PORTAFOLIO GRUPAL PERCEPCIÓN, MOVIMIENTO Y        EXPRESIÓN                                                    Alonso Olme...
ÍNDICEINTRODUCCIÓN ..........................................................................................................
SESIONES COMPAÑEROS ....................................................................................... 66  - Sesión P...
INTRODUCCIÓN       El portafolio que presentamos está referido a la asignatura Percepción,movimiento y expresión (tercer c...
SESIONES PROFESOR                    5
SESIÓN 1: PERCEPCIÓN MOVIMIENTO Y EXPRESIÓN                                  01-02-2012Psicomotricidad (Juan Antonio Rosiq...
o Las “casas”. Nos colocamos en tríos, uno enfrente del otro y uno en medio de      estos, los de los extremos se dan las ...
SESIÓN 2: Educación Física de Base                                  01-02-2012    (Juan Antonio Rosique)-    Calentamiento...
o Por parejas, lanzar la pelota al aire y realizar una acción      cualquiera que nos indique la pareja. Cada miembro de l...
PERCEPCIÓN, MOVIMIENTO Y EXPRESIÓN                                        08-02-2012Sesión 3: Esquema corporal y percepció...
o Espejo: en parejas uno se pone enfrente del otro. Uno de ellos tiene que  recitar lo siguiente: “Mira, ese niño del espe...
o Relevos en equilibrio: En grupos de 5-7 chicos, nos colocamos en fila con un        relevo en la mano el primer alumno. ...
PERCEPCIÓN MOVIMIENTO Y EXPRESIÓN                                        15-02-2012    Sesión 4: La Coordinación (Juan Ant...
o Balón prisionero. Se divide la clase en dos equipos, cada uno se sitúa a un lado  del campo, al final de cada lado del c...
PERCEPCIÓN MOVIMIENTO Y EXPRESIÓN                                    22-02-2012Sesión 5: El Equilibrio (Juan Antonio Rosiq...
PERCEPCIÓN MOVIMIENTO Y EXPRESIÓN                             29-02-2012Sesión 6: Percepción Espacial (Juan Antonio Rosiqu...
o Pañuelo: Se forman dos equipos con el  mismo número de jugadores y se  colocan a una distancia determinada el  uno del o...
PERCEPCIÓN MOVIMIENTO Y EXPRESIÓN                                7-03-2012    Sesión 7: Educación Sensorial (Juan Antonio ...
PERCEPCIÓN MOVIMIENTO Y EXPRESIÓN                                 14-03-2012    Sesión 8: La Temporalidad (Juan Antonio Ro...
PERCEPCIÓN, MOVIMIENTO Y EXPRESIÓN                                  21-03-2012Sesión 9: Práctica sobre la aplicación de la...
PERCEPCIÓN, MOVIMIENTO Y EXPRESIÓN                            28-03-2012Sesión 10: MÉTODO NATURALISTA AUSTRÍACO (Juan Anto...
   Flexiones. En posición de flexiones, solo nos apoyaremos con una             mano, y el objetivo será quitar la mano d...
SESIONES PROPIAS                   23
SESIÓN 1: PSICOMOTRICIDADPSICOMOTRICIDAD                           SESIÓN:1       Fecha: 01-02-2012       ÁREA: EDUCACIÓN ...
SESIÓN 2: EDUCACIÓN FÍSICA DE BASE          E.F.B               SESIÓN:2        Fecha: 01-02-2012         ÁREA: EDUCACIÓN ...
FASE PRINCIPAL“Pañuelo pilla”: La clase está dividida en dos grupos, unos con pañuelo y otros sin pañuelo perotodos van bo...
SESIÓN 3: ESQUEMA CORPORAL     ESQUEMA                           SESIÓN:3      Fecha: 15-02-2012       ÁREA: EDUCACIÓN FÍS...
2º CICLO Pilla en equilibrio: en gran grupo. Los niños que pillan llevarán un Frisby en la cabeza y los  demás irán a pat...
SESIÓN 4: COORDINACIÓN     COORDINACIÓN           SESIÓN:4       Fecha: 22-02-2012       ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA           ...
3º CICLO -   “Mueve tú cuerpo”: ¿De cuántas formas puedes saltara y, a la vez mover los brazos? ¿Puedes     hacer el movim...
SESIÓN 5: EQUILIBRIO       EQUILIBRIO           SESIÓN:5       Fecha: 22-02-2012        ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA            ...
3º CICLO   -   “Gigantes y Enanitos”: Se divide la clase en dos equipos, unos son los gigantes (van de       puntillas y c...
SESIÓN 6: EDUCACIÓN SENSORIAL    EDUCACIÓN              SESIÓN:6       Fecha: 5-03-2012        ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA    S...
2º CICLO-   La palabra desconocida: Todos en circulo menos tres personas, los que están fuera piensan en    una palabra de...
3º CICLO- El Telegrama: En grupos de 10 personas. Sentados y agarrados por las manos y uno dentro del  círculo. Uno de los...
SESIÓN 7: LA ESPACIALIDAD      LA                   SESIÓN:7       Fecha: 07-03-2012        ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA ESPACIA...
2º CICLO-   Zorro, gallinas y pollitos: Se divide la clase por grupos, en cada grupo habrá una zorro, una    gallina y el ...
SESIÓN 8: TEMPORALIDAD     LA      SESIÓN:8                    Fecha: 12-03-2012       ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICATEMPORALIDAD ...
2º CICLO-   El tiempo: todos en circulo y tendrán que mentalmente contar un minuto, y ver que alumno es el    que mejor ca...
SESIÓN 9: RELACIÓN DEL ÁREA DE ED. FÍSICA CON LAS               DEMÁS ÁREAS DE ED. PRIMARIA  UNIDAD DIDÁCTICA             ...
 Ejemplificación práctica:CALENTAMIENTO   Par o impar. Se divide la clase en dos grupos, colocados en fila unos en frent...
 SESIÓN 10: LA E.F. BASE EN EL CURRICULO DE                          EDUCACIÓN PRIMARIA          LA E.F. BASE EN EL CURR...
   A la expresión de ideas o sentimientos de        11.- Conocimiento                        forma creativa contribuye me...
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  1. 1. PORTAFOLIO GRUPAL PERCEPCIÓN, MOVIMIENTO Y EXPRESIÓN Alonso Olmedo, Carlos Muñoz Gutiérrez, Araceli Ortiz Naharro, Alejandro Prieto Ayuso, Alejandro 3º B Grado Educación Primaria Percepción, movimiento y expresión Vaquero Sepúlveda, LucíaProf.: Gabriel Hernández / Juan Antonio Rosique Vargas Sánchez, Aránzazu 1
  2. 2. ÍNDICEINTRODUCCIÓN .......................................................................................................... 4SESIONES PROFESOR ................................................................................................ 5 - Sesión Psicommotricidad . ......................................................................................... 6 - Sesión Educación fisica de base ................................................................................. 8 - Sesión Esquema corporal y percepción espacial. ..................................................... 10 - Sesión Coordinación. ................................................................................................ 13 - Sesión Equilibrio. ..................................................................................................... 15 - Sesión Percepción espacial. ...................................................................................... 16 - Sesión Educación sensorial. ..................................................................................... 18 - Sesión Temporalidad. ............................................................................................... 19 - Sesión Áreas. ............................................................................................................ 20 - Sesión Método naturalista austríaco ......................................................................... 21SESIONES PROPIAS ................................................................................................. 23 - Sesión Psicomotricidad. ........................................................................................... 24 - Sesión Educación fisica de base. .............................................................................. 25 - Sesión Esquema corporal. ........................................................................................ 27 - Sesión Coordinacion. ................................................................................................ 29 - Sesión Equilibrio. ..................................................................................................... 31 - Sesión Educación sensorial. ..................................................................................... 33 - Sesión Espacialidad. ................................................................................................. 36 - Sesión Temporalidad. ............................................................................................... 38 - Sesión Áreas. ............................................................................................................ 40 - Sesión Educación física de base en el currículo escolar. .......................................... 42 - Sesión Expresión corporal. ....................................................................................... 55 - Sesión Expresión corporal (cuento motor). .............................................................. 61 2
  3. 3. SESIONES COMPAÑEROS ....................................................................................... 66 - Sesión Psicomotricidad. ........................................................................................... 67 - Sesión Educación fisica de base. .............................................................................. 69 - Sesión Esquema corporal. ........................................................................................ 70 - Sesión Equilibrio. ..................................................................................................... 71 - Sesión Educación sensorial. ..................................................................................... 79 - Sesión Espacialidad. ................................................................................................. 80 - Sesión Temporalidad. ............................................................................................... 81 - Sesión Áreas. ............................................................................................................ 82 - Sesión Expresión corporal. ....................................................................................... 92 - Sesión Expresión corporal (cuento motor). .............................................................. 95CONCLUSIONES FINALES ...................................................................................... 97 - Conclusión. ............................................................................................................... 98 - Bibliografía. .............................................................................................................. 99*(Clic en la parte del índice a consultar para acceder directamente) 3
  4. 4. INTRODUCCIÓN El portafolio que presentamos está referido a la asignatura Percepción,movimiento y expresión (tercer curso del grado en Educación Primaria, mención deeducación física). Durante el desarrollo de la asignatura, hemos aprendido diversosaspectos de la educación física relacionados y aplicados con conocimientos prácticosque nos servirán para su posterior aplicación en un aula. Algunos de estos contenidoshan sido: esquema corporal, espacialidad, temporalidad, coordinación, expresióncorporal, etc. En este portafolio reflejamos todos los contenidos prácticos que hemos trabajadodurante el año. En concreto, nos referimos a todas las sesiones que, a priori, hemosdesarrollado de forma teórica, y posteriormente hemos puesto en práctica en elgimnasio. Para ello, hemos dividido este trabajo en tres bloques. En primer lugar,exponemos las sesiones que han sido desarrolladas y dirigidas por el profesor. En ellaspodemos observar el título de cada una de las actividades así como su desarrollopráctico y sus variantes. En segundo lugar, las sesiones que nosotros (nuestro grupo)hemos preparado para cada una de las sesiones, con juegos y actividades que nosotroshemos creído oportunos realizar, ajustándose todo lo posible a los objetivos ycontenidos que en ella deberíamos trabajar. Y por último, aportamos las sesiones de losgrupos de clase que ha tocado exponer, es decir, la sesión práctica propuesta por ungrupo de clase el cual tuvo que explicársela (de forma teórica y práctica) al resto decompañeros. Como podemos observar, en las sesiones no aparece solo el título de la sesión ylas actividades con su posterior desarrollo, si no que también hemos hecho hincapié enmencionar objetivos, contenidos, duración… así como una justificación de la misma ylos materiales que necesitaremos para llevar a cabo dicha sesión. Por todo esto dicho con anterioridad, queremos remarcar que estas sesionesprácticas no nos las hemos tomado como días de asueto, si no que hemos entendido lagran labor que en nosotros pueden llegar a hacer para un futuro profesional y con esaactitud es como hemos elaborado el portafolio que ahora presentamos. 4
  5. 5. SESIONES PROFESOR 5
  6. 6. SESIÓN 1: PERCEPCIÓN MOVIMIENTO Y EXPRESIÓN 01-02-2012Psicomotricidad (Juan Antonio Rosique)- Fase previa o Carrera continua: ocupar el espacio .Variaciones formando grupos por… (número de personas, género, color de ropa…) o “Pillao”. Un alumno se la liga y tiene que pillar a los demás compañeros, el que es pillado cambia de rol. o Tulipán. Un alumno se la liga y tiene que pillar a los demás, los cuales pueden salvarse diciendo “tuli” y quedándose quietos en el sitio con brazos y piernas abiertas, para volver a moverse un compañero ha de pasar por debajo de sus piernas.- Fase expresividad motriz o Piedra, papel o tijera. Por parejas, a la señal de “tres”, cada uno de ellos saca de manera simultánea una mano con el símbolo de piedra, papel o tijera. o Adelante, atrás, derecha, izquierda (tierra, mar, aire). Por grupos, se colocan en fila india, y uno de ellos en frente de dicha fila. Este último, deberá decir adelante, atrás, derecha o izquierda según crea oportuno y los que están en la fila deberán saltar hacia donde diga su compañero. Posteriormente se sustituirán por tierra (derecha), mar (izquierda), aire (adelante) o Canción: “a mi burro, a mi burro…”, por grupos se canta la siguiente canción; A mi burro, a mi burro Le duele la cabeza A mi burro, a mi burro Y el médico le ha Le duele la garganta dado Y el médico le ha dado Una gorrita gruesa Una bufanda blanca Una gorrita gruesa Una bufanda blanca Mi burro enfermo Mi burro enfermo está está Mi burro enfermo está Mi burro enfermo está. Esta es la parte de la canción cantada con el profesor, con cada parte de cuerpo que se nombra se hace un gesto, que a imitación del profesor. Luego por grupos se tienen que inventar otras estrofas de la canción acompañándoles de sus respectivos gestos 6
  7. 7. o Las “casas”. Nos colocamos en tríos, uno enfrente del otro y uno en medio de estos, los de los extremos se dan las manos por arriba imitando la forma de un tejado de la casa, el que se encuentra en medio seria el inquilino de la casa. Uno queda fuera y va dando instrucciones del tipo hay un terremoto, (entonces se cae la casa y se tiene que volver a construir de la misma manera) quién se quede sin casa continua dando instrucciones. Otras instrucción pueden ser viene aire y se cae la parte derecha (en este caso solo se mueven las personas que están a la derecha) y así sucesivamente. o Comba. La actividad consiste en saltar a la comba en grupo, siguiendo la canción: “Al pelotón que pocas son, que sí son pocas que entre la otra;, “Que entre el pelotón nº1, que entre el pelotón nº 2, que salga el pelotón nº 1,…”- Vuelta a la calma o “Bomba”: En grupos forma un círculo. Uno se la liga y se tiene que situar en el centro con los ojos cerrados. Irá descendiendo al contar hasta veinte. Cuando llega a 15, extenderá un brazo; cuando llega a 10 el otro; cuando llegue a 5, subirá los dos brazos arriba y cuando termine dará una palmada diciendo ¡bomba!. Mientras, los que forman el corro se estarán pasando la pelota. El que tenga la pelota en el momento de la palmada, sentará en el suelo con las piernas estiradas. El juego seguirá y al que tenga al lado uno sentado, tendrá que saltar sus piernas para poder pasar la pelota.
  8. 8. SESIÓN 2: Educación Física de Base 01-02-2012 (Juan Antonio Rosique)- Calentamiento o Lanzamiento de balón individual y recepción.: lanzaremos el balón hacia arriba y cogerlo sin que se nos caiga. (Variante: lanzarlo con una mano, con la otra, por debajo de las piernas,etc.) o Lanzamiento por parejas simultáneamente.: lanzaremos el balón a la pareja al mismo tiempo y debemos cogerlo sin que se nos caiga. (Variante: lanzarlo de diferentes formas, sentado, dando una palmada, con una mano, dando una vuelta, etc.) o Lanzamiento en grupos de cuatro.: juego semejante al anterior, en este caso se unen dos parejas, el grupo debe pasarse el balón entre los miembros intentando cogerlo sin que se le caiga. (Variante: lanzarlo dando una palmada, con una mano, con la otra, sentado, etc.) o Lanzamiento en grupos de dieciséis personas.: cada miembro del grupo debe lanzar el balón hacia arriba y coger otro diferente.- Parte principal o Por equipos, conseguir mover un balón medicinal situado en medio de la pista mediante lanzamientos.: en dos grupos, cada grupo se sitúa detrás de una línea con un balón por persona. Se coloca un balón medicinal en el medio de los dos grupos, cada grupo debe intentar moverlo hacia el otro lado mediante el lanzamiento del balón. *Los miembros de cada grupo siempre deben lanzar el balón por detrás de la línea. o Cruzar la pista evitando los lanzamientos de los compañeros situados a ambos lados de la misma. En esta actividad se forman 4 grupos, de tal manera, que 2 de ellos se situaran en el centro de la pista, uno enfrente del otro, mientras que, los otros 2 se situarán en los laterales del gimnasio. La actividad consiste en que un grupo del centro pasará al otro lado intentando esquivar los balones que los equipos laterales lanzarán contra ellos, lo mismo ocurrirá con el otro grupo situado en el centro. 8
  9. 9. o Por parejas, lanzar la pelota al aire y realizar una acción cualquiera que nos indique la pareja. Cada miembro de la pareja efectuará un movimiento a la vez que lanza el balón hacia arriba, el cual, deberá ser imitado por el compañero, y viceversa.- Vuelta a la calma o “Director de orquesta”. Todos formados en un corro. Uno de ellos se tendrá que salir del mismo. Entre los que forman el corro tendrán que decir quién es el director de orquesta. El que sea director tendrá que hacer sonido con los pies y las manos y todos los demás le deberán seguir. Cundo venga el otro alumno tiene que meterse dentro del corro y adivinar quién es el director de orquesta. 9
  10. 10. PERCEPCIÓN, MOVIMIENTO Y EXPRESIÓN 08-02-2012Sesión 3: Esquema corporal y percepción espacial (Juan Antonio Rosique) - Calentamiento: o La Mancha: un pilla-pilla en el que se la liga uno y tiene que intentar tocar a los demás compañeros. En el lugar en que dé el que se la liga a los jugadores, estos deben ir con la mano en ese lugar hasta que el salvador les dé en ese lugar y les salve. *El que se la liga y el salvador llevan un pañuelo para distinguirlo de los demás jugadores. o El Virus: juego semejante al anterior, pero en este caso cuando el que se la liga nos da nos quedamos parados hasta que el salvador (enfermera) nos salve poniéndonos una inyección. *El que se la liga y la enfermera llevan un pañuelo para distinguirlo de los demás jugadores. - Fase Principal: o Pegarse pelotazos: en este juego el balón que va por el aire “mata” y el que va rodando o botando salva. Se la liga el que tiene el balón y debe “matar” a los demás compañeros dándoles un pelotazo, al que le da se debe sentar, para salvarse debe coger un balón que vaya rodando o que un compañero le pase el balón rodando o botando. * El que tiene el balón no se puede mover. o Gallinita ciega: este juego se realiza en pequeños grupos, un miembro del grupo se queda en el centro y los demás se colocan en círculo a su alrededor. Los que se sitúan en el círculo deben cantar: “Gallinita ciega que se te ha perdido”, el que está en el centro contestar “una aguja y un dedal” y lo demás “pues da tres vueltecitas y lo encontrarás”. El que está en el centro debe dar tres vueltas con los ojos cerrados y los que forman el círculo también deben dar vueltas a su alrededor. Cuando haya dado las tres vueltas con los ojos cerrados debe averiguar quién de sus compañeros es el que tiene enfrente. o Botella: uno de miembros del grupo se coloca dentro del corro (formado previamente por el resto de los miembros del grupo), en el centro, con los pies juntos, poco a poco se va dejando caer, sin mover los pies del suelo, de tal manera que los integrantes del corro con delicadeza le empujan de unos hacia otros, sin permitir que se caiga, a modo de “muñeco tentempié”. * Se hará así sucesivamente con los demás integrantes del grupo. 10
  11. 11. o Espejo: en parejas uno se pone enfrente del otro. Uno de ellos tiene que recitar lo siguiente: “Mira, ese niño del espejo se parece mucho a mi, con el pelo alborotado y un dedito en la nariz, si muevo la cabeza él la mueve también, que niño más gracioso, yo creo que yo soy así…” y el otro lo tiene que imitar.o Canción partes del cuerpo: en esta actividad se trata de trabajar las partes del cuerpo a través de una canción popular: “Chuchuwa”. Chuchuwa, wa, wa atrás Compañía, brazo Chuchuwa, wa, wa extendido Compañía, brazo Chuchuwa, wa, wa extendido, puño cerrado, Compañía, brazo dedo hacia arriba, extendido, puño hombros en alto, cabeza cerrado hacia atrás, culete hacia Chuchuwa, wa, wa atrás Compañía, brazo Chuchuwa, wa, wa extendido, puño Compañía, brazo cerrado, dedo hacia extendido, puño cerrado, arriba dedo hacia arriba, Chuchuwa, wa, wa hombros en alto, cabeza Compañía, brazo hacia atrás, culete hacia extendido, puño atrás, pies de pingüino cerrado, dedo hacia Chuchuwa, wa, wa arriba, hombros en Compañía, brazo alto extendido, puño cerrado, Chuchuwa, wa, wa dedo hacia arriba, Compañía, brazo hombros en alto, cabeza extendido, puño hacia atrás, culete hacia cerrado, dedo hacia atrás, pies de pingüino, arriba, hombros en lengua fuera alto, cabeza hacia Chuchuwa, wa, wa *Cada grupo inventará 2 estrofas más con otras dos partes del cuerpo. o Canciones de manos y cosquillitas: con estas actividades se trabaja el esquema corporal, centrándonos sobretodo en las manos con la canción “Cinco lobitos” y en el cuello con la canción “Un pajarito sin cola”. “Cinco lobitos” Cinco lobitos tiene la loba, “Un pajarito sin cola” blancos y negros detrás Mira un pajarito sin cola. (La de una escoba. persona mayor señalaba con Cinco tenía y cinco la mano hacia arriba y el criaba, niño levantaba la cabeza) y a todos los cinco Mamola, mamola, mamola. tetita les daba. 11
  12. 12. o Relevos en equilibrio: En grupos de 5-7 chicos, nos colocamos en fila con un relevo en la mano el primer alumno. Sale corriendo hasta una seta a unos 10m, y allí, con el relevo tocando el suelo, ha de dar 3 vueltas completas con la cabeza bien agachada y volver a la fila para entregar el relevo a su compañero y así sucesivamente. (Cuando terminen de dar las tres vueltas tienen que mantenerse en equilibrio hasta llegar a la fila y darle el relevo a su compañero). - Vuelta a la calma: o Mary one, two, three: con esta actividad se trabaja el esquema corporal, desde las manos hasta los pies.Mary one, two, three, frente, cara.Mary one, two, three, frente, cara,Mary one, two three, frente, cara,Mary one, two, three, mano, codo,Mary one, two, three, mano, codo,Mary one, two three, frente, cara, mano, codo.Mary one, two, three, muslo, pierna,Mary one, two, three, muslo, pierna,Mary one, two, three, frente, cara, mano, codo, muslo, pierna.Mary one, two, three, señorita,Mary one, two, three, señorita,Mary one, two, three, frente, cara, mano, codo, muslo, pierna, señorita.Mary one, two, three, caballero,Mary, one, two three, caballero,Mary one, two, three, frente, cara, mano, codo, muslo, pierna, señorita, caballero.Mary one, two, three, frio un huevo,Mary one, two, three, frio un huevo,Mary one, two, three, frente, cara, mano, codo, muslo, pierna, señorita, caballero, frío un huevo.Mary one, two, three, me lo como,Mary one, two trhee, me lo como,Mary one, two, three, frente, cara, mano, codo, muslo, pierna, señorita, caballero, frío un huevo, me lo como.Mary one, two, three, bailarina,Mary one, two, three, bailarina,Mary one, two, three, frente, cara, mano, codo, muslo, pierna, señorita, caballero, frío un huevo, me lo como, bailarina.Mary one, two, three, superman,Mary one, two three, superman,Mary one, two three, frente, cara, mano, codo, muslo, pierna, señorita, caballero, frío un huevo, me lo como, bailarina,superman.Mary one, two, three, el final,Mary one, two, three, el final,Mary one, two, three, frente, cara, mano, codo, muslo, pierna, señorita, caballero, frío un huevo, me lo como, bailarina,superman, el final. 12
  13. 13. PERCEPCIÓN MOVIMIENTO Y EXPRESIÓN 15-02-2012 Sesión 4: La Coordinación (Juan Antonio Rosique)- Calentamiento o Cazador. Un alumno se la liga, este debe pillar a los demás compañeros mientras va botando el balón, el que es pillado cambia de rol. Variante: Se introducen más balones *En este juego se trabaja la coordinación visomotriz. o La mancha con pelota. Juego semejante al tulipán, pero en este caso se pilla con un balón. Se la ligan varios alumnos, estos llevan un pañuelo para distinguirlos de los demás, estos se deben pasar el balón para pillar a los demás compañeros porque con el balón en la mano no te puedes mover.- Parte Principal o “Soy pelota de ping-pong”. Uno se la liga, tiene que pillar a los demás compañeros mientras va saltando y cantando “Soy pelota de ping-pong, y boto, boto, boto por todo mi salón y si te toco tu botas”. Al que pille se la liga también. *En este juego se trabaja la coordinación dinámico general. o Salto a la burra. Por grupos se hace el salto a la burra, uno de los miembros del grupo se coloca en forma de burra y los demás tienen que pasar por encima diciendo una frase:  Salto a la burra.  Le doy una coz.  Chiquitita es.  Uñas de gato.  Pego un brinco.  Salto de rey.  Le doy un cachete.  Me como un bizcocho.  Quieta es.  Me pongo a comer. *En este juego se trabaja la coordinación dinámica general y la visomotora. 13
  14. 14. o Balón prisionero. Se divide la clase en dos equipos, cada uno se sitúa a un lado del campo, al final de cada lado del campo hay una zona en la que se sitúan los jugadores eliminados del otro equipo. El objetivo el lanzar la pelota a los adversarios, ya que cuando un participante es tocado por la misma se va a la zona de los eliminados. Los jugadores no pueden moverse con el balón en las manos, ni traspasar la línea que divide ambos campos. Gana el equipo que logre eliminar a todos los adversarios. Al atrapar la pelota con las manos se salva a un miembro del equipo que había sido eliminado. *En este juego se trabaja la coordinación vasomotora. 14
  15. 15. PERCEPCIÓN MOVIMIENTO Y EXPRESIÓN 22-02-2012Sesión 5: El Equilibrio (Juan Antonio Rosique)- Calentamiento o Tulipán. Uno se la liga y tiene que intentar pillar a los demás compañeros, estos para que no los pille se deben colocar en equilibrio sobre el pie y mano izquierda. Para salvar a los compañeros se les da un empujón para desequilibrarlos. Al que pille se cambia de rol. o Pillado con posturas en equilibrio. Uno se la liga y otro compañero tiene que decir una posición de equilibrio para que sus compañeros la hagan, si alguno al hacer la postura se mueve o se desequilibra el que se la liga le puede pillar.- Parte Principal o Equilibrio sobre cuerda.  Pasar por la cuerda intentando no pisar el suelo.  Pasar por la cuerda intentando no pisar el suelo mientras intentamos que el palo que tenemos en la mano no se nos caiga.  Pasar por la cuerda intentando no pisar el suelo mientras intentamos llevar una pelota sobre una base sin que se nos caiga.  Pasar por la cuerda con los ojos cerrados sin pisar el suelo.  Pasar por la cuerda ondulada intentando no pisar el suelo. o Equilibrio sobre banco. 1. Pasar por encima del banco, a continuación subir a la espaldera y tocar la última barra, al estar arriba bajar dando un salto y volver a subir al banco. 2. Semejante al anterior, pero al volver a subir al banco nos encontramos con un compañero y tenemos que intentar pasar los dos sin caernos del banco. 3. Pasar por encima del banco con los ojos cerrados. 4. Subir al banco por parejas e intentar tirar al otro agarrándonos de la mano. 5. Subir al banco, mientras los demás compañeros lo elevan. Intentar mantener el equilibrio al elevar la altura del centro de gravedad. 6. Subir al banco, mientras los demás compañeros nos lanzar balones para desequilibrarnos. 15
  16. 16. PERCEPCIÓN MOVIMIENTO Y EXPRESIÓN 29-02-2012Sesión 6: Percepción Espacial (Juan Antonio Rosique) - Calentamiento: o Corta-hilo: Un pilla-pilla en el que uno se la queda, pero no puede ir a por quien quiera, sino a por un alumno fijo, por lo que dirá el nombre de ese alumno para saber a por quien va. El que se la queda no puede dejar de perseguir a ese alumno hasta que otro se le cruza entre medias y rompe el hijo que les unía, entonces quien se la queda va a por él. Cuando el que se la queda pilla a alguien, se cambia de rol. - Parte Principal: o Torito en alto: Un pilla-pilla en el que uno se la liga y tiene que intentar pillar a los demás, pero si éstos se suben a un banco se salvan. El que se la queda puede contar hasta cinco para que los que estén subidos al banco tengan que bajar.  Variante: En cada banco sólo puede haber cinco alumnos, si hay menos el que se la queda les puede pillar, ocurre lo mismo si hay más de cinco. *Con este juego los niños descubren los movimientos mediante la exploración. o Fuego: Juego semejante al de las sillas, pero en lugar de haber sillas hay bancos, en cada uno de ellos sólo se pueden sentar cinco alumnos, por lo uno de los alumnos se queda sin banco en el que sentarse. Cuando el profesor toque el silbato todos los alumnos deben sentarse en un banco, alternando el lugar en el que se sientan, no pueden sentarse dos veces seguidas en el mismo banco. Cada vez que el profesor toque el silbato uno se queda sin sitio, debe intentar sentarse en uno de los bancos. 16
  17. 17. o Pañuelo: Se forman dos equipos con el mismo número de jugadores y se colocan a una distancia determinada el uno del otro situándose tras una línea. A cada alumno de cada equipo se le asigna un número en orden correlativo empezando por el uno. En el centro del campo de juego se sitúa un alumno que mantendrá un pañuelo colgando de su mano justo encima de una línea separadora. Este alumno dirá en voz alta un número, el miembro de cada equipo que tenga dicho número deberá correr para coger el pañuelo y llevarlo a su casa, mientras el del otro equipo le persigue para pillarle. El primero que lo consiga gana un punto y el alumno del equipo contario queda eliminado. También queda eliminado aquel que rebase la línea separadora sin que el otro haya cogido el pañuelo y si el alumno en su carrera hacia su casa el tocado por el alumno del otro equipo.  Variante: Se juega con dos pañuelos siguiendo la misma dinámica. El que está en el centro dirá un número y el miembro de cada equipo que tenga dicho número deberá correr para coger el pañuelo que esté más cerca y atarlo a la pierna de un alumno del equipo contario, después debe correr hasta su casa y desatar el pañuelo que ha atado el del equipo contrario y atárselo al que está en el centro en el brazo. Consigue un punto el alumno que ate primero el pañuelo al brazo del que se sitúa en el centro, el otro alumno queda eliminado. 17
  18. 18. PERCEPCIÓN MOVIMIENTO Y EXPRESIÓN 7-03-2012 Sesión 7: Educación Sensorial (Juan Antonio Rosique)- Calentamiento o El trenecito: Por grupos, se colocan en fila india, cuando el profesor golpee el pandero la locomotora (el primero de la fila) se va al último vagón y cuando se pare la música el último vagón pasa a ser locomotora.  Variante: Cuando el profesor toque los cascabeles los miembros del tren se dispersan y cuando toque el silbato, el último se sienta, al volver a silbar, cuando solo que uno en el tren, vuelve a por los que estén sentados. *Con este juego se desarrolla el sentido del oído. o Pulso y acento: Por parejas, cada uno con un balón, al escuchar una determinada melodía, hay que encontrar el pulso y el acento y realizarlo botando el balón.  Por parejas, los dos realizan el pulso botando el balón al mismo tiempo.  Por parejas, uno realiza el acento y el otro el pulso botando el balón.  En gran grupo, unos haciendo el pulso y otros el acento. Cuando el profesor toque el silbato, los que estén haciendo el pulso se paran y los que hacen el acento continúan. Al segundo toque de silbato, los que estén haciendo el acento se paran y los que estén haciendo el pulso continúan. Y al tercer toque de silbato, unos hacen el pulso y otros el acento al mismo tiempo. *Con este juego se desarrolla la coordinación visomotora, porque se utiliza la vista y el movimiento de los balones. 18
  19. 19. PERCEPCIÓN MOVIMIENTO Y EXPRESIÓN 14-03-2012 Sesión 8: La Temporalidad (Juan Antonio Rosique)- Parte Principal: hemos comenzado la clase trabajando dos danzas para trabajar el ritmo dentro de este tema: “La Temporalidad” o Danza 1.: en gran grupo, todos los alumnos se disponen en círculo agarrado de las manos y organizado de forma que, haya un chico y una chica. Cuando suena la música, todos en gran grupo cuentan cuatro pasos al centro (aquí todos se juntan) y después cuatro pasos hacia atrás. A continuación, lo hace primero las chicas y seguidamente los chicos. Una vez que estos llegan el chico que está a la izquierda de la chica tendrán que realizar cuatro pasos hacia un lado (agarrados como si estuviesen bailando “bailes de salón”) y cuatro pasos hacia el otro lado. Una vez hecho estos ocho pasos, con esa misma pareja se agarran de las manos y se dirigen en círculo hacia la derecha contando dieciséis pasos. Una vez que los cuentan, se volvería a empezar. o Danza 2. Timberlange: en grupos de 8. Dispuestos en dos filas, unos enfrente de otros. Cuatro harán una especie de remolino con el brazo derecho extendido en el centro, y el otro grupo de cuatro harán lo mismo. Contarán ocho pasos hacia la derecha y otros ocho, cambiando de brazo, hacia la izquierda. La pareja que esté situada en una de las puntas se cogerán de las manos y pasearán marcando los ocho pasos de ida y vuela. Cuando terminen la de dar los últimos cuatro pasos cada uno, deberá hacer una fuente por atrás de los compañeros, y éstos deberán seguirles (todo esto contando ocho pasos). Cuando los hayan terminado de contar, tendrá que ponerse uno enfrente del otro y extendiendo los brazos agarrarse las manos para que lo que vengan pasen por debajo de ellos y así, sucesivamente. Una vez terminado estos pasos la última pareja será ahora la primera y tendrá que hacer la misma danza. 19
  20. 20. PERCEPCIÓN, MOVIMIENTO Y EXPRESIÓN 21-03-2012Sesión 9: Práctica sobre la aplicación de las ciencias, las matemáticas y la lecto-escritura, en la educación física. (Juan Antonio Rosique) o Pillado con números: el profesor dice un número y los alumnos se tendrán que agrupar según sea el número dicho. El que se la queda tiene que pillar algún componente que quede despistado sin grupo o en un grupo mal hecho. o Variante: se colocarían en el suelo figuras geométricas. El profesor dirá una figura y los alumnos se tienen que poner encima de esa figura si alguno se despista se le puede pillar y pasa a ser que la queda. o Orientación con cuento. Los alumnos hacen un plano del lugar. En otro folio se parte en 4 partes y en cada una de la partes se ponen una pista sobre un cuento que se haya pensado. Una vez hechos los planos se intercambia con otros grupos que tendrán que encontrar todas las pistas y adivinar de que cuento se trata. 20
  21. 21. PERCEPCIÓN, MOVIMIENTO Y EXPRESIÓN 28-03-2012Sesión 10: MÉTODO NATURALISTA AUSTRÍACO (Juan Antonio Rosique)- Calentamiento o La burra cachonda. El juego es igual que el conocido como La cadena. Uno la queda, y a los que va pillando, se van incorporando a éste, formando todos, una cadena agarrados de las manos, que intentarán pillar al resto de la clase. o Las tinajas. Por grupos de tres, se colocan con los brazos en la cintura y entrelazados los tres. Uno la queda, y tiene que pillar a otro. Si este ultimo se entrelaza con algún grupo, el alumno situado en el otro extremo del grupo, deberá salir corriendo a pillar al que venía persiguiendo al que se acaba de unir. Si le toca, deberá irse corriendo a entrelazar a otro grupo antes de que le vuelva a pillar este. Y así sucesivamente.Parte principal o Cinco actividades de escuela por parejas:  Lucha en parejas. Agarrados de la mano, tocar la espalda de mi compañero sin que este me la toque a mí.  Pulso gitano. Con uno de los dos pies pegados, y agarrado por una mano, uno enfrente de otro, se deberá desequilibrar a tu compañero. o Colchonetas  Rodeo. Uno de la pareja a cuatro patas, y el otro subido encima. El que está agachado deberá hacer que se caiga el de arriba moviendo solo las rodillas y sin despegar las manos del suelo.  Estiramientos. Tumbados, uno enfrente de otro, levantar las piernas hacia arriba y pasarlas uno por debajo de otro. 21
  22. 22.  Flexiones. En posición de flexiones, solo nos apoyaremos con una mano, y el objetivo será quitar la mano de tu compañero para que se caiga al suelo. o Espalderas.  El murciélago: Por grupos de 4, uno de ellos se colocará en la posición de “pino” en las espalderas ayudado por sus compañeros de grupo.Vuelta a la calma o La fotografía. Todos los alumnos se sitúan en forma de fotografía y uno de ellos deberá ser el “fotógrafo”. El fotógrafo se fijará en como están situados, se dará la vuelta, y se deberán cambiar de sitio algunos de los alumnos. Posteriormente, el fotógrafo deberá adivinar qué personas se han movido. 22
  23. 23. SESIONES PROPIAS 23
  24. 24. SESIÓN 1: PSICOMOTRICIDADPSICOMOTRICIDAD SESIÓN:1 Fecha: 01-02-2012 ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA 4-5 AÑOS (45’)CONTENIDOS: - El Esquema corporal. - Las conductas perceptivos-motrices. - Comunicación y expresión corporal. Organización espacio-temporal.OBJETIVOS: - Conocer el esquema corporal de forma segmentaria y global a través del juego. - Conocer y desarrollar las capacidades perceptivo-motrices (incidiendo en la lateralidad) interactuando con los compañeros y compañeras. - Expresar emociones y sentimientos, a través del gesto y del movimiento corporal. - Trabajar la coordinación espacio-temporal a través de juegos dinámicos.MATERIAL: no precisa de material. FASE PREVIA“El herido”: Un pilla-pilla en el que el niño/a que es pillado se tiene que poner la mano 5 minutosen la parte del cuerpo donde ha sido tocado. Cada niño/a que es pillado participa junto alque la liga en pillar a los compañeros.*Nota: el niño que pilla llevará un peto. FASE EXPRESIVIDAD MOTRIZ“Seguir al líder”: Dividir la clase en grupos de 4-5 integrantes, que se irán desplazandopor la pista siguiendo e imitando los movimientos y desplazamientos del “líder” (el cual 30 minutosserá designado por el profesor). A la señal del profesor se cambiaran roles en cada grupo.“Sam dice…”: Cada niño/a con un aro, el profesor da unas instrucciones a seguir (manoizquierda en la oreja derecha, pata coja delante del aro…).“El espejo”: Por parejas, un niño imita a otro. VUELTA A LA CALMA 10 minutos“Los actores”: Desplazándonos por el espacio los niños/as tienen que ir expresando lasdiferentes emociones que dice el profesor (alegría, tristeza, frio…). JUSTIFICACIÓN Todas las actividades anteriormente mencionadas se relacionan con los contenidos adquiridos en clase y trabajados en la sesión práctica, porque son actividades en las que el niño empieza a tener una primera toma de contacto con el movimiento para posteriormente relacionarlo con la adquisición de las habilidades motoras básicas. 24
  25. 25. SESIÓN 2: EDUCACIÓN FÍSICA DE BASE E.F.B SESIÓN:2 Fecha: 01-02-2012 ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA (45’)CONTENIDOS: - Organización y orientación espacio-temporal. - La Lateralidad. - El equilibrio. - El esquema corporal. - Coordinación óculo-manual.OBJETIVOS: - Mejorar la coordinación espacio-temporal a través de juegos dinámicos. - Conocer la lateralidad utilizando las partes del cuerpo. - Mejorar el dominio del equilibrio, el esquema corporal y orientación espacial. - Mejorar la coordinación óculo-manual.MATERIAL: pelotas, pañuelos. CALENTAMIENTO“Dado”: se divide la clase en dos mitades, unos con balón y otros sin balón. Los que llevan el minutosbalón se la ligan y tienen que dar a alguno de sus compañeros con el balón (sin lanzarle). A quien 5den se la liga y ellos quedan libres.*Norma: No se lanzará el balón. 25
  26. 26. FASE PRINCIPAL“Pañuelo pilla”: La clase está dividida en dos grupos, unos con pañuelo y otros sin pañuelo perotodos van botando un balón. Los del pañuelo se la ligan y tiene que pillar a sus compañerosdándoles con el balón (pero sin lanzarle). Al que den con el balón, se pone el pañuelo y se la liga(cambio de roles).“Balones al aire”: Cada niño tiene un balón y lo van botando con una mano por toda la pista.Cuando el profesor dice ¡ya!, todos lanzan el balón hacia arriba y cogen otro diferente (Variante:que los niños fueran botando el balón alternando las dos manos).Balones al suelo”: Cada niño tiene un balón y lo van botando con las dos manos por todo elespacio. Cuando el profesor dice ¡Ya!, todos dejan su balón en el suelo y cogen otro diferente.(Variante: que cojan un color diferente al de su pelota).“Balón militar”: Cada niño tiene un balón, lo van botando por toda la pista y actúan según elnúmero que diga el profesor:1: dejar la pelota, dar un salto y coger otra pelota diferente. 35 minutos2: dejar la pelota, sentarse en el suelo y coger otra pelota diferente.3: dejar la pelota, tumbarse en el suelo, levantarse y coger otra pelota diferente.“El Robo 1.”: En parejas, uno con balón y otro sin balón. El que tiene el balón lo bota y el otrotiene que intentar quitárselo a su compañero. (Variante: cada niño bota el balón durante unminuto y medio y el otro se lo roba. Después de esté tiempo, se intercambiarán los papelesdurante otro minuto y medio y ganará el que más veces haya conseguido, durante este tiempo,robar el balón.“El Robo 2.”: Por parejas, los dos niños con balón. Tienen que botar el balón y almismo tiempo que protegen el suyo tiene que intentar robar el de su compañero.“Cambia la pelota”: En parejas, ambos con balón y cogidos de la mano. Uno bota elbalón con la mano izquierda y el otro con la derecha y cuando el profesor dice ¡cambio!estos empiezan a botar el balón con la otra mano. (Variantes: Una variante para estejuego podría ser hacer carreras entre las diferentes parejas). VUELTA A LA CALMAEn grupos de ocho, sentados y con sus piernas abiertas y sus pies unidos. Uno de ellos 5 minutostiene los ojos cerrados, a éste no se le puede pasar el balón. El resto se va pasando elbalón con sus pies y cuando el que tiene los ojos cerrados diga ¡ya! el que tenga enbalón en ese momento quedará eliminado. JUSTIFICACIÓN Todas las actividades anteriormente mencionadas se relacionan con los contenidos adquiridos en clase y trabajados en la sesión práctica, porque son actividades en las que el niño mejora las habilidades motoras básicas. 26
  27. 27. SESIÓN 3: ESQUEMA CORPORAL ESQUEMA SESIÓN:3 Fecha: 15-02-2012 ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA CORPORAL (45’)CONTENIDOS: - El esquema corporal. - La lateralidad. - La relajación. - La respiración.OBJETIVOS: - Conocer nuestro cuerpo. - Conocer las acciones segmentarias corporales. - Afianzar la lateralidad. Mejorar las técnicas de relajación y respiración.MATERIALES: balones, aros, etc. 1º CICLO- Lanzamiento de balón: Afianzar la lateralidad. Los niños trotan por el espacio libremente transportando un balón con las manos. A la señal del profesor lanzan el balón rodando por el suelo con la mano que prefieran y corren hasta alcanzarlo y continúan corriendo por la pista. A una nueva señal del profesor, vuelven a lanzar el balón. *Variantes: lanzar el balón al aire en movimiento y recogerlo antes de que toque el suelo.- El camino: Controlar la respiración. En grupos, a cada uno de ellos se le reparte una pelota de ping pong y 4 cuerdas que se colocan de dos en dos y formando un camino. Los niños se sitúan en fila en un extremo del camino y tienen que llevarla hasta el otro extremo. El niño se desplaza en cuadrupedia. Cuando acaba el camino, coge la pelota con la mano y vuelve corriendo para entregársela al siguiente que hará el camino. Así hasta que lo realicen todos los del grupo.- El pozo de mi casa. Los alumnos forman un corro. Se colocan de pie con una mano frente a ellos como si estuvieran sujetando un tubo. Esto representará el pozo de mi casa. La nariz es la azotea, la oreja derecha será la ventana derecha y la oreja izquierda la ventana izquierda. El maestro va nombrando estos lugares y el alumno debe colocar el dedo índice donde diga el maestro. 27
  28. 28. 2º CICLO Pilla en equilibrio: en gran grupo. Los niños que pillan llevarán un Frisby en la cabeza y los demás irán a pata coja (con el pié que quieran) para que no los pillen. Cuando alguno sea pillado se cambiarán los roles y no se podrá pillar al que te pilló a ti. Relevos en equilibrio: En parejas. Los que empiezan a correr lo harán con las puntillas de los pies entregarán un frisby y los segundos con el frisby, tendrán que llegar a la meta apoyando sólo los talones. (Variante: en grupos de 4). Simón dice: se distribuyen aros por todo el espacio, y los alumnos se desplazarán libremente por el espacio, y a la señal del guía siguen sus indicaciones (pisar el aro con el pie derecho, con el hombro, con la mano izquierda, etc.) Relevos: en grupos los alumnos se colocarán a una distancia de 10 m de la figura colocada al final. El juego consistirá en que por turnos tendrán que correr hasta el dibujo y señalar la parte del cuerpo indicada por el guía. 3º CICLO Juego del sordo: sentados en un círculo, tenemos que explicar a los niños que no pueden mover la cabeza ni cambiar el rostro de la cara pase lo pase, ni aunque escuchen su nombre, música o un grito. Todo esto mientras van respirando como explicamos con anterioridad. Contamos un cuento: Los niños sentados o tumbados en el suelo en total silencio y con los ojos cerrados, les contaremos un cuento del que tendrán que ir tomando conciencia: (10) Juego de la fotografía: los niños formaran una figura mientras otro niño tiene que visualizarla, tras unos segundos el niño cerrara los ojos y la figura cambiará, y este tiene que recomponerla. (4) El lazarillo: se desplazan los alumnos por parejas por todo el espacio, uno será el ciego y el otro el lazarillo. El ciego irá con los ojos vendados por lo que el lazarillo deberá indicarle por donde debe ir. Gran grupo: los alumnos en grupos pequeños se sientan en el suelo formando un círculo, éstos deben pasar el balón al compañero de la derecha cuando oigan un pitido, cuando oigan 2 deben pasar el balón a la izquierda, y cuando oigan 3 pitidos deben pasar el balón al compañero del frente. JUSTIFICACIÓNTodas las actividades anteriormente mencionadas se relacionan con los contenidos adquiridos enclase y trabajados en la sesión práctica, porque son actividades en las que el niño conoce su propiocuerpo, desarrolla las acciones segmentarias, para mejorar y afianzar tanto la lateralidad, como larespiración y la relajación. 28
  29. 29. SESIÓN 4: COORDINACIÓN COORDINACIÓN SESIÓN:4 Fecha: 22-02-2012 ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA (45’)CONTENIDOS: - La coordinación: dinámica general y dinámica segmentaria.OBJETIVOS: - Desarrollar la coordinación general. - Afianzar la coordinación segmentaria.MATERIALES: balones de baloncesto (pelotas que boten), picas, conos, aros, cuerda 1º CICLO - “Los aros”: De forma individual, cada alumno tiene 3 aros y un cono a unos metros de distancia, el juego consiste en que el alumno intente colar los aros en el cono. Variante: por grupos o parejas, cambiar la distancia del cono, poner varios conos… Coordinación óculo-segmentaria - “Coordinación óculo-manual”. Los alumnos deberán ir botando la pelota con una mano hasta el final de la pista y regresar para entregársela al siguiente. Se pueden realizar carreras de relevos por grupos. *Variante: se pueden colocar picas para ir haciendo zig-zag mientras se va botando la pelota. 2º CICLO - “Los relevos locos”: en grupos de 4-5. Dispuestos en fila desde un extremo de la pista, en el otro extremo habrá un cono. Saldrá el primer componente del grupo, éste tiene que ir corriendo y botando un balón hasta donde está el cono, lo rodeará y tendrá que volver andando e intercambiarse el balón de una mano a la otra dando un bote para el cambio. Cuando llegue le pasará el balón al segundo y así sucesivamente hasta que lleguen al último componente. Ganará el grupo que antes llegue. Coordinación óculo- segmentaria. - “La serpiente veloz”: en grupos de 4-5. Dispuestos en fila desde un extremo de la pista. Se colocarán picas en fila. Saldrá el primer componente del grupo y con un balón tendrá que ir haciendo zig-zag con un pié por entre las picas. Tendrá que volver haciendo lo mismo con el otro pié. Ganará el equipo que más rápido lo haga. Coordinación óculo- segmentaria - “Las regatas”: se colocan en filas de unas 5-6 personas sentados en el suelo, al primero de la fila se le da un balón que tendrá que pasar al compañero de atrás por la derecha, una vez que este haya soltado el balón tendrá que ir corriendo hasta el final y volver a colocarse, gana el equipo que tenga al primer componente de nuevo en la primera posición. Los balones se pasan por lados alternativamente, es decir, si el primero empieza pasando por el lado derecho el segundo tendrá que pasar el balón por su lado izquierdo, el tercero otra vez por la derecha y así sucesivamente. Coordinación óculo- segmentaria - “El cortahílos”; se da una cuerda a todos los alumnos, se la pondrán en la cintura, sujeta por el pantalón, en ninguna caso atada, el juego consiste en coger el mayor números de cuerdas posibles, es decir, que un alumno tiene que tratar de coger las cuerdas de sus compañeros pero sin que le quiten la suya para poder ir sumando, gana el que al acabar el juego más cuerdas tenga. Coordinación 29General
  30. 30. 3º CICLO - “Mueve tú cuerpo”: ¿De cuántas formas puedes saltara y, a la vez mover los brazos? ¿Puedes hacer el movimiento contrario de las piernas con los brazos? Coordinación General - “Robot”: Andar adelantando el brazo del mismo lado del pie que avanza. ¿Quién es capaz de correr de esa forma? ¿Y hacia atrás? ¿De qué forma te puedes desplazar mientras los brazos hacen los movimientos contrarios? Coordinación General - “El Quema”: se trabaja los lanzamientos y las recepciones de forma más precisa y en movimiento. Coordinación óculo-segmentaria - “Bota, bota las pelotas”: ¿Puedes botar dos balones a la vez? ¿De cuántas formas? ¿Y en desplazamiento? ¿En cuántas direcciones? ¿Y con 2 balones de distinto tamaño? Coordinación óculo-segmentaria - “Collar de Perlas”: Los miembros de un equipo correr corren al mismo tiempo. Una mano sujeta el aro delante del cuerpo y la otra agarra el aro del compañero. (Variantes: a la pata coja, a saltos, de rodillas.). Coordinación Dinámica General - “Palomitas de maíz”: Los niños deben desplazarse dando saltos de menos a más por una zona de limitada de la pista y cuando se encuentren con otro niño se agarrarán y seguirán saltando, irán elevándose hasta que llegue un momento en el que todos salten unidos. Coordinación Dinámica General - “Canguros”: Se divide el grupo en 4 filas. Los miembros de cada fila deberán desplazarse, dando saltos y con una pelota entre las piernas, hasta una pica que marcará el punto por el que deberán dar la vuelta y así retomar a su posición inicial. Una vez llegado al final del recorrido darán el balón al siguiente compañero de la fila para que este vuelva a hacer lo mismo y así sucesivamente. (Variante: en parejas). Coordinación Dinámica General - “La Ola”: se dividen en dos grupos, cada grupo obtendrá un aro. El juego consiste en que todos los miembros del grupo, cogidos de la mano, deben pasar completamente por el aro sin soltarse. Coordinación Dinámica General - “¿Dónde está el balón?”: todos los niños se sientan formando un gran círculo sin dejar huecos. Una vez sentados, se pasan el balón por la espalda. Un alumno situado en el centro debe adivinar dónde se encuentra el balón en ese momento, todos los jugadores han de pasar por el centro. Coordinación Dinámica General - “Balón Torre”: se divide el grupo en 2 equipos. Cada equipo tendrá en su campo un cono. El equipo que tiene el balón tiene que avanzar pasándoselo entre los componentes sin que los miembros del otro equipo lo intercepten para conseguir derribar el cono con el balón. JUSTIFICACIÓNTodas las actividades anteriormente mencionadas se relacionan con los contenidos adquiridos enclase y trabajados en la sesión práctica, porque son actividades en las que el niño trabaja tanto lacoordinación general como la segmentaria para alcanzar o mejorar su coordinación dinámico manualy visomotriz. 30
  31. 31. SESIÓN 5: EQUILIBRIO EQUILIBRIO SESIÓN:5 Fecha: 22-02-2012 ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA (45’)CONTENIDOS: - El equilibrio estático. - El equilibrio dinámico.OBJETIVOS: - Desarrollar el equilibrio estático y el dinámico.MATERIALES: bancos suecos, balones, aros, 1º CICLO - “El rey del banco”: Por grupos, se suben dos en un banco sueco y, sin las manos, cada uno debe tirar al compañero. Equilibrio estático. - “Pierde el equilibrio”. Por parejas, uno de ellos se pone a la pata coja y el otro debe intentar que pierda el equilibrio pero sin poder utilizar las manos. Equilibrio estático 2º CICLO - “Cruzar el rio”: Por grupos de 5 – 6 personas se reparte tres aros, el juego consiste en cruzar un espacio dado, sin pisar el suelo solo pueden pisar en los folios. El grupo que antes consiga cruzar el espacio gana. Equilibrio dinámico. - “El carrusel”: Se forman círculos cogidos por las manos de unas 7-8 personas, uno del cada grupo será el líder su función será marcar el ritmo del grupo. El juego consiste que a la voz del profesor cada grupo empezara a girar en círculos sin soltarse de las manos, el líder será el que marque la velocidad de giro (lento, deprisa, muy deprisa), cuando el profesor diga stop todos se soltaran de las manos y tendrá que quedarse quietos son moverse. Equilibrio dinámico. - “Come cocos”: todos los niños se situarán sobre las líneas pintadas del pabellón o pista. Uno será el que pilla (que también deberá ir sobre las líneas). Tendrán que ir desplazándose sobre las líneas equilibrándose para que no les pille su o sus compañeros. Si algún (cocos) se caen de las líneas pintadas en el suelo, éste le tocará pillar. Equilibrio dinámico. - “La botella zumbona”: en grupos de tres. Uno deberá colocarse en el centro (con una buena base de sustentación por ejemplo con las piernas abiertas). Y los otros dos situados a cada uno de sus lados deberán empujarle “solo con los brazos” para que este se desequilibre. Equilibrio estático 31
  32. 32. 3º CICLO - “Gigantes y Enanitos”: Se divide la clase en dos equipos, unos son los gigantes (van de puntillas y con las manos estiradas hacia arriba) y otros los enanitos (van en cuclillas sin tocar el suelo con las manos). Los enanitos tienen que pasar por debajo de los gigantes y los gigantes tienen que pasar por encima de los enanitos. *Nota: Se van intercambiando los roles. *Nota: Para que no se aburran, tienen que contar cuantas veces pasar por debajo y cuantas pasan por encima. Equilibrio dinámico - “La Barra de Equilibrio”: A la señal del controlador, el alumno comenzará a caminar sobre el banco sueco invertido desde el principio hasta el final del mismo. Una vez que, el alumno llegué al final, deberá volver al punto de partida. Repetirá la acción de ejecución cuántas veces pueda hasta que pierda el equilibrio. Ejercicio Dinámico - “El Trasportista”. ¿De cuántas formas te puedes desplazar transportando un balón con diferentes partes del cuerpo? ¿Y llevándolo sobre la cabeza? ¿Podemos apoyar el balón sobre otras partes del cuerpo sin agarrarlo y desplazarnos a la vez? Ejercicio Dinámico - “Los Equilibristas”. Por parejas, buscar varias posiciones de equilibrio en donde haya el menor número de apoyos posibles. Ejercicio Estático JUSTIFICACIÓNNuestra sesión se relaciona con los contenidos que hemos trabajado en clase porque utilizamosactividades para los tres ciclos que se relacionan tanto con el equilibrio dinámico, como con elequilibrio estático. Estas actividades están planteadas de forma que, al trabajar tanto el equilibrioestático como el dinámico se va desarrollando el contenido (equilibrio) desde ejercicios mássencillos a los más complejos. 32
  33. 33. SESIÓN 6: EDUCACIÓN SENSORIAL EDUCACIÓN SESIÓN:6 Fecha: 5-03-2012 ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA SENSORIAL (45’)CONTENIDOS: - Capacidades sensoriales. - La percepción.OBJETIVOS: - Mejorar capacidades sensoriales, kinestésicas y cinestésicas. - Estimular la percepción.MATERIALES: balones, aros, equipo de música, pañuelos 1º CICLO- El teléfono escacharrado: Se hacen grupos. El primero le dirá un mensaje al siguiente en el odio,se irán pasando el mensaje de uno a otro; el último que reciba el mensaje lo dirá en voz alta y secomprobará si se ha distorsionado. Percepción Auditiva- En busca de mi grupo: Se hacen grupos, cada grupo escoge un sonido diferente para suidentificación. Una vez decidido el sonido se disuelven los grupos por todo el gimnasio y cuandoestán totalmente dispersos todos cierran los ojos. Cada miembro del grupo emite su sonidocaracterístico y comienza a andar, sin abrir los ojos, buscando a sus compañeros. El objetivo esencontrar al resto del grupo utilizando para ello la capacidad auditiva. Percepción Auditiva- Mensaje secreto: Por parejas se escribe en la espalda del compañero con el dedo y este debeaveriguar lo que le escribieron. Percepción Táctil- ¿Quién falta?: Se la queda uno y los demás se dispersan por el gimnasio. El que la queda cierralos ojos y el profesor saca a uno de los compañeros que forma el grupo. Luego todos se cambian desitio y el que tenía los ojos cerrados tiene que averiguar quién ha desaparecido. Percepción Visual- Coreografía: Por parejas, uno hace un movimiento con pasos, vueltas, etc., y el compañero tendráque reproducirlo una vez terminado. Percepción Propioceptiva 33
  34. 34. 2º CICLO- La palabra desconocida: Todos en circulo menos tres personas, los que están fuera piensan en una palabra de 3 silabas, cada uno se adjudicara una silaba que dirán en alto en el orden que quieran, los que están en el circulo trataran de adivinar esa palabra. Percepción Auditiva- Tren ciego: Por grupos todos con los ojos vendados menos el ultimo que será el que guie el tren. Para guiarlo dará un golpe en el hombro según quiera que se tome una u otra dirección (hombro derecho para ir a la derecha y en el izquierdo para ir a la izquierda) el golpe se tiene que ir trasmitiendo hasta el 1º. Para parar el tren se tirara de los dos hombros a la vez. Percepción Auditiva- Las estatuas marchosas: en parejas se dispersarán por el espacio al son de la música y cuando el maestro, pare la música las parejas se tienen que quedar inmóviles y realizar una figura con su cuerpo. Variante: que uno de la pareja vaya con los ojos tapados y cuando se pare la música, éste, tendrá que tocar a su compañero para ver que figura corporal está realizando y que él haga la misma. Percepción Auditiva y Sensorial- Pepinos y Peras: dos grupos dándose la espalda mutuamente (dos filas). Una fila serán Peras y la otra serán pepinos. Cuando el maestro diga Peras, éstos tendrán que correr hacia el frente para que los pepinos no les pillen. Cuando digan Pepinos, harán exactamente lo mismo para que las peras no los pillen. Variante: que empiecen todos sentados, tumbados (supino o prono). Percepción Direccional- Memoria: Se hacen grupos de 3. Uno de ellos se venda los ojos. El juego consiste en tocar a uno de sus compañeros y recordar cómo va vestido, peinado, etc., y luego tocar al otro. Mientras, el primer compañero puede cambiarse algo (la camiseta, el peinado, quitarse o ponerse gafas) El de los ojos tapados debe averiguar el cambio en caso de que lo haya. Percepción Táctil 34
  35. 35. 3º CICLO- El Telegrama: En grupos de 10 personas. Sentados y agarrados por las manos y uno dentro del círculo. Uno de los alumnos que está sentado “manda el telegrama a….”. El telegrama se pasa presionando las manos de uno a otro. Si llega a su destino se dice “recibido”, pero si el que está en el centro del círculo percibe quien aprieta la mano dirá “corto”. El que ha sido descubierto para al centro. Percepción Táctil- La fotografía: Por grupos, se colocan todos los miembros frente a uno, que debe memorizar la posición del resto. Una vez memorizado, se da la vuelta y los del grupo se mezclan. El que se la queda debe intentar colocar a sus compañeros en la posición en la que se encontraban al principio. *Variante: Además de memorizar la posición también se ha de memorizar la postura. Percepción Visual- El vampiro: Se divide la clase en dos grupos. Uno hace de vampiro, los demás se dispersan y una vez separados cierran los ojos. El vampiro a la vez que se acerca a sus víctimas para capturarlas va emitiendo un sonido (anteriormente acordado). Hay que alejarse del sonido, si el vampiro captura a alguien, este dará un grito y se convertirá en vampiro. Así hasta que todos sean vampiros. Percepción Auditiva Imitadores: Formar un círculo grande, uno se coloca en el centro y los que forman el círculo deben imitarle. Percepción Propioceptiva El juego del 1 y el 2: Por parejas, se va corriendo por la pista, uno de la pareja es 1 y el otro 2, cuando el profesor dice “ya”; 1 va a por 2, si da dos palmadas 2 va por 1 y si dice “vale” todos corren por la pista. *Variante: Mismo juego anterior pero cada uno con un balón, primero botándolo y luego conduciéndolo con los pies. Percepción Visual Rebote: Se hacen 4 grupos y se coge un balón por cada uno. Todos se numeran. Uno coge el balón y lo lanza contra la pared a la vez que nombra a uno de sus compañeros, éste deja que bote una vez en el suelo y lo vuelve a lanzar. Así sucesivamente hasta que en vez de nombrar a un compañero digan su número. Éste ira por el rebote mientras que los demás se alejarán de él. Intentará darle al compañero que esté más cerca. Percepción Visual y Auditiva JUSTIFICACIÓNNuestra sesión se relaciona con los contenidos que hemos trabajado en clase porque utilizamosactividades para los tres ciclos que se relacionan tanto con las capacidades sensoriales, kinestésica ycinestésicas, como con la percepción. Las actividades están planteadas de tal modo que vandesarrollando los contenidos de lo más sencillo a lo más complejo. 35
  36. 36. SESIÓN 7: LA ESPACIALIDAD LA SESIÓN:7 Fecha: 07-03-2012 ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA ESPACIALIDAD (45’)CONTENIDOS: - Estructuración, organización y orientación espacial: lateralidad.OBJETIVOS: - Afianzar la lateralidad. - Utilizar las relaciones espaciales. - Orientar su propia acción, la de sus compañeros y la de todo aquello que le rodea.MATERIALES: pañuelos, aros, cuerdas y pelotas. 1º CICLO “El pañuelo con aros”: Se hacen dos equipos, cada alumno del equipo tiene un número. Se coloca cada equipo en una línea, con un aro delante de cada equipo, y en el centro del espacio una pelota para cada equipo. El profesor dice un número y el alumno de cada grupo que tiene ese número sale corriendo, recoge la pelota, vuelve hasta el aro, pisa dentro y vuelve a dejar la pelota en su sitio. “Juego caliente o frío”: dividimos la clase en 4 equipos de 6. Uno de cada equipo se tapa los ojos mientras los componentes de su equipo esconden un objeto por el espacio. Una vez escondidos los 3 objetos, uno por equipo, comienza la búsqueda de manera que éstos 3 se desplazaran por el espacio según las indicaciones de sus compañeros. Si les dice “frío” (es que está lejos del objeto), “caliente” (es que se va acercando) y muy caliente o te quemas (cuando está muy muy cerca). Gana el equipo que antes lo encuentre. Variante: En lugar de esconder el objeto el mismo equipo se lo esconderán un equipo al otro, evitando que los de un equipo lo escondan en un lugar fácil de encontrar. - “El pistolero”: colocados todos en un círculo, se la queda uno en el centro que es el pistolero, dispara al azar a uno del círculo y al que señale con la mano en forma de pistola se agacha y los que están a los lados deben reaccionar lo antes posible y el que dispare antes al otro gana y el que pierde se coloca de pistolero en el centro. 36
  37. 37. 2º CICLO- Zorro, gallinas y pollitos: Se divide la clase por grupos, en cada grupo habrá una zorro, una gallina y el resto serán pollitos. La gallina se pone la primera y los pollos detrás formando una fila agarrándose al de adelante. El zorro se sitúa en frente de la gallina y a la indicación el zorro tiene que arrebatar los pollos a la gallina. No se puede agarrar al zorro, ni el zorro a la gallina. Solo se puede impedir el avance del zorro interponiéndonos en medio. Una variante es colocar otra gallina en la fila, para que sea más difícil la función del zorro.- Carrera de corros.: por grupos nos ponemos en corro agarrados por las manos, el juego consiste en recorrer un espacio dado, sin soltarse de nuestro compañero. Gana el grupo que antes llegue a la meta. Como dificultad añadida se puede hacer que el corro tenga que ir girando en vez de ir recto.- Romeo y Julieta: Se divide la clase en dos cada grupo elige a uno, un grupo elige a Julieta y otro a Romeo. Una vez elegidos el resto del grupo se ponen formando un círculo con Romeo o Julieta dentro del círculo. El juego consiste en evitar que romeo y Julieta se junten. No vale agarrar ni poner obstáculos solo podemos evitar que se junten con nuestro cuerpo.- “Río de los Cocodrilos”: los alumnos se distribuyen a lo largo del campo, un grupo en la mitad del campo y el otro grupo en la otra mitad. Con dos cuerdas entre las dos mitades del campo, se ponen de forma paralela, para formar un río. Un alumnos se la queda, que será el cocodrilo. Los jugadores atraviesan todo el río, procurando no ser tocados por el cocodrilo. El jugador atrapado se convierte en cocodrilo. Los que son pillados fuera del río (el cocodrilo puede pillar fuera del río alargando su brazo) se tienen que quedar inmóviles fuera del río imitando a una roca. Los cocodrilos son los únicos que pueden pillar. (Variante: los cocodrilos sólo tienen que estar mirando hacia un lado, no pueden girarse). 3º CICLO La cadena liada: Todos los alumnos menos uno se cogerán de la mano en círculo. Los alumnos se enrollarán entre ellos mientras el que está solo tiene los ojos cerrados. Éste se encargará de desliar a todos los alumnos. ¡Bomba!: Los alumnos se sitúan por todo el espacio, cuando el profesor grite ¡bomba!, estos tienen que hacer como si hubiese una onda expansiva, moviéndose por todo el espacio. El pájaro enjaulado: cada dos alumnos formarán una jaula, de tal manera, que haya más pájaros que jaulas. A la voz del profesor, cada pájaro tendrá que buscar una jaula. Salta-salta: cada alumno con una pelota se dispersará por el terreno, con una marcha continua. Bajo las indicaciones del profesor, cuando este dice:  Salta-salta pelota: los niños tendrán que botar la pelota.  Vuela-vuela pelota: los niños tendrán que lanzar al aire la pelota.  Rueda-rueda pelota: los niños tendrán que rodar la pelota por el suelo. JUSTIFICACIÓNNuestra sesión se relaciona con los contenidos que hemos trabajado en clase porque utilizamosactividades para los tres ciclos que se relacionan con los diferentes tipos de espacialidad:orientación, estructuración y organización espacial. Además, con estas actividades se va afianzandola lateralidad puesto que es la responsable del reconocimiento del espacio que ocupa el propiocuerpo y dentro del cual es capaz de orientarse. 37
  38. 38. SESIÓN 8: TEMPORALIDAD LA SESIÓN:8 Fecha: 12-03-2012 ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICATEMPORALIDAD (45’)CONTENIDOS: - Las relaciones espacio-temporales - El ritmo - Conciencia de los sucesos y su representación gráfica - Las manifestaciones rítmicas del medio externo - Conocimiento del propio cuerpo.OBJETIVOS: - Establecer relaciones espacio- temporales y aplicar las nociones básicas de velocidad, duración y cadencia regular. - Percibir la duración de los sucesos y representarlos gráficamente. - Percibir y estructurar cognitivamente las nociones relativas a la velocidad de las acciones de los sucesos. - Captar las manifestaciones rítmicas del medio externo y adaptar el propio ritmo a dichas manifestaciones. - Representar gráficamente las manifestaciones rítmicas del tiempo. - Conocer su cuerpo y disfrutar de sus posibilidades motrices. - Conocimiento y discriminación de las nociones espaciales y temporales - Motivar y desinhibir ayudados del ritmo de una canción.MATERIALES: Pelota de tenis, música, globo, todo tipo de los deportes (tenis, baloncesto,hockey), colchonetas, cuerdas. 1º CICLO - La ola. Todos en un círculo. Se irá haciendo “la Ola” con las diferentes partes y gestos que indique la profesora (mientras tanto se hará la diferenciación de los equipos). De esta forma ponen en funcionamiento el organismo. - “¿Quién florece antes?”. Todos en círculo se pasan la pelota de tenis de mano a mano y el globo dando una vuelta sobre sí mismos. De esta forma, observarán el diferente ritmo de las “flores”: lento y rápido. Y a su vez, como influye en el propio cuerpo. - Cambio de estaciones. Cuando suene el silbato deberán formar una fila cada equipo y rotar según el orden natural de las estaciones, mientras van cantando “Papá pato”. De esta forma se ayuda a la motivación y a la desinhibición gracias al ritmo, que también es muy importante a la hora de trabajar la temporalidad. 38
  39. 39. 2º CICLO- El tiempo: todos en circulo y tendrán que mentalmente contar un minuto, y ver que alumno es el que mejor calcular el tiempo. Después se puede pasar a calcular 30 segundos.- La noche y el día; En gran grupo el profesor ira diciendo día y noche, así cuando diga día todos saltaran y correrán por el espacio, cuando diga noche todos se tumbaran al suelo y dormirán.- Cada deporte en su almacén: se distribuirá por todo el espacio mucho material de diferentes deportes. Formarán grupos de cuatro y deberán elegir un deporte de los que el maestro diga. Cuando cada uno tenga asignado su deporte, se colocarán cada grupo en los extremos del pabellón, pista,…Al silbido del profesor deberán ir en relevos cada uno a buscar materiales y objetos que se relacionen con su deporte elegido. El juego termina cuando un grupo haya logrado sus 10 objetos y los tenga depositados en su almacén (rincón exterior de la pista, pabellón, etc.).- Los siete días de la semana: se organizarán en siete filas que corresponde a los siete días de la semana. A continuación, se realizan los grupos aleatoriamente asignando a cada uno de los alumnos un día de la semana, posteriormente cada alumno se dirigirá a la fila correspondiente de su día asignado. El día de la semana que antes se haya agrupado será el que gane el juego. 3º CICLO- “Vuelve sobre tus pasos”: El profesor pone la música y los alumnos en gran grupo tienen que realizar una serie de movimientos, cuando esté finalizada el alumno deberá recordar todos los pasos para realizarlos al contrario.- “El país de los lentos”: Los alumnos deberán organizar una carrera en la que ganará el que, sin parar en ningún momento, llegué el último.- “La cuerda”: El juego consiste en hacer girar una cuerda, que estará soportada por un alumno que se dispondrá en el centro de un círculo formado por los demás alumnos. La cuerda comenzará a girar y los demás alumnos tendrán que saltar para que la cuerda no choque contra sus pies, el alumno que toque la cuerda irá al centro para hacer girar ésta.- “El paquete”: Esta actividad consiste en formar grupos de determinado número de personas en función de la orden del profesor. Éste dirá un determinado número y los niños correrán tratando de agruparse según la orden. El último que llegue al grupo formado, tendrá que proponer un esquema rítmico acorde a la música teniendo que imitarlo el resto de compañeros. JUSTIFICACIÓN Durante esta sesión vamos a trabajar Fundamentos y puesta en práctica de la temporalidad comocapacidad perceptivo-motora y su implicación en el currículo de educación física. Enseñanza de la“Temporalidad como capacidad perceptivo-motora”.Para resolver la problemática que se nos presenta, primero es recomendable que los infantiles tomenconciencia de su cuerpo como “instrumento de ritmo”, es decir, en su individualidad, para luegopoder trabajar de forma colectiva con el resto de compañeros. Trabajaremos el ritmo como “lacapacidad de organización temporal” y teniendo en cuenta que depende de dos aspectosfundamentales, 39
  40. 40. SESIÓN 9: RELACIÓN DEL ÁREA DE ED. FÍSICA CON LAS DEMÁS ÁREAS DE ED. PRIMARIA UNIDAD DIDÁCTICA PERCEPCIÓN, MOVIMIENTO Y EXPRESIÓN “1,2,3 Leer y Escribir, Las ciencias otra vez” CICLO 3º o Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales para el cálculo mental y orientación espacial y temporal. o Practicar la escritura espontánea y adquirir hábitos y actitudes de autor. OBJETIVOS o Identificar clases de palabras o Conocer el sistema solar → Lectoescritura.RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS → Matemáticas. → Ciencias. 40
  41. 41.  Ejemplificación práctica:CALENTAMIENTO  Par o impar. Se divide la clase en dos grupos, colocados en fila unos en frente de otros. Un grupo son los pares, y el otro los impares. El profesor dirá una operación matemática (suma, resta, multiplicación o división), si el resultado es par, los impares deberán pillar a los pares, que saldrán corriendo hasta un lugar determinado. (matemáticas)  Identificamos palabras. Por grupos, deberán buscar el grupo de palabras (verbos, sustantivos, adjetivos…) que diga el profesor. Dichas palabras estarán pegadas en la pared por todo el pabellón. El grupo que las consiga antes, ganará un punto. (lectoescritura)PARTE PRINCIPAL  El pañuelo. La actividad se desarrollará como el pañuelo típico, con la única diferencia de que en vez de números, serán flores, árboles, arbustos, etc. (ciencia)  Tangram. Por grupos, realizar una figura con las fichas del tangram. Para coger la figura que deben realizar deberán subirse a por ella a un lugar concreto del gimnasio, sin ayuda de las espalderas, solo cooperando entre ellos. (matemáticas)  Los diez pases. Se divide la clase en dos grupos. Los miembros de cada grupo deberán pasarse la pelota contando el número de pases hasta que lleguen a diez. El equipo que llegue a diez pases, ganará un punto. No se podrá pasar la pelota al jugador que te la acaba de pasar ni desplazarse el que tiene la pelota. (matemáticas) o El número de pases se podrá aumentar en función de cómo se vaya desarrollando la sesión. o Se podrá introducir la variante de eliminar al jugador que le hayan interceptado el pase. o Si el equipo tiene algún jugador eliminado, y consigue los pases totales, podrá salvar a su compañero, y hacer que vuelva al juego.VUELTA A LA CALMA  Construye la frase. Se colocarán por el espacio aros, siendo estos uno menos de los alumnos que haya. Previamente, se habrá asignado a cada alumno una palabra. A la señal del profesor, los alumnos se tienen que meter en el aro, y el alumno que quede fuera, deberá señalar a tres personas al azar, y realizar una frase con las palabras que posean dichas personas. (lectoescritura). 41
  42. 42.  SESIÓN 10: LA E.F. BASE EN EL CURRICULO DE EDUCACIÓN PRIMARIA  LA E.F. BASE EN EL CURRICULO DE EDUCACIÓN PRIMARIA. Relacionar los elementos del currículo (competencias básicas, objetivos generales de etapa, objetivos del área de Educación Física, contenidos y criterios de evaluación) con los contenidos de la asignatura Percepción, Movimiento y Expresión.COMPETENCIAS SUBCOMPETENCIAS CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA  Percepción e interacción apropiada del propio 5.- Estructuración cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espacial. Competencia espacio determinado mejorando sus en el posibilidades motrices. conocimiento  El conocimiento, la práctica y la valoración de la  No se relaciona con actividad física como elemento indispensable ningún contenido. e interacción para preservar la salud. con el  Adquieran hábitos saludables y de mejora y  No se relaciona con mundo mantenimiento de la condición física que les ningún contenido. físico: acompañen durante la escolaridad y lo que es más importante, a lo largo de la vida.  La práctica de la actividad física, pero sobretodo  No se relaciona con su aprendizaje y valoración como medio de ningún contenido. equilibrio psicofísico, como factor de prevención de riesgos derivados del sedentarismo.  La práctica de la actividad física como alternativa  No se relaciona con de ocupación del tiempo de ocio. ningún contenido.  La educación de habilidades sociales: la relación,  No se relaciona con la integración y el respeto, a la vez que ningún contenido. contribuyen al desarrollo de la cooperación y la Competencia solidaridad (sobre todo las que se realizan de social y forma colectiva).  Elaborar y aceptar las reglas para el  No se relaciona con ciudadana: funcionamiento colectivo, desde el respeto a la ningún contenido. autonomía personal, la participación y la valoración de la diversidad.  Asumir las diferencias así como las 11.- Conocimiento responsabilidades y limitaciones propias y personal a través de la ajenas. expresión corporal.  Cumplir las normas que rigen los juegos como  No se relaciona con forma de colaborar en la aceptación de códigos ningún contenido. de conducta para la convivencia.  Las actividades físicas competitivas pueden  No se relaciona con generar conflictos en los que es necesaria la ningún contenido. negociación, basada en el diálogo, como medio de resolución.  Conocer la riqueza cultural, mediante la práctica  No se relaciona con de diferentes juegos y danzas. ningún contenido. 42
  43. 43.  A la expresión de ideas o sentimientos de 11.- Conocimiento forma creativa contribuye mediante la personal a través de la exploración y utilización de las posibilidades expresión corporal. Competencia y recursos del cuerpo y del movimiento. cultural y  A la apreciación y comprensión del hecho  No se relaciona cultural, y a la valoración de su diversidad, con ningún artística: lo hace mediante el reconocimiento y la contenido. apreciación de las manifestaciones culturales específicas de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideración como patrimonio de los pueblos.  Acercamiento al fenómeno deportivo como  No se relaciona espectáculo mediante el análisis y la con ningún reflexión crítica ante la violencia en el contenido. deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en él se producen.  Tomar decisiones con progresiva autonomía 11.- Conocimiento en situaciones en las que debe manifestar personal a través de la Autonomía e autosuperación, perseverancia y actitud expresión corporal. iniciativa positiva. personal:  Organización individual y colectiva de las  No se relaciona actividades físicas, deportivas y expresivas. con ningún contenido.  Conocimiento de sí mismo y de las propias 11.- Conocimiento posibilidades y carencias como punto de personal a través de la Competencia de partida del aprendizaje motor desarrollando expresión corporal. aprender a un repertorio variado que facilite su aprender: transferencia a tareas motrices más complejas.  Establecimiento de metas alcanzables cuya  No se relaciona consecución genera autoconfianza. con ningún contenido.  Adquisición de recursos de cooperación  No se relaciona facilitada por los proyectos comunes en con ningún actividades físicas colectivas. contenido. Competencia sobre eltratamiento de la información y la  Valoración crítica de los mensajes y  No se relaciona estereotipos referidos al cuerpo, con ningún competencia procedentes de los medios de información y contenido. digital: comunicación, que pueden dañar la propia imagen corporal.Competencia en  Ofreciendo gran variedad de intercambios comunicativos, del uso de las normas que comunicación los rigen y del vocabulario específico que el 7.1- EF y lingüística área aporta. Lectoescritura. 43

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