Aspectos de la competencia intelectual
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×
 

Aspectos de la competencia intelectual

on

  • 707 views

 

Statistics

Views

Total Views
707
Views on SlideShare
707
Embed Views
0

Actions

Likes
0
Downloads
8
Comments
1

0 Embeds 0

No embeds

Accessibility

Categories

Upload Details

Uploaded via as Microsoft PowerPoint

Usage Rights

© All Rights Reserved

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
Post Comment
Edit your comment

Aspectos de la competencia intelectual Aspectos de la competencia intelectual Presentation Transcript

  • Desarrollo de los Adolescentes IVProcesos Cognitivos
    Aspectos de la competencia intelectual
  • La capacidad de modificar adaptativamente la conducta: aprender
    La capacidad de clasificar patrones
    ¿Qué es la inteligencia?
    La capacidad de razonamiento deductivo
    La capacidad de entender
    La capacidad de razonamiento inductivo: generalizar
    La capacidad de desarrollar y utilizar modelos conceptuales
    2
    Profr Fernando Ávila Favila
  • Spencer y Galton. Una capacidad general que puede manifestarse en una gran variedad de contextos.
    Spearman. Una capacidad general (g) y un conjunto de capacidades específicas que intervienen en la ejecución de tareas.
    Algunas concepciones de la inteligencia diferencial
    Cattell. Inteligencia Fluida, innata y no verbal; Inteligencia Cristalizada, habilidades y capacidades adquiridas con el aprendizaje.
    Thurstone. Es la capacidad de abstracción que constituye un proceso inhibitorio.
    3
    Profr Fernando Ávila Favila
  • Thurstone. Si le fuera posible a un ser humano alcanzar la inteligencia perfecta, le sería imposible incluso moverse. Se moriría de inteligencia.
    Guilford. Proceso formado por tres componentes: Operaciones, Contenidos y Productos
    Algunas concepciones de la inteligencia diferencial
    4
    Profr Fernando Ávila Favila
  • Neisser. Cuestiona cualquier definición de inteligencia y propone algunas características prototípicas de personas inteligentes: fluidez verbal, capacidad lógica, amplios conocimientos generales, sentido común, ingenio, creatividad, ausencia de prejuicios, sensibilidad a las propias limitaciones, independencia intelectual, apertura a la experiencia y otras.
    Algunas concepciones de la inteligencia diferencial
    5
    Profr Fernando Ávila Favila
  • Factores mencionados por el conjunto de tests cognitivos
    6
    Profr Fernando Ávila Favila
  • Factores mencionados por el conjunto de tests cognitivos
    7
    Profr Fernando Ávila Favila
  • Factores mencionados por el conjunto de tests cognitivos
    8
    Profr Fernando Ávila Favila
  • Valoración de la inteligencia
    9
    Profr Fernando Ávila Favila
  • Valoración de la inteligencia
    10
    Profr Fernando Ávila Favila
  • Valoración de la inteligencia
    11
    Profr Fernando Ávila Favila
  • Valoración de la inteligencia
    12
    Profr Fernando Ávila Favila
  • Valoración de la inteligencia
    13
    Profr Fernando Ávila Favila
  • 14
    Profr Fernando Ávila Favila
  • 15
    Profr Fernando Ávila Favila
  • 16
    Profr Fernando Ávila Favila
  • 17
    Profr Fernando Ávila Favila
  • Henri Wallon
    De impulsividad motriz y emocional:
    Edad: 0 – 1 años
    Función dominante: La emoción permite construir una simbiosis afectiva con el entorno.
    Orientación: Hacia dentro: dirigida a la construcción del individuo
    18
    Profr Fernando Ávila Favila
  • 2. Sensorio-motriz y emocional.
    Edad: 2 – 3 años.
    Función dominante: La actividad sensorio-motriz presenta dos objetivos básicos. El primero es la manipulación de objetos y el segundo la imitación.
    Orientación: Hacia el exterior: orientada a las relaciones con los otros y los objetos.
    19
    Profr Fernando Ávila Favila
  • 3. Del personalismo
    Edad: 3 – 6 años.
    Función dominante: Toma de conciencia y afirmación de la personalidad en la construcción del yo.
    Orientación: Hacia dentro: necesidad de afirmación. Sub-periodos:
    20
    Profr Fernando Ávila Favila
  • (Entre 2 y 3) oposicionismo, intentos de afirmación, insistencia en la propiedad de los objetos.
    (3 – 4) Edad de la gracia en las habilidades expresivas y motrices. Búsqueda de la aceptación y admiración de los otros. Periodo narcisista.
    (Poco antes de los 5años) Representación de roles. Imitación.
    21
    Profr Fernando Ávila Favila
  • 4. Del pensamiento categorial
    Edad: 6 / 7 – 11 / 12 años.
    Función dominante: La conquista y el conocimiento del mundo exterior.
    Orientación: Hacia el exterior: especial interés por los objetos.
    22
    Profr Fernando Ávila Favila
  • Sub-periodos:
    (6 a 9 años) Pensamiento sincrético: global e impreciso, mezcla lo objetivo con lo subjetivo.
    (A partir de 9 años) Pensamiento categorial. Comienza a agrupar categorías por su uso, características u otros atributos.
    23
    Profr Fernando Ávila Favila
  • 5. De la pubertad y la adolescencia
    Edad: 12 años
    Función dominante: Contradicción entre lo conocido y lo que se desea conocer. Conflictos y ambivalencias afectivas. Desequilibrios.
    Orientación: Hacia el interior: dirigida a la afirmación del yo
    24
    Profr Fernando Ávila Favila
  • Intentos de aumentar la inteligencia mediante entrenamiento
    Si se define la inteligencia como un potencial intelectual basado en una dotación genética, deduciremos por definición que no se la puede aumentar.
    25
    Profr Fernando Ávila Favila
  • El entrenamiento temprano es de suma importancia para lograr el mejor desarrollo intelectual
    John Stuart Mill
    26
    Profr Fernando Ávila Favila
  • Aunque tengo una opinión bastante deprimente de las capacidades del género humano en general, y que creo firmemente que el genio es una cualidad rara e innata, afirmo que somos capaces de aprender a hacer las cosas mejor que como las haríamos sin más…
    Schopenhauer
    27
    Profr Fernando Ávila Favila
  • La capacidad de emplear a la vez oraciones afirmativas y negativas en respuesta a la pregunta « ¿Qué es esto?» «Esto es una pelota. Esto no es un libro.»
    La capacidad de emplear a la vez oraciones afirmativas y negativas en respuestas a la orden «Dime algo sobre este o esta... (lápiz, pelota, etc.)». «Este lápiz es rojo. Este lápiz no es azul.»
    La capacidad de manejar conceptos polarmente opuestos («Si no es…, tiene que ser...») en un mínimo de cuatro pares de conceptos; por ejemplo, grande-pequeño, alto-bajo, largo-corto, gordo-flaco.
    Programa de Bereiter-Engelmann para mejorar la inteligencia de alumnos preescolares
    28
    Profr Fernando Ávila Favila
  • La capacidad de emplear correctamente, en afirmaciones que describan disposiciones de objetos, las preposiciones siguientes: en, dentro de, debajo de, sobre, entre. « ¿Dónde está el lápiz?» «El lápiz está debajo del libro.»
    La capacidad de decir ejemplos positivos y negativos de un mínimo de cuatro clases de cosas, como instrumentos, armas, muebles, animales salvajes, animales domésticos y vehículos. «Nómbrame algo que sea un arma.» «Un cañón es un arma.» «Nómbrame algo que no sea un arma.» «Una vaca no es un arma.»
    Programa de Bereiter-Engelmann para mejorar la inteligencia de alumnos preescolares
    29
    Profr Fernando Ávila Favila
  • El niño deberá ser capaz también de aplicar correctamente esos conceptos clasificadores a sustantivos con los que esté familiarizado, por ejemplo: « ¿Un lápiz es un mueble?,> «No, un lápiz no es un mueble. Un lápiz es una cosa para escribir.»
    La capacidad de establecer deducciones simples a partir de una condición si. Se le presenta al niño un diagrama que contiene cuadrados grandes y pequeños. Todos los cuadrados grandes son rojos, pero los cuadrados pequeños son de varios colores diferentes del rojo. «Si el cuadrado es grande, ¿qué sabe de él?» «Que es rojo.»
    Programa de Bereiter-Engelmann para mejorar la inteligencia de alumnos preescolares
    30
    Profr Fernando Ávila Favila
  • La capacidad de emplear el noen las deducciones. «Si el cuadrado es pequeño, ¿qué otra cosa sabes de él?» «Que no es rojo.»
    La capacidad de emplear la conjunción o en deducciones simples. «Si el cuadrado es pequeño, entonces no es rojo. ¿Qué otra cosa sabes de él?» «Es azul o amarillo.»
    La capacidad de nombrar los colores básicos y además el blanco, el negro y el castaño
    Programa de Bereiter-Engelmann para mejorar la inteligencia de alumnos preescolares
    31
    Profr Fernando Ávila Favila
  • La capacidad de contar en voz alta hasta 20 sin ayuda y hasta 100 ayudándolo en el cambio de decenas (30, 40, etc.).
    La capacidad de contar hasta diez objetos sin equivocarse.
    La capacidad de identificar y nombrar las vocales y por lo menos 15 consonantes.
    La capacidad de distinguir las palabras impresas de las figuras.
    Programa de Bereiter-Engelmann para mejorar la inteligencia de alumnos preescolares
    32
    Profr Fernando Ávila Favila
  • La capacidad de saber rimar de alguna manera encontrando una palabra que rime con otra dada, de decir si dos palabras riman o no; o de completar pareados no conocidos como «Mi perrita se llama Vanesa; se me ha escondido debajo de la....
    Programa de Bereiter-Engelmann para mejorar la inteligencia de alumnos preescolares
    33
    Profr Fernando Ávila Favila
  • Un vocabulario de lectura de un mínimo de cuatro palabras, además del propio nombre, con la seguridad de que la palabra Impresa tiene, para ellos el mismo significado que la palabra hablada correspondiente. « ¿Qué palabra es ésta?» «Gato.» «Es una cosa que hace “guau-guau”?» «No, hace “miau”.» (Whimbey, 1975, págs. 31-32).
    Programa de Bereiter-Engelmann para mejorar la inteligencia de alumnos preescolares
    34
    Profr Fernando Ávila Favila
  • Programa dirigido a los niños preescolares que corren peligro de sufrir un ligero retraso psicosocial. Esos niños suelen presentar un perfil descendente de sus capacidades mentales aproximadamente desde que cumplen un año y a lo largo de los primeros años de su escolarización: van retrasándose cada vez más respecto de otros niños de extracción más favorecida
    The Carolina Abecedarian Day-care Program (1982)
    La etiqueta de «en peligro» dependía de una serie de medidas, incluyendo el CI de los padres, los ingresos familiares, la educación de los padres y la integridad de la familia.
    35
    Profr Fernando Ávila Favila
  • Sólo los niños del grupo de tratamiento asistieron al programa especial de atención diurna. No se dieron consejos especiales a los padres del grupo de tratamiento (ni tampoco, por supuesto, a los grupos de control) para favorecer el desarrollo intelectual en el hogar.
    The Carolina Abecedarian Day-care Program (1982)
    Los autores diseñaron dicho entorno para que fuera «predecible y estimulara la autoayuda; para que brindara sostén y facilitara el ajuste socioemocional; para que reflejara la edad del niño y su capacidad e interés y para que fuera variado en cuanto a actividades»
    36
    Profr Fernando Ávila Favila
  • El grupo experimental ganó y mantuvo luego sobre el grupo de control una ventaja de siete a ocho puntos del CI. A los cinco años el CI medio del grupo experimental era de alrededor de 98 y el del grupo de control de unos 90 puntos. Los autores consideran los 85 como un límite crítico por debajo del cual debe considerarse a un niño como deficiente. A los cinco años, un 39 % de los niños del grupo de control quedaron situados por debajo de ese límite, frente a sólo 11 % de los del de tratamiento.
    The Carolina Abecedarian Day-care Program (1982)
    37
    Profr Fernando Ávila Favila
  • Se enfocó a 40 madres económicamente desfavorecidas con un CI inferior a 75 y con hijos pequeños de tres a seis meses de edad. La mitad de ellas fueron asignadas al azar a un grupo de control y la otra mitad a un grupo de tratamiento.
    Lo mismo que el AbecedarianProgram, el Milwaukee Project les proporcionó a los niños del grupo de tratamiento una enseñanza preescolar virtualmente durante el año entero hasta que ingresaron en la escuela.
    Milwaukee Project
    A diferencia del AbecedarianProgram, el Milwaukee Project trabajó también con las madres intentando cambiar el entorno familiar.
    38
    Profr Fernando Ávila Favila
  • El programa preescolar hizo hincapié en la solución de problemas y las habilidades del lenguaje.
    Las maestras, en su mayoría paraprofesionales, trabajaron con los alumnos en grupos grandes y pequeños y «emplearon un enfoque interrogativo de la enseñanza y no encasillado de antemano, procurando ampliarlo más allá de lo inmediato»
    Milwaukee Project
    Las madres recibieron, principalmente en los dos primeros años del nivel preescolar, una atención que incluyó educación terapéutica, consejos para el gobierno de la casa y entrenamiento para un puesto de trabajo.
    39
    Profr Fernando Ávila Favila
  • A los 22 meses de edad, se había desarrollado una diferencia impresionante entre los niños del experimento y los de control: los primeros presentaron un CI de 120 y los últimos, de 94. Esta diferencia, de unos 25 puntos de CI, se mantuvo durante toda la duración del programa preescolar.
    Milwaukee Project
    Tras graduar a los niños al final del programa preescolar, se procedió a un seguimiento, durante cuatro años de escolarización normal, de diecisiete alumnos del grupo experimental y de otros diecisiete del de control. Al cumplir los 10 años, el grupo de tratamiento tenía un CI medio de 104, con una oscilación entre 93 y 138, mientras el de control tenía un CI medio de 86 con una oscilación entre 72 y 106, habiéndose mantenido una diferencia de 18 puntos.
    40
    Profr Fernando Ávila Favila
  • El Milwaukee Project consiguió una diferencia de CI de más del doble que el Carolina AbecedarianDay-CareProgram. Una explicación posible es que el Milwaukee Project incluyó un componente educativo para las madres. En apoyo de esta posibilidad, Garber y Heber presentan el argumento de que los demás hermanos de los niños del grupo de tratamiento mostraron también alguna mejoría, lograda probablemente a través de la madre.
    Conclusión
    Parecen existir pruebas de que las puntuaciones del CI pueden modificarse mediante entrenamiento.
    41
    Profr Fernando Ávila Favila