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INVESTIGACION CUALITATIVA Y CUANTITATIVA

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    1 Invest Cuantit Cualitativa 1 Invest Cuantit Cualitativa Presentation Transcript

      • DISEÑO DE INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA Y CUALITATIVA. PROCESOS INICIALES
      • (1)
      • Arequipa, 24-25-26 octubre 2008
      • SIGFREDO CHIROQUE CHUNGA
      COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ COLEGIO REGIONAL AREQUIPA
    • TEMÁTICA GENERAL DEL TALLER
      • Temas y problemas de investigación educacional en el Perú.
      • La investigación cuantitativa y cuali-tativa en educación.
      • Operativización de objetos de inves-tigación en estudios cuantitativos. Recojo de información.
      • Diseño en investigación cualitativa. Recojo de información.
    • TEMAS Y PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN EDUCACIONAL DEL PERÚ 1
    • Veamos …
      • Que las diversas situaciones y procesos que se presentan en educación requieren de conocimiento sistemáticamente producido; es decir, producto de la investigación.
      • Que un “tema de investigación” no es sinónimo de “problema de investigación” ;
      • Que un tema-problema de investigación es solamente una parte de un sistema de investigación
      • Una propuesta de temas de investigación: Matriz temática
    • NECESIDAD DE CONOCIMIENTO
      • Para toda situación educativa debería existir conocimientos para: describir, explicar, controlar-transformar y predecir estas situaciones
      • La toma de decisiones en educación nacional y regional debería darse, a partir del conocimiento profundo de la realidad y sus diversas situaciones.
    • LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
      • La Investigación científica es producción sistemática de conocimiento de un objeto, proceso o realidad;
      • El campo de la Investigación es el de resolver Problemas de Conocimiento, usando el llamado “Método científico”
    • RESUELVE PROBLEMAS DE CONOCIMIENTO, PARA PODER: DESCRIBIR, EXPLICAR, CONTROLAR-TRANSFORMAR Y PREDECIR UNA REALIDAD O PROCESO
    • LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA PRODUCE CONOCIMIENTO DE UNA REALIDAD CUANDO LA:
      • DESCRIBE (Investigación diagnóstica);
      • EXPLICA (Investigación explicativa o de base);
      • CONTROLA-TRANSFORMA (Investigación experimental y tecnológica);
      • PREDICE (en el campo de las CCNN).
    • ¿QUÉ RESUELVE, ENTONCES, LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA?
      • La investigación científica solamente resuelve problemas de conocimiento sobre un tema determinado.
      • A partir del nuevo conocimiento, la investigación tiene su impacto.
    • OBJETO DE INVESTIGACIÓN
      • TODO OBJETO DE INVESTIGACIÓN SIEMPRE ES
      • LO QUE BUSCO DESCRIBIR, EXPLICAR, CONTROLAR-TRANSFORMAR Y/O PREDECIR
      • ACERCA DE UNA REALIDAD.
      • EN LAS INVESTIGACIONES EXPLICATIVAS, LA VARIABLE DEPENDIENTE (EXPLICANDUM) ES EL OBJETO DE INVESTIGACIÓN.
    • INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA
      • Cuando el objeto de estudio es la OBJETIVIDAD de una realidad, tenemos Inv. cuantitativa
      • Cuando el objeto de estudio es la SUBJETIVIDAD de una realidad, tenemos Inv. Cualitativa (sólo en ciencias sociales y sin poder hacer generalizaciones)
    • TEMA ≠ PROBEMA
      • Una aclaración preliminar:
      • El campo de la investigación es el CONOCIMIENTO.
      • En investigación, un TEMA no es sinónimo de un PROBLEMA.
      • Por ello, no todos los temas de Investigación Educacional (IE) se convierten en problemas de IE.
      • El TEMA hace alusión al OBJETO de Estudio (OE); mientras el PROBLEMA se refiere a las limitaciones de CONOCIMIENTO existentes respecto al OE.
    • TEMA DE INVESTIGACIÓN
      • En investigación, un TEMA es toda realidad natural o social (hecho), que requiere conocimiento para:
        • Describirla;
        • Explicarla;
        • Controlarla – transformarla; y/o
        • Predecirla
        • El tema es objeto de estudio . Todo objeto de estudio puede ser descrito, explicado, controlado-transformado y/o predicho.
    • EL TEMA DE INVESTIGACION
      • Importancia : Debe ser actual y aplicable. Que las Soluciones aporten a un área de conocimiento para solucionar problemas.
      • Atractivo : Debe ser un reto para la vida profesional del investigador, para incentivarlo.
      • Precisión : Debe ser concreto y especifico, para evitar confusiones, perdida de tiempo, esfuerzo y recursos.
    • PROBEMA DE ESTUDIO
      • En general, existe un problema cuando hay discrepancia entre situación real y situación deseable.
      • El campo de la investigación es el conocimiento.
      • En investigación, hay problema, cuando la “situación real del conocimiento de la realidad n” discrepa de la “situación deseable del conocimiento de esa misma realidad n”.
      SITUACIÓN REAL DEL CONOCIMIENTO SOBRE UN TEMA SITUACIÓN DESEABLE DEL CONOCIMIENTO SOBRE UN TEMA DISCREPANCIA PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
      • Cuando, sobre un tema de investigación, tengo limitaciones de conocimiento (descriptivo, explicativo, de control y/o de predicción), recién entonces tengo un problema de investigación.
        • No debo confundir los problemas de causas y efectos del tema, con los problemas de conocimiento acerca del tema. La investigación aborda los temas, en la medida que resuelve problemas de conocimiento sobre el tema.
    • LOS “TEMAS” Y LAS LIMITACIONES EN UN SISTEMA DE IE
      • La investigación educacional en el Perú tiene limitaciones en sus resultados, en sus procesos y en sus recursos.
      • Un aspecto de estas limitaciones son los productos que hay en Ciencia-Tecnología-Innovación en el Perú (CTI-Perú).
      • Los rasgos de temas abordados en la Investigación Educacional en el Perú se explican en este marco
    • SITUACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN EDUCACIONAL: Estructura sistémica de análisis PRODUCTOS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCACIONAL: CTI-EDUCACIÓN INVESTIGACIO-NES PRODU-CIDAS SOBRE-PARA EDUCACIÓN
      • Cantidad: elaboradas/publicadas
      • * Temas: aspectos del sistema educativo priorizado
      • * Nivel de investiigación
      • * Calidad
      • * Impacto en creación CT-Educ..
      • Uso de resulta-dos en políticas públicas
      • Uso de CTI, co-mo contexto, contenido y medio en la prác-tica educativa
      PROCESOS USADOS PARA CREAR CTI-EDUCACIÓN * Calidad en diseños de investigación: Problema / Marco teórico / Metodología * Calidad en procesamiento de datos y elaboración de Informes * Difusión CTI-Educación RECUR-SOS DISPONI-BLES INVESTIGADORES EDUCACIONALES: Formación / Experiencia acumulada / Condiciones de trabajo / Participación en redes nacionales e internacionales
      • SOPORTE Y ENTORNO:
      • Instituciones que producen CTI-Educación
      • * Fuentes de información y documentación
      • * Desarrollo de Cultura investigativa en población
      • RECURSOS FINANCIEROS PARA CTI-EDUCACIÓN:
      • Nacionales
      • * Internacionales
      CORRELATO CON DESARROLLO DE CTI EN OTROS SECTORES CORRELATO CON MODELO EDUCATIVO Y DE SOCIEDAD
    • CUATRO ENFOQUES COMPLEMENTARIOS PARA DEFINIR TEMAS DE INVESTIGACIÓN
      • Para definir temas de investigación, puedo optar por 4 caminos: (1) Hacer un análisis de los componentes implícitos en el sistema educativo; (2) Explicitar lo que estudia y no estudia la comunidad científica; (3) Establecer los temas relacionados a los problemas del sector: “lo que es” y (4) Establecer una utopía del sector: “lo que debe ser”
      • El primer camino me ayuda como un simple trabajo lógico y pensante. El segundo camino me sirve de antecedente; mientras el estudio de simples problemas existentes pueden llevarme sólo a mejorar el sistema existente. El cuarto camino me lleva a estudiar lo deseable-posible y puede sesgarme a una suerte de idealismo;
      • Importa asumir los 4 enfoques como complementarios
    • SUGERENCIA DE MATRIZ TEMÁTICA PARA INVESTIGACIÓN EDUCACIONAL (IE)
    • ESTRUCTURA DE MATRIZ TEMÁTICA DE IE 115 … . … 2 El investigador establece el período temporal que cubre su estudio Decisión sobre cobertura de la investigación: Nacional, regional y/o local 1 SUP SEC PR. EI COBERTURA TEMPORAL DE INVESTIGAC. COBERTURA ESPACIAL DE INVEST. NIVEL EDUCATIVO QUE SE INVESTIGA TEMAS POSIBLES PARA LA INVESTIGACIÓN EDUCACIONAL
    • EJES TEMÁTICOS DE IE
      • Sujetos de la educación,
      • Modelos pedagógicos, enfoques y corrientes.
      • Productos: Resultados, efectos e impactos,
      • Entorno educacional
      • Recursos para educación, y
      • Procesos en educación.
    • Temas específicos sobre SUJETOS DE LA EDUCACIÓN
      • 01. Sujetos que demandan y ofertan servicios educativos.
      • 02. Características demográficas de los sujetos que ofertan y demandan servicios educativos.
      • 03. Características económicas de los sujetos que ofertan y demandan servicios educativos.
      • 04. Características sociales de los sujetos que ofertan y demandan servicios educativos.
      • 05. Características políticas e ideológicas de los sujetos que ofertan y demandan servicios educativos.
      • 06. Características culturales y antropológicas de los sujetos que ofertan y demandan servicios educativos.
      • 07. Características psicológicas de los sujetos que ofertan y demandan servicios educativos.
      • 08. Autoimagen de los alumnos y sus profesores.
      • 09. La educación como derecho y el derecho de los sujetos de la educación
      • 10. Intereses, necesidades y predisposición vocacional de los alumnos.
      • 11. Alumnos y profesores y sus expectativas frente al cambio.
      • 12. Conocimiento y capacidad de aprendizaje de los alumnos: estructuras cognitivas, afectivas y valorativas.
      • 13. Alumnos y profesores en la enseñanza virtual.
      • 14. Innovación permanente en alumnos y profesores: prerrequisitos para su desarrollo.
    • Temas específicos sobre SUJETOS DE LA EDUCACIÓN
      • 15. Características individuales y aprendizaje en los alumnos
      • 16. Aprendizaje significativo en alumnos y profesores: procesos y medios.
      • 17. Sociedades tecnológicas: papel y comportamiento de los alumnos y profesores.
      • 18. Medios tecnológicos y su manejo por los alumnos y profesores.
      • 19. Perfil socio-cultural de los alumnos y profesores.
      • 20. Los alumnos y profesores como sujetos de la producción.
      • 21. La vida, recreación y comportamiento en los alumnos y profesores.
      • 22. Las expectativas del alumno.
      • 23. Entorno familiar del alumno: a nivel nuclear y en la sociedad tecnológica.
      • 24. Nuevos roles de la familia en la educación.
      • 25. Participación ciudadana en la educación.
      • 26. Objetivos y expectativas de los alumnos al ingresar al sistema educativo.
      • 27. La admisión de los alumnos en las instituciones educativas.
    • Temas específicos sobre MODELOS PEDAGÓGICOS, ENFOQUES Y CORRIENTES
      • 28.Modelos pedagógicos vigentes en la educación peruana: Tradicional / Pedagogía activa / Pedagogía cognitiva / Pedagogía histórico-crítica
      • 29.Corrientes y enfoques pedagógicos en la educación peruana: Constructivismo / Educación Popular / Inteligencias Múltiples / Programa de Enriquecimiento Instrumental (Feuerstein).
      • 30.Implicancias de opciones en modelos pedagógicos en el Diseño Curricular Nacional y en los diversos componentes del Currículo (Propósitos, contenidos, acciones, métodos, recursos, evaluación e interacción de sujetos o clima institucional)
      • 31.Historia de la educación y de la pedagogía en el Perú, según modelos pedagógicos
      • 32.Las opciones pedagógicas, en perspectiva de cambio.
      • 33. Educación como derecho y servicio: la propuesta neoliberal y del TLC
    • Temas específicos sobre PRODUCTOS: RESULTADOS, EFECTOS E IMPACTOS
      • 34. Resultados de la educación peruana en relación a: Cobertura (cantidad), Calidad, Equidad, Pertinencia, Uso de recursos, Profesionalismo docente, Probidad y Enfoques educativos.
      • 35. Desarrollo de cultura investigativa desde Educación Básica
      • 36. La situación y perspectivas de Ciencia, Tecnología e Innovación en el Perú, como producto del sistema educativo.
      • 37. Nexo entre educación y procesos productivos de ahora y futuros.
      • 38. Nexo entre educación y procesos socio-culturales de hoy y del futuro: educación y globalización, educación y flujos migratorios;
      • 39. Situación de los alumnos egresados y graduados del sistema.
      • 40. Resultados (inmediatos) de la educación, en los alumnos, en la familia, en la comunidad y en la sociedad.
      • 41. Efectos (mediano plazo) de la educación, en los alumnos, en la familia, en la comunidad y en la sociedad.
      • 42. Impactos (largo plazo) de la educación, en los alumnos, en la familia, en la comunidad y en la sociedad.
    • Temas específicos sobre ENTORNO EDUCACIONAL
      • 43. Demandas para educación, por sectores económicos para el mediano y largo plazo
      • 44. Educación y distribución del poder a nivel nacional e internaciona
      • 45. Demandas para la educación, por sectores sociales para el mediano o largo plazo.
      • 46. El espacio geográfico-ecológico y la educación
      • 47. Globalización económica y política y educación
      • 48. Sociedad científico-tecnológica y educación
      • 49. Educación y flujos migratorios a nivel internacional
      • 50. Educación e impacto del desarrollo de las comunicaciones
      • 51. Impacto del desarrollo de la psicología en la educación
      • 52. Educación y tecnologías de punta.
      • 53. Impacto de las dinámicas socio-políticas y de las políticas neoliberales en educación.
      • 54. Educación y mercado de trabajo.
      • 55. Educación y Proyecto de País;
      • 56. Educación y rasgos que asume el empleo y los modo de vida en el futuro
    • Temas específicos sobre RECURSOS PARA EDUCACIÓN
      • 57. Métodos y material de enseñanza.
      • 58. Medios tecnológicos en la educación.
      • 59. Educación: costos y posibilidades de su reducción sin afectar calidad educativa.
      • 60. Financiamiento en la educación.
      • 61. Infraestructura educacional: nuevos modelos.
      • 62. Infraestructura educacional: uso racional y óptimo.
      • 63. Infraestructura educacional: uso y organización de laboratorios.
      • 64. Aprendizajes productivos y su aplicación.
      • 65. Uso de los medios de comunicación social en la educación.
      • 66. Uso de los recursos propios en educación.
      • 67. Uso y racionalización del tiempo en la educación.
      • 68. Currículo de estudios en la educación: formas sub-yacentes.
      • 69. El Diseño Curricular Nacional (DCN) como recurso: Su marco epistemológico, teórico y metodológico.
      • 70. Educación: participación de la cooperación técnica internacional.
    • Temas específicos sobre PROCESOS EN EDUCACIÓN
      • 71. Interacción entre sujetos de la educación.
      • 72. Proecto Educativo Nacional (PEN)ç
      • 73 Proyecto Educativo Regional (PER)
      • 74. Proyecto Educativo Local (PEL)
      • 75. Proyecto Educativo Institucional
      • 76, Planes anuales de Institución educativa
      • 77. Participación de la Comunidad a nivel local, regional y nacional: COPEI / COPARE
      • 78. El conflicto a nivel local, regional, nacional
      • 79. La agremiación y sindicaliación de trabajadores del Sector
      • 80. Investigación educacional: desarrollo de alternativas.
      • 81. Innovaciones pedagógicas
      • 82. Innovaciones en gestión
      • 83. La municipalización en educación
      • 84. Diversificación curricular.
      • 85. Relación entre educación y producción.
      • 85. Relación entre educación y cultura.
      • 86. Enseñanza y aprendizaje según asignaturas: metodologías.
      • 87.Actitud científica y tecnológica: desarrollo y perspectivas.
      • 88 Educación: acceso, permanencia, deserción, repitencia y rendimiento.
      • 89.Graduación en tiempo programado. Repitencia y atraso escolar
      • 90. Calidad y excelencia educacional: control de factores endógenos y exógenos.
      • 91. Estimulación de alumnos en la educación.
      • 92. Educación: formación de la creatividad.
      • 93. Educación: formación de valores.
    • Temas específicos sobre PROCESOS EN EDUCACIÓN
      • 94. Educación: evaluación del aprendizaje.
      • 95. Educación: evaluación del sistema.
      • 96. Educación: sistema de recuperación.
      • 97. Educación: organización educacional.
      • 98. Educación: administración y gestión educacional.
      • 99. Educación y desarrollo de estructuras cognitivas.
      • 100. Educación y desarrollo sostenible.
      • 101. Educación, desarrollo y promoción de los alumnos.
      • 102. Educación y desarrollo de estructuras afectivas
      • 103. Educación y desarrollo de estructuras valorativas
      • 104. Educación socialización y aculturación
      • 105. Formación y perfeccionamiento de los docentes en la educación.
      • 106. Docencia, investigación y proyección social en la educación : integración y problemas.
      • 107. Procesos educativo: funciones del lenguaje.
      • 108. Resultados de evaluaciones de admisión - versus el éxito y fracaso en la educación.
      • 109. Descentralización y desconcentración académica y administrativa en la educación.
      • 110. Cooperación e interacción institucional en la educación.
      • 111. Paz y derechos humanos en la educación.
      • 112. Educación a distancia.
      • 113. Telemática y educación
      • 114. Robótica y educación
      • 115. Procesos virtuales de enseñanza y aprendizaje
    • LA INVESTIGACIÓN EDUCACIONAL EN EL PERÚ, SEGÚN TEMAS ABORDADOS
    • INVESTIGACIONES PRODUCIDAS SOBRE Y PARA EDUCACIÓN 1999-2003: Cantidad
      • Según estudio de Javier Iguíñiz y Roxana Barrantes: 96 estudios *
      • Un promedio de 19 estudios por año
      • En década de 1970, solamente el INIDE tuvo una producción promedio de 9 estudios al año.
      • * Es probable que no se haya hecho el levantamiento de todas la IE del país; pero para los fines nuestros, podemos asumir que hay una muestra altamente representativa.
    • TEMÁTICA INVESTIGADA 1999-2003 Elaboración propia, en base a estudio de Iguíñiz-Barrantes 2.1 2 Educación superior 15 PORCENTAJE FRECUENCIA 8.3 8 Educación: calidad – equidad - interculturalidad 13 1.0 1 Materiales Didácticos 09 3.1 3 Recursos financieros 10 9.4 9 Educación rural eb general 12 1.0 1 Educación ambiental 14 100 96 TOTALES 21.9 21 Educación en general 11 0.0 0 Infraestructura – recursos materiales 08 0.0 0 Comunidad educativa 07 13.6 13 Docentes 06 6.3 6 Estudiantes – nuños y niñas 05 3.1 3 Procesos de gestión 04 5.2 5 Procesos pedagógicos 03 8.3 8 Impacto de la educación en sociedad 02 16.7 16 Resultados de aprendizaje 01
    • INVESTIGACIONES PRODUCIDAS SOBRE Y PARA EDUCACIÓN 1999-2003: Nivel de investigación
      • Estudios exploratorios: 5 (5.2%)
      • Estudios descriptivo-diagnósticos 68 (70.8%)
      • Estudios explicativos 12 (12.5%)
      • Estudios tecnológico-experimentales 9 (9.4%)
      • Estudios teóricos 2 (2.1%)
    • INVESTIGACIONES PRODUCIDAS SOBRE Y PARA EDUCACIÓN 1999-2003: Calidad de la investigación
      • Los estudios reportados al ubicarse fundamentalmente en el nivel descriptivo (diagnóstico y muy poco correlacional) señalan un calidad relativa
      • La relevancia de los temas estudiados devienen generalmente de opciones macro-sociales e ideológicas.
      • Los estudios devienen de investigadores de ciencias sociales y casi nunca docentes
    • EN CONCLUSIÓN…
      • Considerando lo que se viene investigando, podríamos llegar a las siguientes conclusiones:
      • Más de la quinta parte de las investigaciones educacionales en el Perú son genéricas en su selección temática. Si bien dan visión totalizadora, no tienen “cierre de campo”
      • La medición de resultados de aprendizajes y la temática docente han tenido una relativa atracción;
      • La temática teórica y metodológica no han merecido mayor atención.
      • Los niveles de abordaje investigativo han sido fundamentalmente diagnósticos (71% de casos)
    • TEMAS DE IE, SEGÚN PROBLEMAS DE LA EDUCACIÓN PERUANA
    • DOCE PROBLEMAS ARTICULADOS QUE CONFORMAN LA CRISIS DE LA EDUCACIÓN PERUANA
      • Problemas de resultados
      • Problemas de CANTIDAD
      • Problemas de CALIDAD;
      • Problemas de PERTINENCIA.
      • Problemas que son determinaciones o condicionantes
      • Enfoque de la educación;
      • Currículo;
      • Situación magisterial;
      • Condiciones de educabilidad;
      • Gestión institucional;;
      • Probidad de los sujetos de la educación;
      • Infraestructura y materiales didácticos;
      • Recursos financieros para educación. Gestión de los mismos.
      • Problema que cruza todo
      • EQUIDAD DE LA EDUCACIÓN.
    • Problemas de: 4) ENFOQUE DE EDUCACIÓN Educación como Derecho o servicio / Participación controlada / modelo pedagógico hegemónico 5. CURRÍCULO (normado y ejecutado) 6) SITUACIÓN MAGISTERIAL Profesionalismo / Política magisterial / Sindicalización docente 7) CONDICIONES DE EDUCABILIDAD 8) GESTIÓN INSTITUCIONAL 9) PROBIDAD DE SUJETOS DE LA EDUCACIÓN 10) INFRAESTRUCTURA Y MATERIALES DIDÁCTICOS 11) RECURSOS FINANCIEROS PARA EDUCACIÓN Problemas en los Resultados de CANTIDAD CALIDAD PERTINENCIA 12) PROBLEMA DE EQUIDAD
    • LA IE Y LOS PROBLEMAS DE CANTIDAD
      • Sobre cobertura, apenas tenemos reportes de Estadística educativa poco confiable;
      • A nivel micro, limitaciones en temas como: analfabetismo, retiro escolar *, educación inicial, repitencia;
      • A nivel macro: falta mapas regionales y nacional de pobreza-desarrollo educativo;
      • Se olvidan los problemas cuantitativos de la Educación Superior.
    • LA IE Y LOS PROBLEMAS DE CALIDAD
      • Hay estudios sobre esta temática, sin distinguir factores e indicadores de calidad educativa. Hay olvido en el estudio de calidad en educación superior universitaria y no universitaria.
      • Contamos con estudios sobre “rendimiento estudiantil” (manejo de información) y no sobre sus desempeños.
      • El BM pretende imponernos que Indicador de Calidad Educativa con estudiantes es la “fluidez” (velocidad) lectora.
      • En el campo docente, también hay reduccionismo. No se distingue: Evaluación de Conocimientos / Evaluación de Desempeños / Evaluación de Resultados.
      • No hay estudios sobre currículo y sus componentes.
    • LA IE Y LOS PROBLEMAS DE EQUIDAD
      • Existen muchos estudios sobre equidad, pero solamente asociados a cobertura y rendimientos (calidad); con sesgo hacia lo estadístico y la educación básica.
      • Faltan estudios que asocien la equidad con el bilingüismo e interculturalidad en todos los niveles educativos;
      • De igual manera, inexisten estudios sobre la interacción de sujetos educativos en diversidad de situaciones de cultura o de capacidades.
    • LA IE Y LOS PROBLEMAS DE PERTINENCIA
      • No hay estudios que intenten precisar el necesario nexo entre diversidad cultural y componentes del currículo como: Propósitos, contenidos, acciones, métodos, recursos y evaluación curricular.
      • Tampoco hay estudios que precisen el nexo entre educación y demandas futuro-estratégicas del país en los campos sociales, culturales, científico-tecnológicos (informáticos). Y todo ello aplicado a cada uno de los niveles y modalidades educativas;
      • No hay estudios para relacionar Proyecto Educativo Nacional y Proyecto de País.
    • LA IE Y LOS PROBLEMAS DE PROBIDAD
      • Hay diagnósticos sobre inmoralidad en el sector; pero no se avanza a niveles explicativos ni de control-transformación;
      • Tampoco se hacen estudios preventivos y para promover la probidad en cada uno de los diversos sujetos de la educación.
      • Las dinámicas formalistas y de falta de ética en la educación superior tampoco son motivo de estudio.
    • LA IE Y LA SITUACIÓN DOCENTE
      • Hay estudios diagnósticos y de nivel de conocimientos docentes. No hay sobre evaluación de desempeños, ni de resultados
      • Inexisten estudios para promover profesionalismo docentes, para responder a retos de sociedad de hoy y del mañana;
      • Tampoco hay estudios sobre vida cotidiana docente; ni sobre su práctica profesional y sus nuevas opciones laborales y gremiales. El tema dirigencial en el SUTEP es importante (ver gráfico posterior)
      • El profesionalismo docente se le reduce a la educación básica y no se toca la educación superior.
    • OPCIONES POLÍTICAS DEL MAGISTERIO: Resultados de 1ª Vuelta en Elecciones Presidenciales 2006 CONTROL DE DIRIGENCIAS DE SUTEs DE BASE E INTERMED. (Estimado2007 y 2008) CONTROL NACIONAL DEL SUTEP ORGANI-ZADO (2007 - 2008) MNI. (Alberto Moreno): 2.40 % PDS+PS (S. Villarán y J. Diez Canseco): 2.92 % (1.54 + 1.42) APRA (Alan García): 20.41 % Voto blancovicia-do y NR: 9.47 % PN (Ollanta Humala): 24.47 % AP (Valentín Pania-gua): 21.38% UN (Lourdes Flores): 14.72 % Otros 4.19 % MNI (Patria Roja): 16.81 % 3.14 % (PDS= 0,3; PS=2.84) UN: 0.17 % APRA: 4.87 % AP: 1.73 % PN: 6.06 % INDE-PEN-DIEN-TES: 52.0% PUKA + BOL-CHES 6.89 % IZQ. OTROS: 8.34 % CEN DEL SUTEP (Dirección formalmente reconocida) 23 dirigentes 3 dirigentes 2 dirigentes CONARE (Dirección no reconocida) MAGISTERIO PERUANO: SUS OPCIONES POLÍTICAS Y DE DIRECCIÓN SINDICAL
    • LA IE Y LOS PROBLEMAS DE RECURSOS
      • Escasos estudios sobre economía y presupuesto para educación;
      • Ningún estudio sobre materiales educativos de acuerdo a niveles y modalidades
      • Escasos estudios sobre Ciencia, Tecnología e Innovación aplicados a Educación (CTI-Educación) en diversos niveles y modalidades.
    • LA IE Y LOS PROBLEMAS DE ENFOQUE
      • Pocos estudios sobre la educación como derecho y/o servicio en todos los niveles educativos. La educación con enfoque popular no ha tenido mayor estudio.
      • Inexistencia de estudios sobre modelos pedagógicos aplicados en el país y cuáles deberían ser nuestras opciones en todos los niveles educativos
      • Inexistencia de estudios sobre nuevas modalidades de enseñanza y de aprendizaje;
      • Inexistencia de estudios sobre enfoques curriculares asumidos y que deberían asumirse en los diversos niveles educativos.
      • No estamos haciendo que nuestra PRÁCTICA COTIDIANA se convierta en objeto de investigación. Y desde allí generar VALIDACIÓN Y SISTEMATIZACIÓN para arribar a PROPUESTAS con incidencia política.
    • IE, COYUNTURA Y NUEVO ESCENARIO ECONÓMICO-SOCIAL-POLÍTICO
      • Podríamos hacer investigación a propósito de la elaboración de PELs o PERs. Ejemplos, “IDEs regionales o provinciales”
      • Investigación sobre impacto de la crisis del sistema económico internacional, tendencias en AL y perspectivas políticas en el país.
    • CONCLUSIONES PRELIMINARES…
      • Que la IE responsa a los problemas de la educación es importante; pero puede ser limitado en cuanto se queda en el sistema;
      • Desde nuestro punto de vista habría que priorizar investigaciones sobre temáticas referidas a enfoque educacional
      • A partir de la opción anterior, hacer estudios nacionales o en el marco del proceso de descentralización educativa y de la realidad intercultural bilingüe.