Inspirer l’action dans l’éducation
Aout 2010
Avant-propos du ministre de l’Éducation
Les Albertains savent l’importance de l’éducation. Nos enfants doivent prendre con...
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Table des matières
Pourquoi est-il nécessaire de transformer le systèm...
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Il est évident que nous devons reposition...
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Principes
Les principes encouragent la compréhension commune de nouvell...
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Les gouvernements, les chefs d’entr...
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Pensée critique et résolution de problèmes
Les élèves de l’Alberta poss...
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Orientations politiques
Afin de transformer les idées en actes, nous de...
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Programme d’enseignement
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Évaluation équilibrée
Ce dont il s’agit
L’évaluation joue un rôle essen...
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Ressources d’enseignement et d’apprentissage
Ce dont il s’agit
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Comment y arriver
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Inspirer l’action dans l’éducation traite d’une transf...
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Inspirer l'action dans l'Education - Alberta

  1. 1. Inspirer l’action dans l’éducation Aout 2010
  2. 2. Avant-propos du ministre de l’Éducation Les Albertains savent l’importance de l’éducation. Nos enfants doivent prendre conscience de leur potentiel et réaliser leurs rêves, leurs espoirs et leurs aspirations. Chaque élève doit faire partie d’un réseau bienveillant et inclusif d’éducateurs qui le soutiennent. Nous devons renforcer notre société grâce à l’expérience vécue à l’école par les élèves et à notre relation avec la communauté en tant que jeunes, adultes et parents. Nous pouvons être fiers de posséder en Alberta l’un des meilleurs systèmes d’éducation au monde. Cela témoigne du dévouement des enseignants, administrateurs, conseils scolaires et autres spécialistes et professionnels de l’éducation qui s’engagent à faire de leur mieux chaque jour. Mais nous savons que le monde change et que l’éducation doit changer aussi pour préparer les élèves à un avenir qu’aucun de nous ne peut prédire. Et les changements sont déjà engagés. En tant que ministre de l’Éducation, j’ai mis en œuvre plusieurs grandes initiatives, y compris Une éducation qui inspire : Un dialogue avec les Albertains, Tracer la voie pour l’adaptation scolaire en Alberta et Exprime-toi – Une initiative d’engagement des élèves de l’Alberta. Chacune d’entre elles, associée à d’autres initiatives gouvernementales, a permis de dresser un portrait de ce à quoi l’avenir de l’éducation doit ressembler. Cet avenir est brillant, mais il nous oblige à faire preuve d’audace et à faciliter les changements nécessaires, de même qu’à créer et à collaborer pour en faire une réalité. Inspirer l’action dans l’éducation est un document de discussion décrivant la manière dont nous pouvons mener ces changements afin de créer l’avenir que nous souhaitons pour l’éducation en Alberta. Le titre est une référence à l’initiative Une éducation qui inspire, qui fait partie des dialogues les plus larges et imaginatifs sur l’avenir de l’éducation que nous ayons jamais vus. En effet, des leaders internationaux éclairés, spécialistes de l’éducation, ont décrit nos initiatives comme étant avant-gardistes et dépassant les actions de toute autre autorité. Une éducation qui inspire consistait à concevoir un rêve, tandis qu’Inspirer l’action implique ce que nous devons entreprendre pour faire de ce rêve une réalité. Maintenant que le gouvernement et la communauté ont reçu et étudié le rapport du comité directeur d’Une éducation qui inspire, il est temps d’agir. Au nom du premier ministre Stelmach et de mes collègues du gouvernement, je vous invite à lire et à analyser ce document et à y apporter vos commentaires. Réfléchissez à ce que cela signifiera pour les enfants et élèves. Réfléchissez à ce que la société peut en tirer. Et réfléchissez au rôle que vous-mêmes pourrez jouer pour garantir que cette vision s’installe, car le gouvernement ne peut pas agir seul. Chaque Albertain devra prendre part à la construction d’un brillant avenir pour nos enfants. Cela commence par l’éducation, et nous devons faire tout notre possible pour garantir que chaque enfant a la possibilité d’optimiser son potentiel : qu’il sera capable de grandir pour prendre soin de lui-même et de sa famille et contribuer à sa communauté. L’avenir de l’Alberta dépend d’une population bien éduquée, capable de se mesurer au reste du monde. Dave Hancock, c.r. Ministre de l’Éducation
  3. 3. [Cette page est intentionnellement laissée en blanc.]
  4. 4. Document de discussion : Inspirer l’action Page iii Table des matières Pourquoi est-il nécessaire de transformer le système d’éducation?................. 1 Contexte provincial Les progrès envisagés ensemble Cadre d’une nouvelle législation scolaire Énoncés d’orientation ..................................................................................... 9 Vision Valeurs Principes Compétences d’un Albertain instruit ............................................................... 11 Orientations politiques ................................................................................... 15 Éducation inclusive Démarche coordonnée en matière d’apprentissage des jeunes enfants Apprentissage personnalisé grâce à un rythme et à des horaires flexibles et des environnements d’apprentissage variés Éducation axée sur les élèves Responsabilité en matière de normes et de rendement élevés Recherche Conseils scolaires Programme d’enseignement Programmes d’études Évaluation équilibrée Ressources d’enseignement et d’apprentissage Enseigner à nos enfants Technologie d’apprentissage et d’innovation Engagement des parents et de la communauté Collaboration et gouvernance partagée Étapes suivantes ............................................................................................. 31 Eengagement dans Inspirer l’action ................................................................. 31 Annexe 1 :Discussion avec les Albertains au sujet de l’avenir du système d’éducation de la maternelle à la 12e année ................ 33
  5. 5. [Cette page est intentionnellement laissée en blanc.]
  6. 6. Document de discussion : Inspirer l’action Page 1 Pourquoi est-il nécessaire de transformer le système d’éducation? Du point de vue national et international, le système d’éducation de l’Alberta se porte très bien. Compte tenu du système actuel très efficace, pourquoi le gouvernement fait-il preuve d’audace et de courage et pose-t-il la question suivante : « En tant que citoyens de l’Alberta, qu’attendrons-nous de l’éducation dans 20 ans? » Même si de nombreux Albertains sont fiers de notre situation actuelle, ils regardent aussi vers l’avenir. Il est important de ne pas nous reposer sur nos lauriers parce que nous sommes parmi les meilleurs au monde, mais plutôt de nous demander : « Le système actuel est-il suffisamment performant pour préparer les élèves à l’avenir? » Nous pensons qu’il est essentiel d’apporter des améliorations importantes à notre système d’éducation, aussi efficace soit-il, pour le maintenir à son rang mondial. L’éducation des élèves de la maternelle à la 12e année (M-12) est primordiale pour la formation d’une personne, d’une famille, d’une communauté et d’une province. Elle est essentielle à notre société et à notre économie; à notre société, car elle fait partie des moyens fondamentaux permettant de former des citoyens qui partagent des valeurs démocratiques en matière de liberté, d’égalité, de compassion et de respect de la diversité; à notre économie, car le système d’éducation fournit aux jeunes Albertains les connaissances fondamentales, telles que la littératie et la numératie, et les compétences essentielles pour construire une économie créative pour l’avenir. Les élèves qui terminent leurs études secondaires sont bien plus aptes à démontrer de bonnes habitudes en matière de santé que ceux qui ne les terminent pas. Le niveau d’instruction M-12 est un facteur déterminant d’une qualité de vie générale, et il existe un lien fort entre l’éducation et les revenus moyens. L’apprentissage favorise notre capacité à réfléchir, à faire preuve de créativité et à trouver des solutions à des problèmes complexes. Il nous permet d’imaginer et d’adopter le genre de vie que nous souhaitons pour nous-mêmes et pour nos enfants. Il est prouvé que bon nombre des problèmes rencontrés par les élèves de la 7e à la 12e année, tels que le désengagement, le mécontentement concernant l’expérience scolaire et l’abandon des études, sont profondément liés au milieu d’apprentissage; le désengagement survient de manière disproportionnée chez les élèves vivant dans la pauvreté ou au sein de minorités ethniques et chez d’autres élèves ayant des besoins divers en matière d’apprentissage. Dans le cas de la population autochtone, les élèves qui achèvent leurs études secondaires sont deux fois moins nombreux que les autres élèves, leurs niveaux d’emploi sont plus bas et ils sont surreprésentés dans les structures de soutien et les systèmes juridiques. Le paysage démographique de l’Alberta continue de changer en raison d’une croissance de la diversité au sein de la province et du système d’éducation. Un marché du travail en mutation, de rapides avancées technologiques et une concurrence internationale accrue signifient que l’apprentissage est aujourd’hui plus essentiel que jamais. L’Alberta doit passer de sa dépendance historique aux ressources naturelles et aux produits primaires à des dérivés de plus grande valeur de ces mêmes produits. Nous devons également continuer à nous diversifier dans des domaines tels que les sciences biologiques, les sciences de la vie, les technologies de l’information, la nanotechnologie et d’autres produits et services
  7. 7. Document de discussion : Inspirer l’action Page 2 fondés sur les connaissances. Les Albertains instruits, qui possèdent les compétences dont nous avons besoin aujourd’hui et pour demain, contribueront pour une large part à cette transformation. Il n’y aura jamais meilleur moment que maintenant pour amorcer la transformation de notre système d’éducation afin de préparer nos élèves à l’avenir. Chaque année scolaire que nous laissons passer est une autre année pour laquelle nous avons limité les possibilités d’apprentissage de plus d’un demi- million d’élèves de l’Alberta. Notre monde a pris une nouvelle direction et l’éducation doit suivre le mouvement.
  8. 8. Document de discussion : Inspirer l’action Page 3 Contexte provincial L’orientation politique énoncée dans le présent document fait partie d’un contexte plus large de stratégies et d’initiatives du gouvernement provincial visant la construction d’un avenir plus solide pour l’Alberta. L’éducation est liée à l’avenir économique global de la province, et le gouvernement de l’Alberta met actuellement en œuvre de nouvelles stratégies pour garantir que notre province possède l’une des économies les plus innovantes et les plus compétitives d’Amérique du Nord. Le Premier’s Council for Economic Strategy, par exemple, aidera à offrir une perspective externe et générale sur ce que l’Alberta doit entreprendre pour garantir la prospérité de la province à long terme et fournira des orientations sur les mesures que le gouvernement de l’Alberta peut prendre pour mieux positionner la province à l’avenir. Les récents changements visant à faire progresser la compétitivité énergétique de l’Alberta garantiront que le secteur de l’énergie reste viable et prospère à long terme, et nous savons qu’un système d’éducation solide contribue à un secteur de l’énergie compétitif. Le Alberta Innovates Connector Service, premier de ce type au Canada, est un nouveau service offrant un accès unique à la communauté redéfinie de recherche et d’innovation de l’Alberta. Le système d’éducation de la maternelle à la 12e année a un rôle important à jouer dans l’engagement du gouvernement en matière de recherche et d’innovation, car il permet aux futurs chercheurs d’acquérir les compétences dont ils auront besoin pour réussir. De même, un plan fondé sur le capital humain conseillera le gouvernement sur la manière d’investir dans la main-d’œuvre et encouragera le secteur privé à investir dans le développement de compétences. L’éducation est primordiale pour fournir les compétences fondamentales dont les employeurs dépendent pour rendre notre main-d’œuvre innovante et productive. Alors que le monde du travail et des activités économiques change, c’est grâce à l’éducation que notre population sera en mesure de s’adapter, de prendre en charge de nouveaux rôles et d’élaborer de nouvelles possibilités. De cette manière et de bien d’autres façons encore, l’éducation est liée à l’avenir économique global de la province. Le gouvernement provincial apporte également sa collaboration à l’initiative Success in School for Children and Youth in Care – Provincial Protocol Framework, dont la mise en œuvre par étapes doit commencer en septembre 2010. Le protocole aidera les conseils scolaires et les régies de services à l’enfant et à la famille à travailler ensemble pour améliorer les résultats scolaires de cette population. Au cours des mois à venir, des discussions se tiendront entre les conseils scolaires et les partenaires des régies de services à l’enfant et à la famille pour créer des accords et des plans de mise en œuvre régionaux, gérables pour leurs régions. Enfin, le cadre de littératie, « Littératie vivante », coordonne les efforts du gouvernement de l’Alberta et de ses nombreux partenaires pour améliorer les niveaux de littératie des Albertains. Les personnes capables de créer, d’évaluer, d’utiliser et de partager des renseignements et des connaissances contribuent à la durabilité de l’économie, profitent d’une meilleure qualité de vie et sont bien placées pour réaliser leur plein potentiel. Le système d’éducation M-12 de l’Alberta est indispensable à la construction de la littératie et développe les capacités des élèves à réfléchir profondément à ce qu’ils lisent, et à s’exprimer correctement et efficacement dans divers contextes.
  9. 9. Document de discussion : Inspirer l’action Page 4 Les progrès envisagés ensemble Il est évident que nous devons repositionner notre système d’éducation. Alberta Education s’est fait le champion du changement et continuera de l’être. Toutefois, nous n’y parviendrons pas seuls. Tous ensemble, des enseignants et des directeurs d’école aux élèves et à leurs parents, en passant par les organisations, les associations éducatives et tous les Albertains impliqués, nous devons nous rassembler pour mener à bien le changement. Notre premier pas dans cette direction a consisté à écouter les Albertains. Reconnaissant l’importance de l’éducation dans le contexte provincial global, le gouvernement s’est engagé avec les Albertains dans plusieurs initiatives permettant de commencer à imaginer notre système d’éducation futur. • Une éducation qui inspire : Un dialogue avec les Albertains est l’initiative principale et primordiale qui a permis d’élaborer une vision sur vingt ans de l’Albertain instruit comme étant un penseur engagé et un citoyen éthique, doué d’esprit d’entreprise. • Tracer la voie pour l’adaptation scolaire en Alberta a commencé par traiter des besoins des élèves en matière d’apprentissage spécialisé et s’est dirigé vers la notion de système d’éducation inclusif qui prend la responsabilité de tous les élèves. • Exprime-toi – Une initiative d’engagement des élèves de l’Alberta offre un forum permanent aux élèves, qui peuvent s’exprimer sur les décisions qui les touchent.1 Le gouvernement provincial, en collaboration avec le leadership autochtone, le gouvernement fédéral, les autorités scolaires et les communautés, travaille à la création de nouvelles manières d’améliorer les possibilités d’apprentissage pour les élèves autochtones. La mise en place récente d’un conseil de partenariats éducatifs ministériels des Premières nations, des Métis et des Inuits (PNMI) (Ministerial First Nations, Métis and Inuit (FNMI) Education Partnership Council) et la signature d’un protocole d’entente historique portant sur l’éducation des Premières nations offriront à l’Alberta une vision commune qui lui permettra de renforcer l’apprentissage et le succès de l’éducation pour les élèves des PNMI. Le protocole d’entente, signé par le gouvernement du Canada, le gouvernement de l’Alberta et l’Assemblée des Chefs des Premières Nations visées par des traités de l’Alberta, offre un cadre de collaboration et soutiendra une gamme d’enjeux associés à l’éducation des Premières nations, tels que l’engagement des parents et de la communauté, la sensibilisation au traité et à la culture, et un travail continu sur les frais de scolarité et sur les accords portant sur les services scolaires. Le conseil de partenariats éducatifs ministériels des PNMI établit un engagement entre le gouvernement provincial et les leaders et communautés des Premières nations et des Métis pour agir sur des priorités communes ayant une influence sur la réussite des élèves issus des PNMI. Garantir que les populations des Premières nations, des Métis et des Inuits de l’Alberta sont impliquées dans la création et la prestation de soutiens et de services éducatifs constitue également une part importante de l’avancée si les élèves autochtones veulent réaliser leur plein potentiel. 1 Pour en savoir davantage sur ces initiatives, consultez l’Annexe 1.
  10. 10. Document de discussion : Inspirer l’action Page 5 Afin de renforcer davantage la prise de décisions fondée sur des preuves, Alberta Education continuera de participer à des arrangements de recherche collaborative avec des partenaires à travers la province et même au-delà. Alberta Education multipliera également ses efforts visant à garantir que les résultats des recherches seront diffusés aux écoles et aux enseignants afin de mieux les informer des pratiques et des priorités. Un appui plus important sera accordé aux recherches pragmatiques dans les écoles à travers la province, ce qui facilitera l’innovation. Le partage des connaissances et la collaboration avec les intervenants de la maternelle à la 12e année et les établissements postsecondaires seront également renforcés. Inspirer l’action dans l’éducation, c’est porter le système d’éducation de l’Alberta au niveau supérieur. Inspirer l’action vise à établir un cadre de discussion concernant la vision, les valeurs, les principes et l’orientation politique qui seront au centre de cette transformation, et à poursuivre le dialogue avec les Albertains à propos de l’éducation. Inspirer l’action se fonde sur le travail d’Une éducation qui inspire, de Tracer la voie, d’Exprime-toi et d’autres initiatives. Il s’agit d’une expression de l’intention du gouvernement d’aller de l’avant grâce à une transformation complète, holistique et éclairée du système d’éducation, qui soit fondée sur des principes, et d’établir des discussions plus pointues en vue d’ouvrir la voie aux législations, règlementations et politiques futures. À ce stade, vos commentaires sont essentiels. Inspirer l’action représente des années de réflexion portant sur la direction que le système d’éducation doit prendre et propose une orientation politique pour nous y mener – mais pas sans votre avis. Veuillez prendre le temps de lire attentivement le présent document, puis nous indiquer sur quels points nous sommes dans la bonne direction et à quels points nous devons apporter des modifications, selon vous. Ensemble, nous pouvons construire un système d’éducation encore plus solide, qui sera au service de tous les Albertains pour les décennies à venir.
  11. 11. Document de discussion : Inspirer l’action Page 6 Cadre d’une nouvelle législation scolaire La dernière révision majeure de la School Act date de 1988; elle a fourni le fondement législatif du système d’éducation de l’Alberta pendant plus de vingt ans. En 2009, le ministre de l’Éducation, l’honorable Dave Hancock, a lancé un examen de la School Act afin de se préparer de manière proactive aux résultats des diverses initiatives d’engagement public décrites dans le présent document. Nouvelle législation nécessaire Une nouvelle législation est un élément clé dans la réalisation d’une vision à long terme pour l’éducation, qui garantit que tous les élèves réussissent à l’école et acquièrent les connaissances, les compétences et les aptitudes pour réussir au 21e siècle. Une nouvelle législation scolaire est nécessaire; elle présentera une transformation philosophique de la part du gouvernement provincial dans la prestation de l’enseignement de la maternelle à la 12e année. Une législation nouvelle ou révisée permettra de stimuler le système d’éducation pour établir un nouveau parcours, d’améliorer la réactivité du gouvernement pour répondre aux besoins du système et des intervenants et d’accorder une plus grande autonomie au système. Domaines principaux du changement La future législation sera plus dynamique, habilitante, favorable et moins normative. Elle décrira un cadre mettant l’accent sur la réduction des obstacles structurels, sera tournée vers l’avenir et permettra au système d’éducation d’être plus flexible et de répondre aux divers besoins d’apprentissage des élèves, et ce, plus rapidement et plus efficacement. Tandis que cette législation dynamique établira une orientation politique d’ordre élevé afin de garantir, par exemple, l’accès équitable à une éducation de qualité, elle encouragera également la créativité et l’innovation et ouvrira la porte sur de nouvelles grandes possibilités. Les domaines principaux du changement concernant la nouvelle législation seront basés sur ce qui suit : • abaisser l’âge minimal de l’accès financé aux enfants qui, au 1er septembre dans un an, auront au moins 3 ans et 6 mois; • augmenter la limite supérieure d’âge de l’accès financé à ceux qui, au 1er septembre, auront moins de 21 ans; • faire passer l’âge de fréquentation obligatoire de l’école de 16 à 17 ans; • tous les enfants résidant légalement en Alberta ont un droit d’accès au système d’enseignement public de la maternelle à la 12e année; • les élèves doivent pouvoir accéder à l’enseignement selon une variété d’environnements et d’horaires ainsi qu’au rythme qui répond à leurs besoins individuels; • la réussite des élèves est l’objectif principal du système d’éducation, et le gouvernement a la responsabilité d’offrir la structure et le soutien nécessaires pour permettre aux élèves et à leurs parents d’explorer divers chemins et différentes directions; • la relation entre les communautés locales et les écoles et leurs conseils scolaires élus, tout comme le lien entre les élèves et leurs communautés, joue un rôle important dans la réussite de notre système scolaire public. Le gouvernement a la responsabilité de déterminer la structure des conseils scolaires, de définir les normes provinciales pour les rôles et les
  12. 12. Document de discussion : Inspirer l’action Page 7 responsabilités des conseils et d’appuyer l’optimisation des compétences des conseils et des conseillers; • garantir l’équilibre entre l’autonomie locale et la responsabilité en matière fiscale. Avantages d’une nouvelle législation Parmi les effets attendus d’une nouvelle législation, on peut citer les suivants : • une amélioration de l’accessibilité et de la réceptivité afin de répondre aux besoins de tous les élèves de l’Alberta. Par exemple, permettre aux élèves d’avoir accès à l’éducation à leur propre rythme et selon leur propre horaire (nous reconnaissons que l’éducation a lieu au-delà des murs d’un établissement scolaire) et créer un vrai système d’éducation inclusif pour les élèves ayant des besoins d’apprentissage divers; • une meilleure compréhension de ce que signifie être une personne instruite dans le contexte mondial et dans quelle mesure l’enseignement des élèves albertains est une mission d’intérêt public; • le développement de relations plus solides entre Alberta Education, d’autres ministères, des groupes bénévoles sans but lucratif et des intervenants clés, basées sur un modèle de gouvernance partagée qui permet aux intervenants de fournir des programmes et des services d’enseignement et d’en être responsables; • une plus grande participation des Albertains, en plus des personnes engagées directement dans la prestation de l’enseignement, y compris les parents, la communauté et les groupes jusqu’alors peu ou pas représentés; • une réduction du fardeau administratif en limitant le nombre et la portée des exigences imposées au système d’éducation aux domaines présentant le plus haut degré de risque ou ayant une importance primordiale. En outre, une législation nouvelle ou révisée devrait uniquement définir des exigences de base et permettre la flexibilité pour la mise en œuvre de ces exigences. Après la présentation de la nouvelle législation, un examen règlementaire complet sera mené. Il est toutefois admis que de nombreuses caractéristiques du nouveau système d’éducation ne peuvent pas être imposées par la loi, que ce soit dans une nouvelle législation ou dans de nouvelles règlementations.
  13. 13. [Cette page est intentionnellement laissée en blanc.]
  14. 14. Document de discussion : Inspirer l’action Page 9 Énoncés d’orientation La vision, les valeurs et les principes décrivent l’objectif, les motifs et les intentions qui sous-tendent notre système d’éducation et qui guident chaque domaine de la politique et de la gouvernance, et y sont reflétés. Vision Inspirer les élèves et leur permettre de réussir et de s’épanouir en tant que penseurs engagés et citoyens éthiques, doués d’esprit d’entreprise, au sein d’un système d’éducation inclusif. Valeurs Les valeurs décrivent les idéaux que nous cherchons à atteindre dans l’application du système d’éducation. Le présent document de discussion tire les valeurs suivantes du rapport du comité directeur d’Une éducation qui inspire : Possibilité : Les apprenants participent à de riches expériences d’apprentissage qui leur permettent de découvrir leurs passions et de réaliser leur plein potentiel. Équité : Les apprenants ont accès aux programmes, aux services de soutien et à l’excellence pédagogique nécessaires pour atteindre les résultats souhaités. Citoyenneté : Les apprenants sont fiers de leur communauté et de leur culture. Ils développent un sentiment d’appartenance et travaillent pour améliorer la communauté et le monde. Choix : Les apprenants ont un choix de programmes et de méthodes d’apprentissage. Diversité : Les cultures, les capacités et les besoins divers des apprenants sont respectés et valorisés dans des milieux d’apprentissage inclusifs. Excellence : Les apprenants, les enseignants et les administrateurs se conforment à des normes élevées.
  15. 15. Document de discussion : Inspirer l’action Page 10 Principes Les principes encouragent la compréhension commune de nouvelles orientations politiques et sont la base de décisions saines et cohérentes. La réalisation de notre vision pour l’avenir de l’éducation en Alberta nécessite que les principes suivants, décrits dans le rapport du comité directeur d’Une éducation qui inspire, soient adoptés par tous les partenaires de l’éducation, y compris les parents et les familles, les enseignants, le personnel de soutien, les conseils scolaires, le gouvernement, les entreprises, les communautés et les organismes sans but lucratif. Centré sur l’apprenant. Lorsqu’ils prennent des décisions, les décideurs doivent, d’abord et avant tout, prendre en compte les besoins des enfants et des jeunes. Responsabilité partagée concernant les résultats. Reconnaissant que les parents sont les principaux guides et décideurs pour les enfants, tous les partenaires de l’éducation doivent partager la responsabilité des résultats de l’éducation. Des communautés engagées. Les ressources communautaires doivent être entièrement engagées pour soutenir les apprenants, y compris l’expertise, les installations, les services et les possibilités d’apprentissage. Les ressources communautaires, qu’elles soient locales, provinciales, nationales ou mondiales, doivent participer activement à l’éducation des apprenants. Accès inclusif et équitable. Chaque apprenant doit avoir un accès équitable et raisonnable aux possibilités d’instruction, quels que soient ses aptitudes, sa situation économique, son emplacement ou sa culture. Ses besoins et son mode de vie doivent être respectés et valorisés dans un milieu d’apprentissage inclusif. Certains apprenants nécessiteront un soutien supplémentaire et spécialisé pour accéder entièrement à ces possibilités. Une démarche réceptive et flexible. Les enfants et les jeunes doivent avoir des possibilités d’apprentissage valables, adaptées à l’étape développementale de chacun, y compris l’apprentissage expérientiel, pluridisciplinaire, fondé sur la communauté et adapté au rythme de l’apprenant. Pour garantir la pertinence des possibilités d’apprentissage, le système d’éducation doit faire preuve de flexibilité pour répondre aux besoins changeants des communautés et du monde. Utilisation durable et efficace des ressources. Les décideurs doivent déterminer et adopter des stratégies qui optimisent les ressources (financières et humaines) et minimisent le chevauchement. Innovation visant à encourager et viser l’excellence. La créativité et l’innovation sont essentielles pour atteindre l’excellence dans l’éducation. Les apprenants, les éducateurs et les administrateurs doivent être créatifs, novateurs et entreprenants pour atteindre les normes les plus élevées possibles.
  16. 16. Document de discussion : Inspirer l’action Page 11 Compétences d’un Albertain instruit Les gouvernements, les chefs d’entreprise, les chercheurs et les communautés de l’Alberta, du Canada et du monde entier, enquêtant sur les exigences pour les apprenants du 21e siècle, ont conclu qu’il était nécessaire que les compétences soient plus centrales dans l’éducation des jeunes s’ils se destinent à devenir des participants actifs dans une société de plus en plus mondialisée et fondée sur les connaissances. Les compétences permettent aux élèves de comprendre leur monde, de s’impliquer totalement dans leur éducation, de tisser des liens avec les autres, de gérer leur vie efficacement et de contribuer positivement à leur communauté. Les compétences transcendent les matières et sont développées grâce à des approches d’apprentissage incluant des résultats propres au sujet ou à la discipline. Un programme fondé sur les compétences et axé sur l’élève nécessite de maitriser des attitudes, des compétences et des connaissances, ainsi que des valeurs de vie, d’apprentissage et de travail. Les élèves sont des penseurs engagés, des citoyens éthiques et développent leur propre esprit d’entreprise. Les compétences suivantes, basées sur un examen de cadres nationaux et internationaux reconnus d’apprentissage au 21e siècle, contribueront particulièrement à la transformation du système d’éducation de l’Alberta. Dans ce système, la littératie et la numératie restent des compétences primordiales dans tout apprentissage. Les apprenants dotés de solides connaissances en littératie et en numératie acquièrent, créent, associent et communiquent un sens dans une vaste gamme de contextes. Au-delà de la littératie et de la numératie, les compétences suivantes sont interconnectées et pourraient être étendues à l’avenir : • Pensée critique et résolution de problèmes • Créativité et innovation • Responsabilité sociale et sensibilisation culturelle, mondiale et environnementale • Communication • Littératie numérique • Apprentissage continu, autodétermination et gestion personnelle • Collaboration et leadership
  17. 17. Document de discussion : Inspirer l’action Page 12 Pensée critique et résolution de problèmes Les élèves de l’Alberta possèdent les compétences en pensée critique nécessaires pour fonctionner efficacement dans une société complexe et en constante évolution. Ils peuvent user d’un esprit critique d’ordre supérieur pour analyser et synthétiser l’information, qui est disponible à partir d’une variété et d’un nombre croissant de sources et de perspectives. Ils prennent en compte le contexte et recherchent des renseignements et des perspectives supplémentaires lorsqu’ils analysent une information. Ils sont capables de réfléchir à leurs acquis, de reconnaitre les forces et les faiblesses de leur raisonnement et des arguments avancés par les autres. Les élèves de l’Alberta font preuve d’optimisme et de confiance pour résoudre des problèmes exigeants, complexes, inédits et mal définis, que ceux-ci se rapportent à leur apprentissage, à leur travail ou à leur vie personnelle. Ils peuvent déterminer et prédire des problèmes et des solutions qui ne sont pas évidents. Ces élèves sont conscients des multiples approches permettant de résoudre un problème, y compris la collaboration, et peuvent les utiliser. Ils comprennent également qu’un problème peut avoir plusieurs solutions et que certaines sont plus efficaces que d’autres. Ils peuvent rassembler et utiliser diverses ressources afin de trouver une solution plus facilement. Créativité et innovation Les élèves de l’Alberta sont créatifs, entreprenants et novateurs. Ils profitent de toutes les occasions pour être productifs et peuvent apprécier les travaux créatifs. Ils sont curieux et ouverts à de nouvelles idées. Ils font preuve de flexibilité et s’adaptent sans difficulté au changement. Ils prennent des initiatives, sont imaginatifs, spontanés et ingénieux lorsqu’ils s’impliquent dans divers processus créatifs pour élaborer des idées originales. Ils reconnaissent qu’ils peuvent prendre des risques, tirent des leçons de leurs erreurs et ainsi, développent leur résilience. Ils persévèrent, font preuve d’optimisme, maintiennent une attitude positive et voient les solutions possibles lorsqu’ils sont confrontés à des obstacles et à des défis. Responsabilité sociale et sensibilisation culturelle, mondiale et environnementale Les élèves de l’Alberta sont des citoyens actifs et responsables, sensibles aux contextes sociaux, culturels, mondiaux et environnementaux. Ils contribuent positivement et activement à la qualité et à la durabilité de leur environnement, de leur communauté et de la société dans son ensemble. Ils respectent l’interdépendance sociale, culturelle et environnementale et apprécient les diverses perspectives culturelles au sein des communautés locales et mondiales. Leur potentiel à contribuer à leur communauté est accru, et ils valorisent l’équité et la paix, tout en agissant de manière responsable et éthique et avec empathie. Dans le développement de leur identité, les élèves se voient comme des participants à un monde plus grand. Communication Les élèves de l’Alberta comprennent et communiquent efficacement, s’exprimant clairement de diverses manières pour transmettre le sens. Ils sont capables d’écouter et d’interagir de manière respectueuse avec les autres, de lire pour s’informer ou pour le plaisir, de parler et d’écrire clairement.
  18. 18. Document de discussion : Inspirer l’action Page 13 Ils communiquent dans les contextes littéraire, mathématique, scientifique, social et artistique, de manière formelle et non formelle, et utilisent divers outils technologiques actuels et émergents. Leur capacité à communiquer efficacement offre aux élèves le fondement nécessaire pour s’engager dans un apprentissage continu et pour interagir avec leurs communautés locales et mondiales. Cette compétence a une influence majeure sur leur réussite scolaire, sociale et professionnelle. Littératie numérique Les élèves de l’Alberta participent pleinement à une société locale et mondiale en tant qu’utilisateurs confiants et compétents de technologies de l’information et de la communication actuelles et émergentes, intégrées au mode de vie du 21e siècle. Ils accèdent efficacement et de façon éthique à l’information, la comprennent, la créent et la partagent, et s’engagent dans la résolution de problèmes et dans la communication d’idées par divers moyens. Appliquant leur pensée critique et des aptitudes techniques, ils sont capables d’analyser, d’évaluer et de gérer de grands volumes de renseignements. Ils utilisent la technologie en toute confiance et avec soin de manière innovante, efficace et responsable. Apprentissage continu, autodétermination et gestion personnelle Les élèves de l’Alberta développent des compétences qui les aident à contribuer activement et positivement dans leur communauté. Tout au long de leur vie, les élèves équilibrent divers rôles et différentes priorités vie-carrière tout en comprenant leurs points forts personnels, leur histoire et leur identité. Ils participent à l’exploration et à la planification de leur carrière, s’adaptent au changement et recherchent des occasions de développement personnel et professionnel tout au long de leur vie. Ils agissent par eux-mêmes, font des choix responsables et font preuve de littératie financière personnelle, en s’appropriant la responsabilité de leur bienêtre émotionnel, intellectuel, physique, spirituel et social. Collaboration et leadership Les élèves de l’Alberta collaborent et font preuve de leadership en participant de façon significative et efficace à la vie de la communauté. Ils construisent des relations interpersonnelles respectueuses et bienveillantes, gèrent les conflits et les différences et cherchent le consensus. Les élèves prennent la responsabilité de leurs actes. Ils reconnaissent leurs propres points forts et leur potentiel, ainsi que ceux des autres, et s’appuient dessus; ils travaillent ensemble pour s’influencer, se motiver et se guider les uns les autres dans la poursuite d’objectifs communs.
  19. 19. Document de discussion : Inspirer l’action Page 14 [Cette page est intentionnellement laissée en blanc.]
  20. 20. Document de discussion : Inspirer l’action Page 15 Orientations politiques Afin de transformer les idées en actes, nous devons articuler des orientations politiques. La politique consiste à mettre en place un ensemble d’actions cohérentes qui guidera le programme éducatif et la prise de décisions. Les orientations politiques qui suivent sont basées sur la vision, les valeurs et les principes définis dans les sections précédentes d’Inspirer l’action et expriment davantage la transformation du système d’éducation. Une fois les orientations politiques définies, une nouvelle législation et de nouvelles règlementations seront élaborées dans un cadre permettant d’atteindre la réussite axée sur l’élève dans tout le système. Les orientations politiques suivantes sont fondées sur le respect des besoins de tous les élèves et présentent les domaines principaux du changement désignés comme étant essentiels à la transformation. Ces orientations consistent à fournir les meilleures possibilités d’apprentissage possible à nos élèves et sont le reflet d’un changement dans la manière globale dont les élèves vivront l’éducation dans notre province. À la lecture de ces orientations politiques, réfléchissez à ce qu’elles signifieront pour les élèves de l’Alberta, au contexte sociétal plus large et à votre rôle dans la facilitation de la politique, que ce soit en tant que membre d’un organisme éducatif, comme membre engagé dans la communauté, comme parent intéressé, comme enseignant ou comme élève. Éducation inclusive Ce dont il s’agit Un système d’éducation inclusif est responsable de tous les élèves, met l’accent sur leurs forces et fait ressortir ce qu’ils sont capables de faire plutôt que leurs limites. Même si l’éducation inclusive ne consiste pas à placer automatiquement chaque élève dans une salle de classe typique, elle implique le partage d’un engagement à répondre aux besoins divers des élèves dans tous les milieux scolaires afin que tous les élèves développent un sentiment d’appartenance et se sentent acceptés dans leur milieu d’apprentissage. Ce que cela signifie Un système d’éducation inclusif signifie que : • toutes les décisions sont prises selon les besoins et les intérêts des élèves; • les attentes sont élevées pour tous les élèves, et plusieurs chemins sont empruntés pour garantir leur réussite; • les résultats dans les programmes d’études sont le point de départ de la planification et de l’enseignement des élèves; • les programmes d’études sont complétés par un éventail d’appuis et de services, là où les salles de classe, les écoles, les autorités scolaires et la communauté des spécialistes sont outillés pour répondre aux besoins de tous les élèves; • les programmes d’études et les mesures de rendement continueront d’être accessibles à tous les élèves;
  21. 21. Document de discussion : Inspirer l’action Page 16 • l’expertise du personnel scolaire est renforcée par les recherches en cours et les nouvelles technologies pour appuyer les enseignants; • les enseignants disposent des ressources et des outils nécessaires pour utiliser les programmes d’études de manière plus solide afin de répondre aux besoins d’apprentissage divers de tous les élèves; • les ressources d’apprentissage sont accessibles et disponibles aux élèves afin de leur offrir les possibilités d’apprentissage qui répondent à leurs champs d’intérêt, à leurs points forts et à leurs besoins; • les élèves démontrent leur apprentissage de plusieurs manières, y compris par des stratégies d’évaluation pointues qui mesurent leurs progrès et leur croissance; • les directeurs d’école créent des cultures d’apprentissage positives où tous les élèves et tout le personnel se sentent accueillis et soutenus; • les enseignants ont les compétences requises pour collaborer efficacement avec les parents, les directeurs d’école, les aides-enseignants, les psychologues ou d’autres spécialistes; • les parents sont considérés comme des membres importants et respectés de l’équipe d’apprentissage de leur enfant. Comment y arriver La mise en œuvre d’un système d’éducation inclusif implique que chacun de nous réfléchisse et travaille d’une nouvelle façon. La mise en œuvre se fera par l’élaboration d’un modèle collaboratif basé sur la responsabilité collective de la réussite de chaque élève. Les soutiens et les services aux élèves seront fournis de manière collaborative dans le milieu le plus logique et naturel permettant d’encadrer l’élève. Il faudra s’efforcer d’élargir la capacité de notre système d’éducation pour qu’il réponde aux besoins de tous les élèves. Pour ce faire, un processus collaboratif sera mis en place entre les ministères de Alberta Education, de Health and Wellness et de Children and Youth Services. Cela signifie une occasion améliorée pour chacun de nous de collaborer aux niveaux provincial, régional et local. Démarche coordonnée en matière d’apprentissage des jeunes enfants Ce dont il s’agit Les expériences de la petite enfance ont des répercussions sur l’apprentissage, la santé et le bienêtre futurs. Une démarche coordonnée en matière d’apprentissage des jeunes enfants est une démarche provinciale où les communautés collaborent pour appuyer les enfants et les familles en leur facilitant l’accès à un apprentissage inclusif et de grande qualité, dans différents environnements préscolaires. Ce que cela signifie Une démarche coordonnée en matière d’apprentissage des jeunes enfants signifie que : • depuis la naissance, tous les enfants ont des occasions de vivre des expériences d’apprentissage de qualité et d’en bénéficier, ce qui leur permet de commencer leur programme scolaire traditionnel en étant prêts à apprendre;
  22. 22. Document de discussion : Inspirer l’action Page 17 • des occasions pédagogiques d’apprentissage précoce de qualité, adaptées au stade d’apprentissage et de développement d’un enfant, sont intégrées aux programmes scolaires au niveau élémentaire; • les familles auront les connaissances, les ressources, les appuis et les services nécessaires pour aider leurs enfants à réaliser leur potentiel; • les communautés ont la capacité et les ressources nécessaires pour appuyer efficacement le développement de la petite enfance, et il existe également du soutien pour la transition entre la maison et l’école. Comment y arriver Alberta Education collaborera avec d’autres ministères pour promouvoir un éventail homogène d’appuis et de services pour les enfants et leurs familles. L’initiative Early Child Development Mapping (Initiative de cartographie des données sur le développement de la petite enfance) indiquera aux parents comment veiller à ce que les besoins des enfants soient satisfaits dès le départ et pas simplement « pris en charge » à leur entrée à l’école. La collaboration entre les ministères de Alberta Education, de Health and Wellness et de Children and Youth Services sera renforcée. Les écoles, les communautés, les parents et les familles se rassembleront en temps et lieu propices afin d’élaborer une démarche bien coordonnée pour accompagner notre ressource la plus précieuse, nos enfants. Le gouvernement établira également un partenariat avec les communautés pour continuer de miser sur une série d’initiatives de développement de la petite enfance qui englobent la santé, les services sociaux et l’éducation. Apprentissage personnalisé grâce à un rythme et à des horaires flexibles et des environnements d’apprentissage variés Ce dont il s’agit L’apprentissage au 21e siècle exige des expériences pertinentes et stimulantes pour tous les jeunes Albertains. Il faut élargir ce que les élèves apprennent, quand, où et comment ils apprennent, et à quel rythme ils progressent pour atteindre des résultats d’apprentissage. L’apprentissage personnalisé implique l’offre de possibilités d’apprentissage intéressantes et de grande qualité, qui répondent aux divers besoins d’apprentissage des élèves grâce à un rythme et à des horaires flexibles et des environnements d’apprentissage variés, et avec des appuis et des services adaptés à leurs besoins. Ce que cela signifie L’apprentissage personnalisé signifie que : • les élèves évoluent dans les programmes à un rythme qui correspond à leurs besoins et favorise leur réussite; • les élèves misent sur leurs points forts et leurs réalisations individuelles, s’adonnent à leurs passions et à leurs champs d’intérêt et apprennent d’une manière adaptée à leur propre style d’apprentissage; • les obstacles à l’apprentissage sont réduits pour permettre des heures d’enseignement et des horaires plus souples;
  23. 23. Document de discussion : Inspirer l’action Page 18 • les élèves ont accès à un plus grand nombre d’expériences d’apprentissage variées, qui incluent et vont au-delà des environnements scolaires traditionnels, et ils bénéficient de la participation accrue de la communauté à leur apprentissage; • des équipes multidisciplinaires composées d’enseignants, d’aides-enseignants, de professionnels de la santé, de travailleurs sociaux, de membres de la communauté et de parents fournissent des services individualisés de soutien et d’encadrement visant à optimiser la réussite des élèves; • les élèves contribuent à diverses communautés d’apprentissage dans lesquelles la composante sociale de l’apprentissage ainsi que le développement et le partage de connaissances sont au centre de l’expérience éducative; • des activités basées sur les technologies et la communauté sont utilisées pour enrichir les expériences d’apprentissage et permettre aux élèves d’appliquer ce qu’ils apprennent dans la réalité; • on insiste plus particulièrement sur l’évaluation pour l’apprentissage (c’est-à-dire un échange continu d’information entre les élèves et les enseignants à propos des progrès de l’élève vers des résultats d’apprentissage clairement spécifiés); • les élèves sont des apprenants à vie qui s’adaptent à un monde complexe en constante évolution et qui s’y épanouissent. Comment y arriver Une approche personnalisée de l’engagement des élèves dans leur apprentissage peut être réalisée en créant des relations au sein des équipes d’apprentissage multidisciplinaires et entre celles-ci, afin d’assurer une approche globale de la réussite des élèves. On pourrait envisager des désignations particulières pour les diplômes d’études secondaires, qui appuieraient les élèves dans leur choix de voie d’apprentissage et de carrière. Les élèves et les enseignants auraient accès à de solides ressources d’apprentissage et d’évaluation qui se prêteraient à des environnements d’apprentissage variés, et qui conviendraient à divers contextes, capacités, perspectives culturelles et champs d’intérêt personnel. Éducation axée sur les élèves Ce dont il s’agit L’éducation axée sur les élèves consiste à reconnaitre que tous les élèves ont des champs d’intérêt et des styles d’apprentissage uniques, et à augmenter leur participation dans les décisions qui les concernent en vue de favoriser leur capacité à réaliser leur potentiel. Ce que cela signifie Une éducation axée sur les élèves signifie que : • l’accent est mis davantage sur l’éducation, et moins sur l’aspect scolaire; • une importance accrue est accordée à la nécessité de s’assurer que les besoins des élèves sont au centre de toutes les décisions liées à leur éducation; • les élèves sont responsables de leur participation active à leur apprentissage;
  24. 24. Document de discussion : Inspirer l’action Page 19 • les élèves ont l'occasion de collaborer et de s'exprimer par rapport aux choix des méthodes, milieux, horaires et rythmes d'apprentissage, et ils sont responsables de leurs choix; • tous les élèves sont en mesure de participer à la réflexion personnelle et à l’autoévaluation tout au long de leur éducation. Comment y arriver Les partenaires de l’éducation, notamment le gouvernement, les conseils scolaires, les écoles, les élèves, les parents, les enseignants, les établissements postsecondaires, les entreprises, les industries et les communautés de plus en plus mobilisées, devront développer et renforcer leurs relations pour soutenir les jeunes Albertains. L’accent sera mis davantage sur l’élève et son éducation, plutôt que sur le système et l’école, si les partenaires de l’apprentissage reconnaissent et comprennent l’importance des besoins des élèves et leur point de vue. Les partenaires engageront activement la voix des élèves afin de développer des possibilités innovantes et créatives et d’optimiser la réussite des élèves. Le processus consistera à élaborer de nouveaux modèles et de nouvelles approches afin d’identifier les besoins des élèves, de développer des possibilités d’apprentissage et des soutiens flexibles, et de créer des politiques réceptives et des structures dynamiques. Les approches d’apprentissage traditionnelles seront améliorées pour intégrer des approches d’apprentissage et d’enseignement émergentes, élargir les environnements d’apprentissage et enrichir les expériences des élèves. Responsabilité en matière de normes et de rendement élevés Ce dont il s’agit Les Albertains doivent avoir l’assurance que tous les élèves réussissent leur apprentissage et que les ressources investies dans l’éducation sont utilisées de façon efficace. Tous les intervenants de l’éducation sont responsables de l’amélioration continue de leurs propres compétences et aptitudes. Ce que cela signifie La responsabilité en matière de normes et de rendement élevés signifie que : • les mesures de responsabilisation sont importantes et utiles aux élèves, aux parents, aux enseignants, aux directeurs d’école, aux communautés scolaires, aux conseils scolaires et au gouvernement de l’Alberta; • les renseignements sont utilisés pour prévoir et prévenir les problèmes; • les renseignements qui identifient des groupes d’élèves sous-performants sont disponibles en temps voulu pour appuyer les efforts d’intervention; • des mesures de responsabilisation évaluent le rendement des élèves de l’Alberta par rapport à d’autres autorités scolaires importantes aux niveaux national et international; • des normes progressives de capacité et de rendement sont établies pour les enseignants, les directeurs d’école, les directeurs généraux et les conseillers scolaires; • les enseignants, les directeurs d’école, les directeurs généraux et les conseillers scolaires bénéficient d’une rétroaction régulière de la part de leurs pairs; • les enseignants, les administrateurs et les autres membres du personnel participent au perfectionnement professionnel continu;
  25. 25. Document de discussion : Inspirer l’action Page 20 • les Albertains reçoivent régulièrement des renseignements de la part des écoles, des autorités scolaires et du gouvernement de l’Alberta; • les enseignants, les autorités scolaires et Alberta Education partagent la responsabilité d’une amélioration continue grâce au perfectionnement des compétences professionnelles des enseignants afin d’appuyer la réussite des élèves. Comment y arriver Une éducation inclusive axée sur les élèves exige que tous les intervenants de l’éducation acceptent la responsabilité collective de la réussite de chaque élève, qui commence dans ses premières années et comprend le développement des compétences. Les Albertains ont accès à des moyens transparents, fiables et cohérents d’évaluer la réussite des autorités provinciales et scolaires. Alberta Education fournit aux autorités scolaires des renseignements importants ainsi que des mesures d’appui pour les aider à déterminer les domaines de réussite et ceux à améliorer. Les autorités scolaires sont responsables de leurs résultats et ont la possibilité de décider de la façon dont ils répondent aux divers besoins des élèves. Les Albertains tiennent le système d’éducation responsable de l’investissement dans l’éducation. Grâce à de nouvelles idées et à des efforts de collaboration active avec Alberta Education, les partenaires vont perfectionner les mesures de responsabilisation et les mécanismes de communication afin d’assurer aux Albertains que leur investissement dans l’éducation répond à leurs attentes et contribue à la prospérité de la province. Recherche Ce dont il s’agit La recherche contribue à la prise de décisions et à une politique solides. La recherche pédagogique soutient le changement du système et sert à créer les meilleurs environnements d’apprentissage possible pour les jeunes. Une recherche qui éclaire la politique et la pratique est essentielle à la réussite de nos élèves et permet d’assurer un avenir radieux à tous les Albertains. Ce que cela signifie Une approche améliorée de la recherche signifie que : • tous les intervenants du secteur de l’éducation utilisent la recherche pour prendre des décisions fondées sur des preuves; • la recherche établit une base solide pour viser les améliorations pédagogiques et le développement des politiques afin d’améliorer l’engagement et l’apprentissage des élèves; • la recherche menée par les établissements postsecondaires fournit de l’information sur les expériences des élèves, les pratiques des enseignants, et le travail au niveau de l’école et du conseil scolaire, et cette information sert à préciser de nouveaux domaines de recherche; • un leadership qui encourage et favorise la recherche et le développement constitue le fondement de l’innovation, de la croissance et du changement; • les enseignants et les communautés scolaires entreprennent des recherches pour répondre aux besoins locaux et aux priorités;
  26. 26. Document de discussion : Inspirer l’action Page 21 • les élèves et les parents collaborent avec les chercheurs et participent aux initiatives de recherche, ce qui contribue à améliorer leurs expériences d’apprentissage; • les enseignants partagent et utilisent les résultats des recherches pour orienter leur pratique; • la communauté éducative comprend les tendances mondiales et recourt à la recherche pour appuyer l’apprentissage personnalisé des élèves. Comment y arriver La recherche et l’innovation seront encouragées et soutenues en tant que composantes d’un système d’éducation solide. La recherche pédagogique fait partie intégrante de tout ce qui compose le système d’éducation, et tous les intervenants devront collaborer pour mener des recherches, puis interpréter et appliquer les résultats. Les partenariats de recherche définiront et élargiront notre base de connaissances existante concernant la façon dont les élèves apprennent et la façon dont nous pouvons leur offrir l’environnement d’apprentissage le plus approprié. Conseils scolaires Ce dont il s’agit Les conseils scolaires ont un rôle essentiel dans la gouvernance de notre système d’éducation et ont l’autonomie et la flexibilité nécessaires pour répondre aux besoins locaux et satisfaire aux priorités provinciales. Ce que cela signifie Les conseils scolaires flexibles et réactifs : • doivent veiller à ce que les élèves atteignent les résultats d’apprentissage définis au niveau provincial de façon pertinente et appropriée au niveau local; • sont en mesure de répondre de façon efficace aux besoins locaux et de réagir de façon appropriée aux situations qui se présentent dans leurs communautés; • créent des liens avec d’autres organismes (par ex., municipalités, bibliothèques locales, organismes de services, autorités de services aux familles) grâce à une coordination et à une collaboration qui leur permettent de répondre de façon efficace aux besoins de tous les élèves au moyen d’une gamme continue de services et d’appuis; • soutiennent les élèves à fond, par exemple, en collaborant avec les agences sociales et les organismes de santé et en facilitant la prestation d’une gamme continue de services et d’appuis aux élèves dans les écoles. Comment y arriver Dans la nouvelle Loi sur l’éducation, les rôles et les responsabilités des conseils scolaires seront définis. Les conseils scolaires devront mettre l’accent sur la réussite des élèves, l’engagement de la communauté, la transparence et la responsabilité à l’égard de leurs communautés. Ils travailleront à renforcer la confiance du public dans notre système d’éducation.
  27. 27. Document de discussion : Inspirer l’action Page 22 Programme d’enseignement Programme d’enseignement est un terme largement utilisé, qui compte de nombreuses interprétations. Aux fins du dialogue pour le changement transformationnel du système d’éducation de l’Alberta, on définit ce programme comme composé des éléments suivants : programmes d’études, évaluation équilibrée, et ressources d’apprentissage et d’enseignement. Le programme d’enseignement est à la base des expériences d’apprentissage des élèves. Les élèves de l’Alberta participent à des activités guidées par les résultats des programmes d’études provinciaux, appuyés par des outils d’évaluation équilibrée, ainsi que par des ressources d’apprentissage et d’enseignement. Programmes d’études Ce dont il s’agit Les programmes d’études définissent les normes provinciales pour les élèves. Il est important que les élèves sachent et comprennent ce qu’on attend d’eux et qu’ils appliquent ce qu’ils ont appris à d’autres contextes. Il est indispensable que les élèves sachent comment ils évoluent dans leur apprentissage et ce qu’ils doivent faire pour réussir. Ce que cela signifie La transformation des programmes d’études signifie que : • en misant sur les réalisations de l’Alberta, les programmes d’études de l’Alberta mettent l’accent sur le perfectionnement des compétences, basé sur un ensemble solide d’attitudes, d’habiletés et de connaissances, ainsi que sur des valeurs développées grâce à une étude approfondie des concepts au sein des matières et disciplines; • les élèves ont la possibilité de perfectionner leurs connaissances et leur compréhension, tout en explorant leurs champs d’intérêt et leurs passions; • en réduisant le champ des programmes d’études prescrits par la province, on peut mieux répondre aux besoins des élèves en offrant des possibilités d’apprentissage conçues au niveau local. Comment y arriver Cette orientation de politique à l’égard d’un apprentissage basé davantage sur les compétences exigera une nouvelle conception de la cible et du contenu des programmes d’études de la province, et de la façon dont ils sont élaborés. Il s’agira de réviser les programmes d’études de façon à offrir la possibilité aux élèves d’explorer des concepts plus en profondeur tout en réduisant l’ampleur du contenu. Il s’agira également de se concentrer de façon plus cohérente sur les compétences dans tous les programmes d’études. En misant sur les réussites de l’Alberta, l’accent sera davantage mis sur des possibilités d’apprentissage authentiques au sein de contextes appropriés. Les processus et les normes d’élaboration des programmes d’études seront améliorés de façon à impliquer une gamme plus large d’intervenants et de partenaires et à refléter les technologies du 21e siècle.
  28. 28. Document de discussion : Inspirer l’action Page 23 Évaluation équilibrée Ce dont il s’agit L’évaluation joue un rôle essentiel et intégral dans l’apprentissage et a plusieurs fonctions pour les élèves, les enseignants, les parents et la communauté éducative. Une évaluation formative, souvent appelée « évaluation pour l’apprentissage », est utilisée pour donner une rétroaction opportune et continue aux élèves et aux enseignants, afin de guider l’enseignement et l’apprentissage en fournissant des renseignements essentiels aux enseignants et aux élèves; ainsi, les stratégies d’apprentissage sont réellement adaptées aux besoins individuels des élèves. En plus des évaluations formatives, les élèves, les enseignants et les parents doivent savoir ce qui a été accompli au moyen d’évaluations sommatives, souvent appelées « évaluations de l’apprentissage », qui démontrent la réalisation des résultats d’apprentissage. Ce que cela signifie Adopter une approche équilibrée de l’évaluation signifie que : • les élèves reçoivent diverses évaluations qui leur sont pertinentes, qui répondent à leurs besoins d’apprentissage, et qui leur fournissent une rétroaction appropriée et opportune pour les aider à poursuivre le développement de leurs compétences; • les évaluations sont compatibles avec des possibilités d’apprentissage intéressantes et de grande qualité, avec un horaire et un rythme flexibles et des environnements d’apprentissage variés, axés sur la réussite des élèves; • les enseignants sont compétents dans l’administration et l’interprétation des évaluations équilibrées; • les évaluations sont basées sur les résultats d’apprentissage pour les compétences définies par les programmes d’études, et assurent que les résultats pédagogiques reflètent l’investissement des Albertains dans l’apprentissage; • la portée de l’évaluation est élargie pour inclure « l’évaluation en tant qu’apprentissage », où les élèves apprennent à évaluer leur propre apprentissage et celui de leurs pairs; • les élèves sont plus impliqués dans leur apprentissage; ils examinent et évaluent leur propre apprentissage ainsi que celui de leurs pairs. Comment y arriver Il faut aligner davantage les évaluations sur les besoins individuels des apprenants de façon à soutenir des stratégies d’apprentissage variées et faciliter l’atteinte des résultats d’apprentissage. Afin de perfectionner de façon efficace les compétences des apprenants, les enseignants doivent être accompagnés dans l’élaboration de nouvelles stratégies et pratiques d’évaluation pour aider les élèves à démontrer des compétences dans tous les environnements d’apprentissage. Des évaluations provinciales pourraient également être rendues disponibles sur demande. afin d’appuyer l’apprentissage selon un horaire et un rythme flexibles dans des environnements d’apprentissage variés qui répondent aux divers besoins des élèves. Les évaluations provinciales normalisées pourraient aussi être de plus en plus axées sur les compétences telles que la littératie et la numératie.
  29. 29. Document de discussion : Inspirer l’action Page 24 Ressources d’enseignement et d’apprentissage Ce dont il s’agit Les ressources d’enseignement et d’apprentissage comprennent des manuels, du contenu en ligne et des documents de référence généraux, disponibles sur papier et en formats numérique, vidéo et audio. Ces ressources s’alignent sur les résultats d’apprentissage définis dans les programmes d’études. Elles fournissent un soutien précieux aux éducateurs qui mettent les programmes d’études en œuvre, car elles offrent aux élèves de l’Alberta des possibilités riches, importantes et intéressantes. À mesure que les innovations technologiques continuent à émerger, un matériel numérique flexible et adaptable sert à fournir aux élèves de l’Alberta d’excellentes possibilités d’apprentissage du 21e siècle, avec des horaires et des rythmes flexibles et des environnements d’apprentissage variés. Ce que cela signifie La disponibilité de ressources d’enseignement et d’apprentissage pertinentes et intéressantes signifie que : • les élèves et les enseignants ont accès à des ressources numériques d’apprentissage et d’enseignement, qui peuvent être adaptées et utilisées dans tous les environnements d’apprentissage afin de répondre aux divers besoins des élèves; • les ressources s’alignent sur les normes établies dans les programmes d’études et favorisent le développement des compétences selon une base solide d’attitudes, d’habiletés et de connaissances, ainsi que de valeurs acquises grâce à l’étude approfondie des concepts fondamentaux dans les matières; • les ressources d’enseignement et d’apprentissage exploitent l’utilisation efficace de la technologie comme outil pour faciliter l’apprentissage et pour engager les apprenants dans de multiples contextes sociaux; • les ressources d’enseignement et d’apprentissage soutiennent les approches et les pratiques d’évaluation équilibrée dans les environnements d’apprentissage de l’ensemble de la province. Comment y arriver Pour pouvoir offrir des ressources d’enseignement et d’apprentissage numériques qui soient adaptables, utilisables dans divers environnements d’apprentissage et davantage axées sur le développement des compétences des apprenants, il faudra réviser le format, l’objectif, le contenu et la méthode d’élaboration des ressources. Les processus et les normes de création, d’acquisition et de mise à disposition des ressources d’enseignement et d’apprentissage seront améliorés de façon à impliquer une gamme plus large d’intervenants et de partenaires et à refléter les technologies du 21e siècle. Enseigner à nos enfants Ce dont il s’agit La nature de l’apprentissage et de l’enseignement évolue. L’enseignant professionnel est un chef de file de l’apprentissage, un partenaire de collaboration, un chercheur, un praticien réflexif et un agent du
  30. 30. Document de discussion : Inspirer l’action Page 25 changement, doté de l’expertise nécessaire pour reconnaitre les besoins d’apprentissage scolaires, cognitifs, affectifs et émotionnels des élèves, et y répondre. Les enseignants facilitent des approches flexibles, innovantes et personnalisées de l’apprentissage en créant des environnements qui invitent les élèves à un travail convaincant et authentique. L’enseignement actuel est centré sur les élèves et axé sur l’avenir; les enseignants aident les élèves à apprendre à devenir des citoyens responsables, bienveillants et productifs. Les enseignants reconnaissent que la force du programme d’enseignement reflète fondamentalement la force d’une communauté d’apprentissage engagée dans l’apprentissage et la réussite des élèves, où tous les membres partagent la responsabilité du système d’éducation à soutenir les besoins de tous les élèves et y répondre. Ce que cela signifie Un effectif enseignant solide et professionnel signifie que : • les enseignants fournissent un leadership fort et une instruction efficace pour donner de l’énergie, présenter des défis et intéresser les élèves à l’apprentissage; • les enseignants aident les élèves à découvrir la confiance et la capacité d’appliquer de nouvelles perspectives et une certaine créativité, d’exprimer des idées, de développer des aptitudes de pensée critique et de découvrir leurs talents et passions; • les enseignants créent des environnements et des activités d’apprentissage innovants et authentiques, qui permettent aux élèves de s’impliquer et de renforcer leurs aptitudes, leurs champs d’intérêt et leurs passions; • les enseignants sont compétents et aptes à démontrer à quel point l’apprentissage est pertinent et important pour les élèves au foyer, à l’école et dans le monde entier; • les enseignants sont des chefs de file des communautés d’apprentissage, compétents en création de relations, et ils savent comment accéder aux services et à l’appui des aides- enseignants, des professionnels de la santé, des travailleurs sociaux, des membres des communautés et des parents pour aider les élèves; • les enseignants renforcent leurs compétences, et restent informés et dynamiques dans leurs méthodes d’enseignement en participant au perfectionnement professionnel, soutenus par le leadership solide de l’école et du système d’éducation; • les enseignants mettent à profit l’utilisation des technologies émergentes pour impliquer les élèves dans leur apprentissage. Comment y arriver Un enseignant est l’agent du changement le plus important du processus d’apprentissage. Les pratiques de recrutement des enseignants assureront que des professionnels hautement qualifiés, novateurs et centrés sur les élèves sont attirés vers le métier. Les programmes de préparation des enseignants dans nos établissements postsecondaires continueront de renforcer les relations professionnelles avec les conseils scolaires de l’Alberta et les autres associations d’intervenants de l’éducation afin de préparer d’excellents diplômés qui entrent dans le métier avec l’enthousiasme et l’engagement nécessaires aux environnements d’apprentissage actuels. Le gouvernement, les universités, les associations professionnelles et les autorités scolaires collaboreront pour assurer l’amélioration des compétences des directions d’école. Des enseignants
  31. 31. Document de discussion : Inspirer l’action Page 26 expérimentés seront des mentors pour les enseignants débutants, et tous participeront à la formation et au perfectionnement continus afin de renforcer les compétences définies dans la Norme de qualité de l’enseignement. Les enseignants s’engageront dans de nouvelles relations de collaboration avec des partenaires communautaires afin de partager des ressources et des solutions avec d’autres praticiens des professions d’aide. Technologie d’apprentissage et d’innovation Ce dont il s’agit Les technologies numériques ont le potentiel unique d’assurer une transformation dynamique de l’expérience d’apprentissage en aidant les élèves à devenir des penseurs engagés, des citoyens du monde et des participants actifs à leur apprentissage dans un environnement d’apprentissage social et collaboratif. Les technologies numériques modernes permettent non seulement aux élèves de faire les choses différemment, mais aussi de faire des choses différentes qui ne seraient pas possibles dans des classes traditionnelles, avec les outils d’apprentissage traditionnels. La technologie permet des approches d’apprentissage différentes et offre de nouvelles possibilités d’établir des liens, d’explorer, d’innover, et de créer et partager des connaissances. Ce que cela signifie Exploiter la puissance de la technologie pour améliorer l’apprentissage et l’enseignement signifie que : • les élèves et les éducateurs ont accès en tout temps et lieu à une plateforme technologique complète servant à l’enseignement et l’apprentissage; • les élèves peuvent exercer un plus grand contrôle sur leur propre apprentissage en utilisant la technologie pour personnaliser leurs expériences d’apprentissage, explorer les directions à prendre et utiliser des outils qui correspondent à leurs styles d’apprentissage; • les élèves ont un accès équitable à la technologie et la possibilité de l’utiliser de façon transparente comme partie intégrante de leur environnement d’apprentissage, tout en disposant d’expériences d’apprentissage stimulantes et responsabilisantes à l’école et hors de celle-ci; • les éducateurs comprennent les effets profonds des technologies contemporaines sur les modes d’apprentissage et sont en mesure d’enseigner efficacement en personne, en ligne et dans d’autres environnements non traditionnels; • les administrateurs créent des environnements d’apprentissage numérique dynamiques, qui maximisent l’utilisation des ressources riches en médias pour créer une expérience d’apprentissage pertinente et stimulante; • les écoles créent des liens avec les parents à la maison et au travail et jettent des ponts vers la communauté mondiale sous des formes jamais imaginées auparavant; • il y a davantage d’occasions d’efficacité et d’innovation dans l’administration, le développement professionnel, l’évaluation et la prestation de services spécialisés.
  32. 32. Document de discussion : Inspirer l’action Page 27 Comment y arriver Bien que la technologie rende les choses possibles, ce sont les personnes qui les réalisent. Pour favoriser cette orientation politique, nous nous appuierons sur les forces des gens au sein de notre système d’éducation et dans la communauté élargie, afin d’augmenter notre capacité d’adaptation au changement continu. Une approche systématique sera appliquée dans la planification d’une plateforme technologique appuyant les besoins d’apprentissage émergents tout en permettant une collaboration, une communication et un partage accrus. Nous adopterons la nature évolutive de la technologie, nous explorerons de nouvelles technologies, et nos écoles se transformeront en milieux d’apprentissage en réseau, reflétant l’évolution du monde. Afin de nous adapter à l’émergence continuelle de nouvelles technologies et d’un vaste éventail d’outils et d’applications, nous devrons adopter des normes technologiques permettant cet avenir. Nous travaillerons ensemble pour faire en sorte que les élèves soient soutenus par une infrastructure technologique robuste capable de répondre à leurs besoins et d’évoluer constamment pour appuyer les demandes au point de vue de l’apprentissage, de l’enseignement et de l’administration d’une organisation fondée sur le savoir. Engagement des parents et de la communauté Ce dont il s’agit Les enfants apprennent d’abord de leurs parents. Le rôle des parents et de la communauté élargie dans l’éducation est crucial. Les parents sont l’élément de motivation, la source d’influence, les décideurs et le principal appui de leurs enfants; ils jouent un rôle essentiel dans les années formatrices du développement de leurs enfants. L’engagement des parents joue un rôle important dans le succès futur d’un enfant. Il permet à l’enfant d’acquérir des connaissances, d’apprendre à réfléchir et de découvrir ses compétences, ses aptitudes, ses capacités et ses passions. L’engagement parental dans l’éducation des enfants n’est cependant pas un remède universel en soi. C’est ici que la « communauté » entre en jeu. Une communauté peut prendre plusieurs formes. Elle peut être un groupe de personnes vivant dans un lieu géographique déterminé, ou un groupe de personnes ayant les mêmes intérêts, buts ou intentions. Le système d’éducation de l’avenir est perçu comme une communauté fonctionnelle d’élèves, d’enseignants, de parents, d’entreprises, d’organismes sans but lucratif et d’autres groupes et agences de services. Ce que cela signifie L’engagement des parents et de la communauté élargie dans l’éducation des enfants de l’Alberta signifie que : • grâce au soutien actif et engagé des parents, les enfants apprennent avec enthousiasme, confiance et énergie; • les parents sont mieux informés sur la façon de s’engager plus efficacement dans l’éducation de leurs enfants;
  33. 33. Document de discussion : Inspirer l’action Page 28 • les parents se sentent valorisés en tant que participants essentiels et actifs au succès de leurs enfants et de l’environnement d’apprentissage de leurs enfants et, par extension, au succès de leur communauté; • il y a un plus grand degré de gouvernance locale; • les conseils scolaires visent d’abord à établir des partenariats avec les membres, les organisations et les fournisseurs de services de la communauté avant de mettre en œuvre des améliorations dans les services offerts aux élèves; • les écoles s’engagent aussi avec le milieu local et les milieux où vivent les élèves; • le public reçoit une information exacte et en temps opportun sur l’éducation. Comment y arriver Alberta Education s’engage à travailler avec les parents pour faire en sorte que les enfants viennent à l’école bien nourris, enthousiastes, confiants et capables d’apprendre, et appuiera les parents et les familles afin de faire en sorte que les enfants arrivent à l’école prêts à apprendre. Nous explorerons la notion de l’école comme centre communautaire servant de base à partir de laquelle une variété de services sont coordonnés et offerts aux élèves, aux parents et aux autres membres de la communauté. Nous explorerons également le développement de communautés d’apprentissage (parents, éducateurs, conseils scolaires, organismes sans but lucratif et autres intervenants travaillant en collaboration pour répondre aux besoins d’apprentissage des élèves) et nous examinerons d’autres façons de mieux utiliser les possibilités d’apprentissage disponibles en dehors du milieu scolaire. Collaboration et gouvernance partagée Ce dont il s’agit La gouvernance partagée signifie que les participants, à l’intérieur du système d’éducation de l’Alberta, comprennent clairement leurs rôles et leurs responsabilités en matière d’éducation et en sont responsables. Tous les intervenants ont un rôle à jouer dans un modèle de gouvernance partagée basé sur des conversations soutenues entre les différents partenaires de l’éducation, qu’il s’agisse du gouvernement provincial, des conseils scolaires élus, des écoles de quartier, des parents, des conseils d’école, des élèves, des enseignants ou des organisations d’intervenants. Ce que cela signifie Dans un modèle de gouvernance partagée : • la gouvernance est plus flexible, adaptable et en mesure de guider par un but commun; • les groupes d’intervenants collaborent les uns avec les autres, avec le gouvernement provincial et avec les autres partenaires pour faire progresser les buts communs; • le système d’éducation est flexible, réceptif et en mesure de s’adapter plus rapidement aux occasions et aux défis actuels et émergents; • il y a moins de règles prescrites par le gouvernement provincial, mais un mouvement vers une approche de la gouvernance basée sur les principes, visant à ce que le système d’éducation fonctionne dans l’intérêt des élèves et veille à leur bienêtre et leur sécurité;
  34. 34. Document de discussion : Inspirer l’action Page 29 • le système fonctionne dans un cadre formé de limites et de normes générales, et les gens reçoivent les outils dont ils ont besoin pour faire leur travail efficacement, tout en maximisant l’amélioration continue et l’innovation dans les communautés de l’ensemble de la province; • la gouvernance se manifeste par l’action collaborative d’équipes regroupant des intervenants traditionnels et non traditionnels : la composition de ces équipes peut comprendre des parents, des organismes sans but lucratif et des communautés autochtones. Comment y arriver Bien que les approches traditionnelles de « responsabilité » s’appliquent toujours au système (p. ex., les enseignants sont responsables de leurs classes, les directeurs sont responsables de leurs écoles, etc.), la réalisation d’une nouvelle vision de gouvernance supposera un plus haut degré d’engagement dans la collaboration transversale entre les organismes d’éducation, de santé, de services sociaux et les organismes sans but lucratif. La voix des élèves sera entendue et considérée dans la prise de décision. Des approches de gouvernance faisant plus de place à la collaboration et à l’équilibre entre le gouvernement provincial et les autorités scolaires locales et reflétant davantage les besoins particuliers des communautés locales seront examinées. La prise d’appui sur le modèle actuel de conseils scolaires élus pour renforcer le processus démocratique local pourrait se traduire par une amélioration de la gouvernance à l’échelle locale, par exemple, par des nominations communautaires ou bénévoles visant à assurer une représentation équilibrée des Autochtones à un conseil scolaire responsable d’un nombre élevé d’élèves autochtones ou qui a une entente sur les frais de scolarité avec une Première nation.
  35. 35. [Cette page est intentionnellement laissée en blanc.]
  36. 36. Document de discussion : Inspirer l’action Page 31 Étapes suivantes Inspirer l’action dans l’éducation traite d’une transformation éclairée du système d’éducation. Le changement ne se fera pas du jour au lendemain. Il faudra beaucoup de travail, du dévouement et un engagement collaboratif de tous les partenaires de l’éducation. Ceci comprend les enseignants, les parents, les élèves, les communautés locales, les entreprises et les organismes sans but lucratif. Le changement sociétal et économique continu est inévitable; en préparant le système d’éducation pour l’avenir, nous pouvons continuer de faire en sorte que l’Alberta conserve les devants. Dans notre positionnement pour faire face au changement, nous examinerons de multiples points de vue et n’écouterons pas uniquement la voix la plus forte. Nous examinerons les recherches et les données probantes, travaillerons en collaboration avec les intervenants et continuerons d’écouter tous les Albertains nous faire part de ce que signifient pour eux un Albertain éduqué et un système d’éducation de classe mondiale. Adopter le changement signifie que l’Alberta continuera d’offrir des possibilités d’apprentissage de la plus haute qualité et permettra à nos enfants de développer leur plein potentiel. Joignez-vous à nous pour faire partie de ce changement. Engagement dans Inspirer l’action Dans le contexte d’un dialogue continu avec les Albertains sur l’avenir de l’éducation, nous souhaitons vous entendre et nous vous invitons à participer à un processus innovant d’engagement en ligne, à l’adresse : <http://education.alberta.ca/engage>. Si vous n’avez pas accès à Internet, vous pouvez communiquer avec nous par la poste ou par télécopieur : Adresse postale : Alberta Education Policy and Planning Sector Commerce Place, 9e étage 10155, 102e Rue Edmonton (Alberta) T5J 4L5 Télécopieur : 780-422-0880 Nous vous remercions de votre rétroaction.
  37. 37. [Cette page est intentionnellement laissée en blanc.]
  38. 38. Document de discussion : Inspirer l’action Page 33 Annexe 1 Discussion avec les Albertains au sujet de l’avenir du système d’éducation de la maternelle à la 12e année Au cours des dernières années, Alberta Education a engagé des discussions avec un groupe représentatif d’Albertains sur l’aspect que devrait prendre la transformation du système d’éducation. Trois de ces initiatives sont présentées ci-dessous. Une éducation qui inspire Une éducation qui inspire : Un dialogue avec les Albertains a vu le jour en 2008. Une éducation qui inspire est l’élément visionnaire principal de ces trois initiatives et représente une nouvelle façon pour Alberta Education d’engager ses intervenants, ses partenaires et tous les Albertains. L’initiative a pris la forme d’un dialogue interactif avec les Albertains sur les caractéristiques que devrait présenter un Albertain éduqué dans vingt ans. Dans le contexte de ce Dialogue, une série de dialogues communautaires a eu lieu à huit endroits à travers l’Alberta, au printemps de 2009. De plus, un dialogue provincial s’est tenu à Edmonton, à l’automne 2009, avec environ 1 000 Albertains, qui ont discuté d’options potentielles de politique et de gouvernance pour le système d’éducation de l’Alberta. Tracer la voie Le projet Tracer la voie pour l’adaptation scolaire en Alberta a été mis en œuvre au printemps 2008 afin de créer un nouveau cadre de travail pour l’adaptation scolaire. L’initiative comportait trois séries de consultations en 2008 et 2009, dont le Forum du Ministre, qui a eu lieu sur deux jours à Edmonton. Les élèves, les parents, les enseignants, les aides-enseignants, les directeurs, les ainés, les administrateurs scolaires, les conseillers, les professionnels de la santé et les spécialistes en éducation spécialisée ont participé à ces consultations. À mesure que l’initiative s’est développée, elle s’est élargie et s’est axée sur la notion d’un système d’éducation inclusif qui valorise tous les élèves et prend la responsabilité de répondre à leurs divers besoins d’apprentissage. C’est ainsi que le projet a orienté l’initiative Une éducation qui inspire dans son approche globale d’une éducation axée sur l’élève. Exprime-toi Exprime-toi donne l’occasion aux jeunes Albertains de partager leurs expériences et leurs idées et d’aider les décideurs à comprendre les enjeux qui sont importants pour les élèves. En 2008 et en 2009, des élèves de la 9e à la 12e année ont été invités à parler d’éducation dans des discussions en petits groupes, dirigées par un animateur et tenues dans diverses régions de la province. Les élèves ont discuté de styles d’apprentissage, de pratiques exemplaires et de ce qu’ils aimeraient voir se produire dans les écoles. De plus, le Ministre a été l’hôte d’un Congrès Exprime-toi à Edmonton, en mai 2009, et a profité de l’occasion pour annoncer la création d’un Conseil consultatif des élèves. Le Conseil est composé de 24 jeunes âgés de 14 à 19 ans, provenant des quatre coins de l’Alberta et ayant diverses origines, opinions, expériences et perspectives. Conformément à l’approche adoptée pour l’initiative Une éducation qui inspire, Exprime-toi prend la forme d’un dialogue continu visant à engager les élèves en ligne et lors d’une deuxième série de forums qui se sont tenus à l’automne 2009 et à l’hiver 2010. Un deuxième Congrès Exprime-toi a également eu lieu en mai 2010.

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