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    • ESCUELA DE POSTGRADO MAESTRÍA Y DOCTORADO EN EDUCACIÓN
    • Currículum
    • La fuente Psicológica se relaciona con los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos. El conocimiento de las regularidades del desarrollo evolutivo en las distintas edades que rigen los procesos cognitivos. • Fuente Sociológica Se refiere a las demandas sociales y culturales acerca del sistema educativo, a los contenidos de conocimientos, actitudes y valores que contribuyen al proceso de socialización de los alumnos.
    • Fuente Pedagógica recoge tanto la fundamentación teórica existente como la experiencia educativa adquirida en la práctica docente. • Fuente Epistemológica Conocimientos científicos que integran las correspondientes áreas o materias curriculares. La metodología, estructura interna y estado actual de conocimientos en las distintas disciplinas científicas, así como las relaciones interdisciplinarias entre la configuración y contenidos del currículo.
    • El currículo integra siempre: Educación y sociedad  una determinada elección socio- cultural Teoría y práctica educativa-una determinada teoría curricular El currículum nunca es neutro El Currículum
    • ¿Qué tipo de sociedad y mercado laboral tenemos? Vivimos en la sociedad del conocimiento. Existen economías sólidas y grandes brechas económicas. Desempleo y subempleo altos. Mayor delegación de responsabilidades. La paradoja: Diversificación profesional; pero se convoca a profesionales de diferentes carreras para un puesto de trabajo. Se busca un trabajador pensante. Demanda de proactividad y creatividad.
    • ERA DEL CONOCIMIENTO Capaces de : y UN TIEMPO Es promueve el Cumple Función DESARROLLO DEL CAPITAL HUMANO PROMOTORA de: Personas Sociedad de Nuevas Generaciones Transformar Crear Asumiry CULTURA DESAFÍOS LIDERAGO LA ORGANIZACIÓN Y LA SOCIEDAD En el que PREDOMINA EL CAPITAL DE CONOCIIMIENTO RIQUEZA la En beneficio de
    • ¿Qué tipo de sociedad queremos? Una sociedad más pacífica y cooperante. Democrática y más participativa. Con justicia social Con alta calidad de vida. Intercultural
    • ¿Qué tipo de persona necesitamos y deseamos? Que se valore como persona, respete a los demás y sea empática. Autónoma, proactiva y orientada a metas. Que sepa trabajar en equipo. Creativa y emprendedora. Capaz de resolver problemas buscando el beneficio común.
    • Currículum reflejan una opción cultural determinada y los esquemas socializados que viven las comunidades educativas. El currículo es una selección de la cultura social pedagógicamente organizada por la escuela. El currículo es una cultura social convertida en cultura escolar por medio de los profesores y las instituciones escolares. Es la cultura social convertida en cultura escolar bajo claves psicopedagógicas. Es también un eslabón entre la teoría y la práctica educativa El curriculum transmite cultura
    • Socializa a las nuevas generaciones (aptitudes y valores) El currículum no solo indica lo que se debe de aprender: ES ACTIVIDAD MEDIANTE LA ESCUELA Transmite la cultura (selección pedagógica de la cultura) Sistematiza los procesos de E/A (da estructura) El currículum es un eslabón entre la cultura y la escuela Currículum cómo la formalización de la teoría y la práctica educativa escolar
    • El currículo es el conjunto de objetivos y /o competencias, capacidades, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las etapas, ciclos y niveles del sistema educativo. Se entiende por currículo el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas en cada I.E. El Currículum en las Reformas Educativas
    • Modelos Curriculares (Lorenzo, 1994) Tecnológica (control, objetivo, cuantitativo) Procesual interpretativo- simbólica) (consenso, personal, valores, subjetivo, práctico) Crítica (búsqueda de la emancipación, construcción social sin condicionamien to)
    • TECNOLÓGICO Programar – Realizar – Evaluar (ENSEÑANZA) E R De la parte al todo (PSICOLÓGICOS) Medible, cuantificable, sin dimensión histórica (TEORÍA - SOCIOLOGÍA) Proceso técnico para que alumno consiga los resultados preestablecidos (objetivos, actividades, contenidos, evaluación) (CURRÍCULUM) CRITICAS -Profesor consumidor - Sólo resultados - Lineal - No cultural
    • PROCESUA L Proyecto educativo entorno a valores y metas educativas (ENSEÑANZA) Psicología cognitiva. Constructivista (PSICOLOGICOS) Interés práctico. Razón práctica. Compartir, construir y desarrollar (TEORÍA - SOCIOLOGÍA) Flexible y abierto. Profesor mediador y artista del currículum (Competencias /objetivos, procesos, actividades, contenidos, evaluación) (CURRÍCULUM) CRITICAS Olvida la profunda realidad social. Solo compresión práctica del currículum
    • CRÍTICA Construcción del conocimiento mediante la interacción social (ENSEÑANZA) Sociología crítica (PSICOLOGICOS) Crítica ideológica. Negociación. Interés emancipatorio (TEORÍA - SOCIOLOGÍA) Oculto (histórico, político y económico). Liberal y emancipación. Profesor intelectual transformativo. (CURRÍCULUM) CRITICAS Contenidos vacíos Mesianismo Teoría difícil de realizar
    • Elementos de la Competencia HABILIDA DES ACTITUDES CONCEPTOS
    • COMPETENCIA LA VIDA DIARIA CREATIVAEFICAZ RESOLVER PROBLEMAS ACTUAR es para En forma REFLEXIVA en
    • FACTORES ESCENCIALES DE UNA COMPETENCIA PROCESOS COMPLEJIDAD DESEMPEÑO IDONEIDAD CONTEXTOS ETICA Tobón, 2008 COMPETENCIA
    • Concepción de las competencias según los enfoques ENFOQUE DEFINICIÓN METODOLOGÍA CURRICULAR Enfoque Conductual Comportamientos clave de las personas para la competitividad de las organizaciones. -Entrevistas - Observación y registro de conducta - Análisis de casos Enfoque Constructivista Habilidades y conocimientos para resolver dificultades en los procesos laborales- profesionales, desde el marco organizacional. ETED (Empleo Tipo Estudiado en su Dinámica) Tobón (2008)
    • Concepción de las competencias según los enfoques ENFOQUE DEFINICIÓN METODOLOGÍA CURRICULAR Enfoque Complejo Las competencias como: procesos complejos de desempeño ante actividades y problemas con idoneidad y ética, buscando la realización personal, la calidad de vida y el desarrollo social y económico sostenible y en equilibro con el ambiente. Análisis de procesos - Investigación acción pedagógica Tobón (2008)
    • A partir de hacia Promueve Con Que busca PROPUESTA DE COMPETENCIAS EMPRENDIMIENTO LABORAL VALORES CORPORATIVOS POYECTO ETICO DE VIDA DE LAS PERSONAS EMPRENDIMIENTO PERSONAL FINES ESPECÍFICOS EL DESARROLLO INTEGRAL MEJORAR LA CALIDAD DE VIDA EL PROGRESO SOCIAL para
    • orientan hacia explicita y concreta en términos de orienta responde a SABER que comprenden De la ¿POR QUÉ UNA EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS? PROPÓSITOS EL COMPORTAMIENTO FINES LA PRÁCTICA ÉTICA DEMANDAS SOCIALES Y CULTURALES NECESIDADES DE PRODUCCIÓN EDUCACIÓN FORMAL LOGROS GLOBALES SABER SABER HACER SABER ESTAR QUERER HACER LOGROS
    • Factores que deben considerarse para el sistema educativo basado en competencias PROGRAMA CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIAS PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL MODELO PEDAGÓGICO PERFIL DE PERSONA DESEADA EXPRESADO EN COMPETENCIAS MERCADO LABORAL CONTEXTO SOCIOCULTURAL
    • Procedimiento para elaborar el diseño curricular de educación universitaria basada en competencias 3. Proyecto Educativo Institucional. Modelo pedagógico. Se propone la finalidad de la carrera profesional. 1. Planificación estratégica de la construcción y gestión del Diseño curricular. Las funciones clave de la profesión. 6. Consolidación del programa curricular: competencias, proyectos de aprendizaje y módulos de aprendizaje. 4. Perfil de competencias: ¿Qué es un egresado de maestría/doctorado de la UCV?, ¿Qué funciones?, ¿Qué se requiere para esas ellas? a) C. Transversales a todas las carreras de la universidad. b) C. Genéricas para los maestristas y doctorandos. c) C. Específicas, por cada mención. 7. Estrategias metodológicas de aprendizaje y enseñanza y evaluación de los aprendizajes y de la enseñanza 5. Socialización de las competencias: consulta a profesionales destacados con amplia experiencia, empleadores y ex alumnos según la especialidad. 2. Análisis del contexto sociocultural y laboral. 8. Elaboración de sílabos y sesión de aprendizaje: Varios cursos, módulos o proyectos orientados a una o más competencias del perfil de Postgrado UCV.
    • Se aprenden: ELEMENTOS CONCEPTUALES DE LA COMPETENCIA Son: Convencionalismos Términos Conceptuales Significado Hechos Se expresan con: Dan: Interpretan: De forma significativa sobre : Objetos Acontecimientos Valores
    • Se aprenden: Ej..: Capacitar A profesionales ELEMENTOS PROCEDIMENTALES DE LA COMPETENCIA Son: Acciones ordenadas Habilidades Técnicas o Métodos Estrategias Comprenden: De Forma Significativa Orientadas a: Alcanzar metas Ej..: Resolver de forma Pacífica problemas Interpersonales. Utilizando la conciliación Planifica un proyecto de aprendiza je. A partir de sus intereses, crean una microempresa de comercializació n del anís, para mejorar su nivel de vida.
    • ELEMENTOS ACTITUDINALES DE LA COMPETENCIA Son: Tendencias Disposiciones Aprendidas Relativa- mente duraderas Componentes Poseen: Se aprenden: En la Interacción social o y Actuar a Objetos Personas Situaciones Aproximación Cognitivo Afectivo Conductual Conocimientos Creencias Sentimientos Preferencias Acciones manifiestas Declaración de intenciones con Rechazoo ante
    • ACCION R R E F L E X I O N R EF L E X I O N ACCION El aprendizaje y la enseñanza como proceso de acción y reflexión constante para el logro de competencias LA ENSEÑANZA COMO MEDIACIÒN
    • "¿Qué es lo que la escuela debe de enseñar?" Necesario analizar las actividades de la vida. se construye a partir del estudio de lo social, del desempeño profesional, de las deficiencias en el manejo práctico de un saber y de las formas psicológicas en las que un sujeto aprende.
    • Determinación de objetivos generales Operacionalización de los objetivos generales Determinación de objetivos específicos Agrupación de los objetivos específicos y determinación de objetivos intermedios. Estructuración de los objetivos intermedios Jerarquización de los objetivos intermedios Establecimiento de secuencias Metas de capacitación gradual Evaluación Del plan vigente Del proceso de diseño Del nuevo plan ETAPAS DEL PROCESO DE DISEÑO (Currículum por objetivos) Glazman e Ibarrola
    • Currículo Tarea pedagógica Plan de estudio Propuesta s educativas Proceso de enseñanza Fines Políticas Procesos Proyectos Áreas y asignatura s Contenidos programáticos Métodos Proceso de aprendizaje Recurso s Actividad es escolare s Contextos Función social
    • CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO BÁSICO HUMANISTA ABIERTO INTEGRAL INTERDISCI- PLINARIO FLEXIBLE Plantea estándares nacionales de competencia Fomenta el aprecio de las personas y estimula comportamientos democráticos. Promueve el desarrollo de todos los aspectos de la persona. Establece las relación entre las diferentes áreas y contenidos. Atiende a las características de aprendizaje de los alumnos. Atento a la diversidad y al avance del saber.
    • ELABORACIÓN CURRICULAR Diagnóstico Perfil Objetivos Estructura del Currículo Características, necesidades y expectativas del medio Características y necesidades de los usuarios Demanda del costo del currículo Bases Legales Cualidades Funciones Generales Específicos Áreas curriculares Sub áreas curriculares Asignaturas Creditaje por asignaturas y por cargos Porcentaje por áreas Plan de Estudios Cursos por semestre Sumillas Pre requisitos Código
    • Mg. Justiniano Aybar H. Mg. Ada Abregú Oré. GESTION CURRICULAR
    • Catedrático: EPG/UCV /UA/ FV/ UNE. Mg. Justiniano Aybar Huamaní Doctorado en Ciencias de la educación Consultor en Gestión, Administración Educativa; Evaluación Institucional y Planeamiento Educativo. Asesor en temas de Investigación Educativa. E-mail 1; ucv.jah @gmail.com E-mail 2; proeducaaybar@hotmail.com Cel. 995144584 RPM* 995144584 GESTIÓN CURRICULAR
    • MAESTRA (O) DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO Y LA INFORMACIÒN Recuerda tu noble misión y el mensaje del maestro: José Antonio Encinas “ El más alto cargo que un ciudadano puede desempeñar en una democracia es el de maestro de escuela … y cuando de su parte, deje la rutina y se transforme en un líder social, entonces el magisterio habrá sobrepasado en importancia a cualquiera otra actividad humana” (Un Ensayo de Escuela Nueva en el Perú,1932)