1 Invest Cuantit Cualitativa

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INVESTIGACION CUALITATIVA Y CUANTITATIVA

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1 Invest Cuantit Cualitativa

  1. 1. <ul><li>DISEÑO DE INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA Y CUALITATIVA. PROCESOS INICIALES </li></ul><ul><li>(1) </li></ul><ul><li>Arequipa, 24-25-26 octubre 2008 </li></ul><ul><li>SIGFREDO CHIROQUE CHUNGA </li></ul>COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ COLEGIO REGIONAL AREQUIPA
  2. 2. TEMÁTICA GENERAL DEL TALLER <ul><li>Temas y problemas de investigación educacional en el Perú. </li></ul><ul><li>La investigación cuantitativa y cuali-tativa en educación. </li></ul><ul><li>Operativización de objetos de inves-tigación en estudios cuantitativos. Recojo de información. </li></ul><ul><li>Diseño en investigación cualitativa. Recojo de información. </li></ul>
  3. 3. TEMAS Y PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN EDUCACIONAL DEL PERÚ 1
  4. 4. Veamos … <ul><li>Que las diversas situaciones y procesos que se presentan en educación requieren de conocimiento sistemáticamente producido; es decir, producto de la investigación. </li></ul><ul><li>Que un “tema de investigación” no es sinónimo de “problema de investigación” ; </li></ul><ul><li>Que un tema-problema de investigación es solamente una parte de un sistema de investigación </li></ul><ul><li>Una propuesta de temas de investigación: Matriz temática </li></ul>
  5. 5. NECESIDAD DE CONOCIMIENTO <ul><li>Para toda situación educativa debería existir conocimientos para: describir, explicar, controlar-transformar y predecir estas situaciones </li></ul><ul><li>La toma de decisiones en educación nacional y regional debería darse, a partir del conocimiento profundo de la realidad y sus diversas situaciones. </li></ul>
  6. 6. LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA <ul><li>La Investigación científica es producción sistemática de conocimiento de un objeto, proceso o realidad; </li></ul><ul><li>El campo de la Investigación es el de resolver Problemas de Conocimiento, usando el llamado “Método científico” </li></ul>
  7. 7. RESUELVE PROBLEMAS DE CONOCIMIENTO, PARA PODER: DESCRIBIR, EXPLICAR, CONTROLAR-TRANSFORMAR Y PREDECIR UNA REALIDAD O PROCESO
  8. 8. LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA PRODUCE CONOCIMIENTO DE UNA REALIDAD CUANDO LA: <ul><li>DESCRIBE (Investigación diagnóstica); </li></ul><ul><li>EXPLICA (Investigación explicativa o de base); </li></ul><ul><li>CONTROLA-TRANSFORMA (Investigación experimental y tecnológica); </li></ul><ul><li>PREDICE (en el campo de las CCNN). </li></ul>
  9. 9. ¿QUÉ RESUELVE, ENTONCES, LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA? <ul><li>La investigación científica solamente resuelve problemas de conocimiento sobre un tema determinado. </li></ul><ul><li>A partir del nuevo conocimiento, la investigación tiene su impacto. </li></ul>
  10. 10. OBJETO DE INVESTIGACIÓN <ul><li>TODO OBJETO DE INVESTIGACIÓN SIEMPRE ES </li></ul><ul><li>LO QUE BUSCO DESCRIBIR, EXPLICAR, CONTROLAR-TRANSFORMAR Y/O PREDECIR </li></ul><ul><li>ACERCA DE UNA REALIDAD. </li></ul><ul><li>EN LAS INVESTIGACIONES EXPLICATIVAS, LA VARIABLE DEPENDIENTE (EXPLICANDUM) ES EL OBJETO DE INVESTIGACIÓN. </li></ul>
  11. 11. INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA <ul><li>Cuando el objeto de estudio es la OBJETIVIDAD de una realidad, tenemos Inv. cuantitativa </li></ul><ul><li>Cuando el objeto de estudio es la SUBJETIVIDAD de una realidad, tenemos Inv. Cualitativa (sólo en ciencias sociales y sin poder hacer generalizaciones) </li></ul>
  12. 12. TEMA ≠ PROBEMA <ul><li>Una aclaración preliminar: </li></ul><ul><li>El campo de la investigación es el CONOCIMIENTO. </li></ul><ul><li>En investigación, un TEMA no es sinónimo de un PROBLEMA. </li></ul><ul><li>Por ello, no todos los temas de Investigación Educacional (IE) se convierten en problemas de IE. </li></ul><ul><li>El TEMA hace alusión al OBJETO de Estudio (OE); mientras el PROBLEMA se refiere a las limitaciones de CONOCIMIENTO existentes respecto al OE. </li></ul>
  13. 13. TEMA DE INVESTIGACIÓN <ul><li>En investigación, un TEMA es toda realidad natural o social (hecho), que requiere conocimiento para: </li></ul><ul><ul><li>Describirla; </li></ul></ul><ul><ul><li>Explicarla; </li></ul></ul><ul><ul><li>Controlarla – transformarla; y/o </li></ul></ul><ul><ul><li>Predecirla </li></ul></ul><ul><ul><li>El tema es objeto de estudio . Todo objeto de estudio puede ser descrito, explicado, controlado-transformado y/o predicho. </li></ul></ul>
  14. 14. EL TEMA DE INVESTIGACION <ul><li>Importancia : Debe ser actual y aplicable. Que las Soluciones aporten a un área de conocimiento para solucionar problemas. </li></ul><ul><li>Atractivo : Debe ser un reto para la vida profesional del investigador, para incentivarlo. </li></ul><ul><li>Precisión : Debe ser concreto y especifico, para evitar confusiones, perdida de tiempo, esfuerzo y recursos. </li></ul>
  15. 15. PROBEMA DE ESTUDIO <ul><li>En general, existe un problema cuando hay discrepancia entre situación real y situación deseable. </li></ul><ul><li>El campo de la investigación es el conocimiento. </li></ul><ul><li>En investigación, hay problema, cuando la “situación real del conocimiento de la realidad n” discrepa de la “situación deseable del conocimiento de esa misma realidad n”. </li></ul>SITUACIÓN REAL DEL CONOCIMIENTO SOBRE UN TEMA SITUACIÓN DESEABLE DEL CONOCIMIENTO SOBRE UN TEMA DISCREPANCIA PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
  16. 16. <ul><li>Cuando, sobre un tema de investigación, tengo limitaciones de conocimiento (descriptivo, explicativo, de control y/o de predicción), recién entonces tengo un problema de investigación. </li></ul><ul><ul><li>No debo confundir los problemas de causas y efectos del tema, con los problemas de conocimiento acerca del tema. La investigación aborda los temas, en la medida que resuelve problemas de conocimiento sobre el tema. </li></ul></ul>
  17. 17. LOS “TEMAS” Y LAS LIMITACIONES EN UN SISTEMA DE IE <ul><li>La investigación educacional en el Perú tiene limitaciones en sus resultados, en sus procesos y en sus recursos. </li></ul><ul><li>Un aspecto de estas limitaciones son los productos que hay en Ciencia-Tecnología-Innovación en el Perú (CTI-Perú). </li></ul><ul><li>Los rasgos de temas abordados en la Investigación Educacional en el Perú se explican en este marco </li></ul>
  18. 18. SITUACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN EDUCACIONAL: Estructura sistémica de análisis PRODUCTOS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCACIONAL: CTI-EDUCACIÓN INVESTIGACIO-NES PRODU-CIDAS SOBRE-PARA EDUCACIÓN <ul><li>Cantidad: elaboradas/publicadas </li></ul><ul><li>* Temas: aspectos del sistema educativo priorizado </li></ul><ul><li>* Nivel de investiigación </li></ul><ul><li>* Calidad </li></ul><ul><li>* Impacto en creación CT-Educ.. </li></ul><ul><li>Uso de resulta-dos en políticas públicas </li></ul><ul><li>Uso de CTI, co-mo contexto, contenido y medio en la prác-tica educativa </li></ul>PROCESOS USADOS PARA CREAR CTI-EDUCACIÓN * Calidad en diseños de investigación: Problema / Marco teórico / Metodología * Calidad en procesamiento de datos y elaboración de Informes * Difusión CTI-Educación RECUR-SOS DISPONI-BLES INVESTIGADORES EDUCACIONALES: Formación / Experiencia acumulada / Condiciones de trabajo / Participación en redes nacionales e internacionales <ul><li>SOPORTE Y ENTORNO: </li></ul><ul><li>Instituciones que producen CTI-Educación </li></ul><ul><li>* Fuentes de información y documentación </li></ul><ul><li>* Desarrollo de Cultura investigativa en población </li></ul><ul><li>RECURSOS FINANCIEROS PARA CTI-EDUCACIÓN: </li></ul><ul><li>Nacionales </li></ul><ul><li>* Internacionales </li></ul>CORRELATO CON DESARROLLO DE CTI EN OTROS SECTORES CORRELATO CON MODELO EDUCATIVO Y DE SOCIEDAD
  19. 19. CUATRO ENFOQUES COMPLEMENTARIOS PARA DEFINIR TEMAS DE INVESTIGACIÓN <ul><li>Para definir temas de investigación, puedo optar por 4 caminos: (1) Hacer un análisis de los componentes implícitos en el sistema educativo; (2) Explicitar lo que estudia y no estudia la comunidad científica; (3) Establecer los temas relacionados a los problemas del sector: “lo que es” y (4) Establecer una utopía del sector: “lo que debe ser” </li></ul><ul><li>El primer camino me ayuda como un simple trabajo lógico y pensante. El segundo camino me sirve de antecedente; mientras el estudio de simples problemas existentes pueden llevarme sólo a mejorar el sistema existente. El cuarto camino me lleva a estudiar lo deseable-posible y puede sesgarme a una suerte de idealismo; </li></ul><ul><li>Importa asumir los 4 enfoques como complementarios </li></ul>
  20. 20. SUGERENCIA DE MATRIZ TEMÁTICA PARA INVESTIGACIÓN EDUCACIONAL (IE)
  21. 21. ESTRUCTURA DE MATRIZ TEMÁTICA DE IE 115 … . … 2 El investigador establece el período temporal que cubre su estudio Decisión sobre cobertura de la investigación: Nacional, regional y/o local 1 SUP SEC PR. EI COBERTURA TEMPORAL DE INVESTIGAC. COBERTURA ESPACIAL DE INVEST. NIVEL EDUCATIVO QUE SE INVESTIGA TEMAS POSIBLES PARA LA INVESTIGACIÓN EDUCACIONAL
  22. 22. EJES TEMÁTICOS DE IE <ul><li>Sujetos de la educación, </li></ul><ul><li>Modelos pedagógicos, enfoques y corrientes. </li></ul><ul><li>Productos: Resultados, efectos e impactos, </li></ul><ul><li>Entorno educacional </li></ul><ul><li>Recursos para educación, y </li></ul><ul><li>Procesos en educación. </li></ul>
  23. 23. Temas específicos sobre SUJETOS DE LA EDUCACIÓN <ul><li>01. Sujetos que demandan y ofertan servicios educativos. </li></ul><ul><li>02. Características demográficas de los sujetos que ofertan y demandan servicios educativos. </li></ul><ul><li>03. Características económicas de los sujetos que ofertan y demandan servicios educativos. </li></ul><ul><li>04. Características sociales de los sujetos que ofertan y demandan servicios educativos. </li></ul><ul><li>05. Características políticas e ideológicas de los sujetos que ofertan y demandan servicios educativos. </li></ul><ul><li>06. Características culturales y antropológicas de los sujetos que ofertan y demandan servicios educativos. </li></ul><ul><li>07. Características psicológicas de los sujetos que ofertan y demandan servicios educativos. </li></ul><ul><li>08. Autoimagen de los alumnos y sus profesores. </li></ul><ul><li>09. La educación como derecho y el derecho de los sujetos de la educación </li></ul><ul><li>10. Intereses, necesidades y predisposición vocacional de los alumnos. </li></ul><ul><li>11. Alumnos y profesores y sus expectativas frente al cambio. </li></ul><ul><li>12. Conocimiento y capacidad de aprendizaje de los alumnos: estructuras cognitivas, afectivas y valorativas. </li></ul><ul><li>13. Alumnos y profesores en la enseñanza virtual. </li></ul><ul><li>14. Innovación permanente en alumnos y profesores: prerrequisitos para su desarrollo. </li></ul>
  24. 24. Temas específicos sobre SUJETOS DE LA EDUCACIÓN <ul><li>15. Características individuales y aprendizaje en los alumnos </li></ul><ul><li>16. Aprendizaje significativo en alumnos y profesores: procesos y medios. </li></ul><ul><li>17. Sociedades tecnológicas: papel y comportamiento de los alumnos y profesores. </li></ul><ul><li>18. Medios tecnológicos y su manejo por los alumnos y profesores. </li></ul><ul><li>19. Perfil socio-cultural de los alumnos y profesores. </li></ul><ul><li>20. Los alumnos y profesores como sujetos de la producción. </li></ul><ul><li>21. La vida, recreación y comportamiento en los alumnos y profesores. </li></ul><ul><li>22. Las expectativas del alumno. </li></ul><ul><li>23. Entorno familiar del alumno: a nivel nuclear y en la sociedad tecnológica. </li></ul><ul><li>24. Nuevos roles de la familia en la educación. </li></ul><ul><li>25. Participación ciudadana en la educación. </li></ul><ul><li>26. Objetivos y expectativas de los alumnos al ingresar al sistema educativo. </li></ul><ul><li>27. La admisión de los alumnos en las instituciones educativas. </li></ul>
  25. 25. Temas específicos sobre MODELOS PEDAGÓGICOS, ENFOQUES Y CORRIENTES <ul><li>28.Modelos pedagógicos vigentes en la educación peruana: Tradicional / Pedagogía activa / Pedagogía cognitiva / Pedagogía histórico-crítica </li></ul><ul><li>29.Corrientes y enfoques pedagógicos en la educación peruana: Constructivismo / Educación Popular / Inteligencias Múltiples / Programa de Enriquecimiento Instrumental (Feuerstein). </li></ul><ul><li>30.Implicancias de opciones en modelos pedagógicos en el Diseño Curricular Nacional y en los diversos componentes del Currículo (Propósitos, contenidos, acciones, métodos, recursos, evaluación e interacción de sujetos o clima institucional) </li></ul><ul><li>31.Historia de la educación y de la pedagogía en el Perú, según modelos pedagógicos </li></ul><ul><li>32.Las opciones pedagógicas, en perspectiva de cambio. </li></ul><ul><li>33. Educación como derecho y servicio: la propuesta neoliberal y del TLC </li></ul>
  26. 26. Temas específicos sobre PRODUCTOS: RESULTADOS, EFECTOS E IMPACTOS <ul><li>34. Resultados de la educación peruana en relación a: Cobertura (cantidad), Calidad, Equidad, Pertinencia, Uso de recursos, Profesionalismo docente, Probidad y Enfoques educativos. </li></ul><ul><li>35. Desarrollo de cultura investigativa desde Educación Básica </li></ul><ul><li>36. La situación y perspectivas de Ciencia, Tecnología e Innovación en el Perú, como producto del sistema educativo. </li></ul><ul><li>37. Nexo entre educación y procesos productivos de ahora y futuros. </li></ul><ul><li>38. Nexo entre educación y procesos socio-culturales de hoy y del futuro: educación y globalización, educación y flujos migratorios; </li></ul><ul><li>39. Situación de los alumnos egresados y graduados del sistema. </li></ul><ul><li>40. Resultados (inmediatos) de la educación, en los alumnos, en la familia, en la comunidad y en la sociedad. </li></ul><ul><li>41. Efectos (mediano plazo) de la educación, en los alumnos, en la familia, en la comunidad y en la sociedad. </li></ul><ul><li>42. Impactos (largo plazo) de la educación, en los alumnos, en la familia, en la comunidad y en la sociedad. </li></ul>
  27. 27. Temas específicos sobre ENTORNO EDUCACIONAL <ul><li>43. Demandas para educación, por sectores económicos para el mediano y largo plazo </li></ul><ul><li>44. Educación y distribución del poder a nivel nacional e internaciona </li></ul><ul><li>45. Demandas para la educación, por sectores sociales para el mediano o largo plazo. </li></ul><ul><li>46. El espacio geográfico-ecológico y la educación </li></ul><ul><li>47. Globalización económica y política y educación </li></ul><ul><li>48. Sociedad científico-tecnológica y educación </li></ul><ul><li>49. Educación y flujos migratorios a nivel internacional </li></ul><ul><li>50. Educación e impacto del desarrollo de las comunicaciones </li></ul><ul><li>51. Impacto del desarrollo de la psicología en la educación </li></ul><ul><li>52. Educación y tecnologías de punta. </li></ul><ul><li>53. Impacto de las dinámicas socio-políticas y de las políticas neoliberales en educación. </li></ul><ul><li>54. Educación y mercado de trabajo. </li></ul><ul><li>55. Educación y Proyecto de País; </li></ul><ul><li>56. Educación y rasgos que asume el empleo y los modo de vida en el futuro </li></ul>
  28. 28. Temas específicos sobre RECURSOS PARA EDUCACIÓN <ul><li>57. Métodos y material de enseñanza. </li></ul><ul><li>58. Medios tecnológicos en la educación. </li></ul><ul><li>59. Educación: costos y posibilidades de su reducción sin afectar calidad educativa. </li></ul><ul><li>60. Financiamiento en la educación. </li></ul><ul><li>61. Infraestructura educacional: nuevos modelos. </li></ul><ul><li>62. Infraestructura educacional: uso racional y óptimo. </li></ul><ul><li>63. Infraestructura educacional: uso y organización de laboratorios. </li></ul><ul><li>64. Aprendizajes productivos y su aplicación. </li></ul><ul><li>65. Uso de los medios de comunicación social en la educación. </li></ul><ul><li>66. Uso de los recursos propios en educación. </li></ul><ul><li>67. Uso y racionalización del tiempo en la educación. </li></ul><ul><li>68. Currículo de estudios en la educación: formas sub-yacentes. </li></ul><ul><li>69. El Diseño Curricular Nacional (DCN) como recurso: Su marco epistemológico, teórico y metodológico. </li></ul><ul><li>70. Educación: participación de la cooperación técnica internacional. </li></ul>
  29. 29. Temas específicos sobre PROCESOS EN EDUCACIÓN <ul><li>71. Interacción entre sujetos de la educación. </li></ul><ul><li>72. Proecto Educativo Nacional (PEN)ç </li></ul><ul><li>73 Proyecto Educativo Regional (PER) </li></ul><ul><li>74. Proyecto Educativo Local (PEL) </li></ul><ul><li>75. Proyecto Educativo Institucional </li></ul><ul><li>76, Planes anuales de Institución educativa </li></ul><ul><li>77. Participación de la Comunidad a nivel local, regional y nacional: COPEI / COPARE </li></ul><ul><li>78. El conflicto a nivel local, regional, nacional </li></ul><ul><li>79. La agremiación y sindicaliación de trabajadores del Sector </li></ul><ul><li>80. Investigación educacional: desarrollo de alternativas. </li></ul><ul><li>81. Innovaciones pedagógicas </li></ul><ul><li>82. Innovaciones en gestión </li></ul><ul><li>83. La municipalización en educación </li></ul><ul><li>84. Diversificación curricular. </li></ul><ul><li>85. Relación entre educación y producción. </li></ul><ul><li>85. Relación entre educación y cultura. </li></ul><ul><li>86. Enseñanza y aprendizaje según asignaturas: metodologías. </li></ul><ul><li>87.Actitud científica y tecnológica: desarrollo y perspectivas. </li></ul><ul><li>88 Educación: acceso, permanencia, deserción, repitencia y rendimiento. </li></ul><ul><li>89.Graduación en tiempo programado. Repitencia y atraso escolar </li></ul><ul><li>90. Calidad y excelencia educacional: control de factores endógenos y exógenos. </li></ul><ul><li>91. Estimulación de alumnos en la educación. </li></ul><ul><li>92. Educación: formación de la creatividad. </li></ul><ul><li>93. Educación: formación de valores. </li></ul>
  30. 30. Temas específicos sobre PROCESOS EN EDUCACIÓN <ul><li>94. Educación: evaluación del aprendizaje. </li></ul><ul><li>95. Educación: evaluación del sistema. </li></ul><ul><li>96. Educación: sistema de recuperación. </li></ul><ul><li>97. Educación: organización educacional. </li></ul><ul><li>98. Educación: administración y gestión educacional. </li></ul><ul><li>99. Educación y desarrollo de estructuras cognitivas. </li></ul><ul><li>100. Educación y desarrollo sostenible. </li></ul><ul><li>101. Educación, desarrollo y promoción de los alumnos. </li></ul><ul><li>102. Educación y desarrollo de estructuras afectivas </li></ul><ul><li>103. Educación y desarrollo de estructuras valorativas </li></ul><ul><li>104. Educación socialización y aculturación </li></ul><ul><li>105. Formación y perfeccionamiento de los docentes en la educación. </li></ul><ul><li>106. Docencia, investigación y proyección social en la educación : integración y problemas. </li></ul><ul><li>107. Procesos educativo: funciones del lenguaje. </li></ul><ul><li>108. Resultados de evaluaciones de admisión - versus el éxito y fracaso en la educación. </li></ul><ul><li>109. Descentralización y desconcentración académica y administrativa en la educación. </li></ul><ul><li>110. Cooperación e interacción institucional en la educación. </li></ul><ul><li>111. Paz y derechos humanos en la educación. </li></ul><ul><li>112. Educación a distancia. </li></ul><ul><li>113. Telemática y educación </li></ul><ul><li>114. Robótica y educación </li></ul><ul><li>115. Procesos virtuales de enseñanza y aprendizaje </li></ul>
  31. 31. LA INVESTIGACIÓN EDUCACIONAL EN EL PERÚ, SEGÚN TEMAS ABORDADOS
  32. 32. INVESTIGACIONES PRODUCIDAS SOBRE Y PARA EDUCACIÓN 1999-2003: Cantidad <ul><li>Según estudio de Javier Iguíñiz y Roxana Barrantes: 96 estudios * </li></ul><ul><li>Un promedio de 19 estudios por año </li></ul><ul><li>En década de 1970, solamente el INIDE tuvo una producción promedio de 9 estudios al año. </li></ul><ul><li>* Es probable que no se haya hecho el levantamiento de todas la IE del país; pero para los fines nuestros, podemos asumir que hay una muestra altamente representativa. </li></ul>
  33. 33. TEMÁTICA INVESTIGADA 1999-2003 Elaboración propia, en base a estudio de Iguíñiz-Barrantes 2.1 2 Educación superior 15 PORCENTAJE FRECUENCIA 8.3 8 Educación: calidad – equidad - interculturalidad 13 1.0 1 Materiales Didácticos 09 3.1 3 Recursos financieros 10 9.4 9 Educación rural eb general 12 1.0 1 Educación ambiental 14 100 96 TOTALES 21.9 21 Educación en general 11 0.0 0 Infraestructura – recursos materiales 08 0.0 0 Comunidad educativa 07 13.6 13 Docentes 06 6.3 6 Estudiantes – nuños y niñas 05 3.1 3 Procesos de gestión 04 5.2 5 Procesos pedagógicos 03 8.3 8 Impacto de la educación en sociedad 02 16.7 16 Resultados de aprendizaje 01
  34. 34. INVESTIGACIONES PRODUCIDAS SOBRE Y PARA EDUCACIÓN 1999-2003: Nivel de investigación <ul><li>Estudios exploratorios: 5 (5.2%) </li></ul><ul><li>Estudios descriptivo-diagnósticos 68 (70.8%) </li></ul><ul><li>Estudios explicativos 12 (12.5%) </li></ul><ul><li>Estudios tecnológico-experimentales 9 (9.4%) </li></ul><ul><li>Estudios teóricos 2 (2.1%) </li></ul>
  35. 35. INVESTIGACIONES PRODUCIDAS SOBRE Y PARA EDUCACIÓN 1999-2003: Calidad de la investigación <ul><li>Los estudios reportados al ubicarse fundamentalmente en el nivel descriptivo (diagnóstico y muy poco correlacional) señalan un calidad relativa </li></ul><ul><li>La relevancia de los temas estudiados devienen generalmente de opciones macro-sociales e ideológicas. </li></ul><ul><li>Los estudios devienen de investigadores de ciencias sociales y casi nunca docentes </li></ul>
  36. 36. EN CONCLUSIÓN… <ul><li>Considerando lo que se viene investigando, podríamos llegar a las siguientes conclusiones: </li></ul><ul><li>Más de la quinta parte de las investigaciones educacionales en el Perú son genéricas en su selección temática. Si bien dan visión totalizadora, no tienen “cierre de campo” </li></ul><ul><li>La medición de resultados de aprendizajes y la temática docente han tenido una relativa atracción; </li></ul><ul><li>La temática teórica y metodológica no han merecido mayor atención. </li></ul><ul><li>Los niveles de abordaje investigativo han sido fundamentalmente diagnósticos (71% de casos) </li></ul>
  37. 37. TEMAS DE IE, SEGÚN PROBLEMAS DE LA EDUCACIÓN PERUANA
  38. 38. DOCE PROBLEMAS ARTICULADOS QUE CONFORMAN LA CRISIS DE LA EDUCACIÓN PERUANA <ul><li>Problemas de resultados </li></ul><ul><li>Problemas de CANTIDAD </li></ul><ul><li>Problemas de CALIDAD; </li></ul><ul><li>Problemas de PERTINENCIA. </li></ul><ul><li>Problemas que son determinaciones o condicionantes </li></ul><ul><li>Enfoque de la educación; </li></ul><ul><li>Currículo; </li></ul><ul><li>Situación magisterial; </li></ul><ul><li>Condiciones de educabilidad; </li></ul><ul><li>Gestión institucional;; </li></ul><ul><li>Probidad de los sujetos de la educación; </li></ul><ul><li>Infraestructura y materiales didácticos; </li></ul><ul><li>Recursos financieros para educación. Gestión de los mismos. </li></ul><ul><li>Problema que cruza todo </li></ul><ul><li>EQUIDAD DE LA EDUCACIÓN. </li></ul>
  39. 39. Problemas de: 4) ENFOQUE DE EDUCACIÓN Educación como Derecho o servicio / Participación controlada / modelo pedagógico hegemónico 5. CURRÍCULO (normado y ejecutado) 6) SITUACIÓN MAGISTERIAL Profesionalismo / Política magisterial / Sindicalización docente 7) CONDICIONES DE EDUCABILIDAD 8) GESTIÓN INSTITUCIONAL 9) PROBIDAD DE SUJETOS DE LA EDUCACIÓN 10) INFRAESTRUCTURA Y MATERIALES DIDÁCTICOS 11) RECURSOS FINANCIEROS PARA EDUCACIÓN Problemas en los Resultados de CANTIDAD CALIDAD PERTINENCIA 12) PROBLEMA DE EQUIDAD
  40. 40. LA IE Y LOS PROBLEMAS DE CANTIDAD <ul><li>Sobre cobertura, apenas tenemos reportes de Estadística educativa poco confiable; </li></ul><ul><li>A nivel micro, limitaciones en temas como: analfabetismo, retiro escolar *, educación inicial, repitencia; </li></ul><ul><li>A nivel macro: falta mapas regionales y nacional de pobreza-desarrollo educativo; </li></ul><ul><li>Se olvidan los problemas cuantitativos de la Educación Superior. </li></ul>
  41. 41. LA IE Y LOS PROBLEMAS DE CALIDAD <ul><li>Hay estudios sobre esta temática, sin distinguir factores e indicadores de calidad educativa. Hay olvido en el estudio de calidad en educación superior universitaria y no universitaria. </li></ul><ul><li>Contamos con estudios sobre “rendimiento estudiantil” (manejo de información) y no sobre sus desempeños. </li></ul><ul><li>El BM pretende imponernos que Indicador de Calidad Educativa con estudiantes es la “fluidez” (velocidad) lectora. </li></ul><ul><li>En el campo docente, también hay reduccionismo. No se distingue: Evaluación de Conocimientos / Evaluación de Desempeños / Evaluación de Resultados. </li></ul><ul><li>No hay estudios sobre currículo y sus componentes. </li></ul>
  42. 42. LA IE Y LOS PROBLEMAS DE EQUIDAD <ul><li>Existen muchos estudios sobre equidad, pero solamente asociados a cobertura y rendimientos (calidad); con sesgo hacia lo estadístico y la educación básica. </li></ul><ul><li>Faltan estudios que asocien la equidad con el bilingüismo e interculturalidad en todos los niveles educativos; </li></ul><ul><li>De igual manera, inexisten estudios sobre la interacción de sujetos educativos en diversidad de situaciones de cultura o de capacidades. </li></ul>
  43. 43. LA IE Y LOS PROBLEMAS DE PERTINENCIA <ul><li>No hay estudios que intenten precisar el necesario nexo entre diversidad cultural y componentes del currículo como: Propósitos, contenidos, acciones, métodos, recursos y evaluación curricular. </li></ul><ul><li>Tampoco hay estudios que precisen el nexo entre educación y demandas futuro-estratégicas del país en los campos sociales, culturales, científico-tecnológicos (informáticos). Y todo ello aplicado a cada uno de los niveles y modalidades educativas; </li></ul><ul><li>No hay estudios para relacionar Proyecto Educativo Nacional y Proyecto de País. </li></ul>
  44. 44. LA IE Y LOS PROBLEMAS DE PROBIDAD <ul><li>Hay diagnósticos sobre inmoralidad en el sector; pero no se avanza a niveles explicativos ni de control-transformación; </li></ul><ul><li>Tampoco se hacen estudios preventivos y para promover la probidad en cada uno de los diversos sujetos de la educación. </li></ul><ul><li>Las dinámicas formalistas y de falta de ética en la educación superior tampoco son motivo de estudio. </li></ul>
  45. 45. LA IE Y LA SITUACIÓN DOCENTE <ul><li>Hay estudios diagnósticos y de nivel de conocimientos docentes. No hay sobre evaluación de desempeños, ni de resultados </li></ul><ul><li>Inexisten estudios para promover profesionalismo docentes, para responder a retos de sociedad de hoy y del mañana; </li></ul><ul><li>Tampoco hay estudios sobre vida cotidiana docente; ni sobre su práctica profesional y sus nuevas opciones laborales y gremiales. El tema dirigencial en el SUTEP es importante (ver gráfico posterior) </li></ul><ul><li>El profesionalismo docente se le reduce a la educación básica y no se toca la educación superior. </li></ul>
  46. 46. OPCIONES POLÍTICAS DEL MAGISTERIO: Resultados de 1ª Vuelta en Elecciones Presidenciales 2006 CONTROL DE DIRIGENCIAS DE SUTEs DE BASE E INTERMED. (Estimado2007 y 2008) CONTROL NACIONAL DEL SUTEP ORGANI-ZADO (2007 - 2008) MNI. (Alberto Moreno): 2.40 % PDS+PS (S. Villarán y J. Diez Canseco): 2.92 % (1.54 + 1.42) APRA (Alan García): 20.41 % Voto blancovicia-do y NR: 9.47 % PN (Ollanta Humala): 24.47 % AP (Valentín Pania-gua): 21.38% UN (Lourdes Flores): 14.72 % Otros 4.19 % MNI (Patria Roja): 16.81 % 3.14 % (PDS= 0,3; PS=2.84) UN: 0.17 % APRA: 4.87 % AP: 1.73 % PN: 6.06 % INDE-PEN-DIEN-TES: 52.0% PUKA + BOL-CHES 6.89 % IZQ. OTROS: 8.34 % CEN DEL SUTEP (Dirección formalmente reconocida) 23 dirigentes 3 dirigentes 2 dirigentes CONARE (Dirección no reconocida) MAGISTERIO PERUANO: SUS OPCIONES POLÍTICAS Y DE DIRECCIÓN SINDICAL
  47. 47. LA IE Y LOS PROBLEMAS DE RECURSOS <ul><li>Escasos estudios sobre economía y presupuesto para educación; </li></ul><ul><li>Ningún estudio sobre materiales educativos de acuerdo a niveles y modalidades </li></ul><ul><li>Escasos estudios sobre Ciencia, Tecnología e Innovación aplicados a Educación (CTI-Educación) en diversos niveles y modalidades. </li></ul>
  48. 48. LA IE Y LOS PROBLEMAS DE ENFOQUE <ul><li>Pocos estudios sobre la educación como derecho y/o servicio en todos los niveles educativos. La educación con enfoque popular no ha tenido mayor estudio. </li></ul><ul><li>Inexistencia de estudios sobre modelos pedagógicos aplicados en el país y cuáles deberían ser nuestras opciones en todos los niveles educativos </li></ul><ul><li>Inexistencia de estudios sobre nuevas modalidades de enseñanza y de aprendizaje; </li></ul><ul><li>Inexistencia de estudios sobre enfoques curriculares asumidos y que deberían asumirse en los diversos niveles educativos. </li></ul><ul><li>No estamos haciendo que nuestra PRÁCTICA COTIDIANA se convierta en objeto de investigación. Y desde allí generar VALIDACIÓN Y SISTEMATIZACIÓN para arribar a PROPUESTAS con incidencia política. </li></ul>
  49. 49. IE, COYUNTURA Y NUEVO ESCENARIO ECONÓMICO-SOCIAL-POLÍTICO <ul><li>Podríamos hacer investigación a propósito de la elaboración de PELs o PERs. Ejemplos, “IDEs regionales o provinciales” </li></ul><ul><li>Investigación sobre impacto de la crisis del sistema económico internacional, tendencias en AL y perspectivas políticas en el país. </li></ul>
  50. 50. CONCLUSIONES PRELIMINARES… <ul><li>Que la IE responsa a los problemas de la educación es importante; pero puede ser limitado en cuanto se queda en el sistema; </li></ul><ul><li>Desde nuestro punto de vista habría que priorizar investigaciones sobre temáticas referidas a enfoque educacional </li></ul><ul><li>A partir de la opción anterior, hacer estudios nacionales o en el marco del proceso de descentralización educativa y de la realidad intercultural bilingüe. </li></ul>

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