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Guía Didáctica de Lenguaje y Comunicación, Tercer Año Medio

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  1. 1. MEDIO Lenguaje y Comunicación Guía Didáctica del Docente Susana Flores Herrera Profesora de Lenguaje Magíster en Letras con mención en Literatura hispánica Autoras Pontificia Universidad Católica de Chile Paula Guin-Po Bon Profesora de Castellano Magíster (c) en Letras con mención en Lingüística Pontificia Universidad Católica de ChileU0_Len_3M_gui.indd 1 26-10-11 9:18
  2. 2. Lenguaje y Comunicación 3° medio Guía Didáctica del Docente Dirección editorial Arlette Sandoval Espinoza Coordinación editorial María José Martínez Cornejo Edición Carolina Cofré Salinas Simón Smith Pérez Autoría Susana Flores Herrera Paula Guin-Po Bon Corrección de estilo y pruebas Alejandro Cisternas Ulloa Constanza Martínez Arancibia Dirección de arte Carmen Gloria Robles Sepúlveda Coordinación de diseño Gabriela de la Fuente Garfias Diseño y diagramación Pablo Aguirre Ludueña Diseño de portada José Luis Jorquera Dölz Producción Andrea Carrasco Zavala www.ediciones-sm.cl Este texto corresponde al Tercer año de Enseñanza Media y ha sido elaborado conforme al Decreto 220/98, del Ministerio de Educación de Chile. © 2011 – Ediciones SM Chile S.A. – Coyancura 2283, oficina 203 – Providencia ISBN: 978-956-264-975-9 / Depósito legal: N° 209.029 Se terminó de imprimir esta primera edición de xxxx ejemplares en el mes de xxx del año xxxx. Impreso por xxxxx. Impreso en Chile / Printed in Chile Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del Copyright, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.U0_Len_3M_gui.indd 2 26-10-11 9:18
  3. 3. Índice de contenidos Unidad 4 Amores de sueños Índice de contenidos ................................................................................. 3 Descripción de la propuesta pedagógica ................................. 4 y de piel Estructura de la Guía Didáctica.......................................................... 6 Presentación de la unidad ....................................................................... 58 Planificación....................................................................................................... 60 Unidad 1 Horizontes de viaje Sugerencias metodológicas ................................................................... 62 Presentación de la unidad ......................................................................... 8 Material fotocopiable .................................................................................. 70 Planificación....................................................................................................... 10 Lectura adicional ................................................................................... 70 Sugerencias metodológicas ................................................................... 12 Evaluación final ....................................................................................... 72 Material fotocopiable .................................................................................. 20 Orientaciones para lectura adicional................................................. 74 Lectura adicional ................................................................................... 20 Orientaciones para evaluación final................................................... 75 Evaluación final ....................................................................................... 22 Orientaciones para lectura adicional................................................. 24 Unidad 5 Cuestión de género Orientaciones para evaluación final................................................... 25 Presentación de la unidad ....................................................................... 76 Planificación....................................................................................................... 78 Unidad 2 Una palabra no es Sugerencias metodológicas ................................................................... 80 suficiente Material fotocopiable .................................................................................. 88 Presentación de la unidad ....................................................................... 26 Lectura adicional ................................................................................... 88 Planificación....................................................................................................... 28 Evaluación final ....................................................................................... 90 Sugerencias metodológicas ................................................................... 30 Orientaciones para lectura adicional................................................. 92 Material fotocopiable .................................................................................. 36 Orientaciones para evaluación final................................................... 93 Lectura adicional ................................................................................... 36 Evaluación final ....................................................................................... 38 Unidad 6 Una travesía interior Orientaciones para lectura adicional................................................. 40 Presentación de la unidad ....................................................................... 94 Orientaciones para evaluación final................................................... 41 Planificación....................................................................................................... 96 Sugerencias metodológicas ................................................................... 98 Unidad 3 De amor y demonios Material fotocopiable ............................................................................... 104 Presentación de la unidad ....................................................................... 42 Lectura adicional ................................................................................ 104 Planificación....................................................................................................... 44 Evaluación final .................................................................................... 106 Sugerencias metodológicas ................................................................... 46 Orientaciones para lectura adicional.............................................. 108 Material fotocopiable .................................................................................. 52 Orientaciones para evaluación final................................................ 109 Lectura adicional ................................................................................... 52 Bibliografía temática ............................................................................ 110 Evaluación final ....................................................................................... 54 Orientaciones para lectura adicional................................................. 56 Orientaciones para evaluación final................................................... 57U0_Len_3M_gui.indd 3 26-10-11 9:18
  4. 4. Descripción de la propuesta pedagógica Lenguaje y Comunicación 3er año de Enseñanza Media piso en el sistema de andamiaje; el primero es el discurso dialógico de Primer año de Enseñanza Media y el segundo corresponde al discurso ex- positivo tratado en Segundo año de Enseñanza Media. Se espera que los y las estudiantes poten- cien el desarrollo de las habilidades comunicati- vas, adquieran herramientas para un óptimo des- empeño de sus competencias en la producción y recepción de discursos de carácter argumentativo y valoren y comprendan esta categoría discursiva como fuente y modo de intercambio de ideas para el entendimiento y la comprensión de las visiones de mundo de las personas y para la construcción de sentidos en la vida. La literatura tiene un enfoque integrado y compa- rativo. La selección de obras clásicas tiene como propósito final dotar al y la estudiante de testimo- nios concretos que dan cuenta de los signos de la época en las que fueron creadas, es decir, con- El presente texto escolar se ha elaborado bajo textos de producción, al mismo tiempo que busca los requerimientos técnicos del MINEDUC. Su orientar los procesos reflexivos en torno a las vi- correspondencia con el programa de estudios siones de mundo y de vida. Este proceso tiene un de Tercer Año Medio de formación general valioso aporte en la construcción del sentido de la está dada por la articulación secuencial entre existencia, por cuanto justifica a la literatura como objetivos, aprendizajes esperados, conteni- fuente de conocimiento del ser humano, dado dos, actividades y evaluaciones. que en ella es posible hallar registradas las moti- vaciones que el ser humano ha tenido, a lo largo En este contexto, el libro que el docente tiene en de la historia, para participar en los distintos even- sus manos responde a las actuales demandas de tos del acontecer individual y social. Por lo tanto, desempeño en las competencias comunicativas la actualización de las obras mediante la lectura y de conocimientos mínimos en el área del len- incorpora y valida las interpretaciones personales, guaje. Considera el proceso de aprendizaje como entendidas en la lógica del contexto de recepción. una actividad cuya estructura es de andamiaje; Esto último impone el desafío de motivar a los y por ello, los contenidos tienen un tratamiento in- las estudiantes para que, en forma progresiva, am- tegrado como una forma de sostener la relación plíen sus conocimientos y marcos de referencia progresiva de estos. como condición básica para lograr un alto nivel Los contenidos se relacionan directamente con el de desempeño en compresión de lectura y en la discurso argumentativo y con la literatura, y se or- construcción de argumentos. ganizan de acuerdo con una secuencia que man- Ambos ejes, literatura y argumentación, se estu- tiene cuidadosamente el cruce de temas lingüís- dian a través de los temas del amor y del viaje y ticos y literarios, ofreciendo permanentemente se refuerzan con herramientas del lenguaje para una selección de actividades para la ejercitación la producción oral y escrita de nuevos textos de exitosa de los y las estudiantes. origen personal y grupal a partir del cumplimiento El discurso argumentativo se aborda desde el pa- de ciertas condiciones relacionadas con la perti- radigma de la interacción dialógica. Es el tercer nencia, el uso de información fidedigna y apro- 4 Guía didáctica del docenteU0_Len_3M_gui.indd 4 26-10-11 9:18
  5. 5. piada, y la estructura de un texto cuya finalidad es Entre otros aspectos metodológicos de impor- convencer o persuadir. tancia, es necesario destacar la incorporación de pautas para la autoevaluación, pues constituyen Desde el punto de vista de la metodología, la pro- un impulso que respalda el seguimiento de los puesta didáctica está basada en los principios del procesos metacognitivos y el hecho de que las constructivismo y de la interacción social como unidades, aun siendo secuenciales, ofrecen a sus modo de construcción del conocimiento. Por un receptores la libertad de articularlas del modo que lado, aborda a los o las estudiantes con preguntas mejor se ajuste a su realidad, manteniendo el ob- de inicio para despertar su interés sobre el tema y jetivo de lograr los aprendizajes esperados. En co- establecer la relación con su experiencia personal herencia con lo anterior, el texto está construido y sus conocimientos. Les formula preguntas du- para que los y las estudiantes puedan trabajar sin rante el proceso que le permiten orientar el curso tener que depender de otros textos. No obstan- que va dando a sus lecturas y, finalmente, cierra el te, podrán observar una serie de sugerencias para tema con las preguntas finales. Las preguntas en complementar la información mediante consulta cuestión están enfocadas en distintos niveles de a otras fuentes. complejidad; así, mientras algunas solicitan infor- mación explícita, como identificar, caracterizar o Lo relevante para el profesor o la profesora es conocer, otras les pedirán a los y las jóvenes infor- que tome un rol activo en el proceso y promue- mación implícita, como inferir, interpretar, compa- va el desarrollo del pensamiento activándolo rar, etc. Un tercer grupo de preguntas buscará que mediante las preguntas propias de la metacog- los receptores emitan juicios y critiquen. Comple- nición; por ejemplo: ¿cómo sabes que esa es la mentario a las preguntas propias de la reflexión respuesta correcta? personal se proponen actividades de escritura y de oralidad en un contexto de producción perso- Finalmente, cabe reiterar que la presencia del do- nal y grupal. cente como conductor del proceso es fundamen- tal: de él o ella depende, en gran medida, el éxito Para realizar las actividades de lectura, escritura en los aprendizajes esperados en el aula y el uso y oralidad se consideraron los Mapas de Progre- óptimo de un recurso material que busca respon- so del Aprendizaje. Estos sirvieron de orientación der a la equidad en la educación chilena. para elaborar los criterios de evaluación y determi- nar las competencias clave que se deben desarro- llar en este nivel. Lenguaje y Comunicación 3º medio 5U0_Len_3M_gui.indd 5 04-11-11 15:28
  6. 6. Estructura de la Guía Didáctica La Guía Didáctica del Docente es una herramienta que pretende ser un apoyo a la labor del docente y que complementa la propuesta didáctica del texto de Lenguaje y Comu- nicación de 3° medio, a través de la síntesis del marco conceptual de cada unidad y su correspondiente propuesta de planificación. La Guía orienta el uso del Texto del Estudiante con el propósito de lograr un mayor aprovechamiento de los contenidos, actividades y recursos presentados para la conse- cución de los objetivos de aprendizaje. Además, ofrece a los y las docentes un grupo de estrategias que pueden aplicar en cada clase, potenciando su desarrollo con sugerencias metodológicas, actividades e información complementaria, estrategias pedagógicas di- ferenciadas y errores frecuentes. Páginas iniciales En sus páginas iniciales, la Guía presenta: • Descripción de propuesta pedagógica: en ella se señalan los fundamentos de la asignatura Lenguaje y Comunicación en los que se basa el Texto del Estudiante, coincidentes con los planteamientos de la Reforma educacional. • Estructura de las páginas de la Guía: en ella se explican las funciones de las distintas secciones presentes en la guía. Propuesta didáctica para cada sección o unidad Para cada sección o unidad del texto, usted encontrará: Una presentación de unidad que da cuenta del Una planificación que considera los marco conceptual, del eje temático y de los OFT componentes necesarios para ella: el qué que se abordan. Junto con ello, usted encontrará (contenidos), el para qué (aprendizajes la progresión de los CMO y de los aprendizajes esperados, evaluación) y el cómo (actividades). esperados que confluyen en la unidad. 6 Guía didáctica del docenteU0_Len_3M_gui.indd 6 26-10-11 9:18
  7. 7. Sugerencias metodológicas: abordan el desarrollo de los contenidos de la unidad a partir del tratamiento didáctico de todas las unidades del Texto. A medida que trabaje una determinada unidad, el o la docente contará con: a) Sugerencias metodológicas: tienen como objetivo apoyar el desarrollo de conceptos, procedimientos y habilidades propios de la disciplina y de los contenidos más difíciles. Además, buscan reforzar el desarrollo de los OFT y guiar el trabajo con los diferentes recursos presentes en el texto. b) Actividades complementarias: se orientan a desarrollar los tres ejes de la asignatura (lectura, escritura, comunicación oral) y facilitan el trabajo con diferentes niveles de desempeño en la comprensión y producción de textos orales y escritos. c) Información complementaria: permite no solo un desarrollo conceptual más profundo o amplio del tema, sino que, cuando es pertinente, también incluye datos sobre autores, contextos y movimientos literarios en relación con los textos trabajados. d) Estrategias pedagógicas diferenciadas: permiten trabajar con estudiantes de distintos niveles y estilos de aprendizajes en la comprensión y producción de textos orales y escritos. e) Errores frecuentes: detecta y enfrenta distintos errores en los cuales incurren regularmente los alumnos y las alumnas. Además, cada unidad trae material fotocopiable que permite al docente implementar estrategias pedagógicas para reforzar los contenidos y las habilidades tratadas. Estos consisten en: • Dos páginas que presentan una lectura adicional fotocopiable y complementaria a la unidad. • Dos páginas con un instrumento de evaluación final fotocopiable, que mide los CMO tratados en la unidad. • Una página con indicaciones y sugerencias para aprovechar la lectura fotocopiable. • Una página con orientaciones para la evaluación fotocopiable. Se indican las respuestas correctas así como sus criterios, indicadores y la descripción de los niveles de logro, además de las habilidades implicadas en cada pregunta. Páginas finales En sus páginas finales, la Guía presenta la siguiente sección: • Bibliografía temática: en ella se entrega al docente una selección de textos que lo ayudarán a buscar información referente a los contenidos más relevantes tratados en la unidad. Se incluyen textos en los que se explicitan las teorías de la lingüística y la literatura. Lenguaje y Comunicación 3º medio 7U0_Len_3M_gui.indd 7 26-10-11 9:18
  8. 8. 1 Unidad Presentación de la unidad Horizontes de viaje El viaje se considera una aspiración, un deseo o una ESQUEMA DE CMO Y EJES DE LA UNIDAD necesidad que se ha perpetuado en la historia de la humanidad. La literatura, como manifestación artística I. Comunicación oral y cultural, ha reflejado desde sus más tempranas pro- ducciones este tema. Muchos mitos abordan la mar- 1. Participación en situaciones de interacción co- cha del héroe a enfrentar las pruebas impuestas por los municativa oral de tipo argumentativo, dando dioses o a luchar contra enemigos monstruosos. Estas oportunidad para: pruebas representan las dificultades que todo ser hu- a. la elección de un punto de vista personal res- mano atraviesa en su existencia. De esta forma, literatu- pecto de algún tema polémico, la estructura- ra, viaje y vida confluyen en un mismo sentido. ción de la argumentación correspondiente y En la sección Lectura central se presenta el cuento “El el desempeño adecuado en el debate o dis- planeta imposible”, del escritor estadounidense Philip cusión (respeto de turnos, uso adecuado de K. Dick. Por medio de este relato de ciencia ficción, niveles de habla y de recursos paraverbales y los y las estudiantes apreciarán un tipo de viaje hacia no verbales, etc.); lugares distantes y a la vez familiares, con un sentido b. la evaluación de resultados (por ejemplo, de- recurrente en muchas culturas: el regreso al origen y rogación de los argumentos de la(s) otra(s) la búsqueda de la tierra prometida. posición(es), reconocimiento del propio error, Las distintas secciones de esta unidad se articulan en construcción de consensos, etc.). torno al tema del viaje, no solo desde la literatura, sino también desde la experiencia individual, dando la posi- II. Comunicación escrita bilidad de distintas miradas y opiniones sobre el tema. 1. Lectura de textos escritos de carácter argumen- En este sentido, la Lectura complementaria de esta tativo producidos en situaciones públicas de co- unidad corresponde a una columna de opinión que municación habituales, para percibir: surge de la experiencia del viaje, lo que vincula la te- mática central con contenidos de argumentación y de a. las posiciones que adoptan los enunciantes medios de comunicación. Mediante dicha vivencia se frente a la materia que desarrollan en el texto, pretende desarrollar una postura crítica y reflexiva fren- y los propósitos y finalidades que persiguen te a la información entregada por un medio de prensa (convencer, disuadir, refutar, etc.); escrita, motivando a los y las estudiantes a estructurar b. la estructura global del texto, la organización y expresar una opinión sobre lo que leen. interna de sus partes y elementos constitu- Las actividades de esta unidad, por un lado, motivan a tivos, con especial relieve en tipos de argu- los y las estudiantes a aplicar distintas habilidades en la mentos utilizados y su validez; lectura, oralidad y escritura. En el primer eje, se plantea c. fórmulas y recursos verbales y no verbales uti- un modelamiento que orienta en los niveles de la com- lizados en estos tipos de textos para apoyar o prensión lectora; en el segundo, se plantea una actividad dar énfasis a la argumentación (narración de guiada sobre la forma de producir y respaldar una opi- hechos, de casos o situaciones ilustrativas). nión. Finalmente, en el último eje, se propone la escri- 2. Producción de textos de carácter argumentativo tura de una columna de opinión, de acuerdo al modelo de diversos tipos, dando oportunidad para: que ofrecen muchos medios de prensa escrita. a. el reconocimiento y la utilización del nivel de Por otro lado, las actividades promueven la reflexión habla apropiado; acerca de la responsabilidad frente a las opiniones emi- tidas sobre un tema, la participación de los y las estu- b. la aplicación de elementos de gramática ora- diantes en trabajos grupales y la producción de textos, cional y textual. tanto literarios como no literarios. 8 Unidad 1 • Horizontes de viajeU1_Len_3M_gui_ok.indd 8 26-10-11 9:20
  9. 9. Horizontes de viaje 1 III. Literatura • Desarrollo de actitudes de seguridad y confianza en sí mismo. 1. Observación de las imágenes de mundo y ele- mentos constitutivos básicos de las obras, dan- Desarrollo del pensamiento do oportunidad para: • Desarrollo de habilidades comunicativas (relaciona- a. el reconocimiento y análisis de elementos en das con la clarificación, evaluación, presentación y los que se sustentan la representación de la expresión de ideas, opiniones, convicciones y senti- realidad e imágenes de mundo que entregan, mientos, de manera coherente y fundamentada). y la comparación entre las distintas obras leí- • Desarrollo de habilidades de análisis, interpretación das para observar las recurrencias y variantes y síntesis (de obras y autores, de producciones de con que se manifiestan esos elementos en los medios de comunicación, de las propias pro- obras pertenecientes a distintas épocas; ducciones orales y escritas). b. la apreciación de los valores humanos y esté- ticos que se manifiestan en las obras leídas, Formación ética identificando los valores humanos universa- • Desarrollo del respeto y valoración de ideas y creen- les expresados en ellas. cias distintas de las propias. 2. Observación de las relaciones de las obras con • Valoración del diálogo y de la argumentación como sus situaciones y contextos de producción y re- fuente permanente de humanización, de supera- cepción, dando oportunidad para la selección, en ción de diferencias y de acercamiento a la verdad y diversas fuentes de información, de antecedentes a la paz. sobre autores de las obras leídas y contexto en el que ellas se escribieron, considerando especial- La persona y su entorno mente las situaciones sociopolíticas de la época, los sistemas ideológicos y de representación ar- • Adquisición de habilidades argumentativas condu- tística, las tendencias estéticas dominantes que centes a validar puntos de vista y convencer a otros se manifiestan en las obras leídas y en otras obras con razones, no imponiendo arbitrariamente una de la literatura y el arte de la época. determinada posición para así asegurar una sana convivencia. IV. Medios masivos de comunicación Informática 1. Participación activa en la recepción de textos periodísticos, centrados en la observación del • Desarrollo de tareas que potencian la búsqueda de componente argumentativo de ellos, dando información mediante redes de comunicación y oportunidad para: la identificación de los proce- empleo de software. dimientos de persuasión y disuasión empleados. OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES Crecimiento y autoafirmación personal • Relación entre lector y obra literaria y de la expre- sión del mundo interior propio en las actividades de expresión escrita. Lenguaje y Comunicación 3º medio 9U1_Len_3M_gui_ok.indd 9 26-10-11 9:20
  10. 10. Planificación Contenidos Aprendizajes esperados Actividades El viaje por • Reconocen en una variedad de obras literarias de diversas épocas el • Interpretar el cuento “El planeta imposible”, espacios terrestres tema del viaje como símbolo de la existencia humana y representativo considerando aspectos del viaje en la y extraterrestres. de una aspiración a la evolución social, ética u ontológica en ella. literatura y, principalmente, en la ciencia Sentido del viaje: • Reconocen las principales formas del viaje en la literatura ficción. búsqueda de la considerando una variedad significativa y representativa de obras de • Leer comprensivamente un fragmento de verdad y de la tierra diversas épocas y las comparan atendiendo a sus características de la Eneida, revisando conceptos relacionados prometida. forma y contenido. con el viaje en la literatura. (Páginas 16 a 29, 44 y 45) • Producen textos literarios (narraciones) estructurados con el tema del • Elaborar una narración sobre un viaje, viaje en cualquiera de sus posibilidades de contenido y significación. basándose en sus experiencias previas. • Valoran la obra literaria como instrumento de conocimiento de la realidad general del ser humano y de sí mismo como tal. La opinión • Identifican con claridad la situación de enunciación del discurso • Distinguir hecho de opinión. como medio de argumentativo. • Reconocer una opinión encubierta. intercambio de • Producen segmentos argumentativos pertinentes en diferentes ideas. • Expresar una opinión de manera efectiva, situaciones habituales de comunicación. mediante la planificación, realización y (Páginas 30 y 31) • Reconocen la presencia y la variedad de manifestaciones de la evaluación de la enunciación. argumentación en diferentes situaciones habituales de comunicación. • Valoran el discurso argumentativo como medio de interacción comunicativa e intercambio de ideas divergentes acerca de temas opinables que permite confrontar y valorar opiniones diversas, aclarar y comprender sus diferencias, acercar posiciones y establecer acuerdos. Situación • Identifican, en diversos discursos argumentativos, recursos verbales • Leer compresivamente una columna de enunciativa de la destinados a influir racionalmente en el auditorio: conectores opinión sobre un viaje. argumentación. causales, consecutivos, adversativos y concesivos, y comprenden su • Analizar la información entregada en una (Páginas 38 a 43) propósito y modo de funcionamiento. columna de opinión, identificando los • Producen diversos textos argumentativos, adecuados a sus propósitos marcadores que expresan la subjetividad (convencer y/o persuadir), aplicando estructuras y recursos del autor. argumentativos básicos del convencer y el persuadir, y las normas • Reconocer las partes constitutivas de una propias de la cohesión y coherencia textuales, de la gramática, del columna de opinión y luego aplicar la léxico y de la ortografía. estructura en la producción de un texto. • Reconocen el sentido y el valor que tiene el discurso argumentativo • Expresar la perspectiva personal sobre una para la interacción y la convivencia humana. columna de opinión mediante argumentos • Aprecian el poder de la palabra en cuanto medio de influir sobre la transmitidos en una carta al director. conciencia, los comportamientos y las actitudes de los otros. • Valorar la importancia de la columna de opinión en los medios de comunicación. 10 Unidad 1 • Horizontes de viajeU1_Len_3M_gui_ok.indd 10 26-10-11 9:20
  11. 11. Horizontes de viaje 1 Indicadores Recursos Tiempo • Identifi can formas y sentidos del viaje por distintos • Textos presentes en las secciones Lectura central 10 horas pedagógicas. espacios, buscando la verdad o la tierra prometida. y Lectura de profundización y fragmentos en la • Reconocen elementos de la literatura de ciencia-fi cción. sección Contenido central. • Establecen las relaciones entre tipo de viaje y período o movimiento literario. • Reconocen el tipo literario del conquistador en obras que abordan el tema del viaje. • Producen un texto literario en el que aplican conceptos sobre el viaje en la literatura. • Evalúan la relación entre amor y aspecto físico en la sociedad. • Aplican experiencias y conocimientos previos en la • Modelamiento en la sección Taller de 4 horas pedagógicas. elaboración de una opinión. comunicación oral. • Construyen su discurso con la estructura básica de tesis y argumentos. • Planifi can, elaboran y evalúan una opinión. • Refl exionan y discuten sobre la importancia que tiene a nivel social la expresión de la opinión como una forma de mostrar distintas perspectivas sobre un tema y medio para alcanzar acuerdos. • Leen comprensivamente una columna de opinión. • Lectura complementaria, Contenido 6 horas pedagógicas. • Extraen y valoran la perspectiva personal del autor frente a complementario, Conocimiento del lenguaje y un tema. Taller de comunicación escrita. • Reconocen la estructura de la columna de opinión. • Elaboran una tesis polémica y la redactan adecuadamente. Estimado profesor o profesora, en el material complementario de esta • Aplican la estructura textual en la producción de una unidad usted encontrará: columna de opinión. 1. Una lectura fotocopiable de un fragmento de la Odisea, de Homero. • Expresan su opinión mediante un texto escrito, 2. Una evaluación fotocopiable de los contenidos abordados en la unidad. adecuándose a las condiciones formales del texto modelo. 3. Orientaciones para la lectura fotocopiable. 4. Orientaciones para la evaluación fotocopiable. Lenguaje y Comunicación 3º medio 11U1_Len_3M_gui_ok.indd 11 26-10-11 9:20
  12. 12. Sugerencias metodológicas INICIO DE UNIDAD I. 3. Esta pregunta pretende que los y las estudiantes recuerden que el medio de publicación de un tex- (Páginas 10 y 11) to determina su lenguaje y estructura, y viceversa. Este medio es una revista de divulgación, puesto SUGERENCIAS METODOLÓGICAS que, aunque se atiene a datos científicos, busca Lo invitamos a utilizar los recursos disponibles en estas dar a conocer la información de manera sencilla. páginas para activar los conocimientos previos de sus II. 1. Sus estudiantes deben inferir, por medio de la acti- estudiantes y generar expectativas sobre los conteni- tud y vestuario de la mujer y las flores que porta la dos de la unidad. Asimismo, esta sección puede serle niña, que se dirigen a un cementerio o a un funeral, de utilidad para hacer un diagnóstico preliminar acerca por lo que el motivo del viaje es visitar o presentar de los conocimientos e intereses del grupo. respeto a una persona fallecida cercana a ellas. • Invite a los y las estudiantes a observar la imagen y 2. Esta pregunta apunta a que los y las estudiantes relacionarla con el título de la unidad para que for- reconozcan que el tono emotivo del fragmento mulen sus expectativas y establezcan relaciones de es lúgubre y que transmite sensaciones de triste- acuerdo a sus experiencias y conocimientos previos. za y abatimiento, analizando elementos como el • La letra de la canción seleccionada, de autoría silencio, el cansancio de la madre, la pobreza, etc. del argentino Andrés Calamaro, tiene como eje 4. Se espera que los alumnos y las alumnas selec- la búsqueda del horizonte. Proponga a los y las cionen en el texto elementos que sugieran diver- estudiantes interpretar cuál es el sentido de di- sas interpretaciones, como el hecho de que los cho horizonte, tanto en los versos como a partir personajes son las únicas pasajeras en ese vagón de su propia experiencia. Es deseable contar con del tren, las razones del luto de los personajes, la la grabación de la canción, de modo que pueda vejez de la mujer como para ser madre de la niña, escucharla con el curso. el hecho de que el tren no haya vuelto a acelerar, • Pida a los alumnos y las alumnas que investiguen entre otros, analizando con argumentos que apo- acerca de los textos mencionados en la línea de yen la formulación de una tesis. tiempo y que los asocien con algún hito históri- Al finalizar, invite a sus estudiantes a completar la au- co que se relacione estrechamente con ellos (por toevaluación. Esto busca generar un proceso y un há- ejemplo, causas, consecuencias, visión de mundo bito de metacognición. compartida, etc.). • Puede proponer a sus estudiantes que revisen los aprendizajes esperados que se enuncian en Al fi- DESARROLLO DE CONTENIDOS Y nalizar esta unidad para que hagan predicciones HABILIDADES acerca de lo que aprenderán. (Páginas 14 a 29) EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Modelamiento de la comprensión lectora (Páginas 12 y 13) (Páginas 14 y 15) SUGERENCIAS METODOLÓGICAS SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Es la primera instancia de evaluación, cuyo objetivo En esta sección, los y las estudiantes abordarán estra- es la exploración de las experiencias y conocimientos tegias para optimizar su comprensión lectora. En esta previos de los alumnos y las alumnas en relación con primera unidad, el foco está puesto en ayudar al estu- los contenidos y temas tratados en la unidad. Las so- diante a tomar conciencia y consolidar los niveles de luciones a preguntas de respuesta cerrada se encuen- comprensión en relación con información explícita e tran al final del Texto del Estudiante. Lo invitamos a implícita, así como a formalizar los conceptos de tema, revisarlas en plenario para que pueda detectar los prin- idea principal, tipo de texto y otros que ya conocen. cipales aciertos y errores del grupo. A continuación, le Para ello, se realiza la pregunta ¿Qué es la lectura?, con entregamos algunos criterios para las preguntas de la que se busca introducir la actividad e invitar a la re- respuesta abierta: flexión metacognitiva. 12 Unidad 1 • Horizontes de viajeU1_Len_3M_gui_ok.indd 12 26-10-11 9:20
  13. 13. Horizontes de viaje 1 La lectura del fragmento de la conferencia “El viaje en que con el conocimiento de las variables sociohistóri- la literatura como en la vida” es una propuesta para el cas que determinan la creación del relato, permitirá una ejercicio de preguntas que abordan la información ex- mejor comprensión del contenido y de la importancia plícita e implícita. de esta historia y del género que la alberga (CMO 3 de Lectura del programa). INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA Vale destacar que el texto de Philip K. Dick devela las La siguiente tabla presenta tres competencias relacio- características valóricas que se expresan en la socie- nadas con la comprensión de lectura y las habilidades dad a nivel global en los años 50, época de posguerra cognitivas que las conforman, respectivamente. Esta que presenta las secuelas que provoca un conflicto información puede serle útil para evaluar el nivel de bélico de esta magnitud y que, en clave ficcional, se comprensión lectora de alumnos y alumnas, para lue- retrata de manera brillante en esta alegoría que pro- go generar estrategias tendientes a su mejoramiento. pone el escritor norteamericano. Además, servirá a los y las estudiantes como referencia Reflexione con los alumnos y las alumnas acerca del es- para la autoevaluación de su proceso de aprendizaje. cenario hostil e inhóspito que se presenta en el relato y cómo la Tierra se convierte cada día en un lugar menos Competencia Competencia Competencia habitable por razones ambientales y de convivencia 1 2 3 entre los seres humanos. A través de la mirada plantea- da por la postmodernidad, existe un cuestionamiento Extraer información Interpretar Evaluar información acerca de la idea de progreso y la contradicción que explícita. información implícita. explícita e implícita. surge en cuanto a avances en la calidad de vida, sobre Habilidades Habilidades Habilidades todo en el plano de las tecnologías, en contraste con el Analizar-sintetizar, retroceso a nivel medioambiental y de relaciones entre Conocer, analizar-interpretar, los individuos. Pida que en grupos escriban un texto de Inferir globalmente, carácter argumentativo, jerarquizando las ideas expre- comprender- inferir localmente, evaluar y sadas, y que responda la pregunta: ¿qué te gusta y qué analizar, identificar sintetizar localmente, transformar. te disgusta de los tiempos actuales? y caracterizar. sintetizar globalmente, interpretar. La lectura contiene cápsulas con información Acer- ca del autor, Dato (de referencias) y Vocabulario Fuente: http://www.demre.cl/text/doc_tecnicos/p2006/ para contextualizar y cooperar en la comprensión. DEMREYPRUEBAS.pdf Además, se acompaña de preguntas de Antes de la * Recuerde que las páginas webs o su contenido pueden variar. lectura y Durante la lectura que apuntan a un se- guimiento constante en la comprensión del texto, Lectura central (Páginas 17 a 27) en las que se realizan predicciones y refuerzos sobre esta. Las preguntas de Después de la lectura apun- SUGERENCIAS METODOLÓGICAS tan a habilidades más complejas: extraer información implícita, interpretar, sintetizar y evaluar, por lo que Puede preparar la lectura del fragmento con una invi- se recomienda revisarlas en plenario para cotejar el tación a sus estudiantes a que expliciten cuáles son sus avance de sus estudiantes. Las soluciones a pregun- expectativas y predicciones en relación con el texto que tas de respuesta cerrada se encuentran al final del leerán apelando a sus conocimientos culturales previos Texto del Estudiante. sobre el tema central de la unidad: el viaje. Para ello, mo- tive el diálogo con películas de ciencia ficción que sirvan ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS de referentes (Star Wars (1977); Yo, Robot (2004); Avatar (2009); Matrix (1999); etc.) y a partir de las cuales sus es- Presente la información incluida en la tabla siguiente tudiantes extraigan las temáticas principales. sobre los subgéneros de la ciencia ficción para que los y las estudiantes sean capaces de reconocerlos y Continúe el diálogo tomando como punto de partida la determinen a qué subcategoría pertenece el relato subsección Contexto de producción, la que le entre- de la Lectura central. Recuérdeles, como en otros ca- ga al estudiante información relevante con respecto al sos, que los textos tienden a la diferencia, de manera contexto de producción del cuento y sirve como marco que casi ninguno se ajusta del todo a algún género general de las obras de ciencia ficción de la época, ya textual. En este nivel, ellos deben ser capaces de de- Lenguaje y Comunicación 3º medio 13U1_Len_3M_gui_ok.indd 13 26-10-11 9:20
  14. 14. Sugerencias metodológicas terminar aspectos predominantes, al mismo tiempo ficción. Ejemplos de ellas pueden ser 2001: Odisea del que los matices. espacio (1968) o Avatar (2009), entre otras. 2. Pídales identificar algún vínculo con la imagen del Subgénero Características conquistador, tanto en aspectos formales como en Hard o dura En este subgénero, los aspectos de carácter los de contenido. científico están tratados con rigurosidad y 3. Invítelos a desarrollar una exposición oral en la que hondura, incluso aunque estos contenidos nazcan den cuenta de una síntesis del trabajo grupal. De ser de la especulación. posible, la actividad resultaría aún más atractiva si Soft o blanda Este subgénero apunta a los aspectos de carácter pueden contar con imágenes presentadas a través literario más que a los científicos propiamente tal. de una presentación en PowerPoint. Además, existe acercamiento a ciencias humanas como la sociología, la historia o la antropología. 4. Inste al curso a tomar apuntes durante las presenta- ciones, de modo tal que cuenten con material para Ucronías También se le conoce como género histórico cerrar la actividad con una puesta en común. alternativo y se entiende como las tramas que en algún punto del pasado alteran el rumbo 5. Proponga que sus estudiantes relaten, en grupos, al- conocido, desembocando en un nuevo presente, guna experiencia personal de viaje que presente ca- diferente al que es realmente. Por ejemplo, racterísticas estilísticas o valóricas que sean propias si Alemania hubiese sido la vencedora tras la de las películas que utilizaron en la actividad. Recuér- Segunda Guerra Mundial, como en El hombre en el deles que los viajes no están relacionados exclusiva- castillo (1962), de Philip K. Dick. mente con desplazamientos físicos y que, por otra parte, la intensidad de estos no tiene que ver con la Distopías Se explica como una forma utópica inversa, distancia recorrida. En otras palabras, un viaje hacia es decir, lo contrario a una sociedad ideal. una localidad cercana no es una experiencia menos Se caracteriza por la presencia de escenarios importante que un viaje, por ejemplo, al extranjero. apocalípticos y desolados, y un espacio social marcado por la desesperanza y la desilusión. 6. Proponga a los y las estudiantes que creen un epi- sodio que continúe el relato “El planeta imposible” Space opera Conocida también como “ópera espacial”, de Philip K. Dick, siguiendo el estilo literario original. corresponde a un subgénero que versa sobre historias de aventuras con un tratamiento Dicha continuación deberá ser escrita. Para evaluar esencialmente romántico, en las que aparecen la actividad se recomienda crear con el curso una viajes espaciales, batallas intergalácticas, entre lista de cotejo sencilla, de modo que todos puedan otras. ajustarse a ella y posteriormente responderla como autoevaluación y como coevaluación. Contenido central (Páginas 26 a 29) INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA SUGERENCIAS METODOLÓGICAS El viaje Evalúe la creación del cuento de la actividad 4.2 con los En literatura es posible distinguir dos tipos básicos de siguientes indicadores: 1. Selecciona una de las tradicio- viaje: exterior (físico) o interior (espiritual y/o de con- nes literarias sobre el tema del viaje y la adapta al con- ciencia). Ambos suelen darse de manera simultánea, ya texto actual. 2. Organiza las ideas en forma coherente que el descubrimiento o arribo a un lugar propicia el y cohesionada. 3. Utiliza un lenguaje claro, variado y conocimiento personal. pertinente al contexto. 4. Identifica la estructura de un cuento y la aplica a una creación propia. El viaje exterior consiste en el itinerario realizado por uno o más personajes a través de distintos espacios ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS físicos, los que pueden ser lugares conocidos e iden- tificables, o bien, desconocidos y misteriosos, incluso Invite a sus estudiantes a identificar el viaje por espacios extraños y fantásticos. extraterrestres como tema articulador de múltiples na- rraciones modernas. Para ello: El viaje interior, en cambio, es una exploración realiza- da en la intimidad de un personaje, su vida espiritual y 1. Solicite que, por grupos, busquen películas en las desarrollo intelectual. Al enfrentarse con el mundo in- que sea posible observar el viaje dentro de la ciencia 14 Unidad 1 • Horizontes de viajeU1_Len_3M_gui_ok.indd 14 26-10-11 9:20
  15. 15. Horizontes de viaje 1 terior, los personajes que emprenden este tipo de viaje I. 3. Lo más relevante frente a esta pregunta es que experimentan cambios en su forma de ver el mundo y los y las estudiantes sean capaces de determinar su propia vida. y expresar claramente que se trata de lenguaje figurado. Asimismo, es deseable que analicen la El viaje se ha representado de diferentes maneras en la relación entre esta afirmación y el hecho de que tradición literaria occidental, entre otras: la ciudad es patrimonio de la humanidad. A partir a) viaje mítico: un héroe se somete a distintas prue- de esto, ellos deben ser capaces de interpretar y bas para reconquistar el equilibrio perdido, basado relacionar que, para el autor, la existencia de los en un relato oral, de dimensiones míticas y trascen- perros vagos en el puerto es más característica dentales (ejemplo: Odisea, siglo VIII aprox.); que la belleza de la ciudad y su aspecto turístico. b) viaje a los infiernos y el viaje a la muerte: repre- 4. Los y las estudiantes deben reflexionar sobre lo sentaciones metafóricas del tránsito de la vida hacia planteado y argumentar la evaluación que han la muerte (ejemplo: Divina Comedia, 1321); hecho de las declaraciones del autor del artículo. c) viaje onírico: proceso personal o colectivo realiza- Es importante destacar que no existen puntos de do desde el inconsciente (ejemplo: La última niebla, vista correctos o incorrectos; el énfasis debe estar 1935); puesto en la rigurosidad de los planteamientos. d) viaje por diversos espacios terrestres, extrate- II. 2. Las claves para responder a esta pregunta se en- rrestres y sociales: permite conocer las distintas cuentran en el uso de las expresiones: “travesía”, características del lugar que se visita (ejemplo: Cró- “aventura”, “tierra que nadie les había prometido”, nicas marcianas, 1950; Los viajes de Gulliver, 1729). entre otras. De este tipo de marcas textuales se puede inferir que el viaje estaba motivado por un espíritu de aventura. Esto se vincula, a su vez, con TALLER DE COMUNICACIÓN ORAL el tipo literario del conquistador. (Páginas 30 y 31) 4. Cualesquiera sean las respuestas, estas deben ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS analizar las diferencias de visión de un mundo entre los textos bíblicos y uno producido en el Pida a sus estudiantes que investiguen y establezcan siglo XX. La secularización de la cultura y la idea una opinión acerca de algún tema polémico en la co- del hombre como dueño de su destino motivan munidad escolar determinado por usted. En lo posi- a que este viaje no sea dictado por ningún desig- ble, debe ser un asunto cuyas conclusiones puedan nio, sino por el deseo de los seres humanos. servir para hacer propuestas ante el centro de alum- nos, ante el director o la directora, entre otros. Esto 5. Sus estudiantes deben interpretar que este viaje permitirá que la argumentación no sea un ejercicio parte en la ignorancia y que los que lo realizan restringido al aula y que los y las estudiantes expresen viven la soledad del que no es amparado por la opiniones de manera responsable, dado que estas divinidad o las divinidades. A partir de ello, sus pretenden generar cambios al interior de la comuni- estudiantes deben aludir al sentido final de bus- dad. Asimismo, será más fácil que los alumnos y las car un lugar y asentarse, asociado a la autonomía alumnas comprendan los contextos sociales en que de los hombres y mujeres modernos. se insertan estos tipos discursivos. 7. Las respuestas deben vincularse con la idea de que la ciudad soñada por Buendía es para él EVALUACIÓN INTERMEDIA una muestra premonitoria de lo que habría de fundar, lo que lo transforma en un elegido, un (Páginas 32 y 33) líder para el resto. Asegúrese de que los y las es- tudiantes discutan de manera respetuosa y, en SUGERENCIAS METODOLÓGICAS lo posible, lleguen a un consenso. Las soluciones a preguntas de respuesta cerrada se III. Invite a sus estudiantes a chequear su desempe- encuentran al final del Texto del Estudiante. Lo invita- ño en la tabla de evaluación. Si usted observa que mos a revisarlas en plenario para que pueda detectar hay ítems en los que la mayoría del curso erró, es los principales aciertos y errores del grupo. A continua- recomendable retomar esos contenidos o refor- ción, le entregamos algunos criterios para las pregun- zarlos con alguna actividad. tas de respuesta abierta: Lenguaje y Comunicación 3º medio 15U1_Len_3M_gui_ok.indd 15 26-10-11 9:20
  16. 16. Sugerencias metodológicas ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS DIFERENCIADAS DESARROLLO DE CONTENIDOS Y Para los y las estudiantes con otros ritmos de apren- HABILIDADES dizaje en la comprensión de este tipo de textos, se (Páginas 34 a 41) sugiere que trabajen inicialmente, distinguiendo la in- formación objetiva de los juicios de valor y opiniones Lectura complementaria (Páginas 34 a 37) vertidas por el columnista. A través de esta dinámica inicial de análisis es posible aclarar la naturaleza que SUGERENCIAS METODOLÓGICAS constituye un texto de estas características. Inste a sus Para desarrollar esta sección, invite a los y las estu- estudiantes a formar grupos o parejas de apoyo en los diantes a responder las preguntas de Antes de la que se desarrolle un trabajo de asistencia cooperativo. lectura en voz alta y genere una conversación res- Trabaje el desarrollo progresivo y sistemático de colum- pecto al valor de la Antártica, el conocimiento del nas de opinión sobre distintos temas, incluso aquellos territorio chileno y la función del título en un texto. que no necesariamente sean de su interés particular. Puede aprovechar el diálogo sobre la Antártica como En grupos con roles de trabajo específicos, invite a la elemento patrimonial y ecológico a modo de recabar creación de textos, trabajo en el que los y las estudian- valiosa información respecto de la visión de mundo tes podrán descubrir y nutrir un estilo particular de en- de sus estudiantes. carar cualquier temática que les sea propuesta. Esta sección introduce el tema del viaje en los textos no literarios, a la vez que trata un contenido que posi- Contenido complementario (Páginas 38 y 39) bilita el desarrollo de los OFT, específicamente el de la Persona y su entorno, por cuanto se trata de promover SUGERENCIAS METODOLÓGICAS la protección del entorno natural y sus recursos como Se recomienda al docente que, después de comparar contexto de desarrollo humano y conocer y valorar el en plenario el resultado de la actividad 1, oriente a losa.html patrimonio territorial y cultural de la nación en el con- y las estudiantes a especificar a partir de qué temas esación). texto de un mundo globalizado. posible originar puntos de vista divergentes y por qué.n variar. El tema del viaje puede retomarse como una experien- Posteriormente, dirija la conversación a un discurso cia que permite revalorizar un territorio conocido solo que, como otros tantos, recaba este tipo de temas en la por referencias, pero ante el contacto que permite el sociedad: la columna de opinión. Distíngala como una viaje, instala una nueva perspectiva y comprensión del expresión del género periodístico y revise sus caracte- mismo. En este sentido, es importante que el profesor rísticas. Proceda a seleccionar una columna de opinión o la profesora destaque la idea de viajar como una ex- y a analizarla (puede usar una lámina de transparen- periencia de aprendizaje y conocimiento. cia o una proyección con datashow) frente a todo el curso para modelar el procedimiento. Comience por Las respuestas de la subsección Durante la lectura se identificar cuál es la opinión que sustenta el artículo o encuentran al final del Texto del Estudiante. la columna; enseguida, forme grupos de cuatro a seis En Después de la lectura es relevante que, a la hora estudiantes y entregue distintos recortes de artículos o de responder, los y las estudiantes sean capaces de columnas, luego pida que destaquen con un lápiz rojo justificar su decisión. Recuérdeles que, en general, no la opinión del emisor o las partes del texto que sirven encontrarán textos en los que se dé un tipo de viaje de para inferirla. Compartan con el curso los análisis. manera pura, sino que tienen que analizarlo y rastrear Pueden pegar todos los recortes en una cartulina y ex- aquel que predomina. ponerla en el diario mural. Posteriormente, retomen el Finalmente, invite a los y las estudiantes a autoevaluarse texto de Waissbluth y busquen en conjunto cuál es la con la tabla al final de la página y a compartir sus resul- opinión. Identifiquen el cuerpo argumentativo. Selec- tados con el curso. Oriente la discusión y reflexión, de tal cionen aquellos argumentos que apelan a la razón y manera que los y las jóvenes con mayores deficiencias aquellos que lo hacen a las emociones. Enfatice que en algunos criterios sean guiados por aquellos con me- convencer y persuadir no son lo mismo; no obstante, jor desempeño, quienes deben explicitar sus procedi- ambos propósitos pueden converger en un argumento. mientos de trabajo de manera que sean replicables para el resto de los compañeros y las compañeras. 16 Unidad 1 • Horizontes de viaje U1_Len_3M_gui_ok.indd 16 26-10-11 9:20
  17. 17. Horizontes de viaje 1 Por último, pida a sus alumnos o alumnas que com- Antártica es de nadie”. 2. Utilizan razonamientos lógi- paren un artículo del tratado antártico con un párrafo cos y emotivos en la argumentación de la columna de de la columna leída. Sugiérales que hagan una tabla opinión. 3. Utilizan un lenguaje apropiado para el con- comparativa entre las características de ambos textos. texto. 4. Respetan la estructura del género de opinión: Solicite que justifiquen por qué este tratado no es, ni lo positivo y negativo de la columna de opinión”. podría ser, una columna de opinión. El objetivo de la actividad 2 es aplicar los contenidos ERRORES FRECUENTES básicos sobre argumentación a través del análisis de Si bien los discursos argumentativos se seguirán abor- los elementos que la componen, tanto aquellos de dando en todas las unidades, es importante que se sub- sentido como de forma, trabajando las habilidades de sane desde ya una confusión que suele ser muy común identificar, comprender, analizar y crear. A continua- en los y las estudiantes. En general, se les hace muy difícil ción, le ofrecemos los indicadores para esta actividad: determinar cuál es el tema polémico, cuál es la tesis u 1. Las ideas que mejor validan el pensamiento del au- opinión y qué forma parte de los argumentos. tor de no explotar este lugar, pues es de todos, son La tesis debe ser polémica, es decir, debe ser posible de aquellas relacionadas con la protección medioam- generar una opinión contraria. La tesis se formula con biental (prevención de construcción de bases mi- un verbo principal conjugado, en sentido afirmativo y, litares, explotaciones de petróleo y cobre cuando generalmente, en presente del modo indicativo. El sen- estos escaseen, firma parcial del tratado de protec- tido de esta estructura para la tesis es evitar, por una ción, etc.). Los y las estudiantes deben fundamentar parte, que se mezcle con el argumento que la respalda su elección con la forma en que esta se asocia a la y, por otra, que haya más de una tesis. Por ejemplo: “La tesis, que debe ser causal. experimentación en animales debe estar prohibida, 2. El componente lógico racional de la columna está ya que los animales son seres vivos”. Desde “ya que” en dado por el Tratado Antártico, la geografía del adelante, se trata de un argumento. paso Drake, las ideas contra la explotación de la Antártica y el rol de liderazgo que debe asumir Chile y las modalizaciones afirmativas y en tiempo Conocimiento del lenguaje (Páginas 40 y 41) presente en que están expuestas estas ideas. Por SUGERENCIAS METODOLÓGICAS otra parte, el componente persuasivo se relaciona con las ideas emotivas del autor acerca de la belle- En esta sección el propósito es que los y las estudiantes za indescriptible del paisaje o el sentimiento subli- conozcan los elementos que conforman la estructura me de soledad con expresiones personales como de un discurso argumentativo, específicamente a tra- “fue la experiencia más impactante”, “uno se siente vés del uso de marcadores textuales. Por eso recomen- como hormiga”, entre otras. damos que el o la docente explique cada uno de estos componentes y cómo estos determinan el resultado y 3. Se espera que los y las estudiantes recuerden el for- la disposición final de los elementos argumentativos mato de carta al director, en el que con un lengua- en el texto. je formal se plantea una inquietud o denuncia por desarrollar. Deben evaluar la columna, revisando la Es conveniente, además, guiar a los y las estudiantes forma en que están planteadas las ideas, con argu- para que reconozcan la importancia de la argumen- mentos que tengan respaldo en citas o rastros del tación como recurso de expresión, proposición y de- texto. Recuérdeles que una crítica no es necesaria- fensa de ideas, así como también su responsabilidad mente negativa. social como emisores y receptores de un discurso ar- gumentativo. Invite a sus estudiantes a compartir el resultado de los ejercicios y deténgase en la tercera parte de esta Para la tercera parte de la actividad 2, que apunta a actividad e ínstelos a distinguir en las críticas de sus desarrollar habilidades como aplicar, evaluar, analizar y compañeros o compañeras la tesis y los argumentos crear, ríjase por los siguientes criterios: 1. El texto pre- predominantes. senta una tesis claramente definida, distinta al tema y a los argumentos. 2. Al menos tres argumentos, o bien Algunos indicadores para evaluar la carta al director se- dos argumentos y un contraargumento sostienen la rían: 1. Exponen en forma clara y con opinión propia la tesis. 3. El texto posee claramente una introducción, un percepción y apreciación de la columna de opinión “La desarrollo y una conclusión. 4. Se emplean conectores Lenguaje y Comunicación 3º medio 17U1_Len_3M_gui_ok.indd 17 26-10-11 9:20

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