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Santander 08 competencias basicas

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  • 1. Santander, 16-4-08Competencias lingüísticas básicas 1 Las competencias (lingüísticas) básicas: por qué, qué y cómo. daniel.cassany@upf.edu http://www.upf.es/dtf/personal/danielcass/index.htm www.upf.edu/dtf/recerca/grups/grael/LC/index.htm
  • 2. Santander, 16-4-08Competencias lingüísticas básicas 2 Índice 1. ¿Qué son las CLB? 2. ¿Por qué? 3. El punto de partida: la generación Google. 4. ¿Cómo? Algunas ideas prácticas 5. Epílogo
  • 3. Santander, 16-4-08Competencias lingüísticas básicas 3 ¿Qué son?
  • 4. Santander, 16-4-08Competencias lingüísticas básicas 4 ¿Qué son? [1] • Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Real Decreto 1631/2006, 29-12-2006. BOE: 5-1-2007: 685.
  • 5. ¿Qué son? [2] • Directriz de la Comisión Europea de Educación para sus miembros > Competencias clave. • Equivalente a la adaptación al EEES universitario. • Relacionado con el Marco Común Europeo de Referencia. • Competencias básicas ≠ materias, áreas, disciplinas. • Intento de superar la compartimentación de la enseñanza por asignaturas, de dotar de orientaciones comunes, generales y actualizadas. Santander, 16-4-08Competencias lingüísticas básicas 5
  • 6. ¿Qué son? [3] • Ocho competencias básicas: 1. Competencia en comunicación lingüística (literacy). 2. Competencia matemática (numeracy). 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 4. Tratamiento de la información (informational literacy) y la competencia digital (digital literacy). 5. Competencia social y ciudadana (MCER: saber estar). 6. Competencia cultural y artística. 7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonomía e iniciativa personal. (Formación del aprendiz) Santander, 16-4-08Competencias lingüísticas básicas 6
  • 7. ¿Qué son? [4]  Saber hacer y uso (≠ saber, gramática).  Versátiles, adaptables a contextos variados.  Interdisciplinarias: lengua, matemáticas, naturales, etc.  Conectan con las necesidades del alumnado y con sus derechos y deberes como futuros ciudadanos.  Relacionan el uso con la identidad, el poder, la construcción de la comunidad.  Autonomizadoras.  Adoptan una perspectiva sociopsicolingüística.  Aprender CLB es empoderarse (conseguir poder). Santander, 16-4-08Competencias lingüísticas básicas 7
  • 8. Santander, 16-4-08Competencias lingüísticas básicas 8 Hablar, escuchar, conversar, leer y escribir Para comunicar Para construir la identidad Para ejercer el poder Para elaborar el conocimiento Escritura y comunidades
  • 9. Santander, 16-4-08Competencias lingüísticas básicas 9 ¿Qué son?: Lengua e identidad • El discurso construye la identidad:  ¡Somos lo que decimos (y escribimos)!  Sabemos lo que escuchamos/leemos.  Ser ciudadano es escuchar, conservar, hablar y escribir los textos de la comunidad.  Ejercer la profesión es procesar sus textos: un economista es la persona que lee y escribe informes, memorias, balances y proyectos.
  • 10. Santander, 16-4-08Competencias lingüísticas básicas 10 ¿Qué son?: Lenguaje y conocimiento • El discurso elabora el conocimiento:  Fondo y forma son una unidad.  No existe la idea que no puede ser expresada.  El lenguaje influencia el conocimiento:  ¿qué es? ¿Es salvaje? ¿Es un felino? ¿Es un lindo gatito? ¿Es carnívoro?
  • 11. Santander, 16-4-08Competencias lingüísticas básicas 11 Cultura de la comunidad ¿Qué son? Lengua y comunidad de habla Género género género género
  • 12. Santander, 16-4-08Competencias lingüísticas básicas 12 ¿Qué son?: Lengua e ideología • Los cántabros opinan... / Los cántabros y las cántabras... • Los derechos de los indígenas... / Los derechos de los autóctonos... • Malvinas / Falkland; Euskalherria / Euskadi / País Vasco. • El descubrimiento de América / la invasión europea. • Estereotipos: María, ¿tienes novio?; ¿en qué Iglesia te casas?; ¿hoy no hay escuela y debes ir antes al trabajo? • La utopía de la democracia / La necesidad de la democracia.
  • 13. Santander, 16-4-08Competencias lingüísticas básicas 13 Carta de Litang (4 anys) a Cristina Litang Cristina Ejemplo 1
  • 14. Santander, 16-4-08Competencias lingüísticas básicas 14 Comunidad científica de la Odontología ¿Qué son? Ejemplo 2: La Odontología Óscar Morales, ULA (Mérida, Venezuela): Artículo de investigación Artículo de revisión Manual disciplina Caso clínico Estructura Estilo Atenuaciones e intensificadores ... Ficha cliente Abstract
  • 15. Santander, 16-4-08Competencias lingüísticas básicas 1515 ¿Qué son? Ejemplo 3: expresión libre • La libreta (Informante núm. 8). • La libreta para publicar textos, para expresarse. • Comunidad: dos personas. • Textos libres: poesía, prosa, temas adolescentes. • Práctica: intercambio, conversación, alternancia de páginas y textos. • Escritura formal, no ideofonemática. • Vida corta.
  • 16. Santander, 16-4-08Competencias lingüísticas básicas 1616 Interior libreta
  • 17. Santander, 16-4-08Competencias lingüísticas básicas 1717 Foro neolite: jóvenes 16-17 años
  • 18. Santander, 16-4-08Competencias lingüísticas básicas 18 ¿Por qué?
  • 19. Santander, 16-4-08Competencias lingüísticas básicas 19 ¿Por qué? Razones variadas 1. Obligación deontológica. 2. La investigación sociopsicopedagógica lo fundamenta. Es la manera más global, efectiva de plantear la enseñanza. 3. Adopta una perspectiva crítica, que nos prepara para una democracia global, abierta, con libertad de expresión, etc. 4. Fomenta personas autónomas, preparadas para un mundo complejo, dinámico.
  • 20. Santander, 16-4-08Competencias lingüísticas básicas 20 Punto de partida: la generación Google.
  • 21. Santander, 16-4-08Competencias lingüísticas básicas 21 Nativos e inmigrantes digitales Nativos digitales • Multimodalidad. • Procesamiento en paralelo. • Hipertextualidad. Acceso libre. • Conexión a red/grupo. • Cooperación. • Impaciencia y falta de atención. • Paquetes breves de inf. • Juegos, diversión. Inmigrantes digitales • Prioridad de la escritura. • Procesamiento en serie. • Linealidad. Itinerario único. • Trabajo individual. • Competición. • Esfuerzo dilatado y atención. • Textos extensos y continuad. • Estudio, esfuerzo, trabajo. Marc Prensky (2001, 2004): La generación Net, Google, Internet, de la red.
  • 22. Santander, 16-4-08Competencias lingüísticas básicas 22Santander, 15-2-08Prácticas vernáculas 22 Ejemplo 1 Banner o firma de informante 6: Montaje fotográfico a partir de la telenovela juvenil Rebelde: con sus protagonistas, Roberta y Diego
  • 23. Santander, 16-4-08Competencias lingüísticas básicas 23 Leer las imágenes
  • 24. Santander, 16-4-08Competencias lingüísticas básicas 24 El conocimiento [2] Por variaciones de un intenso campo magnético externo, los núcleos del hidrógeno del agua de cada tejido del organismo emiten cantidades características de ondas electromagnéticas que, mediante computación, se transforman en imágenes. El método diferencia muy bien entre tejidos que a rayos dan sombras de similar densidad. Multimodalidad académica y ciudadana
  • 25. Santander, 16-4-08Competencias lingüísticas básicas 2525 Multitarea o procesamiento paralelo • Los informantes son expertos en la multitarea:
  • 26. Retos: enseñar a la G-google • Reconocer sus competencias previas. Partir de sus habilidades y conocimientos previos. • Trazar puentes entre las competencias cotidianas, familiares y el ámbito académico. • Adaptar las competencias al entorno del aprendiz, a sus prácticas discursivas, temas e intereses. • Ejemplo: ¿Qué hacemos con?  Nu tng kasi bateria toi ya n l cola va aber muxa peña se puntual soi d ls primeras stoi n l toldo blanko sta n l 547 d diagonal tdo rekto pasada l sfera dntro d l illa lo veras n l parkeciyo asta aora 1besito Santander, 16-4-08Competencias lingüísticas básicas 26
  • 27. Santander, 16-4-08Competencias lingüísticas básicas 27 ¿Cómo?
  • 28. Santander, 16-4-08Competencias lingüísticas básicas 28 Tareas o proyectos para aprender Puntos fundamentales (Camps y Vilà, 1994) • Atención a la diversidad de intereses y necesidades. Motivación. • Funcionalidad lingüística: actividad humana y uso de la lengua • Se hace algo auténtico. • Integración de las 4 habilidades y de la gramática y el léxico. • Programación por objetivos de aprendizaje específicos. • Evaluación formativa continuada. • Interdisciplinariedad de contenidos. • Diversidad de proyectos: actividades, entramados, proyectos (1ª, 2ª y 3ª generación). • Diferencias: proyecto, centro de interés y unidad globalizadora. • Conexiones: writing-across-the-curriculum.
  • 29. Santander, 16-4-08Competencias lingüísticas básicas 29 Integración de las 5 destrezas lingüísticas • Escribir incluye todas las destrezas. Escuchar Hablar Conversar Escuchar Conversar Hablar Leer EscribirLeer Escribir • Escribir es una tarea social ( individual).
  • 30. Santander, 16-4-08Competencias lingüísticas básicas 30 Componentes de una tarea (Martín Peris 1999) • Los objetivos de aprendizaje: comunicación lingüística, forma lingüística, contenidos temáticos y socioculturales y aprendizaje de la lengua (aprender a aprender). • La estructura:  Producto: resultado del proyecto; suele ser un documento duradero escrito u oral.  Fuentes: materiales con datos, estímulos e ideas para realizar el proyecto.  Tema o ámbito: asunto o materia de que trata el producto final.  Actividades: distintos componentes del proyecto.  Contenidos: necesidades lingüísticas para realizar el proyecto.  Agentes: sujetos que participan en el proyecto: aprendices, parejas, grupos. • La secuencia. agrupa las actividades en tres fases, además de la evaluación continuada:  Planteamiento: se decide el tema, el producto, la organización del trabajo.  Preparación: formación en los contenidos lingüísticos y en el entrenamiento de las destrezas (actividades capacitadoras o posibilitadoras).  Realización: se elabora el producto; incluye actividades de uso de la lengua. Evaluación: actividades de autoevaluación para valorar el seguimiento de los aprendices; se pueden incluir actividades o tareas nuevas (derivadas, postareas).
  • 31. Santander, 16-4-08Competencias lingüísticas básicas 31 Esquema de tarea lingüística de aprendizaje Actividades de sistematización – Sobre los contenidos temáticos: explicitar la información que se tiene, buscar información, organizarla (esquemas, mapas conceptuales, guiones, etc.) – Sobre los contenidos de enseñanza y aprendizaje; análisis de textos de referencia, ejercicios específicos, etc. Escritura del texto Proceso: planificación, contenidos, situa- ción discursiva (intención, destinatarios, enunciadores, etc.) textualización, revisión. Organización de la tarea: individual, por grupos, mixta. Representación de la tarea ¿Qué tenemos que hacer? ¿Qué tenemos que aprender? Formulación del proyecto Formulación de los objetivos de aprendizaje EVALUACIÓNPREPARACIÓN REALIZACIÓN Al final De los apren- dizajes De la tarea o proyecto Evaluación durante el proceso: – Observación de los procesos que siguen los alumnos: abierta, con ayuda de pautas. – Interacción con el profesor, entre compañeros. – Revisión de los textos con ayuda del docente, pautas de análisis, en grupo. ¿Qué hemos apren- dido? ¿Qué hemos hecho? ¿Cómo es el texto? Criterios de realización y de evaluación Camps (1994b: 14)
  • 32. Santander, 16-4-08Competencias lingüísticas básicas 32 Ejemplos de tareas o proyectos • Periódicos y radios de clase, de centro. • Escribir y editar libros personales, webs, foros, etc. • Presentarse a un concurso público para conseguir algo. • Participar en la discusión de los temas de interés de la comunidad. • Web 2.0: Wikipedia, WebQuest, bloggers, foros, chats, etc. • Itinerarios y guías de viaje. • Libros o lecciones para compañeros. • Usar el lenguaje como herramienta de investigación.
  • 33. Santander, 16-4-08Competencias lingüísticas básicas 33 Epílogo • Las CLB son:  La mirada actual de la disciplina lingüística,  una visión global, psicosociolingüística,  interdisciplinarias, centradas en el uso y en la actividad,  la adaptación a Europa de la educación española. • Se desarrollan las CLB:  Usando la lengua de manera estructurada en clase.  Conectando con las necesidades y los intereses del aprendiz.  Trabajando de una manera cooperativa.  Dedicando el tiempo de clase a hacer (no a hablar/escuchar).
  • 34. Santander, 16-4-08Competencias lingüísticas básicas 34 Gracias daniel.cassany@upf.edu http://www.upf.es/dtf/personal/danielcass/index.htm www.upf.edu/dtf/recerca/grups/grael/LC/index.htm