1. C.E.I.P. “JUAN DE YEPES”
AVILA
1º CICLO E. PRIMARIA

2. El aprendizaje de la lectoescritura es uno de los momentos que más
nos preocupan y siempre procuramos trabajar con nuestros/as
hijos/as.
Con frecuencia intervienen también los abuelos, los tíos o los
hermanos mayores.
Es importante que TODOS los que trabajamos con el/ella, en la
escuela o en casa, nos pongamos de acuerdo en qué hacer , cuándo
y cómo hacerlo para facilitarle el proceso.

4. Bien. Hay muchas cosas que vale la pena mantener.
Pero hay algunos detalles que es conveniente
cambiar.
“¿Qué letra es ésta?”
“Lee.”
“Esto ya lo ha leído.”

5. “¿Qué letra es ésta?”
Cuando se equivocan, a veces pasa esto:
pes ¿Qué letra es ésta?
a Es laeme
La eme con la e, me.
me - sa

6. No leemos con el nombre de las letras.
Leemos los sonidos que representan.
“m” no es “la eme” es “mmmm”.
pesa
mmmmesa
mesa
mesa, muy bien

7. “Lee”
Casi siempre les hacemos pasar por esta situación:
¡Vamos a leer!
Lee
glub
La mesa es alta

8. Analicemos qué ha pasado:
“vamos a leer” no es lo mismo que “lee tú solo”
No le estamos ayudando,
estamos comprobando si sabe leer,
y recordad que aún está aprendiendo

9. Algunas técnicas iniciales que podemos utilizar son:
Lectura imitativa. (Chomsky)
El primer paso es leer nosotros primero, luego le
pedimos que lea con nosotros.
Lectura simultánea. (Heckelman)
• Se hace una lectura conjunta. Nosotros leemos
despacio, en voz alta y el niño intenta seguirnos.
• Luego vamos bajando la voz y el niño va tomando la
iniciativa, hasta que lee él solo.
• Si se equivoca, leemos en voz alta la palabra y
repetimos la lectura de la frase entera.

10. Lectura conjunta. (Topping)
• Es parecida a la anterior.
• Se hace una lectura conjunta. Nosotros casi en silencio, o en
silencio.
• Si se equivoca, leemos en voz alta la palabra y repetimos con
él la lectura de la frase entera.
• Cuando quiera volver a leer solo, nos hará una seña y nos
callaremos.
• El niño seguirá leyendo solo hasta que cometa un error.
Lectura con apoyo. (Anderson)
• Después de practicar las anteriores.
• Leemos nosotros, callando de vez en cuando para que siga el
niño.
• Luego leerá él y nosotros solo leemos las palabras difíciles
para que no se bloquee.
Todo esto quedaría:

11. Primero, leemos nosotros.
Luego leemos juntos, nosotros en voz alta pero
despacio, ellos nos intentan seguir.
Repetimos, pero ahora ellos intentan leer alto y
nosotros muy bajito, o nos vamos callando si vemos
que leen bien.
Leen ellos y nosotros sólo leemos la palabra en que
se equivoca. No se la mandamos repetir. Termina de
leer la frase y luego repetimos la frase entera.
Después de ensayar una lectura podemos
proponerles que la lean a algún familiar.

12. ¡Vamos a leer!
Primero leo yo, luego
leemos juntos.
La mesa es alta
La mesa es alta
la mesa es La mesa es alta
alta

13. Nos ha salido
Ahora tu solo.
fenomenal, repetimos.
La mesa es alta
la mesa es La mesa es alta
alta La mesa es alta
la mesa es
alta

14. “Esto ya lo ha leído”
A menudo pedimos a los tutores nuevas lecturas y decimos
” ésta ya la ha leído, ya se la sabe”.
Para aprender, necesita repetir. Debe hacerlo varias veces,
varios días. Así adquiere seguridad y velocidad y nosotros
comprobamos que va aprendiendo.
No tengáis prisa por ampliar el número de consonantes que
sabe. Hay que trabajar con seguridad y tranquilidad. Lo que
trabajamos con una, lo trabajamos para todas.
No les aburráis. Repetir también puede implicar renovar.
Podemos incluir juegos o estrategias de lectura, leer lo
mismo de diferentes maneras.

16. En la escuela trabajamos todos los aspectos básicos:
discriminación visual y auditiva, grafía, lectura de sílabas,
palabras, frases y textos, comprensión lectora y expresión
oral y escrita.
En casa sólo debéis reforzar la lectura con la misma
metodología, lo que significa darle las mismas pautas, los
mismos mensajes. También fomentar la lectura como fuente
de placer.
Lectura como tarea.
Lectura como placer.

17. LEER COMO TAREA
Dónde y cuándo.
Podemos iniciar los hábitos de estudio fijando un tiempo y un
lugar determinados para trabajar.
Con qué trabajamos.
Para facilitar la tarea, os entregaremos materiales básicos
de lectura según los vamos iniciando en el colegio.
Hojas de lectura Recortables

18. Qué actividades hacemos y cómo las hacemos.
Con este material, podéis realizar las actividades de lectura
que queráis. Os proponemos algunas y vosotros, según las
características de vuestro/a hijo/a decidís las que hacéis.
Tened en cuenta que los niños ya han trabajado la
lectoescritura en E. Infantil. En algunos casos el ritmo
de trabajo será rápido y en otros más reposado.
El tipo de actividades también será diferente, unos
necesitan partir de actividades sencillas y otros
requerirán tareas más complejas.

19. ACTIVIDADES CON PALABRAS
Aunque sepan leer algo, es preferible empezar con palabras
sueltas. Con ello trabajamos:
•Comprensión lectora.
•Velocidad y fluidez lectora.
•Evita el silabeo.
•Concepto de palabra (evitará que las junte al escribir).
Podemos utilizar los pictogramas recortables

20. ACTIVIDADES QUE SE PUEDEN REALIZAR.
(Variad siempre el orden de los pictogramas y las palabras).
1. Decir los nombres, según vamos presentando las
los vamos las
tarjetas (tarjetas de dibujo con palabra).

21. 2. Recortar las palabras. No todas a la vez, mejor por
grupos similares.
3. Poner los dibujos en la mesa. El niño debe colocar las
palabras correspondientes. Leer las palabras.
correspondientes. palabras.

22. 4. Poner a un lado los dibujos y a otro lado las palabras y
a lado los y y
pedirle que las una.
5. Jugar a las cartas. Nosotros con las palabras y ellos
Jugar cartas. Nosotros las
con los dibujos. Luego al revés
dibujos.

23. 6. Poner las palabras y pedirle que coloque los dibujos.
7. Leer las palabras. Al final debe ser capaz de leer las
palabras.
palabras según se le presenten y a buen ritmo.

24. ACTIVIDADES CON FRASES
Este segundo paso en la lectura es la base para la
comprensión lectora. Vale la pena detenernos en estas
actividades, ganaremos para el futuro.
Están pensadas también para prevenir errores de unión o
separación de palabras.
Con ellas trabajamos:
•Comprensión lectora.
•Velocidad y fluidez lectora.
•Prevenir errores.
•Lectura, palabra a palabra.
Podemos utilizar las frases recortables
Lola lee
Lola lee a Lulú lee
Lola lía a
Leo lee
Lulú La ola lía a
Lulú
Lola

25. ACTIVIDADES QUE SE PUEDEN REALIZAR.
(Variad siempre el orden de las frases).
1. Leer con ellos cada frase, según las pautas de la
pautas la
lectura.
La o
lee
lee
la ú íLeo lee
la a
Lola ul a LulúLola
Lola lía a
L lee
Lola
Lulú
2. Leer una palabra
Leer vosotros y
y otra
otra ellos
alternativamente.
Lola lía a Lulú
lía Lulú
Lola a

26. 3. Leer palabra a palabra hacia atrás y hacia adelante.
palabra a palabra
Lola lía a
Lulú
Lul a lía Lol Lola lía a Lulú
ú a
4. Recortar las palabras de cada frase. Separar y leer.
las de Separar leer.
Lol lía a Lulú
a
5. Dictar la frase y pedir al niño que la coloque.
Lul
lía Lol ú a
a

27. 6. Inventar frases nuevas y leerlas.
Valen las frases sin sentido. Las leemos, nos reímos y
hacemos otras.
Lulú lía a Lol
a
ola la lía Lol
a
7. Dictar frases inventadas.

28. ACTIVIDADES CON PEQUEÑOS TEXTOS
En un principio se tratará de un texto con 2 o 3 frases, pero
pronto leeremos cuentos pequeños.
Mencionamos técnicas que podéis seguir utilizando en el
futuro.
ACTIVIDADES Y TÉCNICAS.
1. Lectura imitativa (Chomsky).
Primero, el adulto lee el texto, frase a frase o completo, según
Primero, el adulto lee el texto, frase a frase o completo, según
el nivel del niño, exagerando la expresividad.
el nivel del niño, exagerando la expresividad.
Luego el niño repite la lectura.
Luego el niño repite la lectura.
Se utiliza para familiarizarse con lecturas diversas: cuentos,
Se utiliza para familiarizarse con lecturas diversas: cuentos,
descripciones, textos expositivos, teatro,…
descripciones, textos expositivos, teatro,…

29. 2. Lectura simultánea (Método M.I.M. de Heckelman).
simultánea
Lectura oral simultánea entre el adulto y el niño.
Lectura oral simultánea entre el adulto y el niño.
Primero predomina la voz del adulto que leerá despacio y el niño
Primero predomina la voz del adulto que leerá despacio y el niño
intenta seguirle. Cuando el niño adquiere confianza el adulto
intenta seguirle. Cuando el niño adquiere confianza el adulto
deja que predomine la voz del niño.
deja que predomine la voz del niño.
Se utiliza para mejorar el ritmo y la fluidez.
Se utiliza para mejorar el ritmo y la fluidez.
3. Lectura conjunta (Topping).
Lectura oral simultánea entre el adulto y el niño.
Lectura oral simultánea entre el adulto y el niño.
Predomina la voz del niño y el adulto lo hace casi en silencio.
Predomina la voz del niño y el adulto lo hace casi en silencio.
Cuando el niño comete un error, el adulto repite la palabra leída
Cuando el niño comete un error, el adulto repite la palabra leída
erróneamente y sigue leyendo en voz alta.
erróneamente y sigue leyendo en voz alta.
Previamente se ha acordado que cuando el niño llegue a una
Previamente se ha acordado que cuando el niño llegue a una
parte fácil, hará una señal para que el adulto le deje leer solo.
parte fácil, hará una señal para que el adulto le deje leer solo.
Seguirá leyendo solo hasta que cometa otro error, momento en
Seguirá leyendo solo hasta que cometa otro error, momento en
que el adulto nuevamente interviene leyendo en voz alta.
que el adulto nuevamente interviene leyendo en voz alta.
Se utiliza para mejorar el ritmo y la fluidez.
Se utiliza para mejorar el ritmo y la fluidez.

30. 4. Lectura con apoyo (Anderson).
4.
El adulto comienza a leer en voz alta, omitiendo ciertas palabras
El adulto comienza a leer en voz alta, omitiendo ciertas palabras
para que el niño las lea.
para que el niño las lea.
Luego es el niño quien lee la mayor parte del texto y el adulto se
Luego es el niño quien lee la mayor parte del texto y el adulto se
encarga de las palabras más difíciles para evitar que se bloquee.
encarga de las palabras más difíciles para evitar que se bloquee.
Se utiliza para mejorar el ritmo y la fluidez.
Se utiliza para mejorar el ritmo y la fluidez.
5. Lecturas repetidas (Samuels).
El niño lee para sí mismo un párrafo con un mínimo de 50
El niño lee para sí mismo un párrafo con un mínimo de 50
palabras.
palabras.
Cuando considera que lo domina lo leerá en voz alta y deberá
Cuando considera que lo domina lo leerá en voz alta y deberá
repetirlo hasta conseguir la velocidad fijada previamente.
repetirlo hasta conseguir la velocidad fijada previamente.
Se utiliza para mejorar la velocidad.
Se utiliza para mejorar la velocidad.

31. 6. Lectura en telegrama.
6.
El niño lee el texto palabra a palabra, haciendo un gesto entre
El niño lee el texto palabra a palabra, haciendo un gesto entre
cada una (dando un golpecito en la mesa).
cada una (dando un golpecito en la mesa).
Se utiliza para
Se utiliza para prevenir/corregir omisiones de palabras
prevenir/corregir omisiones de palabras
(artículos, preposiciones,..) y alteraciones (cambiar la palabra,
(artículos, preposiciones,..) y alteraciones (cambiar la palabra,
“presa” por “persa”) y separación de palabras incorrecta.
“presa” por “persa”) y separación de palabras incorrecta.
7. Lectura en boomerang.
El niño lee por oraciones, palabra a palabra, comenzando por la
El niño lee por oraciones, palabra a palabra, comenzando por la
última hasta llegar a la primera. Cuando llega a la primera
última hasta llegar a la primera. Cuando llega a la primera
palabra comienza la lectura en el sentido correcto.
palabra comienza la lectura en el sentido correcto.
Se utiliza para
Se utiliza para prevenir/corregir omisiones de palabras
prevenir/corregir omisiones de palabras
(artículos, preposiciones,..), omisiones en palabras (“s” final),
(artículos, preposiciones,..), omisiones en palabras (“s” final),
alteraciones (cambiar la palabra, “presa” por “persa”) y
alteraciones (cambiar la palabra, “presa” por “persa”) y
separación de palabras incorrecta.
separación de palabras incorrecta.

32. 8. Lectura alternativa.
El niño y el adulto leen una palabra cada uno, una frase cada uno,
El niño y el adulto leen una palabra cada uno, una frase cada uno,
un párrafo cada uno.
un párrafo cada uno.
Se utiliza para mantener la atención en la lectura y
Se utiliza para mantener la atención en la lectura y
preparar/mejorar el seguimiento visual de palabras y líneas.
preparar/mejorar el seguimiento visual de palabras y líneas.
9. Lectura por personajes.
El niño y el adulto leen cada uno cuando corresponde a un
El niño y el adulto leen cada uno cuando corresponde a un
personaje que se ha elegido.
personaje que se ha elegido.
Se utiliza para mantener la atención en la lectura y mejorar la
Se utiliza para mantener la atención en la lectura y mejorar la
entonación.
entonación.
10...16
Otras técnicas no son adecuadas en este momento, pero más
Otras técnicas no son adecuadas en este momento, pero más
adelante podemos hablar de ellas.
adelante podemos hablar de ellas.

33. LEER COMO PLACER
La lectura no debe ser sólo trabajo, es fundamental
aprender a disfrutar de ella.
Buscad otro u otros momentos (No el momento de trabajo),
para leer con ellos por placer.
Se trata de que disfruten de la lectura sin temor a hacerlo
bien o mal.
Aplicad toda la creatividad y emotividad que queráis.

34. De todas formas, os damos unas pinceladas a tener en
cuenta.
Empezad por leerles cuentos de forma muy expresiva.
Cuando podáis, leed cuentos sencillos juntos. Alternando
párrafos, páginas,…
Ahora no se corrigen los errores, nos centramos en la
historia (triste, alegre, chistosa,…) y disfrutamos de ella.
Aprovechad otros momentos para leer o jugar con las
palabras, en la calle, en el centro comercial,…
Haced juegos verbales como adivinanzas, refranes, chistes,
veo-veo,… en cualquier momento del día.