1. MEDIO
Lenguaje y Comunicación
Guía Didáctica del Docente
Susana Flores Herrera
Profesora de Lenguaje
Magíster en Letras con mención en Literatura hispánica
Autoras
Pontificia Universidad Católica de Chile
Paula Guin-Po Bon
Profesora de Castellano
Magíster (c) en Letras con mención en Lingüística
Pontificia Universidad Católica de Chile
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3. Índice de contenidos
Unidad 4 Amores de sueños
Índice de contenidos ................................................................................. 3
Descripción de la propuesta pedagógica ................................. 4
y de piel
Estructura de la Guía Didáctica.......................................................... 6
Presentación de la unidad ....................................................................... 58
Planificación....................................................................................................... 60
Unidad 1 Horizontes de viaje Sugerencias metodológicas ................................................................... 62
Presentación de la unidad ......................................................................... 8 Material fotocopiable .................................................................................. 70
Planificación....................................................................................................... 10 Lectura adicional ................................................................................... 70
Sugerencias metodológicas ................................................................... 12 Evaluación final ....................................................................................... 72
Material fotocopiable .................................................................................. 20 Orientaciones para lectura adicional................................................. 74
Lectura adicional ................................................................................... 20 Orientaciones para evaluación final................................................... 75
Evaluación final ....................................................................................... 22
Orientaciones para lectura adicional................................................. 24
Unidad 5 Cuestión de género
Orientaciones para evaluación final................................................... 25
Presentación de la unidad ....................................................................... 76
Planificación....................................................................................................... 78
Unidad 2 Una palabra no es Sugerencias metodológicas ................................................................... 80
suficiente Material fotocopiable .................................................................................. 88
Presentación de la unidad ....................................................................... 26 Lectura adicional ................................................................................... 88
Planificación....................................................................................................... 28 Evaluación final ....................................................................................... 90
Sugerencias metodológicas ................................................................... 30 Orientaciones para lectura adicional................................................. 92
Material fotocopiable .................................................................................. 36 Orientaciones para evaluación final................................................... 93
Lectura adicional ................................................................................... 36
Evaluación final ....................................................................................... 38
Unidad 6 Una travesía interior
Orientaciones para lectura adicional................................................. 40
Presentación de la unidad ....................................................................... 94
Orientaciones para evaluación final................................................... 41
Planificación....................................................................................................... 96
Sugerencias metodológicas ................................................................... 98
Unidad 3 De amor y demonios Material fotocopiable ............................................................................... 104
Presentación de la unidad ....................................................................... 42 Lectura adicional ................................................................................ 104
Planificación....................................................................................................... 44 Evaluación final .................................................................................... 106
Sugerencias metodológicas ................................................................... 46 Orientaciones para lectura adicional.............................................. 108
Material fotocopiable .................................................................................. 52 Orientaciones para evaluación final................................................ 109
Lectura adicional ................................................................................... 52
Bibliografía temática ............................................................................ 110
Evaluación final ....................................................................................... 54
Orientaciones para lectura adicional................................................. 56
Orientaciones para evaluación final................................................... 57
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4. Descripción de la propuesta pedagógica
Lenguaje y Comunicación 3er año de Enseñanza Media
piso en el sistema de andamiaje; el primero es el
discurso dialógico de Primer año de Enseñanza
Media y el segundo corresponde al discurso ex-
positivo tratado en Segundo año de Enseñanza
Media. Se espera que los y las estudiantes poten-
cien el desarrollo de las habilidades comunicati-
vas, adquieran herramientas para un óptimo des-
empeño de sus competencias en la producción y
recepción de discursos de carácter argumentativo
y valoren y comprendan esta categoría discursiva
como fuente y modo de intercambio de ideas para
el entendimiento y la comprensión de las visiones
de mundo de las personas y para la construcción
de sentidos en la vida.
La literatura tiene un enfoque integrado y compa-
rativo. La selección de obras clásicas tiene como
propósito final dotar al y la estudiante de testimo-
nios concretos que dan cuenta de los signos de
la época en las que fueron creadas, es decir, con-
El presente texto escolar se ha elaborado bajo textos de producción, al mismo tiempo que busca
los requerimientos técnicos del MINEDUC. Su orientar los procesos reflexivos en torno a las vi-
correspondencia con el programa de estudios siones de mundo y de vida. Este proceso tiene un
de Tercer Año Medio de formación general valioso aporte en la construcción del sentido de la
está dada por la articulación secuencial entre existencia, por cuanto justifica a la literatura como
objetivos, aprendizajes esperados, conteni- fuente de conocimiento del ser humano, dado
dos, actividades y evaluaciones. que en ella es posible hallar registradas las moti-
vaciones que el ser humano ha tenido, a lo largo
En este contexto, el libro que el docente tiene en
de la historia, para participar en los distintos even-
sus manos responde a las actuales demandas de
tos del acontecer individual y social. Por lo tanto,
desempeño en las competencias comunicativas
la actualización de las obras mediante la lectura
y de conocimientos mínimos en el área del len-
incorpora y valida las interpretaciones personales,
guaje. Considera el proceso de aprendizaje como
entendidas en la lógica del contexto de recepción.
una actividad cuya estructura es de andamiaje;
Esto último impone el desafío de motivar a los y
por ello, los contenidos tienen un tratamiento in-
las estudiantes para que, en forma progresiva, am-
tegrado como una forma de sostener la relación
plíen sus conocimientos y marcos de referencia
progresiva de estos.
como condición básica para lograr un alto nivel
Los contenidos se relacionan directamente con el de desempeño en compresión de lectura y en la
discurso argumentativo y con la literatura, y se or- construcción de argumentos.
ganizan de acuerdo con una secuencia que man-
Ambos ejes, literatura y argumentación, se estu-
tiene cuidadosamente el cruce de temas lingüís-
dian a través de los temas del amor y del viaje y
ticos y literarios, ofreciendo permanentemente
se refuerzan con herramientas del lenguaje para
una selección de actividades para la ejercitación
la producción oral y escrita de nuevos textos de
exitosa de los y las estudiantes.
origen personal y grupal a partir del cumplimiento
El discurso argumentativo se aborda desde el pa- de ciertas condiciones relacionadas con la perti-
radigma de la interacción dialógica. Es el tercer nencia, el uso de información fidedigna y apro-
4 Guía didáctica del docente
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5. piada, y la estructura de un texto cuya finalidad es Entre otros aspectos metodológicos de impor-
convencer o persuadir. tancia, es necesario destacar la incorporación de
pautas para la autoevaluación, pues constituyen
Desde el punto de vista de la metodología, la pro- un impulso que respalda el seguimiento de los
puesta didáctica está basada en los principios del procesos metacognitivos y el hecho de que las
constructivismo y de la interacción social como unidades, aun siendo secuenciales, ofrecen a sus
modo de construcción del conocimiento. Por un receptores la libertad de articularlas del modo que
lado, aborda a los o las estudiantes con preguntas mejor se ajuste a su realidad, manteniendo el ob-
de inicio para despertar su interés sobre el tema y jetivo de lograr los aprendizajes esperados. En co-
establecer la relación con su experiencia personal herencia con lo anterior, el texto está construido
y sus conocimientos. Les formula preguntas du- para que los y las estudiantes puedan trabajar sin
rante el proceso que le permiten orientar el curso tener que depender de otros textos. No obstan-
que va dando a sus lecturas y, finalmente, cierra el te, podrán observar una serie de sugerencias para
tema con las preguntas finales. Las preguntas en complementar la información mediante consulta
cuestión están enfocadas en distintos niveles de a otras fuentes.
complejidad; así, mientras algunas solicitan infor-
mación explícita, como identificar, caracterizar o Lo relevante para el profesor o la profesora es
conocer, otras les pedirán a los y las jóvenes infor- que tome un rol activo en el proceso y promue-
mación implícita, como inferir, interpretar, compa- va el desarrollo del pensamiento activándolo
rar, etc. Un tercer grupo de preguntas buscará que mediante las preguntas propias de la metacog-
los receptores emitan juicios y critiquen. Comple- nición; por ejemplo: ¿cómo sabes que esa es la
mentario a las preguntas propias de la reflexión respuesta correcta?
personal se proponen actividades de escritura y
de oralidad en un contexto de producción perso- Finalmente, cabe reiterar que la presencia del do-
nal y grupal. cente como conductor del proceso es fundamen-
tal: de él o ella depende, en gran medida, el éxito
Para realizar las actividades de lectura, escritura en los aprendizajes esperados en el aula y el uso
y oralidad se consideraron los Mapas de Progre- óptimo de un recurso material que busca respon-
so del Aprendizaje. Estos sirvieron de orientación der a la equidad en la educación chilena.
para elaborar los criterios de evaluación y determi-
nar las competencias clave que se deben desarro-
llar en este nivel.
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6. Estructura de la Guía Didáctica
La Guía Didáctica del Docente es una herramienta que pretende ser un apoyo a la labor
del docente y que complementa la propuesta didáctica del texto de Lenguaje y Comu-
nicación de 3° medio, a través de la síntesis del marco conceptual de cada unidad y su
correspondiente propuesta de planificación.
La Guía orienta el uso del Texto del Estudiante con el propósito de lograr un mayor
aprovechamiento de los contenidos, actividades y recursos presentados para la conse-
cución de los objetivos de aprendizaje. Además, ofrece a los y las docentes un grupo de
estrategias que pueden aplicar en cada clase, potenciando su desarrollo con sugerencias
metodológicas, actividades e información complementaria, estrategias pedagógicas di-
ferenciadas y errores frecuentes.
Páginas iniciales
En sus páginas iniciales, la Guía presenta:
• Descripción de propuesta pedagógica: en ella se
señalan los fundamentos de la asignatura Lenguaje
y Comunicación en los que se basa el Texto del
Estudiante, coincidentes con los planteamientos de
la Reforma educacional.
• Estructura de las páginas de la Guía: en ella se
explican las funciones de las distintas secciones
presentes en la guía.
Propuesta didáctica para cada sección o unidad
Para cada sección o unidad del texto, usted encontrará:
Una presentación de unidad que da cuenta del Una planificación que considera los
marco conceptual, del eje temático y de los OFT componentes necesarios para ella: el qué
que se abordan. Junto con ello, usted encontrará (contenidos), el para qué (aprendizajes
la progresión de los CMO y de los aprendizajes esperados, evaluación) y el cómo (actividades).
esperados que confluyen en la unidad.
6 Guía didáctica del docente
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7. Sugerencias metodológicas: abordan el desarrollo de los
contenidos de la unidad a partir del tratamiento didáctico
de todas las unidades del Texto. A medida que trabaje una
determinada unidad, el o la docente contará con:
a) Sugerencias metodológicas: tienen como objetivo
apoyar el desarrollo de conceptos, procedimientos y
habilidades propios de la disciplina y de los contenidos
más difíciles. Además, buscan reforzar el desarrollo de
los OFT y guiar el trabajo con los diferentes recursos
presentes en el texto.
b) Actividades complementarias: se orientan a desarrollar los tres ejes de la
asignatura (lectura, escritura, comunicación oral) y facilitan el trabajo con diferentes
niveles de desempeño en la comprensión y producción de textos orales y escritos.
c) Información complementaria: permite no solo un desarrollo conceptual más
profundo o amplio del tema, sino que, cuando es pertinente, también incluye
datos sobre autores, contextos y movimientos literarios en relación con los textos
trabajados.
d) Estrategias pedagógicas diferenciadas: permiten trabajar con estudiantes de
distintos niveles y estilos de aprendizajes en la comprensión y producción de textos
orales y escritos.
e) Errores frecuentes: detecta y enfrenta distintos errores en los cuales incurren
regularmente los alumnos y las alumnas.
Además, cada unidad trae material fotocopiable que
permite al docente implementar estrategias pedagógicas
para reforzar los contenidos y las habilidades tratadas.
Estos consisten en:
• Dos páginas que presentan una lectura adicional
fotocopiable y complementaria a la unidad.
• Dos páginas con un instrumento de evaluación final
fotocopiable, que mide los CMO tratados en la unidad.
• Una página con indicaciones y sugerencias para
aprovechar la lectura fotocopiable.
• Una página con orientaciones para la evaluación fotocopiable. Se indican las
respuestas correctas así como sus criterios, indicadores y la descripción de los
niveles de logro, además de las habilidades implicadas en cada pregunta.
Páginas finales
En sus páginas finales, la Guía presenta la siguiente sección:
• Bibliografía temática: en ella se entrega al docente una selección de textos que lo
ayudarán a buscar información referente a los contenidos más relevantes tratados en
la unidad. Se incluyen textos en los que se explicitan las teorías de la lingüística y la
literatura.
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8. 1
Unidad Presentación de la unidad
Horizontes de viaje
El viaje se considera una aspiración, un deseo o una ESQUEMA DE CMO Y EJES DE LA UNIDAD
necesidad que se ha perpetuado en la historia de la
humanidad. La literatura, como manifestación artística I. Comunicación oral
y cultural, ha reflejado desde sus más tempranas pro-
ducciones este tema. Muchos mitos abordan la mar- 1. Participación en situaciones de interacción co-
cha del héroe a enfrentar las pruebas impuestas por los municativa oral de tipo argumentativo, dando
dioses o a luchar contra enemigos monstruosos. Estas oportunidad para:
pruebas representan las dificultades que todo ser hu- a. la elección de un punto de vista personal res-
mano atraviesa en su existencia. De esta forma, literatu- pecto de algún tema polémico, la estructura-
ra, viaje y vida confluyen en un mismo sentido. ción de la argumentación correspondiente y
En la sección Lectura central se presenta el cuento “El el desempeño adecuado en el debate o dis-
planeta imposible”, del escritor estadounidense Philip cusión (respeto de turnos, uso adecuado de
K. Dick. Por medio de este relato de ciencia ficción, niveles de habla y de recursos paraverbales y
los y las estudiantes apreciarán un tipo de viaje hacia no verbales, etc.);
lugares distantes y a la vez familiares, con un sentido b. la evaluación de resultados (por ejemplo, de-
recurrente en muchas culturas: el regreso al origen y rogación de los argumentos de la(s) otra(s)
la búsqueda de la tierra prometida. posición(es), reconocimiento del propio error,
Las distintas secciones de esta unidad se articulan en construcción de consensos, etc.).
torno al tema del viaje, no solo desde la literatura, sino
también desde la experiencia individual, dando la posi- II. Comunicación escrita
bilidad de distintas miradas y opiniones sobre el tema. 1. Lectura de textos escritos de carácter argumen-
En este sentido, la Lectura complementaria de esta tativo producidos en situaciones públicas de co-
unidad corresponde a una columna de opinión que municación habituales, para percibir:
surge de la experiencia del viaje, lo que vincula la te-
mática central con contenidos de argumentación y de a. las posiciones que adoptan los enunciantes
medios de comunicación. Mediante dicha vivencia se frente a la materia que desarrollan en el texto,
pretende desarrollar una postura crítica y reflexiva fren- y los propósitos y finalidades que persiguen
te a la información entregada por un medio de prensa (convencer, disuadir, refutar, etc.);
escrita, motivando a los y las estudiantes a estructurar b. la estructura global del texto, la organización
y expresar una opinión sobre lo que leen. interna de sus partes y elementos constitu-
Las actividades de esta unidad, por un lado, motivan a tivos, con especial relieve en tipos de argu-
los y las estudiantes a aplicar distintas habilidades en la mentos utilizados y su validez;
lectura, oralidad y escritura. En el primer eje, se plantea c. fórmulas y recursos verbales y no verbales uti-
un modelamiento que orienta en los niveles de la com- lizados en estos tipos de textos para apoyar o
prensión lectora; en el segundo, se plantea una actividad dar énfasis a la argumentación (narración de
guiada sobre la forma de producir y respaldar una opi- hechos, de casos o situaciones ilustrativas).
nión. Finalmente, en el último eje, se propone la escri-
2. Producción de textos de carácter argumentativo
tura de una columna de opinión, de acuerdo al modelo
de diversos tipos, dando oportunidad para:
que ofrecen muchos medios de prensa escrita.
a. el reconocimiento y la utilización del nivel de
Por otro lado, las actividades promueven la reflexión
habla apropiado;
acerca de la responsabilidad frente a las opiniones emi-
tidas sobre un tema, la participación de los y las estu- b. la aplicación de elementos de gramática ora-
diantes en trabajos grupales y la producción de textos, cional y textual.
tanto literarios como no literarios.
8 Unidad 1 • Horizontes de viaje
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9. Horizontes de viaje
1
III. Literatura • Desarrollo de actitudes de seguridad y confianza en
sí mismo.
1. Observación de las imágenes de mundo y ele-
mentos constitutivos básicos de las obras, dan- Desarrollo del pensamiento
do oportunidad para:
• Desarrollo de habilidades comunicativas (relaciona-
a. el reconocimiento y análisis de elementos en das con la clarificación, evaluación, presentación y
los que se sustentan la representación de la expresión de ideas, opiniones, convicciones y senti-
realidad e imágenes de mundo que entregan, mientos, de manera coherente y fundamentada).
y la comparación entre las distintas obras leí-
• Desarrollo de habilidades de análisis, interpretación
das para observar las recurrencias y variantes
y síntesis (de obras y autores, de producciones de
con que se manifiestan esos elementos en
los medios de comunicación, de las propias pro-
obras pertenecientes a distintas épocas;
ducciones orales y escritas).
b. la apreciación de los valores humanos y esté-
ticos que se manifiestan en las obras leídas, Formación ética
identificando los valores humanos universa-
• Desarrollo del respeto y valoración de ideas y creen-
les expresados en ellas.
cias distintas de las propias.
2. Observación de las relaciones de las obras con
• Valoración del diálogo y de la argumentación como
sus situaciones y contextos de producción y re-
fuente permanente de humanización, de supera-
cepción, dando oportunidad para la selección, en
ción de diferencias y de acercamiento a la verdad y
diversas fuentes de información, de antecedentes
a la paz.
sobre autores de las obras leídas y contexto en
el que ellas se escribieron, considerando especial-
La persona y su entorno
mente las situaciones sociopolíticas de la época,
los sistemas ideológicos y de representación ar- • Adquisición de habilidades argumentativas condu-
tística, las tendencias estéticas dominantes que centes a validar puntos de vista y convencer a otros
se manifiestan en las obras leídas y en otras obras con razones, no imponiendo arbitrariamente una
de la literatura y el arte de la época. determinada posición para así asegurar una sana
convivencia.
IV. Medios masivos de comunicación
Informática
1. Participación activa en la recepción de textos
periodísticos, centrados en la observación del • Desarrollo de tareas que potencian la búsqueda de
componente argumentativo de ellos, dando información mediante redes de comunicación y
oportunidad para: la identificación de los proce- empleo de software.
dimientos de persuasión y disuasión empleados.
OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES
Crecimiento y autoafirmación personal
• Relación entre lector y obra literaria y de la expre-
sión del mundo interior propio en las actividades
de expresión escrita.
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10. Planificación
Contenidos Aprendizajes esperados Actividades
El viaje por • Reconocen en una variedad de obras literarias de diversas épocas el • Interpretar el cuento “El planeta imposible”,
espacios terrestres tema del viaje como símbolo de la existencia humana y representativo considerando aspectos del viaje en la
y extraterrestres. de una aspiración a la evolución social, ética u ontológica en ella. literatura y, principalmente, en la ciencia
Sentido del viaje: • Reconocen las principales formas del viaje en la literatura ficción.
búsqueda de la considerando una variedad significativa y representativa de obras de • Leer comprensivamente un fragmento de
verdad y de la tierra diversas épocas y las comparan atendiendo a sus características de la Eneida, revisando conceptos relacionados
prometida. forma y contenido. con el viaje en la literatura.
(Páginas 16 a 29,
44 y 45) • Producen textos literarios (narraciones) estructurados con el tema del • Elaborar una narración sobre un viaje,
viaje en cualquiera de sus posibilidades de contenido y significación. basándose en sus experiencias previas.
• Valoran la obra literaria como instrumento de conocimiento de la
realidad general del ser humano y de sí mismo como tal.
La opinión • Identifican con claridad la situación de enunciación del discurso • Distinguir hecho de opinión.
como medio de argumentativo. • Reconocer una opinión encubierta.
intercambio de • Producen segmentos argumentativos pertinentes en diferentes
ideas. • Expresar una opinión de manera efectiva,
situaciones habituales de comunicación. mediante la planificación, realización y
(Páginas 30 y 31)
• Reconocen la presencia y la variedad de manifestaciones de la evaluación de la enunciación.
argumentación en diferentes situaciones habituales de comunicación.
• Valoran el discurso argumentativo como medio de interacción
comunicativa e intercambio de ideas divergentes acerca de temas
opinables que permite confrontar y valorar opiniones diversas,
aclarar y comprender sus diferencias, acercar posiciones y establecer
acuerdos.
Situación • Identifican, en diversos discursos argumentativos, recursos verbales • Leer compresivamente una columna de
enunciativa de la destinados a influir racionalmente en el auditorio: conectores opinión sobre un viaje.
argumentación. causales, consecutivos, adversativos y concesivos, y comprenden su • Analizar la información entregada en una
(Páginas 38 a 43) propósito y modo de funcionamiento. columna de opinión, identificando los
• Producen diversos textos argumentativos, adecuados a sus propósitos marcadores que expresan la subjetividad
(convencer y/o persuadir), aplicando estructuras y recursos del autor.
argumentativos básicos del convencer y el persuadir, y las normas • Reconocer las partes constitutivas de una
propias de la cohesión y coherencia textuales, de la gramática, del columna de opinión y luego aplicar la
léxico y de la ortografía. estructura en la producción de un texto.
• Reconocen el sentido y el valor que tiene el discurso argumentativo • Expresar la perspectiva personal sobre una
para la interacción y la convivencia humana. columna de opinión mediante argumentos
• Aprecian el poder de la palabra en cuanto medio de influir sobre la transmitidos en una carta al director.
conciencia, los comportamientos y las actitudes de los otros. • Valorar la importancia de la columna de
opinión en los medios de comunicación.
10 Unidad 1 • Horizontes de viaje
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11. Horizontes de viaje
1
Indicadores Recursos Tiempo
• Identifi can formas y sentidos del viaje por distintos • Textos presentes en las secciones Lectura central 10 horas pedagógicas.
espacios, buscando la verdad o la tierra prometida. y Lectura de profundización y fragmentos en la
• Reconocen elementos de la literatura de ciencia-fi cción. sección Contenido central.
• Establecen las relaciones entre tipo de viaje y período o
movimiento literario.
• Reconocen el tipo literario del conquistador en obras que
abordan el tema del viaje.
• Producen un texto literario en el que aplican conceptos
sobre el viaje en la literatura.
• Evalúan la relación entre amor y aspecto físico en la
sociedad.
• Aplican experiencias y conocimientos previos en la • Modelamiento en la sección Taller de 4 horas pedagógicas.
elaboración de una opinión. comunicación oral.
• Construyen su discurso con la estructura básica de tesis y
argumentos.
• Planifi can, elaboran y evalúan una opinión.
• Refl exionan y discuten sobre la importancia que tiene a
nivel social la expresión de la opinión como una forma de
mostrar distintas perspectivas sobre un tema y medio para
alcanzar acuerdos.
• Leen comprensivamente una columna de opinión. • Lectura complementaria, Contenido 6 horas pedagógicas.
• Extraen y valoran la perspectiva personal del autor frente a complementario, Conocimiento del lenguaje y
un tema. Taller de comunicación escrita.
• Reconocen la estructura de la columna de opinión.
• Elaboran una tesis polémica y la redactan adecuadamente. Estimado profesor o profesora, en el material complementario de esta
• Aplican la estructura textual en la producción de una unidad usted encontrará:
columna de opinión. 1. Una lectura fotocopiable de un fragmento de la Odisea, de Homero.
• Expresan su opinión mediante un texto escrito, 2. Una evaluación fotocopiable de los contenidos abordados en la unidad.
adecuándose a las condiciones formales del texto modelo.
3. Orientaciones para la lectura fotocopiable.
4. Orientaciones para la evaluación fotocopiable.
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12. Sugerencias metodológicas
INICIO DE UNIDAD I. 3. Esta pregunta pretende que los y las estudiantes
recuerden que el medio de publicación de un tex-
(Páginas 10 y 11) to determina su lenguaje y estructura, y viceversa.
Este medio es una revista de divulgación, puesto
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
que, aunque se atiene a datos científicos, busca
Lo invitamos a utilizar los recursos disponibles en estas dar a conocer la información de manera sencilla.
páginas para activar los conocimientos previos de sus
II. 1. Sus estudiantes deben inferir, por medio de la acti-
estudiantes y generar expectativas sobre los conteni-
tud y vestuario de la mujer y las flores que porta la
dos de la unidad. Asimismo, esta sección puede serle
niña, que se dirigen a un cementerio o a un funeral,
de utilidad para hacer un diagnóstico preliminar acerca
por lo que el motivo del viaje es visitar o presentar
de los conocimientos e intereses del grupo.
respeto a una persona fallecida cercana a ellas.
• Invite a los y las estudiantes a observar la imagen y
2. Esta pregunta apunta a que los y las estudiantes
relacionarla con el título de la unidad para que for-
reconozcan que el tono emotivo del fragmento
mulen sus expectativas y establezcan relaciones de
es lúgubre y que transmite sensaciones de triste-
acuerdo a sus experiencias y conocimientos previos.
za y abatimiento, analizando elementos como el
• La letra de la canción seleccionada, de autoría silencio, el cansancio de la madre, la pobreza, etc.
del argentino Andrés Calamaro, tiene como eje
4. Se espera que los alumnos y las alumnas selec-
la búsqueda del horizonte. Proponga a los y las
cionen en el texto elementos que sugieran diver-
estudiantes interpretar cuál es el sentido de di-
sas interpretaciones, como el hecho de que los
cho horizonte, tanto en los versos como a partir
personajes son las únicas pasajeras en ese vagón
de su propia experiencia. Es deseable contar con
del tren, las razones del luto de los personajes, la
la grabación de la canción, de modo que pueda
vejez de la mujer como para ser madre de la niña,
escucharla con el curso.
el hecho de que el tren no haya vuelto a acelerar,
• Pida a los alumnos y las alumnas que investiguen entre otros, analizando con argumentos que apo-
acerca de los textos mencionados en la línea de yen la formulación de una tesis.
tiempo y que los asocien con algún hito históri-
Al finalizar, invite a sus estudiantes a completar la au-
co que se relacione estrechamente con ellos (por
toevaluación. Esto busca generar un proceso y un há-
ejemplo, causas, consecuencias, visión de mundo
bito de metacognición.
compartida, etc.).
• Puede proponer a sus estudiantes que revisen los
aprendizajes esperados que se enuncian en Al fi-
DESARROLLO DE CONTENIDOS Y
nalizar esta unidad para que hagan predicciones HABILIDADES
acerca de lo que aprenderán.
(Páginas 14 a 29)
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Modelamiento de la comprensión lectora
(Páginas 12 y 13) (Páginas 14 y 15)
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
Es la primera instancia de evaluación, cuyo objetivo En esta sección, los y las estudiantes abordarán estra-
es la exploración de las experiencias y conocimientos tegias para optimizar su comprensión lectora. En esta
previos de los alumnos y las alumnas en relación con primera unidad, el foco está puesto en ayudar al estu-
los contenidos y temas tratados en la unidad. Las so- diante a tomar conciencia y consolidar los niveles de
luciones a preguntas de respuesta cerrada se encuen- comprensión en relación con información explícita e
tran al final del Texto del Estudiante. Lo invitamos a implícita, así como a formalizar los conceptos de tema,
revisarlas en plenario para que pueda detectar los prin- idea principal, tipo de texto y otros que ya conocen.
cipales aciertos y errores del grupo. A continuación, le Para ello, se realiza la pregunta ¿Qué es la lectura?, con
entregamos algunos criterios para las preguntas de la que se busca introducir la actividad e invitar a la re-
respuesta abierta: flexión metacognitiva.
12 Unidad 1 • Horizontes de viaje
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13. Horizontes de viaje
1
La lectura del fragmento de la conferencia “El viaje en que con el conocimiento de las variables sociohistóri-
la literatura como en la vida” es una propuesta para el cas que determinan la creación del relato, permitirá una
ejercicio de preguntas que abordan la información ex- mejor comprensión del contenido y de la importancia
plícita e implícita. de esta historia y del género que la alberga (CMO 3 de
Lectura del programa).
INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA
Vale destacar que el texto de Philip K. Dick devela las
La siguiente tabla presenta tres competencias relacio- características valóricas que se expresan en la socie-
nadas con la comprensión de lectura y las habilidades dad a nivel global en los años 50, época de posguerra
cognitivas que las conforman, respectivamente. Esta que presenta las secuelas que provoca un conflicto
información puede serle útil para evaluar el nivel de bélico de esta magnitud y que, en clave ficcional, se
comprensión lectora de alumnos y alumnas, para lue- retrata de manera brillante en esta alegoría que pro-
go generar estrategias tendientes a su mejoramiento. pone el escritor norteamericano.
Además, servirá a los y las estudiantes como referencia Reflexione con los alumnos y las alumnas acerca del es-
para la autoevaluación de su proceso de aprendizaje. cenario hostil e inhóspito que se presenta en el relato y
cómo la Tierra se convierte cada día en un lugar menos
Competencia Competencia Competencia habitable por razones ambientales y de convivencia
1 2 3 entre los seres humanos. A través de la mirada plantea-
da por la postmodernidad, existe un cuestionamiento
Extraer información Interpretar Evaluar información
acerca de la idea de progreso y la contradicción que
explícita. información implícita. explícita e implícita.
surge en cuanto a avances en la calidad de vida, sobre
Habilidades Habilidades Habilidades todo en el plano de las tecnologías, en contraste con el
Analizar-sintetizar, retroceso a nivel medioambiental y de relaciones entre
Conocer, analizar-interpretar, los individuos. Pida que en grupos escriban un texto de
Inferir globalmente, carácter argumentativo, jerarquizando las ideas expre-
comprender- inferir localmente,
evaluar y sadas, y que responda la pregunta: ¿qué te gusta y qué
analizar, identificar sintetizar localmente,
transformar. te disgusta de los tiempos actuales?
y caracterizar. sintetizar globalmente,
interpretar. La lectura contiene cápsulas con información Acer-
ca del autor, Dato (de referencias) y Vocabulario
Fuente: http://www.demre.cl/text/doc_tecnicos/p2006/
para contextualizar y cooperar en la comprensión.
DEMREYPRUEBAS.pdf
Además, se acompaña de preguntas de Antes de la
* Recuerde que las páginas webs o su contenido pueden variar. lectura y Durante la lectura que apuntan a un se-
guimiento constante en la comprensión del texto,
Lectura central (Páginas 17 a 27) en las que se realizan predicciones y refuerzos sobre
esta. Las preguntas de Después de la lectura apun-
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS tan a habilidades más complejas: extraer información
implícita, interpretar, sintetizar y evaluar, por lo que
Puede preparar la lectura del fragmento con una invi- se recomienda revisarlas en plenario para cotejar el
tación a sus estudiantes a que expliciten cuáles son sus avance de sus estudiantes. Las soluciones a pregun-
expectativas y predicciones en relación con el texto que tas de respuesta cerrada se encuentran al final del
leerán apelando a sus conocimientos culturales previos Texto del Estudiante.
sobre el tema central de la unidad: el viaje. Para ello, mo-
tive el diálogo con películas de ciencia ficción que sirvan ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
de referentes (Star Wars (1977); Yo, Robot (2004); Avatar
(2009); Matrix (1999); etc.) y a partir de las cuales sus es- Presente la información incluida en la tabla siguiente
tudiantes extraigan las temáticas principales. sobre los subgéneros de la ciencia ficción para que
los y las estudiantes sean capaces de reconocerlos y
Continúe el diálogo tomando como punto de partida la determinen a qué subcategoría pertenece el relato
subsección Contexto de producción, la que le entre- de la Lectura central. Recuérdeles, como en otros ca-
ga al estudiante información relevante con respecto al sos, que los textos tienden a la diferencia, de manera
contexto de producción del cuento y sirve como marco que casi ninguno se ajusta del todo a algún género
general de las obras de ciencia ficción de la época, ya textual. En este nivel, ellos deben ser capaces de de-
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14. Sugerencias metodológicas
terminar aspectos predominantes, al mismo tiempo ficción. Ejemplos de ellas pueden ser 2001: Odisea del
que los matices. espacio (1968) o Avatar (2009), entre otras.
2. Pídales identificar algún vínculo con la imagen del
Subgénero Características
conquistador, tanto en aspectos formales como en
Hard o dura En este subgénero, los aspectos de carácter los de contenido.
científico están tratados con rigurosidad y
3. Invítelos a desarrollar una exposición oral en la que
hondura, incluso aunque estos contenidos nazcan
den cuenta de una síntesis del trabajo grupal. De ser
de la especulación.
posible, la actividad resultaría aún más atractiva si
Soft o blanda Este subgénero apunta a los aspectos de carácter pueden contar con imágenes presentadas a través
literario más que a los científicos propiamente tal. de una presentación en PowerPoint.
Además, existe acercamiento a ciencias humanas
como la sociología, la historia o la antropología. 4. Inste al curso a tomar apuntes durante las presenta-
ciones, de modo tal que cuenten con material para
Ucronías También se le conoce como género histórico cerrar la actividad con una puesta en común.
alternativo y se entiende como las tramas que
en algún punto del pasado alteran el rumbo 5. Proponga que sus estudiantes relaten, en grupos, al-
conocido, desembocando en un nuevo presente, guna experiencia personal de viaje que presente ca-
diferente al que es realmente. Por ejemplo, racterísticas estilísticas o valóricas que sean propias
si Alemania hubiese sido la vencedora tras la de las películas que utilizaron en la actividad. Recuér-
Segunda Guerra Mundial, como en El hombre en el deles que los viajes no están relacionados exclusiva-
castillo (1962), de Philip K. Dick. mente con desplazamientos físicos y que, por otra
parte, la intensidad de estos no tiene que ver con la
Distopías Se explica como una forma utópica inversa, distancia recorrida. En otras palabras, un viaje hacia
es decir, lo contrario a una sociedad ideal. una localidad cercana no es una experiencia menos
Se caracteriza por la presencia de escenarios importante que un viaje, por ejemplo, al extranjero.
apocalípticos y desolados, y un espacio social
marcado por la desesperanza y la desilusión. 6. Proponga a los y las estudiantes que creen un epi-
sodio que continúe el relato “El planeta imposible”
Space opera Conocida también como “ópera espacial”, de Philip K. Dick, siguiendo el estilo literario original.
corresponde a un subgénero que versa sobre
historias de aventuras con un tratamiento Dicha continuación deberá ser escrita. Para evaluar
esencialmente romántico, en las que aparecen la actividad se recomienda crear con el curso una
viajes espaciales, batallas intergalácticas, entre lista de cotejo sencilla, de modo que todos puedan
otras. ajustarse a ella y posteriormente responderla como
autoevaluación y como coevaluación.
Contenido central (Páginas 26 a 29)
INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS El viaje
Evalúe la creación del cuento de la actividad 4.2 con los En literatura es posible distinguir dos tipos básicos de
siguientes indicadores: 1. Selecciona una de las tradicio- viaje: exterior (físico) o interior (espiritual y/o de con-
nes literarias sobre el tema del viaje y la adapta al con- ciencia). Ambos suelen darse de manera simultánea, ya
texto actual. 2. Organiza las ideas en forma coherente que el descubrimiento o arribo a un lugar propicia el
y cohesionada. 3. Utiliza un lenguaje claro, variado y conocimiento personal.
pertinente al contexto. 4. Identifica la estructura de un
cuento y la aplica a una creación propia. El viaje exterior consiste en el itinerario realizado por
uno o más personajes a través de distintos espacios
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS físicos, los que pueden ser lugares conocidos e iden-
tificables, o bien, desconocidos y misteriosos, incluso
Invite a sus estudiantes a identificar el viaje por espacios extraños y fantásticos.
extraterrestres como tema articulador de múltiples na-
rraciones modernas. Para ello: El viaje interior, en cambio, es una exploración realiza-
da en la intimidad de un personaje, su vida espiritual y
1. Solicite que, por grupos, busquen películas en las desarrollo intelectual. Al enfrentarse con el mundo in-
que sea posible observar el viaje dentro de la ciencia
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15. Horizontes de viaje
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terior, los personajes que emprenden este tipo de viaje I. 3. Lo más relevante frente a esta pregunta es que
experimentan cambios en su forma de ver el mundo y los y las estudiantes sean capaces de determinar
su propia vida. y expresar claramente que se trata de lenguaje
figurado. Asimismo, es deseable que analicen la
El viaje se ha representado de diferentes maneras en la
relación entre esta afirmación y el hecho de que
tradición literaria occidental, entre otras:
la ciudad es patrimonio de la humanidad. A partir
a) viaje mítico: un héroe se somete a distintas prue- de esto, ellos deben ser capaces de interpretar y
bas para reconquistar el equilibrio perdido, basado relacionar que, para el autor, la existencia de los
en un relato oral, de dimensiones míticas y trascen- perros vagos en el puerto es más característica
dentales (ejemplo: Odisea, siglo VIII aprox.); que la belleza de la ciudad y su aspecto turístico.
b) viaje a los infiernos y el viaje a la muerte: repre- 4. Los y las estudiantes deben reflexionar sobre lo
sentaciones metafóricas del tránsito de la vida hacia planteado y argumentar la evaluación que han
la muerte (ejemplo: Divina Comedia, 1321); hecho de las declaraciones del autor del artículo.
c) viaje onírico: proceso personal o colectivo realiza- Es importante destacar que no existen puntos de
do desde el inconsciente (ejemplo: La última niebla, vista correctos o incorrectos; el énfasis debe estar
1935); puesto en la rigurosidad de los planteamientos.
d) viaje por diversos espacios terrestres, extrate- II. 2. Las claves para responder a esta pregunta se en-
rrestres y sociales: permite conocer las distintas cuentran en el uso de las expresiones: “travesía”,
características del lugar que se visita (ejemplo: Cró- “aventura”, “tierra que nadie les había prometido”,
nicas marcianas, 1950; Los viajes de Gulliver, 1729). entre otras. De este tipo de marcas textuales se
puede inferir que el viaje estaba motivado por un
espíritu de aventura. Esto se vincula, a su vez, con
TALLER DE COMUNICACIÓN ORAL el tipo literario del conquistador.
(Páginas 30 y 31) 4. Cualesquiera sean las respuestas, estas deben
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS analizar las diferencias de visión de un mundo
entre los textos bíblicos y uno producido en el
Pida a sus estudiantes que investiguen y establezcan siglo XX. La secularización de la cultura y la idea
una opinión acerca de algún tema polémico en la co- del hombre como dueño de su destino motivan
munidad escolar determinado por usted. En lo posi- a que este viaje no sea dictado por ningún desig-
ble, debe ser un asunto cuyas conclusiones puedan nio, sino por el deseo de los seres humanos.
servir para hacer propuestas ante el centro de alum-
nos, ante el director o la directora, entre otros. Esto 5. Sus estudiantes deben interpretar que este viaje
permitirá que la argumentación no sea un ejercicio parte en la ignorancia y que los que lo realizan
restringido al aula y que los y las estudiantes expresen viven la soledad del que no es amparado por la
opiniones de manera responsable, dado que estas divinidad o las divinidades. A partir de ello, sus
pretenden generar cambios al interior de la comuni- estudiantes deben aludir al sentido final de bus-
dad. Asimismo, será más fácil que los alumnos y las car un lugar y asentarse, asociado a la autonomía
alumnas comprendan los contextos sociales en que de los hombres y mujeres modernos.
se insertan estos tipos discursivos. 7. Las respuestas deben vincularse con la idea de
que la ciudad soñada por Buendía es para él
EVALUACIÓN INTERMEDIA una muestra premonitoria de lo que habría de
fundar, lo que lo transforma en un elegido, un
(Páginas 32 y 33) líder para el resto. Asegúrese de que los y las es-
tudiantes discutan de manera respetuosa y, en
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
lo posible, lleguen a un consenso.
Las soluciones a preguntas de respuesta cerrada se
III. Invite a sus estudiantes a chequear su desempe-
encuentran al final del Texto del Estudiante. Lo invita-
ño en la tabla de evaluación. Si usted observa que
mos a revisarlas en plenario para que pueda detectar
hay ítems en los que la mayoría del curso erró, es
los principales aciertos y errores del grupo. A continua-
recomendable retomar esos contenidos o refor-
ción, le entregamos algunos criterios para las pregun-
zarlos con alguna actividad.
tas de respuesta abierta:
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16. Sugerencias metodológicas
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS DIFERENCIADAS
DESARROLLO DE CONTENIDOS Y
Para los y las estudiantes con otros ritmos de apren-
HABILIDADES dizaje en la comprensión de este tipo de textos, se
(Páginas 34 a 41) sugiere que trabajen inicialmente, distinguiendo la in-
formación objetiva de los juicios de valor y opiniones
Lectura complementaria (Páginas 34 a 37) vertidas por el columnista. A través de esta dinámica
inicial de análisis es posible aclarar la naturaleza que
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS constituye un texto de estas características. Inste a sus
Para desarrollar esta sección, invite a los y las estu- estudiantes a formar grupos o parejas de apoyo en los
diantes a responder las preguntas de Antes de la que se desarrolle un trabajo de asistencia cooperativo.
lectura en voz alta y genere una conversación res- Trabaje el desarrollo progresivo y sistemático de colum-
pecto al valor de la Antártica, el conocimiento del nas de opinión sobre distintos temas, incluso aquellos
territorio chileno y la función del título en un texto. que no necesariamente sean de su interés particular.
Puede aprovechar el diálogo sobre la Antártica como En grupos con roles de trabajo específicos, invite a la
elemento patrimonial y ecológico a modo de recabar creación de textos, trabajo en el que los y las estudian-
valiosa información respecto de la visión de mundo tes podrán descubrir y nutrir un estilo particular de en-
de sus estudiantes. carar cualquier temática que les sea propuesta.
Esta sección introduce el tema del viaje en los textos
no literarios, a la vez que trata un contenido que posi- Contenido complementario (Páginas 38 y 39)
bilita el desarrollo de los OFT, específicamente el de la
Persona y su entorno, por cuanto se trata de promover SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
la protección del entorno natural y sus recursos como Se recomienda al docente que, después de comparar
contexto de desarrollo humano y conocer y valorar el en plenario el resultado de la actividad 1, oriente a los
a.html patrimonio territorial y cultural de la nación en el con- y las estudiantes a especificar a partir de qué temas es
ación). texto de un mundo globalizado. posible originar puntos de vista divergentes y por qué.
n variar. El tema del viaje puede retomarse como una experien- Posteriormente, dirija la conversación a un discurso
cia que permite revalorizar un territorio conocido solo que, como otros tantos, recaba este tipo de temas en la
por referencias, pero ante el contacto que permite el sociedad: la columna de opinión. Distíngala como una
viaje, instala una nueva perspectiva y comprensión del expresión del género periodístico y revise sus caracte-
mismo. En este sentido, es importante que el profesor rísticas. Proceda a seleccionar una columna de opinión
o la profesora destaque la idea de viajar como una ex- y a analizarla (puede usar una lámina de transparen-
periencia de aprendizaje y conocimiento. cia o una proyección con datashow) frente a todo el
curso para modelar el procedimiento. Comience por
Las respuestas de la subsección Durante la lectura se identificar cuál es la opinión que sustenta el artículo o
encuentran al final del Texto del Estudiante. la columna; enseguida, forme grupos de cuatro a seis
En Después de la lectura es relevante que, a la hora estudiantes y entregue distintos recortes de artículos o
de responder, los y las estudiantes sean capaces de columnas, luego pida que destaquen con un lápiz rojo
justificar su decisión. Recuérdeles que, en general, no la opinión del emisor o las partes del texto que sirven
encontrarán textos en los que se dé un tipo de viaje de para inferirla. Compartan con el curso los análisis.
manera pura, sino que tienen que analizarlo y rastrear Pueden pegar todos los recortes en una cartulina y ex-
aquel que predomina. ponerla en el diario mural. Posteriormente, retomen el
Finalmente, invite a los y las estudiantes a autoevaluarse texto de Waissbluth y busquen en conjunto cuál es la
con la tabla al final de la página y a compartir sus resul- opinión. Identifiquen el cuerpo argumentativo. Selec-
tados con el curso. Oriente la discusión y reflexión, de tal cionen aquellos argumentos que apelan a la razón y
manera que los y las jóvenes con mayores deficiencias aquellos que lo hacen a las emociones. Enfatice que
en algunos criterios sean guiados por aquellos con me- convencer y persuadir no son lo mismo; no obstante,
jor desempeño, quienes deben explicitar sus procedi- ambos propósitos pueden converger en un argumento.
mientos de trabajo de manera que sean replicables para
el resto de los compañeros y las compañeras.
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17. Horizontes de viaje
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Por último, pida a sus alumnos o alumnas que com- Antártica es de nadie”. 2. Utilizan razonamientos lógi-
paren un artículo del tratado antártico con un párrafo cos y emotivos en la argumentación de la columna de
de la columna leída. Sugiérales que hagan una tabla opinión. 3. Utilizan un lenguaje apropiado para el con-
comparativa entre las características de ambos textos. texto. 4. Respetan la estructura del género de opinión:
Solicite que justifiquen por qué este tratado no es, ni lo positivo y negativo de la columna de opinión”.
podría ser, una columna de opinión.
El objetivo de la actividad 2 es aplicar los contenidos ERRORES FRECUENTES
básicos sobre argumentación a través del análisis de
Si bien los discursos argumentativos se seguirán abor-
los elementos que la componen, tanto aquellos de
dando en todas las unidades, es importante que se sub-
sentido como de forma, trabajando las habilidades de
sane desde ya una confusión que suele ser muy común
identificar, comprender, analizar y crear. A continua-
en los y las estudiantes. En general, se les hace muy difícil
ción, le ofrecemos los indicadores para esta actividad:
determinar cuál es el tema polémico, cuál es la tesis u
1. Las ideas que mejor validan el pensamiento del au- opinión y qué forma parte de los argumentos.
tor de no explotar este lugar, pues es de todos, son
La tesis debe ser polémica, es decir, debe ser posible de
aquellas relacionadas con la protección medioam-
generar una opinión contraria. La tesis se formula con
biental (prevención de construcción de bases mi-
un verbo principal conjugado, en sentido afirmativo y,
litares, explotaciones de petróleo y cobre cuando
generalmente, en presente del modo indicativo. El sen-
estos escaseen, firma parcial del tratado de protec-
tido de esta estructura para la tesis es evitar, por una
ción, etc.). Los y las estudiantes deben fundamentar
parte, que se mezcle con el argumento que la respalda
su elección con la forma en que esta se asocia a la
y, por otra, que haya más de una tesis. Por ejemplo: “La
tesis, que debe ser causal.
experimentación en animales debe estar prohibida,
2. El componente lógico racional de la columna está ya que los animales son seres vivos”. Desde “ya que” en
dado por el Tratado Antártico, la geografía del adelante, se trata de un argumento.
paso Drake, las ideas contra la explotación de la
Antártica y el rol de liderazgo que debe asumir
Chile y las modalizaciones afirmativas y en tiempo
Conocimiento del lenguaje (Páginas 40 y 41)
presente en que están expuestas estas ideas. Por SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
otra parte, el componente persuasivo se relaciona
con las ideas emotivas del autor acerca de la belle- En esta sección el propósito es que los y las estudiantes
za indescriptible del paisaje o el sentimiento subli- conozcan los elementos que conforman la estructura
me de soledad con expresiones personales como de un discurso argumentativo, específicamente a tra-
“fue la experiencia más impactante”, “uno se siente vés del uso de marcadores textuales. Por eso recomen-
como hormiga”, entre otras. damos que el o la docente explique cada uno de estos
componentes y cómo estos determinan el resultado y
3. Se espera que los y las estudiantes recuerden el for- la disposición final de los elementos argumentativos
mato de carta al director, en el que con un lengua- en el texto.
je formal se plantea una inquietud o denuncia por
desarrollar. Deben evaluar la columna, revisando la Es conveniente, además, guiar a los y las estudiantes
forma en que están planteadas las ideas, con argu- para que reconozcan la importancia de la argumen-
mentos que tengan respaldo en citas o rastros del tación como recurso de expresión, proposición y de-
texto. Recuérdeles que una crítica no es necesaria- fensa de ideas, así como también su responsabilidad
mente negativa. social como emisores y receptores de un discurso ar-
gumentativo.
Invite a sus estudiantes a compartir el resultado de
los ejercicios y deténgase en la tercera parte de esta Para la tercera parte de la actividad 2, que apunta a
actividad e ínstelos a distinguir en las críticas de sus desarrollar habilidades como aplicar, evaluar, analizar y
compañeros o compañeras la tesis y los argumentos crear, ríjase por los siguientes criterios: 1. El texto pre-
predominantes. senta una tesis claramente definida, distinta al tema y
a los argumentos. 2. Al menos tres argumentos, o bien
Algunos indicadores para evaluar la carta al director se- dos argumentos y un contraargumento sostienen la
rían: 1. Exponen en forma clara y con opinión propia la tesis. 3. El texto posee claramente una introducción, un
percepción y apreciación de la columna de opinión “La desarrollo y una conclusión. 4. Se emplean conectores
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