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  • 1. COMPETENCIAS COMUNICATIVAS: EJE DE LA PERTINENCIA EN LA ENSEÑANZAY APRENDIZAJE DE LA LINGÜÍSTICA EN LOS PROGRAMAS DE LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA Marisol Rey Castillo1Como egresada de un programa de licenciatura en lenguas, magister en lingüística ydocente durante tres años en un programa de licenciatura en lenguas, he tenido queenfrentar en diferentes momentos la pregunta “¿para qué estudiar lingüística, si el futurodocente de lengua castellana no va a enseñar lingüística en su aula?”. Esta interroganteparece justificarse más aún cuando algunas asignaturas del plan de estudios (como inglésy literatura) parecen plantear claramente que las competencias desarrolladas por losfuturos maestros son las mismas que ellos desarrollarán con sus potenciales estudiantes,y otras áreas (como pedagogía e investigación) brindan, de manera explícita,herramientas para el óptimo desempeño en el aula. Así pues, ¿se justifica la el estudio dela lingüística dentro de un programa de formación de docentes de lengua castellana? Siasí es ¿cómo se fundamenta la pertinencia de este campo de conocimiento?No es un secreto que la “enseñanza de la lengua materna” en la escuela ha pasado pormuchas etapas y sus respectivos cambios según la tendencia lingüística imperante en elmomento. Carlos Lomas, Andrés Osoro y Amparo Tuson2 hacen un puntual recorridosobre lo que ha sido la enseñanza de la lengua materna en la escuela. Incluso antes deestructuralismo y el generativismo, la enseñanza de la lengua estuvo ligada alconocimiento exacto de los aspectos técnicos del idioma. Asuntos como la gramáticaprescriptiva, el análisis sintáctico, la fonología, entre otros aspectos teóricos lingüísticosno escaseaban en las clases. Entonces se llegaba a la lengua como un objeto de estudioun tanto idealizado y no se propendía por el aprovechamiento de estos saberes en labuena y efectiva tarea de comunicarse. De esta manera, la educación lingüística en losprogramas de licenciaturas en lenguas debía estar dirigida al conocimiento de los nivelesde la lengua, de las subdisciplinas y del análisis lingüístico como tal.Posteriormente la lingüística, a la luz de otras disciplinas, hace una mirada distinta de losfenómenos del lenguaje: el lenguaje ya no es concebido como un fenómeno abstracto nila lengua como una entelequia, sino como parte de procesos sociales, culturales,antropológicos y psicológicos en los que el ser humano es el protagonista. Así, a las aulasllegaron los enfoques pragmáticos, sociolingüísticos y cognitivos y se comienza a hablar1 Licenciada en Español e Inglés (Universidad Pedagógica Nacional) Magister en Lingüística Española(Instituto Caro y Cuervo).2 LOMAS, Carlos, OSORO Andrés y TUSON Amparo. Ciencias del lenguaje, competencias comunicativas yenseñanza de la lengua. En: Signos Teoría y Práctica de la Educación Año 3 - Número 7-Paginas 27/53Octubre Diciembre 1992 ISSN 1131-8600. ______________________________________________________________________________ 1
  • 2. de comunicación como eje fundamental del estudio de las lenguas (y por supuesto todo loque implica la comunicación, no sólo lo lingüístico). Dice Anna Camps “En el momentoactual una parte importante de las ciencias del lenguaje se ocupan del uso de la lengua,desde las teorías de la enunciación, la pragmática, el análisis del discurso, hasta lalingüística textual, entre otras”3. Disciplinas y áreas como las ya mencionadas además dela semótica, la sociolingüística, la psicolingüística son ahora protagonistas en losprogramas de pregrado en pedagogía de las lenguas. Continúa Camps “¿Qué aportan,pues, estas ciencias? Sin lugar a dudas, instrumentos para reflexionar sobre la lengua enuso, para distinguir entre distintos usos, para conocer la incidencia de los factorescontextuales en este uso, etc.”4. Así, al conocimiento de la lengua y los niveles del análisislingüístico se le suman ahora otras subdisciplinas que conversan con la lingüística.Sin embargo, como dice Teodoro Álvarez, “el lenguaje natural es un fenómeno complejoque estudian diferentes disciplinas: desde la fonética a la pragmática, desde lapsicolingüística a la lexicología o la ortografía, etc.; todas ellas persiguen, desde su ópticaparticular, la descripción científica de la lengua, si bien es verdad que no hace parte desus objetivos la enseñanza de las mismas”5. Todavía no parece clara la pertinencia de laenseñanza de la lingüística en los programas de pregrado, pues aunque haya otra ópticade conceptualizar el lenguaje, no será este el objeto de enseñanza en la educación básicay media.Para subsanar este asunto, se replantea entonces el rol del docente de lengua castellanaen la escuela, ya no como el que enseña la gramática ni los asuntos de comunicacióncomo tal, sino como el que acompaña unos procesos de desarrollo de competenciascomunicativas en los diferentes contextos. Dice Marta Marín “El propósito de losaprendizajes lingüísticos en la escuela es el mejoramiento de las competencias y losdesempeños de los usuarios… el desarrollo de la competencia comunicativa, y ésta nosólo es la eficacia de un sujeto para comunicar su pensamiento, es también la posibilidadque tiene un sujeto de "inscribirse" en su lengua, de hacerse responsable de susenunciados”6. Ya no se espera que en la escuela se realice el análisis sintáctico de tal ocual oración o que se tome aparte la lista de verbos, ahora se direcciona todo esteconocimiento al desarrollo de las competencias comunicativas.En Colombia, esto está muy claro en los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellanay en los Estándares Básicos de Competencias del Lenguaje. Ambos conciben el lenguajecomo una herramienta no sólo de la comunicación sino también de la significación y de3 CAMPS Anna, Proyectos de Lengua entre la teoría y la práctica. Documento Online. Disponible en:http://www.cerlalc.org/Escuela/enlaces/proyectos%20%20de%20lengua%20ana%20camps.pdf 18/01/2012.4 CAMPS Anna, Op Cit.5 ÁLVAREZ, Teodoro. Las ciencias del lenguaje y su transposición en el marco de la Didáctica de la lengua.Documento Online. Disponible en:http://www.ucm.es/BUCM/revistas/edu/11300531/articulos/DIDA9898110179A.PDF 19/01/2012, 8:30 am.6 MARÍN, Marta. El enfoque comunicacional para la enseñanza de la lengua En: Lingüística y enseñanza de lalengua. Grupo Editor Aique, Buenos Aires. 2004. Pg 17 a 43. ______________________________________________________________________________ 2
  • 3. habilidades como leer, escribir, hablar y escuchar, y sobre ello establecerá el desarrollode las competencias comunicativas. De esta manera, los Lineamientos Curricularesplantean cinco ejes para el desarrollo de las propuestas curriculares, de los cuales cuatroestán asociados directamente a la lingüística: el eje referido a los procesos designificación, el eje referido a comprensión y producción textual, el eje referido a principiosde interacción y ética de la comunicación y el eje referido a los procesos de desarrollo delpensamiento. Estos ejes requieren la fundamentación lingüística en las áreas, niveles ydisciplinas que se han mencionado con anterioridad. Sin amplia claridad de cómofunciona el lenguaje y cuáles son los procesos implicados en él sería imposibleacompañar procesos de competencias comunicativas.Así, se puede notar que el punto central en la profesión docente en el área de lenguacastellana en educación básica y media es el desarrollo de competencias comunicativas.Ese es el eje que sustenta y justifica la enseñanza y aprendizaje de la lingüística en losprogramas de pregrado que forman docentes en lengua castellana. El estudio de lalingüística permite conocer los fenómenos inherentes al lenguaje y por supuesto cómoellos están ligados a procesos de comunicación, y por lo tanto de competenciascomunicativas, compuestas por competencias lingüísticas, quinésicas, proxémicas,pragmáticas, sociolingüísticas, discursivas, estilísticas y textuales7. El conocimiento de losniveles de la lengua y de áreas como la pragmática, la sociolingüística, la psicolingüística,el análisis del discurso y la textolingüística darán herramientas para acompañar procesosde desarrollo de competencias comunicativas en los estudiantes.Lo fundamental en esto es que el profesor en potencia comprenda claramente por quéestudia lingüística. ¿Lo tienen claro todos? ¿Hay interés en ello? Generalmente no. De allíque muchos sean reiterativos en la primera pregunta de este escrito: “¿para qué estudiarlingüística, si el futuro docente de lengua castellana no va a enseñar lingüística en suaula?”. Es entonces cuando nosotros, los formadores de docentes en lengua castellana,tenemos un papel fundamental: no sólo llevarlo por los intrincados caminos de lalingüística –y las competencias comunicativas-, sino también hacerlo consciente de que élnecesita ese conocimiento para acompañar procesos en sus futuros estudiantes.Esta tarea no siempre es fácil. Ha de contarse con estrategias didácticas que permitanejercer esta doble función. Sería un tanto irresponsable decir que existe una única manerao una “fórmula mágica”, pero sí existen puntos y aspectos que pueden tenerse en cuenta: 1. Trazar, desde el inicio del curso, un horizonte de conocimientos pertinentes y hacer conscientes a los estudiantes de la necesidad de ello. Siempre dirigirse con los estudiantes hacia ese punto y hacerlos conscientes de ese camino.7 RINCÓN, Carlos Alberto. La competencia comunicativa. Documento Online. Disponibleen:http://docencia.udea.edu.co/comunicaciones/bajopalabra/capitulos/Unidad11CompetenciaComunicativa.PDF 19/01/2012, 10:15 am. ______________________________________________________________________________ 3
  • 4. 2. Trazar además unos objetivos claros de formación en la asignatura con el propósito que se persigue con ese curso y por supuesto de las competencias a desarrollar. 3. Focalización en la funcionalidad del conocimiento (para qué) y no limitarse al objeto: si se habla de sociolingüística, ha de hacer énfasis en para qué se aprende sociolingüística. Las mesas redondas y actividades de tipo grupal son muy importantes en este punto. 4. Relación constante del objeto de conocimiento y su función con el papel que potencialmente desarrollará como docente de lengua castellana: ¿cómo aplicará ese conocimiento? 5. Desarrollo de talleres y actividades de aplicación práctica en los que el mismo estudiante haga evidente la funcionalidad de ese conocimiento.Otro aspecto importante es la evaluación. Por más estrategias o recomendaciones que setengan en cuenta, de nada servirían sin una evaluación que regule el proceso. En esesentido es indispensable una evaluación formativa que permita hacer un seguimientoconstantemente sobre el estado del proceso de construcción de conocimiento en losestudiantes, que retroalimente de manera eficaz y pronta dicho proceso y que detecte losfallos que se puedan presentar. Esto también ayudará para la toma de decisiones sobre lapertinencia del plan trazado y por supuesto un redireccionamiento en caso de que setenga que hacer. La evaluación no puede limitarse a una calificación al final del proceso,debe implicar una responsabilidad conjunta y permanente por parte del docente y de losestudiantes y de una toma de consciencia para mejorar el proceso académico: asuntoscomo la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación serán tambiénfundamentales.En resumen, la enseñanza y el aprendizaje de la lingüística en los programas delicenciatura en lengua castellana se justifican desde la labor del futuro maestro: eldesarrollo de competencias comunicativas. Estas competencias comunicativas requierenun conocimiento del lenguaje y por lo tanto de la ciencia lingüística y sus disciplinas. Todoesto, siempre a través de estrategias y de una evaluación formativa que le permitan alestudiante ser plenamente consciente de la pertinencia de este conocimiento como futurodocente de lengua castellana.______________________________________________________________________________ 4
  • 5. BIBLIOGRAFÍAÁLVAREZ, Teodoro. Las ciencias del lenguaje y su transposición en el marco de laDidáctica de la lengua. Documento Online. Disponible en:http://www.ucm.es/BUCM/revistas/edu/11300531/articulos/DIDA9898110179A.PDF19/01/2012, 8:30 am.CAMPS Anna, Proyectos de Lengua entre la teoría y la práctica. Documento Online.Disponible en:http://www.cerlalc.org/Escuela/enlaces/proyectos%20%20de%20lengua%20ana%20camps.pdf 18/01/2012, 4:30 pm.GONZALEZ Luis, Ciencias del Lenguaje y didáctica de la lengua. Documento Online.Disponible en:http://www.educarm.es/templates/portal/ficheros/websDinamicas/154/I.2.nieto.pdf18/01/2012, 4:50 pm.JURADO, Fabio. Lenguaje, Competencias Comunicativas y Didáctica: Un Estado de laCuestión. Documento Online. Disponible en:http://portales.puj.edu.co/didactica/PDF/EstadosdeArte/LenguajeyCompetenciasFabioJurado.pdf 19/01/2012, 8:15 am.LOMAS, Carlos, OSORO Andrés y TUSON Amparo. Ciencias del lenguaje, competenciascomunicativas y enseñanza de la lengua. En: Signos Teoría y Práctica de la EducaciónAño 3 - Número 7-Paginas 27/53 Octubre Diciembre 1992 ISSN 1131-8600.MARÍN, Marta. El enfoque comunicacional para la enseñanza de la lengua En: Lingüísticay enseñanza de la lengua. Grupo Editor Aique, Buenos Aires. 2004. Pg 17 a 43.MEN, Estándares Básicos de Competencias del Lenguaje. MEN, Bogotá. 2003MEN, Lengua Castellana Lineamientos Curriculares. MEN, Bogotá. 1998.RINCÓN, Carlos Alberto. La competencia comunicativa. Documento Online. Disponibleen:http://docencia.udea.edu.co/comunicaciones/bajopalabra/capitulos/Unidad11CompetenciaComunicativa.PDF 19/01/2012, 10:15 am.______________________________________________________________________________ 5

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