Conocer Ciencia - Psicología 11 - Noam Chomsky - H. Gardner

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Introducción a la Psicología - Onceava Parte: Noam Chomsky y Howard Garnerd (inteligencias múltiples)

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Conocer Ciencia - Psicología 11 - Noam Chomsky - H. Gardner

  1. 1. Serie_Ciencias Sociales_2_k Introducción a la Psicología -Onceava Parte- Noam Chomsky, Howard Gardner
  2. 2. Noam Chomsky <ul><li>Chomsky no es un psicólogo pero... </li></ul>
  3. 3. Noam Chomsky <ul><li>... sus ideas para estudiar el lenguaje encajan con las inquietudes de la revolución cognitiva . </li></ul>
  4. 4. Noam Chomsky <ul><li>Considera que el modelo estímulo-respuesta nada puede hacer para explicar el modo de adquisición del lenguaje. </li></ul>
  5. 5. Noam Chomsky <ul><li>“ La teoría conductista es pura mitología. ¡Nada tiene que ver con la ciencia” </li></ul>
  6. 6. Noam Chomsky <ul><li>El feroz ataque de Chomsky al libro Conducta Verbal de Skinner es la crítica con más influencia en la psicología desde el Manifiesto Conductista de Watson. </li></ul>
  7. 7. Noam Chomsky <ul><li>Chomsky pretende encontrar una respuesta al problema de cómo una persona es capaz de adquirir el conocimiento de una lengua. </li></ul>
  8. 8. Noam Chomsky <ul><li>Describe las reglas que permiten al hablante crear y usar oraciones... </li></ul>
  9. 9. Noam Chomsky <ul><li>Dado que estas reglas son muy complejas, Chomsky sostiene que los seres humanos tienen una facultad lingüística innata. </li></ul>
  10. 10. Noam Chomsky <ul><li>Esta facultad es responsable de que todos los niños (cualquiera sea la lengua a la que estén expuestos) aprendan a hablar un idioma con facilidad. </li></ul>
  11. 11. Noam Chomsky <ul><li>Chomsky lo explica de la siguiente manera: </li></ul>
  12. 12. Un científico marciano <ul><li>“ Supongamos que un científico marciano aterrizara en nuestro planeta para saber como somos los seres humanos”. </li></ul>
  13. 13. Un científico marciano <ul><li>“ Descubriría que los terrícolas tenemos varios sistemas de conocimiento: uno de ellos, por ejemplo, es el lenguaje; otro, el sistema científico de la física...” </li></ul>
  14. 14. Un científico marciano <ul><li>El científico marciano se percataría de que un niño asimila con gran rapidez el lenguaje. </li></ul>
  15. 15. Un científico marciano <ul><li>En cambio comprobaría que la adquisición de la física es un trabajo muy arduo, al cual acceden muy pocas personas, y muy especializadas y tras un riguroso proceso de aprendizaje. </li></ul>
  16. 16. <ul><li>¿Esto se debe a que el conocimiento de la física es más complejo? </li></ul>
  17. 17. <ul><li>En absoluto, la estructura de una lengua es mucho más compleja que una teoría física. </li></ul>
  18. 18. <ul><li>El sistema gramatical de ciertas lenguas es más intrincado que muchas fórmulas... </li></ul>
  19. 19. <ul><li>¿Cómo es posible, entonces, que sea posible conocer el lenguaje tan rápidamente? </li></ul>
  20. 20. La lengua: capacidad innata <ul><li>La respuesta es simple: el organismo asimila tan rápidamente el sistema gramatical de una lengua por que ya lo conoce. </li></ul>
  21. 21. La lengua: capacidad innata <ul><li>Así como el organismo no necesita de ningún aprendizaje especial para poder alimentarse o andar, también posee una capacidad innata para el lenguaje. </li></ul>
  22. 22. La lengua: capacidad innata <ul><li>Esta capacidad innata se desarrolla en interacción con el medio. </li></ul>
  23. 23. La lengua: capacidad innata <ul><li>El conocimiento de la física no opera de igual modo. </li></ul>
  24. 24. La lengua: capacidad innata <ul><li>No poseemos un conocimiento ya constituido de la física en nuestro cerebro, por eso debemos esforzarnos en adquirirlo. </li></ul>
  25. 25. La vida cotidiana <ul><li>El razonamiento de Chomsky parte de un hecho que es posible observar en la vida cotidiana: </li></ul>
  26. 26. La vida cotidiana <ul><li>Los estímulos lingüísticos que rodean al niño son pobres, simplificados, y suelen presentar errores. </li></ul>
  27. 27. La vida cotidiana <ul><li>Sin embargo, el niño puede dominar la gramática de su lengua. </li></ul>
  28. 28. La lengua: capacidad innata <ul><li>Por ejemplo, puede diferenciar estas frases: </li></ul><ul><li>La casa de tío Francisco. </li></ul><ul><li>Francisco de tío casa la. </li></ul>
  29. 29. La lengua: capacidad innata <ul><li>El conocimiento gramatical innato que posee el niño le permite adquirir su lengua, a pesar de los estímulos insuficientes que recibe. </li></ul>
  30. 30. La lengua: capacidad innata <ul><li>La teoría de Chomsky plantea un gran desafió para la psicología. </li></ul>
  31. 31. La lengua: capacidad innata <ul><li>Si se desea averiguar la naturaleza de la inteligencia humana, se deben estudiar productos intelectuales complejos como el lenguaje. </li></ul>
  32. 32. Fodor <ul><li>Un colega de Chomsky, el filósofo Jerry Fodor, sostiene una teoría... </li></ul>
  33. 33. Fodor <ul><li>Hay que pensar la mente como un conjunto de órganos o módulos . </li></ul>
  34. 34. Fodor <ul><li>Cada órgano o módulo está especializado en una función específica. </li></ul>
  35. 35. Módulos <ul><li>Como cada módulo posee sus propias reglas, tenemos así un módulo que nos permite analizar oraciones, otro que nos permite distinguir rostros, etc. </li></ul>
  36. 36. Módulos <ul><li>Habría módulos específicos ligados a la percepción musical, y otros especializados en el dominio matemático. </li></ul>
  37. 37. Módulos <ul><li>Por lo tanto el desarrollo del módulo del lenguaje puede no incidir en el desarrollo de los módulos ligados al dominio de la música o del dibujo. </li></ul>
  38. 38. Módulos <ul><li>Los módulos funcionan de modo obligatorio : es imposible escuchar el habla como simple ruido. </li></ul>
  39. 39. Gardner <ul><li>Howard Gardner, un psicólogo de la universidad de Harvard, critica la concepción de inteligencia unitaria. </li></ul>
  40. 40. Gardner <ul><li>La inteligencia unitaria pretende explicar y medir a partir de un solo patrón la variedad de habilidades que pueden tener las personas. </li></ul>
  41. 41. Proyecto Zero <ul><li>Con el fin de hallar evidencias que permitan mostrar la existencia de múltiples tipos de inteligencias, Gardner realiza un experimento: el proyecto Zero. </li></ul>
  42. 42. Proyecto Zero <ul><li>Howard Gardner, junto con sus colegas de Proyecto Zero, realizó una amplia investigación utilizando gran variedad de fuentes. </li></ul>
  43. 43. Proyecto Zero <ul><li>Una de esas fuentes fue el estudio de habilidades de personas con daño cerebral, otra fue el estudio del comportamiento y el desarrollo cognitivo en niños de diferentes culturas, en niños prodigios, en niños autistas, en niños con problemas de aprendizaje, etc. </li></ul>
  44. 44. Proyecto Zero <ul><li>Con este experimento Gardner descubre que existen siete tipos de inteligencia: </li></ul>
  45. 45. Las inteligencias múltiples <ul><li>Inteligencia lingüística. </li></ul>
  46. 46. Las inteligencias múltiples <ul><li>La tienen los escritores, los poetas, los buenos redactores. Utiliza ambos hemisferios. </li></ul>
  47. 47. Las inteligencias múltiples <ul><li>Inteligencia lógico-matemática. </li></ul>
  48. 48. Las inteligencias múltiples <ul><li>La que utilizamos para resolver problemas de lógica y matemáticas. Es la inteligencia que tienen los científicos. </li></ul>
  49. 49. Las inteligencias múltiples <ul><li>Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lógico y con lo que nuestra cultura considera la única inteligencia. </li></ul>
  50. 50. Las inteligencias múltiples <ul><li>Inteligencia musical. </li></ul>
  51. 51. Las inteligencias múltiples <ul><li>Es, naturalmente, la de los cantantes, compositores y músicos. </li></ul>
  52. 52. Las inteligencias múltiples <ul><li>Inteligencia espacial. </li></ul>
  53. 53. Las inteligencias múltiples <ul><li>Consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones. </li></ul>
  54. 54. Las inteligencias múltiples <ul><li>Es la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los escultores, los arquitectos y los decoradores. </li></ul>
  55. 55. Las inteligencias múltiples <ul><li>Inteligencia corporal (kinestésica). </li></ul>
  56. 56. Las inteligencias múltiples <ul><li>Capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades. Es la inteligencia de los deportistas, artesanos, cirujanos y bailarines. </li></ul>
  57. 57. Las inteligencias múltiples <ul><li>Inteligencia interpersonal. </li></ul>
  58. 58. Las inteligencias múltiples <ul><li>La que nos permite entender a los demás y la encontramos en los buenos vendedores, políticos, profesores o terapeutas. </li></ul>
  59. 59. Las inteligencias múltiples <ul><li>Inteligencia intrapersonal. </li></ul>
  60. 60. Las inteligencias múltiples <ul><li>Es la que nos permite entendernos a nosotros mismos. No está asociada a ninguna actividad concreta. </li></ul>
  61. 61. Las inteligencias múltiples <ul><li>La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la inteligencia emocional y juntas determinan nuestra capacidad de dirigir nuestra propia vida de manera satisfactoria. </li></ul>
  62. 62. Las inteligencias múltiples <ul><li>Estas siete líneas de inteligencia fueron inicialmente descritas en 1983 en el libro Frames of mind. </li></ul>
  63. 63. Las inteligencias múltiples <ul><li>Gardner añadió posteriormente una octava, referida a la ‘inteligencia naturalista’ o de facilidad de comunicación con la naturaleza. </li></ul>http://www.islaeducativa.com/iedocentes5.htm
  64. 65. Las inteligencias múltiples <ul><li>En trabajos más recientes Gardner especula acerca de la existencia de muchas otras. </li></ul>
  65. 66. Las inteligencias múltiples <ul><li>Otro aspecto de las inteligencias múltiples consiste en que se las puede conceptualizar en tres categorías amplias. </li></ul>
  66. 67. Inteligencia objetiva <ul><li>Cuatro de las ocho inteligencias, espacial, lógico-matemática, corporal-kinestésica y naturalista, se consideran formas de inteligencia “objetivas” / relacionadas con el objeto. </li></ul>
  67. 68. Inteligencia objetiva <ul><li>Estas capacidades se encuentran controladas y conformadas por los objetos con los que los individuos interactúan en su entorno. </li></ul>
  68. 69. Inteligencia abstracta <ul><li>Por el contrario, las inteligencias “abstractas”, verbal-lingüística y musical, no dependen del mundo físico sino de los sistemas lingüísticos y musicales. </li></ul>
  69. 70. Inteligencia emocional <ul><li>La tercera categoría consiste en inteligencias “relacionadas con la persona” en la que las inteligencias inter e intrapersonal reflejan un poderoso juego de equilibrios. </li></ul>
  70. 71. ¿Qué es la inteligencia? <ul><li>Quienes concurren con frecuencia a las carreras de caballos ponen en juego pensamientos altamente complejos. </li></ul>
  71. 72. ¿Qué es la inteligencia? <ul><li>Una investigación realizada por Stephen Ceci, de la universidad de New York, determinó, en un grupo de 30 fanáticos, cuales eran las estrategias que utilizaban para elegir caballos ganadores. </li></ul>
  72. 73. ¿Qué es la inteligencia? <ul><li>Comprobó que evaluaban gran cantidad de variables diferentes (longitud de pista, datos del caballo, su padre y su madre, etc.), lo cual implica una gran dificultad. </li></ul>
  73. 74. ¿Qué es la inteligencia? <ul><li>En cambio, sometidos estos mismo sujetos a tests de inteligencia tradicionales, no se pudo comprobar que tuvieran buenos coeficientes de inteligencia. </li></ul>
  74. 75. ¿Qué es la inteligencia? <ul><li>¿Qué tipo de inteligencia miden los tests? </li></ul>
  75. 76. Mundo real vs. Mundo escolar <ul><li>Tradicionalmente, se pensó que la inteligencia era una capacidad general. Y no le dieron mucha importancia al tema. </li></ul>
  76. 77. Mundo real vs. Mundo escolar <ul><li>Desde una perspectiva modular, heredera de Fodor y Chomsky, en cambio, la capacidad de pensar puede estar ligada a ciertos dominios. </li></ul>
  77. 78. Mundo real vs. Mundo escolar <ul><li>Esto revitaliza las críticas a la institución escolar moderna. </li></ul>
  78. 79. Criticas a la escuela <ul><li>Las escuelas privilegian determinado tipo de aprendizaje y valoran cierto tipo de capacidades en detrimento de otras. </li></ul>
  79. 80. Criticas a la escuela <ul><li>La institución escolar uniforme pretende que todos aprendan de la misma forma los mismos contenidos al mismo tiempo. </li></ul>
  80. 81. Criticas a la escuela <ul><li>¿Sería posible admitir que cada alumno aprende de diferente forma y que puede comprender de manera distinta? </li></ul>
  81. 82. Evidencias <ul><li>Hay evidencias importantes que sostienen la teoría de las inteligentes múltiples. </li></ul>
  82. 83. Evidencias <ul><li>Algunos pacientes de apoplejía, a raíz de un daño cerebral son incapaces de recorrer un camino de un sitio a otro sin perderse, pero pueden mantener una conversación con normalidad. </li></ul>
  83. 84. Evidencias <ul><li>Otra evidencia son los casos de niños prodigio, que son superiores a lo normal en un dominio (ajedrez, música, etc.), pero que son niños comunes en otras áreas. </li></ul>
  84. 85. Inteligencias múltiples <ul><li>La teoría de Gardner afirma que todas las personas poseen todas las inteligencias. </li></ul>
  85. 86. Inteligencias múltiples <ul><li>Pero existen perfiles personales que se caracterizan por las inteligencias utilizadas para resolver determinado tipo de problema. </li></ul>
  86. 87. Serie_Ciencias Sociales_2_k Leonardo Sánchez Coello Barranca – Perú – Abril de 2008

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