Fuentes Del Curriculum

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  • 1. ESCUELA NORMAL SUPERIOR “PROFR. MOISÉS SÁENZ GARZA” ESCUELA DE GRADUADOS Diseño y Evaluación de Planes y Programas de Estudio MAPAS CONCEPTUALES CAPÍTULO 2: LA INTERACCIÓN SOCIAL EN LA DIDÁCTICA CATEDRÁTICO: Mtro. Jesús Ma. Cantú Salazar ALUMNA: Citlali Martínez Reyes MONTERREY, NUEVO LEÓN A 20 DE FEBRERO DE 2008
  • 2. Fuentes del currículum
  • 3. a) Fuentes socioculturales
  • 4. b) Fuentes psicopedagógicas
  • 5. c) Fuente epistemológica
  • 6. Sociedad, educación y didáctica
  • 7. MODELOS TEÓRICOS EDUCATIVOS Escuela Tradicional Escuela Nueva Escuela Tecnocrática Escuela crítica
    • Se remonta al siglo XVII.
    • Pilares: orden y autoridad.
    • El maestro es dueño del conocimiento y del método.
    • El alumno carece de poder.
    • Rasgos distintivos: verticalismo, autoritarismo, verbalismo, intelectualismo.
    • Surge a principios del siglo XX.
    • El profesor crea las condiciones para que el alumno desarrolle sus aptitudes.
    • Las principales consignas:
    • -Desarrollo de la personalidad.
    • -Favorece la cooperación
    • -Exaltación de la naturaleza.
    • -Fortalecimiento comunicativo
    • Se sitúa en relación al proceso de modernización de los años cincuenta.
    • Se considera a la educación como universalizadora.
    • Se da paso a una forma “científica” del trabajo educativo.
    • Apoyada en la psicología conductista.
    • El papel del profesor es controlar estímulos, respuestas y reforzamientos.
    • Surge así la Tecnología Educativa.
    • Surge a mediados del siglo XX.
    • Se pronuncia por la reflexión colectiva entre maestros y alumnos.
    • Toma conceptos como el autoritarismo, ideológico y el poder.
    • La formación didáctica de los profesores es de vital importancia.
  • 8. Conclusiones
    • La escuela es por excelencia una de las instituciones sociales con la función de educar. Los responsables de esta función son: los maestros, los alumnos y los contenidos.
    • Los maestros son los encargados del proceso de enseñanza, requiriendo para lograr sus fines, una planeación previa enmarcada desde la teoría cognitiva.
    • En consecuencia, los alumnos desarrollarán procesos vinculados a su aprendizaje, como: conocimientos, habilidades y valores aplicables a su vida.
    • Mientras que los contenidos deben responder a los requerimientos sociales y culturales que permitan la socialización de los alumnos.
    • Al respecto, surgen planteamientos de ¿por qué y para qué enseñar-aprender? ¿qué enseñar-aprender? ¿cuándo enseñar-aprender? ¿cómo enseñar-aprender? ¿qué, cuando y cómo evaluar? cuyas respuestas se encuentran en las fuentes que orientan el diseño curricular, tales como: la sociocultural, epistemológica-profesional y psicopedagógica.