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Documento creado por el Doctor: Francisco Cisterna
Docente de la Universidad del Bío-Bío.

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  • 1. LA SIGNIFICATIVIDAD DIDÁCTICA Francisco Cisterna Cabrera Francisco Cisterna Cabrera fcisterna@yahoo.com
  • 2. Principios didácticos problematizadores Principio del diagnóstico de las potencialidades y nivel de partida de los contenidos del que aprende. Principio de la motivación hacia el objeto de estudio, a través del desarrollo de la necesidad de aprendizaje que propicia la apropiación de los conocimientos necesarios para buscar solución a un problema de aprendizaje Principio de la capacitación para la solución de problemas Principio de la activación del que aprende para la búsqueda, exploración y reflexión del contenido necesario para su desarrollo, en el contexto de la sociedad contemporánea. Principio de la vinculación del contenido con el medio en que se desarrolla la acción docente Principio de la atención a las diferencias individuales de los que aprenden. Principio de la interacción del trabajo individual del que aprende con el resultado colectivo grupal multidisciplinar en la solución de los problemas plantados Principio del desarrollo de la capacidad del autoaprendizaje en los que aprenden. Francisco Cisterna Cabrera fcisterna@yahoo.com
  • 3. Principios del aprendizaje Primer principio: el refuerzo más efectivo en el proceso del aprendizaje es aquel que sigue a la acción con una mínima demora. La efectividad del esfuerzo disminuye con el paso del tiempo y muy pronto no tiene casi ninguna efectividad. Segundo Principio: la máxima motivación para el aprendizaje se logra cuando la tarea no es demasiado fácil ni demasiado difícil para el individuo, pues así logra satisfacción. Tercer Principio: el aprendizaje no es proceso simplemente intelectual, sino que también emocional. El individuo tiene metas en el proceso de aprender que deben ser claras y precisas para que sean motivantes. Cuarto Principio: aprendemos a través de los sentidos, especialmente del sentido de la vista y del oído, por lo que se deben considerar como recursos para el desarrollo de este proceso. Francisco Cisterna Cabrera fcisterna@yahoo.com
  • 4. Quinto Principio: generalmente lo que aprendemos lo vinculamos con lo que sabemos, es decir, partimos de encuadres particulares para darle valor a la enseñanza. Sexto Principio: regularmente aprendemos una cosa a la vez. Por ello, se trata de delimitar lo más claramente posible, las distintas unidades de aprendizaje. Séptimo Principio: cada persona aprende en grados distintos o a velocidades diferentes dependiendo de sus conocimientos, habilidades y desde luego del nivel de cada sujeto Francisco Cisterna Cabrera fcisterna@yahoo.com
  • 5. TIPOS DE APRENDIZAJE (Ausubel) POR DESCUBRIMIENTO APRENDIZAJE REPETITIVO-MEMORÍSTICO: supone actuar con una metodología activa e investigadora, pero de una manera mecánica y sin conceptualizaciones críticas APRENDIZAJE REPETITIVO-MEMORÍSTICO POR DESCUBRIMIENTO AUTÓNOMO: se considera al estudiante como un investigador activo y “adulto”, capaz de cumplir con los trabajos solicitados, pero no se le impulsa a construir conceptualizaciones propias ni a relacionar reflexivamente el nuevo conocimiento con el que ya sabía APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO POR DESCUBRIMIENTO GUIADO: hay una metodología activa e investigadora, en la que el estudiante trata de construir su aprendizaje a partir de sus experiencias y percepciones, pero bajo la guía metodológica y teórica del profesor. Aquí se dan técnicas de “arquitectura del conocimiento”, como los mapas conceptuales, esquemas, redes y marcos conceptuales. Francisco Cisterna Cabrera fcisterna@yahoo.com
  • 6. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO POR DESCUBRIMIENTO AUTÓNOMO: el estudiante construye sus propios conocimientos a partir del trabajo dado, desarrollando actividades de investigación. Debe operar desde la aplicación de métodos, procedimientos, teorías, estableciendo relaciones entre los diferentes conceptos que van apareciendo en la acción de aprendizaje. APRENDIZAJE FUNCIONAL Es aquél que se funda sobre las necesidades del saber práctico, como la necesidad de buscar, trabajar, observar. La necesidad, el interés resultante de la misma, es el factor que hará de una reacción un acto verdadero. Es un aprendizaje para… Y por ello supone una eventual aplicación de los conocimientos adquiridos. Está vinculado a la idea del “aprender a aprender”, al uso de estrategias cognitivas y metacognitivas, de técnicas instrumentales Francisco Cisterna Cabrera fcisterna@yahoo.com
  • 7. Aprendizaje de conceptos Los hechos representan datos que deben plantearse como tales Los conceptos permiten organizar los hechos o datos generados mediante la investigación científica Para aprender un concepto se ha de establecer relaciones significativas entre hechos Cuanto más entretejida esté la red de conceptos que posee una persona, mayor será su capacidad para establecer relaciones significativas y por tanto mayor será su capacidad para comprender los hechos Cada disciplina tiene su propia red conceptual Se puede distinguir entre conceptos estructurantes o principios y los conceptos específicos Francisco Cisterna Cabrera fcisterna@yahoo.com
  • 8. Conceptos estructurantes y conceptos específicos Los conceptos estructurantes o principios son conceptos muy generales, de gran nivel de abstracción, que subyacen a la organización conceptual de un área. Los conceptos específicos son subordinados a los principios, y ocupan por tanto, una menor jerarquía Entren ambos tipos de conceptos existe una estrecha relación, en el sentido de que resulta muy difícil entender un principio si no se cuenta con el dominio de la información básica, así como esta última necesita de un marco general para ser comprendida en tanto sistema teórico. Francisco Cisterna Cabrera fcisterna@yahoo.com
  • 9. Criterios para la significatividad didáctica Validez: se refiere a la congruencia respecto de los objetivos, es decir a la relación entre actividad y conducta deseada. Una actividad es valiosa en la medida en que posibilite un aprendizaje efectivo en el estudiante y que se vincula con el objetivo de la clase Comprensividad: Se refiere a si la actividad didáctica expresa a los objetivos de la clase en toda su magnitud, ya sea en el nivel de acopio de información, desarrollo de habilidades, destrezas,capacidades, actitudes, creencias, etc. Variedad: se refiere al repertorio de actividades que se requieren desarrollar para generar la comprensividad de la enseñanza Adecuación: es la adaptación a las diversas fases del desarrollo y niveles de los estudiantes Relevancia: está relacionada con la posibilidad de transferencia y utilidad de lo enseñada, así como de su pertinencia cultural Francisco Cisterna Cabrera fcisterna@yahoo.com
  • 10. Criterios gratificantes de las actividades didácticas Raths plantea que una actividad es más gratificante que otra para los estudiantes cuando: 1. permite realizarla y reflexionar sobre sus consecuencias 2. asigna roles activos 3. exige acciones de indagación sobre ideas, aplicaciones, problemas cotidianos, actividades sociales, etc. 4. propicia interactuar kinestésicamente 5. su cumplimiento puede ser realizado con posibilidades reales de éxito en diversos niveles de habilidad Francisco Cisterna Cabrera fcisterna@yahoo.com
  • 11. 6. impulsa a examinar conocimientos e ideas previas en nuevos contextos y con nueva información 7. requiere que los estudiantes examinen temas novedosos y usualmente no abordados en la vida cotidiana 8. Propicia que los estudiantes corran riesgos conceptuales, pues genera desafíos cognitivos 9. Estimula al estudio de la aplicación práctica de reglas, principios, estándares, etc. Francisco Cisterna Cabrera fcisterna@yahoo.com
  • 12. Desventajas de la clase expositiva 1. No es eficaz en programas de formación que apuntan al cambio de actitudes y hábitos 2. La iniciativa descansa exclusivamente en el docente, por lo que confina a los estudiantes a un rol principalmente pasivo y receptivo 3. Si el docente no estimula la participación, la clase se convierte en un acto comunicacionalmente unilateral 4. Puede generar aprendizajes memorísticos cuando no va acompañada de exposiciones claras y organizadas, así como también cuando el docente no genera acciones reflexivas y críticas en los estudiantes ni desarrolla continuamente actividades retroalimentadoras y meta-cognitivas 5. Puede discriminar negativamente a los estudiantes cuyo canal sensorial es fundamentalmente kinestésico Francisco Cisterna Cabrera fcisterna@yahoo.com
  • 13. Funciones de los recursos en la enseñanza 1. Función innovadora: contribuye a renovar la enseñanza clásica 2. Función Motivadora: el medio por su propia naturaleza acerca el aprendizaje a la vida 3. Función Estructuradora de la realidad: actúan como mediadores del encuentro del estudiante con la realidad 4. Función Solicitadora u operativa: los medios organizan las acciones instructivas, actuando como guías metodológicas, articuladoras de las experiencias de aprendizaje 5. Función Formativa global: al incluir diferentes modalidades de uso en cuanto a nivel de cooperación, de implicación emocional, esfuerzo exigido Francisco Cisterna Cabrera fcisterna@yahoo.com
  • 14. Método centrado en el profesor Técnica expositiva: se expresa esencialmente en la clase magistral Presupone que el conocimiento está en el docente, y los estudiantes son sus depositarios naturales. Se caracteriza por tanto, por la transmisión de conocimientos, expresados como contenidos, los que ya están predefinidos en el curriculum académico. Francisco Cisterna Cabrera fcisterna@yahoo.com
  • 15. Métodos centrados en el estudiante Consisten en dar participación directa y dinámica a los estudiantes en su proceso de aprendizaje. Estos métodos dan la oportunidad para que los alumnos desempeñen un rol activo, investiguen por si mismos, pongan en juego sus capacidades y aptitudes, generando acciones motivadoras, destinadas a despertar la curiosidad, la motivación por los contenidos de enseñanza y la necesidad de aprender Francisco Cisterna Cabrera fcisterna@yahoo.com
  • 16. Técnicas didácticas centradas en los estudiantes . Trabajo en Grupo 1 2. Dinámica para grupos 3. Trabajo en modalidad de simposio 4. Panel 5. Mesa redonda de expertos 6. Conferencia o charla 7. Debate dirigido o discusión mediada 8. Técnica de riesgo o solución de problema 9. Foro de opinión abierto 10. Torbellino de ideas Francisco Cisterna Cabrera fcisterna@yahoo.com
  • 17. 11. Discusión de gabinete de especialistas 12. Seminario de investigación 14. Dialogo por parejas 15. Sociodrama o dramatización 16. Discusión en pequeños grupos Francisco Cisterna Cabrera fcisterna@yahoo.com
  • 18. TIPOS DE PLANIFICACIONES DE ACUERDO CON SU DURACIÓN Según tiempo invertido Características Planificación anual Diseño que contempla los aprendizajes que se espera lograr durante todo un año de clases. Como es un periodo extenso de tiempo, se compone de varias unidades didácticas que deben presentar coherencia entre sí. Planificación Semestral Es la más característica de las instituciones de Educación Superior dado que abarcan el período de las asignaturas. En ella se indican las temáticas a desarrollar durante un semestre, los tiempos establecidos en las unidades didácticas y los objetivos generales y específicos a lograr. Planificación de una unidad Es más breve que la planificación anual, aunque no se rige por un número fijo de didáctica horas pedagógicas, sino que cada docente lo decide según el tiempo que cree necesario para lograr un aprendizaje determinado. Planificación clase a clase Es más específica que la unidad didáctica dado que es una radiografía de la asignatura. Resulta sumamente útil para organizar la secuencia de aprendizaje dentro de una clase, señalando las distintas etapas de trabajo desde que comienza la hora hasta que termina. Permite una buena utilización del tiempo y la diversificación de estrategias metodológicas y evaluativas. Es el complemento de la planificación semestral. Francisco Cisterna Cabrera fcisterna@yahoo.com
  • 19. PLAN DE CLASES El plan de clases explicita las actividades pedagógicas que el profesor debe realizar para el desarrollo del currículum en el aula. A partir de los OFV- CMO, en este Plan de Clases se establecen por sesión: los contenidos temáticos las estrategias metodológicas de enseñanza Las actividades evaluativas Las acciones de retroalimentación Las actividades post-sesión: tareas y trabajos. Francisco Cisterna Cabrera fcisterna@yahoo.com
  • 20. Francisco Cisterna Cabrera fcisterna@yahoo.com
  • 21. Francisco Cisterna Cabrera fcisterna@yahoo.com
  • 22. Francisco Cisterna Cabrera fcisterna@yahoo.com
  • 23. Francisco Cisterna Cabrera fcisterna@yahoo.com
  • 24. Francisco Cisterna Cabrera fcisterna@yahoo.com
  • 25. Francisco Cisterna Cabrera fcisterna@yahoo.com
  • 26. Francisco Cisterna Cabrera fcisterna@yahoo.com
  • 27. Francisco Cisterna Cabrera fcisterna@yahoo.com
  • 28. Beneficios del uso del enfoque por competencias en la educación • Utiliza recursos que simulan la vida real o reflejan situaciones de trabajo real y experiencias en el trabajo • Ofrece una gran variedad de recursos para que los estudiantes analicen y resuelvan problemas. Enfatiza el trabajo cooperativo apoyado por un tutor y abordar de manera integral un problema cada vez. • Identifica cuidadosamente las competencias que los estudiantes desarrollarán, verificándolas por personas idóneas. • Orienta la enseñanza hacia el desarrollo de cada competencia con su respectiva evaluación. • Considera en el diseño de las evaluaciones el conocimiento, las actitudes y el desempeño de la competencia como principal fuente de evidencia. Francisco Cisterna Cabrera fcisterna@yahoo.com
  • 29. . - Toma en cuenta el ritmo de los alumnos para verificar su progreso en el programa, según las competencias demostradas. - Brinda una retroalimentación sistemática y permanente a fin de orientar las experiencias de aprendizaje. • Planifica cuidadosamente el programa, en su totalidad, y aplica una evaluación sistemática para mejorarlo. • Se centra más en el proceso de aprendizaje de las personas y menos en exponer temas. • Se integran hechos, conceptos, principios y otro tipo de conocimientos al concebir las tareas y funciones. Francisco Cisterna Cabrera fcisterna@yahoo.com
  • 30. Competencias deseables que debieran desarrollarse en los estudiantes - Capacidad de aprender a aprender. • Capacidad de apelar a la meta-cognición y echar mano de estrategias personales. • Capacidad de resolver problemas. • Capacidad de adaptación a nuevas situaciones. • Capacidad de seleccionar información relevante que le permita tomar decisiones fundamentadas. • Capacidad de seguir aprendiendo en contextos de cambio tecnológico y sociocultural acelerado y expansión permanente del conocimiento. Francisco Cisterna Cabrera fcisterna@yahoo.com
  • 31. La incorporación efectiva del enfoque por competencias en el trabajo de aula Se debe realizar desde los tres ámbitos que constituyen el trabajo pedagógico: A. Currículum: que implica todo lo relacionado con la selección de contenidos B. Didáctica: referido específicamente a las acciones de enseñanza para el aprendizaje C. Evaluación: referida a las acciones que realiza el profesor/as para recoger información válida y confiable que permita saber si los estudiantes han logrado o no los aprendizajes esperados Francisco Cisterna Cabrera fcisterna@yahoo.com
  • 32. Elementos básicos para la planificación didáctica ¿Cuáles serán las capacidades y limitaciones de mis alumnos, qué conocimientos previos aportaran a la clase, cuáles son sus intereses y necesidades? ¿Qué documentos de apoyo voy a utilizar, cómo voy a seleccionar determinados conceptos versus otros, con qué criterio voy a seleccionar o voy a tratar de enseñarlo todo? ¿Cómo voy a tratar el tema en la clase? ¿Cuál va a ser la estrategia que voy a utilizar para acercar el tema a mis alumnos de acuerdo con los diversos estilos de aprendizaje? ¿Qué elementos anexos voy a necesitar para dar el tema? ¿Cómo voy a evaluar a mis alumnos y cómo voy a evaluarme? ¿Cómo se distribuye el tiempo para las diferentes actividades? ¿Cómo se organiza el espacio físico? Francisco Cisterna Cabrera fcisterna@yahoo.com
  • 33. Ventajas de la planificación didáctica Aumenta las posibilidades de garantizar la coherencia y eficiencia de la enseñanza. Evita la rutina mediante la reflexión y rediseño de la propia práctica y la integración de nuevos conocimientos, experiencias y contacto con otros. Evita la improvisación entregando al profesor un marco de referencia que le permite evaluar márgenes de flexibilidad ante imprevistos y riesgos ante posibles cambios de acción. Ahorro de tiempo y esfuerzo al integrar y reutilizar conocimientos y rutinas previas ya probadas (propias o de otros). Favorece la evaluación. Favorece la continuidad de los aprendizajes por la mayor coherencia de las actividades planificadas y por la mejor organización ante reemplazos de los docentes. Estimula la colaboración profesional Francisco Cisterna Cabrera fcisterna@yahoo.com
  • 34. Acciones didácticas centradas en el aprendizaje Los modelos de planificación por competencias están centrados en los aprendizajes de los estudiantes, por lo que deben asegurar los siguientes aspectos: Motivación constante Problematizar, plantear retos y provocar conflictos cognitivos. Promover la construcción propia de los nuevos conocimientos. Proponer nuevas y distintas situaciones en las que se requiera hacer uso del nuevo conocimiento (transferencia) Evaluar permanentemente Francisco Cisterna Cabrera fcisterna@yahoo.com
  • 35. Tipos de Actividad Didáctica De Iniciación Su fin fundamental es insertar al alumno en la clase trayendo a la memoria los elementos constitutivos de las clases anteriores. Cuando el alumno logra un nexo entre elementos aparentemente dispersos el concepto de apropiación es superior, aumentando la posibilidad de aprendizaje efectivo Ejemplo Actividades de Pregunta y/o dialogo . Iniciar la clase con preguntas que permitan aflorar conocimientos promoviendo la participación de la mayor cantidad de alumnos posible. Francisco Cisterna Cabrera fcisterna@yahoo.com
  • 36. De explicitación de conocimientos previos: Los conocimientos previos constituyen uno de los factores más influyentes en el aprendizaje. El alumno debe ser capaz de establecer relaciones significativas entre la nueva información que se le presenta y el bagaje de conocimientos que posee en su memoria. Cualquier estrategia didáctica debe incorporar actividades que permitan al alumno traer a la memoria los conocimientos “almacenados” que darán anclaje a los nuevos conocimientos. Al respecto Ausubel hace énfasis en que: "el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñesele en consecuencia". [1] Ejemplo con actividades de Pregunta . Iniciar la clase con una pregunta, los alumnos deben elaborar una respuesta escrita en un lapso muy corto de tiempo. A partir de las respuestas construir la clase. Francisco Cisterna Cabrera fcisterna@yahoo.com
  • 37. De ampliación Estas actividades pretenden lograr en el alumno un proceso constructivo propio en el que las materias entregadas por el profesor forman una parte de la clase y el alumno debe complementar dichas materias. El fin básico es trasladar el eje desde el docente al alumno haciendo co- responsable a éste último de las actividades de la clase. Ejemplo Exposición. Entregar responsabilidades temáticas breves a los alumnos para que los expongan en un momento determinado en la clase con una duración no superior a 10 minutos, con dicha información el profesor fortalece aspectos propios de la materia vista. Francisco Cisterna Cabrera fcisterna@yahoo.com
  • 38. De reestructuración Estas actividades pretenden que el alumno sea capaz de reelaborar los conocimientos aprendidos en la clase, para ello las materias se presentan como un todo y el alumno debe producir una nueva imagen de dichos conocimientos a través de su propia estructura mental. Ejemplo: Elaborar mapas conceptuales, esquemas, diagramas Francisco Cisterna Cabrera fcisterna@yahoo.com
  • 39. De Reforzamiento La idea central de este tipo de actividades es dar una nueva mirada a la materia desde otra perspectiva; el docente incorpora distintas formas que permitan al alumno captar la materia de mejor forma. “Los alumnos puedan apreciar así que realizamos una evaluación en términos de progreso, es decir, esperando, no simplemente unas determinadas realizaciones, sino un avance respecto de un punto de partida anterior” [1] Ejemplo: Estudio de casos , Resolución de Problemas, Investigación Francisco Cisterna Cabrera fcisterna@yahoo.com
  • 40. Tipo de Competencias Cognitivas Pensamiento/Conocimiento CREATIVO Recordar Observar Describir Preguntar Descubrir Definir Imaginar CONCEPTUAL Reducir Asociar Reagrupar Clasificar Resumir EVALUATIVO Comparar Jerarquizar Eliminar Elegir Examinar Evaluar IMPLICATIVO Deducir Prever Aplicar Generalizar Planificar Elaborar Francisco Cisterna Cabrera fcisterna@yahoo.com
  • 41. Elementos Asociados a las Competencias Conocimientos asociados a cada U.C (temario) Escenarios para la enseñanza-aprendizaje Equipos, instrumentos o técnicas requeridas para su desempeño Métodos de enseñanza Seguimiento-Supervisión Estrategias de Evaluación (Condiciones y formas de demostración de la competencia) Francisco Cisterna Cabrera fcisterna@yahoo.com
  • 42. Modelo de planificación didáctica propuestos por el MINEDUC este año 2007 - Se trata de ir incorporando el enfoque por competencias desde el ámbito de la Educación Media. - Se articula en torno a dos actividades: - El análisis de los OF-CMO - El análisis didáctico por sectores de aprendizajes Francisco Cisterna Cabrera fcisterna@yahoo.com
  • 43. Elementos referenciales para redactar Competencias - No se centre en el ‘saber’, ‘conocer’, ‘entender’ o ‘adquirir conocimientos’ - Especifique lo que el estudiante podrá hacer en el trabajo de la asignatura cuando sepa, conozca, entienda o tenga los conocimientos Francisco Cisterna Cabrera fcisterna@yahoo.com
  • 44. EJEMPLO 1. DE ANÁLISIS DE LOS OF/CMO LENGUAJE Y COMUNICACIÓN OF/CMO LENGUAJE Y RESULTADO DE ANÁLISIS COMUNICACIÓN OF/CMO LENGUAJE Y LENGUAJE Y COMUNICACIÓN. 1º MEDIO COMUNICACIÓN OBJETIVO FUNDAMENTAL CONOCIMIENTOS Comprender los procesos de comunicación - Actos de habla básicos centrados principalmente en el intercambio - Modalidades discursivas de la información y en la interacción de pares habituales. CONTENIDO MÍNIMOS OBLIGATORIOS I Comunicación oral 1. Participar en situaciones de interacción HABILIDADES comunicativa oral, sobre temas de interés - Comunicación clara y fluida para el grupo, dando oportunidad para: - Distinción entre relación de - La selección de información pertinente y la hechos y expresión de comunicación clara y fluida de ella; la opiniones. recepción atenta y respetuosa de la comunicación de los demás. - La identificación de algunos actos de habla Básica. ACTITUDES - El reconocimiento de modalidades - Recepción atenta y respetuosa discursivas de la comunicación de los demás utilizadas habitualmente para la distinción entre - Formación de opinión propia relación de hechos y expresión de opiniones Francisco Cisterna Cabrera fcisterna@yahoo.com
  • 45. EJEMPLO 2 DE ANÁLISIS DE LOS OF/CMO MATEMÁTICA OF/CMO MATEMÁTICA MATEMÁTICA. 1º MEDIO OBJETIVO FUNDAMENTAL 1. Conocer y utilizar conceptos matemáticos asociados al estudio de la proporcionalidad, del lenguaje algebraico inicial y, de la congruencia de las figuras planas. CONTENIDO MÍNIMO 2. Proporcionalidad a. Noción de variable. Análisis y descripción de fenómenos y situaciones que ilustren la idea de variabilidad . Tablas y gráficos. b. Proporcionalidad directa e inversa. Constante de proporcionalidad, gráfico cartesiano asociado a la proporcionalidad directa e inversa. (1er. Cuadrante). c. Planteo y solución de problemas que involucren proporción directa e inversa . Análisis de la pertinencia de las soluciones. Construcción de tablas y gráficos asociados a problemas de proporcionalidad directa e inversa. Resolución de ecuaciones con proporciones. d. Relación entre las tablas, los gráficos y la expresión algebraica de la proporcionalidad directa e inversa, relación entre la proporcionalidad directa y cuocientes constantes y entre la proporcionalidad inversa y productos constantes. e. Porcentaje. Lectura e interpretación de información científica y publicitaria que involucre porcentaje. Análisis de indicadores económicos y sociales. Planteo y resolución de problemas que perfilen el aspecto multiplicativo del porcentaje. Análisis de la pertinencia de las soluciones. Relación entre porcentaje, números decimales y fracciones. Francisco Cisterna Cabrera fcisterna@yahoo.com
  • 46. RESULTADO DE ANÁLISIS OF/CMO MATEMÁTICA CONOCIMIENTOS - Noción de variable y de variabilidad - Proporcionalidad directa e inversa - Constante de proporcionalidad - Porcentaje HABILIDADES - Análisis y descripción de fenómenos y situaciones que ilustren la idea de variabilidad - Lectura e interpretación de información científica y publicitaria que involucre porcentaje. - Planteo y resolución de problemas que involucren proporcionalidad directa e inversa. - Planteo y resolución de problemas que perfilen el aspecto multiplicativo del porcentaje. ACTITUDES - Manejo de evidencias. - Verdad y criticidad. - (Estas actitudes no están explicitadas en los OF/CMO sino que corresponden a las generales planteadas en el Marco Curricular) Francisco Cisterna Cabrera fcisterna@yahoo.com
  • 47. ANALISIS DIDÁCTICO. EJEMPLO I: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN DIDÁ COMUNICACIÓ UNIDAD DEL PROGRAMA ANALIZADO LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 1º MEDIO COMUNICACIÓ 1º Unidad 3: Contexto Sociocultural de la comunicación comunicació 1. Niveles de habla y relación entre los hablantes. relació APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS 1. Distinguen las características de cada uno de los registros o niveles - Distinguen de los niveles de del habla, informal y formal, y su relación con circunstancias o habla en el ámbito de la contextos socioculturales diversos. experiencia de la 2. Demuestran un dominio amplio de los diversos niveles de habla, comunicación social: uso cambiando registro de acuerdo a las circunstancias sociales informal y formal. pertinentes. - Valoración de las normas 3. Valoran las normas sociales de uso formal de la lengua como sociales y del uso formal de elementos que posibilitan la comunicación en el ámbito de la la lengua. cultura y en situaciones validadas por la comunidad, tales como: - Experiencia de situaciones actividades académicas, ceremonias, noticieros, entrevistas y formales en el contexto conversaciones formales, etc. sociocultural 4. Aplican criterios de adecuación para el control de sus expresiones - Caracterización de las formas verbales en diversas circunstancias de acuerdo a sus formalidad o léxicas, gramaticales y informalidad. textuales en los diferentes 5. Distinguen elementos lexicales, gramaticales y textuales que niveles de habla. marcan las diferencias entre los diversos niveles de habla. - Relación entre niveles de 6. Distinguen claramente situaciones formales que permiten, en su habla y grupos sociales. manejo y práctica, descubrir los modelos de la lengua formal, - Distinción entre relaciones generando actitudes positivas hacia ella. simétricas y complementarias 7. Distinguen y caracterizan la relaciones de simetría y de o asimétricas en variados complementariedad o asimetría de acuerdo al entorno social, ámbitos de la vida social de familiar, laboral, profesional, estudiantil, etc. las personas. 8. Reconocen consecuencias o efectos negativos de los usos - Evaluación del uso peronal inadecuados del habla y de las relaciones simétricas o del habla en diversos complementarias, cuando los interlocutores no han definido las contextos socioculturales. reglas de su relación. 9. Valoran y aprecian los usos informales como respuestas comunicativas a situaciones no formales y como representativos de formas de vida coloquial y cotidiana en contextos de solidaridad y cercanía humana. Francisco Cisterna Cabrera fcisterna@yahoo.com
  • 48. RESULTADO DEL ANÁLISIS DIDÁCTICO Lenguaje y Comunicación CONCEPTOS CLAVES PROCEDIMIENTO (Habilidad general) 1. Nivel de habla: APLICA LOS NIVELES DE HABLA EN CONTEXTOS - Comunicación social SOCIOCULTURALES DIVERSOS - Norma social HABILIDADES ESPECÍFICAS:: - Situación comunicativa - Utiliza el nivel de hable de acuerdo con las circunstancias - Forma léxica sociales - Forma textual. - Utiliza los elementos lexicales, gramaticales y textuales que 2. Contexto sociocultural: diferencian los niveles del habla. - Grupo social - Aplica criterios de adecuación a sus expresiones verbales. - Relación simétrica - Argumenta utilizando las características de las relaciones de simetría, complementariedad y asimetría. - Relación complementaria o asimétrica SUJETO (Actitudes) CONTEXTO (Campo de Aplicación) - Valoran las normas sociales de uso formal de la Interacciones comunicativas lengua formales e informales en diversos - Reconocen consecuencias o efectos negativos de contextos socioculturales los usos inadecuados del habla. (estudiantiles, familiares, sociales, - Valoran y aprecian los usos informales como laborales, etc.) respuestas comunicativas a situaciones no formales. Francisco Cisterna Cabrera fcisterna@yahoo.com
  • 49. ANALISIS DIDÁCTICO. EJEMPLO II: HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES DIDÁ UNIDAD DEL PROGRAMA ANALIZADO HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES 1º MEDIO 1º Unidad 1: Entorno Natural y Comunidad Regional. 1. Características Naturales de la Región Caracterí Regió APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS 1. Identificar y localizar las grades unidades naturales que caracterizan la región (Cordillera de Los Andes, Cordillera de la Costa, planicies - Grandes unidades litorales, depresión intermedia, valles fluviales, áreas desérticas, naturales que caracterizan zonas de islas y fiordos). la región 2. Diferencias las grandes unidades naturales de la región en términos - Clima, relieve, vegetación y de relieve, clima, vegetación y fauna. fauna de la región y su 3. Caracteriza el clima de la región y explica su variación entre variación entre unidades unidades naturales, considerando como factores explicativos la naturales latitud, la altitud, la orografía, la continentalidad. - Causas y factores 4. Aprecia el papel de la sociedad en la creación del paisaje. explicativos de las 5. Valora la preocupación por los efectos ambientales por la acción variaciones del clima entre humana unidades naturales (altitud, 6. Discute la existencia de problemas ambientales en su región, latitud, orografía, distinguiendo sus causas, las distintas posiciones en juego y las continentalidad) alternativas para enfrentarlos. - El paisaje natural y su 7. Conoce la existencia y distribución de los recursos naturales de la transformación por la región; identifica aquellos que sirven de sustento a las actividades acción humana productivas más destacadas : suelos, aguas, vegetación recursos - Problemas ambientales mineros, pesqueros, etc; y los diferencia en recursos renovables y - Recursos naturales de la no renovables. región 8. Identifica los principales riesgos naturales a lo que esta expuesta la - Riesgos naturales región. 9. Localiza y representa en mapas fenómenos geográficos regionales. Francisco Cisterna Cabrera fcisterna@yahoo.com
  • 50. RESULTADO DEL ANÁLISIS DIDÁCTICO Historia y Ciencias Sociales CONCEPTOS CLAVES PROCEDIMIENTO (Habilidad general) Localiza y representa en mapas fenómenos geográficos 1. Unidad natural regionales Relieve Habilidades específicas - Cordillera • Identifica y localiza las grandes unidades naturales de la región - Planicie, planicie litoral • Diferencia las grandes unidades naturales en términos de - Valle, valle fluvial relieve, clima, vegetación y fauna de la región • Identifica existencia y distribución de los recursos naturales de - Área, área desértica la región - Isla • Identifica los recursos naturales que sirven de sustento de las - Fiordo actividades productivas de la región Clima • Identifica los principales riesgos naturales de la región - Altitud SUJETO (Actitudes) - Latitud CONTEXTO - Aprecia el papel de la sociedad en la - Orografía creación del paisaje (Campo de - Continentalidad - Valora la preocupación por los efectos aplicación) Paisaje natural ambientales de la acción humana La región - Discute la existencia de problemas político Vegetación ambientales en su región, administrativ Fauna distinguiendo sus causas, posiciones a donde vive Problemas ambientales en juego y alternativas para solucionarlos. el estudiante Recurso natural - Reconoce las acciones apropiadas a - Renovables seguir frente a los riesgos naturales Francisco Cisterna Cabrera - No renovables fcisterna@yahoo.com
  • 51. MARCO PARA LA BUENA ENSEÑANZA PREPARACIÓN DE LA ENSEÑANZA CRITERIOS Y DESCRIPTORES A.1 Dominio de los contenidos de las disciplinas que enseña y el marco curricular nacional. - Conoce y comprende los principios y conceptos centrales de las disciplinas que enseña - Conoce diferentes perspectivas y nuevos desarrollos de su disciplina - Comprende la relación de los contenidos que enseña con las otras disciplinas - Conoce la relación de los contenidos de los subsectores que enseña con la realidad - Domina los principios del marco curricular y los énfasis de los subsectores que enseña. A.2 Conoce las características, conocimientos y experiencias de sus estudiantes - Conoce las características de desarrollo correspondientes a las edades de sus estudiantes - Conoce las particularidades familiares y culturales de sus alumnos - Conoce las fortalezas y debilidades de sus estudiantes respectos de los contenidos que enseña - Conoce las diferentes maneras de aprender de los estudiantes Francisco Cisterna Cabrera fcisterna@yahoo.com
  • 52. A.3 Domina la didáctica de las disciplinas que enseña - Conoce variadas estrategias de enseñanza y actividades congruentes con la complejidad de los contenidos - Conoce estrategias de enseñanza para generar aprendizajes significativos - Conoce y selecciona distintos recursos de aprendizaje congruentes con la complejidad de los contenidos y las características de sus alumnos - Conoce las dificultades más recurrentes en el aprendizaje de los contenidos que enseña A.4 Organiza los objetivos y contenidos de manera coherente con el marco curricular y particularidades de sus alumnos - Elabora secuencias de contenidos coherentes con los objetivos de aprendizaje del marco curricular nacional - Considera las necesidades e interese educativos de sus alumnos - Las actividades de enseñanza son coherentes con el contenido y adecuadas al tiempo disponible. - Las actividades de enseñanza consideran variados espacios de expresión oral, lectura y escritura de los estudiantes, relacionados con los aprendizajes abordados en los distintos subsectores. Francisco Cisterna Cabrera fcisterna@yahoo.com
  • 53. A.5 Las estrategias de evaluación son coherentes con los objetivos de aprendizaje, la disciplina que enseña, el marco curricular nacional y permiten a todos los alumnos demostrar lo aprendido - Los criterios de evaluación que utiliza son coherentes con los objetivos de aprendizaje - Las estrategias de evaluación son coherentes con la complejidad de los contenidos involucrados - Conoce diversa estrategias y técnicas de evaluación acordes a la disciplina que enseña - Las estrategias de evaluación ofrecen a los estudiantes oportunidades equitativas para demostrar lo que han aprendido. Francisco Cisterna Cabrera fcisterna@yahoo.com
  • 54. MARCO PARA LA BUENA ENSEÑANZA CREACIÓN DE UN AMBIENTE PROPIO PARA EL APRENDIZAJE B.1 Establece un clima de relaciones de aceptación, equidad, confianza, solidaridad y respeto. - Establece un clima de relaciones interpersonales respetuosas y empáticas con sus alumnos - Proporciona a todos sus alumnos oportunidades de participación - Promueve actitudes de compromiso y solidaridad entre los alumnos - Crea un clima de respeto por las diferencias de género, culturales, étnicos y socioeconómicas. B.2 Manifiesta altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizajes y desarrollo de todos su alumnos. - Presenta situaciones de aprendizajes desafiantes y apropiadas para sus alumnos - Transmite una motivación positiva por el aprendizaje, la indagación y la búsqueda - Favorece el desarrollo de la autonomía de los alumnos en situaciones de aprendizajes - Promueve un clima de esfuerzo y perseverancia para realizar trabajos de calidad Francisco Cisterna Cabrera fcisterna@yahoo.com
  • 55. B.3 Establece y mantiene normas consistentes de convivencia en el aula - Establece normas de comportamiento que son conocidas y comprensibles para sus alumnos - Las normas de comportamiento son congruentes con las necesidades de la enseñanza y con una convivencia armónica - Utiliza estrategias para monitorear y abordar educativamente el cumplimiento de las normas de convivencia - Genera respuestas asertivas y efectivas frente al quiebre de las normas de convivencia B.4 Establece un ambiente organizado de trabajo y dispone los espacios y recursos en función de los aprendizajes - Utiliza estrategias para crear y mantener un ambiente organizado - Estructura el espacio de manera flexible y coherente con las actividades de aprendizaje - Utiliza recursos coherentes con las actividades de aprendizaje y facilita que los alumnos dispongan de ellos en forma oportuna. Francisco Cisterna Cabrera fcisterna@yahoo.com
  • 56. MARCO PARA LA BUENA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE TODOS LOS ESTUDIANTES C.1 Comunica en forma clara y precisa los objetivos de aprendizaje - Comunica a los estudiantes los propósitos de la clase y los aprendizajes a lograr. - Explicita a los estudiantes los criterios que los orientarán tanto para autoevaluarse como para ser evaluados C.2 Las estrategias de enseñanza son desafiantes, coherentes y significativas para los estudiantes - Estructura las situaciones de aprendizajes considerando los saberes, intereses y experiencias de los estudiantes - Desarrolla los contenidos a través de una estrategia de enseñanza clara y definida - Implementa variadas actividades de acuerdo al tipo y complejidad del contenido - Propone actividades que involucran cognitiva y emocionalmente a los estudiantes y entrega tareas que los comprometen en la exploración de los contenidos Francisco Cisterna Cabrera fcisterna@yahoo.com
  • 57. C.3 El contenido de la clase es tratado con rigurosidad conceptual y es comprensible par los estudiantes - Desarrolla los contenidos en forma clara, precisa y adecuada al nivel de los estudiantes. - Desarrolla los contenidos de la clase con rigurosidad conceptual - Desarrolla los contenidos con una secuencia adecuada a la comprensión de los estudiantes. - Utiliza un lenguaje y conceptos de manera precisa y comprensible para sus alumnos. C.4 Optimiza el uso del tiempo disponible para la enseñanza - Utiliza el tiempo disponible para la enseñanza en función de los objetivos de la clase - Organiza el tiempo de acuerdo con las necesidades de los aprendizajes de sus estudiantes. Francisco Cisterna Cabrera fcisterna@yahoo.com
  • 58. C.5 Promueve el desarrollo del pensamiento - Incentiva a los estudiantes a establecer relaciones y ubicar en contextos el conocimiento de objetos, eventos y fenómenos, desde la perspectiva de los distintos subsectores. - Formula preguntas y problemas y concede el tiempo necesario para resolverlos. - Aborda los errores no como fracasos, sino como ocasiones para enriquecer el proceso de aprendizaje. - Orienta a sus estudiantes hacia temáticas ligadas a los objetivos transversales del curriculum, con el fin de favorecer su proceso de construcción de valores - Promueve la utilización de un lenguaje oral y escrito gradualmente más preciso y pertinente. C.6 Evalúa y monitorea el proceso de comprensión y apropiación de los contenidos por parte de los estudiantes. - Utiliza estrategias pertinentes para evaluar el logro de los objetivos de aprendizaje definidos para una clase. - Utiliza estrategias de retroalimentación que permiten a los estudiantes tomar conciencia de sus logros de aprendizaje - Reformula y adapta las actividades de enseñanza de acuerdo con las evidencias que recoge sobre los aprendizajes de los estudiantes. Francisco Cisterna Cabrera fcisterna@yahoo.com
  • 59. MARCO PARA LA BUENA ENSEÑANZA RESPONSABILIDADES PROFESIONALES D.1 El profesor reflexiona sistemáticamente sobre su práctica - Evalúa en grado en que los alumnos alcanzaron los aprendizajes esperados - Analiza críticamente su práctica de enseñanza y la reformula, a partir de los resultados de aprendizajes de sus alumnos - Identifica sus necesidades de aprendizaje y procura satisfacerlas D.2 Construye relaciones profesionales y de equipo con sus colegas. - Promueve el diálogo con sus pares en torno a aspectos pedagógicos y didácticos - Participa activamente en la comunidad de profesores del establecimiento, colaborando con los proyectos de sus pares y con el proyecto educativo del establecimiento. Francisco Cisterna Cabrera fcisterna@yahoo.com
  • 60. D.3 Asume responsabilidades en la orientación de sus alumnos - Detecta las fortalezas de sus estudiantes y procura potenciarlas - Identifica las necesidades de apoyo de los alumnos derivadas de sus desarrollo personal y académico. - Propone formas de abordar estas necesidades tanto en el aula como fuera de ella. D.4 Propicia relaciones de colaboración y respeto con los padres y apoderados. - Informa a las familias sobre los procesos de aprendizaje que se abordarán en el curso. - Informa periódicamente a las familias los avances de los aprendizajes de sus hijos - contribuye a involucrar a las familias en actividades de aprendizaje, recreación y convivencia de sus alumnos. D.5 Maneja información actualizada sobre su profesión, el sistema educativo y las políticas vigentes. - Conoce las políticas nacionales de educación relacionadas con el curriculum, la gestión educativa y la profesión docente. - Conoce las políticas y metas del establecimiento, así como sus normas de funcionamiento y convivencia. - Analiza críticamente la realidad de su establecimiento a la luz de estas políticas. Francisco Cisterna Cabrera fcisterna@yahoo.com
  • 61. Motivar Problematizar Construir Transferir Evaluar Francisco Cisterna Cabrera fcisterna@yahoo.com

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