Renov curricular
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Presentación de los cambios curriculares

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  • 1. MINISTERIO DE EDUCACIÓN ACTUALIZACIÓN CURRICULAR EN EL PRIMER CICLO BÁSICO I parte Fundamentación del proceso de actualización
  • 2. Algunos antecedentes de este proceso de actualización Es producto de más de 4 años de trabajo Los materiales producidos han sido revisados y enriquecidos por docentes de aula Recoge comentarios de especialistas de diversas áreas e instituciones relacionadas con la educación Considera resultados de seguimiento de la aplicación en el aula de los programas vigentes Toma en consideración experiencias de los programas focalizados (P-900; Rural)
  • 3. FUNDAMENTOS DE LA ACTUALIZACIÓN CURRICULAR Vivimos en un mundo en permanente cambio… Vivimos en un mundo en permanente cambio…
  • 4. En el ámbito de la educación, los conceptos ... las habilidades … han ido cambiando la s prioridades .... Se requiere estimular el pensamiento creativo y autónomo. Es fundamental saber cómo enfrentar y cómo resolver situaciones nuevas. La búsqueda de información ha pasado a ser una habilidad básica. Es necesario aprender a trabajar en grupo . Aumenta la importancia de la formación ética, y la relación de la persona y su entorno.
  • 5. Vivimos en un mundo cada vez más globalizado ...
  • 6. ... que exige contar con personas que tengan una sólida formación ciudadana y dominio de conocimientos, habilidades y actitudes acordes con los requerimientos del mundo de hoy.
  • 7. ¿QUÉ NOS DICEN ALGUNOS ESTUDIOS REALIZADOS?
  • 8. Los resultados del SIMCE en 1999 (4° básico ) muestran que todavía hay... ... un 19% de niños y niñas que no comprenden ni son capaces de producir textos literarios e informativos breves ... un 32% de niños y niñas que no son capaces de seleccionar la operación que corresponde a una situación problemática simple de adición y sustracción ... un 27% de niños y niñas que no manejan conceptos básicos sobre seres vivos, ni son capaces de establecer relaciones sencillas de temporalidad
  • 9. Algunos de los resultados de seguimiento muestran que ... ... se han incorporado formas de trabajo activas, más motivadoras, que utilizan nuevos recursos de aprendizaje … pero sin un claro foco en el mejoramiento de la calidad de los aprendizajes
  • 10. Los programas de estudio vigentes presentan características que dificultan su puesta en práctica en el aula... se proponen para dos años sin determinar qué se espera al final de cada uno de ellos no ofrecen una secuencia de contenidos clara y precisa presentan una escasa interrelación entre los distintos subsectores plantean propuestas de evaluación insuficientes
  • 11. Es necesario seguir reforzando y profundizando el aprendizaje de conocimientos, habilidades y actitudes que mejor respondan a las necesidades del mundo de hoy Es necesario garantizar que todos los escolares del país manejen los contenidos mínimos obligatorios y logren los objetivos fundamentales que se plantean para el nivel En consecuencia...
  • 12. La necesidad de hacer más explícito lo que se espera que aprendan los estudiantes y lo que puede hacer el profesor para el logro de estos aprendizajes. La necesidad de mejorar los instrumentos curriculares para convertirlos en herramientas que mejor orienten y apoyen el trabajo educativo. La necesidad de analizar los contenidos de enseñanza y los énfasis que se le otorga a cada uno de ellos, en función de las nuevas exigencias. Esto implica...
  • 13. ¿Cómo se han enfrentado estos desafíos planteados?
  • 14. Desarrollando una campaña de lectura, escritura y matemática (LEM) que ha implicado, a nivel curricular… una actualización del marco curricular de la educación básica cambios en los programas de estudio de NB1 y NB2 un programa de difusión de los nuevos materiales
  • 15. MINISTERIO DE EDUCACIÓN 2003 ACTUALIZACIÓN CURRICULAR EN EL PRIMER CICLO BÁSICO II parte Cambios a nivel del marco curricular
  • 16. En relación al marco curricular de la educación básica (Decreto 240)... se modifica en las áreas de lenguaje y comunicación y educación matemática en NB1 y NB2 (Decreto 232)
  • 17. una readecuación de los contenidos, para saber qué enseñar y dónde poner los énfasis. una explicitación de los objetivos fundamentales, para tener mayor claridad respecto de lo que deben aprender los niños y niñas. Las modificaciones se refieren a :
  • 18. Ejemplo de explicitación en el subsector de Lenguaje y comunicación En cuanto a la escritura Producción de textos: escritura de recados, invitaciones,saludos, canciones, adivinanzas, cuentos, poemas y otros textos breves y sencillos que expresen sus necesidades de interacción, sus vivencias, imaginación, humor y hechos de la vida. (Decreto 240)
  • 19.
    • Dominio de la escritura manuscrita:
    • Reproducción, una a una, de todas las letras del alfabeto, .......
    • Ligado de las letras entre sí para formar palabras.
    • Escritura de palabras, oraciones y textos breves siguiendo .....
    • Regularidad en la escritura en cuanto a proporción, tamaño.....
    • Copia de palabras y textos breves y significativos con propósitos claros.
    • Escritura de palabras familiares ....., más extensas y frases y oraciones..
    • Producción de textos breves:
    • Producción de textos funcionales e informativos….
    • Producción de formas literarias menores, narraciones y poemas breves...
    (Decreto 232)
  • 20. Ejemplo de explicitación en el subsector de Educación matemática En cuanto al cálculo mental Utilizar estrategias de cálculo de sumas y restas que se basen en las propiedades del sistema de numeración, de la adición y de la sustracción. ( Decreto 240)
  • 21.
    • Memorización gradual de adiciones de dos números de una cifra (Ej. 2+4=6), apoyada en manipulaciones.
    • Deducción de las sustracciones respectivas considerando la reversibilidad de las acciones (Ej. 6-4=2 y 6-2=4).
    • Generalización a las correspondientes decenas
    • (Ej. 20+40=60) y centenas (Ej. 200+400=600).
    • Cálculo mental de sumas, utilizando estrategias tales como:
    • - descomposición aditiva de un sumando para completar
    • decenas (Ej. 25+7 como 25+5+2);
    • - conmutación de sumandos (Ej. 6+241 como 241+6);
    • - cálculo por proximidad a una suma de dobles
    • (Ej. 8+9 como 8+8+1).
    • Cálculo mental de restas utilizando la descomposición aditiva para completar decenas (Ej. 37-9 como 37-7=30 y 30-2=28) .
    ( Decreto 232)
  • 22. Ejemplo de readecuación y cambio de énfasis en el subsector de Lenguaje y Comunicación Se destaca la importancia del manejo y conocimiento elemental de la lengua (gramática, ortografía, vocabulario) para mejorar la comunicación. Se destaca la importancia de enseñar el código escrito de manera gradual, simultáneamente con estimular la inmersión en el mundo letrado.
  • 23. Ejemplo de readecuación y cambio de énfasis en el subsector de Educación Matemática Se enfatiza en el aprendizaje de la estructura del sistema de numeración decimal y en la comprensión del sentido de la cantidad. Se plantea un desarrollo sistemático de la habilidad para resolver problemas
  • 24. MINISTERIO DE EDUCACIÓN 2003 Actualización curricular en el primer ciclo básico III parte Estructura y uso de los programas de NB1 y NB2
  • 25. Lenguaje y comunicación Educación matemática Comprensión del medio Educación tecnológica Educación artística Educación física Se efectúan modificaciones en todos los subsectores
  • 26. Estas modificaciones están orientadas a... Explicitar lo que deben ir logrando los alumnos y alumnos para alcanzar los objetivos fundamentales planteados para el nivel. Ofrecer una organización y una secuencia pedagógica en relación a los contenidos mínimos obligatorios, de modo de apoyar el trabajo a realizar en el aula.
  • 27. PROGRAMAS DE ESTUDIO Los contenidos a tratar en cada nivel, se distribuyen a lo largo de 4 semestres NB1 Primer semestre Segundo semestre Tercer semestre Cuarto semestre Primer año Segundo año NB2 Primer semestre Segundo semestre Tercer año Tercer semestre Cuarto semestre Cuarto año
  • 28. Se plantea un tema en cada semestre, tanto de NB1 como de NB2, que facilita la interrelación entre los subsectores Lenguaje y comunicación Educación matemática Comprensión del medio Educación tecnológica Educación artística Educación física Tema 1 Tema 2 Tema 3 Tema 4
  • 29. Ejemplo: TEMA 1 (Primer año, primer semestre) “ El conocimiento de si mismo y del entorno” Conocimiento de sí mismo e ingreso al mundo de la lectura y la escritura Educación física Educación artística Lenguaje y comunicación Números y formas en el entorno Educación física Educación artística Educación matemática Educación física Educación artística Comprensión de medio natural, social y cultural El conocimiento de sí mismo y del entorno El entorno tecnológico Educación tecnológica Apreciación y recreación artística del entorno Educación artística Explorando las posibilidades de movimiento Educación física
  • 30. Conocimiento de sí mismo y del entorno El tiempo y el espacio Profundización del conocimiento del entorno El conocimiento de sí mismo y del entorno Lenguaje y comunicación Educación física Educación matemática Educación artística Educación tecnológica Comprensión del medio Conocimiento de sí mismo y del entorno El tiempo y el espacio Profundización del conocimiento del entorno El tiempo y el espacio Conocimiento de sí mismo y del entorno El tiempo y el espacio Profundización del conocimiento del entorno Profundización del conocimiento del entorno Conocimiento de sí mismo y del entorno El tiempo y el espacio Profundización del conocimiento del entorno La vida y el medio ambiente
  • 31. En cada subsector se especifica la vinculación de los contenidos que se desarrollan en cada uno de ellos con los OFT, en los siguientes ámbitos: PROGRAMAS DE ESTUDIO Crecimiento y autoafirmación personal La persona y su entorno Formación ética
  • 32. Desarrollo de la dimensión ético-valórica Desarrollo de la dimensión social Formación ética Crecimiento y autoafirmación personal La persona y su entorno Desarrollo de la dimensión intelectual-cognoscitiva Desarrollo de la dimensión afectiva
  • 33. PROGRAMAS DE ESTUDIO Estructura de los programas de estudio para cada semestre y para cada subsector Aprendizajes esperados
  • 34. Los aprendizajes esperados… Representan lo que se espera que los alumnos y alumnas aprendan durante el semestre .
  • 35. Objetivos fundamentales (verticales y transversales) y contenidos mínimos obligatorios presentes en el marco curricular Aprendizaje esperado Aprendizaje esperado Aprendizaje esperado Aprendizaje esperado Aprendizaje esperado Aprendizaje esperado
  • 36. PROGRAMAS DE ESTUDIO Estructura de los programas de estudio para cada semestre y para cada subsector Aprendizajes esperados Indicadores
  • 37. Los indicadores … Se plantean para cada uno de los aprendizajes esperados. Representan lo que se espera que los alumnos y alumnas hagan para dar cuenta del logro del aprendizaje esperado. Orientan el proceso de evaluación
  • 38. Aprendizaje esperado Indicador Indicador Indicador Indicador Indicador Indicador
  • 39. Ejemplos de Aprendizaje esperado (Educación artística 1°semestre NB1) Identifican sonidos del entorno Señalan la fuente sonora de determinados sonidos Producen sonidos con su propio cuerpo y con elementos, para responder a distintos estímulos Cantan canciones del repertorio infantil Utilizan su cuerpo como forma de expresión artístico-musical Indicadores Agudicen su percepción del entorno sonoro y lo recreen libremente a través de la música y la expresión corporal
  • 40. PROGRAMAS DE ESTUDIO Estructura de los programas de estudio para cada semestre y para cada subsector Aprendizajes esperados Indicadores Actividades genéricas
  • 41. Las actividades genéricas… Son genéricas en el sentido de que pueden adoptar diferentes formas. Representan el conjunto de actividades que deben realizar los alumnos y alumnas para lograr los aprendizajes esperados propuestos .
  • 42. Conjunto de aprendizajes esperados Actividad genérica 2 Actividad genérica 5 Actividad genérica 6 Actividad genérica 3 Actividad genérica 1 Actividad genérica 4
  • 43. Para el logro de los aprendizajes esperados del segundo semestre de comprensión del medio, relacionados con el tema “El tiempo y el espacio”, se plantean las siguientes actividades genéricas: Describen situaciones de su vida cotidiana y de su historia personal y las ordenan siguiendo una secuencia temporal Reconocen situaciones que ocurren en forma simultánea o en forma repetitiva en el tiempo Comparan situaciones, hechos , objetos y costumbres del pasado y del presenten y las proyectan hacia el futuro Emplean relojes y calendarios para medir el paso del tiempo y aprecian su importancia Utilizan la huincha de medir, la regla graduada y el metro para medir el alto, el largo y/o el ancho de objetos de su entorno Dibujan planos simples y construyen maquetas sencillas para representar elementos del entorno
  • 44. El docente ... Distribuye las actividades genéricas a lo largo del semestre, tratando de : Considerando los aprendizajes esperados que deben lograr sus alumnos, las características de su curso, los recursos disponibles , el tiempo asignado , su experiencia docente...
    • Asegurar un adecuado uso del tiempo
    • Una apropiada secuencia entre las actividades.
    • Un equilibrio en el tipo de actividades que se realizan.
  • 45. PROGRAMAS DE ESTUDIO Estructura de los programas de estudio para cada semestre y para cada subsector Aprendizajes esperados Indicadores Actividades genéricas Ejemplos
  • 46. Los ejemplos... Constituyen sugerencias de formas que puede adoptar cada actividad genérica.
  • 47. Actividad genérica 1 Ejemplo Ejemplo Ejemplo Ejemplo Ejemplo Ejemplo Ejemplo Ejemplo Actividad genérica 2 Ejemplo Ejemplo Ejemplo Ejemplo Ejemplo Ejemplo
  • 48. Para la actividad genérica del subsector de Educación matemática: Ejercitan la secuencia en el ámbito del 0 al 30..., se plantean ejemplos tales como: Cantan canciones y dicen cantinelas con la secuencia de los primeros números. Dicen tramos de la secuencia del 1 al 30 a coro en orden directo e inverso. Dicen la secuencia del 6 al 9 y la comparan con la del 16 al 19 y la del 26 al 29 Conversan acerca de lo que sucede después de un número terminado en 9 Un alumno empieza a decir la secuencia a partir de un número dado. Ante una indicación del docente otro alumno o alumna continúa la secuencia A partir de un número dado dicen los tres números que siguen o los tres que anteceden
  • 49. PROGRAMAS DE ESTUDIO Estructura de los programas de estudio para cada semestre y para cada subsector Aprendizajes esperados Indicadores Actividades genéricas Ejemplos Observaciones al docente
  • 50. Las observaciones al docente pueden referirse a … aspectos conceptuales específicos los propósitos de la actividad sugerencias didácticas formas de trabajo Sugerencias respecto de la vinculación de la actividad con los OFT la relación con otros subsectores
  • 51. Observaciones al docente Observaciones al docente Actividad genérica 1 Ejemplo Ejemplo Ejemplo Ejemplo Ejemplo Ejemplo Ejemplo Ejemplo Actividad genérica 2 Ejemplo Ejemplo Ejemplo Ejemplo Ejemplo Ejemplo
  • 52. El docente ... A la luz de la distribución realizada en relación a las actividades genéricas, al tiempo asignado a cada una de ellas, a las observaciones al docente proporcionadas en el programa... Selecciona, ordena, modifica, adapta, complementa los ejemplos dados. Toma decisiones respecto a cuándo los empleará y a la forma concreta en que los llevará a la práctica en el aula.
  • 53. PROGRAMAS DE ESTUDIO Estructura de los programas de estudio para cada semestre y para cada subsector Aprendizajes esperados Indicadores Actividades genéricas - Ejemplos - Observaciones al docente Sugerencias de evaluación
  • 54. Las sugerencias de evaluación … Se relacionan con los indicadores y se ajustan a las características de cada subsector Pueden realizarse a través de… Instancias específicas Proyectos de curso Actividades de aprendizaje Elaboración de productos
  • 55. El docente ... Selecciona, modifica, adapta, complementa l a s sugerencias de evaluación propuestas. Toma decisiones respecto al momento en que las empleará y a la forma concreta en que las llevará a la práctica en el aula. A la luz de los resultados, retroalimenta el trabajo realizado por sus alumnos y alumnas y el suyo propio y hace los ajustes que estima necesarios.
  • 56. A través de las acciones planteadas se espera ... Y que todos los niños y niñas de nuestro país, puedan llegar a lograr los objetivos fundamentales planteados para este primer ciclo básico. que los materiales curriculares se transformen en un real apoyo para llevar adelante la tarea docente en cada escuela y en cada sala de clase s.