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Cualitativa

  1. 1. Investigación Cualitativa Del Planteamiento del Problema al Diseño de la Investigación
  2. 2. FORMAS DE ACCEDER AL CONOCIMIENTO OBJETIVIDAD SUBJETIVIDAD CIENCIAS EXACTAS CIENCIAS SOCIALES
  3. 3. CADA UNA REFLEJA UNA POSTURA EN RELACIÓN CON EL MUNDO SOCIAL QUE ENCARNA UNA PERSPECTIVA SINGULAR. CADA PARADIGMA EXPLICA UN VOLUMEN LIMITADO DE LA REALIDAD
  4. 4. BASES DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA SINGULARIDAD DE LOS FENÓMENOS REALIDAD EN PERMANENTE CAMBIO DESCUBRIMIENTO Y LA EXPLORACIÓN LIBRE COMPRENSIÓN DE LA REALIDAD SUBJETIVIDAD PROCESO DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
  5. 5. OBJETO DE ESTUDIO CUALITATIVO BUSQUEDA DE SIGNIFICADOS SOCIALES EL SUPUESTO ONTOLOGICO BÁSICO DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA ES QUE EL MUNDO SOCIAL ESTÁ CONSTRUIDO POR SIGNIFICADOS Y SÍMBOLOS. LA REALIDAD SE CONSTRUYE SOCIALMENTE A TRAVÉS DEL LENGUAJE
  6. 6. CARACTERÍSTICAS DE LAS ETAPAS EN LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA MENOR ESTRUCTURACIÓN REFLEXIÓN Y REVISIÓN PERMANENTE TOMA DE DECISIONES EN EL DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN LAS TÉCNICAS SE VAN ADAPTANDO A LA REALIDAD
  7. 7. ETAPAS CUALITATIVAS DEFINICIÓN DEL PROBLEMA SELECCIÓN DEL ÁREA O FOCO DE INTERÉS MARCO TEÓRICO REFERENCIAL MARCO INTERPRETATIVO QUE ORIENTA LA REFLEXIÓN Y REDEFINE LA REALIDAD DISEÑO FLEXIBLE Y PROVISIONAL
  8. 8. El lenguaje es el sistema de signos más importante de la sociedad humana. A través del lenguaje se comparten los significados con otros sujetos CONSTRUCCIÓN SOCIAL DE LA REALIDAD LA COMPRENSIÓN DEL LENGUAJE ES ESENCIAL PARA CAPTURAR EL SIGNIFICADO DE CUALQUIER REALIDAD (Berger y Luckman 1983) PEACE PACE FRIEDEN PAIX PAZ
  9. 9. De la problematización a las preguntas “La investigación es un proceso iterativo”
  10. 10. ¿ Cuáles son las resignificaciones que las alumnas y alumnos de la carrera de pedagogía en educación básica realizan en torno a la enseñanza y al aprendizaje durante su formación profesional? ¿Qué piensan y sienten los alumnos, profesores, padres y apoderados de NB1 cuando se incorporan niños con necesidades especiales en el aula en escuelas municipales de Chillán?
  11. 11. <ul><li>Los elementos del problema de investigación cualitativo también son: </li></ul><ul><li>Problematización </li></ul><ul><li>Preguntas </li></ul><ul><li>Objetivos </li></ul><ul><li>Supuestos </li></ul><ul><li>Categorías </li></ul><ul><li>Justificación </li></ul><ul><li>Lo distintivo aquí es que las preguntas, objetivos, supuestos, contienen categorías de análisis en lugar de variables. </li></ul>DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
  12. 12. CATEGORÍAS DE ANÁLISIS PARA LOGRAR UNA COMPRENSIÓN A TRAVÉS DEL ESPACIO Y EL TIEMPO SE NECESITA ESTABLECER UN LENGUAJE COMÚN OPERATIVO Símbolos que nos entreguen pautas interpretativas de la realidad para trabajar el gran volumen de información (codificación) CATEGORÍAS COMUNES TEÓRICAS ESPECIALES Pistas que organizan La aproximación a La realidad
  13. 13. <ul><li>CATEGORIAS INDUCTIVAS </li></ul>CATEGORIAS DEDUCTIVAS Son unidades de significado identificadas en marcos teóricos existentes y estas categorías se intentarán identificar en las unidades de registro obtenidas mediante el proceso de investigación. Son unidades de significado obtenidas producto de la lectura y análisis de los relatos de los sujetos o el registro de la descripción de la situación estudiada. Estas categorías indican los temas o conceptualizaciones más relevantes presentes en las unidades de registro.
  14. 14. <ul><li>Las variables son características observables y medibles. </li></ul><ul><li>Las variables son definidas conceptual y operacionalmente. </li></ul><ul><li>Las variables se concretan en el plano conceptual. </li></ul><ul><li>Las categorías son unidades de significado que no son observables directamente en la realidad. </li></ul><ul><li>Las categorías son definidas inductiva o deductivamente. </li></ul><ul><li>Las categorías se concretan en el plano situacional. </li></ul>VARIABLES VS. CATEGORÍAS
  15. 15. ¿Cómo son las categorías? <ul><li>Abiertas : apertura a posibles significados no previstos. </li></ul><ul><li>Compuestas : desarrolladas en base a dimensiones y niveles comprensivos. </li></ul>¿Cómo se construyen? <ul><li>Descubriendo y captando los elementos y contenidos de un fenómeno. </li></ul><ul><li>Presentando una serie de componentes que le identifican y permitan transmitir unicidad </li></ul>
  16. 16. Ejemplo ¿Cuáles son las razones que fundan las decisiones del profesor de educación básica en las prácticas pedagógicas con alumnos con necesidades educativas especiales? Nuestra pregunta: Las razones que fundan las decisiones práctico-pedagógicas Nuestra categoría principal: Componentes de la categoría: Conocimiento formal otorgado por docentes especialistas, así como de fuentes de información y de profesionalización docente Conocimiento informal proveniente de prejuicios, estereotipos o incidencias circunstanciales del entorno.
  17. 17. Objetivos de la Investigación <ul><li>Son compromisos de producto conocimiento, no de intervención. </li></ul><ul><li>Se proponen en dos niveles de resolución: generales y específicos. </li></ul><ul><li>Los compromisos dan cuenta de productos Finales y productos Intermedios. </li></ul><ul><li>Se desprenden de la pregunta de investigación y de las categorías de análisis. </li></ul><ul><li>Se redactan en infinitivo. </li></ul>Elaborar una pauta de entrevistas en profundidad para profesores de NB1. Conocer la historia de vida de un alumno con NEE integrado en … Contrastar la información de las entrevistas con las de la observación. Diseñar un manual de entrenamiento de habilidades sociales.
  18. 18. Ejemplo de objetivos ¿Cuáles son las razones que fundan las decisiones del profesor de educación básica en las prácticas pedagógicas con alumnos con necesidades educativas especiales? Nuestra pregunta: Comprender las razones que fundan las decisiones del profesor de educación básica en las prácticas pedagógicas con alumnos con NEE Nuestro objetivo general Nuestros objetivos específicos Develar la importancia que el profesor de educación básica otorga al conocimiento formal que tiene respecto de la integración y de los alumnos con NEE. Develar la importancia que el profesor de educación básica otorga al conocimiento informal que tiene respecto de la integración y de los alumnos con NEE. Recordar las categorías!!!
  19. 19. ESTRUCTURA BÁSICA <ul><li>Elementos Preliminares </li></ul><ul><li>CAPÍTULO I: EL PROBLEMA </li></ul><ul><li>CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO REFERENCIAL </li></ul><ul><li>CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO </li></ul><ul><li>CAPÍTULO IV: RESULTADOS </li></ul><ul><li>CAPÍTULO V: CONCLUSIONES </li></ul><ul><li>Bibligrafía y Anexos </li></ul>
  20. 20. Ustedes ahora… <ul><li>A propósito de sus problematizaciones en curso… </li></ul><ul><ul><li>Presente una pregunta de investigación cualitativa. </li></ul></ul><ul><ul><li>Anímese a enunciar su(s) categoría(s) de análisis. </li></ul></ul><ul><ul><li>Proponga objetivos general y específicos. </li></ul></ul>
  21. 21. El Problema y el Diseño “El propósito de la investigación es fundamento para las decisiones metodológicas”
  22. 22. DE LOS TIPOS DE ESTUDIOS <ul><li>Se pueden encontrar distintas formas de clasificar los estudios, principalmente de acuerdo a su naturaleza y sus formas de aplicación. </li></ul>CUALITATIVOS ESTUDIOS EXPLORATORIOS CUANTITATIVOS EXPLICATIVOS CORRELACIONALES DESCRIPTIVOS
  23. 23. Clasificación de Diseños <ul><li>Se pueden encontrar distintas formas de clasificar los diseños, también de acuerdo a su naturaleza y sus formas de aplicación. </li></ul>CUALITATIVOS CUANTITATIVOS Estudios de Caso No Experimentales Experimentales
  24. 24. ELABORACIÓN DEL DISEÑO CUALITATIVO SELECCIÓN DE LA ESTRATEGIA DE APROXIMACIÓN SELECCIÓN DE LOS SUJETOS TÉCNICAS DE PRODUCCIÓN DE INFORMACIÓN CRITERIOS DE CALIDAD Caso Único o Múltiple Criterios de Selección de Informantes Claves Dialógicas, Observacionales o Documentales Transferibilidad y Auditabilidad
  25. 25. LA ESTRATEGIA DE DISEÑO ES UN INTENTO DE PONER ORDEN A UN CONJUNTO DE FENÓMENOS. DONDE LAS DECISIONES QUE SE TOMAN A LO LARGO DE LA INVESTIGACIÓN, PUEDEN PLANIFICARSE CON ANTERIORIDAD Y SE COCRETAN EN UN CASO DE ESTUDIO ESTRATEGIA DE DISEÑO Tipo de DISEÑO Estrategia que está sujeta a los cambios del contexto que investiga. P or lo tanto , también es un elemento cambiante
  26. 26. EL ESTUDIO DE CASOS ES LA PRINCIPAL ESTRATEGIA DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA QUE PERMITE SELECCIONAR LOS ESCENARIOS REALES QUE SE CONSTITUYEN EN FUENTES DE INFORMACIÓN PRINCIPAL DISEÑO DE APROXIMACIÓN A LA REALIDAD ESTUDIO DE CASOS CASO UNICO CASOS MÚLTIPLES
  27. 27. UN CASO PUEDE SER: UNICA EXIGENCIA: QUE POSEEA ALGÚN LÍMITE FÍSICO O SOCIAL QUE LE CONFIERA IDENTIDAD PERSONA INSTITUCIÓN PROGRAMA DE ENSEÑANZA SALA DE CLASES COMUNIDAD
  28. 28. MOMENTOS DEL DISEÑO FUNDAMENTO METODOLÓGICO OPCIÓN DE DISEÑO DE CASO ÚNICO O MÚLTIPLE CRITERIOS MUESTRALES ELECCIONES TÉCNICAS ALCANCES ANALÍTICOS
  29. 29. ESTUDIO DE CASOS DESICIONES MUESTRALES TRABAJO DE CAMPO ESTUDIO DE CASO ESPECÍFICO REFERIDO A UNA PERSONA DETERMINADA QUE ES INVITADA POR EL INVESTIGADOR A REALIZAR UNA AUTONARRACIÓN, Y ASÍ RECONSTRUIR SUS EXPERIENCIAS DIÁLOGO AUTONARRACIÓN DISEÑO A NIVEL MACRO DESICIONES TÉCNICO-INSTRUMENTALES
  30. 30. Resumiendo: ¿Qué debemos atender de un estudio cualitativo? <ul><li>Su coherencia vertical </li></ul><ul><li>El cumplimiento del método </li></ul><ul><li>Su marco teórico referencial </li></ul><ul><li>Las desiciones de DISEÑO </li></ul>¿Declara ser un estudio de caso único o múltiple? ¿Presenta criterios de selección de informantes claves? ¿Fundamentó el uso de técnicas apropiadas? ¿Explicitó la estrategia de análisis?

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