Sesiones de pronafcap

30,578 views
30,333 views

Published on

0 Comments
6 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total views
30,578
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
571
Actions
Shares
0
Downloads
671
Comments
0
Likes
6
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Sesiones de pronafcap

  1. 1. HECTOR VILLAJUAN MORY
  2. 2. <ul><li>Reconoce los procesos de Diversificaci ó n Curricular en la Institución Educativa </li></ul><ul><li>Elabora la Matriz de Diversificaci ó n Curricular </li></ul>APRENDIZAJE ESPERADO:
  3. 4. ¿Qué características presenta este contexto? ¿Qué problemas o amenazas tiene que enfrentar la escuela? ¿Cómo debe responder la Institución Educativa frente a estos problemas? ¿Qué es adecuar y enriquecer el currículo? ¿Cómo asegurar la unidad y asumir la diversidad del Currículo Nacional?
  4. 6. DIVERSIDAD GEOGRÁFICA Y BIOLÓGICA <ul><li>24 tipos de climas de 32 que existe n en el mundo (1) </li></ul><ul><li>84 zonas de vida de 104 que existen en el mundo (2) </li></ul><ul><li>11 ecorregiones (2) </li></ul><ul><li>Es uno de los primeros cinco países que tiene mayor diversidad del mundo (1 816 aves, 3 532 mariposas, 4 000 orquídeas ) </li></ul>DIVERSIDAD CULTURAL Y LINGÜÍSTICA 14 familias lingüísticas 44 etnias DIVERSIDAD SOCIAL Y ECONÓMICA. <ul><li>Dirección general de aguas, Instituto Nacional de Recursos Naturales – Perú </li></ul><ul><li>Dr. Antonio Brack </li></ul>PERÚ: UN PAÍS DE DIVERSIDAD
  5. 7. PROBLEMAS Y OPORTUNIDADES REGIONALES OPORTUNIDADES PROBLEMAS VIOLENCIA SOCIAL CONTAMINACIÓN DEL AIRE CONTANINACIÓN DEL AGUA TALA INDISCRIMINADA DE ÁRBOLES ARTESANÍA TURISMO
  6. 8. DIVERSIDAD EN EL AULA DIVERSIDAD COGNITIVA , MOTORA Y EMOCIONAL ESTUDIANTES CON CULTURAS Y DE ESTRATOS SOCIALES Y ECON Ó MICOS DIFERENTES RITMOS Y ESTILOS DE APRENDIZAJE DIVERSOS
  7. 9. MARCO NORMATIVO LEY GENERAL DE EDUCACIÓN LEY DE BASE DE LA DESCENTRALIZACIÓN LEY ORG Á NICA DE MUNICIPALIDADES LEY ORG Á NICA DE LOS GOBIERNOS REGIONALES LEY GENERAL DE COMUNIDADES CAMPESINAS Y COMUNIDADES NATIVAS REGLAMENTO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR P ROYECTO EDUCATIVO NACIONAL 2021 REGLAMENTO DE LA GESTIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO CURR ÍCULO PERTINENTE A LA REALIDAD CONCRETA DISEÑO CURRICULAR NACIONAL
  8. 10. MARCO NORMATIVO ES DIVERSIFICABLE. Porque permite atender la diversidad del país Porque permite incorporar capacidades, conocimientos y actitudes según la demanda educativa de una comunidad y región. Porque puede ser reajustado y contextualizado según la realidad de cada comunidad y región. ES ABIERTO ES FLEXIBLE Sintetiza las intenciones educativas y contiene los aprendizajes previstos que todo estudiante de Educación Básica Regular debe desarrollar. DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR – R.M. N° 0440-2009 ED.
  9. 11. Proceso mediante el cual la comunidad educativa adecua y contextualiza el Diseño Curricular Nacional La realidad social, cultural lingüística, económico-productiva y geográfica de cada región del país. Las necesidades, demandas y características de los estudiantes. a
  10. 12. INSTANCIAS EN LAS QUE SE DIVERSIFICA EL CURRÍCULO INSTANCIA RESPONSABLES DOCUMENTOS REFERENCIALES DOCUMENTOS CURRICULARES REGIONAL <ul><li>Direcciones Regionales de Educación </li></ul><ul><li>Diseño Curricular Nacional EBR. </li></ul><ul><li>Lineamientos </li></ul><ul><li>Proyectos Educativo Nacional. </li></ul><ul><li>Proyecto Educativo Regional </li></ul><ul><li>Lineamientos para la Diversificación Curricular Regional </li></ul>LOCAL <ul><li>Direcciones de Unidades de Gestión local </li></ul><ul><li>Diseño Curricular Nacional – EBR. </li></ul><ul><li>Proyecto Educativo Regional </li></ul><ul><li>Proyecto Educativo Local. </li></ul><ul><li>Lineamientos para la Diversificación Curricular Regional. </li></ul><ul><li>Orientaciones para la Diversificación Curricular. </li></ul>INSTITUCIÓN EDUCATIVA O RED EDUCATIVA A NIVEL LOCAL <ul><li>Director de IIEE o Coordinador de Red </li></ul><ul><li>Diseño Curricular Nacional – EBR. </li></ul><ul><li>Lineamientos para la Diversificación Curricular Regional. </li></ul><ul><li>Orientaciones para la Diversificación Curricular. </li></ul><ul><li>Proyecto Educativo Institucional. </li></ul><ul><li>Proyecto Curricular de Institución Educativa </li></ul><ul><li>Programación Curricular Anual. </li></ul><ul><li>Unidades Didácticas. </li></ul><ul><li>Sesiones de aprendizaje. </li></ul>
  11. 13. PROCESOS PARA REALIZAR LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 1. priorización de la problemática pedagógica. 2. Determinación de las necesidades de aprendizaje y los temas transversales. 3. Elaboración del cartel de valores y actitudes. 4. Formulación de los objetivos estratégicos del PCI. 5. Formulación del Plan de Estudios. 6. Elaboración de los Diseños Curriculares Diversificados * Diversificación del cartel de capacidades por área. * Diversificación del cartel de contenidos por área y grado 7. Formulación de los lineamientos metodológicos para la programación, proceso de aprendizaje, evaluación y tutoría
  12. 14. ANÁLISIS DE LOS PROBLEMAS Y OPORTUNIDADES DEL CONTEXTO Los problemas y oportunidades de aprendizaje se encuentran en el diagnóstico del PEI. PRIORIZA LA PROBLEM Á TI C A Y LAS OPORTUNIDADES QUE PUEDEN SER TRATADOS CURRICULAR MENTE . PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL Diagnóstico. 1.1. Problemas del contexto <ul><li>Los jóvenes tienen dificultades para conseguir trabajo </li></ul>1.2. Problemas de la institución educativa <ul><li>En comprensión de lectura los estudiantes alcanzaron los siguientes resultados: el 60% no alcanzaron el nivel literal, 30% alcanzaron nivel literal, 8% alcanzaron nivel inferencial y solo 2% alcanzaron nivel crítico . </li></ul><ul><li>Desinterés por el aprendizaje. </li></ul><ul><li>Poca identificación con la actividades laborales y productivas </li></ul><ul><li>Alto índice de consumo de bebidas alcohólicas. </li></ul><ul><li>Desvalorización de la práctica permanente de actividades físicas. </li></ul><ul><li>Poca higiene personal y comunal . </li></ul><ul><li>Poca identificación con la cultura local </li></ul><ul><li>Embarazo precoz </li></ul>1.3. Oportunidades de aprendizaje del contexto <ul><li>Acervo cultural de San Juan de Miraflores y de la Región </li></ul><ul><li>La existencia de variada flora y fauna en la Región </li></ul>
  13. 15. PROBLEMAS DEL CONTEXTO PROBLE MA CAUSAS/ FACTORES ASOCIADOS TEMAS TRANSVERSALES VALORES CONOCIMIENTOS Los jóvenes tienen dificultades para conseguir trabajo -Desconocimiento de oportunidades de empleo que generan los RR:NN de la localidad -No han desarrollado capacidades emprendedoras para generar autoempleo. Educación para la cultura emprendedora y productiva <ul><li>Laboriosidad </li></ul><ul><li>Responsabilidad </li></ul><ul><li>Actividades productivas en el distrito </li></ul><ul><li>Actividad Laboral </li></ul><ul><li>El Comercio </li></ul>
  14. 16. PROBLEMAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PROBLEMA CAUSAS/FACTORES ASOCIADOS TEMAS TRANSVERSALES DEMANDA EDUCATIVA VALORES CONOCIMIENTOS Bajo rendimiento escolar -Inadecuado uso del tiempo libre -Desintegración familiar -Desconocimiento del valor nutritivo de los alimentos -Desconocimiento de estrategias de comprensión lectora -Educación para la cultura productiva y emprendedora PERSEVERANCIA RESPONSABILIDAD -Técnicas de organización del tiempo libre -Desarrollo de la resiliencia -Nuevas formas de convivencia familiar -Conocimiento del valor nutritivo de los alimentos -Promoción de practicas de valores Embarazo precoz -influencia de los medios de comunicación. Y estereotipos culturales -Falta de orientación sexual -Desintegración familiar -Baja autoestima -Educación para la salud y calidad de vida -Educación para la convivencia , la Paz y la Ciudadanía RESPETO RESPONSABILIDAD -Audiovisión critica de los medios de comunicación -Situaciones de riesgo adolescente -Explosión demográfica -Estrategias para el mejoramiento de la calidad de vida -Nuevas formas de convivencia familiar -Derechos del Niño y del adolescente
  15. 17. OPORTUNIDADES DEL CONTEXTO OPORTUNIDAD CAUSA/ FACTOR TEMA TRANSVERSAL DEMANDA EDUCATIVA CONOCIMIENTOS VALORES Acervo cultural del distrito de San Juan de Miraflores y la Región <ul><li>Manifestaciones culturales </li></ul><ul><li>Atractivos Turísticos </li></ul><ul><li>Proceso histórico de San Juan de Miraflores </li></ul><ul><li>Folklore de la Región </li></ul><ul><li>Respeto </li></ul><ul><li>Identidad </li></ul>
  16. 18. HECTOR VILLAJUAN MORY
  17. 19. <ul><li>Elabora los Diseños Curriculares Diversificados por área y grado </li></ul>APRENDIZAJE ESPERADO:
  18. 20. DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS PROGRAMAS CURRICULARES DIVERSIFICADOS INSTITUCIÓN EDUCATIVA JULIO CESAR ESCOBAR COMPETENCIAS CONOCIMIENTOS ACTITUDES CAPACIDADES ELEMENTOS DE LOS PROGRAMAS CURRICULARES PROCESOS PARA ELABORAR LOS PROGRAMAS CURRICULARES DIVERSIFICACIÓN DE LAS CAPACIDADES DIVERSIFICACIÓN DE LAS CONOCIMIENTOS DIVERSIFICACIÓN DE LAS ACTITUDES
  19. 21. Algunos conocimientos se contextualizan en función de la demanda educativa En algunos casos se incorporan conocimientos en función de demanda educativa DIVERSIFICACIÓN DE CAPACIDADES <ul><ul><li>DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO </li></ul></ul><ul><ul><li>Persona, Familia y Relaciones Humanas </li></ul></ul>P.C. I . BLOQUES ADOLESCENTE YO... 1.1-1.2-1.3-1.3-1.7 2.4 CONOCIENDO UN POCO MAS DE MI FAMILIA Y MI SEXUALIDAD . 1.8-1.4 2.3 APRENDIENDO A ORGANIZAR MI TIEMPO : 1.6-1.9-1.10 2.1-2.2 4 3 2 1 APUNTANDO A UNA VIDA PLENA Y SALUDABLE 1.5- 2.3 - 2.5 PRIMER GRADO CAPACIDADES. Construcci ó n de la autonom í a 1.1. Reconoce las necesidades f í sicas y emocionales de su edad 1.2. Asume una imagen positiva de s í mismo, valor á ndose como tal. 1.3. Acepta sus cambios f í sicos reconociendo que requiere nuevas formas de cuidado personal . 1.4. Identifica sus habilidades e intereses personales. 1.5.Reconoce sus habilidades sociales expres á ndose con respeto hacia los dem á s. 1.6 Propone metas a futuro como parte de su motivaci ó n personal. 1.7.Reconoce su historia familiar como un aspecto fundamental de su identidad. 1.8 . Reconoce la importancia de la comunicaci ó n en la familia, respetando las tradiciones y costumbres familiares 1.9   Planifica su horario personal considerando sus intereses y habilidades y el uso creativo del tiempo libre .   Relaciones interpersonales. 2.1 Identifica lo que necesita aprender para mejorar su aprendizaje. 2.2 Identifica y practica normas sociales referidas a su salud, higiene y alimentaci ó n, protecci ó n y seguridad personal. 2.3 Identifica situaciones de riesgo para su persona y para la comunidad escolar. 2.4 Identifica las opiniones y emociones de sus compa ñ eros o compa ñ eras. 2.5. Comprende la importancia de balancear los alimentos altos en nutrici ó n priorizando los de su localidad.
  20. 22. DIVERSIFICACIÓN DE ACTITUDES ACTITUDES. <ul><li>Respeta las diferencias individuales y culturales en su relación con las otras personas. </li></ul><ul><li>Demuestra seguridad al expresar sus opiniones, ideas y sentimientos. </li></ul><ul><li>Autorregula sus emociones en sus relaciones interpersonales. </li></ul><ul><li>Respeta las normas establecidas en el ámbito escolar y local. </li></ul><ul><li>Valora la diversidad cultural existente en su localidad, región, país y en el mundo. </li></ul><ul><li>Coopera en actividades de beneficio social y comunal. </li></ul><ul><li>Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo. </li></ul><ul><li>Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el área. </li></ul>
  21. 23. HECTOR VILLAJUAN MORY
  22. 24. <ul><li>Reconoce los elementos de la </li></ul><ul><li>Programación Anual. </li></ul><ul><li>Elabora la Programación Anual por grado y área curricular. </li></ul>APRENDIZAJE ESPERADO:
  23. 25. “ La Programación Curricular es un proceso de previsión, selección y organización de las capacidades, conocimientos y actitudes , acompañadas de indicadores de logro, estrategias metodológicas y otros elementos que buscan garantizar un trabajo sistemático en el aula para generar experiencias de aprendizaje y enseñanza pertinentes.” PROGRAMACIÓN ANUAL PROGRAMACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS PROGRAMACIÓN DIARIA / SESIONES DE APRENDIZAJE INCLUYE: ¿Qué es la Programación Curricular?
  24. 26. E s la organización de las unidades didácticas que se ha previsto desarrollar durante el año escolar en un grado específico. Se concreta en un documento técnico pedagógico. ¿Qué es la Programación Anual?
  25. 27. Elementos COMPETENCIAS TEMAS TRANSVERSALES UNIDADES DIDÁCTICAS TEMPORALIZACIÓN PROGRAMACION ANUAL
  26. 28. CONSIGNAR LAS COMPETENCIAS, TEMAS TRANSVERSALES Y VALORES GENERAR LAS UNIDADES DIDÁCTICAS SELECCIONAR LAS CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS EN FUNCIÓN A LA UNIDAD GENERADA ORGANIZAR LAS UNIDADES GENERADAS EN EL TIEMPO SELECCIONAR LAS ESTRATEGIAS GENERALES DEL ÁREA QUE SE UTILIZARAN EN EL GRADO FORMULAR LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN EN EL GRADO PROCESOS PARA LA ELABORACION DE LA PROGRAMACION ANUAL
  27. 29. CONSIGNAR LAS COMPETENCIAS, TEMAS TRANSVERSALES, VALORES Y ACTITUDES PROGRAMACIÓN ANUAL I. INFORMACIÓN GENERAL . II. COMPETENCIAS III. TEMAS TRANSVERSALES IV. VALORES Y ACTITUDES PROVIENEN DEL PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO DEL ÁREA DEL P . C . I . LOS TEMAS TRANSVERSALES Y VALORES PROVIENEN DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL LOS VALORES Y ACTITUDES DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL CONSTRUCCIÓN DE LA AUTONOMÍA Se reconoce y valora como persona con necesidades, sentimientos e intereses prpios, desarrolla su autoestima y afirma su identidad sexual, asumiendo positivamente sus cambios físicos, intelectuales y emocionales, así como el rol de su familia y comunidad. RELACIONES INTERPERSONALES Establece relaciones interpersonales mediante el desarrollo de habilidades sociales que le permitan aceptar a los otros, respetando sus diferencias culturales y valorando el trabajo colaborativo, de manera solidaria y comprometida, en los diferentes entornos en los que se desenvuelve. Se planteas metas claras sobre su futuro a partir del reconocimiento de sus habilidades, intereses, aptitudes y se propone un estilo de vida saludable Tema Transversal N° 1 Educación para la cultura productiva y emprendedora Tema Transversal N° 2 Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental Tema Transversal N° 3 Educación para la salud y calidad de vida Tema Transversal N° 4 Educación para la identidad local y regional. ACTITUD ANTE EL AREA ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMAS RESPONSABILIDAD .Demuestra seguridad al expresar sus opiniones, ideas y sentimientos .Autorregula sus emociones en sus relaciones interpersonales. Llega a hora indicada Contribuye con el orden y la higiene en el aula RESPETO <ul><li>Respeta las diferencias individuales y culturales en su relación con las otras personas. </li></ul>Cuida el patrimonio institucional Es cortes en su trato SOLIDARIDAD .Coopera en actividades de beneficio social y comunal Muestra disposición cooperativa y democrática LABORIOSIDAD <ul><li>Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo. </li></ul><ul><li>Muestra iniciativa en las actividades de aprendizajes desarrolladas en el área. </li></ul>
  28. 30. CONSIGNAR LAS COMPETENCIAS DEL CICLO DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO “ AREA PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS” 1er. GRADO 2do. GRADO 3er. GRADO 4to. GRADO 5to. GRADO DESARROLLA LAS COMPETENCIAS DEL VI CICLO DESARROLLA LAS COMPETENCIAS DEL VII CICLO Las competencias para la programación anual se toman del Diseño Curricular Diversificado PCI COMPETENCIAS: ÁREA PERSONA FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS VI CICLO VI I CICLO COMPETENCIAS DEL VI CICLO COMPETENCIAS DEL VII CICLO
  29. 31. CONSIGNAR LOS VALORES Y ACTITUDES <ul><ul><li>CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES. </li></ul></ul>P.C. I . <ul><ul><li>PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO - PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS </li></ul></ul><ul><ul><li>ACTITUD ANTE EL ÁREA. </li></ul></ul>P.C. I . RESPONSABILIDAD RESPETO SOLIDARIDAD LABORIOSIDAD Llega a la hora indicada. Cuida el patrimonio institucional Ayuda a sus compañeros Se esfuerza por conseguir el logro Practica hábitos de higiene en su presentación personal. Cuida la propiedad ajena Se desprende se sus materiales escolares para apoyar a los que no tienen Persiste a pesar de los errores Permanece en la institución educativa. Es cortés en su trato Comparte con sus compañeros sus conocimientos, experiencias y materiales Hace más de lo que se le pide Cumple las normas de seguridad. Mantiene el orden en clase Colabora con instituciones de ayuda social a la comunidad Lidera y organiza el equipo Participa en las actividades que programa la IIEE Respeta la diversidad cultural Muestra disposición cooperativa y democrática Muestra entusiasmo y dedicación al trabajar Contribuye con la conservación de orden e higiene del aula Cumple acuerdos y normas de convivencia Promueve actividades en beneficio del grupo Es perseverante en la ejecución de las tareas de su proyecto ACTITUDES . <ul><li>Respeta las diferencias individuales y culturales en su relación con las otras personas. </li></ul><ul><li>Demuestra seguridad al expresar sus opiniones, ideas y sentimientos. </li></ul><ul><li>Autorregula sus emociones en sus relaciones interpersonales. </li></ul><ul><li>Respetas las normas establecidas en el ámbito escolar y local. </li></ul><ul><li>Coopera en actividades de beneficio social y comunal. </li></ul><ul><li>Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo. </li></ul><ul><li>Muestra iniciativa en las actividades de aprendizajes desarrolladas en el área . </li></ul>
  30. 32. PROGRAMACIÓN ANUAL UNIDAD DIDÁCTICA 1 UNIDAD DIDÁCTICA “n” La unidad didáctica es la unidad básica de programación que organiza las capacidades, conocimientos y actitudes que se desarrollarán en un tiempo determinado La programación curricular anual contiene en su interior varias unidades didácticas UNIDAD DIDÁCTICA 2 GENERAR LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
  31. 33. SELECCIONAR LAS CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS EN FUNCIÓN A LA UNIDAD GENERADA. SELECCIONAR LAS CAPACIDADES <ul><ul><li>DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO </li></ul></ul><ul><ul><li>Persona, Familia y Relaciones Humanas </li></ul></ul>P.C. I . A1 A2 A3 A4 A7 A8 R2 R4 R5 UA N° 1 ADOLESCENTE YO... UA N° 2 CONOCIENDO MAS DE MI FAMILIA Y SEXUALIDAD A1 A2 A3 A7 R2 R5 A4 A8 R3 UA N° 2 CONOCIENDO MAS DE MI FAMILIA Y SEXUALIDAD <ul><ul><li>BLOQUES </li></ul></ul>PRIMER GRADO CAPACIDADES CONSTRUCCIÒN DE LA AUTONOMÍA: 1.1. Reconoce las necesidades f í sicas y emocionales de su edad 1.2. Asume una imagen positiva de s í mismo, valor á ndose como tal 1.3. Acepta sus cambios f í sicos reconociendo que requiere nuevas formas de cuidado personal. 1.4. Identifica sus habilidades e intereses personales 1.7. Reconoce su historia familiar como un aspecto fundamental de su identidad 1.8 . Reconoce la importancia de la comunicaci ó n en la familia, respetando las tradiciones y costumbres familiares. RELACIONES INTERPERSONALES: 2.2 Identifica y practica normas sociales referidas a su salud, higiene y alimentaci ó n, protecci ó n y seguridad personal. 2.4 Identifica las opiniones y emociones de sus compa ñ eros o compa ñ eras. 2.5. Comprende la importancia de balancear los alimentos altos en nutrici ó n priorizando los de su localidad
  32. 35. <ul><li>Elabora las Unidades Didácticas </li></ul>APRENDIZAJE ESPERADO:
  33. 36. La unidad didáctica: es la unidad básica de programación que organiza las capacidades conocimientos y actitudes que se desarrollarán en un tiempo determinado PROGRAMACIÓN ANUAL UNIDAD DIDÁCTICA 1 UNIDAD DIDÁCTICA “n” La programación curricular anual contiene en su interior varias unidades didácticas UNIDAD DIDÁCTICA 2 LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
  34. 37. La Unidad Didáctica organiza y secuencia las capacidades, conocimientos y actitudes que desarrollarán los estudiantes en un tiempo determinado. Sesión 1 Sesión 2 Sesión 2 Sesión n
  35. 38. UNIDAD DE APRENDIZAJE PROYECTO DE APRENDIZAJE MÓDULO DE APRENDIZAJE - Las capacidades y conocimientos se organizan en torno a un tema eje que los articula según su naturaleza - Participación indistinta de los estudiantes. - Desarrolla aprendizajes propios del área o en articulación con otras áreas. - Las capacidades y conocimientos se organizan según los procedimientos del proyecto - Surge de una necesidad, interés o problema del aula. - Participación de los estudiantes en la programación y toma de decisiones. - Tiene como resultado un producto o servicio concreto. - Desarrolla aprendizajes propios del área o en articulación con otras áreas. - Desarrolla conocimientos específicos de un área. - Es de corta duración. - Puede formar parte de una unidad de aprendizaje o proyecto. - Se desarrolla como pre requisito o fortalecimiento del desarrollo de las capacidades. TIPOS DE UNIDADES DIDÁCTICAS
  36. 39. PROCEDIMIENTOS PARA ELABORAR LA UNIDAD DIDÁCTICA 1 2 3 4 5 ORGANIZAR Y SECUENCIAR LOS APRENDIZAJES QUE LOGRARÁN LOS ESTUDIANTES (Capacidades, conocimientos y actitudes) PROPONER LAS ACTIVIDADES QUE PERMITIRÁN EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES PREVISTOS ASIGNAR EL TIEMPO QUE DURARÁ CADA ACTIVIDAD FORMULAR LOS INDICADORES PARA EVALUAR LOS APRENDIZAJES PROPONER LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
  37. 40. -Identifica lo que necesita aprender para … -Organiza sus actividades y tareas… -Ejecuta métodos que favorecen la organización… CAPACIDADES Se organizan en función de cada competencia ORGANIZAR Y SECUENCIAR LAS CAPACIDADES. Se secuencian en función de los procesos o niveles de la competencia <ul><li>Construcción de la autonomía. </li></ul><ul><li>Relaciones interpersonales. </li></ul><ul><li>Construcción de la autonomía </li></ul><ul><li>-Analiza su capacidad de reflexión con </li></ul><ul><li>relación a sus sentimientos… </li></ul><ul><li>-Identifica las necesidades emocionales de </li></ul><ul><li>su edad. </li></ul><ul><li>-Propone metas a futuro como parte de … </li></ul><ul><li>Relaciones interpersonales </li></ul>
  38. 41. ORGANIZAR Y SECUENCIAR LAS CAPACIDADES Construcción de la autonomía -Analiza su capacidad de reflexión con relación a sus sentimientos… -Identifica las necesidades emocionales de su edad. -Propone metas a futuro como parte de … Relaciones interpersonales -Identifica lo que necesita aprender para … -Organiza sus actividades y tareas… -Ejecuta métodos que favorecen la organización… IDENTIFICACIÓN IDENTIFICACIÓN EJECUCIÓN ANÁLISIS PROPOSICIÓN DE SOLUCIONES ORGANIZACIÓN
  39. 42. ORGANIZAR Y SECUENCIAR LAS CAPACIDADES. Cuando la capacidad es compleja se puede desagregar teniendo en cuenta sus procesos o los conocimientos que involucra: Teniendo en cuenta los conocimientos Analiza los rasgos de su personalidad. -La personalidad: Factores y estructura. -Teorías: psicosexual, modelo de los cinco factores y psicosocial. -La autoafirmación en la adolescencia. Teniendo en cuenta los procesos Formula puntos de vista, que facilitan la comunicación en pareja. - Búsqueda y recepción de la información : la comunicación y la relación de pareja. - Observación selectiva : Errores frecuentes en la comunicación de pareja. - Descomposición del todo en sus partes : formas de comunicación para enfrentar diferentes situaciones. - Interrelacionar las partes para explicar : Crecimiento de la pareja.
  40. 43. ORGANIZAR Y SECUENCIAR LOS CONOCIMIENTOS Los conocimientos se organizan en función de las capacidades seleccionadas en la unidad: <ul><li>CONSTRUCCIÓN DE LA AUTONOMÍA </li></ul><ul><li>Analiza su capacidad de reflexión con relación a sus sentimientos… </li></ul><ul><li>- Identifica las necesidades emocionales de su edad. </li></ul><ul><li>- Propone metas a futuro como parte de … </li></ul><ul><li>AUTOCONOCIMIENTO </li></ul><ul><li>La autoconciencia. </li></ul><ul><li>Las emociones y la frustración. </li></ul><ul><li>La voluntad y la motivación. </li></ul>RELACIONES INTERPERSONALES - Identifica lo que necesita aprender para … - Organiza sus actividades y tareas… - Ejecuta estrategias que favorecen la organización… <ul><li>APRENDIZAJE </li></ul><ul><li>La atención y la concentración. </li></ul><ul><li>Organización del horario. </li></ul><ul><li>Las estrategias para optimizar el trabajo escolar. </li></ul>
  41. 44. PROPONER LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Hacen un inventario de cosas que les cuesta hacer y aquellos que lo han realizado por la motivación En grupo, identifican las actividades más comunes y el tiempo que dedican a cada una de ellas. Elaboran un panel del horario personal CONSTRUCCIÓN DE LA AUTONOMÍA -Analiza su capacidad de reflexión con relación a sus sentimientos… -Identifica las necesidades emocionales de su edad. -Propone metas a futuro como parte de … <ul><li>AUTOCONOCIMIENTO </li></ul><ul><li>La autoconciencia </li></ul><ul><li>Las emociones y la frustración. </li></ul><ul><li>La voluntad y la motivación. </li></ul>RELACIONES INTERPERSONALES - Identifica lo que necesita aprender para … -Organiza sus actividades y tareas… -Ejecuta estrategias que favorecen la organización… <ul><li>APRENDIZAJE </li></ul><ul><li>La atención y la concentración. </li></ul><ul><li>Organización del horario. </li></ul><ul><li>Las estrategias para optimizar el trabajo escolar. </li></ul>Introspección en búsqueda de “El estado del tiempo interior” Participan en la dinámica “Expresando nuestras emociones” Resuelven diversos ejercicios: sopa de letras, pupiletras y copiando textos(excluyendo vocales)
  42. 45. SELECCIONAR LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Hacen un inventario de cosas que les cuesta hacer y aquellos que lo han realizado por la motivación En grupo, identifican las actividades más comunes y el tiempo que dedican a cada una de ellas. Elaboran un panel del horario personal CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTIVIDADES TIEMPO CONSTRUCCIÓN DE LA AUTONOMÍA -Analiza su capacidad de reflexión con relación a sus sentimientos… -Identifica las necesidades emocionales de su edad. -Propone actividades que fortalecen … <ul><li>AUTOCONOCIMIENTO </li></ul><ul><li>La autoconciencia . </li></ul><ul><li>Las emociones y la frustración. </li></ul><ul><li>La voluntad y la motivación. </li></ul>2 h 2 h 2 H 2 h 2 h 2 h RELACIONES INTERPERSONALES -Identifica lo que necesita aprender para … -Organiza sus actividades y tareas… -Ejecuta estrategias que favorecen la organización… <ul><li>APRENDIZAJE </li></ul><ul><li>La atención y la concentración. </li></ul><ul><li>Organización del horario. </li></ul><ul><li>Las estrategias para optimizar el trabajo escolar. </li></ul>Introspección en búsqueda de “El estado del tiempo interior” Participan en la dinámica “Expresando nuestras emociones” Resuelven diversos ejercicios: sopa de letras, pupiletras y copiando textos(excluyendo vocales)
  43. 46. FORMULAR INDICADORES DE EVALUACIÓN INDICADORES DE EVALUACIÓN Son manifestaciones observables del aprendizaje de los estudiantes. Los indicadores de evaluación se formulan por cada criterio de evaluación, a partir de las capacidades programadas en la unidad didáctica. Los indicadores de evaluación se formulan por cada criterio de evaluación, a partir de las capacidades programadas en la unidad didáctica. CRITERIO DE EVALUACIÓN CAPACIDAD INDICADORES Construcción de la autonomía Analiza su capacidad de reflexión con relación a sus sentimientos, experiencias y emociones. <ul><li>Identifica el elemento principal que activa el estado </li></ul><ul><li>afectivo. </li></ul><ul><li>Establece las causas que originan el estado afectivo. </li></ul><ul><li>Señala las consecuencias de la experiencia afectiva. </li></ul><ul><li>Explica en función de lo que sucede en su mundo interior </li></ul><ul><li>y la conducta. </li></ul>
  44. 47. PROPONER LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PRUEBA DE DESARROLLO Con todos estos elementos se formula la matriz de evaluación CRITERIO CAPACIDAD INDICADORES CONSTRUCCION DE LA AUTONOMÍA Analiza su capacidad de reflexión con relación a sus sentimientos, experiencias y sentimientos. <ul><li>Identifica el elemento principal que activa el estado afectivo. </li></ul><ul><li>Establece las causas que originan el estado afectivo. </li></ul><ul><li>Señala las consecuencias de la experiencia afectiva. </li></ul><ul><li>Explica en función de lo que sucede en su mundo interior y la conducta. </li></ul>
  45. 48. HECTOR VILLAJUAN MORY
  46. 49. <ul><li>Discrimina estrategias de enseñanza y estrategias de </li></ul><ul><li>aprendizaje. </li></ul><ul><li>Diseña actividades de aprendizaje para el desarrollo de </li></ul><ul><li>procesos cognitivos. </li></ul>CAPACIDADES A DESARROLLAR
  47. 50. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Son métodos, procedimientos y técnicas que el maestro emplea para que los alumnos puedan construir sus aprendizajes de manera autónoma. <ul><li>MÉTODO </li></ul><ul><li>Es el camino o la ruta a </li></ul><ul><li>seguir, mediante una serie </li></ul><ul><li>de operaciones, reglas </li></ul><ul><li>y procedimientos fijados </li></ul><ul><li>con anticipación. </li></ul><ul><li>Inductivo </li></ul><ul><li>Deductivo </li></ul><ul><li>PROCEDIMIENTOS </li></ul><ul><li>Es la forma o manera </li></ul><ul><li>peculiar en el que el </li></ul><ul><li>docente ordena y </li></ul><ul><li>estructura los elementos </li></ul><ul><li>curriculares. </li></ul><ul><li>Estudio dirigido </li></ul><ul><li>Conversación </li></ul><ul><li>TÉCNICAS </li></ul><ul><li>Conjunto de </li></ul><ul><li>procedimientos </li></ul><ul><li>ordenados y reglas </li></ul><ul><li>precisas destinados a </li></ul><ul><li>producir determinados </li></ul><ul><li>resultados. </li></ul><ul><li>Toma de notas </li></ul><ul><li>Lluvia de ideas </li></ul>
  48. 51. <ul><li>Despertar el interés </li></ul><ul><li>Procesar adecuadamente la información </li></ul><ul><li>Fomentar la participación </li></ul><ul><li>Construcción de aprendizajes </li></ul><ul><li>Fomentar la socialización </li></ul><ul><li>Permitir el desarrollo autónomo </li></ul><ul><li>(expresarse con libertad y seguridad) </li></ul><ul><li>Desarrollar valores </li></ul><ul><li>Desarrollo de capacidades </li></ul><ul><li>Logro de los aprendizajes esperados </li></ul><ul><li>Permitir la resolución de problemas . </li></ul>FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÒGICAS:
  49. 52. ¿Cómo enseñar? Ya sé, voy a trabajar con técnicas y estrategias para hacer de mis clases más activas. Además, hoy en día hay gran cantidad de información. Pero, ¿qué técnica o estrategia debo usar? ¿Qué criterio debo saber para elegir la mejor?
  50. 53. ESTRATEGIAS EN EL CAMPO PEDAGOGICO La estrategia, en el campo pedagógico, se puede definir como un conjunto de secuencias integradas por técnicas, actividades y recursos educativos que se interrelacionan en el tiempo y en el espacio pedagógico con la finalidad de lograr los aprendizajes. Las estrategias son previstas y aplicadas consciente e intencionalmente por el maestro y el estudiante , constituyéndose en una guía de acciones para producir los aprendizajes. LAS ESTRATEGIAS EN EL AULA ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
  51. 55. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Palabras claves, rimas, imágenes mentales, parafraseo, elaboración de inferencias, resumir, analogías, elaboración conceptual. Uso de categorías, redes semánticas, mapas conceptuales, uso de estructuras textuales. Seguir pistas, búsqueda directa Recirculación de la información Elaboración Organización Recuperación Repetición, subrayado, copiado
  52. 56. ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS ACTIVIDADES/ ESTRATEGIAS Son situaciones o acciones pedagógicas que vivencian los estudiantes para el logro de los aprendizajes esperados . CAPACIDAD Organiza información sobre lenguaje periodístico y de Internet. En las actividades de aprendizaje interactúan activamente los estudiantes y los recursos educativos en un tiempo y espacio pedagógico . ACTIVIDAD / ESTRATEGIA Elaboración de mapas conceptuales sobre el lenguaje periodístico y de Internet Es responsabilidad del docente diseñar y conducir las actividades, sin embargo, los estudiantes son los actores principales.
  53. 57. LOS CONOCIMIENTOS Y LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COMO MEDIOS DEL DESARROLLO DE CAPACIDADES ANÁLISIS BUSQUEDA Y RECEPCION DE LA INFORMACIÓN OBSERVACION SELECTIVA DE LA INFORMACION DESCOMPOSICIÓN EN PARTES DE LA INFORMACIÓN INTERRELACIONAR LAS PARTES PARA EXPLICAR O JUSTIFICAR BUSQUEDA Y RECEPCION DE LA INFORMACIÓN OBSERVACION SELECTIVA DE LA INFORMACION DESCOMPOSICIÓN EN PARTES DE LA INFORMACIÓN INTERRELACIONAR LAS PARTES PARA EXPLICAR O JUSTIFICAR CONTENIDOS CONTENIDOS TECNICA DE APRENDIZAJE TECNICA DE APRENDIZAJE TECNICA DE APRENDIZAJE TECNICA DE APRENDIZAJE RECURSOS RECURSOS RECURSOS RECURSOS
  54. 58. EJEMPLO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE CAPACIDAD : ANALIZA LOS CRITERIOS PARA SELECCIONAR CONOCIMIENTOS BUSQUEDA Y RECEPCION DE LA INFORMACIÓN OBSERVACION SELECTIVA DE LA INFORMACION DESCOMPOSICIÓN EN PARTES DE LA INFORMACIÓN INTERRELACIONAR LAS PARTES PARA EXPLICAR O JUSTIFICAR CONTENIDO: CRITERIOS PARA SELECCIONAR CONOCIMIENTOS LECTURA INDIVIDUAL TECNICA DEL SURAYADO CUADRO SINOPTICO EXPOSICIÓN <ul><li>Lectura: ¡Cómo seleccionar contenidos? </li></ul><ul><li>Tiempo </li></ul><ul><li>Lapíz. </li></ul><ul><li>Resaltador </li></ul><ul><li>Tiempo </li></ul><ul><li>Papelografo. </li></ul><ul><li>Plumon de papel </li></ul><ul><li>Tiempo </li></ul><ul><li>Rotafolito </li></ul><ul><li>Cinta Maskintape </li></ul><ul><li>Puntero </li></ul><ul><li>tiempo </li></ul>ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
  55. 59. Dirección de Pensamiento Lateral Juego de Roles LA TECNICA DE LOS 6 SOMBREROS (para desarrollar la creatividad) FOCALIZA Hechos objetivos Necesidad de información Concentrarse en los datos Intelecto puro 1. EXPONER OBJETIVAMENTE 3 CONSTRUCTIVO Eficacia Propuestas Sugerencias FOCALIZA Aspectos Lógicos positivos Intuiciones Pasión Ver el trasfondo FOCALIZA Emociones sentimientos información FOCALIZA 2. CREATIVO Creatividad cambios alternativas Imaginación Iluminación FOCALIZA 6 ORGANIZADOR Conclusiones Indagar, dirigir Seguir agenda Visión global Lado oscuro Pesimismo 4. CRÍTICO Abogado del diablo FOCALIZA Neutro Juicio crítico Evita errores Objetivos de la técnica - Promover reuniones mas productivas y de menor duración. - Generar alternativa, romper paradigmas, - Mejorar la toma de decisión. 5 EMOCIONAL
  56. 60. II UNIDAD EJECUCIÓN CURRICULAR Héctor Villajuan Mory
  57. 61. ELABORA SESIONES DE APRENDIZAJE APLICANDO ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y META COGNITIVAS CAPACIDAD
  58. 62. LA MOTIVACIÓN DESPIERTA, ESTIMULA Y DIRECCIONA VOLUNTARIAMENTE LOS COMPORTAMIENTOS DE LAS PERSONAS HACIA EL LOGRO DE OBJETIVOS TIENE UN PROPÓSITO Las personas mantienen su interés cuando tienen un propósito definido ORIENTA A LA ACCIÓN Las personas buscan caminos, métodos y realizan acciones para alcanzar propósitos de su interés ESTIMULA LA PERSISTENCIA Las personas persisten, se esfuerzan y soportan las dificultades que encuentran para alcanzar sus propósitos LA MOTIVACIÓN ES EL INTERÉS QUE TIENEN LAS PERSONAS POR LAS ACTIVIDADES QUE LE CONDUCEN HACIA EL LOGRO DE METAS U OBJETIVOS.
  59. 63. SABERES PREVIOS Son aquellos conocimientos que el estudiante ya sabe acerca de los contenidos que se abordaran en la sesión Algunas veces suelen ser erróneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad Se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido. Se vincula con el nuevo conocimiento para producir aprendizajes significativos X SABER PREVIO
  60. 64. PROCESOS PEDAGÓGICOS SON LOS PROCESOS QUE REALIZA EL DOCENTE PARA MEDIAR EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES. MOTIVACIÓN RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO EVALUACIÓN METACOGNICIÓN PROCESAMIENTO DE INFORMACION
  61. 65. EL CONFLICTO COGNITIVO EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Es el catalizador para que se produzca el aprendizaje Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 Actividad 5 SECUENCIA DID Á CTICA DE LA SESI Ó N DE APRENDIZAJE Las actividades iníciales se orientan a plantear desafíos, tareas que se realizarán en la sesión. <ul><li>Las actividades de proceso deben: </li></ul><ul><li>Generar la necesidad de buscar nuevos saberes. </li></ul><ul><li>Plantear problemas o tareas que con lleven a la solución de los desafíos. </li></ul><ul><li>Cada tarea debe tener un resultado. </li></ul>CONFLICTO COGNITIVO Esta presente en cada una de las actividades de aprendizaje
  62. 66. EJEMPLO DE ACTIVIDADES QUE GENERAN CONFLICTO COGNITIVO Actividad 1 Aprendizaje esperado : Identifica los tipos de tela que se utilizan en la confección de mandiles Secuencia didáctica observación de materiales para confeccionar mandiles. Considerando el color, figura, textura, costo y durabilidad ¿Qué tela recomendarías para confeccionar un mandil para trabajadores de una juguería? Elaboración de un cuadro comparativo. Los estudiantes buscan información en un cat á logo y elaboran un cuadro comparativo de las principales telas que se utilizan para confeccionar mandiles. Elaboración de un glosario. Los estudiantes elaboran un glosario con los términos color, figura, textura, costo y durabilidad. Elección de la tela. Los estudiantes seleccionan la tela que utilizar á n para confeccionar el mandil y sustentan porque lo seleccionaron. Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 OBSERVA Como aparece el conflicto cognitivo Como desaf ío para recomendar la tela adecuada Como tarea elaborar un glosario Como tarea al elaborar un cuadro comparativo Como argumento de su elección
  63. 67. ESTRATEGIAS EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE SESION DE APRENDIZAJE - Recepción de la información. - Observación selectiva. - División del todo en partes. - Interrelación de las partes. * Motivación. * Recuperación de Saberes previos. * Conflicto cognitivo. * Organización y sistematización del aprendizaje. * Aplicación de lo Aprendido. * Meta cognición ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Controladas por el sujeto que aprende PROCESOS COGNITIVOS Mediadas por el sujeto que enseña PROCESOS PEDAGÓGICOS
  64. 68. PROCESOS COGNITIVOS CONJUNTO DE PROCESOS INTERIORIZADOS, ORGANIZADOS Y COORDINADOS, POR LAS CUALES SE ELABORA LA INFORMACIÓN PROCEDENTE DE LAS FUENTES INTERNAS Y EXTERNAS DE ESTIMULACIÓN CAPACIDAD PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO NIVEL DE ENTRADA NIVEL DE ELABORACIÓN NIVEL DE RESPUESTA LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIÓN DE UNA CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD FASES DEL ACTO MENTAL DURANTE EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
  65. 69. ANALIZA Es la capacidad que permite dividir el todo en partes para poder explicar o justificar algo. PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD: ANALIZA BÚSQUEDA Y RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN OBSERVACIÓN SELECTIVA DESCOMPOSICIÓN DEL TODO EN PARTES INTERRELACIONAR LAS PARTES PARA EXPLICAR O JUSTIFICAR
  66. 70. ELEMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Los procesos pedagógicos son recurrentes y no tienen categoría de momentos fijos Es el logro de aprendizaje que se espera alcancen los estudiantes en la sesión. CAPACIDADES (APRENDIZAJE ESPERADO) <ul><ul><li>SECUENCIA DIDÁCTICA </li></ul></ul><ul><ul><li>(ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE) </li></ul></ul><ul><ul><li>EVALUACIÓN </li></ul></ul><ul><ul><li>(INDICADORES) </li></ul></ul>Se diseñan en términos de actividades de aprendizaje seleccionadas y secuenciados en función de los procesos cognitivos o motores de la capacidad específica que se pretende desarrollar Esta formado por los criterios, indicadores y de ser el caso instrumentos, que permitan recoger información y tomar decisiones que asegurar el logro de los aprendizajes. I. II. III. En algunas ocasiones genera un calificativo, en otras no. Esta formado por un conjunto de actividades que permiten mediación de los aprendizajes.
  67. 71. DETERMINAR EL APRENDIZAJE ESPERADO. SESIÓN DE APRENDIZAJE Las capacidades se formulan a partir de las capacidades y actitudes consignadas en la unidad didáctica <ul><ul><li>DURACIÓN </li></ul></ul>Aula 2 Horas. Capacidad Analiza la importancia de la comunicación intra e interpersonal, para ir conociéndose, respetándose y vivir en armonía con los demás.
  68. 72. ANALIZAR LA CAPACIDAD PREGUNTAS ORIENTADORAS ¿Qué se entiende por la capacidad “analiza”? ¿Qué procesos cognitivos tiene la capacidad “analiza”? ¿Qué conocimientos involucra el aprendizaje esperado Definición. Es la capacidad que permite dividir el todo en partes para poder explicar o justificar algo. <ul><li>Recepción de la información. </li></ul><ul><li>Observación selectiva. </li></ul><ul><li>Descomposición del todo en sus partes. </li></ul><ul><li>Interrelacionar las partes para explicar o justificar </li></ul><ul><li>Conocimientos </li></ul><ul><li>Importancia de la comunicación intra e interpersonal, para ir conociéndose, respetándose y vivir en armonía con los demás. </li></ul>Capacidad Analiza la importancia de la comunicación intra e interpersonal, para ir conociéndose, respetándose y vivir en armonía con los demás.
  69. 73. SELECCIONAR ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR EL APRENDIZAJE ESPERADO ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE DESCOMPOSICIÓN EN PARTES DE LA INFORMACIÓN INTERRELACIONAR LAS PARTES PARA EXPLICAR O JUSTIFICAR <ul><li>Revisan información sobre la comunicación intrapersonal e interpersonal. </li></ul>Registran los aspectos más importantes de la información. Determinan las actitudes y capacidades básicas para una comunicación interpersonal eficaz. Explican que pautas debemos exhibir para una comunicación eficaz. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Aprendizaje Esperado: Analiza la importancia de la comunicación intra e interpersonal, para ir conociéndose, respetándose y vivir en armonía con los demás. PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “ANALIZA” OBSERVACIÓN SELECTIVA DE LA INFORMACIÓN RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN
  70. 74. PROGRAMAR LA SECUENCIA DIDÁCTICA El docente inicia mencionando que una de las características propias de los seres humanos es su capacidad de comunicarse, que nos permite relacionarnos y conocernos unos a otros así como a nosotros mismos. Luego, se solicita que observen la foto de la pág. 10 del texto PFRH-MED. Decodifican a través de preguntas guías. 10 Minutos. Los estudiantes ligan a través de sus experiencias para responder las preguntas que se le formulan: ¿alguna vez has hablado solo?,… ¿qué función cumple la comunicación con los demás y con nosotros mismos?... Seguidamente leen las p á ginas 11-12 del texto de PFRH de 4 º grado, subrayan y comentan los aspectos m á s relevantes, realizan esta actividad respetando las normas de convivencia. Luego de la lectura por parte de los estudiantes, el docente hace un breve comentario sobre el tema. 15 Minutos El docente organiza equipos de trabajo, clasificándolos en signos zodiacales: agua, aire, fuego y tierra. El primer grupo: registran informaci ó n sobre los tipos de comunicación; segundo grupo, actitudes y capacidades básicas para una comunicación interpersonal eficaz; tercer grupo, errores de la comunicación; y cuarto grupo, explican pautas debemos exhibir para una comunicación eficaz. Además cada grupo debe interpretar frases de autores; todo en un c í rculo concéntrico. Y el docente va monitoreando los grupos. 20 Minutos Cada grupo de trabajo esquematiza sobre la tarea encomendada. 15 Minutos Los equipos presentan sus trabajos utilizando la t é cnica del museo. Las conclusiones son registradas en sus cuadernos. Los equipos se comprometen a realizar los trabajos: el individual y evaluemos - reflexionemos. 30 Minutos NOTA Durante la clase debe haber orden y disciplina. Todos los trabajos deben ser validados por el docente y los estudiantes , l as tareas domiciliarias debe estar dosificado y ser revisado por el docente 1 2 3 4 5
  71. 75. FORMULAR LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN La evaluación tiene función pedagógica esta orientado a regular el proceso de aprendizaje . Los indicadores son manifestaciones observables que se espera emitan los estudiantes y en función de ellas se mediará el proceso de aprendizaje EVALUACIÓN Criterio de evaluación : RELACIONES INTERPERSONALES Indicador Técnicas Instrumentos Analiza la importancia de la comunicación intra e interpersonal, para ir conociéndose, respetándose y vivir en armonía con los demás. Exposición de resúmenes. Comparaciones y aplicaciones. Ficha de Producción Criterio de evaluación: actitud ante el área Respeta las diferentes formas de expresión de las ideas. Observación sistemática. Ficha de seguimiento de actitudes.
  72. 76. HECTOR VILLAJUAN MORY Capacitador de Persona, Familia y Relaciones Humanas
  73. 77. <ul><li>Elabora instrumentos de evaluación para valorar capacidades y actitudes </li></ul>CAPACIDADES A DESARROLLAR
  74. 78. OPERATIVIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN INDICADORES CRITERIO DE EVALUACIÓN Capacidad Capacidad Capacidad Capacidad REACTIVOS Unidad de recojo de información Logro de aprendizaje Evidencia observable del aprendizaje Tareas que se ejecuta para evidenciar el aprendizaje
  75. 79. INDICADORES OPERATIVIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE CAPACIDADES COMPETENCIAS Capacidad Capacidad Capacidad Capacidad REACTIVOS Logros de aprendizaje relacionados con los grandes propósitos del área Procesos cognitivos o motores involucrados en la competencia Indicios o señales que hacen observable el aprendizaje Tareas que se ejecuta para evidenciar el aprendizaje
  76. 80. EJEMPLO DE INDICADORES Y REACTIVOS Discrimina el desarrollo físico de los varones y las mujeres en la pubertad, haciendo un paralelo. Elabora un paralelo sobre los cambios físicos más comunes que experimentan los chicos y las chicas durante la pubertad. Identifica pautas para una comunicación empática como un medio para prevenir la violencia familiar, mediante un listado. Señale un listado de acciones, empleando la comunicación empática, para prevenir la violencia familiar. Infiere la relación entre la identidad de género y la orientación sexual, redactando un texto breve. A partir del caso planteado, expresa qué relación existe entre la identidad de género y la orientación sexual. Argumenta las razones por las cuales los (las) adolescentes siguen una moda determinada, en una exposición. Cuáles son los principales argumentos en el debate del artículo citado. Organiza información sobre el consumo de las drogas ilegales, elaborando mapas. Elabora un mapa conceptual que sirva como base para escribir sobre el consumo de las drogas ilegales.
  77. 81. Precisiones sobre instrumentos y reactivos <ul><li>Un instrumento puede referirse a más de un criterio. En este caso, se divide en partes y cada una de ellas corresponde a criterio. Cada parte vale hasta 20. </li></ul><ul><li>Un instrumento puede ser adecuado para evaluar unas capacidades, pero inadecuado para evaluar otras: la expresión oral no se puede evaluar con una prueba escrita. </li></ul><ul><li>Los reactivos deben reflejar lo que se pretende evaluar con el indicador. </li></ul><ul><li>Se puede formular más de un reactivo para un indicador. </li></ul><ul><li>El reactivo debe decir en forma clara la tarea que realizará el estudiante. </li></ul>¿Es pertinente la prueba bimestral o trimestral?
  78. 82. Precisiones sobre la matriz de evaluación <ul><li>Es un instrumento para planificar la evaluación. </li></ul><ul><li>Permite dar explicaciones sobre los resultados del aprendizaje y el porqué de los calificativos de los estudiantes. </li></ul><ul><li>Se elabora por unidad didáctica y para cada criterio de evaluación. </li></ul><ul><li>Se construye a partir de los indicadores planteados en la unidad didáctica. </li></ul>
  79. 83. PROCESOS PARA ELABORAR LA MATRIZ DE EVALUACIÓN
  80. 84. 1° Determinación del Propósito Revisión del marco teórico de la evaluación 2° Determinación de la estructura de la prueba (en función de la matriz de evaluación) 3° Elaboración de los items ETAPAS DE ELABORACIÓN DE PRUEBAS ESCRITAS
  81. 85. DETERMINAR LA ESTRUCTURA DE LA PRUEBA REVISAR INDICADORES DE EVALUCIÓN DETERMINAR EL TIPO DE TÉCNICA E INSTRUMENTO DETERMINAR LOS TIPOS DE ITEMS QUÉ CAPACIDAD SE PRETENDE EVALUAR PROFUNDIDAD Y COMPLEJIDAD DEL CONOCIMIENTO EXIGENCIA DEL PRODUCTO / CONDICIÓN DETERMINAR LA ESTRUCTURA DE LA PRUEBA DETERMINAR LA CANTIDAD DE ITEMS 1 2 3
  82. 86. TIPOS DE ITEMS EN LAS PRUEBAS ESCRITAS PRUEBA DE DESARROLLO PRUEBA OBJETIVA ITEM DE ENSAYO ITEM DE RESPUESTA CORTA 1 3 ITEM DE RESPUESTA ALTERNATIVA ITEM DE CORRESPONDENCIA O APAREAMIENTO ITEM DE SELECCIÓN MULTIPLE ITEM DE ORDENAMIENTO ITEM DE COMPLETAMIENTO PRUEBA DE REPRESENTACIÓN GRAFICA 2 ITEM DE IDENTIFICACIÓN ITEM DE REPRESENTACION GRAFICA
  83. 87. Item 10 Item 9 Item 11 Item 8 Item 7 Item 6 Identifica los elementos en la construcción de su identidad y socialización en la adolescencia, subrayando . CONSTRUCCIÓN DE LA AUTONOMÍA Analiza los cambios que viven entre la Infancia y la adolescencia, explicándolo como un todo. Reconoce las características de la empatía al establecer relaciones con los otros, resaltando expresiones. Analiza la importancia de poseer autoestima y la autovaloración, explicando sus elementos. PRUEBA Item 1 CAPACIDAD DE AREA INDICADOR DE EVALUACIÓN ITEMS Item 3 Item 2 Item 4 Item 5 Item 12 Item 13
  84. 88. EVALUACIÓN DE ACTITUDES
  85. 89. <ul><li>Predisposiciones para actuar en forma favorable o desfavorable ante un estímulo determinado. </li></ul><ul><li>Expresan el desarrollo de uno o más valores. </li></ul><ul><li>Pueden ser de dos tipos: actitudes ante el área y actitudes referidas al cumplimiento de las normas (comportamiento) </li></ul><ul><li>Ambos tipos de actitudes se evalúan mediante sus manifestaciones observables (indicadores) </li></ul><ul><li>Los indicadores se formulan en función de los valores que desarrolla la Institución Educativa. </li></ul>ALGUNAS IDEAS SOBRE ACTITUDES
  86. 90. TIPOS DE ACTITUDES EN EL CURRÍCULO VALORES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ACTITUDES ANTE EL ÁREA ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMAS Relacionadas con la voluntad para aprender y vencer las dificultades. Por ellas nos superamos cada vez más. Influyen directamente en el desarrollo de las capacidades Relacionadas con el cumplimiento de las normas de convivencia, mejoran nuestras relaciones con los demás. Se vinculan con los afectos, la cortesía, la honradez.
  87. 91. OPERATIVIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE ACTITUDES VALORES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ACTITUDES ANTE EL ÁREA ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMAS Indicadores Indicadores Indicadores Indicadores Indicadores Indicadores INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
  88. 92. EJEMPLO DE INSTRUMENTO PARA EVALUAR LAS ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMAS
  89. 93. REACTIVOS DE EVALUACION SEG Ú N EL OBJETO DE LA EVALUACION Evaluación de actitudes de los estudiantes respecto a la relación “ profesor – alumno” con la Escala de Diferencial Semántico De confianza Democrática Armoniosa De respeto mutuo Amena Organizada Disciplinada 3 2 1 0 -1 -2 -3 3 2 1 0 -1 -2 -3 3 2 1 0 -1 -2 -3 3 2 1 0 -1 -2 -3 3 2 1 0 -1 -2 -3 3 2 1 0 -1 -2 -3 3 2 1 0 -1 -2 -3 De formalidad Autoritaria Conflictiva Jerarquizadas Aburrida Desordenada Indisciplinada Nuestra actual relación con los profesores en la clase es:
  90. 94. MATRIZ DE VALORACIÓN ELABORACIÓN DE UN TRÍPTICO CATEGORÍA EXCELENTE BUENO REGULAR NECESITA AYUDA Uso de la Internet Usa con éxito enlaces sugeridos de la Internet para encontrar información y navega a través de los sitios fácilmente y sin asistencia. Puede usar enlaces sugeridos de la Internet para encontrar información y navega a través de los sitios fácilmente y sin asistencia. Puede usar ocasionalmente enlaces sugeridos de la Internet para encontrar información y navega a través de los sitios fácilmente y sin asistencia. Necesita asistencia o supervisión para usar los enlaces sugeridos de la Internet y/o navegar a través de los sitios. Organización La información está muy bien organizada con párrafos bien redactados y con subtítulos. La información está organizada con párrafos bien redactados. La información está organizada, pero los párrafos no están bien redactados. La información proporcionada no parece estar organizada. Imágenes y fotografías     Las imágenes y fotografías  son ordenados, precisos y añaden al entendimiento del tema. Las imágenes y fotografías son precisos y añaden al entendimiento del tema. Las imágenes y fotografías son ordenados y precisos y algunas veces añaden al entendimiento del tema. Las imágenes y fotografías  no son precisos o no añaden al entendimiento del tema. Argumento   El argumento del tríptico impacta es convincente e invita a la acción de los lectores El argumento del tríptico es convincente e invita a la acción de los lectores El argumento del tríptico es convincente pero no invita a la acción de los lectores El argumento y del tríptico no es convincente , no invita a la acción de los lectores Nivel de participación Participa activamente en la elaboración del trabajo grupal cumpliendo todos los valores propuestos. Participa en la elaboración del trabajo grupal cumpliendo todos los valores propuestos. Participa en la elaboración del trabajo grupal cumpliendo algunos de los valores propuestos. No participa en la elaboración del trabajo grupal ni cumple los valores propuestos.

×