verdadero ha experimentado: con frecuencia nos ocurre que tratamos de evocar en vano el asunto deunlibroquenoshizofelicesenelpasadoy,sinembargo,¡cuán vívidamente recordamos el estado de ánimo, el clima espiritual en que la lectura de dicho libro nos instaló, proyectándose como una reminiscencia hacia el futuro! Creo, con cierta certeza, que esta compleja y hermosa forma de clarividencia, este sutilísimo consuelo espiritual que alumbra nuestros días solo nos lo puede procurar un libro, jamás un artilugio electrónico. Quizá porque, como decía al principio, el libroesunobjetosagradoquenoshabitapordentroynosvincula religiosamenteconlavida. dePrada,J.M.DiarioABC,16deabrilde2000. http://sp8.fotolog.com/photo/56/47/110/floreritos/1204284656_f.jpg TEXTO 2: Recuerda que las páginas web pueden variar.
  • 74. 72 Lengua Castellana y Comunicación 4° Medio - Guía didáctica del docente Evaluación final para unidad 2 I. Lee el siguiente fragmento de la novela Si una noche de invierno un viajero, del autor italiano Ítalo Calvino. Intenta interpretar su sentido. “Lunes. Hoy he visto una mano asomar por una ventana de la prisión, hacia el mar. Caminaba por el rompeolas del puerto, comoesmicostumbre,llegandohastadetrásdelaviejafortaleza.Lafortalezaestátodaencerradaensusmurallasoblicuas;las ventanas, protegidas por rejas dobles o triples, parecen ciegas. Aún sabiendo que allí están encerrados los presos, siempre he vistolafortalezacomounelementodelanaturalezainertedelreinomineral.Poresolaaparicióndelamanomehaasombrado comosihubierasalidodeunaroca.Lamanoestabaenunaposicióninnatural;supongoquelasventanasestánsituadasenloalto delasceldasyempotradasenlamuralla;elpresodebehaberrealizadounesfuerzodeacróbata,mejordicho,decontorsionista, parahacerpasarelbrazoentrerejayrejademodoquesumanotremolaseenelairelibre.Noeraunaseñaldeunpresoamí,ni a ningún otro; en cualquier caso, yo no la he tomado por tal; e incluso de momento no pensé para nada en los presos; diré que la mano me pareció blanca y fina, una mano no diferente a las mías, en la cual nada indicaba la tosquedad que uno espera de un presidiario. Para mí ha sido como una señal que venía de la piedra: la piedra quería advertirme de que nuestra sustancia era comúnyque porelloalgodeloqueconstituyemipersonaperduraría,noseperderíaconel findel mundo;todavíaseráposible una comunicación en el desierto carente de vida y de todo recuerdo mío. Cuento las primeras impresiones registradas, que son lasqueimportan”. Calvino,I.(1999).Siunanochedeinviernounviajero.Madrid:Siruela. 1 Infiere globalmente el sentido del párrafo anterior siguiendo el procedimiento indicado: a) Determina palabras o expresiones clave para la comprensión del fragmento. b) Copia la frase que consideres más importante para la comprensión del texto. c) Infiere globalmente el sentido del párrafo y redacta con tus palabras el resultado de tu inferencia. d) Propón un título que refleje el sentido del texto de manera clara. 2 ¿A qué crees que se refiere la expresión“desierto carente de vida”en el texto? 3 ¿Cuál de los temas típicos de la literatura contemporánea es tratado en el texto? 4 A partir de tus respuestas anteriores, responde: ¿cómo se relaciona el texto anterior con la visión de mundo contemporáneo? Nombre: Curso: Evaluación fotocopiable
  • 75. 2 Unidad 73Bloque I - Unidad 2 – ¿Conectados o... aislados? BLOQUE I II. Lee el siguiente discurso del escritor español contemporáneo Enrique Vila Matas en la recepción del premio Rómulo Gallegos de novela. Subraya los términos que no conozcas y busca sus significados en el diccionario. “Ahora estoy en una sala inmensa de Caracas en la que se acumulan los sueños de todos y yo me dispongo a contarles que en la madrugada del 18 de septiembre de 1993 visité Caracas por vez primera y llegué fatigado por el vuelo transoceánico, llegué muy cansado al Hotel Ávila y, al entrar en el cuarto que daba al exuberante jardín, yo estaba convencido de que me quedaríadormidoenseguida.Peronofueasí.Yonosabíaqueibaanecesitarunperíododeadaptaciónantesdepodersentirme integrado en la nueva realidad que me acogía. Alentrarenelcuartoysaliralaterraza,sedisparódeprontolaalarmaantirrobosdeuncoche.Susonidoerasuaveperotenaz, divertido pero obsesivo. Me di cuenta de que, pese al cansancio acumulado, no me sería fácil dormir. Nervioso, insomne. Di vueltas por el cuarto y luego salí al pasillo de aquella primera planta del hotel y anduve arriba y abajo largo rato. Fue terrible. Cuando regresé al cuarto, la alarma —como el dinosaurio de Monterroso— seguía allí. Llegué a plantearme si bajaba a recepción y les pedía que hicieran algo para silenciar aquella suave pero obsesiva alarma. Y de pronto, al salir una vez más desesperado a la terraza que daba al jardín, descubrí de pronto que no se trataba de la alarma de un coche, sino de un pájaro, de un pájaro tropical y solitario que cantaba en la madrugada de Caracas. Saber que todo había sido una falsa alarma, saber que era un pájaro —en ningún momento lo vi, pero quise creer que era un pájaro— me tranquilizó tanto que poco después quedé feliz y profundamente dormido”. www.analitica.com/bitblio/vila_matas/romulo_gallegos.asp 5 ¿Cómo podrías demostrar que el texto corresponde a un discurso público? Señala qué aspectos del textousaríasconesefin. 6 Escribelaintroduccióndeundiscursopúblicodetipocomunitario.Debesusarlasestrategiaspropiasdelaintroducción de un discurso y procurar que se refleje su carácter comunitario. Evalúa el trabajo realizado en esta unidad según el desempeño en esta sección. Indicadores generales L ML PL NL Inferí el sentido global del primer texto. Comprobé el carácter público del segundo texto. Escribí una introducción propia de un discurso comunitario. L: logrado; ML: medianamente logrado; PL: por lograr; NL: no logrado. Recuerda que las páginas web pueden variar.
  • 76. 74 Lengua Castellana y Comunicación 4° Medio - Guía didáctica del docente ORIENTACIONES LECTURA FOTOCOPIABLE Lostextosquelepresentamossonparaquelosutiliceenlamedidaquelosrequieraydelamaneraqueseademayorprovechopara usted.Sinembargo,leentregamoscomosugerenciaalgunasorientacionesyactividadesparatrabajarlos. TEXTO 1 Estetextoesdecaracterargumentativo.Presentaunareflexión,bajoelformatodelensayo,enlaqueelautorreflexionasobreellibro ysupasoaplataformasvirtuales.Estoserelacionadirectamenteconeltemadelaunidad. Puedeorientareltrabajodelosylasestudiantesapartirdelassiguientespreguntasyactividades: 1. Leedetenidamenteeltextosubrayandolaspalabrasquenoconozcasparaluegobuscarlaseneldiccionario.Almismotiempo, deberás subrayar las ideas importantes. 2. Transformen las siguientes expresiones a un lenguaje no figurativo: a) “los libros fueron mis pájaros y mis nidos, mis animales domésticos, mi establo y mi campo”. b) “Los profesionales de la catástrofe y los apóstoles del progreso”. c) “Se trata de su condición de abrigo para el espíritu”. 3. ¿Por qué el autor plantea que el libro no va a desaparecer con la aparición de Intenet? Explica los argumentos que utiliza para apoyar su tesis. 4. ¿Qué ventajas y desventajas ves en los formatos impresos y en los virtuales? 5. ¿Crees que los libros tienen un lugar ganado que no podrá ser reemplazado por los formatos virtuales? TEXTO 2 6. ¿A qué movimiento de vanguardia crees que corresponde este poema? 7. ¿Qué características contemporáneas aprecias en él? Recursos
  • 77. 2 Unidad 75Bloque I - Unidad 2 – ¿Conectados o... aislados? BLOQUE I INDICACIONES EVALUACIÓN FOTOCOPIABLE Laevaluaciónqueleentregamosrecogelashabilidadesycontenidosmásimportantestratadosenlaunidad.Lesugerimosutilizarla pararecogermayoresevidenciasdeldesempeñodesusestudiantesobiencomosegundaevaluaciónluegoderealizarladelcierrede launidadyhaberreforzadolasáreasdébiles. SOLUCIONARIO 1. a) mano,asomar,ventana,prisión,rejas,encerrados,presos,fortaleza,inerte,esfuerzo,contorsionista,nodiferente,tosquedad, sustancia, común, comunicación, perduraría, recuerdo, registradas, importan. b) “la piedra quería advertirme de que nuestra sustancia era común y que por ello algo de lo que constituye mi persona perduraría, no se perdería con el fin del mundo”. c) La clave para entender el sentido del párrafo se infiere a partir de la frase que se considera más importante en el texto. d) Sedebeproponeruntítuloparaelfragmento.Paraello,debenidentificarlasideasprincipalesdeltexto,relacionarlaspara realizar un resumen y determinar el título, por ejemplo,‘‘La señal’’. 2. Al mundo deshabitado, después del“fin del mundo”, que proyecta el narrador. 3. Tratalasoledad,laambigüedad,eldesencanto,laparadoja. 4. Se relaciona directamente pues habla de la paradoja, de la soledad, de la pluralidad de miradas y perspectivas, de la igualdad de los hombres, validando la subjetividad. 5. El autor utiliza una apelación directa“yo me dispongo a contarles que…”, el tono es sencillo, directo y la anécdota vincula directamente al autor con el auditorio, además de generar empatía con él y su historia. 6. El texto debe evidenciar, mediante estrategias discursivas como el saludo, la apelación y su carácter público. Además, debe aludir a la comunidad destinataria.
  • 78. 76 Lengua Castellana y Comunicación 4° Medio - Guía didáctica del docente MODELO DE PAUTA DE EVALUACIÓN ESCRITURA DE UNTEXTO NARRATIVO La siguiente rúbrica permite evaluar la producción escrita de un texto narrativo, en función de las dimensiones del Mapa de progreso de escritura. Puede emplearla para revisar la actividad de la sección Leo para escribir, o bien aplicarla en otro momento modificando, en el caso de que sea necesario, alguno de los indicadores. 1 Vocabulario variado: se utilizan diversas palabras para referirse a la misma idea. Precisión léxica: empleo correcto del significado de las palabras. 2 Se considerará como puntuación correcta los usos indicados en la RAE para el punto y seguido, el punto y aparte y el uso de coma en enumeraciones, vocativos y frases intercaladas o yuxtapuestas. En el caso de la acentuación, las normas generales y especialmente la acentuación gráfica (qué, quién, cómo, dónde, etc.) de interrogaciones directas, indirectas y en oraciones exclamativas. Dimensiones Logrado Medianamente logrado No logrado Tipodetexto Gradoenqueeltexto seajustaalaforma discursivayaltema propuesto. Eltextopresentaunasecuencia narrativa,enqueseapreciaun inicio,undesarrolloyundesenlace deuntemacentral. Eltextopresentaunasecuencia narrativa,enqueseapreciauninicio yundesarrollo,peroeldesenlace esabruptoopococlaro.Obienel desarrolloescomplejoyconfuso,no comprendiéndosecuáleseltemacentral. Eltextonopresentaunasecuencianarrativa clara,enqueseapreciauninicio,desarrolloy desenlace.Obien,nohayuntemacentralque funcionecomoejedeltexto,osedesarrollaotro tipodetexto. Gradoenqueeltextose ajustaalpropósito. Eltextopresentaunnarradorylas marcasléxicasqueseasocianaltipo escogido. Eltextopresentaunnarradorylas marcasléxicasqueseasocianaltipo escogido,aunquepresentaunaodos digresiones. Eltextopresentaunnarrador,aunquelas marcasléxicassealternandeuntipoaotrode narrador. Construccióndelsignificado Coherenciatextual: desarrollodelas ideasenfuncióndela progresióndelcuento. Lasideasexpresadassedesarrollan demaneradehacerprogresarel texto,sinreiteraciones,digresiones nicontradicciones. Lasideasexpresadassedesarrollan demaneradehacerprogresarel texto,aunqueseobservaalguna(una) reiteración,digresiónocontradicción. Lasideasexpresadasnoayudanalaprogresión deltexto,puesseobservanreiteraciones(doso más),digresionesocontradicciones. Vocabulario:variedad yprecisiónléxica1 . Elvocabularioutilizadoeneltexto esprecisoyvariado:soloseacepta uncasodepalabrarepetidahasta dosveces. Elvocabularioutilizadoeneltexto eshabitualmentepreciso,aunque pocovariado:seaceptauncasode imprecisióny/odosatrescasosde palabrarepetida. Elvocabularioutilizadoeneltextoesimpreciso y/opocovariado:doscasosomásde imprecisióny/omásdetrescasosdepalabra repetida. Aspectosformalesdellenguaje Ortografíaliteral, puntualyacentual: gradodeapropiación delasnormas ortográficas2 . Eltextopresentaunaortografía literal,puntualyacentualadecuada paraelnivel:seaceptanhastatres problemasentotal. Eltextopresentaunaortografíaliteral, puntualyacentualconalgunoserrores: seaceptandecuatroacincoproblemas entotal. Eltextopresentaunaortografíaliteral,puntual yacentualconrecurrenteserrores:seobservan cincoerroresomás. Cohesióntextual: gradoenquese relacionanlasideasal interiordeltexto. Eltextopresentaoraciones concordantesencuantoagénero ynúmero,yamodosytiempos verbales. Conectalosenunciadosdemanera lógica. Eltextopresentaoraciones concordantesencuantoagéneroy número,peropresentaproblemas(dos) encuantoalusodemodosytiempos verbales. Conectalosenunciadosdemanera lógica,aunquecometeerrores(dos)de imprecisiónuomisión. Eltextopresentaoracionesconcordantesen cuantoagéneroynúmero,perocometeerrores (dosomás);ademáspresentaproblemas(tres omás)encuantoalusodemodosytiempos verbales. Losenunciadosnosiempreestánconectados demaneralógica:cometeerrores(tresomás) deimprecisiónuomisión. Recursos
  • 79. 2 Unidad 77Bloque I - Unidad 2 – ¿Conectados o... aislados? BLOQUE I FICHA DETRABAJO FOTOCOPIABLE Intertextualidad: un diálogo entre textos Sedenominaintertextualidadalconjuntoderelacionesquesedanalinteriordeuntextodeterminadoyquecorrespondenaexpresiones, rasgos, personajes o situaciones procedentes de otros textos, las que se evidencian a través de citas, alusiones o recreaciones. Se distinguendostipos: 1. Intertextualidad trascendente o general: Relación que se establece entre textos de distintos autores, pertenecientes a cualquier época. Jorge Luis Borges en su cuento“Pierre Menard autor del Quijote”, hace referencia a la obra de Cervantes; en otrorelato“LacasadeAsterión”,seevidencialainfluenciadelmitodeTeseoyelminotauro.JoséSaramagoenElevangeliosegún Jesucristo, toma la historia bíblica de Jesús y le da un nuevo sentido. 2. Intertextualidad inmanente o intratextualidad: Relación que se produce entre obras de un mismo autor. Gabriel García Márquez en Cien años de soledad incorpora personajes de sus primeros libros como los que aparecen en La triste historia de cándida Eréndira y de su abuela desalmada. Otro caso es el de Ernesto Sábato, quien incorpora en su libro Abaddon, el exterminador, personajes de sus libros anteriores: EltúnelySobrehéroesytumbas. LeeelsiguientecuentodeAugustoMonterrosoyrespondelaspreguntasplanteadas. “HacemuchosañosvivíaenGreciaunhombrellamadoUlises(quienapesardeserbastantesabioeramuyastuto),casadoconPenélope, mujerbellaysingularmentedotadacuyoúnicodefectoerasudesmedidaaficiónatejer,costumbregraciasalacualpudopasarsola largastemporadas.DicelaleyendaqueencadaocasiónenqueUlisesconsuastuciaobservabaqueapesardesusprohibicionesellase disponíaunavezmásainiciarunodesusinterminablestejidos,selepodíaverporlasnochespreparandoahurtadillassusbotasyuna buenabarca,hastaquesindecirlenadaseibaarecorrerelmundoyabuscarseasímismo.Deestamaneraellaconseguíamantenerlo alejadomientrascoqueteabaconsuspretendientes,haciéndolescreerquetejíamientrasUlisesviajabaynoqueUlisesviajabamientras ellatejía,comopudohaberimaginadoHomero,que,comosesabe,avecesdormíaynosedabacuentadenada”. Monterroso,A.(1996).“LateladePenélopeoquiénengañaaquién.” EnCuentos,fábulasylodemásessilencio.México:Alfaguara. 1. ¿Qué tipo de intertextualidad está presente y por qué? 2. Establece una comparación entre esta historia y la original. 3. ¿Qué se entiende por lector activo? 4. ¿Por qué en el concepto de obra abierta y en el recurso de la intertextualidad se concibe al lector como un lector activo?
  • 80. 78 Lengua Castellana y Comunicación 4° Medio - Guía didáctica del docente MATERIAL PARA DISTINTOS RITMOS DE APRENDIZAJE Debido a la diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje que puede encontrar, le sugerimos algunas actividades que usted podrá emplear según su percepción de estas diferencias, sin necesidad de dividir a los alumnos en grupos. El objetivo es que los y las estudiantes determinen el sentido de la técnica narrativa empleada. Se propone la lectura del siguiente fragmento del cuento“La señorita Cora”de Julio Cortázar. - ¿Cuántas voces se encuentran en el texto? Determinen qué marcas sirven para diferenciarlas. - ¿Qué efecto creen que se busca conseguir en el lector al presentar los mismos hechos a través de distintos narradores? - ¿Qué relación crees que hay entre esta técnica narrativa y el mundo contemporáneo? - ¿Cómo crees que seguirá el relato?, ¿en qué te basas? Lo único que me consuela es que el ambiente es bueno, se nota que es una clínica para personas pudientes; el nene tiene un velador de lo más lindo para leer sus revistas, y por suerte su padre se acordó de traerle caramelos de menta que son los que más le gustan. Pero mañana por la mañana, eso sí, lo primero que hago es hablar con el doctor De Luisi para que la ponga en su lugar a esa mocosa presumida.Habráqueversilafrazadaloabrigabienalnene,voyapedirqueporlasdudasledejenotraamano.Perosí,claroqueme abriga, menos mal que se fueron de una vez, mamá cree que soy un chico y me hace hacer cada papelón. Seguro que la enfermera va a pensar que no soy capaz de pedir lo que necesito, me miró de una manera cuando mamá le estaba protestando... Está bien, si no la dejabanquedarsequélevamosahacer,yasoybastantegrandeparadormirsolodenoche,meparece.Yenestacamasedormirábien,a estahorayanoseoyeningúnruido,avecesdelejoselzumbidodelascensorquemehaceacordaraesapelículademiedoquetambién pasabaenunaclínica,cuandoamedianocheseabríapocoapocolapuertaylamujerparalíticaenlacamaveíaentraralhombredela máscarablanca... Laenfermeraesbastantesimpática,volvióalasseisymediaconunospapelesymeempezóapreguntarminombrecompleto,laedady esascosas.Yoguardélarevistaenseguidaporquehubieraquedadomejorestarleyendounlibrodeverasynounafotonovela,ycreoque ellasediocuentaperonodijonada,seguroquetodavíaestabaenojadaporloquelehabíadichomamáypensabaqueyoeraigualque ellayqueleibaadarórdenesoalgoasí.Mepreguntósimedolíaelapéndiceyledijequeno,queesanocheestabamuybien.“Averel pulso”,medijo,ydespuésdetomármeloanotóalgomásenlaplanillaylacolgóalospiesdelacama.“¿Tenéshambre?”,mepreguntó,y yocreoquemepusecoloradoporquemetomódesorpresaquemetuteara,estanjovenquemehizoimpresión.Ledijequeno,aunque eramentiraporqueaesahorasiempretengohambre.“Estanochevasacenarmuyliviano”,dijoella,ycuandoquisedarmecuentayame habíaquitadoelpaquetedecaramelosdementayseiba.Nosésiempecéadecirlealgo,creoqueno.Medabaunarabiaquemehiciera esocomoaunchico,bienpodíahabermedichoquenoteníaquecomercaramelos,perollevárselos...Seguroqueestabafuriosaporlode mamáysedesquitabaconmigo,depuroresentida;queséyo,despuésquesefuesemepasódegolpeelfastidio,queríaseguirenojado conellaperonopodía. Cortázar,J.(1995).“LaseñoritaCora”.EnTodoslosfuegoselfuego. BuenosAires:Sudamericana(fragmento). La señorita Cora Julio Cortázar Recursos
  • 81. 2 Unidad 79Bloque I - Unidad 2 – ¿Conectados o... aislados? RECURSOS COMPLEMENTARIOS Te proponemos el siguiente artículo acerca del manejo de la información privada y las redes sociales, como base para desarrollar las actividades propuestas y así profundizar el trabajo con la lectura, la escritura y la comunicación oral. 1. Leeatentamenteelsiguientefragmentodelartículo‘‘Ladesarticulacióndelopúblicoyloprivadoenlasredessociales”,del profesoruniversitarioÓscarJaramillo.Sihaytérminosquenoconozcas,buscasussignificados. Otro aspecto interesante a considerar es el tipo de información personal que las redes sociales pueden recolectar y procesar, para producir nuevo conocimiento. Además de todos los datos que los usuarios entregan a redes sociales (…), hay que considerar que recolectantodalainformaciónsobrenosotrosqueespublicadaporotrosusuarios. A lo anterior hay que sumar las prácticas de intromisión y monitoreo que realizan las redes sociales. Por monitoreo entenderemos como el registro y vigilancia de cada una de las acciones que las personas realizan en las redes sociales. La intromisión, en tanto, eslaprácticadeutilizarcookies,bugs,wormsuotrotipodesoftwareespíaconelfindebuscarinformacióndentrodeldiscoduroo memoriaflashdeldispositivodigitaldelusuario. Cadavezqueunapersonaaccedeaunaredsocialdesdeunteléfonocelularuotrodispositivomóvil,elsitioalmacenaelnúmerode teléfonoylaubicacióndelapersona.Enelcasodehacerlodesdeuncomputador,almacenaladirecciónIP,laubicación,elnombre delISP16queutiliza,elsistemaoperativoyhastaeltipodeprocesadorquetieneelPC.Ademásrecolectanyprocesaninformación sobretodaslasactividadesrealizadasporlosusuarios,locuallespermiterealizarperfiles“personalizados”sobrelaconductadesus usuarios.Lamayorpartedeestosperfilessonempleadosconfinespublicitarios,paraentregaranuncios“alacarta”.(…) Si usted le envía correos electrónicos a sus amigos para organizar un partido de fútbol el día domingo, lo más común sería que se encontraraconavisossobrelascanchasquepodríaarrendarcercadesuhogar. Como podemos observar, la cantidad de información privada que circula por las redes sociales es bastante. Pero lo más importante, es que es información de carácter sensible. En muchos casos va más allá de lo privado y entra en la esferadeloíntimo.(…) A través del monitoreo de los cambios de relaciones, publicaciones de estado, conversaciones, comentarios y fotografías y videos publicados,esposiblesaberquéleestápasandoaunapersona,cuálessuestadodelánimoocuálessonsusproblemas.Unodelos mayoresproblemasdelasredessocialesesese,elcualestáasociadoalaposibilidaddeprocesarlainformación,cuestiónquedesde hacerdataminingosacarsimplesconsecuenciasapartirdeloqueseestáobservando.Esporesoquepodemosconsideraralared socialcomounespaciopúblico,peseaqueenunprincipioelaccesoestérestringidoporclavealoscontactosdelapersona. http://oscarjaramillo.cl/wp-content/uploads/2011/04/PO-Oscar.pdf(fragmentoyadaptación). I. Lectura 1. ¿Cuál es la posición del autor con respecto a las redes sociales? 2. ¿Teparecenfamiliareslasprácticasquesedescriben en el texto? 3. ¿Crees que los ejemplos que da el autor como respaldo son suficientemente válidos? II. Escritura Redacta un texto breve a partir de una de las siguientes consignas: a) unarespuestarefutandolasopinionesdelautor. b) la continuación del texto, considerando el registro y el carácterqueelautorledaaltexto. Recuerda que las páginas web pueden variar. III. Comunicación oral En grupos de tres integrantes conversen acerca de la idea de considerar a la red social como un espacio público. Al finalizar, compartan sus conclusiones con sus compañeros. BLOQUE I
  • 82. Lengua Castellana y Comunicación 4° Medio - Guía didáctica del docente80 Presentación UNIDAD 3 UNIDAD 3:“LATINOS Y AMERICANOS” Esta unidad, enmarcada en el bloque“Lugares comunes”, tiene como finalidad estimular a la toma de conciencia de los y las estudiantes acerca de la identidad como elemento unificador de un grupo de personas con un pasado histórico común (Unidad 3: “Latinosyamericanos”)ydesdeeseespaciocomún,eldesarrollo delaidentidadpropia(Unidad4:“Unaidentidad”).Estareflexión y toma de conciencia, se da desde la lectura de ensayos, cartas y discursos que tratan el tema de la identidad común entre los habitantesdeLatinoamérica.Respectodelaidentidadpersonal, esta se trabaja desde la motivación a plantearse temas valóricos y tomar una postura personal frente a ellos. En esta unidad, los y las estudiantes conocen las reflexiones profundas de grandes intelectuales de nuestro continente y revisan la historia como uno de los elementos que ha permitido que existan estos rasgos comunes. Se entregan las instancias y las motivaciones para que los y las estudiantes sean capaces de tomar una postura crítica frente a lo que otros han reflexionado con anterioridad, e incluso, que cuestionen la existencia de una identidad común a los latinoamericanos. Estas reflexiones e instancias de discusión con sus pares les permite desarrollar y trabajar los OFT propuestos para el nivel: Desarrollo del pensamiento, capacidad de identificar, procesar y sintetizar información de una diversidad de fuentes, las de análisis,interpretaciónysíntesisdeinformaciónyconocimiento; Formación ética: respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, y por último La persona y su entorno: valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la persona. EltrabajoconestosOFTsedademanerapermanenteyconstante alolargodetodalaunidad,yaquelosestudiantesdebenrealizar un esfuerzo personal de identificación, reflexión y juicio frente a lo que se les plantea. Se fomenta este objetivo por medio de la articulación de distintos Contenidos Mínimos vinculados con diferentes expresiones del lenguaje relacionados, casi en su totalidad, con el tema de la unidad. Debido a los cambios que ocurren de manera vertiginosa en nuestra sociedad, de la globalización con sus defectos y virtudes, de los cambios en los paradigmas culturales y de los cambios en las estructuras de las sociedades, el reconocer y conocer la identidad propia se vuelve unanecesidadvital,unamaneranodesobrevivir,sinodeviviren armonía en el contexto en el que nos encontramos. Los diversos textos literarios y no literarios abordados en la unidad, tanto en las secciones de lectura como en los ejemplos y en las evaluaciones remitirán constantemente a la observación, análisis y posterior crítica de la realidad contemporánea. Esquema de contenidos y ejes de la unidad I. Comunicación oral 1. Participación, como auditor, de variados discursos en situaciones públicas de comunicación oral, para percibir sus diferencias respecto a discursos emitidos en situaciones privadas de comunicación. 2. Participación, como emisor, en situaciones públicas de comunicación oral, dando oportunidad para: a) pronunciar,antelaaudiencia,discursospreviamente redactados incorporando los recursos paraverbales y no verbales adecuados a la situación; b) evaluar la eficacia de los discursos en relación a preguntas y opiniones del público. II. Comunicación escrita 1. Lectura de textos escritos que se refieran a temas y problemas de la realidad contemporánea dando oportunidad de percibir: a) las diferencias entre ellos en cuanto a: carácter dominante del discurso; relación enunciante- destinatario; contexto; propósitos y finalidades del texto; nivel de formalidad lingüística; posición y perspectiva del enunciante (“objetiva”, crítica, admirativa, reflexiva, problematizadora, etc.); b) evaluar la eficacia de este tipo de textos para la comprensión de la realidad contemporánea en variados aspectos. 2. Producción de textos de carácter no literario, referidos a temas y problemas de la realidad contemporánea de interés para los estudiantes, dando oportunidad para: a) la investigación sistemática acerca de dichos temas y problemas y la expresión de la visión personal sobre ellos; b) la aplicación de principios de cohesión y coherencia textuales, de elementos y recursos de composición que aseguren la eficacia comunicativa.
  • 83. Estimadodocente,enelmaterialcomplementariodeestasecciónustedencontrará: 1. UnalecturafotocopiabledefragmentosdeEllaberintodelasoledad,deOctavioPaz,ydeundiscursodeRaúlSilvaHenríquez. 2. Unaevaluaciónfotocopiabledeloscontenidosabordadosenlaunidad. 3. Orientacionesparatrabajarconlalecturafotocopiableyrespuestaseindicadoresdelaevaluación. 4. Unmodelodepautadeevaluacióndelaparticipaciónenundebate. 5. Unafichafotocopiableparatrabajareldiscursopúblico. 6. Unrecursoconinformaciónacercadeltextoargumentativoparareforzarlosaprendizajesdealumnoscondistintosritmos. 7. Unrecursoconactividadesque,enfocadasadesarrollarhabilidadespropiasdeladisciplina,invitanalosestudiantesaanalizarlosmedios masivosdecomunicación. 81 3 Unidad Bloque II - Unidad 3 – Latinos y americanos BLOQUE II III. Literatura 1. Lecturadeobrasliterariascontemporáneasenlasquese manifiesten aspectos significativos del ser humano, su existencia y nuestro mundo, dando oportunidad para: a) la percepción de las visiones del mundo que se manifiestan en textos de carácter literario y no literario, y de las semejanzas y/o diferencias que se observan entre ellas. b) la comparación de las visiones de mundo de las obras leídas con las que ofrecen obras literarias de otras épocas; c) la identificación, en las obras leídas, de temas y aspectos de la realidad contemporánea que se relacionen con experiencias, preocupaciones e intereses de los alumnos y alumnas. 2. Observacióndecaracterísticasyelementosdistintivosdelas obrasliterariascontemporáneas,dandooportunidadpara: a) la comparación con elementos y recursos utilizados en otras expresiones artísticas contemporáneas. 3. Observacióndelasrelacionesdelasobrascontemporáneas con sus contextos de producción y recepción y con obras de otras manifestaciones artísticas. 4. Producción de textos que manifiesten la visión y comprensión personales del mundo y de la cultura contemporáneos, específicamente, de la identidad latinoamericana,seleccionandomotivandolareflexióny laexpresiónpersonalendistintasformasytiposdetextos no literarios, aplicando recursos de cohesión. IV. Medios masivos de comunicación 1. Participación activa en la recepción de textos que traten temas de interés relativos al mundo contemporáneo y difundidos a través de la televisión dando oportunidad para la afirmación de una posición personal, reflexiva y crítica, frente a los medios, y la apreciación de su valor, importancia e incidencia en la cultura actual y de sus efectos en la vida personal, familiar y social. Objetivos FundamentalesTransversales Crecimiento y autoafirmación personal • Interés y capacidad de conocer la realidad, de utilizar el conocimiento y seleccionar información relevante. Desarrollo del pensamiento • Capacidad de identificar, procesar y sintetizar información deunadiversidaddefuentes,lasdeanálisis,interpretacióny síntesis de información y conocimiento. Formación ética • Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias. La persona y su entorno • Valorarlavidaensociedadcomounadimensiónesencialdel crecimiento de la persona. Tecnologías de información y comunicación • Buscar información a través de las redes de comunicación, seleccionar la que requiere y continuar su procesamiento localmente.
  • 84. 82 Lengua Castellana y Comunicación 4° Medio - Guía didáctica del docente Planificación Contenidos Aprendizajes esperados Actividades Conceptodeidentidad latinoamericana,comprensión desuorigen,motivosy repercusiones. (págs. 100 a 113). – Evalúanlaeficaciacomunicativaylapertinenciadelosartículos yensayosqueleenyproducenencuantosuvalidezcomomedio deconocimiento,comprensiónyreflexiónsobreaspectosdela realidad. – Comprendenelconceptodeidentidadydeterminansiescomún aLatinoamérica. – Reflexionan sobre los orígenes de ciertas características de la identidadlatinoamericana. – Tomanunaposturasobrelostemastratadosylafundamentan. – Leercomprensivamenteunensayo. – Relacionarunaobraplásticaconelcontextodepro- duccióndelaobra. – Opinarsobreaspectosdeltexto. – Discutir sobre evidencias de la identidad latinoa- mericana. – InvestigarsobretradicionesreligiosasenChile. Conceptoycaracterísticasdel discursopolíticoyelcontraste conelprivado. (págs. 110 a 113). – Reconocenlasdiferenciaspropiasdelcontextodeenunciación deunacartayundiscursopúblico. – Comprenden los temas propuestos y los estilos propios de las autorasydeloscontextos. – Analizar los textos dentro del contexto en el que sonemitidos. – Relacionarlatemáticapresenteenlostextos. – Reconocerlascaracterísticasdecadatextoconres- pectoasipertenecenalaesferapúblicaoprivada. Conceptosderealidadyficción enlosrealityshows. Nuevosgénerostelevisivos yelaportequerealizanalos telespectadores. (págs. 116 a 117). – Reflexionanyseplanteancríticamentesobrelosprocedimien- tosquetransformanlosdiscursospúblicosenespectáculoylos efectosqueelloproduce:banalización,impactooescándalo,pa- rodia,etc. – Describiryanalizarunrealityshow. – Reflexionar sobre los motivos de la aparición de estetipodeprogramas. – Reflexionarsobrelacapacidaddelosrealityshows demostrarlarealidad. Visionesdemundodesde ópticasdiferentesimplícitasy explícitasentextosdiversos. (págs. 118 a 119). – Leendeobrasparareconocerlasvisionesdelmundocontempo- ráneoqueproponen. – Reconocenlostemasdecadatexto. – Infiereninformaciónimplícita. – Analizarfragmentosdetextos,determinandolas ideas que expresan y la postura de los autores sobreellas. – Compararlasperspectivasdelosautoressobreun mismotema. Reconocimientoy comprensióndelaestructura globalyorganizacióninterna delaspartesyelementos constitutivosdeundiscurso. (págs. 120 a 123). – Comprendenyreconocenlaspartesdeundiscursoylasfuncio- nesquecumplen. – Comprendenalgunosrecursosestilísticosdelaautora. – Comparanlasdiferentesconjunciones(adverbios,preposiciones ylocuciones)reconociendolafunciónquecumplenyelaporte querealizanalostextos. – Analizarundiscursoyatrabajadodesdesuestruc- turainternayexterna. – Comprenderelusodeconectorescomoconjuncio- nes,adverbios,preposicionesylocuciones. – Escribirundiscursosobreuntemayenuncontexto dado. Recursosdecoherencia textual:conjunciones, adverbios,preposicionesy locuciones. (págs. 121 a 122). – Comparanlasdiferentesconjunciones(adverbios,preposiciones ylocuciones)reconociendolafunciónquecumplenyelaporte querealizanalostextos. – Utilizanlasconjuncionesparadarcohesiónasustextos. – Observarycomprenderlostiposdeconjuncionesy lasrelacionesqueestablecen. – Utilizarlasconjuncionesenlostextosescritos. Adecuacióndelostextos segúnelcontextoyla intención. (págs. 124 a 125). – Reconocenalgunoselementosconstituyentesdelaestructura delosdiscursospúblicosyalgunosdelosrecursosverbalesyno verbalesqueseutilizanenellos,ylosaplicanenlaproducción desuspropiosdiscursos. – Reconocenloselementosnoverbalesyparaverbalescomoun recursodeapoyoalacomunicaciónoral. – Analizar fragmentos pronunciados y evaluar su eficacia. – Reflexionaryanalizarentornoaloselementosno verbales y paraverbales utilizados y determinar cómo potenciarlos para una comunicación más eficiente.
  • 85. 83 3 Unidad Bloque II - Unidad 3 – Latinos y americanos BLOQUE II Indicadores Recursos Tiempo – Utilizanlainformacióndelcontextodeproducciónparacomplementarsucom- prensióndelaobra. – Expresansuopiniónsobrelaidentidadlatinoamericana. – Identificanlasposturasdelaautorasobrelostemastratados. – Investigansobreuntemaquesedesprendedelaobrayexponensutrabajo. – Laopiniónexpresadatieneargumentosycoherencia. – Textos presentes en la tercera uni- daddelTextodelestudiante. 6horas pedagógicas. – Identifican claramente el tema de cada texto. – Identifican marcadores textuales de discursos públicos y privados. – Reflexionansobrelaconformacióndenuestraidentidadcomopueblosamericanos. – Complementanloaprendidoenlasunidadesanterioressobrediscursopúblico y privado. – Discursoycartapersonalentregados en elTexto del estudiante, páginas 110a113. 3horas pedagógicas. – Comprendenelfenómenodelrealityshowyanalizanlosmotivosporlosquesurge. – Opinan con fundamentos sobre los temas planteados desde su experiencia y comprensión. – Expresanunaposturasobreelrealaporte,validezyriquezadelosrealityshow. – Textodelestudiante,páginas116y 117. 2horas pedagógicas. – Extraenelementosdistintivosdelasdiferentesvisionesdemundopresentesen lostextos. – Establecenunaposturapersonalencuantoalostemasexpuestos. – Amplíanlostemassobrelosquesepronuncianytomanpostura. – Textodelestudiante,páginas118y 119. 4horas pedagógicas. – Respetanlaestructuradeldiscurso(exordio,desarrollo,peroratio). – Otorgancohesióntextualaltextoatravésdeconectoresdediversotipo. – Empleanfórmulasprotocolaresdesaludoydespedida. – Consideraron los elementos contextuales y el auditorio en la elaboración del discurso. – Textodelestudiante,páginas120a 123. 3horas pedagógicas. – Seotorgócohesióntextualaltextoatravésdeconectoresdediversotipo. – Textodelestudiante,páginas121y 122. 1hora pedagógica. – Diferencianunasituacióncomunicativaprivadadeunapública. – Losrecursosparaverbalesynoverbalessonunaporteasusdiscursos. – Formulanpreguntaspertinentesalorador. – Textodelestudiante,páginas124y 125. 1hora pedagógica.
  • 86. 84 Lengua Castellana y Comunicación 4° Medio - Guía didáctica del docente Sugerencias metodológicas ENTRADA DE BLOQUE II: LUGARES COMUNES (Páginas 92 y 93) SUGERENCIAS METODOLÓGICAS El bloque comienza con un montaje de distintas imágenes: un cuadro con una visión idealizada de la Conquista de América en el que predomina una aparente relación cordial entre los extranjeroseindígenas,estosúltimos,derasgoseuropeos.Otras imágenes que componen las páginas iniciales corresponden a jóvenes posando para la cámara, la fotografía de Bruno Sandoval, artesano de Pelluhue, levantando una deteriorada bandera chilena luego del terremoto que asoló la zona centro sur del país en febrero del 2010 y construcciones que remiten a diversos pueblos originarios (moais de Isla de Pascua, la ciudadeladeMachuPichuenPerúylapirámidedeChichénItza, en la península de Yucatán, México). Tal como en la unidad anterior, el inicio de bloque se compone delasimágenesqueformaránpartedelasunidadescontenidas, en este caso, 3 y 4. Invite a los estudiantes a explorar estas imágenes, rescatando las ideas fundamentales que evoquen, como por ejemplo, la riqueza étnica del continente o características tradicionalmente vinculadas a los chilenos, como la capacidad de sobreponerse a las catástrofes. Puede indagar, también, acerca del uso lingüístico de las distintascomunidadesamericanas,parapermitirqueelprejuicio lingüístico desaparezca entre los americanos y los hablantes de otras lenguas. Será necesario abarcar la transmisión de valores, actitudesynormasdeconductasocial.Pregunteasusestudiantes sobre si conciben el lenguaje y la lengua como una manera de construir realidad y cómo ven las realidades que se construyen desde el habla en los diversos países latinoamericanos e incluso dentro de nuestro país (variable diatópica). INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA Los tres elementos componentes de la identidad (fragmento) Si la identidad no es una esencia innata dada sino un proceso social de construcción, se requiere establecer los elementos constitutivos a partir de los cuales se construye. Propongo la idea de que estos elementos son tres1 . Primero, los individuos se definen a sí mismos, o se identifican con ciertas cualidades, en términos de ciertas categorías sociales compartidas. Al formar sus identidades personales, los individuos comparten ciertas lealtades grupales o características tales como religión, género,clase,etnia,profesión,sexualidad,nacionalidad,queson culturalmentedeterminadasycontribuyenaespecificaralsujeto y su sentido de identidad. En este sentido puede afirmarse que la cultura es uno de los determinantes de la identidad personal. Todas las identidades personales están enraizadas en contextos colectivos culturalmente determinados. Así es como surge la idea de identidades culturales. Cada una de estas categorías compartidas es una identidad cultural. Durante la modernidad las identidades culturales que han tenido mayor influencia en la formacióndeidentidadespersonalessonlasidentidadesdeclase y las identidades nacionales. Ensegundolugarestáelelementomaterialqueenlaideaoriginal deWilliamJamesincluyeelcuerpoyotrasposesionescapacesde entregar al sujeto elementos vitales de autoreconocimiento. La idea es que al producir, poseer, adquirir o modelar cosas materiales los seres humanos proyectan su sí mismo, sus propias cualidades en ellas, se ven a sí mismos en ellas y las ven de acuerdo a su propia imagen. Si esto es así, entonces los objetos pueden influir la personalidad humana. La extensión de esta influencia fue claramente apreciada por Simmel, tanto en el caso de la creación artística de objetos materiales como en el caso del intercambio monetario. Con respecto a lo primero, Simmel sostenía que “la unidad del objeto que creamos y su ausencia influyen la correspondiente configuración de nuestra personalidad”2 . Con respecto a lo segundo, sostenía que el sí mismoestansolidarioconsusposesionesconcretasquehasta“la entrega de valores, sea en intercambio, sea como regalo, puede agrandar el sentimiento de relación personal con esa posesión”. 1 Se trata. por supuesto, de tres elementos formales constitutivos de toda identidad, no de los rasgos específicos que constituyen el contenido de una identidad particular, que varían en cada caso. 2 Georg. S. (1976), LaFilosofíadelDinero. Madrid: Instituto de Estudios Políticos. pp. 571.
  • 87. 85 3 Unidad Bloque II - Unidad 3 – Latinos y americanos BLOQUE II 3 H. Gerth ant C.Wright Mills, (1964) CharacterandSocial. Structure. NewYork. En tercer lugar, la construcción del sí mismo necesariamente suponelaexistenciade“otros”enundoblesentido.Losotrosson aquelloscuyasopinionesacercadenosotrosinternalizamos.Pero también son aquellos con respecto a los cuales el sí mismo se diferencia,yadquieresucarácterdistintivoyespecífico.Elprimer sentidosignificaque“nuestraautoimagentotalimplicanuestras relaciones con otras personas y su evaluación de nosotros”3 . El sujetointernalizalasexpectativasoactitudesdelosotrosacerca de él o ella, y estas expectativas de los otros se transforman en sus propias auto-expectativas. El sujeto se define en términos de cómo lo ven los otros. Sin embargo, solo las evaluaciones de aquellosotrosquesondealgúnmodosignificativosparaelsujeto cuentan verdaderamente para la construcción y mantención de su autoimagen. Los padres son al comienzo los otros más significativos, pero más tarde, una gran variedad de “otros” empiezan a operar (amigos, parientes, pares, profesores, etc.). Larraín, J. (2001). Elconceptodeidentidad. Editorial Lom: Santiago. Esta cita le servirá para poder orientar a sus estudiantes sobre lo quesignifcarealmentelaidentidadycómoseconfigura.Debido aqueestrabajadadesdediversosámbitos,filosófico,psicológico, sociológico, etc. Le será de provecho poder orientarlos en el trabajo con este concepto. RAZONES DE LA ELECCIÓN DE LAS IMÁGENES Este segundo bloque apunta al descubrimiento y a la reflexión sobre la identidad colectiva. Primero, desde el descubrimiento y postura personal de si existe o no una identidad latinoamericana y cuál podría ser esta, y luego, en la unidad 4, sobre la conformación de la propia identidad. Por esto, se escogieron imágenes que sugirieran y dieran cuenta de diversos elementos ligados a estos dos temas. De esta manera, los estudiantes no solo se motivan para el trabajo posterior, sino que se activan sus conocimientos previos y comienzan el trabajo conociendo el fin temático. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Invite a sus estudiantes a que revisen las unidades 3 y 4 y se fijen especialmente en los títulos de las lecturas y también del tratamiento de contenido. Posteriormente, invítelos a que, en grupos de cuatro personas, conversen acerca de los posibles aprendizajes que esperan desarrollar a lo largo del bloque. Luego, proponga que por medio de una exposición oral cada grupo exponga ante el curso sus expectativas de aprendizaje. Al respecto, es importante hacer notar que el nombre de las unidades (“Latino y americanos” y “Una identidad”) debería funcionar como indicio del trabajo proyectado. Intencione esa mirada en el caso que no se enuncie en los resultados del curso; apartirdeella,puedevincularesaideaconelnombredelbloque: “Lugares comunes”, en el sentido de rescatar cuáles serán, justamente, las coincidencias —o lugares comunes— entre unaposibleidentidad,comochileno,conelrestodelcontinente. Fomente una evaluación formativa en la que se destaque no solo las predicciones que el grupo realizará, sino que también la adecuación y pertinencia de la presentación ante la audiencia del trabajo grupal. I. ENTRADA DE UNIDAD: LATINOS Y AMERICANOS Y RECUERDO LO APRENDIDO (Páginas 94 y 95) INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA Conversar sobre América del Sur implica aceptar que la cultura sudamericana varía enormemente producto del proceso de integración de diversas fuentes (originarias, conquistadoras, extranjeras, etc.). Un modo concreto y de apreciar la diversidad cultural de América lo constituyen distintas realizaciones del español. Al respecto, es interesante que indique a los y las jóvenes algo del proceso que desemboca en la variedad lingüística que actualmente emplean y que, sean conscientes o no de ello, corresponde a una marca de identidad. Es importante, eso sí, que esta visión diacrónica de la formación del español actual de Chile se complemente con las variaciones propias del uso en situación, contemplando también la variable diatópica, diastrática y diafásica.
  • 88. 86 Lengua Castellana y Comunicación 4° Medio - Guía didáctica del docente Historia del español de América El español de América es el resultado de un proceso iniciado por ColónafinesdelsigloXV.Coneltranscursodelosañoslalengua peninsular fue abriéndose paso a lo largo del nuevo continente. El español llega a América con las diferentes variantes propias de las zonas de origen de sus hablantes; aunque se reconoce una preeminencia de hablantes andaluces (por ejemplo, en los primeros cincuenta años de Colonia, prácticamente la mitad de la población migratoria corresponde a andaluces; de hecho, esta predominancia se mantendría hasta el siglo XVII, cuando el norte de la Península también se haría presente en el nuevo continente), no es posible afirmar que ese dialecto regional se haya convertido en la exclusiva matriz lingüística del nuevo continente. Esta corresponde, más bien, al fruto de la nivelación surgida en las tierras descubiertas y por medio de la cual los rasgos más diferenciadores entre los diferentes registros y sus variables diatópicas se borraron. Esta nivelación de la lengua empleada por los españoles encuentra representación ya en el período de criollización, en el que los hablantes, si bien han asumido algunos términos de las culturasindígenas,nomanifiestanunamixturalingüísticamayor; pero en el que los hijos de los españoles nacidos en América revelan una manera distinta de hablar que la de sus padres. ElescenariolingüísticoenAmérica,alallegadadelosespañoles, consistía en un sinnúmero de lenguas y dialectos. Según algunos estudiosos, como Antonio Tovar (1993), ha sido posible inventariar alrededor de dos mil tribus y cuyas lenguas podrían clasificarse, a lo menos, en 173 grupos (cfr. Muestra antológica: 1993, 586). Esta pluralidad lingüística dificultó, tanto la comunicación entre españoles e indígenas, como la labor de los religiosos católicos; de hecho, el aprendizaje de las lenguas imperiales como el náhuatl o el quechua por parte de los misioneros no aseguraba la comunicación con todos los indígenas de las zonas en las que se encontraban. Un recurso bastante utilizado por los primeros españoles fue el empleo de los “indios lengua”, nativos americanos que aprendían el español y que oficiaban de intérpretes; no obstante lo anterior, la enorme variedad lingüística indígena continuó dificultando en primera instancia esa comunicación. De entre las diferencias que presenta el español de América en relación con el peninsular, se destacan: Indoamericanismos. Estos corresponden a la adopción de los términos propios de las diferentes lenguas americanas; Sugerencias metodológicas la mayoría corresponden a las grandes culturas tribales, como la quechua, tupi guaraní o náhuatl. Actualmente, los indigenismos se encuentran en mayor medida en el léxico rural por sobre el urbano. Americanismos léxicos. Con este término se denomina a las palabras de origen peninsular cuyo significado ha cambiado en América. Conviene destacar que, en la actualidad, varios indigenismos se han perdido puesto que sus referentes han caducado o se han vuelto obsoletos. Los americanismos léxicos, por su parte, contaron con una difusión muchísimo más general que los indigenismos. Esta información le servirá a sus estudiantes para comprender de mejor manera el proceso de Conquista y las similitudes y diferencias en la región. Archivo editorial SUGERENCIAS METODOLÓGICAS a) ParatrabajarlasecciónRecuerdoloaprendidopuedeinvitar a los y las estudiantes a desarrollar las actividades en grupo, de modo que en conjunto actualicen sus conocimientos previos. Si bien las preguntas 1, 2 y 3 apuntan a habilidades básicas de recordar, oriente el trabajo para que desarrollen una fundamentación que ponga en juego no solo los contenidos conceptuales (como las características de un ensayo o el tipo de discurso público), sino que implique también una argumentación fundamentada. Enelcasodelaspreguntas4y5,porelcontrario,implicaque los y las jóvenes desarrollen la habilidad de evaluar a partir de los estímulos propuestos. Es conveniente socializar las respuestas del curso, no solo para comprobar cuál es el grado de dominio que los y las estudiantes manejan en relación con el tema, sino que tambiénpermitiráapreciardesdequéperspectivalosjóvenes asumen la identidad americana (conciliadora, reflexiva, agresiva, etc.). Preste atención a este elemento para, en el casodequeloconsiderenecesario,enfatizaraúnmáslosOFT intencionados de la unidad. b) Promueva una reflexión en torno al papel del arte en la configuración de la identidad de un pueblo. Considere para ello las distintas manifestaciones artísticas: literarias, visuales, escénicas y audiovisuales. Es importante resaltar
  • 89. 87 3 Unidad Bloque II - Unidad 3 – Latinos y americanos BLOQUE II que en Chile se han montado obras teatrales que ya forman parte de nuestra identidad y que además, actualmente, se desarrollan festivales de teatro, entre otras actividades escénicas. Debido a ello, puede orientar una discusión en tornoalpapeldelacreaciónescénicaenChileyalanecesidad de su instauración como patrimonio cultural. Es importante señalar que de existir una preservación del patrimonio escénico en nuestro país, permitiría reeditar sus textos,entreotrosaspectos.Incitelareflexiónconpreguntas tales como: ¿de qué manera la cultura y el arte son esencias de nuestra identidad? ¿Es el arte un registro de quiénes fuimos y de lo que soñamos ser? c) Invitealosalumnosyalumnasabuscarcancionesquehablen de nuestra identidad como latinoamericanos y a analizar críticamente su contenido. Para ello deberán identificar la tesisqueeltextopresentaylosargumentosqueseesgrimen. Motive la audición en clases y la exposición del análisis realizado. d) El apartado Reflexiona sobre tus aprendizajes tiene como finalidad la reflexión sobre los propios procesos cognitivos (estrategias utilizadas, reflexión sobre los propios errores) y sus resultados (aprendizajes adquiridos, discusión crítica de resultados de ejercicios, experimentos, investigaciones, entre otras), con el fin de incentivar en los estudiantes el juicio crítico y la responsabilidad sobre sus propios procesos de aprendizaje. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Sondee con sus estudiantes el concepto que manejen de “identidad”, pues este funcionará como eje articulador de la unidad. Al respecto, y una vez que haya registrado en la pizarra las ideas coincidentes de los y las estudiantes, invítelos a profundizar en el concepto, estableciendo cuáles son las bases en la que se sustenta dicha identidad. Con este trabajo no solo preparará el camino para abordar la identidad latinoamericana y chilena —temas de las unidades 2 y 3, respectivamente— sino que también podrá fortalecer el proceso interno de los estudiantes en relación con la construcción y reconocimiento de su propia identidad —tema central de la propuesta de este texto— y que se engarza con el OFT Conocimiento de sí mismo, de las potencialidades y limitaciones de cada uno. II. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA (Páginas 96 y 97) Revise el apartado Tratamiento de la evaluación en la página 97 de esta guía. III. ¿CÓMO RESPONDO? (Páginas 98 y 99) INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA Enestasecciónde¿Cómorespondo?setrabajalaevaluaciónde la información en función de identificar el propósito del autor de un texto. Competencia: evaluar información explícita e implícita de los textos. Como podrá apreciar, el trabajo propuesto se relaciona estrechamente con el CMO 1 de lectura, en cuanto permite al estudiante percibir la posición y perspectiva del enunciante y las finalidades que se propone alcanzar el texto. SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Proponga a sus estudiantes aplicar la siguiente pauta de observación a los textos que se ofrecen como complemento a lo trabajado en la sección: Elautor Sí No Emplea un lenguaje objetivo. Emplea un lenguaje subjetivo. Emplea palabras y expresiones connotativas. Manifiesta abiertamente una postura. Manifiesta sentimientos positivos. Manifiesta sentimientos negativos. No manifiesta sentimientos. Demuestra seriedad. Expresa sinceridad. Luego, solicíteles que generen un juicio de las intenciones del autor a partir de esta observación. Inste a los y las estudiantes a queestablezcanlarelaciónentrelamanifestaciónexplícitadela subjetividad y, por tanto, más fácilmente rastreable la intención delautor;obien,elocultamientodelasmarcasdeinscripcióndel yo y, por tanto, un afán por dar cuenta de cierta objetividad.
  • 90. 88 Lengua Castellana y Comunicación 4° Medio - Guía didáctica del docente Sugerencias metodológicas INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA SOBRE TEXTOSTRABAJADOS Eduardo Germán Hughes Galeano, nace en Montevideo el 3 de septiembre de 1940. En él conviven el periodismo, el ensayo y la narrativa, siendo ante todo un cronista de su tiempo, certero y valiente, que ha retratado con agudeza la sociedad contemporánea, penetrando en sus lacras y en sus fantasmas cotidianos.Loperiodísticovertebrasuobrademaneraprioritaria, de tal modo que no es posible escindir su labor literaria de su faceta como periodista comprometido. Junto al Galeano periodistaempiezaaaparecerelGaleanonarradorqueprolonga en sus obras su visión de América Latina. De la novela corta Los días siguientes (1963) a los relatos contenidos en Vagamundo (1973)pasandiezañosperosemantieneunamismapercepción de las cosas, continuada en La canción de nosotros que mereció el premio Casa de las Américas de 1975. En Galeano el contexto políticoysocialnopuedeeludirseyeselmarcocentralenelque transitan sus historias. Días y noches de amor y de guerra (1978) se enmarca en los difíciles días de la dictadura en Argentina y Uruguay.En1993Laspalabrasandantes,recopilacióndecuentos y reflexiones ilustrados por el artista brasileño José Francisco Borges. El propósito de Galeano en los 90 sigue siendo el mismo que le había impulsado en las otras décadas. Palpar la realidad para mostrarla en un libro. http://www.escritores.org/index.php/biografias/374-eduardo-galeano Tópicos literarios El DRAE define tópico como: ‘‘Ret. Lugar común que la retórica antigua convirtió en fórmulas o clichés fijos y admitidos en esquemas formales o conceptuales de que se sirvieron los escritores con frecuencia’’. Esto nos acerca a lo que los tópicos literarios son: temas recurrentes en la literatura que se han dado en distintas épocas y que se transformaron en verdaderos paradigmas por repetirse con pocas variaciones en su tratamiento. Dentro de los tópicos, tenemos el llamado carpe diem o “aprovecha el día”, el locus amoenus o “lugar ameno”, el memento mori o “recuerdo de la muerte” y el beatus ille, que significa “dichoso aquel”, entre otros. Este último es el que se encuentra presente en la ‘‘Oda a la vida retirada’’ de Fray Luis de León. Este tópico en particular responde a destacar la vida apacible, retiradaytranquiladelcampoporsobreladelaciudadopueblo en función de la posibilidad de contemplación y meditación que otorga. Algunos teóricos lo asocian a su vez, a la ausencia de pasiones debido a este retiro y alejamiento de la ciudad y de la gente. Esta información le ayudará a sus estudiantes a comprender de mejor manera el fragmento, ya que se pueden confundir en los motivosdelaexaltacióndelorural.Entréguelesestainformación antes del trabajo con el texto, e indague sobre los posibles conocimientos previos sobre este tema. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS DIFERENCIADAS Noolvideatenderaladiversidadderitmosyestilosdeaprendizaje que se encuentran dentro del aula. Le sugerimos esta estrategia para realizar la misma actividad con tres grupos de trabajo. TrabajaránconlostextosdeEduardoGaleano(página98)yFray Luis de León (página 99). a) Grupo de trabajo de estudiantes con un nivel de desempeñobajoelpromedio:Verifiquequelashabilidades básicas sí son trabajadas por los y las estudiantes. Preguntas dereconocimientoydecomprensiónbásica(comodescribir) permitirán confirmar dicho trabajo. Por ejemplo, solicite a los estudiantes que sinteticen la relación de los distintos referentes de los versos del texto de Galeano, tales como: luna: cálculo de distancia; árbol: cálculo de leña; cuadro: cálculo de precio. Invite a los y las jóvenes a identificar cuál puede ser la relación que el autor establece entre estos elementos (¿de qué modo se vincula la leña con un árbol?). A partir de esto, propóngales establecer relaciones que podríanserpositivasyquesealejendelcálculo(árbol:cálculo de pájaros que pueden posarse en su ramas, por ejemplo). Una vez realizado este modelamiento, indique al grupo que trabaje los distintos pasos propuestos en la página 98. b) Grupo de trabajo de estudiantes con un nivel de desempeño promedio: Verifique en estos estudiantes la comprensión de cada uno de los pasos. En el caso de apreciar dificultades, modele el trabajo. Por ejemplo, ayúdelos a determinar las palabras clave del texto (paso 2) reconociendo que estas corresponden a las palabras que mayorrecurrenciapresentaneneltexto,obien,quearticulan elmensaje,comoeselcasode“hombre”y“éxito”,pueseste concepto despliega las 6 características, una en cada verso, que componen el texto. c) Grupo de trabajo de estudiantes con un nivel de desempeñosobreelpromedio:orienteeltrabajoenfunción de identificar recursos expresivos que potencian el sentido general de la obra y que se condigan con la intencionalidad
  • 91. 89 3 Unidad Bloque II - Unidad 3 – Latinos y americanos BLOQUE II del autor. Por ejemplo, en el texto de Galeano, pídales que determinen la polisemia del último verso, en cuanto se calcula el riesgo que puede implicar una mujer (¿qué peligro encierra la relación una mujer?) y que establezcan esta referencia como una posible visión andrógina que se desprende del texto. IV. LEER MÁS ALLÁ DE LAS PALABRAS: CONFORMACIÓN DE LA IDENTIDAD LATINOAMERICANA (Páginas 100 a 109) INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA ACTUALIZADA Conquista de América En un comienzo, el desarrollo de la Conquista tiene un carácter puramente comercial, ya que los españoles se encuentran con una serie de productos desconocidos para ellos, como la papa, el cacao, el tomate y el tabaco, además del oro y la plata. Sin embargolareaccióndelosindígenasvacambiandoenlamedida enquecompruebanquelarelaciónnoessimplementecomercial, sino un paulatino proceso de invasión. Rápidamente, los yacimientos de oro y plata se convierten en el objetivocentraldeloseuropeos,yaquelasriquezasextraídasson usadas para cancelar los costos de las huestes conquistadoras y continuarconlaorganizaciónterritorial.Secreanasentamientos, seconstruyenfuertesysefundanciudadesparalaadministración del territorio, la provisión de recursos, el desarrollo de cultivos para la alimentación, y la organización y difusión de nuevas expediciones conquistadoras. El Descubrimiento y Conquista de Chile, comienza alrededor de 50 años después de que Colón pisa por primera vez el suelo americano, y está supeditado a la dominación del Perú, ya que allí se originan las expediciones y el financiamiento y mantención de las huestes. El proceso de conquista es prolongado y duro, tanto por las características geográficas del territorio, como por la tenaz resistencia del pueblo mapuche, demostrada en los más de trescientos años de la llamada Guerra de Arauco. http://www.educarchile.cl/integracion/NuestrosMomentos/ NuestrosMomentos.asp?periodo=31480 SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Esta sección trabajará dos elementos básicos: la comprensión lectora y, desde ella, la reflexión sobre la identidad latinoamericana y la posibilidad de que esta sea una común. Dado esto, le sugerimos que antes de comenzar el trabajo con la contextualización, y con los contenidos sobre el tema, indague sobre los conocimientos previos de sus estudiantes por medio de preguntas referidas a dos áreas: el ensayo como tipo textual (trabajado en la unidad 1) y la identidad latinoamericana. Sobre estoúltimo,eltextoplantealaexistenciadeunaidentidadcomún gestadadesdeeldescubrirnostodoscomopueblosconquistados y, por lo tanto, mestizos o híbridos. Si bien esto puede ser que no se dé a cabalidad en todos los países, sí se plantea como una posibilidadreal.Primerotrabajeconsusestudiantessobreloque entiendenporidentidad(recuérdeleslotratadoenlaEntradade bloque), luego sobre las características comunes que perciba en los países latinoamericanos y deje instalada la reflexión sobre el espacio o papel que tiene Chile sobre este tema. Sugerencias para los contenidos más difíciles Uno de los temas o contenidos que puede generar mayor dificultad en su comprensión es el concepto de identidad. En el trabajo de la Entrada de bloque, le entregamos información para que pueda orientar de mejor manera a sus estudiantes en el desarrollo de esa sección. Como este es uno de los temas de la unidad, es importante que también la utilice en esta sección. Explíqueles a sus estudiantes que según el área o disciplina es que existe una definición especial, además de la oficial del DRAE: “Conjunto de rasgos propios de un individuo o de una colectividad que los caracterizan frente a los demás”. Le sugerimos que una vez que haya despejado las dudas con su alumnado, les ayude a determinar cuáles son los rasgos que podrían configurar a una persona o una comunidad. Llévelos a reflexionar sobre qué hechos externos afectan profundamente a las personas. Como ejemplo, le sugerimos que recuerden el terremoto del 27 de Febrero de 2010, y que reflexionen sobre si creen que este hecho influirá a los afectados en particular y a la comunidad en general de manera tan profunda, como para determinar algún aspecto de su identidad. Luego, proyecte eso enlospueblosindígenasquefueronconquistadosycolonizados. Continúe con el trabajo de la sección.
  • 92. 90 Lengua Castellana y Comunicación 4° Medio - Guía didáctica del docente Sugerencias metodológicas INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA DE LOSTEXTOS Sonia Montecino (1954 - ) Reconocida antropóloga chilena. Cuenta con una extensa publicación de ensayos y creaciones literarias, recibiendo por esto una gran cantidad de premios a nivel nacional: 1992 recibe el ‘Premio Academia Chilena de la Lengua’, por su libro Madres y huachos, Alegorías del mestizaje chileno (1991); en 2005 recibe el ‘Premio Altazor’ por el ensayo Mitos de Chile. Diccionario de Seres, Magias y Encantos (2003). Madres y huachos, su trabajo más reconocido, citado y estudiado, trata el hecho de ser madre en una sociedad patriarcal, donde la figura del padre se vuelve ausente, dejando huérfano al hijo. Revisitando la historia nacional, Montecino postula que la imagen del padre ausente será reemplazada por la del dictador, única figura masculina presenteentiemposdedictadura.ElensayodeSoniaMontecino es importante a nivel cultural y académico, pues inaugura una tendencia a estudiar la situación del huérfano en Chile, luego de la dictadura militar. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Para instaurar el tema de la conformación de la identidad latinoamericana, le proponemos que previamente a la lectura invite a un grupo de estudiantes a desarrollar un debate cuyo tema sea: latinoamericanos, ¿una misma identidad? Puesto que esta actividad se plantea como una motivación al trabajodelaunidad,losestudiantesdeberíanbuscarinformación referentealalecturadelensayodeSoniaMontecino;conesto,se activarán los conocimientos previos e incluso se podrá reforzar algunos conceptos que resulten nuevos para los estudiantes. Desarrolle el debate en una hora pedagógica (conforme dos gruposdetresocuatrointegrantesmásunmoderador).Considere algunas recomendaciones para este trabajo: Los participantes deberán reunirse previamente para establecer los parámetros del debate (qué tema tocarán y cuál no) y establecer pautas de comportamiento que usted mismo puede sugerir (duración de las intervenciones, cantidad de turnos por grupo para presentar tesis, argumentar y refutar) y delimitar el rol del moderador (controlar los tiempos e intervenciones, evitar digresiones y sintetizar las informaciones y opiniones que se presenten). Al finalizar la actividad (que podría durar solo una hora de clase) pida a los compañeros que retroalimenten a los grupos que debatieron, dé usted mismo su apreciación y evaluación (puedevalersedelapautadelapágina106deestaguía)ycierre el trabajo consignando los contenidos más relevantes y que se relacionen tanto con el texto de Sonia Montecino como con la totalidad de la unidad. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pida a sus estudiantes que extraigan las ideas principales del texto, aplicando lo trabajado en el modelamiento de preguntas ¿Cómo respondo? Luego, pídales que busquen los puntos en común entre lo planteado por Montecino y que escriban un ensayo sobre cómo la identidad chilena se conforma en base a hechos comunes al resto de Latinoamérica. Finalmente, pídales que realicen una presentación oral tipo exposición o disertación con material de apoyo. Una vez concluida esta actividad, propongaunplenarioparalograrobtenerpuntoscomunesentre todas las lecturas. Si ve dificultades en sus estudiantes o posee ungrupocursomuynumeroso,lesugerimosrealizarlaactividad en parejas. SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Como ya se ha mencionado, el trabajo de esta sección apunta a que los y las estudiantes, desde la comprensión lectora de un ensayo logren reflexionar y determinar si existe una identidad latinoamericana común y cómo esta identidad es reflejo de la chilena. Las actividades posteriores a la lectura apuntan a trabajar la comprensión, desde la metacognición en relación con las preguntas durante la lectura (pregunta 1), análisis y evaluacióndeelementostextualesenlaconstruccióndesentido de un texto (pregunta 2), reconocimiento de la estructura de un ensayo (pregunta 3), atribución de la intención de la autora, evaluacióndelainformaciónyrelaciónconlapropiaexperiencia de los estudiantes. Generar opinión y postura personal desde la informaciónexplícita,implícitayexperienciapersonal(preguntas 5, 6, 8, 9, 11, 12 y 13). Si ve dificultades en alguna de las preguntas,apoyeasusestudiantesyregistrelosresultadospara hacerunseguimientoyunposteriorreforzamientobasándoseen el trabajo de las habilidades de la sección ¿Cómo respondo? Para profundizar en este contenido revise el anexo teórico página 209.
  • 93. 91 3 Unidad Bloque II - Unidad 3 – Latinos y americanos BLOQUE II V. TEXTOS DE LA COTIDIANIDAD: SOBRE LA IDENTIDAD LATINOAMERICANA (Páginas 110 a 113) INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA ACTUALIZADA 2009 fue un año importante e impactante para los estudiosos y admiradores de Gabriela Mistral. Luego de la muerte de su albacea, Doris Dana, se publican una serie de cartas escritas por lapoetaparasusecretaria.Eltonodeestascartasesamoroso,lo que para muchos es la confirmación de la orientación sexual de la poeta. Sin importar mayormente este hecho, que en términos estéticosyliterariosnopasadeserunaanécdota,estarepentina “fama”otemapuestosobreeltapeteinvitaamuchosarevisitar el largo intercambio epistolar que Mistral sostuvo a lo largo de su vida. En sus cartas, se aprecia un tono lírico permanente, siendo muchas veces más una prosa poética que una prosa a secas. Además de su vasta producción lírica que goza de un tremendoreconocimiento,laautoraposeeunimportantearchivo detextosdenoficción,desarrolladoprincipalmentedurantesus viajes y que vieron la luz bajo el formato de crónicas, reflexiones o ensayos en diversos periódicos. Enhttp://cvc.cervantes.es/actcult/mistral/bibliografia/antologia. htmencontraráunacompletabibliografíadelaobraenprosade la poeta. INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA DE LOSTEXTOS Pedro Salinas (Salinas, P. (1981).”Defensa de la carta misiva y de la correspondencia epistolar”. Eldefensor.Ensayoscompletos. Taurus: Madrid.), por ejemplo, en uno de los ensayos más citados respecto de la forma epistolar, explica que la afición de las mujeres a escribir cartas “sin duda ha de responder a algún rasgopsicológicoparticularmentefemenino”.CitandoaGustave Lanson afirma que “las mujeres por menos dotadas e inclinadas al ejercicio del pensar abstracto y de la facultad analítica, y por más propensas al abandono y la espontaneidad en sus modos de expresarse, encuentran en la carta desembarazado campo para explayar esas cualidades”. Ideas de este tipo, suelen ser una constante cuando se pregunta por la relación entre cartas y mujeres,obviamente,lasrazonesdeesta“inclinación”femenina a escribir cartas son otras: los nexos que vinculan a las mujeres y las cartas obedecen a complejas circunstancias que atañen a las condiciones de producción, circulación y recepción de estos textos, así como a tendencias características presentes en esta práctica significante, que facilitan y provocan una cierta atracción inscrita en las interrelaciones que implica todo género de discurso, considerado como praxis social. Doll,D.(2000).“Eldiscursoamorosodeunasujetoenfuga”.RevistaSignos.Vol. XXXIII,N°47 Siguiendo a Elizabeth Burgos, la persona de Rigoberta Menchú encarna la denuncia de una testigo y de una sobreviviente a la opresión que siguen padeciendo los pueblos originarios por parte de “el colonialismo interno”. Antes de los 20 años, ya había sufrido la tortura, el asesinato de su padre (quemado vivo), su hermano y su madre. No obstante, su testimonio no se limitaaalsacrificio,algenocidio,alracismooalareivindicación, sino que se extiende a dejar constancia de la cultura y de las particularidadesdeunacomunidadancestral,queenellarefleja la aspiración al respeto y a la conservación del patrimonio cultural americano. Burgos, E. (1998) MellamoRigobertaMenchúyasímenaciólaconciencia. Madrid. Siglo XXI Editores (adaptación). SUGERENCIAS METODOLÓGICAS La sección propone la observación de los textos privados y públicos, enfatizando sus diferencias en el uso del lenguaje figurado, el uso de ironía y en el uso de fórmulas fijas; a su vez, prolonga el trabajo sobre la búsqueda del significado de nuevos conceptos y refuerza el entrenamiento de las técnicas de lectura trabajadas anteriormente. Oriente a los alumnos hacia la observación de dichos rasgos textuales, intente poner de manifiesto los conocimientos compartidos necesarios para la interpretación de la ironía y el lenguaje figurado presente en los textos, para así balancear el contenido comunicado, con lo que se pretende comunicar. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Puede desarrollar la dimensión Construcción del significado del MPA de lectura y de escritura, nivel 6, realizando la siguiente actividad relacionada con la reinterpretación de sentidos globales de los textos a partir de inferencias complejas e información del contexto sociocultural. Para ello, es conveniente que, una vez realizado el trabajo de la página 113 sección Trabajo mi lectura, presente a los y las estudiantes la información referida en el apartado de esta página y que luego les solicite, en parejas, que reformulen la interpretación del texto de Mistral y de Menchú, incorporando dicha información. La lectura se trabaja en función de la diferencia en la interpretación de los textos; la oralidad, a partir de conversación y establecimiento de acuerdos por parte de los
  • 94. 92 Lengua Castellana y Comunicación 4° Medio - Guía didáctica del docente Sugerencias metodológicas y las jóvenes y la escritura, en cuanto solicite que plasmen en un texto no solo la nueva interpretación, sino que lo hagan buscando recursos expresivos que en alguna medida repliquen el modelo de las autoras (referencia MPA de escritura). Puede evaluar la actividad a partir de los siguientes indicadores: Lectura Oralidad Escritura - La nueva interpretación considera elementos clave de la información contextual. - La nueva interpretación encuentra sustento en marcas textuales. - Cada estudiante escucha respetuosamente y considera la opinión del compañero(a) antes de comenzar su intervención. Esto se manifiesta tanto por las referencias que haga al discurso del interlocutor (“tú dijiste que...”,“cuando argumentaste esa idea te faltó considerar..., etc.). - La nueva interpretación se enuncia con coherencia y cohesión. - La nueva interpretación se presenta por medio del empleo de recursos expresivos como ironías, metáforas o comparaciones. VI. EVALUACIÓN DE PROCESO (Páginas 114 y 115) Revise el apartado Tratamiento de la evaluación en la página 98 de esta guía. VII. COMUNICACIÓN MEDIÁTICA: CUANDO LA INTIMIDAD SE VUELVE UN ESPECTÁCULO (Páginas 116 y 117) INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA Es posible sostener que los Reality shows tienen su origen en la práctica investigadora de antropólogos sociales y culturales, abocadosalafinalidaddeencontrarracionalidadessubsidiariase inconscientesdelosdiferentesgruposhumanosyqueseexpresan enundominiosimbólico.Esaprácticaesconocidacomoobservación participante, la que busca aproximarse al interior de los sistemas en estudio, sean estos la mente o grupos humanos de estudio. Se caracterizaporserexógena,esdecirsegeneradesdefuera,enun trabajodecampoyenpermanenteproceso,sistematizaciónnatural de grupos reales o comunidades en su vida cotidiana. El análisis se centra en la infraestructura simbólica del objeto de estudio. La observación participante parte de la premisa que existiría un código o combinatoria cultural de carácter universal que puede decodificarse, ese código sería la naturaleza humana. Tal como en la observación participante, los telespectadores comienzan a cumplir el rol del investigador, se mantiene extranjero o extraño al grupo de observación, pero conviviendo integradamente con el sistema a estudiar a través del televisor, informa a los observadores cercanos (una suerte de comunidad académica)yconstruyeteoríasentornoalcomportamientoored simbólica de los sujetos observados. Delgado, J. M., Gutierrez, Juan (1999). Métodosytécnicascualitativasde investigaciónencienciassociales. Madrid, Editorial Síntesis. Esta información, que explica desde las ciencias sociales el origen de los Reality shows, le permitirá a los y las estudiantes comprender la génesis de este género televisivo. Le recomendamos que no lea este texto a sus estudiantes, sino que comparta la información con ellos y ellas en el contexto de una conversación que comience con preguntas del tipo ¿Cómo crees que surgen los Realityshows? ¿Te recuerda a algo observar el comportamiento humano sin que ellos perciban que se les observa a pesar de saberlo? (Podrían saber de las entrevistas psicológicasointerrogatoriospolicialesconespejospolarizados), entre otras. SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Las y los estudiantes están familiarizados con los medios de comunicación y los realities, por lo que le sugerimos que aborde este tema como material para discusión y análisis de manera constante. Logre que sus estudiantes adviertan creencias, prejuicios y estereotipos. Una forma posible de tratar este contenido es discutir la identificación de valores a partir de la observación dirigida en clases de algún capítulo de alguno de estos programas con amplia audiencia en el momento. Es importante que en las discusiones se haga notorio cómo las creencias de las personas van construyendo realidades. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Una de las maneras más eficaces de que los y las estudiantes logrenaprendizajessignificativosespormediodelaexperiencia. Por ello, le sugerimos que invite a sus estudiantes, en grupos de diez integrantes escogidos al azar, a crear y filmar su propio Reality show de un par de horas. Deberán escoger la temática, el formato (cuál será el objetivo a lograr, cómo se realizarán las pruebas y las eliminaciones, la duración, etc.). Si no existen los medios técnicos para poder filmar la experiencia, haga una variación pidiéndoles que realicen la actividad y que luego la
  • 95. 93 3 Unidad Bloque II - Unidad 3 – Latinos y americanos BLOQUE II dramaticen frente al curso. La idea es que cada grupo se filme durante una jornada (deberán determinar los roles del director, del camarógrafo, de los productores, de los participantes y del editor) en la que realicen las pruebas, tengan tiempo de ocio y se determine un ganador o ganadora. Una vez presentado el producto, realicen un plenario en el que los y las estudiantes compartan su experiencia y reflexionen sobre el efecto en ellos comoparticipantes,perosobretodo,comoespectadores.Oriente esta reflexión hacia una mirada crítica del aporte que hace este tipo de programas a la sociedad. VIII. VISIONES DE MUNDO: DESCUBRO LAS VISIONES DE MUNDO (Páginas 118 y 119) SUGERENCIAS PARA LOS CONTENIDOS MÁS DIFÍCILES Uno de los aspectos más complicados a los que se pueden ver enfrentados sus estudiantes es a lograr extraer información implícita de un texto para comprender la visión de mundo planteada en ellos. Lo primero, es que les recuerde a sus estudiantes que en cada mensaje o manifestación, hay una visión de mundo oculta o “entre líneas” y que se debe desmenuzar, analizar y comprender el mensaje para poder extraerla. Explíqueles que esto es un proceso y que una manera dehacerloesinterrogaraltextosobrediversostemasosubtemas derivados de las ideas que se tratan en él. Sobre la identidad, puede sugerirles preguntas como: ¿Qué y cómo se expresa el autor sobre los españoles?, ¿sobre los indígenas? ¿El texto es objetivo o subjetivo? ¿Los marcadores discursivos subjetivos son positivos o negativos? INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA DE LOSTEXTOS Información complementaria de los textos El medio milenio del arribo de Colón a América reenciende la polémica sobre el significado del Descubrimiento y de la Conquista, la “llegada al Extremo Oriente”, que resultó ser la punta de Occidente. Ella no es discípula de la leyenda negra. Admira al buen misionero y le parece bien el conquistador español que, cohabitando con la mujer india, aunque sea por la fuerza y mezclándose con la sangre indígena, lava sus muchos pecados. Se siente mestiza como Rubén Darío. Perolaentristece“lavergüenzadelmestizo”,queestáconvencido delaverdaddetresmentiras:lafalsedad,laperezaylaperversidad del indio. Y todo parte de un concepto inculcado sobre la belleza, la civilización y la historia que es bien unilateral y egoístamente condicionado. Al niño se le educa teniendo por arquetipo el tipo caucásico. No se dan cuenta que así fabrican categorías de inferioridad que incluso terminarán por deteriorar su propia imagen.AsíesfeaunaVenusmayaounApolotolteca. Ella encuentra que la hermosura anda en todas las razas; solo que su belleza es diferente, no solo en los rostros blancos, negros,amarilloocobrizossinotambiénenlosespíritus.Yenlas distintasprofesionesoquehaceres.Dicequetalvezelúnicooficio delcual“hayasentidoenvidiaosaudade,deseootristezadeque ya no existe más” sea el que llama “lindo oficio del hombre”. Le hubieragustadoserAmauta,desdeque,desdeluego,Mariátegui celebraríadecorazón.Veíaaunacivilizaciónmuyaltaenesaque teníaunfuncionadoquerecogieralacrónicadelasciudadespara perpetuarlahistoriayenseñarcivilizaciónquechua,losprincipios revelables y propagandísticos del Incanato y de su teología, porquehabíaunazonainiciática,elAmautasolíaser poeta y, en algunos casos, filósofo de la tierra y del cielo. Teitelboin, V. (1991). GabrielaMistralpúblicaysecreta. Ediciones Bar: Santiago. Utilice esta información como contexto de producción o como elemento de complemento al análisis que realizarán sus estudiantes para profundizar en los sentimientos e ideas que llevan a la poeta a escribir el texto trabajado. IX. LEO PARA ESCRIBIR: EL DISCURSO PÚBLICO POLÍTICO (Páginas 120 a 123) SUGERENCIAS PARA LOS CONTENIDOS MÁS DIFÍCILES Enrelaciónconlaunidad,esnecesarioguiaralasylosestudiantes a identificar los elementos de cada texto que los hacen ser pertenecientes a lo público o a lo privado según corresponda. Un elemento transversal a la unidad es la reflexión sobre la conformación de nuestra identidad como pueblos americanos. Antes de comenzar con el trabajo de producción textual, indague sobre los conocimientos que sus estudiantes tienen sobre el discurso político y su contexto de enunciación. Pregúnteles si han visto, en televisión o en vivo, alguno que les haya llamado
  • 96. 94 Lengua Castellana y Comunicación 4° Medio - Guía didáctica del docente la atención. Posiblemente los adolescentes no consideran a la política dentro de sus temas de interés, pregúnteles qué les generanestosdiscursosyluego,cómolesgustaríaquefueranpara que les resultaran más atractivos. Una vez terminado el trabajo de esta sección, pregúnteles si creen posible que un discurso público político cumpla con sus objetivos si fuera como ellos plantearon anteriormente. Genere discusión y debate y lleguen a conclusiones. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS El año 2010 hubo cambio de gobierno. Este acontecimiento, les permitió a los y las estudiantes presenciar innumerables instancias de participación oral de los candidatos. Le sugerimos que pida a sus estudiantes que busquen en Internet 5 discursos políticos,yescojanunoparatrabajar,lotranscribanyloanalicen desde dos ámbitos: el formal que responde al tipo textual (situacióndeenunciación,contextodeproducción,temática,etc.) yelrelativoalaoralidad(elementosparaverbalesynoverbales). Reviseycorrijajuntoconelloselanálisisrealizado.Luego,pídales quetrabajenloselementosparaverbalescambiandoelcontexto de producción, pero manteniendo el discurso. Por ejemplo, que pronuncien el discurso en un cumpleaños, o en la ceremonia de fin de año (que lo realicen o simulen el contexto). Luego, que reflexionen y analicen la adecuación contextual que se produce, qué elementos verbales adaptaron y cómo lo hicieron. Finalmente, compartan los análisis con el resto del curso y lleguen a consensos. Para profundizar en este contenido revise el anexo teórico página 214. X. ME COMUNICO EN VOZ ALTA: MÁS ALLÁ DE MI VOZ (Páginas 124 y 125) INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA En1971,AlbertMehrabian,construyóunaregladecomunicación que atribuye un 7% a las palabras, un 38% al tono de voz y 55% a la expresión facial, aunque esta regla depende mucho de la situación y contexto comunicativo, la interpretación de los movimientosnoverbalestienecongruenciaconlacomunicación verbal, pues el comportamiento no verbal está situado en su contexto comunicacional. Mehrabian, A. (1971). Silentmessages. Wadsworth: California Belmont. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Una vez realizados los actos de habla de los y las estudiantes es conveniente que se dedique durante una clase a tratar los elementos paraverbales del diálogo para que no se pierdan de vista sus características particulares ni su importancia. Será provechoso llamar la atención de las y los estudiantes sobre cómo funcionan estos elementos. Para lograr este objetivo, una buena estrategia sería planear la observación de filmes de Harold Lloyd, Buster Keaton o Charles Chaplin, haciendo especial hincapié en la observación de la comunicación sin lenguaje verbal, observando gestos faciales, uso del espacio, movimiento de brazos y piernas, etc. XI. PARA LEER MÁS (Página 126) SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Como podrá apreciar, esta sección pretende reforzar, entre otros, el CMO 1 de Literatura, en cuanto la comparación de las visiones de mundo de las obras leídas con las que ofrecen obras literariasdeotrasépocas,apreciandosimilitudesydiferenciasen los modos de representación, interpretación y configuración del mundo y formulando explicaciones para ellas. Para desarrollar el trabajo, preste especial atención a la subsección Trabajo mi lectura que invita a los y las estudiantes a comparar el texto de Rómulo Gallegos con las ideas expuestas en el ensayo de Sonia Montecino. Elfragmentoseleccionadoserefierealallegadadeunextranjero a las tierras americanas y de las reacciones con los habitantes vernaculares. Es posible establecer una relación en cuanto al modo en que los personajes de Doña Bárbara reaccionan al relacionarse, como por ejemplo, el encanto que Míster Peligro emana, o las prácticas al parecer mágicas que realizan hacia el final del fragmento y que el extranjero cataloga de ¡bonito! ¡Pintoresco! ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Puedeproponeralosestudiantesqueobservenunapelículaque toque el tema del encuentro entre dos mundos como Aguirre la ira de Dios de Werner Herzog (1972), La misión de Roland Joffé (1986), Laconquistadelparaíso dirigida por Ridley Scot (1992) o una obra que aborda básicamente la visión americana antes de la llegada de los españoles como puede ser Apocalipto dirigida por Mel Gibson (2006). Sugerencias metodológicas
  • 97. 95 3 Unidad Bloque II - Unidad 3 – Latinos y americanos BLOQUE II Para la posterior reflexión y análisis, invite a sus estudiantes a movilizarlosaprendizajesdeloscontenidostrabajadosalolargo delaunidadyqueensusintervencionesconsiderenaspectosdel texto de Montecino. XII. SINTETIZO LO APRENDIDO (Página 127) SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Como ya se ha revisado, la síntesis ayuda a los y las estudiantes arecordarlotrabajadoyaverificarelniveldelogrodelasmetas propuestas al inicio. De ahí que se sugiere revisar los elementos discursivos del lenguaje público y privado, el lenguaje figurado presente y sus tropos, conectores y lenguaje no verbal. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Con la finalidad de sintetizar, le sugerimos que antes de realizar lasactividadesrevisendemanerabrevecadaunadelassecciones de este modo: a) Cada estudiante abrirá su texto en la sección (en el orden planteado o como usted lo estime conveniente) y escribirá en un post it, lo que recuerda como lo más importante trabajado en ella. Pregúnteles ¿Qué fue lo que más les gustó de esta sección? ¿Lo que les resultó más cómodo de trabajar? ¿Lo que les generó mayor dificultad? ¿Qué contenidos o habilidad pueden trabajar o relacionar con otra sección? ¿Cómo pueden aplicar lo trabajado en esta sección en otros sectores de aprendizaje? b) Luego, usted o un estudiante designado, recogerá todas las notas amarillas y las adherirá en la pizarra de la sala. c) Una vez que se haya realizado esto con todas las secciones, extraiganloscontenidosohabilidadesmásimportantespara su grupo curso de la unidad y consígnenlo en algún lugar visible de la sala de clases en una cartulina amarilla, una suerte de postit gigante. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS DIFERENCIADAS a) Grupo de trabajo de estudiantes con un nivel de desempeño bajo el promedio: trabaje con este grupo lenguaje no verbal, reutilice las pautas y rescate los puntos principales. Si es necesario, que lo realicen dos veces. b) Grupo de trabajo de estudiantes con un nivel de desempeñopromedio:trabajeconestegrupoloselementos discursivosdellenguajepúblicoyprivado.reutilicelaspautas y rescate los puntos principales. Si es necesario, que lo realicen dos veces. Indicadores Nunca Aveces Siempre Es posible asociar el comportamiento no verbal al conjunto de la comunicación de la persona. La interpretación de los movimientos no verbales tiene congruencia con la comunicación verbal. El comportamiento no verbal está situado en su contexto comunicacional. La comunicación no verbal está inhibida. La comunicación no verbal es despreocupada. c) Grupo de trabajo de estudiantes con un nivel de desempeño sobre el promedio: trabaje con este grupo el lenguajefiguradopresente,sustroposyconectores.Reutilice las pautas y rescate los puntos principales. Si es necesario, que lo realicen dos veces.
  • 98. 96 Lengua Castellana y Comunicación 4° Medio - Guía didáctica del docente XIII. EVALUACIÓN DE CIERRE (Páginas 128 a 130) Revise el apartado Tratamiento de la evaluación en la página 99 de esta guía. XIV. RECOMENDACIONES (Página 131) SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Esta sección le sugiere recursos a sus estudiantes para que complementen con lo trabajado en la unidad, esta no tiene carácter obligatorio. Sin embargo, le sugerimos que antes de la clase destinada al trabajo con esta sección, lleve alguno de los recursos sugeridos (o traslade a sus estudiantes a la sala de computación) y se los muestre como motivación. Lea las recomendaciones y explíqueles que cada una de ellas apunta a complementar temáticamente el desarrollo de la unidad, de manera de entregarles mayores recursos para enriquecer sus aprendizajes. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Le sugerimos ver Mi mejor enemigo de Alex Bowen con sus estudiantes y trabajar en base a las siguientes preguntas. 1. ¿Cuáleslaimportanciadelasrelacionesinterpersonalesque la película pone de manifiesto? 2. ¿Qué características debe tener un esfuerzo de integración americana? 4. ¿Quéconclusionesacercadelaesenciahumanasacasdeesta película? 5. ¿Qué visión de mundo se desprende de la película? 6. Relaciona la temática de la película con lo trabajado en la unidad. Sugerencias metodológicas
  • 99. 97 3 Unidad Bloque II - Unidad 3 – Latinos y americanos BLOQUE IITratamiento de la evaluación EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA (Páginas96y97) Pregunta/ actividad Habilidades Indicadores. Los y las estudiantes: L ML PL NL 1 Comprender. Leeneltexto,comprendiendoelsentidoglobaldeesteysubrayanaquellos fragmentosrelevantesquelepermitenconfigurareltemacentral. 2 Identificar. Comprender. Seleccionan términos desconocidos y, sobre la base de lo presentado en el diccionario, creansuspropiasdefiniciones, ayudados por el contexto en el que se encuentran los términos. 3 Evaluar. Comprender. Fundamentan, estableciendounarelaciónentreloexpuestoenelpoemay suspropiasexperiencias, la impresión o sensación que les surge a partir de lo leído. Luego indican el temple de ánimo del hablante, que en este caso es de admiración. 4 Evalúan. Justificanquétipoderelaciónsedaentrelahablanteysuabuelaysiestopuede extrapolarsealasrelacionesentrenietosyabuelosennuestrasociedad. 5 Identificar. Mencionanelementos que consideran importantes al momento de conformar la identidad personal. Se menciona, por ejemplo, la historia familiar, que es lo expuesto en el poema. 6 Identificar. Señalanalgunosotodosloselementosmencionadosenlarespuestaanterior,y justificanporquésepuedenextenderalaconformacióndelaidentidaddetodoun país. 7 Comprender. Explicanenunlenguajedenotativoloexpresadoconnotativamenteenelpoema, estaexplicacióndebecontenerlaideadequelahistoriaylaculturapasadase venreflejadasentodoloactual,puesestaesproductodeltrabajo,larealidad yvidadelosantepasados.Deestemodo,sereviveyrecuperalatradición personalquepermiteconfigurarlaidentidadactual. 8 Inferir. Comprendenglobalmenteeltexto,yrealizaninferencias,comoporejemplo,queel hablanteadmiraasuabuela,obien,quelaabuelaposeíaunapersonalidad atrayenteyvivaz. Logrado(L):Seaprecian,almenos,el75%deloselementosindicados. Medianamentelogrado(ML):Seaprecianentreun50%yun74%deloselementosindicados. Porlograr(PL):Seaprecianentreun25%yun49%deloselementosindicados. Nologrado(NL):Seaprecianmenosdeun25%deloselementosindicados. Recomendaciones a) Analice las respuestas de sus estudiantes e identifique cuáles fueron los ítemes más y menos logrados. En función de este resultado,verifiquequéhabilidadesconvienereforzarantesde comenzarlaunidad. b) Para retroalimentar, señale a sus estudiantes cuáles son los indicadores que implican la respuesta lograda, destacando la informacióntextualquefuncionacomobasedeestos. c) Señale que el tipo textual que se trabajará en esta unidad corresponde al ensayo por lo que es conveniente que logren distinguirsecuenciasargumentativascomopuntodepartida.
  • 100. 98 Lengua Castellana y Comunicación 4° Medio - Guía didáctica del docente Tratamiento de la evaluación EVALUACIÓN DE PROCESO (Páginas114y115) Pregunta/ actividad Habilidades Indicadores. Los y las estudiantes: L ML PL NL 1 Comprender. Identificar. Comprendenglobalmenteeldiscursoleídoysubrayanelementoscomo:saludo inicial,menciónalarepresentatividaddelaemisora,alusiónalcontexto situacionalaldecir“hesidoinvitadaaquí”. 2 Identificar. Mencionanloselementospropiosdeldiscursopúblico: estructura, emisor investido de autoridad, tipo de discurso. 3 Comprender. Identifican fragmentosdeldiscursoysufunción como forma de acercar la cultura europea con la latinoamericana, como por ejemplo, mención a la incorporación de Latinoamérica al Premio Nobel; referencia sobre los maestros que son vistos por otras culturas como ejemplo. 4 Evaluar. Señalanqueelpropósitocomunicativodelemisoresagradecerlaposibilidadde recibirelPremio Nobel encalidaddelatinoamericana. 5 Comprender. Evaluar. Identificanlosrasgos mencionados por la emisora respecto de la cultura europea: ejemplaridad en sus labores profesionales, obreros y artesanos trabajadores; y evalúanjustificadamente la posibilidad de la extensión de estas características a otros pueblos. 6y7 Evaluar. Entreganvisiónpersonalsobrelaexistenciadeidentidadcomún,dando argumentosqueavalenloexpuesto. 8 Identificar. DistinguenentrehechoyopiniónyasignanaloexpuestoporGabrielaMistraluna categoría.Larespuestadebepresentarlaideadelpredominiodeopiniones. 9 Crear. Redactanundiscursopúblicoquecontengalaestructuraylosmarcadores discursivospropiosdeestetipodediscurso. Logrado(L):Seaprecian,almenos,el75%deloselementosindicados. Medianamentelogrado(ML):Seaprecianentreun50%yun74%deloselementosindicados. Porlograr(PL):Seaprecianentreun25%yun49%deloselementosindicados. Nologrado(NL):Seaprecianmenosdeun25%deloselementosindicados. Recomendaciones a) Analice las respuestas de sus estudiantes e identifique cuáles fueron los ítemes más y menos logrados. En función de este resultado,verifiquequéhabilidadesconvienereforzarantesde continuarlaunidad. b) Para retroalimentar, señale a sus estudiantes cuáles son los indicadores que implican la respuesta lograda, destacando la informacióntextualquefuncionacomobasedeestos. c) Para los alumnos que manifestaron más dificultades, procure que logren reconocer marcas textuales desde las cuales es posibleinterpretaryanalizarlostextos.
  • 101. 99 3 Unidad Bloque II - Unidad 3 – Latinos y americanos BLOQUE II EVALUACIÓN DE CIERRE (Páginas128a130) Pregunta/ actividad Habilidades Indicadores. Los y las estudiantes: L ML PL NL 1 Comprender. Comprendenelsentidoglobaldeltexto,extrayendoideasprincipales(existenpaísesque gananyotrosquepierden)ysecundarias(Latinoaméricaaportamateriasprimasapaíses europeos) 2 Comprender. Relacionar. Comprenden el sentido global de la lectura y establecenrelaciones con los temas tratados en otras lecturas, como por ejemplo, el papel que juega América Latina frente al resto del mundo. 3 Comprender. Evaluar. Explican la expresión mencionada, entregando opinionesfundamentadas respecto de lo ahí presentado, apoyándose en fenómenospresentes en su realidad. 4 Evaluar. Comparar. Entregan su opinión personal de formafundamentada respecto de lo presentado en el texto leído y establecenpuntosdecomparación con el de Gabriela Mistral. 5 Comprender. Leeatentamenteeltextopropuesto. 6 Analizar. Evaluar. Caracterizaeltipodelenguaje como objetivo o subjetivo, fundamentandocon ejemplos del discurso y evalúa, a la vez, la forma en que el tipo de lenguaje utilizado permite lograr la intención comunicativa del emisor, la que consiste enreflexionar sobrelascaracterísticasdeAméricaLatina versus las de países desarrollados de otros continentes. 7 Comprender. Mencionasentimientoscomo:doloreinconformismoantelamiradaeuropearespectode laoriginalidadlatinoamericana.Ylosjustificadeformaargumentada. 8 Comparar. Establecediferenciasentrelasvisionesdedosautores,porunladolavisiónpeyorativade GaleanorespectodeAméricaLatinafrenteaEuropa,y,porotro,lavisiónoptimistayde reivindicaciónqueproponeGarcíaMárquez. Logrado(L):Seaprecian,almenos,el75%deloselementosindicados. Medianamentelogrado(ML):Seaprecianentreun50%yun74%deloselementosindicados. Porlograr(PL):Seaprecianentreun25%yun49%deloselementosindicados. Nologrado(NL):Seaprecianmenosdeun25%deloselementosindicados. Recomendaciones a) Analice las respuestas de sus estudiantes e identifique cuáles fueron los ítemes más y menos logrados. En función de este resultado,verifiquequéhabilidadesconvienereforzarantesde continuarlaunidad. b) Para retroalimentar, señale a sus estudiantes cuáles son los indicadores que implican la respuesta lograda, destacando la informacióntextualquefuncionacomobasedeestos. c) Recuerdelosaprendizajesesperadosparalaunidadysolicitea sus estudiantes que determinen el nivel de logro de cada uno de ellos. Puede aplicar los niveles de logro que aparecen en esta pauta. Invítelos a que propongan estrategias de estudio ytrabajoquelespermitanreforzaraquellosmásdébiles.
  • 102. 100 Lengua Castellana y Comunicación 4° Medio - Guía didáctica del docente Lectura fotocopiable Ellaberintodelasoledad OctavioPaz I ELPACHUCOYOTROSEXTREMOS Atodos,enalgúnmomento,senoshareveladonuestraexistencia como algo particular, intransferible y precioso. Casi siempre esta revelación se sitúa en la adolescencia. El descubrimiento de nosotros mismos se manifiesta como un sabernos solos; entre el mundoynosotrosseabreunaimpalpable,transparentemuralla:la denuestraconciencia.Esciertoqueapenasnacemosnossentimos solos;peroniñosyadultospuedentrascendersusoledadyolvidarse desímismosatravésdejuegootrabajo.Encambio,eladolescente, vacilante entre la infancia y la juventud, queda suspenso un instante ante la infinita riqueza del mundo. El adolescente se asombra de ser.Y al pasmo sucede la reflexión: inclinado sobre el ríodesuconcienciasepreguntasieserostroqueafloralentamente del fondo, deformado por el agua, es el suyo. La singularidad de ser —pura sensación en el niño— se transforma en problema y pregunta,enconcienciainterrogante. A los pueblos en trance de crecimiento les ocurre algo parecido. Su ser se manifiesta como interrogación: ¿qué somos y cómo realizaremos eso que somos? Muchas veces las respuestas que damos a estas preguntas son desmentidas por la historia, acaso porqueesoquellamanel“geniodelospueblos”soloesuncomplejo de reacciones ante un estímulo dado; frente a circunstancias diversas, las respuestas pueden variar y con ellas el carácter nacional,quesepretendíainmutable.Apesardelanaturalezacasi siempre ilusoria de los ensayos de psicología nacional, me parece reveladora la insistencia con que en ciertos períodos los pueblos sevuelvensobresímismosyseinterrogan.Despertaralahistoria significaadquirirconcienciadenuestrasingularidad,momentode reposo reflexivo antes de entregarnos al hacer.“Cuando soñamos quesoñamosestápróximoeldespertar”,diceNovalis.Noimporta, pues, que las respuestas que demos a nuestras preguntas sean luego corregidas por el tiempo; también el adolescente ignora las futuras transformaciones de ese rostro que ve en el agua: indescifrable a primera vista, como una piedra sagrada cubierta de incisiones y signos, la máscara del viejo es la historia de unas facciones amorfas, que un día emergieron confusas, extraídas en viloporunamiradaabsorta.Porvirtuddeesamiradalasfacciones sehicieronrostroy,mástarde,máscara,significación,historia. La preocupación por el sentido de las singularidades de mi país, que comparto con muchos, me parecía hace tiempo superflua y peligrosa. En lugar de interrogarnos a nosotros mismos, ¿no sería mejor crear, obrar sobre una realidad que no se entrega al que la contempla,sinoalqueescapazdesumergirseenella?Loquenos puede distinguir del resto de los pueblos no es la siempre dudosa originalidaddenuestrocarácter—fruto,quizá,delascircunstancias siempre cambiantes—, sino la de nuestras creaciones. Pensaba que una obra de arte o una acción concreta definen más al mexicano —no solamente en tanto que lo expresan, sino en cuanto, al expresarlo, lo recrean— que la más penetrante de las descripciones. Mi pregunta, como las de los otros, se me aparecía así como un pretexto de mi miedo a enfrentarme con la realidad; y todas las especulaciones sobre el pretendido carácter de los mexicanos, hábiles subterfugios de nuestra impotencia creadora. Creía, como Samuel Ramos, que el sentimiento de inferioridad influye en nuestra predilección por el análisis y que la escasez de nuestras creaciones se explica no tanto por un crecimiento de las facultades críticas a expensas de las creadoras, como por una instintivadesconfianzaacercadenuestrascapacidades. Paz,O.(1998).Ellaberintodelasoledad.MéxicoD.F.:FondodeCulturaEconómica.
  • 103. 101 3 Unidad Bloque II - Unidad 3 – Latinos y americanos BLOQUE II MisueñodeChile (DiscursodedonRaúlSilvaHenríquez,1991) Mepreguntanporelpaísquesueñooquedeseo.Ydebodecirque mideseoesqueenChileelhombreylamujerseanrespetados.El ser humano es lo más hermoso que Dios ha hecho. El ser humano es“imagen y semejanza”de la belleza y de la bondad de Dios. Quiero que en mi patria desde que un ser humano es concebido en el vientre de una mujer, hasta que llega a la ancianidad, sea respetado y valorado. De cualquier condición social, de cualquier pensamientopolítico,decualquiercredoreligioso,todosmerecen nuestrorespeto. Quiero que en mi país todos vivan con dignidad. La lucha contra la miseria es una tarea de la cual nadie puede sentirse excluido. QuieroqueenChilenohayamásmiseriaparalospobres.Quecada niñotengaunaescueladondeestudiar.Quelosenfermospuedan acceder fácilmente a la salud. Que cada jefe de hogar tenga un trabajoestableyquelepermitaalimentarasufamilia.Yquecada familia pueda habitar en una casa digna donde pueda reunirse a comer,ajugar,yaamarseentrañablemente. Quiero un país donde reine la solidaridad. Muchas veces ante las distintas catástrofes que el país ha debido enfrentar, se ha demostrado la generosidad y la nobleza de nuestro pueblo. No es necesario que los terremotos solamente vengan a unir a los chilenos. Creo que quienes poseen más riquezas deben apoyar y ayudar a quienes menos poseen. Creo que los más fuertes no pueden desentenderse de los más débiles.Y que los más sabios debenresponsabilizarsedelosquepermanecenenlaignorancia. Lasolidaridadesunimperativourgenteparanosotros.Chiledebe desterrar los egoísmos y ambiciones para convertirse en una patria solidaria. Quierounpaísdondesepuedavivirelamor.¡Estoesfundamental! Nada sacamos con mejorar los índices económicos o con levantar grandesindustriasyedificios,sinocrecemosennuestracapacidad deamar.Losjóvenesnonosperdonaríanesafalta.Pidoyruegoque seescuchealosjóvenesyselesrespondacomoellossemerecen.La juventudesnuestrafuerzamáshermosa.Ellostienenelderechoa seramados.Ytienenlaresponsabilidaddeaprenderaamardeun modolimpioyabierto.Pidoyruegoquelasociedadenteraponga suatenciónenlosjóvenes,perodeunmodoespecialesoselopido y ruego a las familias ¡No abandonen a los jóvenes! ¡Escúchenlos, miren sus virtudes antes que sus defectos, muéstrenles con sus testimoniosunestilodevivirentusiasmante! Y por último, quiero para mi patria lo más sagrado que yo puedo decir: que vuelva su mirada hacia el Señor. Un país fraterno solo es posible cuando se reconoce la paternidad bondadosa de nuestro Dios. He dedicado mi vida a esa tarea: que los hombres y mujeres de mi tierra conozcan al Dios vivo y verdadero, que se dejen amar por Él y que lo amen con todo el corazón. Quiero que mi patria escuche la Buena Noticia del Evangelio de Jesucristo, quetantoconsueloyesperanzatraeparatodos.Esteesmisueño paraChileycreoqueconlaayudadeMaría,esesueñoesposible convertirlo en realidad. http://www.ocac.cl/sitio/cardenal.asp Recuerda quelaspáginas webpueden variar.
  • 104. 102 Lengua Castellana y Comunicación 4° Medio - Guía didáctica del docente Evaluación fotocopiable Evaluaciónfinalparaunidad3 Nombre: Curso: I. Lee atentamente el siguiente fragmento de La esquina es mi corazón de Pedro Lemebel y responde a las preguntas planteadas. Uno de los primeros censos de población en América los realizó la Iglesia Católica en plena Conquista, A medida que la masacre colonizadoraarrasabaconlospobladosindígenas,losjesuitasibanrecogiendoparalaCoronatodoantecedentequepudieraarmar unnativoamericanoantelarectoríaespañola.Unperfildescoyuntadoporlaestadística,rasgosdelNuevoMundodesmembrado porlavoracidadforáneadeagruparenordenamientoslógicosyestratificacionesdepoder,elmisterioprecolombino. Lemebel, P. (2001). Laesquinaesmicorazón. Santiago: Planeta. 1 ¿Quécaracterísticasdelhombreamericanoestánpresentes? 2 Transformalaexpresión“perfildescoyuntado”enunadenotativaqueempleelenguajehabitualsinperdersusentido. II. Leeelsiguientenoticiadeactualidadyrespondelaspreguntasplanteadas. ¿AdiósalaOEA? PorBBCMundo En el balneario de Cancún, al sureste de México, 25 presidentes y jefes de estado de América Latina buscan la respuesta a una pregunta: ¿es viable crear un nuevo organismo de países latinoamericanos donde no participen Estados Unidos ni Canadá? ElinterroganteesunodelostemascentralesdelaCumbre de la Unidad de América Latina y el Caribe, así como la reunióndelGrupodeRíoqueserealizaenformaparalela. Hastaahorapareceexistirconsensoparacrearestenuevo organismo multinacional. Las diferencias se concentran en el carácter jurídico y político que tendría. Los presidentes de Venezuela, Hugo Chávez; de Brasil, Luis Inácio Lula Da Silva, y de Bolivia, Evo Morales, se han pronunciado por que el nuevo organismo ocupe el lugar de la Organización de Estados Americanos (OEA). “Debe ser una unión de repúblicas y de pueblos distinta de la OEA, que ha trabajado siempre bajo la hegemonía de Estados Unidos”, dijo Chávez al llegar a la Cumbre. El resto de los mandatarios que se reúnen en Cancún no hanexpresadosu posiciónsobre el tema, aunque algunos gobiernos como el de Perú insisten en que el nuevo organismo puede coexistir sin problemas con la OEA. La cancillería de México informó que promoverá la construcción “de un espacio regional propio, que asuma las funciones del Grupo de Río y de la Cumbre América Latina y el Caribe sobre Integración y Desarrollo”, que también se realiza en el sureste mexicano.
  • 105. 103 3 Unidad Bloque II - Unidad 3 – Latinos y americanos BLOQUE II 3 Eltemadeltextoanterior,¿correspondealámbitopúblicooalprivado?Fundamentaturespuesta. 4 ¿Creesquéseráposibleunarealintegraciónlatinoamericana?Fundamentaturespuesta. 5 ¿A que se refiere Evo Morales con su pregunta:“¿Hasta dónde podemos avanzar con imperio o sin imperio, con tutelaje, controles,chantajeeintentosdegolpedeEstado?”? 6 ¿Hayrasgoscomunessobreunaidentidadlatinoamericanaenambostextos?Explícalos. 7 ¿PercibessimilitudesentrelarelaciónactualdeEstadosUnidosconLatinoaméricaylaquetuvieronlosespañoles?Justifica consegmentosdeltexto. 8 Luego de lo trabajado y reflexionado en esta unidad, crea un discurso público político en el que planteas tres ideas para reforzarlaidentidadlatinoamericanaenelcontinente.Utilizalosconectoresaprendidosenlaunidad. 9 ¿Cómocreesqueseríanlospuntosdecoincidenciaydeconflictoenunrealityshowenelqueparticipenhombresymujeres decadapaísdelatinoamérica?Describeelrealityenelqueestopodríaocurriryluegorespondelapregunta. 10 ¿Crees que haya una visión diferente sobre la identidad desde el punto de vista femenino y el masculino? ¿Enquépuedenconsistirestasdiferencias? Evalúaeltrabajorealizadoenestaunidadsegúneldesempeñoenestasección. Indicadores generales L NL Logrédeterminarlosrasgosdelosdiscursospúblicos. Inferíinformaciónimplícitadelostextos. Logréfundamentarmiposturafrenteatemasextraídosdeltexto. Apliquélaestructuradelosrealitysshowaunasituaciónficticiarelacionadaconeltema. Escribíundiscursopúblicoutilizandolosconectoresparadarlecohesiónaltexto. Utilicéelementosparaverbalesyactosdehablaparalograrmispropósitoscomunicativos. Logrédeterminarelempleodepalabrasconnotativas. L:logrado;NL:nologrado. Recuerda quelaspáginas webpueden variar. La batalla por el nombre Organización, alianza, unión, comunidad son los términos que discutieron los cancilleres de los países participantes en la Cumbre de la Unidad, para definir al nuevo organismo latinoamericano. Las conversaciones previas al encuentro de mandatarios se prolongaron durante dos días, sin alcanzar un acuerdo definitivo. Además del carácter jurídico del organismo, el debate se concentró en la participación e influencia de Estados Unidos en el continente. La decisión final corresponderá a los presidentes y jefes de estado, pero hasta ahora la tendencia es que el nuevo organismo nacerá, oficialmente, en 2011 en Caracas, Venezuela, la sede del próximo encuentro de mandatarios latinoamericanos. El presidente Evo Morales, de Bolivia, subrayó la discusión central del tema: “Hay que preguntarnos, ¿hasta dónde podemos avanzar con imperio o sin imperio, con tutelaje, controles, chantaje e intentos de golpe de Estado?”, dijo en un encuentro con organizaciones civiles de Ciudad de México. 22 de Febrero de 2010 http://www.elmostrador.cl/noticias/mundo/2010/02/22/%C2%BFadios-a-la-oea/
  • 106. 104 Lengua Castellana y Comunicación 4° Medio - Guía didáctica del docente Recursos ORIENTACIONES LECTURA FOTOCOPIABLE Los textos que le presentamos son para que los utilice en la medida que los requiera y de la manera que sea de mayor provecho para usted. Sin embargo, le entregamos algunas orientaciones y actividades para trabajarlos como sugerencia. TEXTO1 Ellaberintodelasoledad,Octavio Paz. Para orientar el trabajo la lectura, le sugerimos algunas preguntas para sus estudiantes. Le recomendamos que las trabajen en parejas. 1. ¿Quétesugiereeltítulodeltexto? 2. ¿Estás de acuerdo con Paz con respecto a que el paso de la niñez a la adultez, la adolescencia, se marca con la aparición de la conciencia?¿Porqué?¿Quémarcaparatiestaetapadelavida? 3. ¿AquéatribuyePazqueelpueblomexicanoesadolescente?Justifica 4. ¿PorquécreesquePazplanteaalosmexicanoscomounpueblodebajaautoestima?Justifica. 5. ¿Cómo se vincula este texto con el leído en la unidad, Madres y huachos, de Sonia Montecino? ¿Crees que hay elementos en común? TEXTO2 MisueñodeChile,RaúlSilvaHenríquez. Para orientar el trabajo la lectura, le sugerimos algunas preguntas para sus estudiantes. Le recomendamos que las trabajen en parejas. 1. El respeto que desea el Cardenal para los hombres y mujeres de nuestro país, ¿será exclusivo de los católicos o crees que otros podríancompartiresteanhelo?¿Porqué? 2. La imagen de Chile que el Cardenal presenta, ¿es positiva o negativa? ¿Crees que era así a principios de los noventa? ¿Cómo es ahora? 3. Eltercerpárrafoseleedeunamaneradistintadespuésdelterremotodel27defebrerode2010.Luegodeestoshechos,¿creesque lasolidaridadseapartedenuestraidentidad? 4. ¿QuésensacióntedejóeldiscursodelCardenal?¿Porqué? 5. En el texto de estudios se plantea que parte de la identidad latinoamericana está determinada por los hechos políticos (descubrimientoyconquista).Deserasí,¿enquécreesquelascatástrofesalasquealudeelCardenalnosdeterminen?
  • 107. 105 3 Unidad Bloque II - Unidad 3 – Latinos y americanos BLOQUE II INDICACIONES EVALUACIÓN FOTOCOPIABLE SOLUCIONARIO TEXTO1 1. Se percibe un hombre americano inserto en una sociedad donde no hay diferencias sociales, por lo que es un hombre con una jerarquización de las personas (quesabemosqueexistía)quenoproveníadelosocial, como se percibe de los españoles. 2. Laexpresiónserefiereaunperfil“desencajado”,fuerade su lugar; un perfil que no corresponde con la realidad, que ha sido distorsionado. TEXTO 2 3. Eltemacorrespondealámbitodelopúblicopuestoque espertinenteparaungrannúmerodepersonas.Eltema es político. 4. Los y las estudiantes deberán responder según sus propias apreciaciones, pero estas deberán estar cercanas a que es posible en la medida en los países se mantengas firmes en sus posturas, que cumplan los acuerdos establecidos y que realicen esfuerzos conjuntos para evitar que otros países rompan los enlaces y debiliten a los países por separado. 5. ElpresidenteEvoMoralesserefiereaquesedebeevaluar los beneficios y perjuicios que trae para Latinoamérica la presencia de Estados Unidos para determinar si la relación con ese país es positiva o negativa. 6. Los y las estudiantes debieran identificar los rasgos comunes entre ambos textos desde una perspectiva de justicia, equidad, desarrollo, porvenir. Si bien el texto de Lemebel no es explícito al respecto, sí lo es desde la negación de lo que no quiere, como una manera de demostrar lo que sí quiere y espera de Chile. En este sentido,losylasestudiantesdebieranciertassimilitudes que en el segundo texto están implícitas. SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Le entregamos esta evaluación fotocopiable para que pueda aplicarla en las circunstancias que usted estime pertinente para ayudarle a recabar evidencias del desempeño de sus estudiantes. Sin embargo, le sugerimos que la realice pasadas un par de sesionesdequehayanrealizadolaevaluacióndecierredeltextodelestudianteylasactividadespropuestasenestaguíadidáctica. De esta manera, usted podrá evaluar nuevamente lo trabajado en la unidad pero ya reforzado y desde otra metodología. 7. La cita del presidente Morales del final del texto es la quepodríahacerverasusestudiantesunparangóncon laconquistaespañola,entérminosdeestarsubyugados a otro (EE.UU.) que no permite el desarrollo pleno de la nación o de las naciones, ya que“dirige”o influye en lo que se hace o no se hace. 8. Los y las estudiantes debieran tomar alguno de los temas tratados en la noticia, sobre todo lo referido a la desvinculación con EE.UU. por un afán de crecimiento segúnsuspropioscriteriosynolosdeotro.Deberánusar los conectores estudiados para darle más cohesión al texto y la elección de ellos dependerá de las relaciones que establezcan entre las oraciones que unan. 9. La respuesta a esta pregunta y el resultado de la actividaddependeráexclusivamentedecadaestudiante. Lospuntosencomúnyahansidotratados,yloquedebe ser común, es que la temática o los conflictos serán similaresparalosparticipantes,independientedelpaís de origen. Con respecto a las diferencias de género, estas influyen más que todo en la manera de enfrentar los problemas que en las temáticas. 10. Los y las estudiantes debieran estar de acuerdo con la existencia de diferencias en la manera de percibir el tema de la identidad. El texto de Montecino deja en claro la diferencia entre los roles del hombre y la mujer ycómoloseventosdeterminanesosroles.Porotrolado, eneltextodePazsehabladeunproblemadeidentidad quevamásalládelosgéneros(oenesefragmentoaún no ahonda en ellos).
  • 108. 106 Lengua Castellana y Comunicación 4° Medio - Guía didáctica del docente MODELO DE PAUTA DE EVALUACIÓN PARTICIPACIÓN EN UN DEBATE Lasiguienterúbricapermiteevaluarlaparticipaciónenundebate,enfuncióndelosaprendizajesesperadoseindicadoresdeevaluación delosPlanesyprogramas.Puedeemplearlapararevisarlaactividadcomplementariapropuestaparalasección‘‘Leermásalládelas palabras’’,obien,aplicarlaenotromomentomodificando,enelcasodequeseanecesario,algunodelosindicadores. 1 Por léxico adecuado se entenderá precisión terminológica, en el caso de que la exposición lo requiera, muletillas que interfieran la comprensión cabal del discurso más el empleo de palabras del registro culto formal. 2 Por empleo adecuado de elementos paraverbales y no verbales se entenderá que estos manifiestan concordancia con la situación formal en la que se inscribe la exposición. Dimensiones Logrado Medianamente Logrado No Logrado Produccióndetextosorales yaudiovisuales Manejodeltema Expresasuvisióndeltemay refrendasusopinionesapartir deinformacióndada,yaseapor losotrosinterlocutoresode fuentesajenasysevaleparaello dedistintostiposdiscursivoscon predominanciadelargumentativo. Expresasuvisióndeltemayrefrenda susopinionesapartirdeinformación dada,oporlosotrosinterlocutoreso defuentesajenasysevaleparaello dedistintostiposdiscursivosyasea argumentativooexpositivo. Expresasuvisióndeltemaylarelaciona coninformacióndada,oporlosotros interlocutoresodefuentesajenasysevale paraellodedistintostiposdiscursivosyasea argumentativooexpositivo. Usodeelementos paraverbalesyno verbales Matiza,refuerzaycomplementa susdichospormediodeelementos paraverbalesynoverbalesylos empleaintencionadamentepara captarlaatenciónogenerarefectos ensuaudiencia. Matizaorefuerzaocomplementa susdichospormediodeelementos paraverbalesynoverbalesylosemplea, enlamayoríadeloscasos,demanera intencionadaparacaptarlaatencióno generarefectosensuaudiencia. Nohaymayorrelaciónentresusdichosylos elementosparaverbalesynoverbales;onolos empleaintencionadamenteparacaptarla atenciónogenerarefectosensuinterlocutoro audiencia,segúncorresponda. Construccióndelsignificado Participaciónactiva enlarecepción Sigueelhilodelasintervenciones desuscontendoresocompañeros deequipo,manifestandosuacuerdo, desacuerdo,dudasuopinionesyasea pormediodecódigosverbales,no verbalesyparaverbales. Sigueelhilodelasintervencioneso desuscontendoresocompañerosde equipo,manifestandoyaseasuacuerdo, odesacuerdo,pormediodecódigos verbales,noverbalesyparaverbales. Sigueelhilodelasintervencionesodesus contendoresocompañerossudesacuerdo, pormediodecódigosverbales,noverbalesy paraverbales. Comprensiónde discurso Serepresentaelcontenidoyla intencióndelasintervenciones citándolo,parafraseándoloo refiriéndoseindirectamenteaél.Yse valededichasintervencionespara estructurarsudiscurso Serepresentaelcontenidoola intencióndelasintervenciones citándolo,parafraseándoloorefiriéndose indirectamenteaélosevalededichas intervencionesparaestructurarsu discurso. Serepresentaelcontenidodelas intervencionescitándolo,parafraseándoloo refiriéndoseindirectamenteaélyenalgunos casososevalededichasintervencionespara estructurarsudiscurso. Adecuaciónalosparámetros delasituacióncomunicativa Registroynorma Suléxicodenotatotaladecuación enregistroynormaalasituación1 .y respetalosturnosdehabla. Ensuléxicosereconocenalgunas palabrasquenoseadecuannien registroniennormaalasituacióny respetalosturnosdehabla. Másdeunterciodelléxicoempleadonose adecuanienregistroniennormaalasituación oenocasionesnorespetalosturnosdehabla. Usodeelementos paraverbalesyno verbales Elempleodeloselementos paraverbalesynoverbalesdenota totaladecuaciónalasituación2 . Elempleodeloselementosparaverbales ynoverbalesenalgunosmomentosno seadecuaalasituación. Elempleodeloselementosparaverbalesyno verbalesenmásdeunterciodeladuraciónde lainteracciónnoseadecuaalasituación. Recursos
  • 109. 107 3 Unidad Bloque II - Unidad 3 – Latinos y americanos BLOQUE II FICHA DE REFUERZO FOTOCOPIABLE Sobreeldiscursopúblico LeeelsiguientefragmentodeundiscursodeEvaPerónyrespondelaspreguntas1a4relacionadasconeldiscursopúblico. “Hoyvengoarendirhomenajeaeste1°demayoennombrede lasmujeresdemipatria,quesalimosel17deoctubreadefender alviejocoronelPerónconnuestrocorazóncriolloque,sabemos, es el mismo que sigue latiendo en el pecho de cualquier peronista, porque es el corazón glorioso del descamisado de 1945. Ennombredelasmujeresdemipatriaheabrazadoelapostolado de acompañar el general Perón, tratando de imitarlo y de comprender su obra ciclópea y patriótica. Es por eso que tengo unafeinquebrantableeneléxitoyunosdeseosirrefrenablesde quemar mi vida si con ello se alumbrara con la felicidad algún hogarhumildedemipatria. Quiero terminar con una frase muy mía, que digo siempre a todoslosdescamisadosdemipatria,peronoquieroqueseauna frasemás,sinoqueveanenellaelsentimientodeunamujeral serviciodeloshumildesyalserviciodetodoslosquesufren: —Prefiero ser Evita, antes de ser la esposa del Presidente, si ese Evita es dicho para calmar algún dolor en algún hogar de mipatria”. Perón,E.(1985).Discursoscompletos. BuenosAires:Megafón(fragmento). 1. ¿Aquépartedeldiscursocorrespondeelfragmento? a) Exordio b) Desarrollo c) Cuerpoargumentativo d) Tesis e) Peroratio 2. ¿Quéformadiscursivapredominaenelfragmentoleído? a) Argumentativa b) Declamativa c) Dialógica d) Epidíctica e) Expositiva 3. Enelfragmentoleídopredominaeltipodediscursopúblico: a) Ceremonial b) Político c) Religioso d) Comunitario e) Familiar 4. ¿Qué recursos verbales dirigidos a la afectividad se emplean predominantemente para lograr la adhesión de la audiencia? I. Designaciones valorativas II. Valoraciones de posiciones ajenas III. Adjetivaciones valorativas a) SoloI b) SoloII c) SoloIII d) SoloIyII e) I,IIyIII
  • 110. 108 Lengua Castellana y Comunicación 4° Medio - Guía didáctica del docente Recuerda quelaspáginas webpueden variar. Recursos MATERIAL PARA DISTINTOS RITMOS DE APRENDIZAJE Reúnaasusestudiantesengruposheterogéneosencuantoaldesempeñoypídalesquesostenganunadiscusiónacercadeuntema polémico relacionado con el tema de la unidad. Cada uno deberá manifestar su postura y, una vez finalizado el tiempo para discutir, formalizarla por escrito mediante las categorías de tesis, bases, garantía y respaldo. El objetivo es que los y las estudiantes tomen concienciadecómousanestasherramientascadavezqueargumentan. Respectodelmarcogeneral,esdecir,lasituacióncomunicativa enquesedesarrollalaargumentaciónhayquedistinguir: 1. Modalidad: bajo este término se considera el canal mediante el cual se comunica la argumentación y su carácter (espontáneo o no espontáneo; argumentación escritauoral;planificadaoimprovisada,etc.). 2. Tema: se trata del asunto sobre el que se argumenta. Existen temas más polémicos que otros, es decir, que suscitan mayor discusión o debate. A pesar de ello se pueden discutir múltiples temas dependiendo del desacuerdoquesegenereenundeterminadocontexto. 3. Participantes: se refiere a las personas que intervienen enlaargumentación.Enestecasocomoentodoproceso comunicativo hay un emisor que es quien argumenta o intenta convencer a un receptor. Es muy importante que el emisor considere las características del receptor de manera de acomodar su lenguaje y estrategia argumentativa. 4. Contexto: se trata de una serie de factores externos variados que inciden en la situación argumentativa como, por ejemplo, las características del lugar donde se efectúa, el tiempo del que se dispone, el nivel de formalidad,etc. Encuantoalaestructurainternadelactoargumentativocabe señalarlossiguientesconstituyentes: 1. Tesis: consiste en la opinión sostenida por el emisor y que constituye el punto de partida y llegada de la argumentación. Se trata de una afirmación enunciada en público y que se espera alcance aceptación general o adhesión por parte del auditorio. Es necesario que tal afirmación tenga carácter polémico, esto es, que se mueva en el ámbito de lo probable y no de lo que tiene fácilcomprobación,puestoquenoseargumentaacerca deloqueesobvio. 2. Bases: son los argumentos o razones que sirven de apoyoalatesis.Porconsiguientesetratadeunelemento trascendental en el acto argumentativo, puesto que la adhesión o éxito del mismo dependerá en gran medida delafuerzadelasbases. 3. Garantía: se trata de la regla general que sirve de vínculoentrelasbasesy latesis.Lagarantíaprovee una justificaciónquerelacionalaopiniónconlosargumentos. Frecuentemente,lagarantíaojustificaciónnoaparecede manera explícita en el acto argumentativo, sobre todo, cuandoformapartedelconocimientocompartidoentre losparticipantes. 4. Respaldo: consiste en información general y datos específicosquerespaldanlagarantía.Esimportanteque de utilizarse esta información de respaldo se consigne conclaridadlafuentededondeproviene. Ejemplos: Tesis:Esmuyprobablequetiemble. Base:Porqueelclimahaestadoraro(abochornado). Garantía:Porlogeneral,cuandoelclimaestáraro (abochornado),tiembla. Respaldo:Elsaberpopular. www.plataforma.uchile.cl
  • 111. 109 3 Unidad Bloque II - Unidad 3 – Latinos y americanos BLOQUE II RECURSOS COMPLEMENTARIOS Representacióndelarealidadenlosmedios:latelevisión Latelevisión,yengeneraltodoslosMCM,inculcaunacultura,unsistemadevalores,formasdepensarelmundoydeentenderlavida, gustosytendencias;inclusoinstaurapalabrasyformasdehablarqueemanandelaprogramación. Lapresentacióndelainformación:losnoticiarios Tal como un fotógrafo busca un determinado ángulo para captarunaspectoparticulardelarealidad,lacámaratelevisiva tambiénseleccionaaquelloquebuscareproducir.Deestaforma, secondicionalarealidadquelosmediosrepresentan. ¿Has comparado el tratamiento de un mismo acontecimiento en las diferentes señales televisivas? ¿A qué aspectos le dan mayoromenorimportancia?Noesinsólitoqueelcomponente dramático de una noticia se potencie con una determinada música, un primer plano al rostro de los afectados o el tono trágicoempleadoporlosperiodistasylaspreguntasquebuscan recalcarlasemocionesyelsufrimientodelosprotagonistas. Labúsquedadelacredibilidad Son varios los métodos con que cuenta la televisión para dotar de credibilidad a lainformación entregada. Latransmisión en vivo y en directo nos convierte en testigos de lo que ocurre en el momento y lugar precisos de los hechos; de esta manera se diluyen las distancias y el mundo en su totalidad se vuelve cercanoanosotros. Dentro de la misma línea, también la investigación periodística cuentacadadíaconmayorpresenciaenlaparrilla programática. Estetipodeprogramaspersiguepresentar“laverdad”,paraello lacámarasecamufla,comosifueraunindividuomás.Pormedio deesterecurso,larealidadmostradagozademayorcredibilidad yaquesegarantizalaautenticidaddeloquesucede. Cuandohablamosdediferenciasenlosmundosrepresentadosen losmediosdecomunicación,ciertamentenonosreferimosalas mismasdiferenciasquepodemosencontrarenlaliteratura.Para quecomprendasmejorelconceptodetrásdeestasdivergencias, teinvitamosarealizarlasiguienteactividaddeseguimientode unainformaciónalolargodeestasemanaentelevisión. Apliquemosloaprendido:análisisdelosmedios 1. Engruposdecuatropersonas,escojanunanoticiaosuceso quehayaestadoenlaagendanoticiosadelasemana. 2. Síganlo en al menos más de dos medios, ojalá de características editoriales diferentes (que aprecien que enfaticendiferentesaspectos).Intentencombinarnoticiarios deTV, radio y prensa escrita. No se limiten solo al uso de Internet. 3. Anoten las características del tratamiento de la noticia guiándoseporlasiguientepauta: • Adjetivación y palabras asociadas al hecho. ¿Qué tipo de carga subjetiva se puede encontrar? Por ejemplo: no es lo mismo decir“acusaron a…”que decir“graves acusacionesencontrade…” • Usoorecursoalosestereotipos.¿Setratamásrespetuosa mente a un estereotipo social que a otro? ¿Se insiste sobreelhechodequelosinvolucradossean“futbolistas”, “universitarios”o“delincuentes”porejemplo? • Mecanismos de focalización o énfasis. En lo oral, por lo general, se recurre a repetir ciertas palabras o ideas o a dar otro tono para marcar el énfasis. En lo escrito, se utilizanciertosrecursosgráficos,comolastipografías. • Recursos audiovisuales. Uso de cámaras, planos de los rostros,montaje,músicayotroselementosqueayudan amarcaremocionaloideológicamenteelmensaje. • Frecuencia con que aparece el tema o la noticia en un mismomedio. Finalmente,redactenuninformeacercadelaexperienciade analistasdemediosylasconclusionesalasquellegaron.
  • 112. Lengua Castellana y Comunicación 4° Medio - Guía didáctica del docente110 Presentación UNIDAD 4 UNIDAD 4:“UNA IDENTIDAD” Esta unidad, enmarcada en el bloque“Lugares comunes”, tiene como finalidad estimular la toma de conciencia de los y las estudiantes acerca de la identidad como elemento unificador de un grupo de personas con un pasado histórico común (Unidad 3: “Latinosyamericanos”)y,desdeahídesarrollarlaidentidadpropia (Unidad4:“Unaidentidad”).Estareflexiónytomadeconcienciacon respectoalaidentidad,iniciadaenlaunidadanterior,encuentraen esta la oportunidad de profundizarse y desarrollarse desde el yo. Es decir, el cuestionamiento que se realiza en esta unidad y a un pasomásadentroqueenlaanterior,yaquesetrabajalaidentidad personaldecadaestudiante.LalecturadeunfragmentodeAltazor, cartas dirigidas a los jóvenes, la observación de obras de arte, el contextodelasvanguardias,ylasredessocialescomofenómenole permitiráacadaestudianteverotrasbúsquedasdeidentidadesen todas las áreas. Esto será la motivación para poder descubrir más sobre sí mismos mientras desarrollan las habilidades del nivel y delaunidad,ylostemasycontenidosseleccionadosyplanteados comopartedesuprocesodeenseñanzayaprendizaje. Generar una postura crítica sigue siendo un trabajo presente en la unidad, ya que los y las estudiantes son expuestos a temas que nosololesresultanatractivos,sinotambiénmotivadorespuesson parte de sus vidas. Las redes sociales son un tema actual y que permite que los y las estudiantes conozcan la realidad a la que estánexpuestosyveanquenosolotienenaspectospositivos,sino también negativos. La argumentación toma un papel importante desde la expresión de una opinión argumentada, ya que ella permite y exige tomar una postura frente a un tema. La oralidad sigue estando presente con mucha fuerza, esta vez desde la pertinenciayadecuacióndelosdiscursos,loquesecomplementa conlaargumentación,encasodetenerqueplantearlademanera oral.Lareflexión,conversación,discusióneintercambiodepuntos de vista son constantes a lo largo del texto, ya que se plantean comolasmanerasdedesarrollarhabilidadesydeaprender,desde las zonas de desarrollo próximo. Estas reflexiones e instancias de discusión con sus pares les permite desarrollar y trabajar los OFT propuestos para el nivel. Crecimiento y autoafirmación personal: conocimiento de sí mismo, de las potencialidades y limitaciones de cada uno. Desarrollo del pensamiento: capacidad de exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de maneracoherenteyfundamentada;desarrollarlashabilidadesde análisis, interpretación y síntesis de información y conocimiento. Formación ética: valorar el carácter único de cada persona y, por lo tanto, la diversidad de modos de ser; ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal. La persona y su entorno: conocer y valorar los actores, la historia, lastradiciones, los símbolos, el patrimonio territorial y cultural de lanación,enelcontextodeunmundocrecientementeglobalizado einterdependiente. Losdiversostextosliterariosynoliterariosabordadosenlaunidad, tanto en las secciones de lectura como en los ejemplos y en las evaluaciones,remitiránconstantementealaobservación,análisis yposteriorcríticadelarealidadcontemporánea. Esquemadecontenidosyejesdelaunidad I. Comunicación oral 1. Participación, como auditor, de variados discursos en situaciones públicas de comunicación oral, para percibir sus diferencias respecto a discursos emitidos en situaciones privadas de comunicación. 2. Participación, como emisor, en situaciones públicas de comunicación oral, dando oportunidad para: a) pronunciar,antelaaudiencia,discursospreviamente redactados incorporando los recursos paraverbales y no verbales adecuados a la situación; b) evaluar la eficacia de los discursos en relación a preguntas y opiniones del público; c) la adecuación, pertinencia y validez de los discursos en cuanto a la información que proporcionan, la consistencia argumentativa, la solidez ética. II. Comunicación escrita 1. Lectura y escritura de textos que se refieran a temas y problemas de la realidad contemporánea dando oportunidad de evaluar la eficacia de este tipo de textos para la comprensión de la realidad contemporánea en variados aspectos. 2. Lainvestigaciónsistemáticaacercadetemasyproblemas contemporáneos y de interés para los estudiantes y la expresión de la visión personal sobre ellos.
  • 113. Estimadodocente,enelmaterialcomplementariodeestasecciónustedencontrará: 1. Una lectura fotocopiable de sonetos de Pablo Neruda y caligramas deVicente Huidobro. 2. Una evaluación fotocopiable de los contenidos abordados en la unidad. 3. Orientaciones para trabajar con la lectura fotocopiable y respuestas e indicadores de la evaluación. 4. Un modelo de pauta de evaluación de participación en un foro. 5. Una ficha con una propuesta de trabajo para abordar la comprensión e interpretación del lenguaje poético. 6. Un recurso con actividades propuestas para, a partir del poema“Mil veces”de Benjamín Péret, atender distintos ritmos de aprendizaje. 7. Unrecursoconactividadesque,enfocadasadesarrollarhabilidadespropiasdeladisciplina,invitanalosestudiantesaobservar su entorno desde una mirada vanguardista. 111 4 Unidad Bloque II - Unidad 4 – Una identidad BLOQUE II III. Literatura 1. Lecturadeobrasliterariascontemporáneasenlasquese manifiesten aspectos significativos del ser humano, su existencia y nuestro mundo, dando oportunidad para: a) la percepción de las visiones del mundo que se manifiestan en textos de carácter literario y no literario, y de las semejanzas y/o diferencias que se observan entre ellas. 2. Observacióndecaracterísticasyelementosdistintivosdelas obrasliterariascontemporáneas,dandooportunidadpara: a) la comparación con elementos y recursos utilizados en otras expresiones artísticas contemporáneas. 3. Observacióndelasrelacionesdelasobrascontemporáneas con sus contextos de producción y recepción y con obras de otras manifestaciones artísticas. 4. Producción de textos que manifiesten la visión y comprensión personales del mundo y de la cultura contemporáneos, específicamente, de la identidad latinoamericana, motivando la reflexión y la expresión personalendistintasformasytiposdetextosnoliterarios, aplicando recursos de cohesión. IV. Medios masivos de comunicación 1. La identificación y análisis de algunos de los elementos y recursos propios de los actuales medios masivos de comunicación (montajes, efectos especiales, nuevas tecnologías, etc.) y la evaluación de su función y efectos en la construcción de imágenes y sentidos de mundo que los medios entregan, y en el logro de la eficacia comunicativa que persiguen; a) laafirmacióndeunaposiciónpersonal,reflexivaycrítica, frente a los medios. ObjetivosFundamentalesTransversales Crecimientoyautoafirmaciónpersonal • Conocimiento de sí mismo, de las potencialidades y limitaciones de cada uno. • Autoestima, confianza en sí mismo y sentido positivo ante la vida. • Interés y capacidad de conocer la realidad, de utilizar el conocimiento y seleccionar información relevante. Desarrollodelpensamiento • Capacidaddeidentificar,procesarysintetizarinformaciónde una diversidad de fuentes. Formaciónética • Valorar el carácter único de cada persona y, por lo tanto, la diversidad de modos de ser. • Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal. • Respetaryvalorarlasideasycreenciasdistintasdelaspropias. • Reconocer el diálogo como fuente permanente de humanización,desuperacióndediferenciasydeacercamiento a la verdad. Lapersonaysuentorno • Reconocerlaimportanciadeltrabajo–manualeintelectual– como forma de desarrollo personal, familiar, social y de contribución al bien común.Valorar la dignidad esencial de todo trabajo. Tecnologíasdeinformaciónycomunicación • Comprenderelimpactosocialdelastecnologíasinformáticas y de comunicación. Distinguir entre información privada y pública en las redes de comunicación.
  • 114. 112 Lengua Castellana y Comunicación 4° Medio - Guía didáctica del docente Planificación Contenidos Aprendizajes esperados Actividades El Creacionismo como una vanguardia que refleja el sentido y la búsquedadelalitera- tura contemporánea; orígenes, rasgos, te- mas y características (págs.138a149). – Perciben en las obras literarias que leen algunos de los princi- pales rasgos temáticos y formales característicos de la literatura contemporáneaydelCreacionismo. – Comparan Altazor con elementos y recursos utilizados en otras expresionesartísticascontemporáneas. – ComprendenelCreacionismocomounavanguardiayreconocen suscaracterísticasparticularesfrenteaotras. – AnalizarAltazorenfuncióndelacomprensiónydel reconocimientodelostemaspresentesenél. – Investigar sobre el Creacionismo y plantear una vi- siónpersonalsobreél. – Reconocer y comprender ciertos elementos simbó- licosenfuncióndelacomprensiónglobaldeltexto. Distinción entre dis- curso público religio- so y privado (págs. 150a153). – Distinguen las situaciones de enunciación discursiva públicas de lasprivadas. – Reconocen,enlacomunicaciónhabitual,situacionesdeemisión delosdiscursospúblicos;laadecuación,pertinenciayvalidezde estosencuantoalainformaciónqueproporcionan,suconsisten- ciaargumentativaylasolidezética. – Evalúan los discursos escuchados, formulando opiniones funda- dassobreellos. – Leer compresivamente un texto de la esfera privada y otro de la pública y analizarlos desde esta distinción. – Analizarlacartaparaprofundizarensucomprensión. – Evaluar la validez e influencia del mensaje presente en un discurso. – Reconocer la visión de mundo presente en un discurso. Redes sociales en In- ternet: usos y abusos (págs.156y157). – Reflexionansobrelosmodosdeexpresiónactualesdelosmedios masivosdecomunicaciónysususos. – Reflexionan sobre los aspectos positivos y los negativos de las redessocialesenInternet. – Compartir impresiones y experiencias en las redes sociales. – Reflexionar sobre la posibilidad que Internet da de mentirsobrelaidentidaddecadauno. – Definirlascaracterísticasdeuna“redsocial”. – Escribirunensayosobresusreflexionesconrespec- toatemasextraídosdelasección. Diversidadenlavisión demundo(págs.158, 159). – Comparan un tema específico tratado en dos textos leídos de maneradeextraerlasposturassobreél. – Extraeninformaciónimplícitaparacompletarlavisióndemundo deuntextoqueestáninfiriendo. – Evaluanyopinansobreuntemaespecífico. – Escribir un texto que manifieste sus reflexiones so- breuntemadado. – Comparar los textos desde distintos puntos de vis- tasoperspectivas. – Reflexionar sobre el futuro considerando su visión demundo. Escrituradeuntexto argumentativoma- nifestandolaopinión personal(págs.160 a163). – Aplicanconectoresdedistintostiposenlaproduccióndeuntex- toargumentativo. – Identifican principios de composición, elementos constitutivos básicosyrecursosdeestiloenuntexto,ylosutilizanconpropie- dadenlosescritosqueproducen. – Reconocerlaestructuraycaracterísticasdeuntexto argumentativomodelo. – Comprenderelusodelosconectores. – Escribir una columna de opinión siguiendo la es- tructurayelestilodeuntextoargumentativo. Pertinencia y adecua- ción en un discurso (pags.164y165). – Reconocenlostemaspertinentesaundiscursopúblicoreligioso. – Reconocen el léxico, el uso de recursos retóricos y otros elemen- tosformalespropiosdelosdiscursospúblicosreligiosos. – Escribenundiscursoparalosjóvenesqueseacoherenteencuan- toatemática,estructurayadecuaciónsituacional. – Pronunciar un discurso enfatizando los elementos paraverbalesynoverbales. – Analizarundiscursopúblicoreligiosoreconociendo loselementospropiosdeestetipodetextos. – Escribirundiscurso.
  • 115. 113 4 Unidad Bloque II - Unidad 4 – Una identidad BLOQUE II Indicadores Recursos Tiempo – Utilizan la información del contexto de producción para complementar su com- prensióndelaobra. – Reconocen algunos temas y elementos narrativos contemporáneos y creacionis- taseneltextoleído. – Investigansobreuntemaquesedesprendedelaobrayexponensutrabajo. – Realizan interpretaciones de los textos, atendiendo a la intención comunicativa delautorydelospersonajes. – Texto del estudiante, páginas 138 a 149. 6horas pedagógicas. – Identificanalemisorysuscaracterísticasenelcontextodelasituacióncomunicativa. – Identifican, según el o los medios elegidos, las características más relevantes del temadeldiscurso,prestandoespecialatenciónasuintencióncomunicativa. – Evalúanundiscursoysuvalidezalpasardelosaños. – Discursoycartapersonalesentrega- dos en elTexto del estudiante, pági- nas150a152. 3horas pedagógicas. – Opinan con fundamentos sobre los temas planteados desde su experiencia ycomprensión. – EnjuicianéticamenteelmentiraotrossobresímismoenInternet. – Escribenunensayoenelquedesarrollaconpropiedadlasideasdesdeunapostura personal. – Texto del estudiante, páginas 156 y 157. 2horas pedagógicas. – Extraen elementos distintivos de las diferentes visiones de mundo presentes en lostextos. – Creanuntextosobreuntemadado,dandocuentadesureflexiónypostura. – Infierenvisionesdemundodesdeuntexto. – Comparanvisionesdemundo. – Articulansuopiniónsobreloplanteado. – Texto del estudiante páginas 158 y 159. 4horas pedagógicas. – Escribenuntextoquepresentaunatesispersonalyfundamentadasobreuntema debatible. – Escribenunacolumnacon:laestructurabásicadeuntextoargumentativo (introducción-tesis-cuerpoargumentativo-conclusión),Cohesiónbasadaen elusoadecuadodeconectores.Unvocabulariovariado,precisoyadecuadoala situacióncomunicativa. – Texto del estudiante, página 160 a 163. 3horas pedagógicas. – Analizan un discurso y reconocen su temática. – Producen un texto adecuado al contexto de enunciación y al receptor y sus características. – Texto del estudiante página 164 y 165. 1hora pedagógica.
  • 116. 114 Lengua Castellana y Comunicación 4° Medio - Guía didáctica del docente Sugerencias metodológicas I. ENTRADA DE UNIDAD: UNA IDENTIDAD Y RECUERDO LO APRENDIDO (Páginas 132 y 133) SUGERENCIAS METODOLÓGICAS a) La imagen de la entrada de la unidad corresponde a un símbolo de la tragedia que se vivió en nuestro país, durante febrerode2010;soliciteasusestudiantesquecomentenqué significa para ellos esta fotografía, cómo podría relacionarse con una imagen de país y cuán identificados se sienten ellos con el gesto. Además, deténgase en la imagen de la cordillera que aparece claramente tras la figura del hombre que sostiene la bandera chilena y conduzca la conversación del curso hacia a la relación que tiene este accidente geográfico y el título de la unidad. Es importante que, en estaprimerainstancia,lasylosestudiantescomprendancon claridadelpropósitodelaunidad:labúsquedaindividualde una identidad de país. b) Solicitealosylasestudiantesleerlosaprendizajesesperados de la unidad, consúlteles qué conocimientos anteriores creen que les serán útiles y qué ideas concebidas tienen con relación a cada uno de ellos; indague también en el interés que se genera con cada uno de estos aprendizajes, para posteriormente realizar motivaciones mayores o menores al enfrentar cada una de las actividades de la unidad. Recuerdoloaprendido: Antes de que los alumnos y las alumnas comiencen con el trabajo de activación de conocimientos previos, le sugerimos leer detenidamente cada una de las actividades con ellos y preguntarles respecto de los conocimientos y habilidades a las que apuntan. Luego, invítelos a relacionar algunos de los elementos trabajados en las unidades anteriores con los nuevos contenidos y habilidades que se incorporan en la unidad 4. c) Contenidos asociados a las preguntas de la página 133: 1. Medios de comunicación de masas: los reality show y límites entre lo público y lo privado. 2. Identidad latinoamericana. 3. Discurso público: situación de enunciación pública y privada. d) El apartado Reflexiona sobre tus aprendizajes tiene como finalidad la reflexión sobre los propios procesos cognitivos (estrategias utilizadas, frecuentes errores) y sus resultados (aprendizajes adquiridos, discusión crítica de resultados de ejercicios, experimentos, investigaciones, entre otras), con el fin de incentivar en los estudiantes el juicio crítico y la responsabilidad sobre sus procesos de aprendizaje. II. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA (Páginas 134 y 135) Revise el apartado Tratamiento de la evaluación en la página 127 de esta guía. III. ¿CÓMO RESPONDO? (Páginas 136 y 137) INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA Secuenciatextual Sedenominasecuenciatextualalaunidaddecomposición,deun nivelinferioraltexto,constituidaporunconjuntodeproposiciones que presentan una organización interna que le es propia. Es un conceptocercanoaldesuperestructuratextual,perohacereferencia a un esquema de organización del contenido intermedio entre la fraseyeltexto. El concepto de secuencia parte de la lingüística del texto (E. Werlich, 1975) y en la última década del siglo XX es objeto de un gran desarrollo teórico en los trabajos del lingüista francés J. M. Adam (1992). La teoría de las secuencias ha sido elaborada como reacciónalateoríademasiadogeneraldelastipologíastextuales. J. M. Adam considera que no puede hablarse de tipos de texto porque no existen textos puros, sino que precisamente estos se caracterizan por su complejidad en la forma de composición y su heterogeneidad tipológica. Es decir, no se puede hablar de un texto,porejemplo,comopuramentenarrativo,puescomounidad comunicativa presentará, además de fragmentos narrativos, fragmentos descriptivos, dialogados, etc. Por ello, es más preciso yadecuadohablardesecuenciastextuales,ydefinireltextocomo «unaestructurajerárquicacomplejaquecomprendensecuencias –elípticasocompletas–delmismotipoodetiposdiferentes».La secuencia,pues,sepresentacomounmododesegmentaciónque permitearticularlacomplejidadtextual.
  • 117. 115 4 Unidad Bloque II - Unidad 4 – Una identidad BLOQUE II Adamdistinguecincosecuenciastextualesprototípicas:narrativa, descriptiva,argumentativa,explicativa,ydialogal.Lomáshabitual esqueuntextointegrealmenosdosdeestas.Paraexplicarcómo secombinanlassecuenciasenlostextos,Adamproponedistinguir entresecuenciadominanteysecundaria,porunlado,yenvolvente eincrustada,porotro: • Lasecuenciadominanteesaquellaquesemanifiestaconuna presencia mayor en el conjunto del texto. Si tomamos como ejemplo el relato biográfico, por más variadas que resulten sus formas de construcción, hay siempre una secuencia narrativa dominante: se presenta una sucesión de acciones encadenadas sobre un eje temporal que permite ubicar una situación inicial y una final, y una serie de transformaciones entre la primera y la segunda; pero, además, esta secuencia narrativa puede combinarse con secuencias descriptivas, dialogadas, explicativas, etc. De todos modos, como la secuencianarrativaseríaelmododeorganizacióntípicoalque seapelaparaproduciryleerbiografías,seconsideraelrelato biográfico como texto narrativo. Por lo tanto, un texto será de tipo narrativo, descriptivo, explicativo o argumentativo si lassecuenciasdominantesloson.Lasecuenciasecundariaes aquella que está presente en el texto sin ser la dominante. • Por otro lado, si una secuencia constituye el marco en que otras secuencias pueden aparecer incrustadas se le llama secuencia envolvente: por ejemplo, en un artículo de opinión, pueden dominar secuencias como la narrativa o la explicativa, que serían secuencias incrustadas, porque la secuencia que enmarca y da sentido al conjunto del texto es la argumentativa, que sería la secuencia envolvente. La dominancia y la inserción son los dos tipos de heterogeneidad textual, esto es, de combinación de secuencias diferentes en un texto, que distingue Adam. Por consiguiente, las secuencias se caracterizan por estos rasgos: • Son autónomas con respecto al texto, con el que mantienen una relación de dependencia (se realizan en el texto) e independencia (se pueden aislar del texto). • Presentan una organización interna propia, que puede descomponerse en partes. • Se combinan de forma jerárquica dentro del texto con otras secuencias. http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/ diccio_ele/diccionario/secuenciatextual.htm SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Auncuandolosestudiantescomprendancadaunodelospasosque se debe realizar al momento de identificar el tipo de texto al que seenfrentancomoreceptores,esconvenientequepreviamentese haya trabajado en profundidad con cada tipo de texto de forma separada, ahondando en sus características articulares. Recuerde conellos,demanerabreve,eltrabajodeañosanterioressobrelas diferenciasbásicasentreeldiscursodialógico,eldiscursoexpositivo y el discurso argumentativo; contenidos de primero, segundo y tercero medio respectivamente. Una posibilidad es iniciar a los y las estudiantes en la comparación de dos tipos de textos, para luego enfrentarlos a más de una variedad de discursos. Por otra parte, es importante aclarar y mostrar a sus estudiantes que las secuenciastextualesdenarración,descripciónodefiniciónpueden estarpresentesendiversostiposdediscursos,auncuandoalgunos tengancomopropósitoinformar,obienllegarainfluirenlaforma depensardelasaudiencias. Para lo anterior, se sugiere practicar con los y las estudiantes la identificacióndesecuenciastextualesypropósitosdel emisorcon variadosejemplosdediscursos,yaseaaportadosporellosotraídos poreldocente,asícomotambiénenotrostextosaparecidosenlas unidadesdeltextodeestudio. IV. LEER MÁS ALLÁ DE LAS PALABRAS: LAS VANGUARDIAS (Páginas 138 a 149) INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA Altazor, publicado en 1931, se puede leer como un compendio de los alcances y límites del proyecto creacionista de Vicente Huidobro. Ya su título es materia de discusión. De acuerdo con la interpretación más extendida, aparece formado a partir de una síntesis textual que reúne la raíz de los sustantivos altura y azor, este último nombre de un ave rapaz, presente en variadas zonas del mundo y conocida por su habilidad en el vuelo. El sustantivo azor da origen también al verbo azorar, que puede indicar un sobresalto tanto como los actos de“irritar, encender, infundir ánimo”, sentidos que se agregan al título del poema. La experiencia que atraviesa el protagonista de este poema se percibe tanto en una lectura más directa como en la metafórica de Altazor. Es una caída del sujeto lírico, desde la totalidad y plenitud de la que gozaba antes del“viaje en paracaídas”que configura el texto. El poeta pierde el centro de su primitiva
  • 118. 116 Lengua Castellana y Comunicación 4° Medio - Guía didáctica del docente condiciónexistencial,propiadelapoesíaclásicaymoderna,para disolverse en una experiencia situada en un espacio y un tiempo diferentes, extraños, dispersos y angustiados. www.memoriachilena.cl SUGERENCIAS METODOLÓGICAS a) Una buena forma de iniciar esta sección de la unidad es indagando en las percepciones de los estudiantes sobre los temas que serán abordados; así, por ejemplo, se podría preguntar a los alumnos y alumnas qué comprenden por el término vanguardia y si consideran posible el hecho de situarse“alavanguardia”delascosas(contrasteestapostura con una opuesta, por ejemplo, la que se deriva de valores como el respeto por la tradición o la prudencia). Además, se puede indagar en aspectos que ellos manejen sobre invenciones o aportes que haya tenido nuestro país hacia la cultura mundial, para así luego poder ejemplificar, con el movimiento Creacionista, un aporte del país a la literatura mundial. Puede recordar los contenidos trabajados en la unidad 2. b) Luego, invite a los y las estudiantes a leer, por turnos y en vozalta,loscontenidosreferidosaelCreacionismo,tomando nota de las ideas principales de cada uno de los párrafos que conforman el texto. Posteriormente, podría invitar a sus estudiantesaobservarloscaligramasqueestánenlapágina 139 y a buscar en ellos las características del movimiento encontradaseneltextoleído.Pregúntelesquélespareceeste tipodeobrayquéaportealacreaciónliterariamundialpudo haber tenido. c) Para lograr ilustrar de mejor manera a los y las estudiantes el aporte y características de las vanguardias artísticas, le sugerimos detenerse en la obra Las Señoritas de Avignon, de Pablo Picasso, que figura en la página 140. Comente con ellos la forma que el pintor tiene de ver y mostrar la realidad. Conduzca la reflexión hacia la coincidencia de la técnicacubistaconlavisióndeunmundodondeyanoexiste la posibilidad de una perspectiva única sobre los objetos de observación del arte o la ciencia, sino que se crea a partir de la confluencia de variados observadores. Invite a los estudiantes a realizar la lectura de Altazor, indicando el valor de esta obra dentro de la literatura mundial;delafiguradeVicenteHuidobrocomorepresentante de la literatura chilena a nivel mundial. d) Comopodráobservar,lapregunta12delapágina149apunta al CMO 2 de escritura, en lo concerniente a la investigación sistemática acerca de temas y problemas de la realidad contemporánea y la expresión de la visión personal sobre ellos. A lo largo de las unidades, podrá cerrar el trabajo de la Lectura central con esta invitación. En el caso específico de esta unidad, se propone que los y las estudiantes, a partir de la investigación acerca de los movimientos de vanguardia en Chile y su influencia en el panorama artístico actual del país, evalúen el aporte de las artes en la construcción de la sociedad. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Sobreelcreacionismo a) Solicite a sus estudiantes investigar de qué manera el Creacionismo fue propagándose por el resto del mundo, realizando comparaciones, por ejemplo, en cuanto a la forma que se dio en Europa y en Latinoamérica. Luego invítelos a realizar exposiciones respecto de sus investigaciones. b) Propongaalosylasestudiantesrealizarobrasliterariasdonde apliquenlosconceptosbásicossobreloscualessesustentael Creacionismo; una muestra de caligramas y poemas podría llevarlos a sentirse más cercanos e identificados con el movimiento literario. c) Los manifiestos son aquellos documentos que sentaron las bases del arte vanguardista. Una forma de acercar la comprensión de este tipo de textos y, además, ejercitar la producción del discurso público, podría ser solicitando a los y las estudiantes que redactaran sus propios manifiestos sobre el arte actual, haciendo notar sus creencias y concepciones respecto de la literatura y el arte en general. Procure indicar a los y las estudiantes que en la redacción de documentos se debe considerar la planificación y adecuación a la situación y finalidadcomunicativa. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS DIFERENCIADAS Paraprofundizarlacomprensión,pidaasusalumnosyalumnasque seorganicenengruposparaintentarresponderlapreguntainicial delpoemaapartirdelasiguientemetodologíadetrabajo: Sugerencias metodológicas
  • 119. 117 4 Unidad Bloque II - Unidad 4 – Una identidad BLOQUE II a) Determinar claramente los trechos del poema en que habla la voz identificada como“Altazor”y aquellos en que habla la otra voz. b) Seleccionar una serie de imágenes de cada una de las voces antedichas, que sean útiles para caracterizar la figura de Altazoryresponderlapreguntaplanteadaenelprimerverso del poema. c) Interpretar cada imagen y determinar algunos aspectos recurrentes. d) Explicar similitudes y diferencias en la interpretación de las imágenesgeneradasporlasdistintasvocesdelpoemaycómo estas se pueden articular en una respuesta a la pregunta del primer verso. En cada grupo, divida el trabajo de la siguiente manera: los estudiantes de ritmo más lento realizarán las tareas a y b; los estudiantes de ritmo estándar, la tarea c; y, finalmente, el grupo de ritmo más rápido, realizarán la tarea d. Para profundizar en este contenido revise el anexo teórico página 209. V. TEXTOS DE LA COTIDIANIDAD: CONSEJOS PARA CADA UNO (Páginas 150 a 153) INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA a) Eneldiscursoreligiosoelemisoresunapersonaquetieneun cargo religioso y los receptores son generalmente feligreses. Por medio de los discursos, el emisor entrega contenidos a sus oyentes, informa sobre tópicos religiosos y da a conocer la postura oficial de la organización a la que pertenece. En este sentido, el discurso religioso puede limitarse a abordar temas doctrinales propios de cada iglesia o congregación, pero también, según la incidencia que los grupos religiosos tengan en las distintas sociedades, puede tratar acerca de temas de orden social. Este aspecto varía mucho de una sociedad a otra, al punto que en algunas los líderes políticos son los mismos líderes religiosos y en otras el culto religioso (o alguno de ellos) es prohibido o perseguido. INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA Cartasaunjovenpoeta(1929),RainerMariaRilke Se trata de las cartas, publicadas luego de su muerte, enviadas por el célebre poeta de origen checo a un desconocido cadete de la escuela militar, Franz Xaver Kappus. En ellas expone sus nociones sobre el arte, la poesía, el amor, la soledad, la vida y la muerte. Fueron escritas entre 1903 y 1908, mientras mantuvo correspondencia con el joven aspirante a militar y poeta. La obra seconstruyecomounepistolariodediezcartasenviadasaKappus, dondedesbordaellirismoyelenciclopedismodeunodelospoetas más importantes del siglo XX. No es menos importante la fecha en que son enviadas estas cartas: dos años después de la última epístola, se desatará la Gran Guerra, en la cual Rilke participará desde el bando austrohúngaro. Los constantes viajes del poeta lo hicieronacreedordeunavisiónampliadelmundo,dichaextensión lahizoverensuobra,especialmenteenlasCartasaunjovenpoeta, donde aborda las multiplicidades del ser, pero también realiza apreciacionesestéticasdelasobrasdearteylaarquitecturaromana, porejemplo.Estainformaciónpuedeserdeutilidadsiusteddesea enfatizaracercadelareflexiónestéticaquesuponelacartaleídaya lavezcontemplaeltemadelabúsquedadelaidentidadyelpapel quelosmentoresjueganendichoproceso. RainerMariaRilke(1875–1926) Poeta de origen checo, al igual que Kafka, uno de los más importantes escritores en lengua alemana.Viajero infatigable, plasmó en su obra la experiencia de sus periplos por Europa, su posturaanteelarte,lavida,lasoledadylamuerte.Deexpresión sombría y pálido semblante, Rilke padeció una enfermedad crónica que lo acercó en más de una ocasión a la muerte, uno de sus temas mejor cultivados, dotándolo de una fuerte carga cósmica.Otradesuspreocupacioneseslareligión,lacualaparece retratada en sus poemas a través de la profundidad espiritual de las personas, pero también en la pureza de la forma y el origen divino de la motivación artística. Algunas de sus obras más destacadassonHistoriasdelbuenDios (1900),dondesedescubre su pasión religiosa, El libro de las horas (1905), Elegías de Diuno (1923) y Sonetos a Orfeo (1923); fueron publicadas de manera póstuma sus Cartas a un joven poeta (1929). La obra de Rilke influyó de sobremanera en los poetas posteriores, sobre todo de ladécadadelcincuenta.EnLatinoamérica,PabloNerudafueuno de sus mejores traductores.
  • 120. 118 Lengua Castellana y Comunicación 4° Medio - Guía didáctica del docente SUGERENCIAS METODOLÓGICAS a) Antes de realizar las lecturas de esta sección e iniciar las actividades propuestas, se sugiere indagar respecto de las convicciones que cada estudiante tiene sobre lo público y lo privado,yquécaracterísticaslesconfierenellosalosdiscursos emitidos en ambas situaciones. Posteriormente, entregue a su curso ejemplos de distintas situaciones en las que se emiten discursos en situación pública e identifique con ellos las posibles características de estos, dependiendo del emisor, los receptores, la situación de comunicación, la finalidad, etc. Asimismo, recoja las impresiones de los y las estudiantes sobre cómo esos mismos emisores tratarían un tema similar, pero dentro de una situación privada de comunicación.También puede pedirles que representen brevemente ambas situaciones y la manera en que los emisores usan sus recursos expresivos en cada una. Posteriormente,invitealosylasestudiantesaleerLacartade Rilke(página150),recogiendopreviamentelosconocimientos quelosalumnosyalumnasposeenrespectodelascartas(tipo detexto,finalidad,posiblestemas).Luego,conduzcalalectura deldiscursoreligiosodelPapaJuanPabloII,contextualizando lasituacióndevisitadelSantoPadreaChile. b) Desarrolle con sus alumnos y alumnas las actividades de Preparo mi lectura en función de sus distintos objetivos, a saber:laspreguntas1y2,juntoconactivarlosconocimientos previos relativos a los modelos de vida –que se tocan en las lecturas– permiten desarrollar el OFT de Crecimiento y autoafirmación personal; la pregunta 3 fomenta la habilidad decompararenfuncióndedistintoscriteriosaportadosdesde elcontexto;lapregunta4apuntaalaevaluacióndelentorno del alumno o alumna y la comparación con el contexto que se desprende de la información contenida en el Texto del estudiante. Enfatice la función de estas preguntas para mejorar la comprensión lectora e inste a sus estudiantes a cuestionarse constantemente antes de comenzar la lectura de un texto. c) Comonotará,laspreguntasdelasecciónTrabajomilectura apuntannosoloalacomprensióndelostextossinotambién relevan el CMO 1 de Comunicación oral, en cuanto dan la posibilidad al estudiante de percibir modos de construcción de discursos, los actos de habla y recursos que se emplean para captar y mantener la atención de la audiencia e influir sobre esta. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Paraprofundizareltrabajocomparativodelostextosdelasección, pidaasusestudiantesque: a) Establezcan cuál es el modelo de comportamiento que cada texto presenta. Rescate el hecho de que, mientras Rilke se enfoca en aconsejar al joven para que siga por la senda de la poesía, Juan Pablo II se dirige a un público colectivo y sus sugerenciasversaránsobrecomportamientosqueapuntanal bien común de la nación. b) Reflexionen sobre cuál de los dos tipos de orientaciones prefieren:lasindividualizadasolascolectivas.Posteriormente, invítelos a reconocer el aporte que la orientación que no era de su preferencia podría tener para su propio desarrollo personal y conformación de su propia identidad. c) Compartansusreflexionesconelrestodelcursoydebatanen torno al tema. d) Escriban en sus casas un ensayo que recoja sus reflexiones y conclusiones en torno al tema planteado en clases. e) Unavezentregadoslosensayos,puedenretomarladiscusión a partir del trabajo realizado, poniendo especial atención en determinar cada uno si el proceso de escritura del ensayo cambió su perspectiva del problema de alguna manera. VI. EVALUACIÓN DE PROCESO (Páginas 154 y 155) Revise el apartado Tratamiento de la evaluación en la página 128 de esta guía. Sugerencias metodológicas
  • 121. 119 4 Unidad Bloque II - Unidad 4 – Una identidad BLOQUE II VII. COMUNICACIÓN MEDIÁTICA: LAS REDES SOCIALES EN INTERNET (Páginas 156 y 157) INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA Laconstruccióncompartidaporpartedelosusuariosdelsistema es una de las características más llamativas de Internet en la actualidad. Espacios como las redes sociales, los blogs, los wikis y otros comparten este carácter colaborativo y basado en el intercambio. Este fenómeno es conocido como Web 2.0, término acuñado por el irlandés Tim O’Reilly, conocido editor de textos sobreinformáticaypromotordelsoftwarelibre.Acontinuaciónle presentamosuntextoacercaeestefenómenoysusproyecciones en el aula: Redessocialesycomunidadesdelconocimiento LaWeb2.0concentraunavariedaddetecnologíasquepotencian el intercambio y la colaboración entre los usuarios, fomentando de esta manera una creciente cantidad y variedad de redes sociales.Estascobrancadavezmayorrelevanciacomoespaciode intercambio de información y de generación de relaciones, y sin dudaseconvertiránenámbitosdondepodremosinteractuarcon nuestrosparesparalasocializaciónyproduccióndeconocimiento genuino. Pero…¿quésonlasredessociales? El gráfico que se muestra a continuación, extraído del libro El poderdelasredes, de David de Ugarte, representa las topologías de redes más comunes. Para facilitar la comparación entre estas estructuras, cada una contiene la misma cantidad de puntos o nodos. Los nodos, sin embargo, se conectan entre sí de formas distintas, y son esas relacioneslasquedefineneltipodered: • centralizada: los nodos se conectan a través de un único punto que concentra y distribuye la información. Los nodos no se conocen entre sí sino a través del nodo central, y si este desaparecelaredsepierde. • descentralizada: replica la estructura anterior en varias redes centralizadas. La diferencia es que la información no se concentra ya en un solo actor.Todavía existen problemas, ya que cuando se cae un nodo los que se conectan a la red a través de él quedan incomunicados. • distribuida: cualquier nodo se conecta con cualquier otro, diseminando la información de forma más eficiente y logrando que la desaparición de un nodo no afecte de forma irrevocable la estructura de la red. Esta opción que plantea una topología descentralizada es la que describe mejor las topologías de las redes en Internet, en particular las redes sociales. Lasredesylosmásjóvenes Lospreadolescentesyadolescentesutilizanestasredessocialespara entablar relaciones con pares y para mostrar parte de sí mismos. Unodelossitiosmáscomunesentrechicosychicasde13añosen adelanteesFotolog.¿Quéhacenallí?Publicanfotos,generalmente suyas y de sus amigos, hacen comentarios en las fotos de sus amigosyvisitanlosespaciosdesuscontactos.Esmuycomúnque lasrelacionessegenerenentreamigosycompañerosdelcolegio. MySpace es otra red utilizada por los adolescentes y jóvenes, pero aquílatendenciadelosúltimostiemposeslapromoción.Muchos grupos y bandas musicales utilizanMySpace como cartelera, y así variosgrupossehanhechoconocidos.Aunquenosoloesutilizado parapromocionarbandas;tambiénparaencontrarseconamigosy entablarnuevasrelaciones. ¿Cómopodemoslosdocentesutilizarlasredessocialesyaprender consuuso? Existen redes sociales temáticas dirigidas a un público específico, quepermiten,graciasalamodalidaddeparticipaciónyelconjunto deherramientasqueposeen,conformarverdaderascomunidades delconocimiento. ¿A qué nos referimos cuando hablamos de comunidades de conocimiento,yenquédifierendelasredessocialesenInternet?Las redessociales,básicamente,permitenyfomentanlainterrelacióny elcontactoconotros.Lascomunidadesdelconocimientosonredes socialesdecolaboración,quefomentanlageneracióndesaberesa travésdelaparticipacióncolectivadesususuarios. La participación en este tipo de comunidades permite poner en juegounaseriedecompetenciasyhabilidades,comolacapacidad de resolución de problemas, la comunicación, la colaboración, el espíritu y la expresión creativa. ¿Y esto para qué nos sirve? Si queremos educar a nuestros jóvenes para el mundo de hoy,
  • 122. 120 Lengua Castellana y Comunicación 4° Medio - Guía didáctica del docente necesitamos fomentar en ellos esas capacidades, indispensables para desenvolverse en el siglo XXI.Y para hacerlo con éxito, será necesarioquenosotros(docentes)aceptemosqueparaeducarpara la era del conocimiento debemos actuar activamente, debemos trabajar en nosotros esas capacidades mínimas necesarias que se requierenparalacreacióndeconocimiento. http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/nuevos-alfabetismos/ redes-sociales-y-comunidades-d.php ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Una buena forma de propiciar la opinión crítica y reflexiva de los y las estudiantes respecto de las redes sociales sería promover la comunicación de determinados temas solo a través de una red social, ya sea Facebook, Twitter, etc. La intención es que todos se vean involucrados en la experiencia de compartir información y alcanzar un fin a través de este medio. Si bien no todos los estudiantes tienen acceso a este tipo de redes, podrían crearse grupos de trabajo para que por medio de representantes se cree unaidentidadenunaredsocial.Laintenciónesque,porejemplo, se organice durante media hora una campaña solidaria, la presentacióndeuntema,etc.,soloutilizandolaredafinderecoger laspropiasexperienciasdelosestudiantes. SUGERENCIAS METODOLÓGICAS El tema del uso de Internet y la participación en las redes sociales esbastantemotivadorparalosestudiantes,sesugiereaprovechar esta instancia para trabajar el respeto hacia los demás, en cuanto a las opiniones o informaciones que publican; también se puede trabajar la manera en que las redes sociales ponen de manifiesto el límite entre lo público y lo privado y cuáles son los mejores comportamientos para fortalecer la formación ética y la relación delestudianteconsuentorno. VIII. VISIONES DE MUNDO: DIVERSIDAD Y VISIÓN DE MUNDO (Páginas 158 y 159) SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Despuésdeldiálogoentornoaladiversidadylasvisionesdemundo delosalumnosyalumnas,convieneguiarlosenlaslecturasdelos fragmentos,conelfindeestablecerconelloslasideasprincipales yelsentidoglobaldelostextosparaluegopodercompararlos.En cuanto al fragmento deAltazor, es recomendable guiar a los y las estudiantesadeterminarlavisióndelamuertedesdelafiguradel hablantelírico;porotraparte,enelfragmentodeldiscursodeJuan PabloII,esconvenientequelosalumnosyalumnasdeterminenel carácterreligiosoqueseinfundeenélycómoestebuscatrascender enlosjóvenes. SUGERENCIAS PARA LOS CONTENIDOS MÁS DIFÍCILES La actividad número 2 de la página 158 puede resultar de alguna dificultad. Le sugerimos realizarla de manera común y guiada, orientandoelanálisisporalgunosdelossiguientesaspectos: • En los versos escogidos se desarrolla el tema de la relación entre la vida y la muerte. • El hablante indica que vive “pegado”a su muerte, lo que puede interpretarse como una afirmación de identidad o relación necesaria entre vida y muerte. • Esta relación se expande a través de tres comparaciones que pueden tener las siguientes implicancias: el par pájaro/ cielo, además de aparejar la idea del vuelo, alude a la complementaciónentreelactodevolaryelairecomomedio que lo sustenta; el par árbol/fecha puede aludir, entre otras cosas, al paso del tiempo; finalmente, el par nombre/carta alude, entre otras cosas, a la identidad y a la comunicación. Estasasociacionesnosonúnicasniexclusivas,peropuedenservirle de guía para trabajar con sus estudiantes, de forma que ellos las descubranporsímismosypuedanagregarotras. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Conlafinalidaddeacrecentarlavaloracióndelconceptodevisiones de mundo, se sugiere entregar a los estudiantes otros textos producidosporpersonajesnacionalesquerevelensupropiavisión de la muerte o de la vida; por ejemplo, poemas de Pablo Neruda, deVioleta Parra, Gabriela Mistral, etc. o bien discursos públicos de carácter religioso, conmemorativo, político, etc. Es interesante, también,contrastarlasvisionesquesepresentanestostextoscon aquellosmensajescontenidosenlosmediosdecomunicación. Sugerencias metodológicas
  • 123. 121 4 Unidad Bloque II - Unidad 4 – Una identidad BLOQUE II IX. LEO PARA ESCRIBIR: EXPRESANDO MI OPINIÓN EN UN TEXTO ARGUMENTATIVO (Páginas 160 y 163) INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA Laargumentación El texto argumentativo tiene como objetivo expresar opiniones o rebatirlas con el fin de influir en un receptor. La finalidad del autor puede ser probar o demostrar una idea (o tesis), refutar la contrariaobienpersuadirodisuadiralreceptorsobredeterminados comportamientos,hechosoideas. La argumentación no suele darse en estado puro, sino que combinada con la exposición. Mientras la exposición se limita a mostrar,laargumentaciónintentademostrar,convencerocambiar ideas. Por ello, en un texto argumentativo, además de la función apelativa que puede llegar a estar presente en el desarrollo de los argumentos, se encuentran también secuencias expositivas necesariasparalapresentacióndelasbases. La argumentación se utiliza en una amplia variedad de textos, especialmente en los científicos, filosóficos, en el ensayo, en la oratoria política y judicial, en los textos periodísticos de opinión y en algunos mensajes publicitarios. En la lengua oral, además de aparecer con frecuencia en la conversación cotidiana (aunque con poco rigor), es la forma dominante en los debates, coloquios omesasredondas. Procedimientosorganizativos El texto argumentativo suele organizar el contenido en tres apartados: introducción, desarrollo o cuerpo argumentativo y conclusión. La introducción suele partir de una breve exposición (llamada “introducción o encuadre”) en la que el argumentador intenta captar la atención del destinatario y despertar en él una actitud favorable. A la introducción le sigue la tesis, que es la afirmación que se quiere probar. Puede estar constituida por una sola idea o porunconjuntodeellas. Eldesarrollodeloselementosqueformanelcuerpoargumentativo, los que se denominan pruebas, inferencias o argumentos y sirven paraapoyarlatesisorefutarla. Segúnlasituacióncomunicativa,sepuededistinguirentre: Estructura monologada: la voz de un solo sujeto organiza la totalidad del texto argumentativo. Es elcaso del investigador que valoraeléxitodeundescubrimientoenunaconferencia. Estructura dialogada: el planteamiento, la refutación o la justificación y la conclusión se desarrollan a lo largo de réplicas sucesivas.Eselcasodelosdebatesenlosqueesfácilquesurjanla controversia,laemisióndejuiciospasionales,lasdescalificaciones ylasironías. Losargumentosempleadospuedenserdedistintostipos: Argumentosracionales:sebasanenideasyverdadesadmitidasy aceptadasporelconjuntodelasociedad. Argumentosdehecho:sebasanenpruebasverificables. Argumentos de ejemplificación: se basan en ejemplos comentados. Argumentosdeautoridad:sebasanenlaopinióndeunapersona dereconocidacompetenciaeneltema. Argumentosqueapelanalossentimientos:argumentosconlos quesepretendehalagar,despertarcompasión,ternura,etc. La conclusión es la parte final del texto o discurso y contiene un resumendeloexpuesto(latesisylosprincipalesargumentos). http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/tipologia/ argumentacion/argumentacion.htm SUGERENCIAS METODOLÓGICAS El proceso de producción de textos requiere de tiempo y de supervisión y colaboración del docente, por esto se sugiere destinar más de una clase para este tipo de actividad. En una primera instancia conviene acercar al estudiante al tipo de texto quesebuscaqueproduzca,enestecaso,untextoargumentativo. Así como en el texto de estudio se presenta un ejemplo claro y organizado de argumentación periodística, se puede trabajar con otros artículos y columnas de opinión que sean de interés de los y lasestudiantes,paraqueidentifiquencadaunadelaspartesdeuna argumentación, con el fin de volver a activar los conocimientos y habilidadesadquiridasenañosanteriores. Posteriormente,enlaetapadeplaneamientodeltexto,losalumnos y alumnas deben aclarar muy bien sobre qué desean escribir y cuáles son sus ideas respecto de este tema. Para esto se sugiere dejarespaciosdecomunicaciónoral,dondesusestudiantespuedan, enparejasporejemplo,compartirsustemaseinquietudes,yaclarar susdudasconsuscompañerosycompañeras;posteriormentepuede iniciarelprocesodepreparacióndelaescritura.Antesdepasarala siguiente etapa, es bueno que solicite a los y las estudiantes que expongansobresustextos,puestoqueconesteejerciciosepuede advertir a tiempo algunas dificultades de coherencia dentro del futuro escrito.
  • 124. 122 Lengua Castellana y Comunicación 4° Medio - Guía didáctica del docente Unavezquelosylasestudiantesiniciansuprocesoderedacción, es conveniente que vayan desarrollando los párrafos con autonomía y creatividad. Es importante aclarar que el proceso derevisiónseoriginaráunavezquehayandesarrolladosusideas, loquepermiteacostumbrarlosaunaindependenciayseguridad al momento de escribir. Recuérdeles que el uso de conectores permitirá dar mayor cohesión al texto, enfatizando en el uso obligatorio de algunos de los conectores que se presentan en el texto, pero antes explique los diversos usos que estos poseen y los distintos significados que aportan al texto. ACTIVIDADESCOMPLEMENTARIAS Como un modo de reforzar el trabajo de producción de textos, y enconsonanciaconelnivel6deMPAdeescritura,propongaasus estudiantesque,unavezescritalacolumnadeopinión,apliquen convenciones de presentación, edición y diseño a su producción. Para ello es conveniente solicitar la sala Enlaces y destinar una claseparaquelosylasestudiantesescribansucolumnaenalgún programa informático (idealmente, Word) y, posteriormente, determinen los aspectos formales que pueden intervenir en mejorar la presentación de sus escritos. Al respecto, algunos consejos de edición que puede dar a sus estudiantes: a) La diagramación eficaz se caracteriza siempre por una economía de medios. Este principio supone que en el texto no deberían abundar recursos que solo entorpecerían la lecturaycomprensióndelacolumna(evítense,entonces,las tipografías muy grandes, complejas o barrocas). También, se debe cuidar que las fotografías, en el caso de emplearlas, complementen el mensaje y no acaparen toda la atención del receptor. b) Una redacción adecuada supone la presentación de párrafos breves, con una sola idea central e ideas secundarias que complementan la información. Al respecto, son interesantes los consejos que Daniel Cassany da en su libro La cocina de la escritura: 1. ¡Ten cuidado con las frases largas!Vigila las que tengan más de 30 palabras. Comprueba que se lean fácilmente. 2. Elimina las palabras y los incisos irrelevantes. Quédate solo con lo esencial. 3. Sitúa los incisos en la posición más oportuna: que no separen las palabras que están relacionadas. 4. Buscaelordenmássencillodelaspalabras:sujeto,verbo y complementos. Evita las combinaciones rebuscadas. 5. Colocalainformaciónrelevanteenelsitiomásimportante de la frase: al principio. 6. Noabusesdelasconstruccionespasivas,delasnegaciones ni del estilo nominal, que oscurecen la prosa. 7. Deja actuar a los actores: que los protagonistas de la frase suban al escenario, que actúen de sujeto y objeto gramaticales. 8. ¡Notengasperezaderevisarlasfrases!Tienesqueelaborar la prosa, si quieres que sea enérgica y que se entienda. Una vez que los y las estudiantes hayan editado sus columnas,puedeimprimirlasyofrecerlasalalecturapública. Previamente, realice una evaluación entre pares para que las y los alumnos ponderen el trabajo de sus compañeros en función de los criterios básicos de edición anteriormente descritos. Luego, podrán volver a leer sus propios textos con un poco de distancia y con mejores criterios. Paraprofundizarenestecontenidoreviseelanexoteóricopágina 217 y 221. X. ME COMUNICO EN VOZ ALTA: ¿ME ENTIENDEN LO QUE DIGO? ADECUACIÓN Y PERTINENCIA DE UN DISCURSO (Páginas 164 y 165) INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA ACTUALIZADA Situación y contexto como marco textual Todo texto constituye un mensaje debido a su carácter eminentemente comunicativo. Uno de los factores capitales para que un mensaje cumpla su objetivo es que se emita en una situación adecuada, que, a su vez, puede decidir su sentido. Un enunciado como“está finalizando”puede constituir un texto total, pero su significado puede ser múltiple dependiendo de la situación en la que se produzca: • cuando entramos tarde a una sesión de cine, a una conferencia, etc. • cuando esperamos impacientes que alguien deje de hacer algo (hablar por teléfono, escribir una carta) para que nos reciba. • cuando en un taller preguntamos al encargado si tardará mucho el mecánico en entregamos el automóvil, etc. La situación es, pues, el conjunto de circunstancias no lingüísticas en el que se desarrolla un texto, y que nos permite establecer una Sugerencias metodológicas
  • 125. 123 4 Unidad Bloque II - Unidad 4 – Una identidad BLOQUE II comunicación inequívoca con los receptores de nuestro mensaje. De este modo, una ley es un texto que precisa como situación el Boletín Oficial donde se imprime, porque de otra forma carece de todo valor. La lección que explica el profesor es un texto que necesita, para hacerla significativa, un aula y estudiantes que cursen aquella disciplina. Una novela precisa una situación de lectura, esto es, un lector que busca entretenimiento o placer literario, y que sea capaz de experimentarlo, etc. Eltexto,además,paraserplenamenterepresentativocomounidad de comunicación, ha de adaptarse a un determinado contexto lingüístico, que en muchas ocasiones decide su significación. Así, en“...iba con una banda en el pecho”, el contexto –las palabras que rodean a“banda”– es diferente al de la oración:“La banda tocó un pasodoble”. Cada uno de ellos otorga a la misma palabra un sentido distinto en cada caso. El contexto se configura, entonces, como un elemento imprescindible en el acto comunicativo, que viene dado por los mensajes anteriores y posteriores a él, ya sean de la misma o de diferente naturaleza. Asimismo,elespacio,eltiempoylascircunstanciassocioculturales en las que se produce la comunicación forman parte del contexto, e inciden sobre el sentido del mensaje. Es el contexto, entonces, el factor que condiciona las relaciones entre todos los elementos del acto comunicativo y el que determina el referente del mensaje, es decir, aquello a lo que el texto remite; conocer el contexto y la situación en la que se manifiesta el referente es una condición imprescindible para interpretar el mensaje correctamente. En resumen, podemos afirmar que los textos y discursos son, en gran medida, contextuales, pues solo pueden utilizarse a nivel productivoyreceptivoencontextosespecíficos,fueradeloscuales sus enunciados pierden todo sentido. No nos referimos solo al hecho evidente de que ciertas palabras o expresiones toman un sentido concreto en referencia al contexto en el que se sitúan, sino a dos fenómenos más sutiles: a) Algunos enunciados tienen sentido únicamente en el momento en que están inmersos en un conjunto solidario de otros enunciados: “yo no “, por ejemplo, se justifica gramaticalmente como respuesta a una pregunta del tipo “Yo voy al cine, ¿y tú?”, de la misma manera que un enunciado del tipo“Y yo una tónica”se aplica únicamente como especificación a un enunciado anterior como“Yo tomo uncafé”.Dichodeotramanera,elfuncionamientodeunalto número de enunciados depende del contexto lingüístico al que pertenecen. b) Algunos enunciados se explican solamente en cuanto hacen referencia a un cuadro objetivo extremo, a una situación no lingüística: un enunciado como “dame eso”encuentra un sentido si se inserta en una situación de enunciación en la quehayaobjetosalosque“eso”sepuedareferir,estosignifica que los enunciados están en relación con el mundo externo de dos maneras distintas: (I) porque lo designan; (II) porque loevocancomomarconecesarioparaadjudicarunsentidoal enunciado en sí. http://www.iberletras.com/23.htm SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Para los y las estudiantes, emitir discursos que requieren una adecuaciónalasituaciónformaldecomunicaciónesmuchomás complejo que emitir discursos más bien espontáneos, donde se expresan con total libertad y en un ambiente de confianza. No bastaconcorregirciertasexpresionesdelosestudiantesyseñalar que no son adecuadas, sino que más bien se debe enseñar un determinado tipo de registro, junto con recursos no verbales y paraverbales adecuados a través del ejemplo. Una buena manera de comenzar a trabajar la expresión oral de los alumnos y alumnas es mostrándoles diversos modelos de emisores en distintas situaciones. Observar algunos discursos en situación pública emitidos por representantes políticos, religiosos,delasartes,observarlasdistintasformasdeexpresión quetienenlosjóvenesenlosmediosdecomunicacióneinvitara los estudiantes a charlas o exámenes de grado de universitarios podríanresultarcomoejemplosútilesparaanalizarlarealización y adecuación de los discursos.
  • 126. 124 Lengua Castellana y Comunicación 4° Medio - Guía didáctica del docente ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Para reforzar la idea de adecuación de un discurso, puede complementarlasactividadespropuestasporelTextodeestudio con las siguientes: a) Entregue el fragmento de un discurso público seleccionado porustedyluego,solicitealosestudiantesquedeterminenla situacióndeenunciación.Señalequeconesteejemplo,loque realizan los estudiantes es buscar la adecuación del discurso a un cierto contexto. b) Solicite a los y las estudiantes cambiar el discurso, pero conservando el tema, entregando un nueva situación de enunciación. De esta manera el discurso deberá ser adecuado nuevamente. c) Luegopuedepedirlesqueintercambiensusdiscursosconsus compañerosdebancoparaquecadaunohagaelejerciciode inferir del texto la nueva situación contextual. Para profundizar en este contenido revise el anexo teórico página 214. XI. PARA LEER MÁS (Página 166) SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Como podrá apreciar, esta sección pretende reforzar, entre otros, el CMO 1 de Literatura, en cuanto la comparación de las visiones de mundo de las obras leídas con las que ofrecen obras literarias deotrasépocas,apreciandosimilitudesydiferenciasenlosmodos de representación, interpretación y configuración del mundo y formulando explicaciones para ellas. Paradesarrollareltrabajo,presteespecialatenciónalasubsección Trabajo mi lectura que invita a los y las estudiantes a comparar el poema de Lope deVega con el fragmento de Altazor leído en la sección Leer más allá de las palabras. Como puede apreciarse, la diferencia formal entre ambas expresionespoéticasesenorme,porcuantoelpoemadeLopees ejemplo de la rigurosidad que supone la escritura de un soneto, aspectodiametralmenteopuestoalasobrasdevanguardiay,por extensión, a los poemas de Huidobro. La actividad 5 invita a los y las estudiantes a escribir un soneto. Considereestaactividadcomounmododepotenciarlaescritura de textos con intención literaria, junto con recoger uno de los contenidos de la unidad. Es de esperar que los y las estudiantes puedan seguir el modelo, sobre todo en lo referido a la rima (el conteo silábico puede complicarlos un poco) y la composición estrófica de dos cuartetos y dos tercetos. Invite a los y las jóvenes a leer sus creaciones y a evaluarlas en conjunto, tanto en lo referido al seguimiento del modelo formal como también en la inclusión de conceptos fundamentales de la literatura contemporánea. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Puede complementar el trabajo anterior, invitando a los y las estudiantes a desarrollar otras expresiones líricas (puede retomar el trabajo sobre el poema dadaísta de la unidad 1), algunas regidas por un modelo fijo (décimas, en menor medida madrigales, etc.). Realizadoloanterior,propongaquelosylasestudiantesbusquen el modo de expresión que más se acomode a sus intereses y que escriban otro texto lírico, esta vez con libertad de estilo. Si lo estima pertinente puede también modificar el tema del poema. INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA Félix Lope deVega (1562–1635) Gran escritor del Siglo de Oro español. Lope de Vega cultivó la poesía, la narrativa y, por sobre todo, el género dramático. Es considerado como el mayor dramaturgo en la historia de la literatura española. Si bien no se conserva gran parte de su legado como escritor, se piensa que escribió cerca de 1500 obras de teatro, situándolo como uno de los creadores más prolíficos de la literatura universal. A lo largo de su obra, Lope de Vega despliega los temas que marcarán el teatro de la época: ruptura con la concepción clasicista del drama, mezcla de lo trágico y lo cómico, la variedad de estilo que contraría la forma clásica, y la inserción de elementos líricos dentro del teatro. Sus obras más importantes son: El peregrino en su patria (1904), novela de alta experimentaciónformal;enpoesíaescribió LaDragontea(1602), Rimassacras(1614)yLaGatomaquia(1634),deunfuertecarácter burlesco;enelteatro,sumayorreconocimientoliterario,destacan PeribáñezyelcomendadordeOcaña(1612),Elperrodelhortelano (1615), y Fuenteovejuna (1618), su obra teatral más conocida. Se propone que presente esta información de modo que los estudiantes cuenten con más elementos para configurar el contexto de producción del poema y, así, enriquecer la comparación que realizarán con el poema de Huidobro. Sugerencias metodológicas
  • 127. 125 4 Unidad Bloque II - Unidad 4 – Una identidad BLOQUE II XII. SINTETIZO LO APRENDIDO (Página 167) SUGERENCIAS METODOLÓGICAS La etapa de síntesis de lo aprendido es el momento en el cual el o la estudiante logra fijar sus nuevos aprendizajes, por lo que se debe realizar con calma y explicitando la importancia de su incorporación en el proceso de aprendizaje. En primer lugar, converse con los y las estudiantes sobre sus percepciones respecto de los contenidos y habilidades aprendidas dentro de la unidad, cómo se sienten luego de haber trabajado y qué cambios personales tuvieron una vez realizadas las actividades. Luego invite a los alumnos y las alumnas a responder de forma individual y responsable cada una de las actividades, las que le permitirán recordar los ejes estructurales de la unidad 4. Finalmente, comente con ellos cada una de las actividades, pero no solo en cuanto a las respuestas que se han entregado, sino sobre los procesos que tuvieron que realizar para generar esas respuestas. Por ejemplo, en la primera actividad, los estudiantes deberán llegar a la conclusión de que para poder comparar los manifiestos debieron leerlos y comprenderlos, pero además, relacionarlos con sus conocimientos sobre las vanguardias. Por otra parte, en la actividad 2, los y las estudiantes no solo realizaron un ejercicio de comprensión lectora con el discurso religioso,sinoquedebieronaplicarlascaracterísticasestudiadas y, además, poner en prácticas su conocimiento respecto de lo queeslaadecuacióndelosdiscursosalasituacióncomunicativa. Es importante en esta etapa del aprendizaje que sean los y las alumnasquienesexplicitenconquécontenidosserelacionansus actividades y qué habilidades ponen en juego al momento de resolver los ejercicios; para esto, guíelos a través de preguntas orientadoras como, ¿qué tuviste que hacer para completar el esquema?, ¿qué contenidos podrías relacionar con los que aparecen en esta pregunta?, ¿qué pasos seguiste para lograr responder o resolver esta actividad? ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Inviteasusestudiantesadesarrollarunforoenelqueconversen sobre los temas y contenidos de la unidad. Los y las jóvenes seleccionadosparaparticiparcomoexpositoresdeberánpreparar un contenido en particular, del cual hablarán como“expertos”. Alfinalizarlasesión,quepuededurarunahorapedagógica,inste a los compañeros a que realicen preguntas y aclaren conceptos; deestemodopodráfomentartantoeltrabajocolaborativocomo también reforzar los aprendizajes. Sideseaevaluarlaactividad,puedeutilizarlapautadelapágina 136 de esta guía. XIII. EVALUACIÓN DE CIERRE (Páginas 168 a 170) Revise el apartado Tratamiento de la evaluación en la página 129 de esta guía. XIV. RECOMENDACIONES (Página 171) SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Para tratar las recomendaciones con los y las estudiantes, es necesario motivarlos en los procesos de búsqueda de estos recursos. También podría entregarles nuevas reseñas o artículos críticos sobre cada uno de ellos, o asignarlos por grupos para que sean ellos quienes investiguen. Averigüe en el CRA de su establecimiento si es que algunos de estos recursos están disponibles, pues la disponibilidad también es un factor motivante para los estudiantes. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Solicite a los estudiantes que averigüen sobre otros recursos que pudieran ser recomendables para la unidad y luego expongan ante el curso por qué se relacionan con lo visto en este período de aprendizaje, luego reflexione con ellos y escoja llevar a la sala aquel recurso que fue defendido de mejor manera por los alumnos y/o alumnas. CIERRE DE BLOQUE (Páginas 172 y 173) SUGERENCIAS METODOLÓGICAS El cierre de bloque consta de dos partes. La primera es una actividad grupal en la que los y las estudiantes deben reinterpretar lo trabajado en una manifestación plástica. En este caso, deberán plasmar lo que para ellos y ellas significa la identidad latinoamericana después del trabajo realizado en la unidad(debieranhabercorroboradosusideas,haberlasrefutado o bien haberlas complementado; es decir, debieran tener una postura e ideas claras sobre este tema). Esta nueva concepción debe ser representada de manera simbólica o denotativa a
  • 128. 126 Lengua Castellana y Comunicación 4° Medio - Guía didáctica del docente través de un collage. Para ello, deberán preparar el material con anticipación, ya que de otra manera no podrán realizar la actividad. Recuérdeles que lo importante es que tengan una postura grupal clara y justificada, con argumentos claros, convincentes y extraídos desde los textos trabajados. Lasegundaparteconstadepreguntasdeselecciónmúltiple,como unamaneradepracticarlaresolucióndeestetipodeactividades. Aun cuando el trabajo con los conectores, y en este caso con los adverbios, es un trabajo que los estudiantes ya han realizado en enseñanza básica y, posiblemente, en años anteriores de enseñanza media, no se debe dejar a la total autonomía de los estudiantes la lectura y comprensión de los significados de los distintos conectores. Se sugiere que en primer lugar se contextualice el tema del uso de los conectores dentro de un discurso, qué tipos existen y cuál es su aporte para la cohesión y coherencia de un texto. El conector no solo influye en la oración como un mecanismo de unión, sino que además aporta significado y sentido a la frase. Lo mismo ocurre con los adverbios y es aquí donde los mismos estudiantes pueden aportar ejemplos extraídos de sus conversaciones e intervenciones cotidianas. Luego, invite a los y las estudiantes a responder el modelo de pregunta de selección múltiple de tal forma que comiencen por comprender el sentido del enunciado, y a especular sobre los conectores que pudieran completar correctamente los espacios, de este modo, más de algún alumno o alumna se acercará al adverbio correcto o a uno que tenga un significado similar. Finalmente, insista en el proceso de análisis de la respuesta correcta y aquellas opciones que no son correctas; permita a los propios estudiantes entregar sus versiones de por qué otras opciones no pueden ser marcadas. Sugerencias metodológicas
  • 129. 127 4 Unidad Bloque II - Unidad 4 – Una identidad Tratamiento de la evaluación BLOQUE II EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA (Páginas 134 y 135) Pregunta/ actividad Habilidades Indicadores. Los y las estudiantes: L ML PL NL 1 Comprender. Identificar. Comprenden el sentido global del texto e identifican ideas principales como“Necesidad de hacer prohibiciones y exigirlas”y secundarias como “Ginebra y Santiago como ciudades opuestas en cuanto a limpieza”. 2 Inferir. Destacan términos desconocidos y definen según el contexto en el que se encuentran. 3 Atribuir. Señalan que la intención comunicativa del emisor es persuadir a los receptores en cuanto a la necesidad de exigir prohibiciones en nuestra sociedad. 4 Inferir. Evaluar. Infieren que el emisor presenta una visión crítica sobre nuestra cultura, en donde se hace necesario poner ciertas reglas como en Europa. También opinan justificadamente esta visión. 5 Evaluar. Desarrollan la idea de la adecuación temática al contexto situacional actual. 6 Evaluar. Justifican la aprobación o reprobación de la idea de que a Chile le hacen falta reglas. 7 Evaluar. Opinan justificadamente acerca del texto. 8 Clasificar. Señalan que es un texto argumentativo, presentando la opinión o tesis del emisor:“En Chile se deben aplicar reglas”y sus respectivos argumentos. 9 Evaluar. Evalúan el uso de de tres conectores seleccionados fundamentando con ejemplos sus respuestas. Logrado (L): Se aprecian, al menos, el 75% de los elementos indicados. Medianamente logrado (ML): Se aprecian entre un 50% y un 74% de los elementos indicados. Por lograr (PL): Se aprecian entre un 25% y un 49% de los elementos indicados. No logrado (NL): Se aprecian menos de un 25% de los elementos indicados. Recomendaciones a) Analicelasrespuestasdesusestudianteseidentifiquecuáles fueron los ítemes más y menos logrados. En función de este resultado, verifique qué habilidades conviene reforzar antes de comenzar la unidad. b) Para retroalimentar, indique a sus estudiantes cuáles son los indicadoresqueimplicanlarespuestalograda,destacandola información textual que funciona como base de estos. c) En esta evaluación varias de las preguntas remiten a la relación entre contexto de producción y manifestaciones. Es importante que aquellos alumnos que aún no manejen ese concepto ejerciten en sus prácticas de lectura pues esta relación entre entorno y creación es fundamental para desarrollar comparaciones entre obras de distintas épocas.
  • 130. 128 Lengua Castellana y Comunicación 4° Medio - Guía didáctica del docente Tratamiento de la evaluación EVALUACIÓN DE PROCESO (Páginas 154 y 155) Pregunta/ actividad Habilidades Indicadores. Los y las estudiantes: L ML PL NL 1 Aplicar. Redactan las oraciones donde se utilizan los conceptos de forma adecuada al contexto, incluyendo el real significado de los términos seleccionados. 2 Comprender. Identificar. Señalan que la secuencia predominante es argumentativa y la intención en convencer al receptor. 3 Comprender. Relacionan el arte nuevo con la vanguardia. 4 Comprender. Identifican los argumentos y los sintetizan para determinar que Daniel de la Vega ha enunciado su crítica desde una perspectiva personal y poco aplicable al arte en general. 5 Identificar. Mencionan elementos como los nombres de artistas vanguardistas. 6 Comprender. Explican que la expresión alude de forma peyorativa a la concepción de Daniel de laVega sobre el arte. Logrado (L): Se aprecian, al menos, el 75% de los elementos indicados. Medianamente logrado (ML): Se aprecian entre un 50% y un 74% de los elementos indicados. Por lograr (PL): Se aprecian entre un 25% y un 49% de los elementos indicados. No logrado (NL): Se aprecian menos de un 25% de los elementos indicados. Recomendaciones a) Analicelasrespuestasdesusestudianteseidentifiquecuáles fueron los ítemes más y menos logrados. En función de este resultado, verifique qué habilidades conviene reforzar antes de continuar la unidad. b) Para retroalimentar, indique a sus estudiantes cuáles son los indicadoresqueimplicanlarespuestalograda,destacandola información textual que funciona como base de estos.
  • 131. 129 4 Unidad Bloque II - Unidad 4 – Una identidad BLOQUE II EVALUACIÓN DE CIERRE (Páginas 168 a 170) Pregunta/ actividad Habilidades Indicadores. Los y las estudiantes: L ML PL NL 1 Identificar. Subrayan en el texto expresiones como“El poeta es un pequeño Dios”que permiten justificar la capacidad creativa de la literatura contemporánea. 2 Aplicar. Proponen ejemplos originales de parejas de sustantivos y adjetivos relativos a la explicación de la pregunta. 3 Comprender. Explican con un lenguaje denotativo la expresión“El Poeta es un pequeño Dios”, y la relacionan con el propósito no mimético del poeta. 4 Comparar. Resumen las ideas del poema acerca del arte y las comparan con las del Manifiesto Creacionista. 5 Evaluar. Evalúan la posibilidad de que exista un movimiento como el Creacionismo en la actualidad. 6 Inferir. Infieren globalmente la visión que tiene el hablante de mundo, la que corresponde a una visión crítica, libre y original. 7 Comprender. Lectura comprensiva del texto propuesto. 8 Identificar. Comprender. Señalan que el texto es un discurso público religioso y que trata de la igualdad entre los seres humanos. 9 Identificar. Mencionan características como vocativos colectivos, autoridad del emisor, estructura del discurso. 10 Comprender. Señalan las características del emisor del discurso, en cuanto a su autoridad. 11 Evaluar. Producir. Reflexionan sobre la igualdad de los seres humanos para redactar un texto argumentativo público que contenga su visión personal sobre el tema, estructura y características propias. Logrado (L): Se aprecian, al menos, el 75% de los elementos indicados. Medianamente logrado (ML): Se aprecian entre un 50% y un 74% de los elementos indicados. Por lograr (PL): Se aprecian entre un 25% y un 49% de los elementos indicados. No logrado (NL): Se aprecian menos de un 25% de los elementos indicados. Recomendaciones a) Analicelasrespuestasdesusestudianteseidentifiquecuáles fueron los ítemes más y menos logrados. En función de este resultado, verifique qué habilidades conviene reforzar antes de continuar la unidad. b) Para retroalimentar, indique a sus estudiantes cuáles son los indicadoresqueimplicanlarespuestalograda,destacandola información textual que funciona como base de estos. c) Recuerde los aprendizajes esperados para la unidad y solicite a sus estudiantes que determinen el nivel de logro de cada uno de ellos. Puede aplicar los niveles de logro que aparecen en esta pauta. Invítelos a que propongan estrategias de estudio y trabajo que les permitan reforzar aquellos más débiles.
  • 132. 130 Lengua Castellana y Comunicación 4° Medio - Guía didáctica del docente Lectura fotocopiable Sonetos de Pablo Neruda Soneto XIV Mefaltatiempoparacelebrartuscabellos. Unoporunodebocontarlosyalabarlos: otrosamantesquierenvivirconciertosojos, yosóloquierosertupeluquero. EnItaliatebautizaronMedusa porlaencrespadayaltaluzdetucabellera. Yotellamochasconamíayenmarañada: micorazónconocelaspuertasdetupelo. Cuandotúteextravíesentuspropioscabellos, nomeolvides,acuérdatequeteamo, nomedejesperdidoirsintucabellera porelmundosombríodetodosloscaminos quesólotienesombra,transitoriosdolores, hastaqueelsolsubealatorredetupelo. Soneto XXV Antesdeamarte,amor,nadaeramío: vaciléporlascallesylascosas: nadacontabaniteníanombre: elmundoeradelairequeesperaba. Yoconocísalonescenicientos, túneleshabitadosporlaluna, hangarescruelesquesedespedían, preguntasqueinsistíanenlaarena. Todoestabavacío,muertoymudo, caído,abandonadoydecaído, todoerainalienablementeajeno, todoeradelosotrosydenadie, hastaquetubellezaytupobreza llenaronelotoñoderegalos. Neruda,P.(2002).Ciensonetosdeamor. BuenosAires:SeixBarral
  • 133. 131 4 Unidad Bloque II - Unidad 4 – Una identidad BLOQUE II Huidobro,V.(2002).“Paisaje”enHorizonCarré.TradJoséZañartu.Paris:Indigo. Huidobro,V.(2003).“Molino”enObrapoéticaVicenteHuidobro.Edicióncrítica. Coord.CedomilGoic.Madrid:ALLCA.
  • 134. 132 Lengua Castellana y Comunicación 4° Medio - Guía didáctica del docente Evaluación fotocopiable Evaluación final para unidad 4 Nombre: Curso: I. Lee el siguiente fragmento de un ensayo escrito por Carlos Barbarito respecto de las vanguardias literarias. La angustiosa aventura de las vanguardias Carlos Barbarito Vanguardia es promesa de infinitud.Todo será a partir de ella, así aseguran sus manifiestos. Como nunca antes, el arte moderno, desde1910,seinternaenloquehastaentoncessolounospocoshabíansospechado. El significado mismo del término vanguardia —parte de una fuerza armada, que va adelante del cuerpo principal— resulta una buena síntesis de sus propósitos. Es una aventura tras del horizonte, en lo ignorado, de donde, seguramente, se regresará trayendo felicidad,oquiénsabequéprodigios. Perolaaventuraresultómásproblemáticadeloqueapriorisecreía.Loquesepresentabacomoiconoclastaacabóerigiendonuevos ídolos. El proceso desencadenado, escribe Adorno, acabó por devorar las mismas categorías en cuyo nombre comenzara. Resulta patético encontrar, a lo largo del febril y complejo panorama de las vanguardias, a desesperados náufragos y a viajeros extraviados aferrándose a cierto orden lejano de lo que prometían al principio.Todo esto tal vez porque una gran parte del arte de vanguardia creyóqueconavanzarbastabaynosepreocupóenatenderunaspectoesencialparalaconsideracióndelarte:lareflexiónacercade contenidos,alcancesyproblemas.[…] El arte moderno, del que las vanguardias resultan un fenómeno esencial, se resiste a ser copia servil o imitación de la naturaleza, se convirtió a partir del postimpresionismo en un organismo separado de la naturaleza, tratando de obtener su misma o parecida consistencia. Este salirse del mundo empírico resulta incierta o directamente paródica: la pretendida otra realidad, el pretendido supermundo, al carecer de la necesaria consistencia, tuvo que reestablecer sus nexos con la realidad para no agotarse. Así el arte jugó,yjuega,undoblejuego:porunlado,seopusoaloestablecidoy,porotrolado,sereconcilióconloquedecíacombatir.(…) http://www.cornermag.org/corner05/page09.htm (adaptación). 1 Determina a qué tipo de texto corresponde el anteriormente leído, siguiendo el procedimiento indicado: a) Lee el texto de principio a fin, tratando de comprender de qué se habla. b) Determina si la intención del emisor es defender una idea o informar algo determinado. c) Finalmente,determinasieltextoesargumentativooexpositivo(paraesto,identificalasecuenciatextualpredominante: narración, descripción o definición). 2 ¿Qué características de los movimientos de vanguardias y en especial del Creacionismo se mencionan en el texto leído? 3 ¿Qué visión tiene el emisor del texto respecto de los movimientos vanguardistas? ¿Cómo acepta la diversidad de visiones de mundo el autor del fragmento leído? Recuerda que las páginas web pueden variar.
  • 135. 133 4 Unidad Bloque II - Unidad 4 – Una identidad BLOQUE II II. Lee el siguiente fragmento de un discurso pronunciado por la Madre Teresa de Calcuta en el IV Congreso sobre la Reconciliación en tiempos de Pobreza yViolencia, en Lima-Perú en el año 1989. Pidámosle a Nuestra Señora, nuestra Madre, que nos dé un corazón lleno de amor, un corazón inmaculado, un corazón puro, un corazónllenodehumildadparaquepodamosrecibiraJesús,elPandeVida,amarlocomoEllaloamaaEl,yseguirloensupresencia oculta,enelmáspobredelospobres.Démoslegraciasporsugrandondepoderestaraquítodosjuntoshoydía.[…] Comoustedessaben,nuestracongregaciónestácompletamentededicadaaserviralosmáspobresdelospobres.Lametadenuestra congregación es saciar la sed de Jesús en la Cruz dando amor a los pobres, trabajando por la salvación y la santificación de los más pobres de los pobres. Es algo muy hermoso conocer y amar al pobre. Para poder lograrlo es necesario acercarnos y compartir con elloselgozodelAmor. NosésiustedessabenqueenLimatenemosunacasaparalosenfermos,loslisiados,losquenosonamadosylosabandonados;nos daríamuchogustosialgunavezustedesfuesenycompartiesenunpocodeeseamorconellos;songentemuylinda.Recientemente, hemosabiertocasasparapersonasquesufrendeSIDA;lamayoríadeellossongentejoven.Ylamayoríadeellosmuere,perotienen una muerte muy hermosa, en paz con Dios. Un joven estuvo agonizando por tres días y no podía morir. La hermana le preguntó: “¿Qué cosa es lo que te preocupa?, ¿qué te duele?, ¿qué cosa es lo que te impide morir?Yo deseo ayudarte”.Y el joven, respondió: “Hermana,nopuedomorirhastaquenolehayapedidoperdónamipadre”.Lahermanaaveriguódóndevivíaelpadreylotrajopor aviónadondesuhijoestaba.Fueunahermosayvivarealidaddelaparáboladelhijopródigo.Elpadrequeabrazaasuhijoyperdona y el hijo que pide perdón: una viva reconciliación. Fue emocionante y reconfortante ver al joven encontrarse con la muerte lleno de pazconDios.Oremosporestosjóvenesparaquesepuedaencontrarlamedicinaquelossane,peroespecialmenteoremosparaque encuentrenelcorajequenecesitanparaestarenpazconelPadre. http://www.aciprensa.com/teresadecalcuta/teresa2.htm(adaptación) 4 ¿Qué características del discurso público religioso están presentes en el fragmento leído? 5 Redactaunbrevetextoargumentativoperiodísticodondeexpresestuopiniónrespectodelamorhaciaelprójimoennuestra sociedad. Recuerda utilizar los pasos aprendidos en la unidad referidos a la producción de textos. Recuerda que las páginas web pueden variar. Autoevalúa tu trabajo según los niveles de logro alcanzados en esta evaluación. Indicadores generales L NL Identifiqué el tipo de texto leído. Señalé características propias del discurso público religioso. Redacté un texto argumentativo con todas sus partes. L: logrado; NL: no logrado.
  • 136. 134 Lengua Castellana y Comunicación 4° Medio - Guía didáctica del docente Recursos La sección Para leer más presenta el soneto de Lope deVega“Un soneto me manda hacerViolante”. En dicha sección se propone una comparación entre estas formas poéticas y la de Huidobro. Con el objetivo de que los y las estudiantes no asocien exclusivamente la poesía contemporánea a formas vanguardistas, le proponemos trabajar con dos sonetos de Pablo Neruda; junto con ello, encontrará dos caligramas: el primero deVicente Huidobro y el segundo, de Guillaume de Apollinaire. Puede orientar el trabajo por medio de las siguientes preguntas: Sonetos de Pablo Neruda Soneto XIV 1. Averigua: ¿qué características tiene Medusa para que sea nombrada en este poema de Neruda? Una vez que tengas la información responde: En relación a la comparación con Medusa ¿De qué manera podemos interpretar el verso“mi corazón conoce las puertas de tu pelo”? 2. Los100sonetosdeamordePabloNerudasecaracterizanporcontenerunaserieimportantedecontrastes,teniendoestaidea en mente, ¿qué contraste se ve reflejado en el soneto XIV? Soneto XXV 3. ¿Qué relación existe entre la primera afirmación que hace el hablante lírico“antes de amarte, amor, nada era mío”y los siguientes elementos nombrados en el poema? a) Salones cenicientos b) Túneles habitados por la luna 4. ¿Cómo interpretas el contraste presentado al final del poema“hasta que tu belleza y tu pobreza”? Caligramas Vicente Huidobro 1. Antes de leer los poemas, ¿qué información te entregan visualmente? ¿Qué elementos esperas encontrar en ellos? 2. ¿De qué manera relacionas los títulos“Molino”y“Paisaje”con su grafía y contenido? 3. ¿Por qué estas obras se clasifican como vanguardista? 4. Qué conceptos pretende representar el poeta por medio de ellos? Sobre los Ciensonetosdeamor Los CienSonetosdeAmor fueron escritos por Neruda, dedicados a su amor Matilde, quien en el año 1966 se convirtió en su mujer. Se casaron en Isla Negra, en una ceremonia privada. Estos sonetos fueron publicados por primera vez en el año 1959 por la Editorial Universitaria. ORIENTACIONES LECTURA FOTOCOPIABLE
  • 137. 135 4 Unidad Bloque II - Unidad 4 – Una identidad BLOQUE II INDICACIONES EVALUACIÓN FOTOCOPIABLE La evaluación que le entregamos recoge los contenidos y habilidades más importantes tratados en la unidad. Le recomendamos utilizarla para recoger mayores evidencias acerca de los logros de los estudiantes, o bien, luego de un refuerzo de las habilidades detectadas como menos desarrolladas en la evaluación de cierre de la unidad. SOLUCIONARIO 1. a) Eltemahacereferenciaalospostuladosvanguardistasysuincesanteideadealejarsedelarealidadyacreada,sinreflexionar sobre su obra y creación. b) Defiende una idea, entrega opiniones. La idea que busca defender es que las vanguardias resultaron ser un problema para sus propios exponentes, debido a que se entramparon en los propios postulados. c) Texto argumentativo, con presencia mayoritaria de secuencias argumentativas. 2. Negación de lo establecido; búsqueda de lo original y novedoso; insiste en una oposición a la naturaleza que presenta lo ya creado. 3. Posee una visión un tanto negativa de lo que fueron las vanguardias, pues se entramparon en sus propios postulados. Se iniciaron rehusando lo que estaba establecido, pero abandonaron, por otro lado, su propio arte y la manera en que le fueron dando forma. En cuanto a la aceptación de otras visiones de mundo diversas, los estudiantes deben entregar su opinión de forma fundamentada con ejemplos del texto. 4. El discurso es emitido en situación pública de comunicación; emisor investido de autoridad religiosa (SorTeresa de Calcuta, Premio Nobel de la Paz, representante de la fe católica); receptor colectivo; dentro del mensaje se busca entregar la doctrina católica (observar el primer párrafo del discurso); marcas discursivas, como el uso de la segunda persona plural y del imperativo.
  • 138. 136 Lengua Castellana y Comunicación 4° Medio - Guía didáctica del docente MODELO DE PAUTA DE EVALUACIÓN PARTICIPACIÓN EN UN FORO La siguiente rúbrica permite evaluar la participación en un foro, en función de los aprendizajes esperados e indicadores de evaluación de los planes y programas. Puede emplearla para revisar la actividad complementaria propuesta para la sección Sintetizo lo aprendido (páginas 125 y 126) de esta Guía, o bien, aplicarla en otro momento modificando, en el caso de que sea necesario, alguno de los indicadores. 1 Por léxico adecuado se entenderá precisión terminológica, en el caso de que la exposición lo requiera, ausencia de palabras baúl y muletillas que interfieran la comprensión cabal del discurso más el empleo de palabras del registro culto formal. 2 Por empleo adecuado de elementos paraverbales y no verbales se entenderá que estos manifiestan concordancia con la situación formal en la que se inscribe la exposición. Dimensiones Logrado Medianamente logrado No logrado Produccióndetextosorales yaudiovisuales Manejodeltema. Expresasuvisióndeltemay refrendasusopinionesapartirde informacióndada,yaseaporlos otrosinterlocutoresodefuentes ajenas,ysevaleparaellode secuenciasdiscursivas(expositivas, argumentativas,narrativas). Expresasuvisióndeltemayenalgunas ocasionesrefrendasusopinionesapartir deinformacióndada,yaseaporlosotros interlocutoresodefuentesajenas,y sevaleparaello,predominantemente, deunasecuenciadiscursiva(expositiva, argumentativa,narrativa). Expresasuvisióndeltemaperonorefrenda susopinionesapartirdeinformacióndada,ya seaporlosotrosinterlocutoresodefuentes ajenas,ysevaleparaello,predominantemente, deunasecuenciadiscursiva(expositiva, argumentativa,narrativa). Usodeelementos paraverbalesyno verbales. Matiza,refuerzaycomplementa susdichospormediodeelementos paraverbalesynoverbales:los empleaintencionadamentepara captarlaatenciónogenerarefectos ensuinterlocutoryensuaudiencia. Matizaorefuerzaocomplementa susdichospormediodeelementos paraverbalesynoverbales:losemplea, enlamayoríadeloscasos,demanera intencionadaparacaptarlaatencióno generarefectosensuinterlocutoryensu audiencia. Nohaymayorrelaciónentresusdichosylos elementosparaverbalesynoverbales;onolos empleaintencionadamenteparacaptarla atenciónogenerarefectosensuinterlocutory ensuaudiencia. Construccióndelsignificado Participaciónactiva enlarecepción. Sigueelhilodelasintervenciones delgrupoqueparticipadel foro,manifestandosuacuerdo, desacuerdo,dudasuopinionesyasea pormediodecódigosverbales,no verbalesoparaverbales. Sigueelhilodelasintervenciones delgrupoqueparticipaenelforo, manifestandoyaseasuacuerdos,o desacuerdos,pormediodecódigos verbales,noverbalesyparaverbales. Sigueelhilodelasintervencionesdelgrupo queparticipadeforo,pormediodecódigos verbales,noverbalesyparaverbalespero intervieneocasionalmente. Comprensiónde discurso. Representaelcontenidoyla intencióndelasintervenciones citándolo,parafraseándoloo refiriéndoseindirectamenteaél.Se valededichasintervencionespara estructurarsudiscurso,explicitando larelaciónentreesteyeldel interlocutor. Serepresentaelcontenidoola intencióndelasintervenciones citándolo,parafraseándoloorefiriéndose indirectamenteaél.Sevalededichas intervencionesparaestructurarsu discursoexplicitando,enalgunas ocasiones,larelaciónentreesteyeldel interlocutor. Serepresentaelcontenidodelas intervencionescitándolo,parafraseándoloo refiriéndoseindirectamenteaél.Enalgunas ocasiones,sevalededichasintervenciones paraestructurarsudiscurso. Adecuaciónalosparámetrosde lasituacióncomunicativa Registroynorma. Suléxicodenotatotaladecuación1 enregistroynormaalasituacióny respetalosturnosdehabla. Ensuléxicosereconocenalgunas palabrasquenoseadecuannien registroniennormaalasituacióny respetalosturnosdehabla. Másdeunterciodelléxicoempleadonose adecuanienregistroniennormaalasituación oenocasionesnorespetalosturnosdehabla. Usodeelementos paraverbalesyno verbales. Elempleodeloselementos paraverbalesynoverbalesdenota totaladecuaciónalasituación2 . Elempleodeloselementosparaverbales ynoverbalesenalgunosmomentosno seadecuaalasituación. Elempleodeloselementosparaverbalesyno verbalesenmásdeunterciodeladuraciónde lainteracciónnoseadecuaalasituación. Recursos
  • 139. 137 4 Unidad Bloque II - Unidad 4 – Una identidad BLOQUE II MATERIAL DE AMPLIACIÓN: COMPRENSIÓN DETEXTOS POÉTICOS Enelcasodequeenelcursodetectealumnoscondificultadesenlacomprensióndelostextospoéticos,leproponemoselsiguiente modelo de trabajo para reforzar la comprensión e interpretación del lenguaje poético. 1. Invite a sus estudiantes a leer el siguiente texto en prosa deVicente Huidobro. La joven del abrigo largo Cruzatodoslosdíaslaplazaenelmismosentido.Eshermosa,nialtanibaja,talvezunpocogruesa.Grandesojos,narizregular, boca madura que azucara el aire y no quiere caer de la rama. Sin embargo, tiene un gesto amargado y siempre lleva un abrigo largo y suelto. Aunque haga un calor excepcional. Esta prenda no cae jamás de su cuerpo. Invierno y verano, más grueso o más delgado siempre el sobretodo como escondiendo algo. ¿Es que ella es tímida? ¿Es que tiene vergüenza de tanta calle inútil? ¿Ese abrigo es la fortaleza de un secreto sentimiento de inferioridad? No sería nada raro. Por eso tiene un estilo arquitectónico que no sabría definir, pero que, seguramente, cualquier arquitecto conoce. Talveztieneuntallemuyaltoomuybajo,onotienecintura.Talvezquiereocultarunembarazo,peroesunembarazodemasiado largo, de algunos años. O será para sentirse más sola o para que todas sus células puedan pensar mejor. Saborea un recuerdo dentro de ese claustro lejos del mundo. Acaso quiere ocultar que su padre cometió un crimen cuando ella tenía quince años. VicenteHuidobro.http://www.vicentehuidobro.uchile.cl/cuento_la_joven_del_abrigo_largo.htm [En la citada página web, se señala el siguiente pie de página:“Nota: en esta edición se reproduce la versión publicada en la antología de Eduardo Anguita (Santiago, Zig-Zag, 1945)”] A partir de la lectura del relato anterior, proponga las siguientes actividades: 1. Solicite que interpreten expresiones puntuales del texto que denoten ambigüedad en las descripciones y que las transformen a lenguaje denotativo. Por ejemplo: “…bocamaduraqueazucaraelaireynoquierecaerdelarama.” “…oparaquetodassuscélulaspuedanpensarmejor.” “Saboreaunrecuerdodentrodeeseclaustrolejosdelmundo.” “tieneunestiloarquitectónicoquenosabríainferir” 2. Posteriormente, proponga un trabajo en grupo por medio del cual los y las estudiantes otorguen sentido a las siguientes expresiones figuradas extraídas del texto:“¿Es que tiene vergüenza de tanta calle inútil?”y“¿Ese abrigo es la fortaleza de un secreto sentimiento de inferioridad?”Invítelos a proponer otras maneras de decir lo mismo utilizando un lenguaje tan simbólico como el del autor. • Es que tiene vergüenza de • Es que tiene vergüenza de • Ese abrigo es • Ese abrigo es Esconvenientequelosestudiantesquepresentandificultadesenestetipodelecturas,seanguiadosparaalcanzar losobjetivosplanteados.Inviteaestosalumnosareplicarelmodelodetrabajo,identificandoexpresionesambiguas e intentando llevarlas al lenguaje denotativo. Vocabulario: sobretodo: Prenda de vestir ancha, larga y con mangas que se lleva sobre el traje ordinario. talle: Medida tomada para un vestido o traje, comprendida desde el cuello a la cintura, tanto por delante como por detrás.
  • 140. 138 Lengua Castellana y Comunicación 4° Medio - Guía didáctica del docente MATERIAL PARA DISTINTOS RITMOS DE APRENDIZAJE Debido a la diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje que puede encontrar, le sugerimos algunas actividades que usted podrá emplearsegúnsupercepcióndeestasdiferencias,sinnecesidaddedividiralosalumnosengrupos.Elobjetivoeslaidentificación de características vanguardistas en el poema. Se propone la lectura del poema en prosa“Mil veces”, de Benjamin Péret. - En la primera oración del texto, ¿qué elementos no pueden considerarse como una representación de la realidad? - En qué aspectos del texto se puede apreciar el interés de los surrealistas por el sueño y el inconsciente. Escoge dos y coméntalos. - ¿Crees que es posible dar un sentido al poema? Si no es así, ¿cuál puede ser el efecto que el autor pretende causar en el lector? - ¿Qué te sugiere la siguiente imagen:“un zapato agujereado sobre el que se arroja un abrigo de viaje para no asustar a los transeúntes con el espectáculo de esta desnudez”?: Mil veces Ante los vestigios dorados de la fábrica de gas encontrarás una pastilla de chocolate que huirá cuando te acerques. Sicorrestanvelozmentecomountubodeaspirinairáslejostraselchocolatequetrastornaelpaisajealestilodeunzapato agujereadosobreelquesearrojaunabrigodeviajeparanoasustaralostranseúntesconel espectáculodeestadesnudez que hace castañear los dientes a las cajas de polvo de arroz caer las hojas de los árboles como chimeneas de fábrica. Yeltrenpasasindetenersedelantedeunapequeñaestaciónporquenotienehambrenisedporquellueveynotieneparaguas porquelasvacasnoregresaronaúnporqueelcaminonoesseguroynolegustaencontrarborrachosoladronesopolicías. Perosilasalondrashicieroncolaenlapuertadelacocinasparahacersetostarsielaguarehusaramezclarseconelvinoysi tuvieracincofrancoshabríaalgonuevobajoelsol. Habríapanesconruedecillasqueecharíanabajoloscuartelesdelagendarmeríahabríaviverosdebarbadondelosgorriones haríanlacríadegusanosdesedahabríaenelhuecodemimanounalamparillafríadoradacomounhuevoalplatoytanligera quelasuelademiszapatosvolaríacomounafalsanarizdesuertequeelfondodelmarseríaunacabinatelefónicadesdedonde nadieobtendríajamásningunacomunicación. Pierre,J&Schuster,J.(1992).Losarcanosmayoresdelapoesíasurrealista. BuenosAires:Argonauta. Recursos
  • 141. 139 4 Unidad Bloque II - Unidad 4 – Una identidad BLOQUE II RECURSOS COMPLEMENTARIOS I. Lectura 1. ¿Qué entiende el autor por“urbanismo unitario”? 2. ¿Qué diferencias en cuanto a los medios expresivos puedes encontrar entre el“situacionismo”y los otros movimientos de vanguardia? 3. ¿Creesqueenunmovimientocomoestesiguesiendo válida la noción de“obra de arte”? II. Escritura Piensaenalgunoslugaresdetubarrioociudadquepuedanser intervenidos a la manera de los situacionistas y describe qué cosassepodríahacerconellosparavolverlos“artísticos”. III. Comunicación oral Conversen en grupos acerca del valor del arte de vanguardia: ¿creenqueesunarteparatodosoesmásbienreservadopara unminoría?Exponganluegosusconclusionesalcurso. Hacia una internacional situacionista Guy Debord Nuestraideacentraleslaconstruccióndesituaciones,esdecir, la construcción concreta de ambientes momentáneos de la vida y su transformación en una calidad pasional superior. Tenemos que poner a punto una intervención ordenada sobre los factores complejos de dos grandes componentes en perpetua interacción: el marco material de la vida y los comportamientosqueentrañayquelodesordenan. Nuestras perspectivas de acción sobre este marco tienden, en su último desarrollo, a la concepción de un urbanismo unitario. El urbanismo unitario se define en primer lugar por el uso del conjunto de las artes y las técnicas como medios que concurren en una composición integral del entorno. Hay que afrontar este conjunto como infinitamente más extenso que el antiguo imperio de la arquitectura sobre las artes tradicionales, o que la actual aplicación ocasional al urbanismo anárquico de técnicas especializadas o de investigaciones científicas como la ecología. El urbanismo unitario tendrá que dominar, por ejemplo, tanto el medio sonoro como la distribución de las diferentes variedades de bebidas o de alimentos. Tendrá que abarcar la creación de formas nuevas y la inversión de las formas conocidas de la arquitectura y el urbanismo –igualmente la subversión de la poesía o del cine anterior–. El arte integral, del cual se ha hablado tanto, no puede realizarse más que a nivel del urbanismo. Pero no puede corresponder a ninguna de las definiciones tradicionales de la estética. En cada una de sus ciudades experimentales, el urbanismo unitario actuará mediante un cierto número de campos de fuerzas que momentáneamente podríamos designar con el término clásico de barrios. Cada barrio podrá tender a una armonía precisa, en ruptura con las vecinas; o bien podrá jugar sobre unmáximoderupturadearmoníainterna.[...] La vida de un hombre es un cúmulo de situaciones fortuitas, y si ninguna de ellas es similar a otra, al menos estas situacionesson,enlainmensamayoría,tanindiferenciadasy sinbrilloquedanperfectamentelaimpresióndesimilitud.El corolariodeesteestadodecosasesquelasescasassituaciones destacables conocidas en una vida la retienen y limitan rigurosamente.Tenemos que intentar construir situaciones, es decir, ambientes colectivos, un conjunto de impresiones quedeterminanlacalidaddeunmomento. http://www.sindominio.net/ash/informe.htm Le proponemos las siguientes actividades para profundizar el trabajo con la lectura, la escritura y la comunicación oral. 1. Realice la lectura del siguiente texto y solicite a sus estudiantes que constantemente busquen la relación entre este y los contenidos referidos a las vanguardias y al Creacionismo. Recuerda que las páginas web pueden variar.
  • 142. Lengua Castellana y Comunicación 4° Medio - Guía didáctica del docente140 Presentación UNIDAD 5 UNIDAD 5:“AQUÍ Y AHORA” Esta unidad,“Aquí y ahora”, da inicio al último bloque del texto, “Yo:presenteyfuturo”,ytienecomofinalidadplantearlealosylas estudiantes la necesidad de conocerse desde un sentido práctico. Este se refiere a la etapa que comenzarán al finalizar su periodo escolar; es decir, la de educación superior o el ingreso al mundo laboral. Este proceso de toma de conciencia se trabaja desde el autoconocimiento de las virtudes, desventajas, habilidades y expectativas.Muchosjóvenesegresandelaenseñanzamediacon sueños e ideales sobre sus futuros que por diversos motivos no podrán lograr. No se trata de impedirles que sueñen, sino todo lo contrario,evitarleslafrustracióndeestablecersemetasdemasiado altas o bajas para sus posibilidades reales en cuanto a lo que son. Incluso, la posibilidad de conocerse de manera más profunda y descubrirnuevoshorizontes.Encuantoaltrabajoquesedesarrolla enlaunidad,estatomacomoejecentralElreysemueredeEugène Ionesco. La obra presentada les servirá para comprender desde el arteloqueocurríaamediadosdelsigloXX.Eltemadeltemorala muerteydelaferrarsealavidasetomacomopartedelavisiónde mundodelaobraylepermitealosestudiantesampliarelespectro de los tópicos sobre los que se han ido pronunciando desde su posturapersonal.Elcontextoenelquesurgeelteatrodelabsurdo le ayudará a completar sus conocimientos sobre la literatura contemporáneayacomprenderlademejormanera.Encuantoalas lecturas referidas a los ámbitos privado y público, se trabajan dos textos de épocas, formas y tratamiento temático muy diferentes. Estoayudaráasusestudiantesaacercarsealasdiferenciaspropias de las épocas en las que surgen. Así, las visiones de mundo serán muy diferentes pero complementarias. El texto de Hildegarda de Bingen les abre el espectro de temas y de estructuras sintácticas y retóricas propias de la Edad Media. La reflexión en torno a los medios de comunicación de masas se realiza sobre la radio, su evolución,cambiosyestadoactualdelasfuncionesytemática.Los y las estudiantes podrán plantearse desde la experiencia, porque han sido testigos, tal vez un poco tardíos, del surgimiento de las radios online, lo que les da un espacio privilegiado como testigos. Toda esta reflexión, conocimientos y planteamientos se plasman en la escritura de una obra dramática perteneciente, o más bien adscritaentérminosestilísticosytemáticos,alteatrodelabsurdo. Esfundamentalrecordarquelaoralidadylahabilidaddegenerar enunciadosoralescoherentesyefectivossesiguetrabajandodesde lonoverbalyparaverbal. Losdiversostextosliterariosynoliterariosabordadosenlaunidad, tanto en las secciones de lectura como en los ejemplos y en las evaluaciones remitirán constantemente a la observación, análisis yposteriorcríticadelarealidadcontemporánea. Esquema de contenidos y ejes de la unidad I. Comunicación oral 1. Participación, como auditor, de variados discursos en situaciones públicas de comunicación oral, para percibir susdiferenciasrespectoadiscursosemitidosensituaciones privadasdecomunicación. 2. Participación, como emisor, en situaciones públicas de comunicación oral, dando oportunidad para: pronunciar, ante la audiencia, discursos previamente redactados incorporando los recursos paraverbales y no verbales adecuadosalasituación. II. Comunicación escrita 1. La investigación sistemática acerca de temas y problemas contemporáneos y de interés para los estudiantes y la expresióndelavisiónpersonalsobreellos. 2. Lectura de textos escritos que se refieran a temas y problemas de la realidad contemporánea dando oportunidaddepercibirlasdiferenciasentreellosencuanto a carácter dominante del discurso y relación enunciante- destinatario. III. Literatura 1. Lectura de obras literarias contemporáneas en las que se manifiesten aspectos significativos del ser humano, su existencia y nuestro mundo, dando oportunidad para: la percepción de las visiones del mundo que se manifiestan en textos de carácter literario y no literario, y de las semejanzasy/odiferenciasqueseobservanentreellas. 2. Observacióndecaracterísticasyelementosdistintivosdelas obrasliterariascontemporáneas,dandooportunidadpara: lacomparaciónconelementosyrecursosutilizadosenotras expresionesartísticascontemporáneas. 3. Observacióndelasrelacionesdelasobrascontemporáneas consuscontextosdeproducciónyrecepciónyconobrasde otrasmanifestacionesartísticas.
  • 143. Estimado docente, en el material complementario de esta sección usted encontrará: 1. Una lectura fotocopiable:“Carta de Miguel de Cervantes y Saavedra al Conde de Lemos”y un fragmento de un discurso de despedida paraalumnosde4ºmedio. 2. Unaevaluaciónfotocopiabledeloscontenidosabordadosenlaunidad. 3. Orientacionesparatrabajarconlalecturafotocopiableyrespuestaseindicadoresdelaevaluación. 4. Unmodelodepautadeevaluacióndeunaexposiciónoral. 5. Unafichadecontenidoacercalosnivelesdelectura. 6. Unrecursoconactividadespropuestaspara,apartirdelunfragmentodelapiezateatral Lalección,deEugèneIonesco,atenderdistintos ritmosdeaprendizaje. 7. Una ficha para fomentar el monitoreo de la comprensión lectora y con propuestas de actividades para desarrollar habilidades propias deladisciplina. 141 5 Unidad Bloque III - Unidad 5 – Aquí y ahora BLOQUE III IV. Medios masivos de comunicación 1. Participación activa en la recepción de textos que traten temas de interés relativos al mundo contemporáneo y difundidos a través de prensa escrita, programas radiales odetelevisión,dandooportunidadpara: a) Laidentificaciónyanálisisdealgunosdeloselementos y recursos propios de los actuales medios masivos de comunicación (montajes, efectos especiales, nuevas tecnologías,etc.)ylaevaluacióndesufunciónyefectos en la construcción de imágenes y sentidos de mundo que los medios entregan, y en el logro de la eficacia comunicativaquepersiguen; b) la afirmación de una posición personal, reflexiva y crítica,frentealosmedios. 2. Participación en la producción de textos periodísticos, libretos de programas radiales, de video o televisión (susceptibles de grabar o filmar) sobre temas del mundo contemporáneo que interesen a los alumnos, dando la oportunidad para la selección de temas de interés, la reflexión sobre ellos y la expresión de la visión y perspectivas personales, a través de alguna modalidad propiadelosactualesmediosmasivosdecomunicación. Objetivos FundamentalesTransversales Crecimiento y autoafirmación personal • Conocimiento de sí mismo, de las potencialidades y limitaciones de cada uno. • Autoestima,confianzaensímismoysentidopositivoantela vida. Desarrollo del pensamiento • Capacidad de exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión. • Análisis, interpretación y síntesis de información. Formación ética • Valorar el carácter único de cada persona y, por lo tanto, la diversidad de modos de ser. • Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal. La persona y su entorno • Reconocerlaimportanciadeltrabajo–manualeintelectual– como forma de desarrollo personal, familiar, social y de contribución al bien común.Valorar la dignidad esencial de todo trabajo. Tecnologías de información y comunicación. • Utilizar aplicaciones que resuelvan las necesidades de información y comunicación dentro del entorno social inmediato.
  • 144. 142 Lengua Castellana y Comunicación 4° Medio - Guía didáctica del docente Planificación Contenidos Aprendizajes esperados Actividades Rasgos, temas características y representantes del teatro contemporáneo y del absurdo (págs. 184 a 195). – Perciben en las obras literarias que leen algunos de los principales rasgos temáticos y formales característicos de la literatura contemporánea. – Analizar El rey se muere en función de la com- prensión y del reconocimiento de los temas presentes en él. Reflexión sobre la propia vida frente al término de una etapa o momento particular en relación con la obra, sus valores y temas. Distinción entre discurso público y privado (págs. 196 a 199). – Distinguen las situaciones de enunciación discursiva públicasdelasprivadas,yproducenlosdiscursosperti- nentes a ellas. – Reconocen, en la comunicación habitual, situaciones de emisióndediscursospúblicosylascaracterizanencuan- to:carácterdelostemas,rasgosqueidentificanaemisor y receptor, tipo de relación que se establece entre ellos, finalidadesdeldiscurso,coherenciaéticaentrelostemas y argumentos del discurso; contexto o circunstancias de laenunciación,niveldelenguajeyestilo. – Leer compresivamente cartas de Hildegarda Von Bingen al monje Gilbert y el discurso de bienvenida de Parra a Neruda. – Analizar los textos leídos a la luz de la distin- ción entre la esfera de lo público y lo privado. – Analizar detenidamente el contexto de enun- ciación del discurso ceremonial y de los ele- mentos contextuales que lo determinan. Percepción de los modos de expresión actuales de los MCM y su comparación con los de épocas anteriores: La radio nos acompaña ayer, hoy y mañana (págs. 202 y 203). – Perciben los modos de expresión actuales de los MCM, enfatizando el rol de la radio y el uso que se le daba en sus inicios, auge y actualidad y cómo han ido cambian- do los intereses de los auditores (reflejado en el tipo de programas). – Reflexionar respecto a los modos de expresión actualesdelosMCM. – EvaluarlaefectividadcomunicativadelosMCM. – Reflexionar sobre los aspectos positivos y nega- tivos,generandounaposturapersonalycrítica. – Entrevistaraauditoresderadiopararecopilarin- formaciónsobreelusoqueledanaestemedio. – Crearunguiónradiofónicoparaunprogramade conversación. Concepto de visión de mundo (págs. 204 y 205). – Reconocen los elementos textuales explícitos que permiten vincular dos o más obras literarias entre sí e identifican, en las obras literarias que leen, referencias directas e indirectas a la cultura más inmediata. Se ha- cen cargo del valor interpretativo que adquieren estas referencias –tanto las intertextuales como las cultura- les– en la cabal comprensión del fenómeno literario. – Comparanlostextosleídosconelementosyrecursosuti- lizadosenotrasexpresionesartísticascontemporáneas. – Analizar y comparar diferentes textos en rela- ción a las visiones de mundo presentadas en ellos. – Utilizarloselementosanalizadosyreconocidos implícitamente para enriquecer su propia vi- sión de mundo. La obra dramática: estructura y características (págs. 206 a 209). – Leentextosescritosqueserefierenatemasyproblemas de la realidad contemporánea dando oportunidad de evaluar la eficacia de este tipo de textos para la comprensióndelarealidadcontemporáneaenvariados aspectos. – Identifican los elementos paraverbales y la manera de utilizarlos según lo explicitado en las acotaciones de una obra dramática. – Leer comprensivamente Elreysemuere. – Analizar estructuralmente Elreysemuere. – Escribir una obra dramática utilizando conjun- ciones y adecuándose a la situación de enun- ciación planteada. – Presentar obras dramáticas como manera de trabajarloselementosparaverbalesenfunción de una meta expresiva. Recursos de coherencia textual: las conjunciones (págs. 207 y 208). – Producen artículos y textos de carácter ensayístico sobre temas de actualidad, aplicando mecanismos de coherencia textual. – Aplican principios de cohesión y coherencia textuales, de elementos y recursos de composición que aseguren la eficacia comunicativa. – Aplicar elementos de coherencia textual estu- diados a sus producciones textuales.
  • 145. 143 5 Unidad Bloque III - Unidad 5 – Aquí y ahora BLOQUE III Indicadores Recursos Tiempo – Reconocen características del teatro del absurdo en el texto leído. – Utilizan la información del contexto de producción para complementar su com- prensión de la obra. – Reflexionandesdesuexperienciayetapadelavidasobretemasquesedespren- den de la obra. – Investigan sobre un tema que se desprende de la obra y lo exponen. – Textos presentes en el libro del estudiante. 6 horas pedagógicas. – Identifican claramente el tema del discurso. – Identificanalemisoryalreceptortipo,enelcontextodelasituacióncomunicativa. – Identifican el nivel de formalidad tanto del discurso público como del privado. – Identifican marcadores textuales de discursos públicos y privados. – Discursos y cartas persona- les entregados en el texto del estudiante. 3 horas pedagógicas. – Reconocen el cambio de usos que se le da a la radio desde el momento de su creación hasta la actualidad. – Elaboran un guión radial según un modelo sencillo. – Producen situaciones comunicativas de discurso público, en las que se manifies- ten de modo explícito los modos y procedimientos de la“puesta en escena”que enmarca la realización de discursos públicos, incorporando los recursos verbales y no verbales que les son propios. – Crean preguntas, recopilan información y la comparan. – Texto del estudiante, pági- nas 202 y 203. 2 horas pedagógicas. – Extraen elementos distintivos de las diferentes visiones de mundo presentes en los textos. – Escriben un decálogo sobre la vida del escolar de IV Medio. – Extraen información implícita de fragmentos de texto, de los textos completos y de una obra plástica. – Articulanunavisióndemundopersonalenlaqueutilizanloselementostrabajados. – Texto del estudiante, pági- nas 204 y 205. 4 horas pedagógicas. – Escriben una obra dramática según las características estudiadas sobre la litera- tura contemporánea, sus temas, sus particularidades y ciertos elementos de su estructura interna. – Expresan los parlamentos con entonación, volumen, ritmo y pausas necesarias para que su enunciado cumpla con el objetivo propuesto. – Texto del estudiante, pági- nas 206 a 209. 4 horas pedagógicas. – Eligen un tema de interés personal, que pertenezca a algún aspecto de la reali- dad contemporánea y al teatro del absurdo. – Crean una obra dramática reproduciendo los elementos propios del teatro del absurdo. – Producen una obra dramática aplicando mecanismos de coherencia textual. – Texto del estudiante, pági- nas 207 y 208. 1 hora pedagógica.
  • 146. 144 Lengua Castellana y Comunicación 4° Medio - Guía didáctica del docente Sugerencias metodológicas ENTRADA DE BLOQUE III:YO:PRESENTEY FUTURO (Páginas176y177) SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Inviteasusestudiantesarevisardetenidamentelasimágenesque aparecen en la presentación del bloque; por un lado, encontrarán imágenes de distintos jóvenes realizando actividades; por otro, la pintura de Gustav Klimt titulada Las tres edades de la mujer. Pregunte a los y las estudiantes con qué ideas relacionan las imágenes de los jóvenes, y cómo el título del bloque se puede vincular a estas fotografías; guíe la conversación hasta llegar al tema de la importancia de los jóvenes en la sociedad actual y a la visión que ellos mismos tienen de la juventud, pues esto será claveparaeliniciodelaunidad5quetrataeltemadelaidentidad personal. Luego,inviteareflexionarsobrelapinturadeKlimt;aquí,sindarel títulodelaobra,podríasolicitaralosestudianteslaexpresióndelas ideasquelessurgenalverlasimágenesyquérepresentanlastres figurasparaellos.Luego,conectelaideadelaexpresióndelafigura femenina con el título del Bloque, de este modo surgirán varias aproximaciones respecto de lo que se concibe como presente y futuro.Posteriormente,orienteladiscusiónconrespectoalanoción deidentidadyformaciónpersonalatravésdelavida.Estaactividad deconversaciónantesdeliniciodelasactividadesformalesquese presentaneneltextolepermite,comodocente,descubrirmuchos de los conocimientos previos de los y las estudiantes, así como aquellasideaspreconcebidasquepodríanperjudicarellogrodelos objetivos de la unidad; por eso es importante que la conversación serealicedeformatranquila,enunambientedemuchaaceptación y respeto y utilizando tiempos considerables como para lograr escuchar a la mayoría de los estudiantes. Una buena estrategia es que primero los y las estudiantes intercambien opiniones grupalmente,yluego,unrepresentantedecadaunodeellosdéa conocersusconclusionesalrestodelcurso. INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA Sobre la pintura: Las tres edades de la mujer, de Gustav Klimt Las tres edades de la mujer se exhibió por primera vez en la ExposicióndeArtede1908juntoaElbeso,mostrandoambastelas unacomposiciónsimilaryaquelaszonaslateralesestánsincubrir y el fondo está constituido por manchas cromáticas. En el centro de la escena podemos observar las tres edades de la mujer ante un campo de flores amarillas en el que se ven imperfectas elipses doradasynegras.Estefondorecuerdaalosmosaicosbizantinosde Ravenaquetantoatrajeronalpintor. http://www.artehistoria.jcyl.es/genios/cuadros/12242.htm I. ENTRADA DE UNIDAD: AQUÍ Y AHORA Y RECUERDO LO APRENDIDO (Páginas178y179) SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Leadetenidamenteenvozaltaconsusestudianteslosobjetivosde la unidad e indague sobre las ideas que se formulan al hacerlo. Es importantequelosylasestudiantessepanquéseesperadeellosal términodecadaunidad,yaqueestolespermitetrabajarenposde esasmetas.Aquí,nosoloesimportantehacerreferenciaacadauno deloscontenidosqueaparecenmencionadosenlosobjetivos,sino también a las habilidades que se espera potenciar en ellos. Para esto, pregunte a los estudiantes qué entienden por comprender, evaluar, incorporar recursos de cohesión, etc., para así, en el caso dequelosestudiantesnocomprendanbienquésignificanotengan ideaserradassobreestashabilidades,clarifique,enlamedidaque se van realizando las actividades, qué pasos se requieren para desarrollarlashabilidadespropuestas. Recuerdo lo aprendido: a) Invite a los estudiantes a responder la sección Recuerdo lo aprendido, para lo cual le sugerimos que comparta con ellos larazóndeporquéloaprendidoanteriormenteservirádebase paralanuevaunidad,ycómotodoslosaprendizajespuedenir vinculándose unos con otros. La activación de conocimientos previos le permite monitorear el nivel de adquisición de
  • 147. 145 5 Unidad Bloque III - Unidad 5 – Aquí y ahora BLOQUE III estos y de las habilidades desarrolladas, junto con detectar errores conceptuales. Lea con ellos las instrucciones y, si es pertinente, explique cada una de las indicaciones necesarias pararesponderlasactividades;asegúresedegenerarunclima desilencio,seriedadybuenadisposiciónanteeltrabajo. Una vez resueltas las actividades, revíselas con ellos, invitándolosaparticiparyacompletar,enelcasodequesea necesario, aquellas preguntas que no pudieron contestar. Es importante que en este momento se identifiquen los estudiantesqueevidenciannotenerincorporadostotalmente los aprendizajes necesarios para la unidad actual, pues será en ellos donde deberá focalizar atención y apoyar en las actividades siguientes. b) Contenidosasociadosalaspreguntasdelapágina179: 1. Género dramático: conflicto, diálogo y virtualidad teatral. 2. Discurso público: ceremonias y situación de enunciación. 3. Medios de comunicación: conformación de identidad personal y comunitaria. 4. Identidad latinoamericana. c) El apartado Reflexiona sobre tus aprendizajes tiene como finalidad la reflexión sobre los propios procesos cognitivos (estrategias utilizadas, errores frecuentes) y sus resultados (aprendizajes adquiridos discusión crítica de resultados de ejercicios, experimentos, investigaciones, entre otras), con el fin de incentivar en los estudiantes el juicio crítico y la responsabilidadsobresusprocesosdeaprendizaje. II. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA (Páginas180y181) ReviseelapartadoTratamientodelaevaluaciónenlapágina157 deestaGuía. III. ¿CÓMO RESPONDO?: ORGANIZAR SECUENCIAS EN UN TEXTO (Páginas182y183) SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Motivealosestudiantesparatrabajarenestasecciónentregando otros ejemplos de la organización de la información en los textos; la intención es que no solo aprendan a identificar ciertos tipos de organizaciones discursivas, sino que también le otorguen un sentido a la tarea; por lo tanto, es indispensable que valoren la organización como un elemento que permite comprender mejor lostextos. Posteriormente, conduzca la lectura comprensiva de la sección, realizando notas en el pizarrón respecto de lo que les llame la atención,obiensiesposible,solicitándolesquesubrayenaquellas ideasquelesparezcanimportantes. Asegúresedequelospasos1,2,3y4propuestosporeltextosean seguidos de forma consecutiva y responsable por los estudiantes. Paraesto,sesugiererevisarenvozaltacadaunodeellos. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Para ejercitar esta sección, puede utilizar los mismos textos de estudio tanto de Lengua Castellana y Comunicación como de otras asignaturas. En ellos, la mayoría de los textos referidos a contenidos corresponden a textos expositivos, y en todos es posible encontrar alguna de las secuencias mencionadas en la sección. De este modo, no solo contribuirá a la ejercitación de la técnica, sino que dará la posibilidad de que los y las estudiantes valorenloscontenidosdelaasignaturaenfuncióndelservicioque estalebrindaparadesenvolverseensuvidacotidiana. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS DIFERENCIADAS Es posible que la incomprensión de los y las estudiantes respecto delaorganizacióndelostextossedebaaunaescasacomprensión o mala utilización de los conectores que explicitan las relaciones que se dan entre los enunciados. Por esto, es importante detectar a aquellos estudiantes que presentan mayores dificultades para identificarlosmodosdeorganización.Paraello,inicieunapráctica
  • 148. 146 Lengua Castellana y Comunicación 4° Medio - Guía didáctica del docente sencilla de identificación del sentido y significado de pequeñas oracionesenlasqueseincorporanlosconectoresomarcastextuales queguíanaunacorrectaidentificacióndelmododeorganizaciónde lostextos,paraluegopresentartrabajosconmayoresdificultades comolacomprensióneidentificaciónenpárrafosmásextensos. IV. LEER MÁS ALLÁ DE LAS PALABRAS: EL TEATRO CONTEMPORÁNEO (Páginas184a195) SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Antes de iniciar el trabajo de esta sección con los estudiantes, conviene averiguar qué conocimientos tienen sobre el género dramático. Para esto, pregúnteles qué ideas tienen respecto de este tipo de expresión literaria, cómo se configuran las obras dramáticastradicionalesydequéformasbuscanentregarsusideas a los receptores.También conviene recordar con ellos el contexto histórico en el que surgen las vanguardias literarias, para que así puedan comprender de mejor manera las razones de las técnicas, características y temáticas del teatro del absurdo. Para ello, se sugiere pedir a los alumnos que escriban un breve texto donde den cuenta de las ideas y características que recuerdan sobre las vanguardiasvistasenunidadesanterioresy,luego,explicarfrenteal curso;obien,podríanrealizaruncollagequesirvapararepresentar lostemasmásrecurrentesdeestetipodeliteratura. Una vez realizadas las actividades de introducción al contenido del teatro del absurdo, solicite a sus, alumnos y alumnas leer con atenciónlaspáginas184y185;oriéntelosenlaextraccióndeideas principales, para posteriormente realizar un mapa conceptual que les permita sintetizar en sus cuadernos las ideas expuestas. Motívelos a investigar en la biblioteca acerca del tema tratado y sobre los autores mencionados para aportar a la clase con otros mapas conceptuales que pueden ser explicados oralmente frente alcurso. ParalalecturadelfragmentodelaobraElreysemueredeIonesco, motivealosestudiantesrespondiendoalaspreguntasdelasección Preparo mi lectura, las que puede ampliar con otras creadas por usted. La intención es captar la atención de los estudiantes, así como activar sus conocimientos previos, pues de este modo la comprensión de la obra será mayor. Se recomienda realizar dos lecturas del fragmento: una individual, donde los estudiantes deberán ir respondiendo las preguntas que les permiten verificar cuánto van comprendiendo y, luego, una dramatizada, donde sean los propios estudiantes quienes representen los personajes de la obra. Recuérdeles que una lectura dramatizada debe incluir recursosparaverbalesynoverbalesqueenriquezcanlaexpresióny logrengenerarlopropuestoenelauditorio. Luegodelaslecturas,invitealosylasestudiantesaresponderlas preguntas de comprensión. Las grupales pueden ser trabajadas en una sesión aparte, pues pueden generar discusiones de mayor duración debido a su modalidad y por referirse a la formación de la identidad personal y juvenil. En esta última etapa de trabajo es importante que transmita claramente a los y las estudiantes cómo el tema de la identidad se va configurando en sus propias respuestas, aclarando que dentro de sus expresiones, ideas y reflexiones dejan de manifiesto sus propias visiones. Al momento derevisarlacomprensiónesimportantequeseaseguredequelosy lasestudiantesreconocenlostemaspresentesenlaobra:lamuerte delego(elrey)y,porlotanto,delindividuo,eltemoralamuerte, lasoledaddelhombrecontemporáneo,etc. INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA Es posible que, dado el carácter del teatro del absurdo, la obra les parezca difícil de comprender a los estudiantes. Si considera pertinente, entregue oralmente la siguiente información con respecto al autor y otras de sus obras, de modo que facilite la activación de conocimientos pertinentes para la comprensión del fragmentoyentregueherramientasconceptualesqueaproximarán alosestudiantesalcomplejomundodeEl rey se muere alconocer lastemáticasquetienenotrasproduccionesdeIonesco. La obra de Eugène Ionesco Sus obras teatrales describen la ridícula y fútil existencia humana en un universo totalmente impredecible, en el cual, debido a sus innatas limitaciones, las personas son incapaces de comunicarse unas con otras. Su pesimismo forma parte de la base del teatro del absurdo, un movimiento teatral que se lamenta de la falta de sentidodelacondiciónhumana.Enelmovimientodevanguardia, se comenzó especialmente a introducir las obras de un solo acto, Sugerencias metodológicas
  • 149. 147 5 Unidad Bloque III - Unidad 5 – Aquí y ahora BLOQUE III ylosautoresdeobrasdramáticasutilizarontécnicastalescomoel ambiente sofocante y las situaciones ilógicas con la intención de enfatizarlaextrañezaylaalienaciónhumana. Lacantantecalva(1950)esunasátiraqueexageraalgunosaspectos de la vida cotidiana con el fin de demostrar la falta de sentido de los personajes. Estos se muestran incapaces de comunicarse unos conotros.IonescoutilizaestamismatécnicarecitativaenLalección (1950), en la cual un profesor lunático asesina a sus alumnos. En esta obra toca el tema del miedo a la muerte, que formará parte inseparable de sus últimos trabajos. En Las sillas (1952), dos ancianoshablancondospersonajesinexistentes.Amadeo o cómo salir del paso (1953) trata de una pareja, cuyos sentimientos amorosos ya muertos van produciendo un cadáver que crece amenazadoramente hasta que consigue atraparlos a ambos. El nuevo inquilino (1956) se centra en un personaje confinado en el espacio de un sillón. En El rinoceronte (1959), la obra quizá más conocida de Ionesco, los habitantes de una pequeña ciudad se transforman en rinocerontes; el personaje principal, prototipo delhombrenormalalcomienzodelaobra,vasiendoapartadode la vida de la pequeña sociedad de su ciudad a medida que lucha contraelconformismodesushabitantes.Lasedyelhambre(1964) retrata a un hombre que, hastiado por un estable matrimonio, busca satisfacción por doquier, aunque sin éxito alguno. Entre las demás obras de Ionesco hay que citar El rey se muere (1962). IonescofuenombradomiembrodelaAcademiaFrancesaen1970. Escribió asimismo textos sobre teatro, memorias, y la novela El solitario(1974). http://www.artelatino.com/articulos/Ionesco.asp (adaptación). ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Luego de leer y responder, podrían realizarse las siguientes actividades: SeleccioneotrosfragmentosdeobraspertenecientesalTeatrodel absurdo (se sugiere El cepillo de dientes o El velero en la botella de Jorge Díaz)y realice tanto lecturas dramatizadas como análisis de las temáticas propias del teatro contemporáneo presentes en ellas. Este tipo de actividades permite acrecentar las habilidades relativasalaexpresiónoraldelosestudiantes,juntoconenriquecer yprofundizarsucomprensiónlectora. SUGERENCIAS PARA CONTENIDOS MÁS DIFÍCILES Es posible que algunos de sus estudiantes no comprendan a cabalidadloqueeselabsurdoynopuedanreconocerloeneltexto. Para ayudarlos en el reconocimiento y comprensión de esto le sugerimosquerealicelasiguienteactividad. Entrégueleslasiguientedefinicióndeabsurdo:“[…]Enlafilosofía existencialistacontemporánea,elabsurdoesunconceptoclave,de origen metafísico y moral, para definir el“sin-sentido”de la vida en un mundo en el que el hombre se encuentra como“arrojado” y donde su existencia, dominada por la angustia de una muerte ineludible,carecedesignificaciónydeesperanza.Estaconcepción filosóficadelaexistencia,quesurgeenelcontextodedosguerras mundiales, es el sustrato ideológico de las novelas y dramas de Jean Paul Sastre y Albert Camus y del llamado teatro del absurdo, quetuvocomorepresentantesaE.Ionesco,S.BeckettyA.Adamov. ComoantecedentesdeestosautorespuedemencionarseaA.Jarry, F.Kafka,A.Artaudylossurrealistas”(Brevediccionariodetérminos literarios). Si los resultados no son los esperados, oriéntelos con la definicióndelaRAE:“1.adj.Contrarioyopuestoalarazón;queno tiene sentido.// 2. adj. Extravagante, irregular.// 3. adj. Chocante, contradictorio.// 4. m. Dicho o hecho irracional, arbitrario o disparatado”. Una vez que sus estudiantes estén en claro conocimiento de lo quesignificaelabsurdocomoconceptoycomocorrienteestética, pueden reconocerlo en un texto. Para esto, le sugerimos que les pida que escojan un fragmento de El rey se muere de su texto de estudio. Pídales que reconozcan situaciones que no les parezcan lógicas(recuérdelaslasdefinicionesdadas).Porejemplo, MARGARITA:Señor,debemosanunciarosquevaisamorir. ELMÉDICO:¡Ay,sí,Majestad! EL REY: Ya lo sé. De seguro.Todos lo sabemos. Me lo recordaréis cuandolleguelahora. EL MÉDICO: Majestad, la reina Margarita dice la verdad; vais a morir. ELREY:¿Otravez?¡Mefastidiáis!Moriré,sí,moriré. Estefragmentodainicioalaobrayahípercibimoselabsurdoenque Margaritaleanunciasumuerte.Sisusestudiantesnocomprenden
  • 150. 148 Lengua Castellana y Comunicación 4° Medio - Guía didáctica del docente porquéesoesabsurdo,hágalesnotarelhechodequenadiepuede saber que alguien va a morir (salvo en casos de salud, donde se sabe que las certezas no son necesariamente realidades), por lo que el hecho de que se anuncie la muerte sale de toda lógica y es absurdo. Esto mismo se repite en la última línea, cuando El rey dice“¿Otra vez?”, dando a entender que no es primera vez que le anuncianlamuerte. V. TEXTOS DE LA COTIDIANIDAD: ENCUENTROS Y DESPEDIDAS (Páginas196a199) SUGERENCIAS METODOLÓGICAS En el trabajo de esta sección se sugiere iniciar con una indagación sobrelasconcepcionesdelosestudiantesrespectodelosdiscursos privados y públicos. Luego de escuchar y anotar en el pizarrón lo aportado por ellos, se sugiere conectar con lo presentado en el texto, de manera que logren relacionar el primer tipo de discurso con el ejemplo de la epístola y el segundo con el fragmento del discursoconmemorativoallípresentado. La lectura de la carta puede presentar algunas dificultades en los ylasestudiantes,dadosuestiloylenguajepropiosdelaépoca;no obstante,esprecisomotivaralalectura.Entreguelaactividadcomo un desafío para ellos, pero también acompáñelos continuamente ensulectura. Respecto del fragmento del discurso conmemorativo, invite a los y las estudiantes a leer buscando no solo las características del discurso, sino también indagando en la relación que se evidencia entre Parra y Neruda, de esta manera, el discurso del antipoeta tambiénpuedeentregarrasgosdesuidentidadcomopersona. Con respecto al discurso de Parra, le sugerimos que oriente la reflexiónhaciacómopuedeserunapersonaqueseexpresedeesa manera, cómo habrá sido la relación entre ambos poetas, y qué denota el lenguaje empleado. Pídales que determinen los temas tratadosyqueextraiganloquedeellossedice.Luego,realicenlas actividadespropuestas. En cuanto a la autoevaluación presentada al final de la actividad, solicitealosylasestudiantesresponderlaconsiderandoeltrabajo realizado de manera seria y responsable, para luego recopilar sus apreciaciones y reforzar aquello que consideren con un desempeño insatisfactorio o que requiera refuerzo, con el fin de que se valore este tipo de actividades como medio para mejorar losaprendizajes. INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA Una dimensión que se ha trabajado a lo largo de las unidades, relacionada con el discurso público, corresponde a la perspectiva delemisor.Puedeaprovecharestemomentoparadefiniraquellas actitudesquelosestudianteshaninferidoenseccionesanteriores apartirdelasiguienteinformación. a) Discurso público ceremonial o conmemorativo: • Posee una significación a nivel personal, institucional o gubernamental. • Se produce en los actos de aniversario, inauguración, funerales, etc. • Varía su nivel de formalidad, dependiendo de la audiencia. • Rescata los rasgos dignos de elogio. b) Perspectiva del emisor: • Objetiva: se remite solo a informar, no entrega opiniones. • Crítica: hace referencia a los problemas o posibles deficiencias que tenga su planteamiento. • Admirativa: se da en los discursos conmemorativos, se rescatan los aspectos positivos del hecho o personaje. • Reflexiva: intenta llevar al receptor a la comprensión de sus ideas de manera profunda. • Problematizadora: intenta crear conflicto, enfrentándolos al problema. www.rmm.cl/.../200811271307270.PSU_ Formas_de_Organizacion_del_Discurso_Publico_y_Privado.doc Sugerencias metodológicas
  • 151. 149 5 Unidad Bloque III - Unidad 5 – Aquí y ahora BLOQUE III Además, puede profundizar acerca de la obra de Hildelgard von Bingen para contextualizar el fragmento seleccionado para esta sección. “HildegardvonBingen:imágenesdelasabiduríaytradición sapiencial”, María Eugenia Góngora. La escritura de la visionaria alemana Hildegard de Bingen (1098-1179),especialmentereconocidadurantelossiglosXIIyXIII ydurantelatempranamodernidad,asícomograciasalosestudios posterioresdeJosephGörresyWilhelmGrimmenlaprimeramitad del siglo XIX, ha sido objeto de un creciente interés de la crítica desdelapublicacióndesuobracompletaenunodelosvolúmenes de la serie Patrologia Latina, publicada en París por J.-P. Migne en 1855.Paralacríticareciente,hansidofundamentaleslostrabajos publicados a partir de 1930 por Hans Liebeschütz, Marianna SchraderyAdelgundisFührkötter. Hildegard,fundadoradelmonasteriodeRupertsbergenBingen,a orillasdelRhin,compusotresgrandeslibrosvisionarios:el Scivias, elLibervitemeritorumyelLiberdivinorumoperum.Escribió,además de numerosas obras breves hagiografías y tratados doctrinales, una Physica, un ciclo de canciones al que denominó Symphonia armoniecelestiumrevelationum,eldramalitúrgicoOrdoVirtutum, ymantuvoademásunaabundantecorrespondenciaconpersonajes comoFedericoBarbarrojaylospapas,asícomoconSanBernardoy conhombresymujeresdelámbitoseglarymonásticocuyascartas fueron conservadas. Se le atribuye asimismo Cause et cure, un librosobrelasenfermedadesysusremediosqueesuncompendio del saber científico y cosmológico que encontramos, en distintas versiones, en el resto de su obra, y más en particular en el Liber divinorumoperum. […] http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0049- 34492006000200016&script=sci_arttext ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS El trabajo de elaboración de un discurso permitirá a los y las estudiantesevidenciarlashabilidadesadquiridasylacomprensión respecto de las características de cada tipo de discurso hasta el momentotrabajadoenlasdistintasunidadesdelTextodeestudio. Solicítelesqueredactenundiscursoconmemorativo,pensandoen eldíadegraduacióndeCuartoañodeEnseñanzaMedia.Recuerde revisar previamente las partes de un discurso, la finalidad, las características de estilo y lenguaje. Además, invítelos a realizar procesos de planificación de la escritura, para ello pídales que anoten en sus cuadernos ideas que les gustarían desarrollar en su discurso; luego oriéntelos en la organización de esas ideas en diferentes párrafos y finalmente, solicíteles que redacten cada uno de los párrafos, utilizando recursos de coherencia y cohesión apropiados.Recuérdelesqueeldiscursonoestaráinmediatamente terminado, pues existe un proceso de reescritura, que se realiza luego de revisar y modificar sus propios textos. Recuérdeles que en cada producción textual, se ha trabajado con la estructura del proceso general de escritura, por lo que ya debieran tenerlo incorporado. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS DIFERENCIADAS Laactividadnúmero9delapágina197,referidaalatransformación de la carta a un discurso sobre el amor, puede que sea difícil de realizar. Por esto, se sugiere efectuar previamente un trabajo de seleccióndelasideasprincipalesdelacartaconaquellosestudiantes quepudieranpresentardificultades.Deestemodo,dividaalcurso engrupos,dondeunodeberáconvertirellenguajeconnotativoen denotativo,yelotro,deberádeterminarlasideasprincipales.Luego, pídales que con una de las ideas principales redacten un breve discursopúblico.Elprimergruporequerirádemayoresdestrezasde comprensiónlectora,yaqueellenguajeutilizadoenlaEdadMedia no es sencillo, y requiere de una documentación e investigación compleja por las alusiones y figuras retóricas. La intención es, por un lado, lograr la habilidad de transformar un tipo textual y, por el otro, aplicar y reproducir la estructura y características de un discurso público; siendoestauna tareacompleja que implica más pasosdeplanificaciónyorganizacióndelescrito.
  • 152. 150 Lengua Castellana y Comunicación 4° Medio - Guía didáctica del docente VI. EVALUACIÓN DE PROCESO (Páginas200y201) ReviseelapartadoTratamientodelaevaluaciónenlapágina158 deestaguía. VII. COMUNICACIÓN MEDIÁTICA: LA RADIO NOS ACOMPAÑA: AYER, HOY Y MAÑANA (Páginas202y203) INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA La radio hace su aparición como medio de comunicación aproximadamente en 1920, y en sus comienzos estuvo casi exclusivamente dedicada a transmitir música. Unos dos o tres años después, al industrializarse la fabricación de receptores domésticos, fue cambiando el contenido de las transmisiones, introduciéndose el aviso comercial como un ingrediente en sus mensajes y como un medio de sostenimiento económico. Se iniciaba así, antes de entrar en 1930, la publicidad radial. En el período que se extiende de 1930 a 1950 la radiofonía llega a su apogeo y dominio. Los receptores a bajo precio y una inmensa red de emisoras inundaban los espacios. La televisión recién comenzaba a funcionar y si bien se insinuaba como un temible adversario, aún no lo era. El proceso de ampliación de la radio volvió a crecer y a competir con la T.V. cuando, inventados los transistores, no fue necesario unir la radio a la energía eléctrica; el transistor permitió que la radio acompañara al hombre en sus quehaceres, en el coche, en las zonas que no poseían electricidad. Acrecentaba así la audiencia y redoblaba su poder de comunicación. Al acrecentarse la influencia de la radiodifusión se inició una competencia entre ella y el periódico, lo que llevó a las emisoras a desarrollar sus propios métodos de recolección y transmisión de noticias.Luego,esacompetenciafuedesapareciendoylasmismas agencias de noticias sirvieron a ambos medios de comunicación. Hoy, la radio lleva la ventaja de poder entregar la información, casi al mismo momento en que se produce un hecho importante, mientras el diario, horas después, puede ofrecerla desde otros ángulos, con mayores detalles y aun con la interpretación de los acontecimientos. http://www.portalplanetasedna.com.ar/publi1.htm Sugerencias metodológicas Si lo considera pertinente entregue, como motivación, esta información a sus estudiantes de modo de establecer un marco general sobre el cual puede preguntar: ¿tiene la radio la misma importancia hoy que en el siglo pasado? Probablemente los estudiantesseñalenquelavaloracióndeestemediohadecaídoen desmedrodeotroscomolatelevisiónoInternet;alrespecto,haga verelvalorcomunicativoquetieneestemedio,porejemplo,cuando ocurren cortes de luz eléctrica (no es gratuito, entonces, que se recomiendetenerunaradio“apilas”preparadaparaemergencias, comoparaelterremotodel27defebrerode2010). LesugerimosrevisarlapáginadeIcaritodondeseentregamucha informaciónreferidaaltematratado. http://icarito.tercera.cl/medio/articulo/0,0,38035857_ 152309101_230276564,00.html ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS a) Eltrabajodeestasecciónimplicarecogerpreviamenteunaserie deconcepcionesquelosylasestudiantes,enunmundodonde latecnologíaimpera,poseensobreelmediodecomunicación que se está tratando, en esta oportunidad: la radio. Por lo anterior, se sugiere iniciar con una actividad de reflexión en torno al título de la sección, guiando a los y las estudiantes a expresar las ideas que les surgen a partir de este, así como qué relación tienen las imágenes de la página 202 con dicho título. b) Audición y análisis de programas radiales. Invite a sus estudiantesagrabarprogramasradialesqueseandesuinterés y, posteriormente, a analizarlos en función de los recursos de los que se vale para percibir la representación de la realidad y lavisióndemundoquesubyaceenellos. c) Encuestas sobre gustos radiales. Los estudiantes crean una encuesta sobre gustos radiales en la comunidad escolar. El objetivo es generar una conversación sobre el rol y uso que los jóvenes le dan hoy a este medio. Las preguntas deben ser escogidas por los estudiantes, y debieran relacionarse con: ¿cuándo escuchas radio?, ¿tienes radioemisoras y programas favoritos?, ¿por qué escuchas radio?, ¿cómo te informas?, por mencionaralgunas.
  • 153. 151 5 Unidad Bloque III - Unidad 5 – Aquí y ahora BLOQUE III ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS DIFERENCIADAS Le sugerimos que para la segunda actividad complementaria propuesta entregue a los estudiantes que presentan mayores dificultades algún tipo de pauta que guíe su audición. De este modo, todos cumplirán con la escucha y la descripción del programa, pero quienes tengan dificultades para encontrar aspectos relevantes podrán realizar la actividad de forma más segura. Divida al curso en grupos, donde a algunos les entregue (o pida que confeccionen) una pauta de observación, y a otros les solicite una descripción abierta y espontánea. Invítelos a realizar unaactividadposteriordecomparacióndelosresultados. La pauta podría incluir: nombre del programa, características del locutor, tema del programa, tipos de anuncios publicitarios, tipo de público al que está dirigido, frases o expresiones propias, tipo delenguajeutilizado,etc. VIII. VISIONES DE MUNDO: VISIONES DE LUZ Y SOMBRA (Páginas204y205) SUGERENCIAS METODOLÓGICAS El trabajo referido a las visiones de mundo implica una actitud reflexivaycríticaporpartedelosestudiantes.Enestaoportunidad, sepresentandosfragmentosaparecidosenactividadesanteriores de la unidad. El propósito es que logren comprender las ideas implícitas sobre la vida, el amor a Dios, la muerte, la actitud de humildad, etc. que se pueden tener, a través de la lectura de fragmentos.Serecomiendavolverarevisarconlosylasestudiantes las lecturas completas de las obras citadas, o bien, los apuntes tomadosporellosenelmomentoderealizacióndelasactividades relacionadas con estos textos, y dialogar respecto de la visión de mundoqueseobservaencadauno.Luego,guiarlosenlarealización delasactividadesdelasección,procurandounaactituddemucho respetoyaperturarespectodelasopinionesdelosdemás,puesel temarelativoalasvisionesdemundoimplicalaexpresióndeuna gran cantidad de ideas personales sobre comportamientos en la vida.LaobraplásticaMuerteyvidadeGustavKlimtcomplementa esto, pues los y las estudiantes deberán relacionar las visiones de mundo sobre la existencia humana, su inicio y su fin con lo que esta pintura sugiere. En caso de notar un creciente interés de sus estudiantes por las relaciones entre obras plásticas y literarias, le sugerimos profundizar, en conjunto con el docente de artes visuales, sobre ellas. Procure comprometer a los estudiantes con lasactividadesindagandorespectodesusexperienciaspersonales, sentido y momentos u objetos valóricos que los puedan conectar consusvivencias,dadoquelaaperturaylacapacidaddecomunicar elmundointeriorsonclavesparalaresolucióndelaspreguntasde estasección. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS DIFERENCIADAS Para ayudar al desarrollo de las actividades de esta sección, le sugerimos que trabaje con aquellos estudiantes que presenten mayordificultadcadatextoporseparadodemaneramásprofunda. DebidoalcontextoreligiosodeHildegardaVonBingen,puedeque susestudiantestenganmayoresdificultadesenlacomprensióndel texto.Pídalesquedeterminenlasalusionesysimbolismosqueno comprendenyquelasbusquenenenciclopedias,diccionariosoen la Biblia, si es que tienen acceso a ella. Una vez comprendidos o aclarados estos puntos, pídales que relean el texto extrayendo la información sobre los temas tratados: el amor, el matrimonio, la importanciadeDios,lavida,lamuerte,etc. INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA Laprimeracuestiónfundamentalquedeseamosdejarexpuestaes ¿quéseentiendeporvisióndemundo?EnelsigloXIX,elvizconde francésLouisdeBonaldlanzólafraseemblemática:“Laliteraturaes laexpresióndelasociedad”.Unsiglomástarde,elestudiosoLucien Goldmann expone su concepto de visión de mundo en el ensayo Críticaydogmatismoenlacreaciónliteraria. “Si pasamos ahora al plano más general, comprobamos que los hombres, para poder vivir y orientarse, han tenido que introducir unordenmásomenosconscienteensurepresentaciónglobaldel mundo, y que todo grupo tiende a crear tal representación, a la cualhemosdenominado,enelcasodelosgruposprivilegiadosque constituyenlossujetosdelacreacióncultural,unavisióndemundo” (Goldmann,p.76). De aquí surge un sistema de análisis que consta de una serie de puntos sólidamente determinados y que parte del acierto de considerar el texto particular de cada obra como una totalidad estructural,enelquetodassuspartesguardanrelaciónconella.
  • 154. 152 Lengua Castellana y Comunicación 4° Medio - Guía didáctica del docente De ahí que todos los elementos, tanto temáticos como formales, debanpoderintegrarseconlaglobalidaddelaobra.Másomenos, elplanteamientoinicialseríaelsiguiente: 1. Toda obra literaria refleja una visión de mundo, que en sí no es más que un planteamiento coherente y unitario sobre la realidadensuconjunto. 2. Ello es así porque el sujeto de la creación literaria es la colectividadatravésdelautor. 3. Son, por tanto, los deseos, voliciones y sentimientos de ese grupo los que conforman la visión de mundo a la que la obra hace referencia, en un proceso de estructuración y desestructuración. El concepto operatorio de la visión de mundo es la manera más eficazdeponerenclarolascategoríasmentales,queporsugrado decoherenciaydeautenticidad,nospermitenjuzgar,porunlado, el valor propiamente estético de una obra y por el otro lado, las relaciones significativas entre esas elaboraciones imaginativas y el resto de la vida social. En la teoría planteada por Goldmann, el términovisióndemundovieneacumplirunafunciónmediadora: “Entrelavisióndemundocomorealidadyeluniversocreadoporel autor,yentreesteuniversoyelgéneroliterario,elestilo,lasintaxis, lasimágeneso,enunapalabra,losmediospropiamenteliterarios empleados por el autor para expresarlos”.(Goldmann, L. (1967). Paraunasociologíadelanovela.Madrid:CienciaNueva). Molinero, R. et al.Visión de mundo y literatura. Editorial Plaza Mayor. En http://www.editorialplazamayor.com/archivos/critico/vision_de_ mundo_y_literatura.htm IX. LEO PARA ESCRIBIR: LA VIDA ES UN TEATRO (Páginas206a209) SUGERENCIAS METODOLÓGICAS El propósito de esta sección es que los estudiantes no solo logren la escritura de la obra dramática valiéndose del lenguaje de las acotaciones,eldiálogoylacontinuidaddeltemayde“loabsurdo”, sinoquesuescrituradécuentadelaincorporacióndedeterminados elementosdecohesión. Se recomienda detenerse en la explicación de las conjunciones subordinantesdestinandoalmenosdossesionesparalarealización de esta sección, de tal manera que los y las estudiantes logren identificar y utilizar con propiedad las distintas conjunciones subordinantes antes a iniciar el proceso de escritura de la obra. Para esto le sugerimos analizar el significado de la conjunción en cuantoasuaportealsentidodelaoración.Esteejerciciopuedeser realizadotantoenlosejemplosdeltextocomoenotroscreadospor losylasestudiantesoextraídosdeotraslecturas. Usualmente, los y las estudiantes reconocen utilizar las conjunciones en su vida cotidiana; no obstante, en ocasiones, al igual que cualquier hablante no experimentado en el estudio del lenguaje, desconocen la importancia de los elementos que cumplen una función conectiva y, sobre todo, la asignación de un significado específico que impide utilizar cualquier conector en cualquiersituación. Una vez analizados diversos ejemplos y comprobado, mediante evaluacionesformativas,quelosylasestudiantesmanejanelusode lasconjuncionessubordinantes,seiniciaelprocesodeescriturade laobradramática,guiándoseporcadaunodelospasospropuestos eneltexto. INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA Elementos para la creación de un texto dramático Modalidadesdiscursivasbásicas:parlamentosyacotaciones. El material lingüístico que conforma un texto dramático presenta normalmente dos formas canónicas: los parlamentos y las acotaciones. a) Los parlamentos: trascripción de las diferentes formas que adopta la palabra en el espectáculo teatral (diálogos, monólogos,etc.)dichasporlasdiferentespersonasdramáticas, porunnarrador,porunavozenoff,etc. b) Las acotaciones:partedeltextodramáticoquenoconstituye parlamentos. Su finalidad es transmitir información sobre aspectos de la ficción y del discurso teatral que no tienen una presencia en los parlamentos. Se podría considerar como la representación que se plantea el autor (representación virtual). Sugerencias metodológicas
  • 155. 153 5 Unidad Bloque III - Unidad 5 – Aquí y ahora BLOQUE III La relación entre parlamentos y acotaciones ha variado según las épocas y los autores. Han habido épocas en que las acotaciones casi no han existido y otras en que presentaban una extensión considerable.Estosdoscomponentestextualessuelenpresentarse condiferenciasdetipográfico—diferentetipografía(cursivapara las acotaciones), marcas de separación con paréntesis, guiones, etc.—,desituaciónenelpapelyestilísticas(estiloelíptico,léxico típico,etc.). La posición ocupada por las acotaciones en el texto respecto a los parlamentossepuedeconcretaren: • Preliminares: acotaciones dirigidas al lector y que no tienen transposición concreta en la representación. Son generalmentelalistadepersonajes,losdatosdelocalización espacial y temporal. • Externas:aquellasqueaparecendelantedelosparlamentos. Aquítenemoslasquemarcandivisionesestructurales(actos, escenas,cuadros,partes,etc.)yaquellasqueinformansobre espacio escenográfico, la localización temporal y la situación inicial. Estas últimas acostumbran a presentarse como un todo. • Intercaladas:aparecenentrelasintervenciones.Sonaquellas que suelen informar sobre acciones no verbales, entradas, salidas, silencios, etc. • Internas:aparecendentrodelosparlamentos,normalmente entre paréntesis. Suelen informar sobre a quién se dirige la intervención o la manera de decir el texto. Las acotaciones también pueden ser consideradas desde el componentefuncional. • Acotaciones referidas al espacio: de localización espacio- temporal,dedescripcióndelespacioescenográfico(microespacio), decambiosdeespacio,etc. • Acotacionesreferidasaltiempo(época,estación,día,hora, etc.), de duración, de elipsis determinada o indeterminada, de anticipación o retrospección, etc. • Acotacionesreferidasalospersonajesyalaacción:listade personajesdramáticos;aparienciaexternadelospersonajes, cambios de apariencia, etc. • Referidas a los parlamentos: a quién se dirigen, de tono, intensidad o volumen; de silencio o pausa. • De movimiento y actividad: de traslado interno o externo, de entrada y salida, de gestualidad, de mímica o expresión facial. • De accesorios: referidas a los objetos que se utilizan en la obra. Tambiénhayunaseriedeacotacionesreferidasalaestructuradel discursoteatral:aquellasqueidentificanlasdiferentessecuencias del texto (prólogo, epílogo, acto, cuadro, escena, parte, etc.) y las queexplicitanelfindeltextoodeunaparte:telón,oscuro,fin. http://www.iacat.com/revista/recrearte/recrearte03/Motos/ creacion_drama.htm (fragmento). Presente la información anterior a sus estudiantes para que puedan establecer las distinciones señaladas en la producción de su escrito. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS DIFERENCIADAS Es posible que la actividad genere dificultades en algunos estudiantes, debido a la complejidad que implica la escritura de untextodramático.Lesugerimosproponeraestosestudianteslas siguientesactividades: En parejas, pídales que describan una escena cualquiera de sus vidas, sacada de un texto literario o vista en la televisión o una película. Luego, que determinen los personajes que participan en ellaylasituación, ytambién,cómosepodríadesarrollar laacción mediante los diálogos. En tercera instancia, deberán escribir los diálogosporcadapersonajeylasacotacionesparalainterpretación. La revisión y la corrección o reescritura les permitirá ajustar el texto a sus propósitos. Pídales que lean los diálogos en voz alta recogiendolasacotacionesyquecorrijanloqueseanecesario.Una vezquelasparejasesténlistas,deberánensayarunpardevecesy luego presentar las escenas frente al curso. Genere una instancia de conversación, como un plenario, donde cada pareja exponga lasdificultadesquetuvieronalmomentodeescribir,yentretodos busquensolucionesaellas,parafavorecerlaposteriorescrituradel textodramático. Para profundizar en este contenido revise el anexo teórico página 221.
  • 156. 154 Lengua Castellana y Comunicación 4° Medio - Guía didáctica del docente Sugerencias metodológicas X. ME COMUNICO EN VOZ ALTA: MI VOZ, NUESTRA VOZ (Páginas210y211) SUGERENCIAS METODOLÓGICAS La enseñanza de la utilización de recursos paraverbales en los estudiantesdebeestaracompañadadedosaspectos:porunlado, el concepto de adecuación, pues el paralenguaje permite agregar significadosalosmensajes,losquedebenestarenconsonanciacon la situación comunicativa y el propósito del emisor; por otro lado, el tema debe estar acompañado de los significados sociales que tienenciertosrecursosparaverbales,comoporejemplo,enelcaso delacomunicaciónoral,laentonaciónparaseñalarunaironía,las pausasparaindicardudasoafirmaciones,lossonidosparaseñalar disgusto, etc. Y en el caso de la comunicación escrita, el uso de mayúsculasquepuedesignificarmolestiaenuncorreoelectrónico, tipos de letras determinadas que no podrían ser utilizadas en un textoformal,etc. Para comprobar la apropiación del sentido de adecuación y significación social de los recursos paraverbales, dé a los y las estudiantesdistintassituacionesparaunmismomensajeypídales que lo expresen, usando los recursos paraverbales que estimen conveniente. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Uno de los recursos más propicios para trabajar los elementos paraverbalesquenosaportanlosmediosmasivosdecomunicación con los y las estudiantes son los dibujos animados. Seleccione un capítulo de alguna serie que usted sabe es de interés de sus estudiantes y obsérvelo con ellos, deteniéndose en ciertos momentosparaquelosalumnospuedandescribirquéelementos deentonación,ritmo,pausa,etc.hanutilizadolospersonajespara comunicar sus parlamentos. El trabajo con las series animadas permiteidentificardemejormaneraestosrecursos,dadoqueson exageradosparacaptarlaatencióndelpúblico. Por otra parte, en lo escrito, se sugiere analizar los recursos paraverbalesutilizadosenelcómic.Allíelusodedistintostamaños de letras, formas, signos de exclamación e interrogación, etc., cobran un papel fundamental en el desarrollo de la acción de la historieta. XI. PARA LEER MÁS (Página212) SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Como podrá apreciar, esta sección pretende reforzar, entre otros, el CMO 1 de Literatura, en cuanto la comparación de las visiones de mundo de las obras leídas con las que ofrecen obras literarias deotrasépocas,apreciandosimilitudesydiferenciasenlosmodos de representación, interpretación y configuración del mundo, y formulandoexplicacionesparaellas. Paradesarrollareltrabajo,presteespecialatenciónalasubsección Trabajo mi lectura que invita a los y las estudiantes a comparar lavisióndelpoderpresentesenel El Rey se muere deIonescoyen Ricardo III. Al respecto, oriente a sus estudiantes a que aprecien cómo el texto de Shakespeare presenta a un individuo ávido de poderquebuscasobresalirporsobreelresto,mientrasqueIonesco nos habla acerca de la pérdida de este poder (poder que podría entenderse como una función o rol que se cumple dentro de un grupohumano)yladisolucióndelaindividualidad. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Invite a los estudiantes a desarrollar el análisis y a exponer sus resultados de manera oral. Para ello, propóngales primero que guíen su análisis a partir de los aspectos señalados y de la pauta de evaluación. Solicíteles que busquen otras obras o personajes de la literatura de diversas épocas y que establezcan también la comparación. INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA William Shakespeare (1564 - 1616) Probablementeelmásinfluyenteeimportantedramaturgoypoeta inglés.LaproducciónliterariadeShakespeareesmonumentalyde grancontundencia;susobrasposeenuncarácterdetrascendencia que no ha cesado desde su aparición: Romeo y Julieta (1595), Hamlet(1601),Otelo,elmorodeVenecia(1604),Macbeth(1606)y Ricardo III (1593), entre otras obras, son hasta el día de hoy revisitadas, estudiadas y reescritas desde todos los medios de expresión, desde el teatro al cine, desde la novela al blog. Sin importarelgénerooelsoporteenqueestasobrassonrevisitadas, los tópicos, arquetipos, formas y desenlaces de ellas perduran en el tiempo. Ricardo III es de una obra histórica, relacionada particularmente con la historia contemporánea (de aquella
  • 157. 155 5 Unidad Bloque III - Unidad 5 – Aquí y ahora BLOQUE III época) británica y basada en las crónicas de Edward Hall. La tragediahistóricasecentraenelpersonajedeRicardo,duquede Gloucesterysusmalévolosplanesparaobtenerelpoder.Paraeso deberá eliminar a su hermano Eduardo y lograr que encarcelen a Jorge, su otro hermano. Drama psicológico, de las primeras creaciones de Shakespeare, que no alcanzó la profundidad y dinamismo de las posteriores, pero que de todas maneras forma parte de su gran legado. El teatro isabelino (1558-1625) es una denominación que se refiere a las obras dramáticas escritas e interpretadas durante el reinado de Isabel I de Inglaterra (1533- 1603), y se asocia tradicionalmentealafiguradeWilliamShakespeare(1564-1616). Enrealidadlosestudiososextiendengeneralmentelaeraisabelina hastaincluirelreinadodeJacoboI(†1625),hablándoseentonces de“teatrojacobino”,einclusomásallá,incluyendoeldesusucesor, Carlos I, hasta la clausura de los teatros en el año 1642 a causa de lallegadadelaGuerraCivil.Elhechodequeseprolonguemásallá delreinadodeIsabelIhacequeeldramaescritoentrelaReformay laclausuradelosteatrosen1642sedenomineTeatrorenacentista inglés. Shakespeare le dedica a Jacobo I algunas de sus obras principales,escritasparacelebrarelascensoaltronodelsoberano, comoOtelo(1604). Innovaciones respecto al teatro continental La época isabelina no se limitó a adaptar los modelos: renovó felizmenteelmetroconelversoblanco(blankverse),opentámetro yámbico, que imita bastante fielmente el verso latino senequista, liberando al diálogo dramático de la artificiosidad de la rima, mientras se conserva la regularidad de los cinco pies del verso. El verso blanco fue introducido por el Conde de Surrey cuando en el año 1540 publicó una traducción de LaEneida usando esta forma métrica, pero debe esperarse al Gorboduc de Sackville y Norton (1561)paraqueseusaseeneldrama.Elteatroisabelinointroduce asimismo toda una serie de técnicas teatrales de vanguardia que fueron utilizadas siglos más tarde por el cine y la televisión. El teatro inglés de finales del siglo XVI (sobre todo en Shakespeare) presenta un frecuente y rápido sucederse de escenas que hacen pasarrápidamentedeunlugaraotro,saltandohoras,días,meses conunaagilidadcasiparejaaladelcinemoderno.Elversoblanco juegaunapartenomenorconfiriendoalapoesíalaespontaneidad de la conversación y la naturalidad del recitado. La Poética de Aristóteles,quedefiniólaunidaddetiempoyacción(ladeespacio esunañadidodeloshumanistas)eneldrama,consiguióimponerse mejorenelcontinente:soloalgunosclasicistasdecorteacadémico como Ben Jonson siguieron al pie de la letra los preceptos del teatro isabelino, pero estos personajes no tienen la vida de los de Shakespeare, permaneciendo (sobre todo en el caso de Jonson) a nivel de“tipos”o“máscaras”. Fue sobre todo gracias a la renuncia a las reglas que el teatro isabelino pudo desarrollarse de aquellas formas nuevas en las cuales Shakespeare, Beaumont, Fletcher, Marloweymuchosotrosencontraroncampofértilparasugenio. http://centros5.pntic.mec.es/ies.manuela.malasana/ servicios/exposiciones/shakes/textos/teatroisabelino.pdf XII. SINTETIZO LO APRENDIDO (Página213) SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Laetapadesíntesisesunodelosmomentosmásimportantesdel desarrollo de la unidad. Comente a los y las estudiantes que una vezfinalizadalasíntesisdeformaresponsable,podrándeterminar aquellos conocimientos y habilidades incorporadas en el último tiempo.Paraacercarelconceptoeimportanciadelasíntesis,invite primeramenteasusestudiantesarealizarlasiguienteactividad: Recuerdaunaexperienciadetuvidaenlaquehayasestadoenun problema que luego pudiste solucionar. Menciona tres ideas que aprendistedeesaexperiencia. También,puedesolicitarquedescribancontrestérminosunabuena experiencia, comounasvacaciones,fiesta,visitaaalgúnlugar,un encuentro,etc. Posteriormente, señale a los y las estudiantes que todas esas actividades corresponden a una síntesis de lo vivido, y que las personas, finalmente, logramos recordar las síntesis de lo que hacemos; por tal motivo es importante sintetizar las unidades de aprendizaje, pues es lo que les permitirá afianzar los nuevos conocimientos. Esta actividad tiene como propósito la valoración porpartedelosestudiantesdelejerciciodelasíntesis. Por otra parte, indague, mediante preguntas, sobre el sentir y percepción que tienen los estudiantes respecto de su preparación para responder las actividades de síntesis. En sus comentarios, podrá detectar si existen dudas sobre los temas tratados y reforzarloscontiempo.Antesdefinalizarelrefuerzo,serecomienda revisarconlosestudianteslosaprendizajesesperados,paraverificar quereconocensuslogros.
  • 158. 156 Lengua Castellana y Comunicación 4° Medio - Guía didáctica del docente Sugerencias metodológicas XIII. EVALUACIÓN DE CIERRE (Páginas214a216) ReviseelapartadoTratamientodelaevaluaciónenlapágina159 deestaguía. XIV. RECOMENDACIONES (Página217) SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Como podrá apreciar, los recursos aquí presentados son para que los y las estudiantes tengan elementos para profundizar y complementar el trabajo en la unidad, por lo que es importante quelosmotivearevisarlosyseantrabajadosporellos.Sepropone llevarfichasodatosreferidosaestosrecursosparaasímotivaralos ylasestudiantesabuscarlosenlabibliotecadelestablecimientou otrocentroderecursos. En un trabajo complementario, donde los y las estudiantes muestren motivación por realizarlo, se podrían asignar las películasylaslecturasdelibrosadistintosgruposdetrabajo,para luegocompartirconsuscompañeroslasreflexionesyanálisisque surgierondesuslecturasuobservacionesdefilmes. Invite, también, a sus alumnos a sugerir otros recursos vistos o leídosporellosqueserelacionenconloscontenidosdelaunidad. INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA Fragmento deElguardiánentreelcenteno. Capítulo1 Si de verdad les interesa lo que voy a contarles, lo primero que querránsaberesdóndenací,cómofuetodoeserollodemiinfancia, qué hacían mis padres antes de tenerme a mí, y demás puñetas estiloDavidCopperfield,peronotengoganasdecontarlesnadade eso. Primero porque es una lata, y, segundo, porque a mis padres les daría un ataque si yo me pusiera aquí a hablarles de su vida privada.Paraesascosassonmuyespeciales,sobretodomipadre. Sonbuenagente,nodigoqueno,peroaquisquillososnohayquien les gane. Además, no crean que voy a contarles mi autobiografía con pelos y señales. Solo voy a hablarles de una cosa de locos que mepasódurantelasNavidadespasadas,antesdequemequedara tandébilquetuvieranquemandarmeaquíareponermeunpoco. AD.B.tampocolehecontadomás,yesoqueesmihermano.Vive enHollywood.Comonoestámuylejosdeesteantro,suelevenira vermecasitodoslosfinesdesemana.Elseráquienmelleveacasa cuando salga de aquí, quizá el mes próximo. Acaba de comprarse un «Jaguar», uno de esos cacharros ingleses que se ponen en las doscientasmillasporhoracomosinada.Cercadecuatromildólares le ha costado. Ahora está forrado el tío. Antes no. Cuando vivía en casa era solo un escritor corriente y normal. Por si no saben quién es, les diré que ha escrito El pececillo secreto, que es un libro de cuentosfenomenal.Elmejordetodoseselquesellamaigualque ellibro.Tratadeunniñoquetieneunpezynoselodejaveranadie porqueselohacompradoconsudinero.Esunahistoriaestupenda. AhoraD.B.estáenHollywoodprostituyéndose.Sihayalgoqueodio enelmundoeselcine.Nimelonombren. Salinger, J. D. (1995). Elguardiánentreelcenteno. Madrid: Alianza Editorial.
  • 159. 157 5 Unidad Bloque III - Unidad 5 – Aquí y ahora BLOQUE IIITratamiento de la evaluación EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA (Páginas180y181) Pregunta/ actividad Habilidades Indicadores. Los estudiantes: L ML PL NL 1 Comprender. Sintetizar. Leen el texto, comprendiendo el sentido global de este y destacan ideas relevantes. 2 Identificar. Atribuir. Señalan que la intención comunicativa del emisor es presentar su postura personal frente a un tema, esto es, plantear las razones de por qué durante el período de ocupación nazi, los franceses se sintieron libres y en democracia. Señalan que el texto es argumentativo. 3 Evaluar. Fundamentan, entregando una opinión y argumentos respecto de su apreciación personal referida al contenido del texto leído. 4 Comprender. Identifican la información literal del texto que permite responder la pregunta; la democracia verdadera se dio, según el autor, debido a que todos los franceses, fueran estos soldados o generales, sufrían las mismas amenazas. 5 Interpretar. Transforman la expresión referida a un lenguaje denotativo: el país se encuentra sumido en una situación de opresión y violencia. 6 Comprender. Inferir. Redactan una definición que contiene el sentido global de la lectura, siendo capaces de inferir que para Sartre la verdadera libertad está en pensar, sentir, y actuar de forma libre. Logrado (L):Seaprecian,almenos,el75%deloselementosindicados. Medianamente logrado (ML):Seaprecianentreun50%yun74%deloselementosindicados. Por lograr (PL):Seaprecianentreun25%yun49%deloselementosindicados. No logrado (NL):Seaprecianmenosdeun25%deloselementosindicados. Recomendaciones a) Analice las respuestas de sus estudiantes e identifique cuáles fueron los ítemes más y menos logrados. En función de este resultado,verifiquequéhabilidadesconvienereforzarantesde comenzarlaunidad. b) Para retroalimentar, señale a sus estudiantes cuáles son los indicadores que implican la respuesta lograda, destacando la informacióntextualquefuncionacomobasedeestos. c) Considere que el texto de Sartre, que aborda la noción de libertad, es un buen estímulo para introducir el tema de la existencia humana que podrá tocar a partir de la Lectura centralElreysemuere.
  • 160. 158 Lengua Castellana y Comunicación 4° Medio - Guía didáctica del docente EVALUACIÓN DE PROCESO (Páginas200y201) Pregunta/ actividad Habilidades Indicadores. Los estudiantes: L ML PL NL 1 Inferir. Leen el texto y comprenden el sentido global y, a la vez, identifican expresiones específicas referidas al estado de ánimo del emisor. Puede mencionar entre otras,“en un momento de tristeza, de los que Dios quiere darme muchos por estas fechas”,“Pesaroso estoy ahora de haber equivocado mi camino”,“Tal vez sea mejor que hagan conmigo lo que está dispuesto”, etc. 2 Inferir. Infieren el estado del emisor, atendiendo a las ideas planteadas en la carta. Deberán seleccionar datos y luego establecer que el emisor está encarcelado. Algunas marcas textuales son:“hagan conmigo lo que está dispuesto”;“volviera a las andadas”;“acoja este ruego de perdón”, entre otras. 3 Evaluar. Evalúan el estado emocional del emisor a partir de ejemplos del texto. 4 Interpretar. Explican las causas que llevan al emisor a sentirse de la forma que evidencia el texto. Se debe presentar una interpretación de los hechos con respecto a la experiencia personal del o la estudiante. 5 Identificar. Evaluar. Identifican el propósito comunicativo de Duarte a través de las alusiones realizadas por el emisor respecto de su destino y además justifican por qué no puede transformarse en un discurso conmemorativo: este se caracteriza por celebrar u homenajear, mientras que el personaje reniega de su conducta. 6 Comparar. Establecen comparaciones entre dos personajes y situaciones. Comprenden y sintetizan los hechos leídos para completar el cuadro. 7 Evaluar. Justifican de forma argumentada una visión personal de los temas tratados en las lecturas; extrapolan situaciones vividas por otros a su vida personal y evalúan el propio comportamiento. Logrado (L):Seaprecian,almenos,el75%deloselementosindicados. Medianamente logrado (ML):Seaprecianentreun50%yun74%deloselementosindicados. Por lograr (PL):Seaprecianentreun25%yun49%deloselementosindicados. No logrado (NL):Seaprecianmenosdeun25%deloselementosindicados. Recomendaciones a) Analice las respuestas de sus estudiantes e identifique cuáles fueron los ítemes más y menos logrados. En función de este resultado,verifiquequéhabilidadesconvienereforzarantesde continuarlaunidad. b) Para retroalimentar, señale a sus estudiantes cuáles son los indicadores que implican la respuesta lograda, destacando la informacióntextualquefuncionacomobasedeestos. c) Enelcasodequeamuchosalumnoslanocióndeabsurdoaún lesresultedifícildecomprender,invítelosarevisarnuevamente las secciones que abordan el tema y, posteriormente, que trabajenconelmaterialpropuestoalfinaldelaunidaddeesta guíaenelrecursoparalosdistintosritmosdeaprendizaje. Tratamiento de la evaluación
  • 161. 159 5 Unidad Bloque III - Unidad 5 – Aquí y ahora BLOQUE III EVALUACIÓN DE CIERRE (Páginas214a216) Pregunta/ actividad Habilidades Indicadores. Los estudiantes: L ML PL NL 1 Comprender. Identificar. Identifican características y relacionan con ejemplos. Entre las características que pueden ser mencionadas por los estudiantes están: presencia de lo absurdo; el diálogo sinsentido que lleva a la incomuncación humana; la soledad del hombre, centrado en sus propios defectos; y el sinsentido de la vida ante el descubrimiento de los defectos. 2 Interpretar. Transforman el lenguaje connotativo a un lenguaje denotativo. El estudiante podrá explicar que el hombre, se volteó rápidamente, debido a la importancia que le asigna a los defectos físicos. 3 Identificar. Mencionan los signos de exclamación, los paréntesis, los dos puntos, etc. 4 Evaluar. Justifican de forma fundamentada la opción escogida a partir de la pregunta. 5 Comprender. Leen con entusiasmo y responsabilidad el texto. 6 Evaluar. Opinan fundamentadamente sobre la relación del parlamento de los personajes con los aportes existentes en las acotaciones. 7 Evaluar. Opinan respecto del problema planteado, justificando con ejemplos vinculados a la realidad personal. 8 Organizar. Planificar. Crear. Organizan el trabajo del curso, asignan responsabilidades y estudian ventajas, desventajas, características del programa, etc. Mencionan, al menos: objetivos del proyecto, duración del programa, público al que va dirigido, descripción del programa y principales características de este. Logrado (L):Seaprecian,almenos,el75%deloselementosindicados. Medianamente logrado (ML):Seaprecianentreun50%yun74%deloselementosindicados. Por lograr (PL):Seaprecianentreun25%yun49%deloselementosindicados. No logrado (NL):Seaprecianmenosdeun25%deloselementosindicados. Recomendaciones a) Analice las respuestas de sus estudiantes e identifique cuáles fueron los ítemes más y menos logrados. En función de este resultado,verifiquequéhabilidadesconvienereforzarantesde continuarlaunidad. b) Para retroalimentar, señale a sus estudiantes cuáles son los indicadores que implican la respuesta lograda, destacando la informacióntextualquefuncionacomobasedeestos. c) Recuerdelosaprendizajesesperadosparalaunidadysolicitea sus estudiantes que determinen el nivel de logro de cada uno de ellos. Puede aplicar los niveles de logro que aparecen en estapauta.Invítelosaqueproponganestrategiasdeestudioy trabajoquelespermitanreforzaraquellosmásdébiles.
  • 162. 160 Lengua Castellana y Comunicación 4° Medio - Guía didáctica del docente Texto 1 Carta de Miguel de Cervantes y Saavedra al Conde de Lemos La última carta que escribió Cervantes cuatro días antes de morir, dirigida al Conde de Lemos. Aquellas coplas antiguas, que fueron en su tiempo celebradas, que comienzan:“Puesto ya el pie en el estribo”, quisiera yo no vinieran tan a pelo en esta mi epístola, porque casi con las mismas palabras la puedo comenzar diciendo: Ayer me dieron la extremaunción, y hoy escribo esta; el tiempo es breve, las ansias crecen, las esperanzas menguan y con todo esto llevo la vida sobre el deseo que tengo de vivir, y quisiera yo ponerle coto hasta besar los pies de vuesa excelencia: que podría ser fuese tanto el contento de ver a vuesa excelencia bueno de España, que me volviese a dar la vida. Pero si está decretado que la haya de perder, cúmplase la voluntad de los cielos, y, por los menos, sepa vuesa excelencia este mi deseo, y sepaquetuvoenmíuntanaficionadocriadodeservirle,quequisopasaraúnmásalládelamuertemostrandosuintención,con todoesto,comoenprofecía,mialegrodelallegadadevuesaexcelencia,regocíjamedeverleseñalarconeldedo,yrealegrarme de que salieron verdaderas mis esperanzas, dilatadas en la fama de las bondades de vuesa excelencia.Todavía me quedan en el alma ciertas reliquias y asomos de las Semanas del Jardín y del famoso Bernardo, si a dicha, por buena ventura mía, que ya no sana ventura, sino milagro, mi diese el cielo vida, las verá, y con ellas fin de la Galatea, de quien se está aficionando vuesa excelencia; y con estas obras, continuando mi deseo, guarde Dios a vuesa excelencia como puede. De Madrid, a diez y nueve de abril de mil seiscientos dieciséis años. Cervantes, M. (1941). Carta a don Pedro Fernández de Castro. En LostrabajosdePersilesySegismunda: historiaseptentrional. Buenos Aires: Sopena. Lectura fotocopiable
  • 163. 161 5 Unidad Bloque III - Unidad 5 – Aquí y ahora BLOQUE III Texto 2 Palabras de despedida Ante todo quiero expresarles mi agradecimiento por permitirme estar presente con ustedes en este momento de despedidas y afectos compartidos. Pero por otro lado, quiero decirles que tanto nosotros los profesores como ustedes vamos que tener que acostumbrarnos a la pena de no vernos en el día a día. Esto no significa de ninguna manera que cada uno de todos nosotros no estemos más presente en la vida del otro. Solo debemos pensar que a partir de ahora existiremos en la memoria, en las historias compartidas y en el corazón. Hoyeslavidalaquelosinvitaafestejarestelogro,estefinyestecomienzo,estaesperanzadeunfuturoprósperoqueseescribe un poquito a cada instante. Llego el tiempo de navegar, de navegar por nuevos rumbos siguiendo el camino de la educación y la formación, de la ética y la alegría. Sindudaexistirántormentasytempestades,perojamássenaufragacuandosesabedóndeestáelnorteyelnortedeustedes, de nuestros ex alumnos, es la educación polimodal, la continuación de su carrera intelectual. La educación es sinónimo de esperanza y de libertad, de libertad de pensamiento, de libertad de acción. La educación es el derecho y el deber de todos. Hoy quiero recordarles la importancia de este tiempo que están viviendo, hoy es momento de construir el futuro que va llegando, hoy es el tiempo de prepararse para ocupar los lugares vacantes de nuestra sociedad. Sepan ciertamente que los médicos, los abogados, los políticos, los profesores de su generación, todavía no llegaron y esos profesionales pueden ser ustedes. Ustedeslosalumnosdenuestrossueños.Sí,nosotrossoñamosqueconelpasodeltiempovanasermejoreshombres,mejores profesionales, mejores políticos que los de nuestra generación, y que cuando esto ocurra ustedes podrán refundar nuestra nación transformando a la Argentina en un país más justo y solidario, para ustedes y para sus hijos. Por otro lado, antes del adiós final, quiero agradecerles su humor, su atención y su cariño.También quiero agradecerles que ustedes al ser mis alumnos me permitieron ser su profesor, porque no existe un profesor sin alumnos y alumnos sin profesor. Muchas gracias por el afecto y buen viaje por el camino de la vida. Gustavo Filippi http://educacionggf.blogdiario.com/1196090820 Recuerda que las páginas webs pueden variar.
  • 164. 162 Lengua Castellana y Comunicación 4° Medio - Guía didáctica del docente Evaluación fotocopiable Evaluación final para unidad 5 I. Lee el siguiente fragmento e identifica el modo de organización que posee. Losterremotospuedenserdediferentestipos,perolejoslosmásimportantes,tantoentérminosdetamaño(magnitud)como ennúmero,sonlosterremotostectónicos.Estosúltimossoncausadosporunrápidodeslizamientoquetienelugarenlasfallas geológicas o bien por un deslizamiento repentino en las zonas de contacto entre dos placas tectónicas. Debido a su proceso de enfriamiento, las capas más externas de la Tierra son quebradizas o de comportamiento frágil y frente a las fuerzas tectónicas responden mediante fracturamiento. Las fallas son fracturas en cizalla (corte), en las cuales el deslizamientoocurreenunadirecciónparalelaalasuperficiedelafractura.Estedeslizamientoesresistidoporlafriccióndebido a que las paredes de la falla se encuentran pegadas, soldadas una contra la otra, como resultado del esfuerzo compresivo que existe al interior de laTierra a profundidades mayores que 1 o 2 km. La capa quebradiza es de unos 10-50 km. de espesor, y la deformación que esta sufre como respuesta al campo de esfuerzos tectónicos, es manifestada principalmente mediante un deslizamiento localizado en la falla. Este ocurre casi enteramente mediante movimientos rápidos y abruptos, de carácter irregular, constituyendo así en esencia el fenómeno terremoto. www.dgf.uchile.cl/~jaime/jcampos.html (fragmento y adaptación). 1 Identifica el modo de organización del texto expositivo del fragmento anterior, siguiendo el procedimiento indicado: a) Enprimerlugar,leeeltextodeprincipioafin,tratandodeentender¿dequénoshabla?y¿quénosquierecomunicar elemisordelfragmento? b) Determinapalabrasclaveparalacomprensióndelfragmento. c) Reconocecómoseorganizanlasideasquecomponeneltexto. d) Finalmente,propónuntítulo. Recuerda que las páginas webs pueden variar. Nombre: Curso:
  • 165. 163 5 Unidad Bloque III - Unidad 5 – Aquí y ahora BLOQUE III II. Lee el siguiente relato y vincula las características presentes en él con las delTeatro del absurdo. Menciona al menos tres características y ejemplifica con sucesos del cuento. UNANUEVANARIZ Cuando quiso sonarse no pudo hacerlo, pero no supo lo que le ocurríahastaquesemiróalespejoyvioqueenlugardesunariz había un extraño insecto de lomo rojo y pintas negras. Como unachinita,peromuchomásgrande. Asustado, trató de tomarlo para tirarlo lejos pero sintió tanto dolor que desistió de su intento. Le costaba respirar y tuvo que hacerlo por la boca. La sensación que experimentaba era tan nueva como aterradora. Ese bicho estaba pegado a su piel, comoalgunavezloestuvosunariz.¿Quéhabíapasado? No tenía nadie a quien preguntarle. Hacía demasiado tiempo que vivía solo en lo más alto de la colina verde y nadie llegaría poralláconeseinviernotanlluvioso. Sesentósobreunapiedrayempezóareflexionardentrodesus escasos conocimientos intentando explicarse lo que le estaba sucediendo. Quizás era un virus, como decía su hijo cuando lo visitaba y le hablaba de la capital. Quizás era una mutación, como había leído alguna vez en una revista Muy interesante. Quizás era una simbiosis como la del paguro y la actinia que algunavezestudióenelcolegiohacemilaños. Fueraloquefueranosabíacómosolucionarlo. Entró a la cocina y buscó algo con qué alimentar a su nueva nariz. No fuera a ser cosa que le diera hambre y empezara a comérselo. http://www.blogtoplist.com/literature/ blogdetails-1612.html 2 ¿Cómo caracterizarías la visión de mundo del protagonista del relato anterior? 3 Reescribe el cuento con formato de obra dramática representativa del teatro del absurdo. 4 El texto anteriormente leído trata, en cierta medida, el tema de la soledad del hombre. Redacta un discurso público conmemorativo donde instaures el Día Internacional de la fraternidad y la comunicación.Tu discurso debe poseer: a) laestructurapropiadeundiscursoconmemorativo; b) eldesarrollodeltemapropuesto; c) lautilizaciónderecursosparaverbalesadecuados; d) laincorporaciónde,almenos,sieteconjuncionessubordinantes. Recuerda que las páginas webs pueden variar. Autoevalúa tu trabajo según los niveles de logro alcanzados en esta evaluación. Indicadores generales L NL Identifiqué correctamente el modo de organización del fragmento leído. Ejemplifiqué las características del teatro del absurdo en el cuento leído. Reproduje el absurdo del cuento en un texto dramático. Caractericé y justifiqué la visión de mundo del personaje presente en el relato. Redacté de forma apropiada mi discurso conmemorativo, utilizando conectores de manera adecuada y logrando establecer las relaciones deseadas entre las ideas. L: logrado; NL: no logrado.
  • 166. 164 Lengua Castellana y Comunicación 4° Medio - Guía didáctica del docente Recursos ORIENTACIONES LECTURA FOTOCOPIABLE Los textos que le presentamos son para que los utilice en la medida que los estudiantes necesiten reforzar ciertos contenidos y habilidades propuestos en la unidad. Texto 1 Invitealosestudiantesaleerlacartapresentadayaanalizarladesdelaperspectivadeldiscursopúblico. 1. Situacióndeenunciación. 2. Característicasdelgéneroepistolarpresenteseneltextoleído. 3. Propósitocomunicativo. 4. Utilizacióndeexpresionesquepermitencumplirconelpropósitocomunicativo. 5. Evaluacióndelaposibilidaddetransformareltextoenunodecarácterpúblico. Texto 2 Solicitealosestudianteslalecturaenvozaltadeldiscursoconmemorativo,pararealizarlassiguientesactividades: 6. Atencióndelcursoalosrecursosparaverbalesoralesutilizadosporlosalumnosyalumnasquerealizaronlalectura.Sesugiereque losestudiantesrealicenunregistroescritoensuscuadernosdeloqueescuchan. 7. Análisisdeldiscursoencuantoa: a) Situacióndeenunciación. b) Temaconmemorativodeldiscurso. c) Expresionesquerevelanlavisióndemundodelemisor. d) Expresionesquedancuentadelarelaciónentreelemisorylosreceptoresdeldiscurso. 8. Solicitealosestudiantesquetransformeneldiscursopúblicoenuntextodecarácterprivadocomounacarta,conservandoeltema deltextoleído.
  • 167. 165 5 Unidad Bloque III - Unidad 5 – Aquí y ahora BLOQUE III INDICACIONES EVALUACIÓN FOTOCOPIABLE SOLUCIONARIO TEXTO 1 1. Larespuestadelolaestudiantedebedesglosarseeneldesarrollodelospuntosplanteadosenelenunciado. a) Eltextohabladelosterremotos,desusorígenesydecómoocurren.Elemisorquierecomunicarnosinformaciónobjetivasobre unfenómenoobservable.Enningúncasohacejuiciossobrelainformaciónqueentreganidasuopinión. b) Algunaspalabrasclavesson:terremotos,fallasgeológicas,desplazamientos,fuerzastectónicas,fricción,deslizamiento. c) Las ideas se organizan en una secuencia descriptiva, a pesar de que hay secuencia narrativa, pero la finalidad del texto es la descripcióndeunfenómeno. d) Lostítulospuedenvariar,perounopodríaser“Orígenesdelosterremotos”. 2. La respuesta que den los estudiantes dependerá exclusivamente de sus conocimientos y experiencias personales, pero deberán reconocerunmundoabsurdo(debieranrecordarLametamorfosisdeFranzKafkaporla“transformación”quesufreelprotagonista), dondeestehombrepierdeunapartedesurostroyseinstalaenellaunbicho.Sepodríadecirqueestasituaciónabsurdademuestra enpartelasoledaddelhombrecontemporáneo(enel3ºpárrafoloexplicita).Tambiénpodríanreconocerciertoselementosdelo fantástico. 3. Lareescrituradeberárespetarciertoselementosbásicoscomo: a) presenciadealmenosunpersonajeounavozdramática(encasodequelaobraquecreenseaenextremorupturistacualquier estructura y elementos que utilice estará bien, siempre que utilice motivos de fondo para utilizar estos recursos y romper radicalmenteconlasestructurastradicionales); b) presenciadeacotaciones(aunquesereiteralodichoenelpuntoanterior); c) deberetomareltemadelcuento.Puedeserelsucesodelbicho-narizounfragmentodelrelato,etc.; d) deberetomaralgunosdeloselementospropiosdelteatrodelabsurdo. 4. Conlaescrituradeldiscursoconmemorativo,seesperaquelosestudiantesseancapacesdecrearuncontextodeenunciaciónque sea coherente con el motivo del discurso. Esto se reflejará en la elección del léxico, la profundidad del tema a tratar, las posibles referencias o intertextualidades que presente, etc. Es decir, se reflejará en cómo se resuelve el problema retórico de la creación de cada texto. Los elementos paraverbales deberán indicarse de alguna manera y estos deberán ser variados con la intención de enfatizarciertossegmentos,explicarotros,talvezemocionarohacerunaarenga.Tododependerádelmensajequesetransmita.Las conjuncionesestáncasisiemprepresentesenlostextos,porloqueelmonitoreoqueusteddeberáhacersobreestoessimplemente revisarqueellosyellashayanintencionadolapresenciadeesteelemento. Refuercelaautoevaluacióncomounainstanciaimportantedereflexiónyrevisadodelotrabajadoenestaevaluación.Recuérdeles que todo lo que se encuentra en este instrumento ya ha sido trabajado y evaluado, por lo que debería haber una evolución en sus conocimientos y habilidades y eso debiera reflejarse en la tabla.
  • 168. 166 Lengua Castellana y Comunicación 4° Medio - Guía didáctica del docente Recursos MODELO DE PAUTA DE EVALUACIÓN PARTICIPACIÓN EN UNA EXPOSICIÓN ORAL Lasiguienterúbricaevalualaparticipaciónenunaexposiciónoral,enfuncióndelosaprendizajesesperadoseindicadoresdeevaluación delosPlanesyprogramas.Puedeemplearlapararevisarlaactividaddelapágina195,pregunta12,obien,aplicarlaenotromomento modificando,enelcasodequeseanecesario,algunodelosindicadores. 1 Por léxico adecuado se entenderá precisión terminológica, en el caso de que la exposición lo requiera, ausencia de palabras baúl y muletillas que interfieran la comprensión cabal del discurso más el empleo de palabras del registro culto formal. 2 Por empleo adecuado de elementos paraverbales y no verbales se entenderá que estos manifiestan concordancia con la situación formal en la que se inscribe la exposición. Dimensiones Logrado Medianamente logrado No logrado Produccióndetextosorales yaudiovisuales Manejodeltema. Informadeltemademanera profunda,sinmayoresdigresiones yrefrendasusopinionesapartirde informaciónbibliográficayasea pormediodecitasoparafraseos, utilizandoparaellodistintas secuenciasdiscursivas(expositivas, argumentativas,narrativas). Informadeltemacasisiemprede maneraprofunda,conalgunas digresionesquenoatentancontra lacomprensiónglobalyenalgunos casosrefrendasusopinionesapartir deinformaciónbibliográficaya seapormediodecitasoparafraseos, utilizandoparaellodistintassecuencias discursivas(expositivas,argumentativas, narrativas). Describeeltema,conalgunasdigresionesy enalgunoscasosrefrendasusopinionescon informaciónbibliográfica,perosinreferirsea ellapormediodecitasoparafraseos,utilizando paraellodistintassecuenciasdiscursivas (expositivas,argumentativas,narrativas). Usodeelementos paraverbalesyno verbales. Matiza,refuerzaycomplementa susdichospormediodeelementos paraverbalesynoverbalesylos empleaintencionadamentepara captarlaatenciónogenerarefectos ensuaudiencia. Matizaorefuerzaocomplementa susdichospormediodeelementos paraverbalesynoverbalesylosemplea, enlamayoríadeloscaso,demanera intencionadaparacaptarlaatencióno generarefectosensuaudiencia. Nohaymayorrelaciónentresusdichosylos elementosparaverbalesynoverbales;onolos empleaintencionadamenteparacaptarla atenciónogenerarefectosensuinterlocutoro audiencia,segúncorresponda. Construccióndelsignificado Participaciónactiva enlarecepción. Observaalaaudienciayopta intencionadamentepormodificar, encasodesernecesario,laexposición enfuncióndecaptarsuatencióny aclararposiblesdudas. Observaalaaudienciayopta,araíz depreguntasocomentarios,por modificar,laexposiciónenfunciónde captarsuatenciónyaclararposibles dudas. Observaalaaudienciaymodificalaexposición solocuandoselesolicita,enfuncióndecaptar suatenciónoaclarardudas. Comprensiónde discurso. Escuchaatentamentepreguntasde laaudiencia,lasreformulaencaso denocomprenderlasyentregauna respuestaquedenotacomprensión delasinterrogantes. Escuchaatentamentepreguntasde laaudiencia,yentregaunarespuesta quedenotacomprensióndelas interrogantes. Escuchaatentamentepreguntasdela audiencia,yentregaunarespuestaque aparentacomprensióndelasinterrogantes. Adecuaciónalosparámetrosdela situacióncomunicativa Registroynorma. Suléxicodenotatotaladecuación enregistroynormaalasituación1 . Ensuléxicosereconocenalgunas palabrasquenoseadecuannien registroniennormaalasituación. Másdeunterciodelléxicoempleadonose adecuanienregistroniennormaalasituación. Usodeelementos paraverbalesyno verbales. Elempleodeloselementos paraverbalesynoverbalesdenota totaladecuaciónalasituación2 . Elempleodeloselementosparaverbales ynoverbalesenalgunosmomentosno seadecuaalasituación. Elempleodeloselementosparaverbalesyno verbalesenmásdeunterciodeladuraciónde lainteracciónnoseadecuaalasituación. Recursos
  • 169. 167 5 Unidad Bloque III - Unidad 5 – Aquí y ahora BLOQUE III FICHA DETRABAJO FOTOCOPIABLE Los niveles de realización de la lectura Lalecturaesunprocesoporelcualellectorpercibecorrectamentelossignosysímbolosescritos,organizamedianteellosloqueha queridodecirunemisor,infiereeinterpretaloscontenidosallíexpuestos,losselecciona,valoriza,contraponeyaplicaenlasolución de problemas y en el mejoramiento personal y colectivo. Es decir, la lectura es un proceso dinámico, continuo y diferenciado, en el cual hay facetas y estadios nítidamente definidos, diferentes unos de otros, y hasta contrapuestos, en donde interactúan: lector, texto y contexto. Losnivelesqueadquierelalecturaseapoyanenlasdestrezasgraduadasdemenoramayorcomplejidad,hechoqueasuvezsupone la ampliación sucesiva de conocimientos y el desarrollo de la inteligencia conceptual y emocional y las múltiples inteligencias identificadas y no identificadas. De allí la necesidad de cultivar habilidades de comprensión por ser estas fundamentales en todo el proceso de asimilación de la lectura. El desarrollo del lenguaje es un aspecto fundamental en el aprendizaje, en la evolución y en el dominio pleno de la lectura. El lenguaje oral y el lenguaje escrito de la persona guardan una relación casi simétrica, así como ambos tienen correspondencia con el cúmulo de experiencias que alcanza a desarrollar la persona humana. Los niveles de realización de la lectura son los siguientes: – Literalidad – Retención – Organización – Inferencia – Interpretación –Valoración – Creatividad Sinembargo,debemosadvertirqueundebidoyauténticoprocesodeaprendizajedelalecturaempiezaconelniveldelacreatividad y avanza progresivamente por el orden inverso al que hemos anotado hasta llegar a la literalidad.Y es así porque la creatividad es el nivel de textos libres, abiertos y connotativos, que se dan en la literatura infantil, aquellos que deben estar al inicio del proceso de aproximación del niño o la lectura debiendo incorporarse en esta realización toda práctica de la lectura en su fase de oralidad. Los siete niveles de comprensión lectora que hemos enunciado se ordenan en tres grandes momentos o etapas del proceso. 1. Nivel textual, o de análisis, integrado por los niveles: literal, de retención y organización. 2. Nivel inferencial. Único. 3. Nivel contextual, o de síntesis, que integra el nivel de interpretación, valoración y creatividad. http://www.librosperuanos.com/articulos/danilo-sanchez10.html (fragmento y adaptación).
  • 170. 168 Lengua Castellana y Comunicación 4° Medio - Guía didáctica del docente Recursos fotocopiables MATERIAL PARA DISTINTOS RITMOS DE APRENDIZAJE Debido a la diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje que puede encontrar, le sugerimos algunas actividades que usted podrá emplear según su percepción de estas diferencias, sin necesidad de dividir a los alumnos en grupos. El objetivo es que los y las estudiantes enriquezcan su comprensión del concepto de“absurdo”. Se propone la lectura del siguiente fragmento de Lalección de EugèneIonesco. -¿Quépretendeenseñarelprofesoralaalumna?,¿teparecequesusejemplossonrazonables?Fundamentaturespuesta. -¿Teparecequelosparlamentosdelospersonajesrevelansuspersonalidades?,¿quépuedeinferirsedeellos?Fundamenta turespuesta. -¿Enquécreesqueradicalo“absurdo”delasituación? La lección Eugène Ionesco ELPROFESOR:Tomemosejemplosmássencillos.Siustedtuviese dosnaricesyyolearrancaseuna,¿cuántaslequedarían? LAALUMNA:Ninguna. ELPROFESOR:¿Cómoninguna? LAALUMNA:Sí,precisamenteporqueustednomehaarrancado ninguna,tengounaahora.Siustedmelahubiesearrancado,ya nolatendría. EL PROFESOR: No ha comprendido mi ejemplo. Supongamos quenotienemásqueunaoreja. LAALUMNA:Sí.¿Ydespués? ELPROFESOR:Yoleagregootra.¿Cuántastendráentonces? LAALUMNA:Dos. EL PROFESOR: Está bien. Y si le agrego otra más, ¿cuántas tendrá? LAALUMNA:Tresorejas. ELPROFESOR:Lequitouna.¿Cuántasorejaslequedan? LAALUMNA:Dos. EL PROFESOR: Muy bien. Le quito otra más. ¿Cuántas le quedan? LAALUMNA:Dos. ELPROFESOR:Lecomouna…,una…[…] LAALUMNA:Dos. ELPROFESOR:¡Una![…]No,no.Noeseso.Elejemplonoes…, noesconvincente.Escúcheme. LAALUMNA:Leescucho,señor. ELPROFESOR:Ustedtiene…,ustedtiene…,ustedtiene… LAALUMNA:¡Diezdedos! ELPROFESOR:Comoustedquiera.Perfecto.Ustedtiene,pues, diezdedos. LAALUMNA:Sí,señor. ELPROFESOR:¿Cuántostendríasituviesecinco? LAALUMNA:Diez,señor. ELPROFESOR:¡Noesasí! LAALUMNA:Si,señor. ELPROFESOR:¡Ledigoqueno! LAALUMNA:Ustedacabadedecirmequetengodiez. ELPROFESOR:¡Lehedichotambién,inmediatamentedespués, queteníaustedcinco! LAALUMNA:Pero¡notengocinco,tengodiez![…] EL PROFESOR: Es así, señorita. No se puede explicar. Eso se comprendemedianteunrazonamientomatemáticointerior.Se lotieneonoselotiene. LAALUMNA:¡Quélevamosahacer![…]” Ionesco, E. (1973). Lalección. En Obrascompletas. Madrid: Aguilar (fragmento).
  • 171. 169 5 Unidad Bloque III - Unidad 5 – Aquí y ahora BLOQUE III RECURSOS COMPLEMENTARIOS Monitoreo en la comprensión de lectura Paradesarrollarprincipalmentelalectura,seproponeelsiguientematerialquetienecomotemaelmonitoreodecomprensiónlectora. Considere que, si bien se aprecia un énfasis en el trabajo de lectura, otros aspectos potencian el aprendizaje y la construcción de conocimiento. Es probable que la estrategia de hacerse preguntas mentalmente para corroborar si se comprende lo leído les sea familiar a los estudiantes;yaseaporquesetrabajóenañosanterioresoporqueeslabasedelasactividadesdelasección Durantelalecturadeeste textodeLenguaje.Noobstanteloanterior,esimportantequelosestudianteslascontinúentrabajandohastaincorporarlasdemanera naturalalalecturadecualquiertipodetexto,concualquierpropósito. Lafinalidadprincipaldeestaestrategiaesmonitorearmentalmentelacomprensión. Seproponetrabajarlaspreguntasdemonitoreomediantelasiguientetécnica: a) utilizarlasen,almenos,cuatromomentosdeunalectura; b) indicar que el uso de la técnica debe responder a una necesidad que sienta el o la joven, como lector, de asegurarse de comprender; c) debenmarcarconunpuntoconlápizdeminaloscuatromomentosenqueseleshicieronnecesarias,demodoqueluegopuedan borrarlo; d) posteriormente,formularánlaspreguntasenvozbajaydeformamental,contéstandolasdeigualmanera. Tipos de preguntas Si bien las opciones de preguntas son infinitas hay al menos tres clases de preguntas básicas que le pueden surgir a los estudiantes. Revíselasconelloseinvítelosaqueevalúenquétipodepreguntaslesurgiómayormente. PREGUNTAS CONTEXTUALES O INTERPRETATIVAS Indagan en la relación que puede establecer el lector con el mundo que habita, su contexto de recepción y las perspectivas propias que le permitan darle sentido al texto: ¿Sehacumplidoefectivamentelopropuestoenestedocumento?,¿podemosdecir querealmentehoynoexistelaesclavitud?,¿todoscumplenconestadeclaración? PREGUNTAS LITERALES Indagan en la comprensión textual de aspectos escritos en los fragmentos recién leídos: ¿Quédecíaestepárrafo?,¿quéhaoriginadoel menospreciodelosderechoshumanos?,¿aquiénes seaplicaestepárraforeciénleído? PREGUNTAS INFERENCIALES Indagan en la comprensión de aspectos que no están explícitos en lo leído, pero se pueden desprender de lo escrito: ¿Quéfuncióncumpleestepárrafoeneltexto?Siconsiderolafecha enquefuecreadaladeclaración,¿porquéseincluyencláusulas sobreesclavitudotortura?
  • 172. Lengua Castellana y Comunicación 4° Medio - Guía didáctica del docente170 Presentación UNIDAD 6 UNIDAD 6:“ME PRESENTO” Esta unidad, “Me presento”, da término al último bloque del texto,“Yo: presente y futuro”y tiene como finalidad darles la oportunidad a los y las estudiantes de cerrar la etapa escolar y de despedirse de ella desde la reflexión de lo que ha significado, de lo bueno, de lo malo y de lo aprendido. Desde la imagen de la entrada, se percibe que hay un tono diferente en lo que se viene. La imagen es de una entrevista laboral, donde la mujer está de espalda frente a dos personas. A pesar de estar borrosa, se identifica claramente el contexto y la situación. Esta entrada de unidad se diferencia de las otras en que no sugiere, sino que muestra. Los estudiantes están a poco tiempo de ingresar al mundo estudiantil o laboral y es el momento de tomar decisiones, pero también de cerrar el ciclo, y dentro de eso, se enmarcan las despedidas. Se ha considerado que para poder cerrar una etapa, es necesario revisarla desde el inicio, y en ese contexto, se ha escogido un fragmento de Pedro Páramo, ya que Juan Preciado vuelve a buscar a su padre, como una manera de volver a las raíces, al inicio. De esta lectura se desprenden conceptos fundamentales para comprender y conocer más sobre la narrativa contemporánea y las técnicas que se siguen utilizando en la actualidad. La selección de textos no literarios corresponden a una carta abierta y a un discurso de despedida. Ambosapelanaunreceptorjovenqueestáenunaetapasimilar, por lo que son textos significativos para ellos. La publicidad es tratada como un elemento de los medios de comunicación de masas que tiene una fuerte incidencia no solo en los receptores sinoqueenlavisióndemundo.Paratrabajarla,seproponendos afichesdeunmismoproducto,peroconunabrechatemporalde más de 40 años, lo que le permite a los estudiantes analizarla desde una perspectiva diacrónica. La posibilidad de escribir una cartaabiertalepermitealosestudiantesexpresarloquesienten, o se espera que sientan, al finalizar su vida escolar. Es un tipo de carta que funciona para los propósitos de despedidas grupales. La actividad de cierre tiene relación con identificarse con ciertas característicastomadasdediferentespersonajes,paraconformarlo quepodríaserunpersonajevirtualdesímismos.Esto,considerado comoelcierredeunprocesodeautoconocimientoyreflexión. Esquema de contenidos y ejes de la unidad I. Comunicación oral 1. Participación como auditor de variados discursos en situaciones públicas de comunicación oral, para percibir: a) los diferentes tipos de actos de habla y los recursos verbales y no verbales que se utilizan para captar y mantener la atención de la audiencia, influir intelectual y emocionalmente en ella, desarrollar los temas, reforzar la argumentación, etc.; b) la adecuación, pertinencia y validez de los discursos en cuanto a la información que proporcionan, la consistencia argumentativa, la solidez ética; evaluación de los discursos escuchados, formulando opiniones fundadas sobre ellos. 2. Participación, como emisor, en situaciones públicas de comunicaciónoral,dandooportunidadpara:pronunciar, ante la audiencia, discursos previamente redactados incorporando los recursos paraverbales y no verbales adecuados a la situación; II. Comunicación escrita 1. Lectura de textos escritos que se refieran a temas y problemas de la realidad contemporánea dando oportunidad de percibir: a) las diferencias entre ellos en cuanto a: carácter dominante del discurso; relación enunciante- destinatario; contexto; propósitos y finalidades del texto; nivel de formalidad lingüística; posición y perspectiva del enunciante; b) la estructura global y organización interna de las partesyelementosconstitutivospropiosdeestetipo de textos. 2. Producción de textos de carácter no literario, referidos a temas y problemas de la realidad contemporánea de interés para los estudiantes, dando oportunidad para: la aplicación de principios de cohesión y coherencia textuales, de elementos y recursos de composición que aseguren la eficacia comunicativa; de formas y estructurasdiscursivasadecuadas(descripción,narración, caracterización, argumentación); de niveles de habla pertinentes; III. Literatura 1. Lectura de un mínimo de seis obras literarias contemporáneas de diferentes géneros y tendencias artísticasenlasquesemanifiestenaspectossignificativos
  • 173. Estimado docente, en el material complementario de esta sección usted encontrará: 1. UnalecturafotocopiabledeunfragmentodeCienañosdesoledaddeGabrielGarcíaMárquez. 2. Unaevaluaciónfotocopiabledeloscontenidosabordadosenlaunidad. 3. Orientacionesparatrabajarconlalecturafotocopiableyrespuestaseindicadoresdelaevaluación. 4. Unmodelodepautadeevaluacióndelaescrituradeuninformedelectura. 5. UnafichadecontenidoacercadeGabrielGarcíaMárquezyelRealismomágico. 6. Unrecursoconactividadespropuestaspara,apartirdeunfragmentodeRetratodeunartistaadolescentedeJamesJoyce,atenderdistintos ritmosdeaprendizaje. 7. Unrecursoconactividadesque,apartirdelalecturadeuntextoperiodístico,invitanalosestudiantesaobservarsuentornodesdeuna miradavanguardista. 171 6 Unidad Bloque III - Unidad 6 – Me presento BLOQUE III del ser humano, de su existencia y del mundo de nuestra época,dandooportunidadpara: a) lapercepcióndelasvisionesdelmundocontemporáneo que proponen las obras literarias leídas y de las semejanzasy/odiferenciasqueseobservanentreellas; ylapercepcióndelasvisionesointerpretacionesdela realidadcontemporáneaquesemanifiestanentextos decarácternoliterario,yendiferentesexpresionesde laculturaenmasas(cómics,videos,teleseries…); b) la comparación de las visiones de mundo de las obras leídas con las que ofrecen obras literarias de otras épocas, apreciando similitudes y diferencias en los modos de representación, interpretación y configuracióndelmundoyformulandoexplicaciones para ellas. IV. Medios masivos de comunicación 1. Participación activa en la recepción de textos que traten temas de interés relativos al mundo contemporáneo y difundidosatravésdeprensaescrita,programasradiales o de televisión, dando oportunidad para: a) la afirmación de una posición personal, reflexiva y crítica, frente a los medios, y la apreciación de su valor, importancia e incidencia en la cultura actual y de sus efectos en la vida personal, familiar y social. Objetivos FundamentalesTransversales Crecimientoyautoafirmaciónpersonal • Conocimiento de sí mismo, de las potencialidades y limitaciones de cada uno. • Autoestima, confianza en sí mismo y sentido positivo ante la vida. Desarrollodelpensamiento • Capacidad de exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión. • Análisis, interpretación y síntesis de información y conocimiento. Formaciónética • Valorar el carácter único de cada persona y, por lo tanto, la diversidad de modos de ser. • Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal. Lapersonaysuentorno • Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la persona y capacitarse para ejercer plenamentelosderechosydeberespersonalesquedemanda la vida social de carácter democrático. Tecnologíasdeinformaciónycomunicación • Buscar y acceder a información de diversas fuentes virtuales, incluyendo el acceso a la información de la organizaciones públicas.
  • 174. 172 Lengua Castellana y Comunicación 4° Medio - Guía didáctica del docente Planificación Contenidos Aprendizajes esperados Actividades Rasgos y temas de de la literatura contemporánea: técnicas de narración (monólogo interior, corriente de la conciencia, soliloquio) inabarcabilidad de la realidad, alteraciones temporales (págs.224 a 232). – Perciben en las obras literarias que leen al- gunos de los principales rasgos temáticos y formales característicos de la literatura con- temporánea, como son las técnicas de narra- ción y las secuencias temporales estudiadas. – Reconocer características de la novela contem- poráneaenPedroPáramo,talescomo:monólo- gosinteriores,alteracionestemporales. Discurso público: La carta abierta, discurso de despedida (págs. 234 a 237 y 244 a 249). – Reconocen los elementos distintivos de una cartaabiertaeneltexto‘‘Alosjóvenes’’,presen- tado en la página 244 del texto del estudiante. – Identifican principios de composición, elemen- tosconstitutivosbásicos,recursosverbalesyno verbales, situación de enunciación en cartas abiertas y discursos, y los utilizan con propie- dad en los textos que producen. – Producen diversos textos breves de intención literariaenlosqueaplicanconpropiedadalgu- nos de los recursos mencionados. – Inferirelementospropiosdelacartaabiertaa través de su estructura formal. – Reconocer las marcas textuales que denotan el afán por mantener la atención del público. – Reconocer marcas retóricas dirigidas a man- tener la atención del público. – Evaluar la pertinencia de la organización y constitución de un discurso público (‘‘Despe- dida 4os medios’’). Percepción de los modos de expresión actuales de los MCM y su comparación con los de épocas anteriores: la publicidad (págs. 240 y 241). – ReconocenelpapelquecumplenlosMCMenla visióndemundoquepredominaenlasociedad, especialmente en relación con la publicidad. – Comparar afiches antiguos con actuales. – Diseñar un afiche publicitario. – Reflexionar en torno al papel de la publicidad en la visión de mundo de una sociedad determinada. Adverbios y frases adverbiales (págs. 245 y 246). – Identifican adverbios y frases adverbiales en el texto‘‘A los jóvenes’’página 244. – Reconocen la importancia de los adverbios y su utilización en el discurso escrito. – Explicar el aporte que realizan distintos ad- verbios en el significado del texto. – Utilizar adverbios determinados para ampliar los enunciados de un texto determinado.
  • 175. 173 6 Unidad Bloque III - Unidad 6 – Me presento BLOQUE III Indicadores Recursos Tiempo – Identifican las técnicas de narración empleadas en Pedro Páramo, por medio de las marcas textuales presentes. – Reconocen los saltos temporales presentes en Pedro Páramo a través de las marcas textuales presentes. – Clasifican la novela como parte de la literatura contemporánea, argu- mentando esta clasificación por medio de las características estudiadas. – Textos presentes en la unidad del libro del estudiante. 7 horas pedagógicas. – Comparandosdiscursospúblicos:‘‘cartaabiertaalosjóvenes’’y‘‘discurso de despedida de 4° medio’’en torno a su intención comunicativa. – Relacionan ambos textos en cuanto valores presentados. – Identifican elementos propios de cada género (carta abierta y discurso público)yloscomparanentresí,determinandolosaspectosquelosdife- rencias y aquellos que los asemejan. – Discursos y cartas presentes en el texto del estudiante. 6 horas pedagógicas. – Analizan afiches publicitarios en términos de mensaje, recursos, público y producto. – Reflexionanconrespectoalpapeldelapublicidadenlavisióndemundo de una sociedad. – Infieren las diferencias en publicidades de épocas anteriores y las actuales. – Realizan un afiche según los criterios estudiados. – Afiches e información presen- tes en las páginas 240 y 241 del texto del estudiante. 5 horas pedagógicas. – Utilizan adverbios de manera coherente, para ampliar información en determinados textos. – Identifican de manera eficiente adverbios presentes en la lectura de la página 244. – Páginas 245 y 246 del texto del estudiante. 2 horas pedagógicas.
  • 176. 174 Lengua Castellana y Comunicación 4° Medio - Guía didáctica del docente Sugerencias metodológicas I. ENTRADA DE UNIDAD: ME PRESENTO Y RECUERDO LO APRENDIDO (Páginas 218 y 219) SUGERENCIAS METODOLÓGICAS a) Pida a los alumnos y alumnas que observen la imagen de la página 218 y que propongan posibles situaciones en las que se encuentra el personaje central. Invítelos a vincular dicha propuesta con el título de la unidad“Me presento”. Puede orientar el trabajo con preguntas como: • A partir de la vestimenta de la mujer y de sus interlocutores, ¿podremos afirmar que se encuentra en una entrevista de trabajo? ¿Por qué? • ¿Qué información deberá dar la mujer para presentarse antelosdesconocidos?¿Habráplanificadoestainteracción comunicativa? ¿En qué aspectos de la imagen es posible basarse para afirmar lo anterior? Posteriormente,pregunteasusestudiantessileshaocurridovivir alguna situación parecida de búsqueda de empleo o entrevista personalconotrosfines.Enelcasodequealgunosalumnoshayan pasado por dicha experiencia, solicíteles que compartan con el curso sus sensaciones al respecto y de qué modo se prepararon. Puede, si lo considera pertinente, también compartir la primera entrevista de trabajo a la que haya acudido y el modo en que sorteó tal momento. Finalmente, proponga a sus estudiantes que, dentro de los objetivos que comúnmente se plantean antes de comenzar una unidad, consideren también el hecho de que esta es la última unidad del texto y, por tanto, también la última unidad que probablemente estudien en la educación obligatoria. Como es muy posible que ya se encuentren al finalizar el año, invite al curso a compartir sus expectativas, temores, ansiedades u otras sensacionesdelcierredelcicloescolarysuinminenteinserciónen el mundo laboral o de educación técnico profesional o superior. b) Lea junto a sus estudiantes los aprendizajes esperados que aparecen en la página y pregúnteles qué conocimientos de los que tienen creen que les servirán para alcanzarlos. Si hay alguno para el cual no tengan respuesta, pídales que le digan qué les sugiere. Recuerdoloaprendido c) Antes de comenzar con el trabajo de activación de conocimientosprevios,lesugerimosleerdetenidamentecada actividadypreguntarleasusestudianteslosconocimientosy habilidadesalasqueapuntan.Luego,invítelosadeterminar qué elementos trabajados en la unidad anterior consideran útiles para responder a esas preguntas. d) Contenidos asociados a las preguntas de la página 219: 1. Discurso público: tipos de discurso. 2. Discurso público: tipos de discurso ceremonial y conmemorativo. 3. Género dramático:Teatro del absurdo. 4. Tradición literaria: diferencias entre la tradición y el mundo actual, en relación con las temáticas, los modelos. e) El apartado Reflexiona sobre tus aprendizajes tiene como finalidad la reflexión sobre los propios procesos cognitivos (estrategias utilizadas, reflexión sobre los propios errores) y sus resultados (aprendizajes adquiridos, discusión crítica de resultados de ejercicios, experimentos, investigaciones, entre otras), con el fin de incentivar en los estudiantes el juicio crítico y la responsabilidad sobre sus propios procesos de aprendizaje. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Se aconseja el uso del siguiente fragmento ensayístico para introducir el trabajo con el tema de la unidad, específicamente en cuanto a las condiciones especiales del momento por el que pasan las vidas de los alumnos y alumnas: “Atodos,enalgúnmomento,senoshareveladonuestraexistencia como algo particular, intransferible y precioso. Casi siempre esta revelación se sitúa en la adolescencia. El descubrimiento de nosotros mismos se manifiesta como un sabernos solos; entre el mundo y nosotros se abre una impalpable, transparente muralla: la de nuestra conciencia. Es cierto que apenas nacemos nos sentimos solos; pero niños y adultos pueden trascender su soledad y olvidarse de sí mismos a través de juego o trabajo. En cambio, el adolescente, vacilante entre la infancia y la juventud, queda suspenso un instante ante la infinita riqueza del mundo. El adolescente se asombra de ser.Y al pasmo sucede la reflexión: inclinado sobre el río de su conciencia se pregunta
  • 177. 175 6 Unidad Bloque III - Unidad 6 – Me presento BLOQUE III si ese rostro que aflora lentamente del fondo, deformado por el agua, es el suyo. La singularidad de ser —pura sensación en el niño— se transforma en problema y pregunta, en conciencia interrogante”. Paz,O.(1993).Ellaberintodelasoledad.México,D.F.: FondodeCulturaEconómica. INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA Paraquelosalumnosyalumnastengannocióndequiénescribió el texto señalado más arriba, le presentamos la biografía de Octavio Paz: Octavio Paz (1914-1998) ensayista y poeta mexicano. Uno de los escritores más importantes del siglo XX. Se caracterizó por plasmarensusobrasmanifestacionespersonalesyoriginales,con preocupaciones sociales y existenciales. Recibió varios premios, siendo el más importante el Premio Nobel de Literatura (1990) otorgadocomoreconocimientouniversalasuobra.Fueelprimer escritor mexicano en recibirlo. Sus obras más conocidas son: El laberinto de la soledad (1950), El arco y la lira (1956) y Sor Juana InésdelaCruzolastrampasdelafe(1982), entre otras. II. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA (Páginas 220 y 221) Revise el apartado Tratamiento de la evaluación en la página 187 de esta guía. III. ¿CÓMO RESPONDO? (Páginas 222 y 223) ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS DIFERENCIADAS Debido a la diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje que se encuentran dentro del aula, le sugerimos la siguiente actividad para realizar con tres grupos de trabajo: a) Grupodetrabajodeestudiantesconunniveldedesempeño bajo el promedio: proponga que apliquen la técnica al fragmento del texto Hijo de ladrón (página 225), cuyo nivel de dificultad léxica es baja. b) Grupodetrabajodeestudiantesconunniveldedesempeño promedio: invite a que apliquen la técnica en el discurso de despedidade4ºmedio(página236),sinvalersedelacápsula Nuevosconceptos. c) Grupodetrabajodeestudiantesconunniveldedesempeño sobre el promedio: ínstelos a que apliquen la técnica en la carta‘‘A los jóvenes’’, de Kropotkin (página 234), solicitando que no revisen la cápsula Nuevos conceptos, de modo tal que infieran el sentido de las expresiones solo por medio del contexto. IV. LEER MÁS ALLÁ DE LAS PALABRAS: ANTECEDENTES DE LA NOVELA CONTEMPORÁNEA (Páginas 224 a 233) SUGERENCIAS METODOLÓGICAS a) Para introducir el tema de la innovación novelística del siglo XX es necesario lograr un contraste claro entre estas novedadesylasconvencionesnarrativaspropiasdelsigloXIX. Este tipo de narrativa es probablemente la más común en la experiencia de alumnos y alumnas, por lo que puede iniciar eltrabajopidiendoasusestudiantesquerecuerdenaspectos de novelas que han leído en años anteriores o por su propia cuenta. Pregúnteles por los argumentos de las novelas (o al menos,algunaspartesdelahistoria)yporlapersonalidadde lospersonajes.Unavezquehayanrecordadoalgunosdeestos elementos puede introducir la idea de que la primacía de la acciónydelospersonajesenlanovelaesunrasgotradicional que se verá subvertido en la novelística del siglo XX. b) Paraaclararlaideadelossaltostemporalesalosestudiantes, proponga ejemplos de montaje cinematográfico o televisivo en los cuales se utilice este recurso. Es importante que subraye el hecho de que este procedimiento no es solo una maneradedificultarladecodificación,sinoqueesempleado para mostrar conexiones profundas entre hechos distantes o, muchas veces, para mostrar cómo funciona la memoria; un claro ejemplo es el uso de flashbacks en el cine de terror o suspenso, donde normalmente el recuerdo es producido por un estímulo que desata la presencia de un recuerdo traumático. Por otro lado, los saltos temporales hacia el futuro con frecuencia son implementados con la finalidad de generar expectativa en los receptores o introducir información que permite una nueva lectura de la situación del presente de la narración al revelar, por ejemplo, las verdaderas intenciones de un personaje.
  • 178. 176 Lengua Castellana y Comunicación 4° Medio - Guía didáctica del docente c) Es posible que sus alumnos o alumnas hayan leído la novela en años anteriores. En este caso sería provechoso realizar con ellos y ellas el mismo ejercicio sugerido en a), pero en sentido inverso. Pídales que recuerden lo más destacado de la novela. Es bastante probable que, entre otras cosas, recuerden el hecho de que la novela no seguía un desarrollo temporal“de comienzo a fin”, ni por saltos temporales más o menos acotados, sino que se organizaba en episodios dispersos, los cuales pueden ordenarse solo en la mente del lector. Por otro lado, es posible que también recuerden los aspectos fantásticos del mundo creado. En cualquier caso, puede aprovechar para destacar las evidentes diferencias entre esta novela y una narración tradicional. d) Como podrá observar, la pregunta 12 apunta al CMO 2 de escritura, en lo concerniente a la investigación sistemática acerca de temas y problemas de la realidad contemporánea y la expresión de la visión personal sobre ellos. En el caso específico de esta unidad, se propone que los y las estudiantes, a partir de la investigación de los ritos y símbolos del Día de los muertos, en México, evalúen en qué medida dichas prácticas se insertan en la vida contemporánea. Sería interesante que usted recordara a sus estudiantes contenidos de la Unidad 4 referidos a la identidad latinoamericana y chilena y del sincretismo religioso característico de este continente. Proponga a sus estudiantes que lleven esta problemática a ámbitos más cercanos a ellos y que busquen las expresiones de culto o valoración de los muertos (por ejemplo, las animitas) y cómo se diferencian estas expresiones con la cultura mexicana. INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA JuanRulfo(1917–1986) Destacadoescritoryfotógrafomexicano.Peseanoserunescritor prolífico, Juan Rulfo es considerado uno de los más importantes narradores hispanoamericanos del siglo XX. Solo dos libros le bastaron para ubicarse en lo más alto de la literatura de nuestro continente: El llano en llamas (1953) y Pedro Páramo (1955), luego de esto, Rulfo se dedicará a la fotografía y a escribir guionescinematográficos.Suprimerlibroesunarecopilaciónde diecisietecuentosquedialoganconlaliteraturadelaRevolución mexicana,narranrelacionesfilialesymirandemaneraescéptica la tierra prometida. PedroPáramo, su única novela, es una obra magistralquerecreaeldescensoalinfierno—aComala,pueblo fantasma—deunhijoenbuscadesupadremuerto.Atravésde una escritura precisa, sin adornos ni artificiosos juegos retóricos, Rulfo sienta las bases de una estética menor, minimalista, agobiante y desértica. La novela está cargada de símbolos que representan la situación del pueblo latinoamericano frente a la figura del patriarca, la muerte de este y la posterior orfandad: traducida en un pueblo habitado por fantasmas. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS a) Para profundizar en sus estudiantes las nociones referentes a la novelística contemporánea y sus innovaciones le recomendamos seleccionar imágenes de diversas obras pictóricas y utilizarlas como correlato de las convenciones narrativas. Antes de comenzar presente a sus alumnos y alumnas el concepto de mímesis o imitación de la realidad como característica básica de algunas artes. Reflexione con ellosyellasacercadeloscambiosesperablesenla“mímesis” de épocas que conciben la realidad de distintas maneras. b) Lea junto con sus alumnos y alumnas los fragmentos que en el texto aparecen entre comillas y en cursivas; pídales que determinen a quién corresponde cada una de esas voces y enquémomentoseencuentranrespectodelavoznarrativa. Determinen en conjunto la función que cumplen las particularidades tipográficas de estos fragmentos y el hecho de que muchas veces no son introducidas por verbos. Puede aprovecharestasinstanciasparatrabajarconlasnocionesde indeterminación de los narradores y de montaje. c) Pida a sus alumnos y alumnas que identifiquen en el texto expresionespropiasdellenguajehabladoyotrasquepuedan ser consideradas de carácter lírico. Por grupos, deberán determinar el sentido de cada una de ellas y la manera en que aportan en la construcción del mundo de PedroPáramo. Puede emplear las siguientes expresiones si desea iniciar el trabajo proveyéndolas a sus alumnos y alumnas: • “Traigo los ojos con que ella miró estas cosas, porque me dio sus ojos para ver.” • “Habíamosdejadoelairecalientealláarribaynosíbamos hundiendo en el puro calor sin aire.” • “Aquelloestásobrelasbrasasdelatierra,enlameraboca del infierno. Con decirle que muchos de los que allí se mueren, al llegar al infierno regresan por su cobija.” • “—¿Quién es? —volví a preguntar. —Un rencor vivo —me contestó él.” • “Cuando aún las paredes negras reflejan la luz amarilla del sol.’’ Sugerencias metodológicas
  • 179. 177 6 Unidad Bloque III - Unidad 6 – Me presento BLOQUE III INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA A continuación, le presentamos imágenes de diversos movimientos y épocas pictóricas para realizar la actividad complementaria a). Por ejemplo: • Elraptodelassabinas,deJacquesLouisDavid.Enestaimagen losalumnosyalumnasdeberíanreconocerunciertorealismo, al menos, en cuanto no hay nada que se aparte de ello; sin embargo, puede guiar la reflexión de los y las estudiantes hacialossiguientespuntos:laperspectivaprivilegiadadesde la que se observa la escena, la belleza de todas las figuras humanas, la composición claramente ordenada en dos bloquessimétricosenfrentados.Apartirdeestasevidencias, introduzca la noción de un arte que“embellece”la realidad que pretende imitar, propio de la antigüedad clásica, el Renacimientoyotrasépocas.Puedeintroducircomocorrelato algún monólogo de Fedra, de Racine. • El ajenjo, de Edgar Degas. Esta obra contrasta con la anterior en varios aspectos. Primero, la escena representada es una escenatristeyvulgar,quedenotapobrezaurbanay,además, no hay ya una composición majestuosa ni una posición privilegiada del observador. Por otro lado, este cuadro parece imitar de forma mucho más precisa que el anterior, el funcionamiento de la percepción visual. En este caso, la mímesis se centra en la sensación visual y en la realidad social. Correlatos de esta imagen pueden ser, por un lado, cualquier relato naturalista, como los de Baldomero Lillo y, por otro, descripciones de paisajes de Proust o Henry James. • Mujer ahogándose, de Roy Lichtenstein. El giro que esta obra representa frente a las anteriores es que, donde antes se buscaba imitar la realidad externa, o la realidad interna y subjetiva, acá el referente ya no es la realidad sino los medios decomunicación.Elarte,enestecaso,imitalosprocedimientos delcómicydelaanimación.Laimitaciónesparódica,esdecir, busca destruir su modelo; pero también es posible ver en ella la fascinación que producen las imágenes de los medios de comunicación. Homenaje y parodia de la cultura popular son lo característico de estas formas artísticas. Un correlato de la imagenpuedeseralgúnpasajedeManuelPuig. Para profundizar en este contenido revise el anexo teórico página209y211.
  • 180. 178 Lengua Castellana y Comunicación 4° Medio - Guía didáctica del docente V. TEXTOS DE LA COTIDIANIDAD: UNA CARTA ABIERTA A MUCHOS (Páginas 234 a 237) SUGERENCIAS METODOLÓGICAS a) A modo de inicio, pida a los alumnos y alumnas que lleven a la clase ejemplos de“cartas al director”, tomados de diarios recientes.Leanenconjuntoalgunasdeellasyreflexionenen torno a la diferencia entre el destinatario mencionado por el texto (“Señor Director”) y el receptor real: todos quienes lean el diario, incluidos ellos mismos en ese momento. Luego de revisar varias cartas, deténganse un momento para encontrar puntos en común entre los temas tratados: encontrarán que, si bien son variados, la mayoría de ellos se enmarcan en asuntos de interés público, sea nacional, comunitario, etc. Luego, pueden continuar atendiendo a las diversas intenciones que presenta cada texto y a la manera en que estas se manifiestan. Encontrarán cartas que desarrollan argumentaciones completas, otras que solo expresan preguntas significativas o alguna opinión directa e incluso algunas que se conforman con exclamar. De todas formasesposibleencontrarelementoscomunesatodasellas, comolaexpresióndeunaopiniónoparecerpersonal.Estaes una buena forma de introducir la carta abierta, en cuanto a sus características comunicativas y a sus temas y estrategias comunes. b) Pida a los alumnos que recuerden y cuenten la experiencia que tengan acerca de los discursos de finalización del año escolar. Pregúnteles si recuerdan los temas tratados en los discursos, sus aspectos comunes y sus particularidades y que describan la puesta en escena del discurso. Luego motive la reflexión sobre la importancia y pertinencia de esta tradición. Manténgase abierto a todas las opiniones y nosesorprendasihayalumnosoalumnasquelaconsideran una tradición vacía y carente de significado. Pero exija que todas las opiniones sean debidamente fundamentadas con argumentos. Puede aprovechar las opiniones negativas para impulsar a los alumnos y alumnas a proponer temas que podrían hacer más significativa esta situación. Inste a que los alumnos se planteen la dificultad de escribir un discurso a título propio, pero que también sea representativo de los demás compañeros y compañeras. c) Las preguntas de Trabajo mi lectura sobre el Discurso de despedida a 4º medios, apuntan a distintos ámbitos que se vinculan con distintas esferas de la realidad de los y las estudiantes. Puede invitarlos a responder algunas de ellas en función, tanto de sus intereses personales como de las habilidades cognitivas que cada una de ellas implica. Para la revisión, puede orientarse por la siguiente propuesta de tratamiento: Trabajoindividual a) Las preguntas 1 y 2 apuntan a que el alumno o alumna entregue una opinión. Sin embargo no son iguales, la primera está claramente anclada en la experiencia que los alumnos y alumnas deben tener a esta altura del año con los discursos de tipo público y sus estrategias más comunes. Además, apunta a la inferencia de temas adecuados a partir del conocimiento de la situación; la segunda pregunta, en cambio, corresponde a una opinión personal. Procure hacer evidente esta diferencia para todos antes de que comiencen a escribir sus respuestas o en el momento de la revisión, de modoquetenganoportunidaddecorregirlas.Paraestopuede fundamentar esta diferencia en el hecho de que hay ciertos temas que, simplemente, no se condicen con la situación presentada en la pregunta. b) La pregunta 3 apunta a que distingan las diferencias que hay entre discursos ceremoniales y discursos comunitarios. La dificultad radica en que estos dos tipos corresponden a situaciones que, muchas veces, no pueden aislarse del todo. Por ejemplo, un discurso de despedida de cuarto medio puede clasificarse como ceremonial, ya que se produce en un tiempo preciso del año y se reitera cada año; y también puede ser clasificado como un discurso comunitario debido a que el grupo de personas involucradas en su enunciación constituyen, efectivamente, una comunidad. Para salvar estaaparenteincoherencia,enfaticeque,sibienlaaudiencia constituye una comunidad, esta se reúne en otras instancias que no tienen el carácter de ceremonia. Por lo tanto, este discurso puede clasificarse como ceremonial en virtud de su repetición y en oposición a otros que se dan en instancias que no se reiteran, como cuando el director o la directora se dirige a los alumnos y alumnas durante el año, para resolver un asunto particular. Sugerencias metodológicas
  • 181. 179 6 Unidad Bloque III - Unidad 6 – Me presento BLOQUE III c) La pregunta 4 requiere la evaluación de la información y la creación de una respuesta coherente y fundamentada. Enfatice, para aquellos alumnos y alumnas que desarrollen este trabajo, que la respuesta será válida en la medida que, junto con presentar una opinión personal coherente con la lectura desarrollada del texto, se requiera también una fundamentación clara, para lo cual es requisito previo la determinacióndelaintencióndelaautoradeldiscurso.Guíea susestudiantesparaquesiganestospasosenlaconstrucción de su respuesta. d) Con respecto a la pregunta 5, aparte del reconocimiento de la función de autoridad que cumple una cita de una persona reconocida por sus esfuerzos humanitarios, en particular se incluye porque está claramente vinculada con el tema del discurso: habla de la necesidad de estar continuamente en acción y esboza la idea de que algunas personas pueden ser víctimas de sus logros en cuanto no se proponen nuevas metas.Laexpresióndeestaideaenelfragmentoesindirecta y es posible que algunos alumnos y alumnas no la capten del todo. Es importante que se asegure de que lo hagan mediante, por ejemplo, el comentario de la cita durante la lectura del texto, lo que se condice también con el CMO 2 de literatura. Trabajogrupal a) Las preguntas 6, 7 y 8 apuntan a los diferentes enfoques de cada autor sobre la misma temática: el autor de la carta se sitúa desde la perspectiva del adulto, de la experiencia, y desde ahí lanza a los jóvenes un imperativo de tipo moral; la autora del discurso, en cambio, se identifica como una personaeneltrancedelajuventud,yenfocasudiscursodesde la perspectiva del proyecto de vida del aprovechamiento de las oportunidades. Para evidenciar estas diferencias a los alumnos y alumnas identifique junto a ellos las marcas textuales que aludan a la situación de los emisores y de los actos de habla implicados en el llamado moral de la primera carta en comparación con los actos de habla, que apuntan másbienalreconocimientodeunasituaciónencomúnantes que a la formulación de una exigencia. b) El trabajo con las preguntas 6 y 7 debería servir como preparación para la reflexión planteada en la pregunta 9. La idea es que los alumnos y alumnas problematicen el imperativo moral que subyace a la carta, tanto como la ausenciadeesteeneldiscurso.Setratadeldebateentre,por un lado, la idea de que es un deber el actuar generosamente y la idea de que esta conducta es solo una posibilidad entre muchas. Para motivar la reflexión de sus estudiantes, puede dar distintos ejemplos de la vida diaria que pongan en evidencia el alcance que puede tener estas diversas pautas de conducta. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS a) Teniendoencuentaquelosalumnosyalumnashantrabajado seguidamente durante el año con el contraste entre cartas y discursos, puede aprovechar esta familiaridad para complementar el trabajo de la sección con uno de escritura ensayística.Reflexionejuntoconsusalumnosyalumnasacerca delasparticularidadesdelacartacomogénerodiscursivo,que lahacensusceptibledeusosmúltiples,comolacomunicación personal, el debate público o la creación literaria. La carta se presenta como un modelo de la comunicación escrita, ya que en ella interactúa el receptor como el emisor y la situación y, por lo tanto, permite tanto la expresión rigurosa de las propias ideas como el despliegue de estrategias retóricas de adecuación a los receptores. Subraye también el hecho de que es posible encontrar usos públicos de la carta, pero no es muy frecuente el empleo privado del género discursivo. A partir de esta reflexión en común, puede pedir a los y las estudiantesqueescribanunensayosobrelacartaque,además de reflexiones sobre este tipo de texto, incluya su experiencia con medios de comunicación electrónica, como el correo electrónicoolossistemasdemensajeríainstantáneaochat. b) Emplee los textos para ir recordando los contenidos más importantes del año, especialmente aquellos relacionados coneldiscursopúblico.Puedenrealizarunalecturaenvozalta deldiscursoincluidoenlaseccióny,apartirdeestainstancia, reconocer cómo el uso de recursos paraverbales y no verbales acompaña la emisión de ciertos actos de habla o secuencias textuales propios de las diversas partes del discurso: exordio, desarrollo y peroratio. Preste atención y comente la presencia deapelaciones,preguntas,sobreentendidosyotroselementos alosquepuedaatribuirseunaintenciónymodelelaexpresión oral de los alumnos para que contribuya a transmitir la intención que se ha identificado en distintos momentos deltexto. INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA El discurso a los cuartos medios es clasificado dentro de los discursos conmemorativos o ceremoniales. Este tipo de discurso es emitido en situaciones relevantes de la vida nacional, institucional, familiar o personal, que motiva las ceremonias o
  • 182. 180 Lengua Castellana y Comunicación 4° Medio - Guía didáctica del docente actos específicos. Comprende las intervenciones que se realizan para recordar o conmemorar hechos históricos significativos (discurso conmemorativo), aniversarios de instituciones, inauguraciones y clausuras de eventos, celebraciones de acontecimientos de la vida personal o familiar —tales como nacimientos,bodas,funerales,cumpleaños,graduaciones—,así como los homenajes, bienvenidas, o despedidas de personajes públicos relevantes (discurso ceremonial). VI. EVALUACIÓN DE PROCESO (Páginas 238 y 239) Revise el apartado Tratamiento de la evaluación en la página 188 de esta guía. VII. COMUNICACIÓN MEDIÁTICA: PUBLICIDAD (Páginas 240 y 241) SUGERENCIAS METODOLÓGICAS a) Es probable que los y las estudiantes ya cuenten con un concepto,másomenospreciso,deloqueeslapublicidadyde cuáles son sus fines, basado en el trabajo de años anteriores. Porotrolado,laexperienciaquelamayoríatienedeldiscurso publicitariosueleseramplia,sobretodoenlaszonasurbanas. Por todo esto es recomendable dejar que los alumnos y alumnas provean la mayoría de los ejemplos necesarios para la clase. El tratamiento de esta sección, enfocado desde la perspectiva de una comparación de manifestaciones publicitariasrecientesconotrasantiguas,secentrasobretodo enlacomprobacióndequecadavezeltextovateniendomenos importancia que la imagen. A partir de una conversación guiada hacia la recolección de frases publicitarias recordadas por los alumnos y alumnas, impulse una reflexión sobre la manera en que la publicidad se relaciona con la creciente importanciadelaimagenenlavidadelaspersonas.Incentive lareflexiónsobrelafuncióndelapublicidadenestoscambios socialesapartirdelainterrogantesobresiestahafuncionado como un síntoma de cambios ya en marcha o como causa de los mismos. b) Para complementar la reflexión anterior, pida a sus alumnos y alumnas que piensen en mensajes publicitarios que, de algunaformauotra,loshayaninfluidoparadesearlacompra delproducto.Pregúntelessobrecuáldelosaspectosdeaquel mensaje fue el que les causó el efecto persuasivo. El aspecto queloshayaimpresionadopuedeserdecualquierclase:una imagen, una frase, un modelo de conducta, etc. Oriente la reflexión hacia el contraste entre el origen de la impresión que les causó el mensaje publicitario y las características del producto, ¿cuán cercana es esa relación?También puede orientar la reflexión hacia el contraste entre los modos de vida lujosos o acomodados que la publicidad suele explotar y las condiciones materiales concretas de los alumnos y las alumnas, ¿se condicen? Es importante que matice sus ejemplos para adaptarlos a la variedad de discursos publicitarios de la actualidad, que cada vez se centran en modelosmás“cercanos”alpúblico(almenosenlosproductos que no están irremediablemente asociados al lujo) y que, en apariencia,soncapacesdeparodiarseocriticarseasímismos. Sin embargo, aún presentan modelos incompatibles con la vida de la mayoría de las personas. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Para desarrollar un análisis más pormenorizado de los mensajes publicitarios puede realizar las siguientes actividades grupales: 1. Pídales que lleven a la sala distintos avisos publicitarios impresos. 2. Describanlasrelacionesentreimagenytextoentérminosdela maneraenqueeltextorestringelasinterpretacionesposibles. 3. Detecten la presencia de estereotipos o modelos. Analicen el mensaje en términos del acto de habla que se dirige al receptor y la“expectativa”que el anuncio crea sobre su propia conducta. 4. Apartirdelanálisisanterior,determinenquévalorsustentala imagendelproductoysiestetienerealmenteunarelacióncon elproductomismo. 5. Evalúenlapertinenciadelcontenidovalóricoysiestelesparece unvalordeseableodudoso. INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA A continuación reproducimos un fragmento del ensayo Retórica delaimagen,deRolandBarthes,quetratadelasrelacionesentre imagenytextosenpublicidad,elcualpuedeserleútilparaguiar su trabajo en clases: “Comoloveremosdeinmediatoconmayorclaridad,todaimagen es polisémica; implica, subyacente a sus significantes, una de significados, entre los cuales el lector puede elegir algunos e ignorar los otros. La polisemia da lugar a una interrogación sobre el sentido, que aparece siempre como una disfunción. [...] Por tal motivo, en toda sociedad se desarrollan técnicas diversas destinadasafijarlacadenaflotantedelossignificados,demodo Sugerencias metodológicas
  • 183. 181 6 Unidad Bloque III - Unidad 6 – Me presento BLOQUE III decombatirelterrordelossignosinciertos:elmensajelingüístico es una de esas técnicas. A nivel del mensaje literal, la palabra responde de manera, más o menos directa, más o menos parcial, a la pregunta: ¿qué es? Ayudaaidentificarpuraysimplementeloselementosdelaescena y la escena misma: se trata de una descripción denotada de la imagen(descripciónamenudoparcial),o,segúnlaterminología de Hjelmslev, de una operación (opuesta a la connotación). La función denominativa corresponde pues, a un anclaje de todos lossentidosposibles(denotados)delobjeto,medianteelempleo de una nomenclatura. Ante un plato (publicidad Amieux) puedo vacilar en identificar las formas y los volúmenes; la leyenda me ayuda a elegir el nivel de percepción adecuado; me permite acomodarnosolomimiradasinotambiénmiintelección.Anivel del mensaje, el mensaje lingüístico guía no ya la identificación, sino la interpretación, constituye una suerte de tenaza que impide que los sentidos connotados proliferen hacia regionales demasiado individuales [...] Una propaganda (conservas d’Arcy) presenta algunas frutas diseminadas alrededor de una escalera; la leyenda aleja un significado posible (parsimonia, pobreza de la cosecha), porque sería desagradable, y orienta en cambio la lectura hacia un significado halagüeño (carácter natural y personal de las frutas del huerto privado). La leyenda actúa aquí comouncontra-tabú,combateelmitopocogratodeloartificial, relacionadoporlocomúnconlasconservas.Esevidente,además, que en publicidad el anclaje puede ser ideológico, y esta es, incluso,sinduda,sufunciónprincipal:eltextoguíaallectorentre lossignificadosdelaimagen,lehaceevitaralgunosyrecibirotros [...]”. Tomadodehttp://www.quedelibros.com/libro/2324/ Retorica-De-La-Imagen.html VIII. VISIONES DE MUNDO: PRESENTO MI VISIÓN DE MUNDO (Páginas 242 y 243) SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Es importante que, por ser la última ocasión del año para tratar este tema, se genere un ambiente de conversación en el cual los alumnos y alumnas tengan la posibilidad de expresar sus ideas con confianza. El concepto de“visión de mundo”puede ser vago, ya que no equivale a la suma de las opiniones de una persona, sino,másbienaciertosprincipiosrectoresquepuedanconfigurar los elementos comunes entre las distintas opiniones, actitudes e ideas que alguien pueda tener sobre el mundo. Es por esto que, más que una formulación clara y completa, debe buscar que los alumnos y alumnas indaguen en sí mismos y expliciten los principios que motivan su actuar, sus ideas y opiniones. Por lo tanto, más que a una formulación de una concepción acabada, el trabajo de los y las estudiantes corresponde a una forma de introspección; no importa si formulan una visión fragmentaria o algo dispersa, ya que se trata de un proceso de descubrimiento. Una buena manera de afrontar este trabajo es que busquen elementos en común o recurrencias en las ideas expresadas en lasseccionesequivalentesdeotrasunidades.Leyendoestascomo si fueran los textos de alguien más, podrán obtener una imagen más amplia de sus propias ideas. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1. Comparta con los alumnos y alumnas los siguientes temas de reflexión, como un modo de agregar nuevos aspectos a su visióndemundo: a) Interpreten en conjunto el fragmento de Pedro Páramo desdelaperspectivadelavocación:¿puedeconsiderarse que el personaje hace bien en seguir los consejos de su madre o debería haber buscado su propio camino? Es importante que se emplee el texto como estímulo, pero se dirija la reflexión hacia el tema mismo. El objetivo es que los y las estudiantes enfrenten el dilema entre el proyectopersonaldevidaylasexigenciasquelosdemás pueden hacer sobre ellos. Se deben considerar ambos polos, desde la búsqueda del éxito personal hasta el sacrificio por los demás, evitando caracterizar alguno de ellos. Puede ser que algunos alumnos o alumnas noten que el personaje no solo siguió la“vocación”de su madre, sino que su viaje implica también una búsqueda del origen. Esta constatación puede aprovecharse para enriquecer la conversación. b) Otro asunto sobre el que se puede reflexionar en esta sección es en la distancia entre las expectativas y proyectos personales y las condiciones materiales con que se cuenta para lograrlos. Es recomendable que esta reflexión aborde al mismo tiempo ciertos enfoques concretos y sus implicancias morales. Por ejemplo, aprovechando el trabajo en la sección de medios de comunicación, se puede orientar la discusión hacia el valor de un consumo responsable, es decir, adecuado a las posibilidades de cada uno, y hacia el uso moderado delcréditocomounprincipiodeconductanecesario.Este temaenlazaconeldelaausteridadylamoderacióncomo
  • 184. 182 Lengua Castellana y Comunicación 4° Medio - Guía didáctica del docente valorescontrapuestosallujoyalasatisfaccióninmediata que son típicos del universo simbólico publicitario. Este tipo de reflexión es pertinente al tema de la sección, ya que la visión de mundo se enfoca desde el punto de vista del proyecto de vida y para la realización de dichos proyectos es importante una buena planificación de las condiciones materiales. Reunidosengruposdeunascincopersonas,losalumnos deberán reflexionar sobre estos temas, llegar a acuerdos y escribir sus conclusiones. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS DIFERENCIADAS Debido a la diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje que se encuentran dentro del aula, le sugerimos esta estrategia para realizar la misma actividad con tres grupos de trabajo. Trabajarán con el aforismo de Georg Christoph Lichenberg incluido en la sección: a) Grupodetrabajodeestudiantesconunniveldedesempeño bajo el promedio: buscarán ejemplos de conducta que ilustrenloscuatroprincipiosmoralespresentadosporelautor y los expondrán al curso resaltando sus diferencias. b) Grupo de trabajo de estudiantes con un nivel de desempeñopromedio:intentarándeterminaracuáldeellos es posible asimilar las creencias expresadas por el príncipe Kropotkin en su carta a los jóvenes vista en la sección Textos de la cotidianidad. Presentarán sus conclusiones al curso de forma argumentada. c) Grupo de trabajo de estudiantes con un nivel de desempeño sobre el promedio: tratarán de determinar qué implicancias tiene la simple “constatación”de cuatro principios morales, sin pronunciarse por ninguno: ¿se puede sermeramenteexpositivoenuntemacomoeste?Presentarán sus conclusiones al curso. Alfinaldeltrabajo,cadaintegrantedecadagrupodeberáexponer con qué principio moral siente más empatía y por qué. IX. LEO PARA ESCRIBIR: LA CARTA ABIERTA (Páginas 244 a 247) SUGERENCIAS METODOLÓGICAS a) Para el trabajo de escritura de la carta abierta es recomendable que subraye la amplia gama de posibilidades de enunciación con la que alumnos y alumnas cuentan. Desde escribir a un destinatario masivo como“los jóvenes”, hasta destinar su texto a una persona conocida, del colegio o la familia; puede hablar en su nombre, con un seudónimo o como parte de un grupo, por ejemplo,“como joven”. Debe orientar a los alumnos y alumnas para que empleen estas posibilidades de modo que sea funcional a la intención que tienen con la escritura de su carta y a las ideas con las que cuentan. Por otro lado, el uso de estos recursos puede ser expresivo de algunas características de la personalidad del alumno o alumna. b) Si decide implementar la lectura pública de las cartas, le recomendamos detenerse en cada una para reflexionar con sus alumnos y alumnas, especialmente con aquellas que involucren el tema de la unidad. Guíe a sus estudiantes a lograr un equilibrio entre su expresión personal y la adecuaciónnecesariaalasituaciónyalosdestinatarios.Para conseguirestefinvayacomentandoyevaluandojuntoconlos demásoyenteslosdiversosgradosdepropiedad,adecuación yvalidezdelasideasexpresadasenlalecturaydelosrecursos quelasacompañan,ademásdeponderarlosaciertospropios de la expresión personal. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Una vez terminada la redacción de las cartas, los alumnos y alumnas deberán intercambiar sus textos en parejas para la siguiente actividad: 1. Leanatentamentelacartadesucompañeroocompañera. 2. Revisenlacorrecciónortográficayelusodelvocabularioenlas cartasleídas. 3. Revisen su comprensión del texto, consultando al autor respectivo sobre el sentido general o de los pasajes que les hayanpresentadoproblemas. 4. Una vez aclaradas las dudas de comprensión, redacten preguntas sobre el texto que apunten a determinar su idea centralyalainterpretacióndelsentidodepasajestantocomo desusentidogeneral. 5. Devuelvan sus escritos con las preguntas a los autores o las autorasparaserrespondidasporellosyellas. 6. Intercambien impresiones sobre sus respectivas visiones demundo. Es importante mostrar a los alumnos y alumnas que la actividad no solo está orientada a poner en común los problemas de comprensión e interpretación, sino también a valorar el trabajo colaborativoyahacerpatentelanaturalezadelsentidoqueesuna Sugerencias metodológicas
  • 185. 183 6 Unidad Bloque III - Unidad 6 – Me presento BLOQUE III construcciónquesolopuedelevantarseapartirdeldiálogoentrela obrayellector.Enconsecuencia,eltratamientodelasideasajenas debeserrespetuosoybasadoenlatolerancia. Finalmentepuedenrealizarlecturapúblicadelascartas,todasellas oalgunasseleccionadasporlosalumnosyalumnasenvirtuddesu pertinencia.Setratadeunainstanciaorientadatantoacompartir susideascomoapreparareltrabajodelasiguientesección. INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA Los adverbios como, cuando, cuanto y donde pueden funcionar como relativos correspondientes a los adverbios demostrativos así, según, tal, entonces, ahora, tan, tanto, aquí, allí, etc.; pueden tenerantecedenteexpresooimplícito;p.ej.:laciudaddondenací; irédondetúvayas. También pueden funcionar como interrogativos o exclamativos (ortografía: se escribe con tilde) ¿Cómo estás? ¡Cuánto lo siento! www.rae.es X. ME COMUNICO EN VOZ ALTA: LLEGÓ LA HORA DE DECIR ADIÓS (Páginas 248 y 249) SUGERENCIAS METODOLÓGICAS a) Una buena manera de iniciar su clase es recordar junto a sus alumnos y alumnas parte del trabajo desarrollado en secciones anteriores.Tomando en cuenta que ya han tenido oportunidaddereflexionaracercadelmomentodesuvidaen el que se hallan y sobre sus proyectos para el futuro, puede recordareltrabajorealizadoenlasseccionescorrespondientes mediante una conversación guiada.También puede pedir a cada alumno o alumna que elabore una lista retrospectiva de las ideas que mejor los representan, entre aquellas que formuló en las secciones anteriores y que la usen como fundamento del texto que escriban. b) Puede promover que los textos que los alumnos y alumnas escriban para esta sección sirvan para seleccionar al estudiante encargado del discurso de fin de año (del cual este escrito puede ser considerado una primera versión). Para este fin, o si desea profundizar el trabajo de la sección, le recomendamos redoblar el trabajo de corrección. El propósitoesquecadaalumnooalumnatengalaoportunidad de enfrentarse a los aspectos del texto que se apartan de las convenciones de formalidad y de aprovechar los rasgos de estilo que puedan ser desarrollados a partir de su texto. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Analice junto a sus alumnos y alumnas material audiovisual con discursosdepersonajesimportantes.Puedeconsultarlavideoteca delcolegiooalgunabibliotecamunicipalo,ensudefecto,visitar sitiosdeinstitucionesconfiablesdondepuedaencontrardiscursos en video. Enfoque la atención de los alumnos y alumnas en el uso de diversos recursos paraverbales y no verbales. Pídales que determinensusdiversasfuncionesyqueescojanalgunosdeellos para emplearlos en su propio discurso, de forma adaptada. En grupos de cinco estudiantes más o menos, pídales que ensayen susactuacionesorales;loharánporturnosy,encadaocasión,los cuatro restantes cumplirán la función de público. Es importante que realicen varias vueltas de ensayos (quizá separadas en dos clases para dejar espacio al entrenamiento personal), para que los y las estudiantes tengan tiempo de repasar e incorporar las observaciones de sus compañeros. Si se va a seleccionar al alumnooalumnaencargadodeldiscursoapartirdeestetrabajo, sería deseable que se considerara los elementos paraverbales y no verbales que utilizaría. INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA La prosodia (entonación, intensidad, ritmo) constituye otro de los aspectos específicos de la oralidad y de gran interés por su productividad comunicativa. Utilizamos la entonación para organizar la información, tanto por su función sintáctica para señalar la modalidad oracional (enunciativa, interrogativa, exclamativa) como por su función enfática y modalizadora, ya que nos permite marcar el foco temático o destacar determinados elementos estructurales. En lenguas como el español, llamadas de “acento libre”, la intensidad, además de distinguir significados, sirve, también, como en el caso de la entonación, para marcar énfasis, puesto queunamayorintensidadarticulatoriasesuelecorrespondercon el foco informativo, por ejemplo. También el ritmo, en el interior de los grupos tonales o la presencia/ausencia de pausas más o menos largas entre lo que seríanlosgruposcanónicostienefuncionessintácticasy,además, nos sirve para señalar e interpretar actitudes; por ejemplo, un ritmo rápido se asocia con un cierto estado de nerviosismo, mientrasqueunritmolentoseasociaconunestadomásrelajado, másseguro.Además,laspausasseutilizanconvalorenfático.En ese sentido, funcionan como recursos para crear expectación o para marcar quién tiene el poder. Calsamiglia,H.yotros.(1999).Lascosasdeldecir.Barcelona:Ariel.
  • 186. 184 Lengua Castellana y Comunicación 4° Medio - Guía didáctica del docente ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS DIFERENCIADAS Las diferencias entre los y las estudiantes en cuanto a aptitudes y disposición al habla en público suelen ser amplias. Para nivelar estas diferencias puede aprovechar el trabajo de ensayos de los recursosnoverbalesyparaverbales.Duranteestetrabajo,oriente a los alumnos y alumnas más expresivos a que seleccionen de entre su batería de recursos, aquellos que consideren un verdadero aporte para su emisión. Para esto, le recomendamos compartir su juicio con el de los demás alumnos y alumnas del grupo de ensayos. En el caso de los alumnos o alumnas que tengan más dificultades para poner en práctica los recursos, pídales que concentren sus esfuerzos en unos cuantos de ellos, preferentementesiloshantomadodesuacervopersonal.Eneste caso, lo importante, más que la abundancia, es la funcionalidad de ellos para las intenciones del discurso. Paraprofundizarenestecontenidoreviseelanexoteóricopágina 214. XI. PARA LEER MÁS (Página 250) SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Como podrá apreciar, esta sección pretende reforzar, entre otros, el CMO 1 de Literatura, en cuanto la comparación de las visiones de mundo de las obras leídas con las que ofrecen obras literarias deotrasépocas,apreciandosimilitudesydiferenciasenlosmodos de representación, interpretación y configuración del mundo y formulando explicaciones para ellas. Paradesarrollareltrabajo,presteespecialatenciónalasubsección Trabajomilectura que invita a los y las estudiantes a comparar un fragmento de PedroPáramoy el poema leído. Al respecto considere posibles respuestas a las preguntas planteadas: 1. Es posible encontrar similitudes en la manera en que ambos personajes dan forma verbal a su experiencia a través de imágenes organizadas en pares contradictorios. Esto puede apreciarse en la mayoría de los versos del poema y en el fragmentocitadodePedroPáramo. 2. Apartirdeestaevidenciaydelainformacióncontextualpuede fundamentarsequetantoelhablantelíricocomoelpersonaje comparten una experiencia de malestar o de desasosiego, la cual sería común, independientemente del contexto histórico delostextos. 3. Ambos textos presentan una visión de mundo basada en la experiencia de la contradicción, ya sea como parte de la realidad misma o de la conciencia del personaje. A causa de esto, hablante lírico y personaje sufren dificultades para encontrarunlugarenelmundo. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS A modo de cierre del año, invite a sus estudiantes a desarrollar un informe de lectura acerca de una novela o cuentos que puedan leer en este período. Para ello, en primer lugar, indique a sus alumnos y alumnas cuáles son las posibles lecturas a las que pueden optar (preferentemente, propias del mundo contemporáneo). Unavezseleccionadaslaslecturas,invítelosaescribiruninforme de lectura en el que den cuenta no solo de la anécdota, sino que apliquen los contenidos trabajados durante el año en relación con la situación vital del hombre contemporáneo y cómo dicho estadopresentauncorrelatoconlasmanifestacionesartísticasy, por tanto, también en la literatura. Para evaluar el trabajo puede emplear la pauta de la página 196. INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA FrançoisVillon(1431?-1463?) Poeta francés conocido tanto por la calidad de su obra poética como por sus habilidades delictuales y estadías en prisión. Considerado el primero de los llamados ‘poetas malditos’, la vida deVillon no estuvo exenta de accidentes: en 1455 asesinó a un sacerdote durante una pelea callejera; al año siguiente fue sorprendido robando, delito por el cual fue desterrado. Francia vivía el fin de la ‘Guerra de los cien años’, razón por la cual la hambruna, la violencia y las epidemias se apoderaban de las calles francesas. La sensibilidad poética, sumada a una sincera ingenuidad,retratandebuenaformalasatrocidadesdelaépoca, y las experiencias del joven vate. Sus obras más recordadas son El pequeño testamento o Legado (1456) y su continuación Le Testament o El gran testamento (1461). En 1462 es arrestado nuevamente; un año después es torturado y condenado a la horca, sin embargo, se pierde su rastro. Presente esta información a sus estudiantes y solicíteles que rastreen en el texto algún rasgo de las experiencias vitales deVillon. Sugerencias metodológicas
  • 187. 185 6 Unidad Bloque III - Unidad 6 – Me presento BLOQUE III XII. SINTETIZO LO APRENDIDO (Página 251) Comopodráapreciar,lapregunta5apuntaalCMO3deLiteratura, en lo referido a la observación de las obras contemporáneas con suscontextosdeproducciónyrecepción,dandooportunidadpara la elaboración de ensayos en los que, utilizando los resultados obtenidos a través del trabajo de análisis e investigación de las obrasleídas,sepostulen,fundadamente,sentidosparaellasyse exprese la valoración personal de las obras. Orienteeltrabajodesusestudiantes,destacandoelmodoenque laspropiasvisionesdemundoseplasmanenlasobras.Invítelosa tomarestetrabajocomoelúltimodesuformaciónescolar,porlo que no solo será un ejercicio académico, sino que podrá volverse recuerdo de sus años escolares; ínstelos a que pongan en juego las habilidades trabajadas durante este año en relación con la producción de textos y también con criterios de lectura. INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA Gransertón:veredas(1956),deJoaoGuimaraesRosa. Esta novela constituye un ícono de la narrativa brasileña e iberoamericana. En Gran sertón: veredas, el lector asiste a una utilización del lenguaje, hasta ese momento, pocas veces vista en la literatura de estas regiones. La experimentación formal tambiénesunacaracterísticadeestamonumentalobra,dondeel monólogo–erudito,repletodecitasyreferencias–ininterrumpido delprotagonistasearticulacomolabaseestructuraldelanovela. Conestelibro,Guimaraesseconsolidacomounodelosnarradores brasileños más importantes del siglo XX. Presente esta información y rescate el valor de conocer expresionesliterariasdeotrosámbitosypaísesquizámáslejanos para los estudiantes. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA a) Inviteasusestudiantesaque,engruposde4o5integrantes realicen una síntesis de los contenidos de la unidad. Posteriormente, sería conveniente que cada grupo indicara losaprendizajesquepercibencomomejorlogradosalolargo del año por medio de una presentación oral. Propóngales que no se limiten solo a exponer los contenidos, sino que fundamenten sus elecciones; sería conveniente, también, que buscaran la utilidad que estos contenidos tendrán en su vida futura. XIII. EVALUACIÓN DE CIERRE (Páginas 252 a 254) Revise el apartado Tratamiento de la evaluación en la página 189 de esta guía. XIV. RECOMENDACIONES (Página 259) ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA a) Como actividad de finalización, invite a los estudiantes a que, a modo de despedida, compartan entre ellos sus obras preferidas.Estainstancia,queservirátambiéncomoobjetode recuerdo,puedeconsolidarseenunafichaqueposteriormente podríamulticopiarseparaquecadaestudiantepuedallevarse consigo. Porejemplo,endichafichapuedenconsignarsupreferenciay buscardosrazonesdelporquédesuelección. b) Unavariantedelaactividadpuedeserinvitaralosestudiantes a que le“regalen”una recomendación a algún compañero o compañera.Enestecaso,alserlarecomendaciónintencionada y personalizada, no es requisito que sea de preferencia del estudiante, sino de gusto de quien la recibirá. Es importante que, en este caso, los y las estudiantes fundamentenclaramentesuelección,indicándolealcompañero o compañera porqué creen que dicho libro, película o música serádesuprovecho. Independientemente de la actividad seleccionada, considere que ambas no solo pretenden ampliar el espectro de obras que los y las estudiantes conozcan, sino que también busca estrechar los lazos entre ellos. Sería deseable que usted, en caso de que sea factible, recomendara también algún libro, película o música; en el caso de no poder individualizar cada recomendación, realice una general al grupo curso, indicando primero cuáles son las características del grupo humano en cuestión y por qué dicha recomendación podría serles de suagrado. INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA JorgeLuisBorges(1899–1986) Narrador, poeta y ensayista argentino, una de las figuras más importantes de la literatura del siglo XX. La obra de Borges inaugura una nueva forma de hacer literatura en Latinoamérica: la búsqueda de la universalidad del lenguaje y la cultura, la
  • 188. 186 Lengua Castellana y Comunicación 4° Medio - Guía didáctica del docente actualización del mito, el diálogo con la tradición, el uso de la parodia, la perfección formal, las estructuras simétricas y las estrategias narrativas, son parte de la poética borgiana, y que serán piezas fundamentales para el desarrollo de la literatura hispanoamericana contemporánea. En 1944 publica Ficciones, libro que reúne cuentos y breves ensayos donde reflexiona en torno a la estrecha relación entre ficción y realidad. En 1949, ya consagradocomoescritor,publicaElAleph,librodecuentosdonde volverá sobre el tema de la ficción y la realidad, los mundos y las vidas paralelas. MigueldeUnamuno(1864–1936) Novelista, poeta y crítico literario español. Piedra angular de la Generación del‘98 en España, fue catedrático y rector de la Universidad de Salamanca, y un detractor de todo orden que negara la libertad individual. Conocido por la célebre frase‘¡Me duele España!’, Unamuno encabezó el movimiento literario de su generación, desencantada, reaccionaria y heredera del decadentismo.Niebla(1914),suobramásreconocida,tratadelas relacionesentrerealidadyficción,lacapacidaddelgeniocreativo, la invención de mundos posibles y la existencia de un Dios creador, creando así una novela ensayo, donde sentará las bases desupoética.Otrasdesusobrasdestacadassonlosensayos Vida deDonQuijoteySancho(1905)y Delsentimientotrágicodelavida (1913); en cuanto a sus novelas, se encuentran LatíaTula(1921) ySanManuelBueno,mártir(1933),enestaúltimavolveráatratar temas como la religión y el fanatismo. Ambos personajes de la literatura son referente obligado para comprender la literatura contemporánea, en cuanto presentan múltiples técnicas y abordan temáticas que prefigurarán las creacionesdelosmásdiversosautores.Destaqueestainformación a sus alumnos, de modo de motivar la lectura. Sugerencias metodológicas
  • 189. 187 6 Unidad Bloque III - Unidad 6 – Me presento BLOQUE IIITratamiento de la evaluación EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA (Páginas 220 y 221) Pregunta/ actividad Habilidades Indicadores. Los y las estudiantes: L ML PL NL 1 Comprender. Sintetizar. Identifican las nociones más importantes del texto y completan el esquema conlassiguientesideas:cuartoañomedio;añomuyimportante;findeuncamino; Inicio de un camino nuevo; momento de tomar decisiones; momento de compartir con los compañeros, etc. 2 Comprender. Analizar. Identifican la función retórica de los signos de interrogación utilizados al final del primerpárrafo,quetienenlafinalidaddeacercareltemaalreceptor,apelarala emocionalidad y plantear temas que serán tratados posteriormente. 3 Comprender. Identificar. Aplican el análisis de la situación de enunciación del discurso leído, de modo que logran establecer que el emisor puede ser un alumno; los receptores, sus compañeros y profesores; y el contexto situacional, el primer día de clases en un colegio. 4 Identificar. Evaluar. Extraen fragmentos como:“Cuarto medio es el año más importante de la vida de un estudiante”;“Recordando siempre que este año será el más memorable de todos los años”y, luego, fundamentan su opinión respecto de la adecuación de este tipo de registro en el discurso. Conviene aquí que el estudiante relacione su explicación con lo dicho en la respuesta anterior. 5 Comprender. Analizar. Señalan que la intención del emisor del texto consiste en apelar a la emotividad de los estudiantes de cuarto año medio. A partir de esto, cada párrafo se vincula con el tema. 6 Evaluar. Relacionan la intención del emisor con el modo de tratar el tema; en esta oportunidad, la temática es tratada desde una perspectiva reflexiva. Se debe justificar esta forma de tratamiento, ejemplificando con fragmentos. Logrado(L):Seaprecian,almenos,el75%deloselementosindicados. Medianamentelogrado(ML):Seaprecianentreun50%yun74%deloselementosindicados. Porlograr(PL):Seaprecianentreun25%yun49%deloselementosindicados. Nologrado(NL):Seaprecianmenosdeun25%deloselementosindicados. Recomendaciones a) Contemple las respuestas de sus estudiantes e identifique cuáles fueron los ítemes más y menos logrados. En función deesteresultado,verifiquequéhabilidadesconvienereforzar antes de comenzar la unidad. b) Para retroalimentar, señale a sus estudiantes cuáles son los indicadoresqueimplicanlarespuestalograda,destacandola información textual que funciona como base de estos. c) Por ser esta la última unidad del año, los y las estudiantes leerán varios discursos públicos vinculados con el término de la enseñanza media. Es una buena oportunidad para reforzar los contenidos referidos al registro y la norma, en cuanto aspectos de la adecuación pragmática que los y las estudiantes deberían manifestar al salir de 4º medio.
  • 190. 188 Lengua Castellana y Comunicación 4° Medio - Guía didáctica del docente EVALUACIÓN DE PROCESO (Páginas 238 y 239) Pregunta/ actividad Habilidades Indicadores. Los y las estudiantes: L ML PL NL 1 Comprender. Comprenden el sentido global del texto leído, señalando que el personaje camina en un día soleado e imagina un viaje. 2 Analizar. Señalan que el narrador cambia desde un relato externo a uno en primera persona que permite que el lector conozca sus pensamientos. 3 Evaluar. Justifican, según su comprensión de texto, si se diferencia la voz del narrador y la de la conciencia del personaje. Para esto entregan argumentos basados en el texto leído. 4 Aplicar. Evaluar. Transforman lo leído a un relato de la siguiente forma:“Al llegar al escalón de la puerta se palpó el bolsillo, buscando la llave, al no encontrarlas pensó: -Las dejé en el pantalón que me quité…” Luego, evalúan, opinando justificadamente respecto del cambio y el efecto que esto provoca en el lector. 5 Comprender. Identifican que el narrador tras referirse a los‘‘párpados lánguidos’’del personaje, da inicio a un relato en primera persona referido a un viaje al medio oriente. 6 Identificar. Relacionan la presencia del calor con la ensoñación del personaje. 7 Evaluar. Justificanconargumentosbasadosenlaejemplificacióndeltextosiesmonólogo interior o corriente de la conciencia. 8 Evaluar. Crear. Redactan su postura personal frente a las técnicas narrativas contemporáneas y su incidencia en la comprensión del texto. Debe estar presente un lenguaje formal y la justificación de las opiniones. Logrado(L):Seaprecian,almenos,el75%deloselementosindicados. Medianamentelogrado(ML):Seaprecianentreun50%yun74%deloselementosindicados. Porlograr(PL):Seaprecianentreun25%yun49%deloselementosindicados. Nologrado(NL):Seaprecianmenosdeun25%deloselementosindicados. Recomendaciones a) Analicelasrespuestasdesusestudianteseidentifiquecuáles fueron los ítemes más y menos logrados. En función de este resultado, verifique qué habilidades conviene reforzar antes de continuar la unidad. b) Para retroalimentar, señale a sus estudiantes cuáles son los indicadoresqueimplicanlarespuestalograda,destacandola información textual que funciona como base de estos. c) Refuerce la idea de cómo determinadas marcas verbales dotan a los textos de expresividad y permiten representar mundos característicos de la realidad contemporánea. Vele porque sus estudiantes no solo realicen una lectura comprensiva, sino que también sean capaces de identificar elementos gramaticales que aportan en la construcción de sentidoysonindiciosquefacilitanlacomprensión(comopor ejemplo, las marcas de género y número que identifican a quienes hablan en un relato). Tratamiento de la evaluación
  • 191. 189 6 Unidad Bloque III - Unidad 6 – Me presento BLOQUE III EVALUACIÓN DE CIERRE (Páginas 256 a 258) Pregunta/ actividad Habilidades Indicadores. Los y las estudiantes: L ML PL NL 1 Sintetizar. Redactanuntextoquecontengalostemasrelevantesquesehantrabajadoduranteelañoy quepresente:adecuacióndellenguajealaintencióndetexto;estructuradeintroducción, desarrollo y conclusión; y uso de recursos de coherencia y cohesión. 2 Comprender Identificar. Comprenden el sentido global de los fragmentos y clasifican según tipo de discurso: - Ser vegetariano: discurso comunitario. - Mes del mar: discurso conmemorativo. - La democracia: discurso político. - Importancia de la juventud: discurso religioso. 3 Conocer. Comprender. Dan definiciones cercanas a las siguientes: A) Discurso emitido por autoridades religiosas en un contexto de ese ámbito y que hacen referencias a lo espiritual. B) Discurso emitido porunaautoridadpolítica,vadirigidoalpaís.C)Discursosemitidosquedancuentadeuna fecha relevante. D) Discursos que se emiten frente a un grupo representativo de alguna comunidad. 4 Comprender. Leen comprensivamente el texto. 5 Analizar. Los elementos que la distancian son las secuencias temporales, ya que hay flashbacks. 6 Comprender. Identificar. Identifican la presencia de la voz interna del personaje, de los pensamientos de la Manuela. 7 Interpretar. Plantean su opinión respecto del tema de forma fundamentada. Logrado(L):Seaprecian,almenos,el75%deloselementosindicados. Medianamentelogrado(ML):Seaprecianentreun50%yun74%deloselementosindicados. Porlograr(PL):Seaprecianentreun25%yun49%deloselementosindicados. Nologrado(NL):Seaprecianmenosdeun25%deloselementosindicados. Recomendaciones a) Analicelasrespuestasdesusestudianteseidentifiquecuáles fueron los ítemes más y menos logrados. En función de este resultado, verifique qué habilidades conviene reforzar antes de continuar a la siguiente unidad. b) Para retroalimentar, señale a sus estudiantes cuáles son los indicadoresqueimplicanlarespuestalograda,destacandola información textual que funciona como base de estos. c) Recuerdelosaprendizajesesperadosparalaunidadysolicite a sus estudiantes que determinen el nivel de logro de cada unodeellos.Puedeaplicarlosnivelesdelogroqueaparecen en esta pauta. Invítelos a que propongan estrategias de estudio y trabajo que les permitan reforzar aquellos más débiles.
  • 192. 190 Lengua Castellana y Comunicación 4° Medio - Guía didáctica del docente Cien años de soledad Gabriel García Márquez Muchos años después, frente al pelotón de fusilamiento, el coronel Aureliano Buendía había de recordar aquella tarde remota en que su padre lo llevó a conocer el hielo. Macondo era entonces una aldea de veinte casas de barro y cañabrava construidas a la orilla de un río de aguas diáfanas que se precipitaban por un lecho de piedras pulidas, blancas y enormes como huevos prehistóricos. El mundo era tan reciente, que muchas cosas carecían de nombre, y para mencionarlas había que señalarlas con el dedo.Todos los años, por el mes de marzo, una familia de gitanos desarrapados plantaba su carpa cerca de la aldea, y con un gran alboroto de pitos y timbales daban a conocer los nuevos inventos. Primero llevaron el imán. Un gitano corpulento, de barba montaraz y manos de gorrión, que se presentó con el nombre de Melquíades, hizo una truculenta demostración pública de lo que él mismo llamaba la octava maravilla de los sabios alquimistas de Macedonia. Fue de casa en casa arrastrando dos lingotes metálicos, y todo el mundo se espantó al ver que los calderos, las pailas, las tenazas y los anafes se caían de su sitio, y las maderas crujían por la desesperación de los clavos y los tornillos tratando de desenclavarse, y aun los objetos perdidos desde hacía mucho tiempo aparecían por donde más se los había buscado, y se arrastraban en desbandada turbulenta detrás de los fierros mágicos de Melquíades. «Las cosas tienen vida propia —pregonaba el gitano con áspero acento—, todo es cuestión de despertarles el ánima». José Arcadio Buendía, cuya desaforada imaginación iba siempre más lejos que el ingenio de la naturaleza, y aun más allá del milagro y la magia, pensó que era posible servirse de aquella invención inútil paradesentrañarelorodelatierra.Melquíades,queeraunhombrehonrado,leprevino:«Paraesonosirve».PeroJoséArcadioBuendía no creía en aquel tiempo en la honradez de los gitanos, así que cambió su mulo y una partida de chivos por los dos lingotes imantados. Úrsula Iguarán, su mujer, que contaba con aquellos animales para ensanchar el desmedrado patrimonio doméstico, no consiguió disuadirlo. «Muy pronto ha de sobrarnos oro para empedrar la casa», replicó su marido. Durante varios meses se empeñó en demostrar elaciertodesusconjeturas.Explorópalmoapalmolaregión,inclusiveelfondodelrío,arrastrandolosdoslingotesdehierroyrecitando en voz alta el conjuro de Melquíades. Lo único que logró desenterrar fue una armadura del siglo XV con todas sus partes soldadas por un cascote de óxido, cuyo interior tenía la resonancia hueca de un enorme calabazo lleno de piedras. Cuando José Arcadio Buendía y los cuatro hombres de su expedición lograron desarticular la armadura, encontraron dentro un esqueleto calcificado que llevaba colgado en el cuello un relicario de cobre con un rizo de mujer. En marzo volvieron los gitanos. Esta vez llevaban un catalejo y una lupa del tamaño de un tambor, que exhibieron como el último descubrimiento de los judíos de Ámsterdam. Sentaron una gitana en un extremo de la aldea e instalaron el catalejo a la entrada de la carpa.Medianteelpagodecincoreales,lagenteseasomabaalcatalejoyveíaalagitanaalalcancedesumano.«Lacienciahaeliminado las distancias», pregonaba Melquíades. «Dentro de poco, el hombre podrá ver lo que ocurre en cualquier lugar de la tierra, sin moverse de su casa». Un mediodía ardiente hicieron una asombrosa demostración con la lupa gigantesca: pusieron un montón de hierba seca en mitad de la calle y le prendieron fuego mediante la concentración de los rayos solares. José Arcadio Buendía, que aún no acababa de consolarse por el fracaso de sus imanes, concibió la idea de utilizar aquel invento como un arma de guerra. Melquíades, otra vez, trató de disuadirlo. Pero terminó por aceptar los dos lingotes imantados y tres piezas de dinero colonial a cambio de la lupa. Úrsula lloró de consternación. Aquel dinero formaba parte de un cofre de monedas de oro que su padre había acumulado en toda una vida de privaciones,yqueellahabíaenterradodebajodelacamaenesperadeunabuenaocasiónparainvertirlas.JoséArcadioBuendíanotrató siquiera de consolarla, entregado por entero a sus experimentos tácticos con la abnegación de un científico y aun a riesgo de su propia vida.Tratandodedemostrarlosefectosdelalupaenlatropaenemiga,seexpusoélmismoalaconcentracióndelosrayossolaresysufrió quemadurasqueseconvirtieronenúlcerasytardaronmuchotiempoensanar.Antelasprotestasdesumujer,alarmadaportanpeligrosa inventiva, estuvo a punto de incendiar la casa. Pasaba largas horas en su cuarto, haciendo cálculos sobre las posibilidades estratégicas de su arma novedosa, hasta que logró componer un manual de una asombrosa claridad didáctica y un poder de convicción irresistible. Lo envió a las autoridades acompañado de numerosos testimonios sobre sus experiencias y de varios pliegos de dibujos explicativos, al Lectura fotocopiable
  • 193. 191 6 Unidad Bloque III - Unidad 6 – Me presento BLOQUE III cuidadodeunmensajeroqueatravesólasierra,yseextravióenpantanosdesmesurados,remontóríostormentososyestuvoapuntode perecerbajoelazotedelasfieras,ladesesperaciónylapeste,antesdeconseguirunarutadeenlaceconlasmulasdelcorreo.Apesarde queelviajealacapitaleraenaqueltiempopocomenosqueimposible,JoséArcadioBuendíaprometíaintentarlotanprontocomoselo ordenaraelgobierno,conelfindehacerdemostracionesprácticasdesuinventoantelospoderesmilitares,yadiestrarlospersonalmente en las complicadas artes de la guerra solar. Durante varios años esperó la respuesta. Por último, cansado de esperar, se lamentó ante Melquíadesdelfracasodesuiniciativa,yelgitanodioentoncesunapruebaconvincentedehonradez:ledevolviólosdoblonesacambio de la lupa, y le dejó además unos mapas portugueses y varios instrumentos de navegación. [….] En sus primeros viajes [Melquíades] parecía tener la misma edad de José Arcadio Buendía. Pero mientras este conservaba su fuerza descomunal, que le permitía derribar un caballo agarrándolo por las orejas, el gitano parecía estragado por una dolencia tenaz. Era, en realidad, el resultado de múltiples y raras enfermedades contraídas en sus incontables viajes alrededor del mundo. Según él mismo le contó a José Arcadio Buendía mientras lo ayudaba a montar el laboratorio, la muerte lo seguía a todas partes, husmeándole los pantalones, pero sin decidirse a darle el zarpazo final. Era un fugitivo de cuantas plagas y catástrofes habían flagelado al género humano. Sobrevivió a la pelagra en Persia, al escorbuto en el archipiélago de Malasia, a la lepra en Alejandría, al beriberi en el Japón, a la peste bubónica en Madagascar, al terremoto de Sicilia y a un naufragio multitudinario en el estrecho de Magallanes. Aquel ser prodigiosoquedecíaposeerlasclavesdeNostradamus,eraunhombrelúgubre,envueltoenunauratriste,conunamiradaasiáticaque parecía conocer el otro lado de las cosas. Usaba un sombrero grande y negro, como las alas extendidas de un cuervo, y un chaleco de terciopelo patinado por el verdín de los siglos. Pero a pesar de su inmensa sabiduría y de su ámbito misterioso, tenía un peso humano, una condición terrestre que lo mantenía enredado en los minúsculos problemas de la vida cotidiana. Se quejaba de dolencias de viejo, sufría por los más insignificantes percances económicos y había dejado de reír desde hacía mucho tiempo, porque el escorbuto le había arrancado los dientes. El sofocante mediodía en que reveló sus secretos, José Arcadio Buendía tuvo la certidumbre de que aquel era el principiodeunagranamistad.Losniñosseasombraronconsusrelatosfantásticos.Aureliano,quenoteníaentoncesmásdecincoaños, había de recordarlo por el resto de su vida como lo vio aquella tarde, sentado contra la claridad metálica y reverberante de la ventana, alumbrando con su profunda voz de órgano los territorios más oscuros de la imaginación, mientras chorreaba por sus sienes la grasa derretida por el calor. José Arcadio, su hermano mayor, había de transmitir aquella imagen maravillosa, como un recuerdo hereditario, a toda su descendencia. Úrsula, en cambio, conservó un mal recuerdo de aquella visita, porque entró al cuarto en el momento en que Melquíades rompió por distracción un frasco de bicloruro de mercurio. —Es el olor del demonio —dijo ella. —Enabsoluto—corrigióMelquíades—.Estácomprobadoqueeldemoniotienepropiedadessulfúricas,yestonoesmásqueunpoco de solimán. Siempre didáctico, hizo una sabia exposición sobre las virtudes diabólicas del cinabrio, pero Úrsula no le hizo caso, sino que se llevó los niños a rezar. Aquel olor mordiente quedaría para siempre en su memoria vinculado al recuerdo de Melquíades. GarcíaMárquez,G.(2007).Cienañosdesoledad.Madrid:RealAcademiaEspañola(fragmento).
  • 194. 192 Lengua Castellana y Comunicación 4° Medio - Guía didáctica del docente Evaluación final para unidad 6 I. LeeelsiguientefragmentodelanovelaBoquitaspintadas,delautorargentinoManuelPuigycontestalaspreguntas. “Horadecierredelaspuertas:23:45. Damamásilusionadadetodalaconcurrencia:AntoniaJosefaRamírez,tambiénconocidacomoRabadillaoRaba. AcompañantedeRaba:sumejoramiga,lamucamadelIntendenteMunicipal. Primera pieza bailada por Raba: ranchera“Mi rancherita”, en pareja con el caballero Domingo Gilano, también conocido como Minguito. CaballeroqueconcurrióalasromeríasconelpropósitodeirrumpirenlaexistenciadeRaba:FranciscoCatalinoPáez,conocidotambién comoPancho. PrimerapiezabailadaporRabayPancho:tango“Elentrerriano”. PrimerapiezabailadaporRabayPanchoconlasmejillasjuntas:habanera“Tú”. BebidasconsumidasporRabaypagadasporPancho:dosrefrescosdenaranja. CondiciónimpuestaporPanchoparahablarledeunasuntomuyimportanteparaambos:acompañarlahastalacasasinlapresencia desuamiga. CondiciónimpuestaporRaba:acompañarprimeroasuamigahastalacasadelIntendente,dedondeprocederíanacasadeldoctor AscheroellayPancho,solos. LugardesignadoporRabaparalaconversación:lapuertadecalledeldomiciliodeldoctorAschero.[…] DamaquequedópreocupadaalveralejarseaRabaencompañíadePanchorumboaldomiciliodeldoctorAschero: la mucama del IntendenteMunicipal.[…] Circunstanciacasualquefacilitódichospropósitos:elacercamientodeunperrovagabundodeaspectotemiblequeasustóaRabay diolugaraunamuestrainequívocadecorajeporpartedePancho,locualdespertóenRabaunacálidasensacióndeamparo. Otracircunstanciacasual: la existencia de una obra en construcción en la vecindad, para llegar a la cual solo hacía falta desviarse unacuadradelarutadirecta. Asunto importante de que habló Pancho a Raba, como prometido: el deseo de estar en compañía de ella, deseo que según él lo obsesionabanocheydía. RazóndequesevalióPanchoparahacerpasaraRabaporlaconstruccióndelaComisaríanueva:lanecesidaddehablarunratomás, ynoenlapuertadecalledeldomiciliodeldoctorAschero,paraevitarposiblesmaledicencias. PensamientospredominantesdePanchofrenteaRabaenlaoscuridad:pastizal,losyuyosquehayquecortar,vaavenirelcapataz, agarralapalaPancho,cortaelpastoconlaazada,estáoscuroynilosgatospuedenvernos,JuanCarlossaltaporeltapialqueestá alfondo,nosemeteentrelosyuyos,“cuandoestésconunapibaendondenadieteve,notegastesenhablar,¿esoparaquésirve? para que metas la pata”, las raíces de los yuyos en la tierra rajada de la sequía, la tierra está polvorienta, de la mitad de la frente Nombre: Curso: Evaluación fotocopiable
  • 195. 193 6 Unidad Bloque III - Unidad 6 – Me presento BLOQUE III tesaleestepeloduro,colortierra,alasraícesdelosyuyosyolespegountirónylasarrancoderaíz,unaraízpeludaconterrones, nocreceyuyoenlatosca,máslindoelpelodelaRabaquelaraízdelosyuyos,selospuedeacariciar,sinningúnterróndetierra, qué limpita es la Raba, tiene los brazos marrones, las piernas más marrones todavía ¿tiene las piernas peludas? no, un poquito depelusa,vaalatiendasinmediasysilatocandebesersuavecitalacarnedelaNené,¿vosnotedejásbesar?nosabenidarun beso,tieneunpocodebigote,patasnegrascaranegra,¿lehagounacaricita?suavecitapobrenegra,losladrillosselospasoalotro peón,losbajamosdelcamióndeadosladrillostresladrillosselospasoymeraspan,sonsecoscomolatosca,“hayquetomarlesu impresióndigital”yeldedoembadurnadoenlalibretadeenrolarsenomarcaba,“ustednotieneyaimpresionesdigitales,selas comióelladrillo”,nadamásqueenelmeñique,eldedomásharagán,teacaricioysoslisita,“sivosnolaatropellás,sevaacreerque sostonto”,levoyadecirquelaquierobiendeveras,alomejorselocree,queeslinda,quemehandichoqueesmuytrabajadora, queletienelacasalimpiaalapatrona¿quémáslepuedodeciraunanegracomoesta?quémansitaqueeslanegra,estanosabe nada,medapenaaprovecharme,“sinoledaselzarpazo...”,secreequeyolaquiero,secreequemañanayamecaso,elbigotitode lanegra,unapelusasuave,yomecarguémásdedoscuadraslareja,yosiquieroteaprietoytequiebro,mirálafuerzaquetengo, peronoesparapegarte,esparadefendertedelosperros,quémansitaesminegra,perositeretobásestásperdidalomismo,mirá lafuerzaquetengo...“ Puig,M.(2004).Boquitaspintadas.BuenosAires:Planeta. 1 Describelaformaenqueelautorhaorganizadosudiscurso. 2 ¿Quétécnicanarrativacontemporáneapredominaenlaúltimaseccióndeestefragmento?Fundamentaturespuestacon almenostresargumentosdistintosbasadosenalusionesaltexto. 3 ¿Quéimportanciaadquierenenelfragmentolasreferenciasaaspectosdelaculturapopular,comolamúsicaolosclichés amorosos? 4 ¿Porquémotivoscreesqueelautorhacreadopersonajescomunesycorrientes,enlugardepersonasexcepcionales?,¿cómo podríavincularseestadecisiónalavisióndemundocontemporánea? II. A partir de lo estudiado en la unidad sobre textos no literarios, respondan las siguientes preguntas: 5 Lacartaabierta,¿correspondeaundiscursodetipopúblicooprivado?Fundamentaturespuesta. 6 Describelasituacióncomunicativadelacartaabiertaconsiderandolostodoslosfactoresinvolucrados. 7 Explicacuálesladiferenciaentrediscursoscomunitariosyceremoniales. Autoevalúa tu trabajo según los niveles de logro alcanzados en esta evaluación. Indicadores generales L NL Reconocí la organización del texto literario leído. Identifiqué la técnica narrativa utilizada en el fragmento, fundamentando mi respuesta. Clasifiqué la carta abierta según su carácter público o privado. Distinguí entre discursos comunitarios y ceremoniales. L: logrado; NL: no logrado.
  • 196. 194 Lengua Castellana y Comunicación 4° Medio - Guía didáctica del docente Recursos ORIENTACIONES LECTURA FOTOCOPIABLE Los textos que le presentamos son para que los utilice en la medida que los requiera y de la manera que sea de mayor provecho para usted y sus alumnos y alumnas. Sin embargo, le entregamos algunas orientaciones y actividades para trabajarlos como sugerencia. Puedeorientarlalecturaapartirdelassiguientespreguntasfinales: 1. Definelaatmósferageneralquetedejaelrelato.Fundamentaturespuestaconalmenostrescitastextuales. 2. Luego de leer el texto anterior, ¿en qué tiempo se sitúa el relato? ¿Qué partes de este sustentan tu respuesta? Nombraalmenostres. 3. ¿Dequémodoestetextosecorrespondeconunrelatocontemporáneo? 4. ¿QuéroljuegaMelquíadesenelfragmentoleído?Buscacitastextuales(almenosdos)quefundamententurespuesta. 5. ¿QuérelaciónhayentreelrolquejuegaMelquíadesenelrelatoyelolorconelquelorelacionaAurelianoalfinaldelfragmento? Contexto de producción LaobraCienañosdesoledad,esunadelasmásrelevantesdentrodelaliteraturahispanoamericana.FueescritaporGarcíaMárquez, luego de una visita a su pueblo natal (Aracata, Colombia). La primera edición de esta novela fue publicada en junio de 1967 por la Editorial Sudamericana. Vocabulario Cañabrava:plantacuyostalloseranutilizadosparalaconstruccióndecasasytechumbres. Diáfanas:cuerpoquedejapasarluzatravésdeél. Desarrapados:harapientos,andrajosos. Timbales:tamboresquegeneralmentesetocandeadosentonosdiferentes. Conjeturas:suposiciones,presunciones. Reverberante:reflectante.
  • 197. 195 6 Unidad Bloque III - Unidad 6 – Me presento BLOQUE III INDICACIONES EVALUACIÓN FOTOCOPIABLE SOLUCIONARIO 1. Es importante que el alumno o alumna describa el listado en que se“descompone”la situación narrativa y la apariencia de objetividad,quecontrastaconlaúltimasección. 2. Sepuedeclasificarcomounaformadecorrientedelaconciencia,perotambiénesválidoqueloclasifiquencomomonólogointerior, mientraslafundamentaciónseacorrecta:poseeciertacoherenciayhayunordensintácticodentrodeltexto. 3. Es importante que perciban el uso de clichés típicos de la representación mediática del amor y cómo estos modelan el actuar de lospersonajes. 4. Pueden responder apuntando a que se trata de un deseo de innovación del autor o a un cambio en la perspectiva delnarrador. 5. Deacuerdoaloestudiado,debenclasificarlacomoundiscursopúblico,yaquesuintenciónesllegaraunreceptorgrupal. 6. Se considerará correcto que logren hacer la diferenciación entre el receptor y el emisor inscritos en el texto y las personas que cumplenesafunciónenlarealidad. 7. Debendistinguir,entreloselementoscomunes,elcarácterritualdelasituación“ceremonial”ysuvinculaciónconunafechaoépoca particular.
  • 198. 196 Lengua Castellana y Comunicación 4° Medio - Guía didáctica del docente MODELO DE PAUTA DE EVALUACIÓN ESCRITURA DE UN INFORME DE LECTURA La siguiente rúbrica permite evaluar la producción escrita de un informe de lectura, en función de las dimensiones del Mapa de progreso de lectura y de escritura. Puede emplearla para revisar la actividad complementaria de la sección Paraleermás, o bien, aplicarla en otro momento modificando, en el caso de que sea necesario, alguno de los indicadores. 1 Vocabulario variado: se utilizan diversas palabras para referirse a la misma idea. Precisión léxica: empleo correcto del significado de las palabras. 2 Se considerará como puntuación correcta los usos indicados en la RAE para el punto y seguido, el punto y aparte y el uso de coma en enumeraciones, vocativos y frases intercaladas o yuxtapuestas. Dimensiones Logrado Medianamente logrado No logrado Tipodetexto Gradoenqueeltextose ajustaalaformadis- cursivayaltemapro- puesto. Eltextopresentaunaestructuraen queseapreciaunaintroducción,un desarrolloyunaconclusióndeun temacentral,vinculadoalasobras leídas. Eltextopresentaunaintroducción,unde- sarrolloyunaconclusión,perolaprimera olaúltimasonpococlaras.Obien,eldesa- rrolloescomplejo,confusoyserefierealas obrasleídas. Eltextonopresentaunaestructuraenqueseapre- cieunaintroducción,undesarrolloyunaconclu- sión.Obien,nohayuntemacentralquefuncione comoejedeltexto.Puedeonoestarreferidoalas obrasleídas. Gradoenqueeltextose ajustaalpropósito. Eltextopresentaunainterpreta- cióndelaobraleídayconsidera elementostextuales,talescomo personajesoacontecimientos,que colaboranenlaconstrucciónde sentidoglobaldelaobra. Eltextopresentaunainterpretacióndela obraleídayconsideraelementostextua- les,talescomopersonajesoacontecimien- tos,peroquenocolaborannecesariamen- teenlaconstruccióndesentidoglobal delaobra. Eltextopresentaunadescripcióndelaobraleíday consideraelementostextuales,talescomopersona- jesoacontecimientos,quenocolaboranenlacons- truccióndesentidoglobaldelaobra. Interpretavariosrecursos,talesco- mosímbolosoexpresionespoéti- cas,quecolaboranenlaconstruc- cióndesentidoglobaldelaobra. Identificasolounparderecursos,talesco- mosímbolosoexpresionespoéticas,que colaboranenlaconstruccióndesentido globaldelaobra. Identificarecursospuntualesquenocolaboran necesariamenteenlaconstruccióndesentido globaldelaobra. Sintetizaelargumentodelaobray fundamentaapartirdeelemen- tostextuales. Sintetizaelargumentodelaobrayfunda- mentaocasionalmenteapartirdeele- mentostextuales. Describeelargumentodelaobraperonodarefe- renciastextuales. Identificarasgosdelcontextode producción. Identificaelementosquepuedenguardar relaciónconelcontextodeproducción. Norelacionalaobraconelcontextodeproducción. Construccióndel significado Coherenciatextual:de- sarrollodelasideasen funcióndelaprogresión deltexto. Lasideasexpresadassedesarro- llandemaneradehacerprogresar eltexto,sinreiteracionesnidigre- siones. Lasideasexpresadassedesarrollandema- neradehacerprogresareltexto,aunquese observaalguna(una)reiteración,digresión ocontradicción. Lasideasexpresadasnoayudanalaprogresióndel texto,puesseobservanreiteraciones(dosomás),di- gresionesocontradicciones. Vocabulario:variedady precisiónléxica1 . Elvocabularioutilizadoeneltexto esprecisoyvariado:soloseacepta uncasodepalabrarepetidahasta dosveces. Elvocabularioutilizadoeneltextoeshabi- tualmentepreciso,aunquepocovariado: seaceptauncasodeimprecisióny/odosa trescasosdepalabrarepetida. Elvocabularioutilizadoeneltextoesimprecisoy/o pocovariado:doscasosomásdeimprecisióny/o másdetrescasosdepalabrarepetida. Aspectosformalesdellenguaje Ortografíaliteral,pun- tualyacentual:grado deapropiacióndelas normasortográficas2 . Eltextopresentaunaortografíali- teral,puntualyacentualadecuada paraelnivel:seaceptanhastatres problemasentotal. Eltextopresentaunaortografíaliteral, puntualyacentualconalgunoserrores: seaceptandecuatroacincoproblemas entotal. Eltextopresentaunaortografíaliteral,puntualy acentualconrecurrenteserrores:seobservancinco erroresomás. Cohesióntextual:gra- doenqueserelacionan lasideasalinteriordel texto. Eltextopresentaoracionesconcor- dantesencuantoagéneroynúme- ro,yamodosytiemposverbales;y conectalosenunciadosdemanera lógica. Eltextopresentaoracionesconcordantes encuantoagéneroynú