Sesion de aprendizaje significativo 2010

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Plan de clase con sus procesos cognitivos y pedagógicos.

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Sesion de aprendizaje significativo 2010

  1. 1. SESIÓN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Capacitador: Héctor Villajuan Mory MEJORES MAESTROS, mejores alumnos Área: Persona, Familia y Relaciones Humanas
  2. 2. Son procesos recurrentes y no tienen categoría de momentos fijos PROCESOS PEDAGÓGICOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Recuperación de saberes previos Procesamiento de la información Reflexión sobre el aprendizaje Evaluación Conflicto cognitivo Motivación
  3. 3. MOTIVACIÓN EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
  4. 4. DESPIERTA, ESTIMULA Y DIRECCIONA VOLUNTARIAMENTE LOS COMPORTAMIENTOS DE LAS PERSONAS HACIA EL LOGRO DE OBJETIVOS TIENE UN PROPÓSITO Las personas mantienen su interés cuando tienen un propósito definido ORIENTA A LA ACCIÓN Las personas buscan caminos, métodos y realizan acciones para alcanzar propósitos de su interés ESTIMULA LA PERSISTENCIA Las personas persisten, se esfuerzan y soportan las dificultades que encuentran para alcanzar sus propósitos LA MOTIVACIÓN LA MOTIVACIÓN ES EL INTERÉS QUE TIENEN LAS PERSONAS POR LAS ACTIVIDADES QUE LE CONDUCEN HACIA EL LOGRO DE METAS U OBJETIVOS.
  5. 5. ES EL PROCESO PERMANENTE MEDIANTE EL CUAL EL DOCENTE CREA LAS CONDICIONES, DESP I ERTA Y MANT I ENE EL INTERÉS DEL ESTUDIANTE POR SU APRENDIZAJE . MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE Orienta los propósitos, contenidos y actividades de aprendizajes en función de los intereses y necesidades de los estudiantes Diseña actividades y procedimientos claros y diversos que permitan alcanzar los propósitos de aprendizaje y las metas personales de los estudiantes. Diseña actividades de acompañamiento y ayuda que permita, al estudiante, superar sus dificultades durante su aprendizaje ¿ QUÉ ES ? PARA MOTIVAR EL DOCENTE
  6. 6. <ul><li>Nivel de desarrollo </li></ul><ul><li>de las Capacidades </li></ul><ul><li>Saberes previos </li></ul><ul><li>Intereses y necesidades </li></ul><ul><li>Emociones y afectos </li></ul><ul><li>Formación en valores . </li></ul>FACTORES EXTERNOS CAPACIDADES CONDICIONES ACTITUDES QUE EXPRESAN MOTIVACIÓN APRENDIZAJE FACTORES PARA LA MOTIVACIÓN EN EL APRENDIZAJE <ul><li>Ambiente físico (aula Taller). </li></ul><ul><li>Recursos Educativos </li></ul><ul><li>Apoyo y monitoreo </li></ul><ul><li>Normas sociales del docente </li></ul><ul><li>Muestra interés en las actividades de aprendizaje. </li></ul><ul><li>Intensidad y esfuerzo en las actividades que realiza. </li></ul><ul><li>Búsqueda y aplicación de su mejor estrategia. </li></ul><ul><li>Persistencia para alcanzar el logro </li></ul>PROCESO MOTIVACIONAL (estrategias)
  7. 7. La forma de presentar la tarea está relacionado con la activación de la curiosidad y el interés del estudiante por el contenido del tema a tratar o la tarea a realizar. La presentación y estructuración de la tarea debe mostrar la relevancia del contenido o la tarea para el estudiante. La organización de actividades en grupos cooperativos, debe propender a la evaluación del estudiante en función de los resultados globales obtenidos por el grupo. Proponer el máximo de opciones posibles de actuación para facilitar la percepción de la autonomía. Orientar a los estudiantes antes, durante y después de la tarea. E jemplificar los mismos comportamientos y valores que se tratan de transmitir con los mensajes que se dan en clase . Organizar las evaluaciones a lo largo del proceso de aprendizaje La forma de presentar y estructurar la tarea La forma de organizar la actividad en el contexto de la clase Los mensajes que da antes, durante y después de la tarea El desarrollo de valores y actitudes La forma que va a adoptar la evaluación del alumno INFLUYEN PRINCIPIOS PARA MOTIVAR PARA EL APRENDIZAJE
  8. 8. <ul><li>Est á en función: </li></ul><ul><li>De las metas que se propone el estudiante : ser más competente, tener más capacidad, ser el ganador, obtener el premio . </li></ul><ul><li>De la satisfacción personal del estudiante (valor intrínseco). El aprender no dependen de recompensas externas sino de la satisfacción personal que genera. </li></ul>Es el impulso interior del estudiante para realizar una tarea o conseguir un logro. <ul><li>Est á en función: </li></ul><ul><li>De los estímulos y expectativas que despierta el docente, el contexto, los recursos educativos y el reconocimiento de los demás. </li></ul><ul><li>De las expresiones valorativas que recibe: el apoyo y reconocimiento de los demás, considerarlo perdedor, no aprobar la materia, el castigo. </li></ul>Es el impulso promovido desde afuera. MOTIVACIÓN EXTR Í NSECA TIPOS DE MOTIVACIÓN MOTIVACIÓN INTR Í NSECA
  9. 9. <ul><li>Metas relacionadas con tareas que promueven su desarrollo personal </li></ul><ul><li>Desarrollar sus capacidades. </li></ul><ul><li>Disfrutar de la tarea que realiza. </li></ul><ul><li>Metas relacionadas con e l yo: </li></ul><ul><li>Demostrarse así mismo que se es capaz de hacer </li></ul><ul><li>Demostrarse así mismo que no se es menos ni peor que los otros . </li></ul><ul><li>Metas relacionadas con la valoración social: </li></ul><ul><li>Conseguir aprobación de los profesores </li></ul><ul><li>Conseguir la aprobación de los compañeros . </li></ul><ul><li>Metas relacionadas con la búsqueda de recompensas externas: </li></ul><ul><li>Obtención de reforzadores tangibles. </li></ul>METAS Son los resultados o logros personales que se esperan alcanzar Deben ser específicas, difíciles y desafiantes METAS Metas de estudiantes Centran la atención de la persona, incrementan el esfuerzo y la persistencia
  10. 10. LLAMAR LA ATENCIÓN DESPERTAR EL INTER É S CREAR LA NECESIDAD DIRECCIONAR LOS ESFUERZOS Y GENERAR PERSISTENCIA INICIO DE LA SESIÓN DESARROLLO DE LA SESIÓN PROCESOS DE LA MOTIVACIÓN EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE LAS ESTRATEGIAS SE ORIENTAN A PONER EN CONDICIONES BIOL Ó GICAS Y PSICOL Ó GICAS AL ESTUDIANTE PARA EL APRENDIZAJE LAS ESTRATEGIAS SE ORIENTAN A DIRECCIONAR Y FOCALIZAR LOS ESFUERZOS Y MANTENER EL INTERES POR EL APRENDIZAJE
  11. 11. CONFLICTO COGNITIVO
  12. 12. Asume tareas que requiere de nuevos saberes. Desequilibrio de las estructuras mentales Se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus saberes previos. Cuando se enfrenta a problemas que no puede resolver con sus saberes previos. genera Se produce cuando el estudiante La necesidad de aprender nuevos conocimientos La necesidad de aprender procedimientos La necesidad de solucionar problemas Motivación para alcanzar el logro CONFLICTO COGNITIVO
  13. 13. EL CONFLICTO COGNITIVO EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 Actividad 5 SECUENCIA DID Á CTICA DE LA SESI Ó N DE APRENDIZAJE Las actividades iniciales se orientan a plantear desafíos, tareas que se realizarán en la sesión <ul><li>Las actividades de proceso deben: </li></ul><ul><li>Generar la necesidad de buscar nuevos saberes. </li></ul><ul><li>Plantear problemas o tareas que con lleven a la solución de los desafíos. </li></ul><ul><li>Cada tarea debe tener un resultado. </li></ul>Es el catalizador para que se produ zca el aprendizaje CONFLICTO COGNITIVO Esta presente en cada una de las actividades de aprendizaje
  14. 14. Actividad 1 Capacidad: identifica los tipos de tela que se utilizan en la confección de mandiles Secuencia didáctica observación de materiales para confeccionar mandiles. Considerando el color, figura, textura, costo y durabilidad ¿Qué tela recomendarías para confeccionar un mandil para trabajadores de una juguería? Elaboración de un cuadro comparativo. Los estudiantes buscan información en un cat á logo y elaboran un cuadro comparativo de las principales telas que se utilizan para confeccionar mandiles. Elaboración de un glosario. Los estudiantes elaboran un glosario con los términos color, figura, textura, costo y durabilidad. Elección de la tela. Los estudiantes seleccionan la tela que utilizar á n para confeccionar el mandil y sustentan porque lo seleccionaron. Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 OBSERVA Como aparece el conflicto cognitivo Como desaf ío para recomendar la tela adecuada Como tarea elaborar un glosario Como tarea al elaborar un cuadro comparativo Como argumento de su elección EJEMPLO DE ACTIVIDADES QUE GENERAN CONFLICTO COGNITIVO
  15. 15. SABERES PREVIOS Son aquellos conocimientos que el estudiante ya sabe acerca de los contenidos que se abordaran en la sesión SABERES PREVIOS Algunas veces suelen ser erróneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad Se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido. Se vincula con el nuevo conocimiento para producir aprendizajes significativos
  16. 16. <ul><li>Se construyen a partir de sus experiencias al querer explicar algún hecho o fenómeno cotidiano del mundo que le rodea . </li></ul><ul><li>No siempre tienen sustento científico. En algunas ocasiones son explicaciones que cada quien genera para una mejor comprensión de algún hecho o fenómeno. </li></ul><ul><li>Son resistentes al cambio, a la vez persistentes en el tiempo </li></ul><ul><li>En algunos casos son conocimientos implícitos, es decir no se manifiestan en lo que el estudiante dice o verbaliza, sino en lo que el estudiante espera que ocurra o predice que va a ocurrir en determinadas actividades. </li></ul>CARACTERÍSTICAS DE LOS SABERES PREVIOS
  17. 17. una relación es sustancial y no arbitraria cuando los contenidos se relacionan con algún aspecto existente en las estructura s cognitivas del estudiante. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Estructura cognitiva es e l conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee de un determinado campo del conocimiento. Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos s on relacionados de modo no arbitrario y sustancial con los saberes previos de los estudiantes
  18. 18. CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO MATERIAL POTENCIALMENTE SIGNIFICATIVO SIGNIFICATIVIDAD LÓGICA SIGNIFICATIVIDAD PSICOLÓGICA COGNITIVA El contenido debe estar coherentemente organizado para facilitar su asimilación por el estudiante . El contenido debe estar relacionado a los saberes previos de los estudiantes. El contenido debe enmarcarse al contexto cultural en donde se produce el aprendizaje. Los estudiantes deben contar con los conocimientos previos necesarios y dispuestos a ser activados para enlazar los nuevos conocimientos. Es preciso que el estudiante manifieste una buena disposición e interés por el aprendizaje propuesto. DISPOSICIÓN SUBJETIVA PARA EL APRENDIZAJE ESTUDIANTE MOTIVADO PARA APRENDER
  19. 19. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES REFLEXIONAR Y EMITIR JUICIOS DE VALOR A LA TOMA DE DECISIONES con el propósito de orientados para Retroalimentar al estudiante Regular los procesos de la acción pedagógica Reajustar la metodología , medios y materiales EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS Es un proceso, mediante el cual se observa, recoge y analiza información del proceso de aprendizaje del estudiante
  20. 20. LAS CAPACIDADES EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
  21. 21. Evaluación de inicio Evaluación de proceso Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 Actividad 5 SECUENCIA DID Á CTICA DE LA SESI Ó N DE APRENDIZAJE Evaluación de salida LA EVALUACÍON EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE <ul><li>Es tá orientada : </li></ul><ul><li>A activar los saberes previos de los estudiantes </li></ul><ul><li>Est á orientada: </li></ul><ul><li>Identificar las dificultades y aciertos en el aprendizaje de los estudiantes. </li></ul><ul><li>Mediar el proceso de aprendizaje. </li></ul><ul><li>Orientar la aplicación de estrategias de aprendizaje </li></ul><ul><li>Est á orientada: </li></ul><ul><li>Comprobar el logro de los aprendizajes. </li></ul><ul><li>Identificar las dificultades de aprendizaje. </li></ul><ul><li>Prestar ayuda para superar las dificultades y confusiones </li></ul>TIENE FUNCIÓN PEDAGÓGICA, ES INTEGRAL ES PERMANENTE
  22. 22. ¿QUÉ ENTENDEMOS POR CAPACIDADES? L as capacidades son potencialidades inherentes a la persona y que ésta puede desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinación de los logros educativos. Ellas se cimentan en la interrelación de procesos cognitivos, socio afectivos y motores.
  23. 23. <ul><li>Motivación </li></ul><ul><li>Recuperación de saberes previos </li></ul><ul><li>Conflictos cognitivos </li></ul><ul><li>Procesamiento de la información </li></ul><ul><li>Aplicación de lo aprendido </li></ul><ul><li>Transferencia a situaciones nuevas </li></ul><ul><li>Reflexión sobre el aprendizaje </li></ul><ul><li>Evaluación </li></ul>Los procesos pedagógicos son recurrentes y no tienen categoría de momentos fijos Se puede diseñar en forma descriptiva o como cuadro de doble entrada. ESTRUCTURA SUGERIDA DE UN PLAN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE CAPACIDAD <ul><ul><li>SECUENCIA DIDÁCTICA </li></ul></ul><ul><ul><li>(ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE) </li></ul></ul><ul><ul><li>EVALUACIÓN </li></ul></ul><ul><ul><li>(INDICADORES) </li></ul></ul>Se diseñan en terminos de actividades de aprendizaje seleccionadas en función de los proceso cognitivos o motores de la capacidad específica Regula el proceso de aprendizaje. Se explicita los criterios,indicadores, técnicas y de ser el caso instrumentos. I. II. III. Los aprendizajes esperados deben estar orientados al de desarrollo capacidades y actitudes En algunas ocasiones genera un calificativo, en otras no.
  24. 24. MINISTERIO DE EDUCACIÓN - PRONAFCAP Universidad Peruana UNION 2009-10 Capacitador-Monitor: Héctor Villajuan Mory Área de Persona, Familia y Relaciones Humanas Av. 28 de julio Mz E-3, Lote 20 – Urb. Túpac Amaru de Villa – Chorrillos. Lima 09. Perú. (M) 99-555-9474 (C) 99-318-1161 http://pronafcap-upeu-pfrh.blogspot.com/

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