Planejamento do ensino

1. UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS
IGDEMA - INSTITUTO DE GEOGRAFIA, DESENVOLVIMENTO E MEIO
AMBIENTE
CURSO DE GEOGRAFIA LICENCIATURA NOTURNO
PLANEJAMENTO DO ENSINO E AÇÃO
DOCENTE
Illana Rocha
Isabel Monalisa
Josenaldo Rodrigues
Maceió
2010

2.  Fazer uma análise crítica sobre o
planejamento do trabalho pedagógico como
tema importante não apenas para a
conquista da democratização do ensino
público, mas também, como mola
propulsora ao estímulo de um planejamento
escolar consciente, crítico e reflexivo em
prol de melhorias na qualidade do ensino
das escolas em geral e em todos os seus
níveis.
OBJETIVOS DO SEMINÁRIO

3. “Do jeito que as coisas
estão, impossível planejar o
meu trabalho docente; vivo
de constantes
improvisações”!
“eu acho que dá
para trabalhar
sem
planejamento”!
“eu acho importante
planejamento, mas
não da forma como
vem sendo
realizado”!
“eu sempre
transcrevo o
planejamento do
ano anterior,
acrescento algo
quando dá, entrego
e pronto. Cumpri a
minha parte”!
 Os professores têm revelado insatisfação em relação
ao trabalho de planejamento. As frases mais comuns
são:

4. Mas, o que seria
planejar?

5. 1. PLANEJAMENTO DO ENSINO: O
QUE É?

6. Na prática docente atual, o planejamento tem se reduzido à atividade em
que o professor preenche e entrega à secretaria da escola um formulário.
Este é previamente padronizado e diagramado em colunas, onde o docente
redige os seus “objetivos gerais”, “objetivos específicos”, “conteúdos”,
“estratégias” e “avaliação”.

7. Em muitos casos, os professores copiam ou fazem
fotocópias do plano do ano anterior e o entregam à
secretaria da escola, com a sensação de mais uma
atividade burocrática cumprida.

8. O Planejamento deve
ser vivenciado no
cotidiano do docente
como um processo de
reflexão!

9. Segundo SAVIANI (1987,p. 24) para que a
reflexão seja considerada filosófica ele tem que
preencher três requisitos básicos
Tem que
ser“Radical”
Buscar a raiz do
problema
“Rigorosa”
Na medida em que faz
uso do método
científico.
“de conjunto”
Pois exige visão da
totalidade na qual o
fenômeno aparece.
O planejamento também abrange
a elaboração, execução e avaliação
de Planos de Ensino.

10. 2. PLANEJAMENTO E PLANO DE ENSINO PODEM
SER CONSIDERADOS COMO SINÔNIMOS?
PLANEJAMENTO PLANO DE ENSINO
Representa o
processo.
A atuação concreta
dos educadores no
cotidiano do seu
trabalho pedagógico,
envolvendo todas as
suas ações.
É o registro do
processo.
É um documento
elaborado pelos
docentes contendo as
suas propostas de
trabalho, numa área
e/ou disciplina
específica.

11. 3.COMO FORMALIZAR O PLANO DE
ENSINO?
 É preciso assumir que é possível e desejável
superar os entraves colocados pelo tradicional
formulário.
 A escola e os professores devem encontrar outras
formas de lidar com o planejamento do ensino e
com seus desdobramentos em planos e projetos.
 É importante desencadear um processo de
repensar todo o ensino, buscando um significado
transformador para os elementos curriculares
básicos.

12. ELEMENTOS CURRICULARES BÁSICOS:
 Objetivos da educação escolar (para que ensinar e
aprender?)
 Conteúdos (o que ensinar e aprender?)
 Métodos (como e com o que ensinar e aprender?)
 Tempo e espaço da educação escolar (quando e onde
ensinar e aprender?)
 Avaliação (como e o que foi efetivamente ensinado e
aprendido?)

13. 4. A ELABORAÇÃO DE PLANOS DE ENSINO, DA
FORMA COMO ESTÁ SENDO PRATICADA,
ELIMINA O TRABALHO DE PREPARO DAS AULAS?
 Não. O preparo das aulas é uma das atividades
mais importantes do trabalho do profissional de
educação escolar. Nada substitui a tarefa de
preparação da aula em si.
 O aluno precisa ir percebendo, sentindo e
compreendendo cada aula como um processo
vivido por ele que, na especificidade da educação
escolar, avance.

14. 5.O LIVRO DIDÁTICO COMO AUXILIAR,
NÃO COMO PROFESSOR
 O livro didático é um dos meios
de comunicação no processo de
ensinar e aprender, ou seja, um
dos instrumentos
comunicacionais do professor.
 A capacidade do professor deve
ser mais abrangente, não se
limitando ao mero recorrer ao
livro didático.
 Mediada metodicamente por
livros e outros meios de
comunicação nas aulas para
atingir os objetivos educacionais
escolares.

15. DIDÁTICA DE ENSINO
 É uma ciência cujo o objetivo fundamental é
ocupar-se das estratégias de ensino, das questões
prática relativas à metodologia e das estratégias
de aprendizagem.
 Sintetizando, poderíamos dizer que ela funciona
como elemento transformador da teoria na
prática.

16. A DIDÁTICA COMO ATIVIDADE PEDAGÓGICA
ESCOLAR
 Os temas fundamentais da didática são:
1. Os objetivos sócio-pedagógicos;
2. Os conteúdos escolares;
3. Os princípios didáticos;
4. Os métodos de ensino-aprendizagem;
5. Aplicação de técnicas e recursos;
6. Controle e avaliação de aprendizagem.

17. Desenvolvimento da
socialização.
Outros recursos didáticos.
Jornal Falado
(a realidade
do aluno).
Data show
(função de
ilustrar a aula
com imagens,
etc).
Música
(apresentar
músicas para
eles).
Vídeo (perguntar o
que eles
entenderam sobre
o filme).
Fórum
simulado
(construção
de
argumentos
lógicos).
Jogos
(raciocínio
lógico e
interação
social).
Informática
(criação de um
blog e usá-lo
como
instrumento
para debates
de textos, etc).
Classroom Tour-
VCT (um
conjunto de aulas
sobre
determinada
matéria).

18. Oportunidade inicial para esta trajetória
apresenta-se com a SEMANA
COMEMORATIVA, que trouxe na sua
pauta O DIA DO ÍNDIO, TIRADENTES
A oficina de leitura usada como
estratégia didática para introdução
do projeto contou com a parceria
interdisciplinar
O PROJETO DIDÁTICO: iniciando grandes desafios
Após a aula inaugural e a semana diagnóstica na Língua Portuguesa,
empreendemos nossa primeira grande atividade (uma verdadeira e
intensa aventura): o projeto didático CONSUMO CONSCIENTE - A
PUBLICIDADE COMO EIXO DE LEITURA CRÍTICA, DE PRODUÇÃO
TEXTUAL E DE INTERAÇÃO EM REDE.

19. Os temas foram
trabalhados a partir
de leituras
interativas de
propagandas
(principalmente) e de
outros vídeos, além
de imagens e textos
impressos como:
http://enospetulantes.blogspot.com/2010_06_01_archive.html
A oficina de leitura usada como estratégia didática
para introdução do projeto contou com a parceria
interdisciplinar da professora Maristella e o seu
componente curricular História, em diálogo também
com o componente Artes.

20. Elaborar o
plano escolar
ou de
currículo?
O plano de
curso ou o
plano de
ensino?
Qual é a
prioridade do
processo de
planejamento?
6.

21.  Plano Escolar: É a apresentação sistemática e
justificada do que a escola pretende realizar e
que deve ser traduzida num documento que
registre o que a escola pensa fazer, como fazer,
quando fazer, com que e com quem fazer,
segundo definição do Instituto Paulo Freire. Para
que a escola tenha um plano escolar é preciso que
ela defina suas finalidades e objetivos, estabeleça
um rumo, um horizonte de trabalho. O plano
escolar é um dos temas indicados na Lei de
Diretrizes e Bases da Educação Nacional, de
1996, para organização das escolas.
Ex: Organização de todo o funcionamento da escola.

22.  Plano de curso: é a organização de um conjunto
de matérias que vão ser ensinadas e
desenvolvidas em uma instituição educacional
durante o período de duração de um curso.
Segundo Vasconcelos (1995, p 117).
Ex: O curso de Geografia.
 Plano de ensino ou de disciplina: é o plano de
disciplinas, de unidades e experiências propostas
pela escola, professores, alunos ou pela
comunidade. Situa-se no nível mais específico e
concreto em relação aos outros planos, pois
definem e operacioniza toda a ação escolar
existente no plano curricular.
 Ex: A ementa.

23. PLANO DE ENSINO

24. PROBLEMÁTICA
 Os três planos se complementam,e interpenetram
e compõem o corpo do plano da escola.
 Porém tem se mostrado complexa.
 Os professores tem que entregar planos gerais
das disciplinas, planos de ensino, porém alguns
não possuem condições para o preparo das aulas,
que é fundamental.

25. O QUE PRECISA SER FEITO?
 A recuperação do plano de ensino, no sentido do
preparo das aulas.
 Facilitando assim o trabalho do docente no
processo ensino-aprendizagem.
 Estimular os professores a prepararem as suas
aulas, para obter um trabalho mais competente e
produtivo no processo ensino-aprendizagem.
 Para que o professor seja um bom mediador entre
os alunos.

26. ENSINO
 Uma das origens da
influência tecnicista no
planejamento de ensino
pode ser localizada no
início dos anos 70, em São
Paulo, quando a
Secretaria do Estado da
Educação iniciou um
processo de treinamento
de professores, com o apoio
da equipe técnica do
Grupo Escolar Ginásio
Experimental “Dr.
Edmundo de Carvalho”.
 Naquele momento, o Golpe Militar de
1964 já implantava a repressão,
impedindo que um trabalho mais crítico
e reflexivo, no qual as relações entre
educação e sociedade pudessem ser
problematizadas.

27. Assim, especificamente a partir de julho de 1970, os professores do
estado de São Paulo “treinaram-se” a respeito dos componentes do
planejamento do ensino
Que são
Plano
Processo de tomada de
decisões que estimula a
aprendizagem.
Objetivo educacional
É uma proposição sobre uma
mudança comportamental
desejada.
Estratégia instrucional
Procedimentos, métodos e
técnicas que visam engajar
o aluno em situações
capazes de produzir
aprendizagens.
Conteúdos
Após a definição de
objetivos deve-se
selecionar o conteúdo
(fatos, conceitos,
princípios)
Avaliação
A forma através do qual o professor
procura determinar a natureza e a
quantidade de mudanças no
comportamento em função dos
objetivos e estratégias planejadas.

28. Foi dessa forma que teve início , pelo menos no estado de São
Paulo, a “tendência tecnicista”, influenciando a elaboração de
planos de ensino na maiorias das escolas públicas, o que de certa
forma, explica a situação atual do planejamento do ensino na
maioria das escolas públicas, desenvolvido de forma mecânica e
burocrática.

29. 8.COMO ELABORAR PLANOS DE ENSINO
QUE SUPREM A “TENDÊNCIA TECNICISTA”
QUE TANTO AFETA O PROCESSO DO
PLANEJAMENTO DO ENSINO?
 Três aspectos precisam ser considerados:
o Transformações nas condições objetivas de
trabalho do professor na escola.
o Transformações sérias nos cursos que formam
educadores- Magistério, Pedagogia e
Licenciatura.
o A categoria dos profissionais da educação deve
conquistar e propor uma política para a formação
dos educadores em serviço.

30.  Elaborar, executar e avaliar planos de ensino exige que o
professor tenha clareza (crítica); da função da educação
escolar na sociedade brasileira; da função político-
pedagógica dos educadores escolares (diretor, professores,
funcionários, conselho da escola). Em fim, dos objetivos
gerais da educação escolar.

31. COMO VIVENCIAR O PROCESSO DE
PLANEJAMENTO , INCLUINDO O
TRABALHO COM PLANOS DE
ENSINO, DE ACORDO COM AS
NECESSIDADES DE UM BOM
TRABALHO PEDAGÓGICO?

32. CONCLUSÃO
 A atividade docente vem se modificando em
decorrência de transformações nas concepções de
escola e nas formas de construção do saber,
resultando na necessidade de se repensar a
intervenção pedagógico-didática na prática
escolar. Um dos aspectos cruciais dessas
transformações é o investimento na qualidade da
formação dos docentes e no aperfeiçoamento das
condições de trabalho nas escolas, para que
favoreçam a construção coletiva de projetos
pedagógicos capazes de alterar os quadros de
reprovação, de retenção e da qualidade social e
humana dos resultados da escolarização.

33. E NÓS, FUTUROS PROFESSORES...

34. ...Quando estivermos pensando em
nosso planejamento, antes de tudo
pensemos na formação de nosso alunos
para o exercício pleno da cidadania, no
mundo que temos e do mundo que
queremos, da sociedade brasileira que
temos e daquela que queremos, da escola
que temos e daquela que queremos.

36. REFERÊNCIAS
 http://www.smec.salvador.ba.gov.br/site/documen
tos/espaco-virtual/espaco-praxis-
pedagogicas/GEST%C3%83O/o%20planejamento
%20do%20trabalho....pdf
 http://www.senna.pro.br/biblioteca/plan_letrame
nto.pdf
 http://www.serprofessoruniversitario.pro.br/ler.p
hp?modulo=16&texto=969
 http://www.escoladavida.eng.br/planejamento/ela
boracao_dos_planos.htm