Paradigmas educativos

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Paradigmas educativos

  1. 1. UNIVERSIDAD AUTONOMA DEZACATECAS“Francisco García Salinas”Unidad Académica Preparatoria Programa IIIAsignatura: Herramientas e-learning 2.0Facilitador: Manuel Acevedo DíazAlumno: Samir Antonio Flores SánchezTrabajo: síntesis de cuadro comparativo-paradigmaseducativosFresnillo, Zac. A 27 de Junio de 2013
  2. 2. PARADIGMAS EDUCATIVOS-CUADRO COMPARATIVOCon los cambios que va experimentado la sociedad a lo largo de la historia, es de esencialimportancia hablar acerca de la evolución en los métodos de transmisión del conocimiento dentrode las aulas así como fuera de ellas, como lo son las TICs, ya que estas buscan mejorar la forma deaprender y de enseñar.En la educación se deben analizar y retomar lo mejor de cada uno de los paradigmas educativos suestudio nos permitirá mejorar las estrategias de enseñanza-aprendizaje en beneficio siempre delalumno.A continuación se analizan los siguientes paradigmas.El conductista El humanista El cognitivista El sociocultural ElconstructivistaEste se basa en elmodelo estimulo-respuesta, en elcual lo elementales el cambio deconductaobservable,medible ycuantificable ydonde elconocimiento es elresultado de loscondicionamientos.Los conocimientosdel sujeto sonmerasacumulaciones deTiene unenfoque que secentra en lapersona, dondeel ser humanoes conscientede sí mismo yde su existenciapor lo que debededesarrollarseintegralmenteEl ser humanorequiere devivir en grupopara crecer.Fomenta elLa principalcaracterísticaes que considera alsujeto como un enteactivo, cuyas accionesdependen en granparte derepresentaciones yprocesos internosque él ha elaboradocomo resultado delas relaciones previascon su entorno físicoy socialSu problemática seenfoca en estudiar lasrepresentacionesEste se basa en larelación reciprocade sujeto y objetodel conocimientoque da comoresultado lareconstrucción delmundo socio-cultural y laconstitución defuncionespsicológicas y deconciencia.Su historiapersonal, suclase social yEste tiene 2vertientes, lapsicológica y lasocial, de estamanera elalumnoconstruye suconocimientopartiendo desusexperiencias.El Psicológico:Sostiene que elaprendizaje esesencialmenteactivo. Unapersona que
  3. 3. relaciones oasociaciones entreestímulos yrespuestas, sinalgunaorganizaciónestructural.Plantea que laconducta es elresultado delambiente, de losestímulosambientales y suasociación pormedio de laexperiencia. Niegala conciencia almenos como elobjeto de estudiode la Psicología.aprendizajesignificativo yparticipativo.Promueve unaeducaciónbasada en eldesarrollo deuna concienciaética, altruista ysocial.mentales, teniendocaracterísticasracionalistas contendencias hacia elconstructivismo.Concibe como partefundamental enseñara los alumnoshabilidades deaprender a aprendery a pensar en formaeficiente,Independientemente-e del contextoinstruccional.Centra su atención enel estudio de cómo elindividuo, construyesu pensamiento através de susestructurasorganizativas yfunciones adaptativasal interactuar con elmedio.La actividad mentales inherente alhombre y debe serdesarrollada.consecuentementesus oportunidadessociales, suépoca histórica, lasherramientas quetenga a sudisposición, sonvariables que nosolo apoyan elaprendizaje sinoque son parteintegral de “él",estas ideas lodiferencia de otrosparadigmas.Una premisacentral deeste paradigma esque el proceso dedesarrollocognitivoindividual no esindependiente oautónomode los procesossocioculturales engeneral,ni de los procesoseducacionales enaprende algonuevo, loincorpora a susExperienciasprevias y a suspropiasestructurasmentales.Cada nuevainformación esasimilada ydepositada enuna red deconocimientos yexperienciasque existenpreviamente enel sujeto.Estatransformaciónocurre através de lacreación denuevosaprendizajes yesto resulta delsurgimiento denuevasestructuras
  4. 4. particular. cognitivas, quepermitenenfrentarse asituacionesiguales oparecidas en larealidad.En el Social:Tambiénllamadoconstructivismo,el aprendizajetiene unainterpretaciónosada: Sólo enun contextosocial se logra elaprendizajesignificativo.El origen detodoconocimientono es entoncesla mentehumana, sinouna sociedaddentro de unacultura dentro
  5. 5. de una épocahistórica.El lenguaje es laherramientacultural deaprendizaje porexcelencia.La mente paralograr suscometidosconstructivistas,necesita no sólode sí misma,sino delcontexto socialque la soporta.Sus representantesson: Burrhus. F.SkinnerIvan PetrovichPavlovJohn B. WatsonVladimir M.BekhterevEdwin GuthrieClark L HullEdward C.TolmanEdward ThorndikeSusrepresentantesson: AbrahamMaslowCarls RogersG. AllportErich FrommPierre FeureManuelMounierEricksonKohlbergSus representantesson: John DeweyJean PiagetVigotskyJeroneme B. BrunerGagnéPosteriormente:David P. AusubelNovakLuriaGardnerGlaserReuven FeueresteinSus representantesson: L. S. VigotskyJ. BrunerM. ColeScribner.Lev SemionovichReuvenFeuerestein.R. GlasserBrownRoggoftJ WertvhSusrepresentantesson: Jean PiagetL. S. VygotskyDavid P.AusubelBrunerDecrolyMontessoriDeweyFerriereCelestin FreinettLuria
  6. 6. Joseph NovakBloomColsLeontievFederico FrobelOvidio DecrolyEdwarClaparede• HermanasAgazzi.Sus aportacionesLa conducta esobservable, comomedio de estudio.Análisisexperimental de laconducta.Asociación entreestímulo y elcondicionamientoSusaportacioneseducación paratodos y educarpara el trabajo.Jerarquía de lasnecesidadeshumanas.Principio delibertad.DesarrollopsicosocialSus aportacionesMediante eldescubrimiento sepueden obteneraprendizajessignificativos, quecontribuyen a lamodificación deesquemasSus aportacionesSe diseñanactividadesdurante y despuésde la escuela, forosculturalesSusaportacionesUso deinstrumentossocioculturalesEl maestro percibeel aprendizajecomo algomecánicoEl maestro esaccesible yflexibleEl maestro mediadorde los procesos deaprendizajeEl maestro debeser entendidocomo un agentecultural queenseña en uncontexto deprácticas y mediossocioculturalmentedeterminados, ycomo un mediadorEl maestropropicia laenseñanza apartir de laexperiencia
  7. 7. esencial entre elsaber socioculturaly los procesos deapropiación de losalumnos.El alumno es unsujeto disciplinadoy pasivo.El alumno tienela facilidad deresponderproblemascreativamenteEl alumno es unsujeto activo concapacidades dedesarrollar supotencial según suedad.El alumnoreconstruye lossaberes, pero nolos hace solo, seentremezclanprocesos deconstrucciónpersonal yprocesos deconstrucción encolaboración conlos otros queintervinieron deuna u otra formaen ese proceso.El alumno es unsujeto activoque vaconstruyendosuconocimiento.Evaluación en basea pruebasobjetivas.Autoevaluacióncomo recursoque fomenta lacreatividad, laautocrítica y laautoconfianzade losalumnos.Se evalúan losproceso deaprendizaje:actitudinales,procedimentales ydeclarativos.Evaluacióndinámica.Diagnostica elpotencial deaprendizaje.La evaluacióndebe realizarsesobre losprocesos,nociones ycompetenciasCognitivas delos alumnos.

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