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REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria

  1. 1. BOE núm. 293 Viernes 8 diciembre 2006 43053 21409 REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas míni- mas de la Educación primaria. La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en su artículo 6.2, establece que corresponde al Gobierno fijar las enseñanzas mínimas a las que se refiere la dispo- sición adicional primera, apartado 2, letra c) de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de junio, reguladora del Derecho a la Educación. Las enseñanzas mínimas son los aspectos básicos del currículo en relación con los objetivos, las competencias básicas, los contenidos y los criterios de evaluación. El objeto de este real decreto es establecer las enseñanzas mínimas de la Educación primaria. La finalidad de las enseñanzas mínimas es asegurar una formación común a todos los alumnos y alumnas dentro del sistema educativo español y garantizar la vali- dez de los títulos correspondientes, como indica el artículo 6.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educa- ción. Dicha formación facilitará la continuidad, progresión y coherencia del aprendizaje en caso de movilidad geo- gráfica del alumnado. En virtud de las competencias atribuidas a las admi- nistraciones educativas corresponde a éstas establecer el currículo de la Educación primaria del que formarán parte las enseñanzas mínimas fijadas en este real decreto que requerirán, con carácter general, el 65 por ciento de los horarios escolares y el 55 por ciento para las comunida- des autónomas que tengan lengua cooficial. Los centros docentes juegan también un activo papel en la determinación del currículo, ya que, de acuerdo con lo establecido en el artículo 6.4 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, les corresponde desarrollar y completar, en su caso, el currículo establecido por las administraciones educativas. Esto responde al principio de autonomía pedagógica, de organización y de gestión que dicha ley atribuye a los centros educativos con el fin de que el currí- culo sea un instrumento válido para dar respuesta a las características y a la realidad educativa de cada centro. En la regulación de las enseñanzas mínimas tiene especial relevancia la definición de las competencias bási- cas que el alumnado deberá desarrollar en la Educación primaria y alcanzar en la Educación secundaria obligato- ria. Las competencias básicas, que se incorporan por pri- mera vez a las enseñanzas mínimas, permiten identificar aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la apli- cación de los saberes adquiridos. Su logro deberá capaci- tar a los alumnos y alumnas para su realización personal, el ejercicio de la ciudadanía activa, la incorporación a la vida adulta de manera satisfactoria y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Los objetivos de la Educación primaria se definen para el conjunto de la etapa. En cada área se describe el modo en que contribuye al desarrollo de las competen- cias básicas, sus objetivos generales y, organizados por ciclos, los contenidos y criterios de evaluación. Los crite- rios de evaluación, además de permitir la valoración del tipo y grado de aprendizaje adquirido, se convierten en referente fundamental para valorar el desarrollo de las competencias básicas. En la regulación que realicen las administraciones educativas, deberán incluir las competencias básicas, los objetivos, contenidos y criterios de evaluación, si bien la agrupación en bloques de los contenidos de cada ciclo establecida en este real decreto, tiene como finalidad pre- sentar los conocimientos de forma coherente. La intervención educativa contempla como principio la atención a un alumnado diverso, diversidad que se manifiesta tanto en las formas de aprender como en las características personales que condicionan el propio pro- ceso de aprendizaje. Las medidas de atención que permi- tan garantizar una educación de calidad para todos los alumnos y las alumnas, lograr su éxito y responder a las distintas necesidades, se plantean de forma que se apli- quen tan pronto como se detecten las dificultades. Con el fin de asegurar que la incorporación a la etapa educativa siguiente se produzca en condiciones óptimas se esta- blece la necesidad de aplicar todas ellas.
  2. 2. 43054 Viernes 8 diciembre 2006 BOE núm. 293 Finalmente, se regula la realización de una evaluación de diagnóstico al finalizar el segundo ciclo de la Educa- ción primaria. Dicha evaluación tendrá carácter formativo y orientador y se realizará con el fin de colaborar en el análisis de los procesos de aprendizaje de cada alumno, así como de los procesos de enseñanza en cada centro, y todo ello en un momento de la etapa que permite adoptar las medidas de mejora pertinentes. En el proceso de elaboración de este real decreto han sido consultadas las comunidades autónomas y han emi- tido informe el Consejo Escolar del Estado y el Ministerio de Administraciones Públicas. En su virtud, a propuesta de la Ministra de Educación y Ciencia, de acuerdo con el Consejo de Estado y previa deliberación del Consejo de Ministros en su reunión del día 7 de diciembre de 2006, D I S P O N G O : Artículo 1. Principios generales. 1. La Educación primaria tiene carácter obligatorio y gratuito. Comprende seis cursos académicos, que se seguirán ordinariamente entre los seis y los doce años de edad. Con carácter general, los alumnos y las alumnas se incorporarán al primer curso de la Educación primaria en el año natural en el que cumplan seis años. 2. La Educación primaria comprende tres ciclos de dos años cada uno y se organiza en áreas con un carácter global e integrador. Artículo 2. Fines. La finalidad de la Educación primaria es proporcionar a todos los niños y niñas una educación que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo, así como desarrollar habilidades sociales, hábi- tos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad. Artículo 3. Objetivos de la Educación primaria. La Educación primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan: a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, pre- pararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje. c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desen- volverse con autonomía en el ámbito familiar y domés- tico, así como en los grupos sociales con los que se rela- cionan. d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad. e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comu- nidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura. f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expre- sar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. g) Desarrollar las competencias matemáticas bási- cas e iniciarse en la resolución de problemas que requie- ran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida coti- diana. h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cul- tural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo. i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desa- rrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales. k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favore- cer el desarrollo personal y social. l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico. Artículo 4. Áreas de conocimiento. 1. De acuerdo con lo que establece el artículo 18 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, las áreas de la Educación primaria que se imparten en todos los ciclos de esta etapa son las siguientes: Conocimiento del medio natural, social y cultural. Educación artística. Educación física. Lengua castellana y literatura y, si la hubiere, lengua cooficial y literatura. Lengua extranjera. Matemáticas. 2. En uno de los cursos del tercer ciclo de la etapa, a las áreas incluidas en el apartado anterior se añadirá el área de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos, en la que se prestará especial atención a la igualdad entre hombres y mujeres. 3. En el tercer ciclo de la etapa, las administraciones educativas podrán añadir una segunda lengua extranjera. 4. Las áreas que tengan carácter instrumental para la adquisición de otros conocimientos recibirán especial consideración. 5. Sin perjuicio de su tratamiento específico en alguna de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la edu- cación en valores se trabajarán en todas las áreas. 6. La organización en áreas se entenderá sin perjui- cio del carácter global de la etapa, dada la necesidad de integrar las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado en estas edades. 7. La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptará a sus ritmos de trabajo.
  3. 3. BOE núm. 293 Viernes 8 diciembre 2006 43055 Artículo 5. Currículo. 1. Se entiende por currículo de la Educación primaria el conjunto de objetivos, competencias básicas, conteni- dos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de esta etapa educativa. 2. El presente real decreto fija los aspectos básicos del currículo, que constituyen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria a los que se refiere el artículo 6.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. 3. Las administraciones educativas establecerán el currículo de la Educación primaria, del que formarán parte, en todo caso, las enseñanzas mínimas fijadas en este real decreto que requerirán el 65 por ciento de los horarios escolares o el 55 por ciento en las comunidades autónomas que tengan lengua cooficial. 4. Los centros docentes desarrollarán y completarán el currículo de la Educación primaria establecido por las administraciones educativas, concreción que formará parte del proyecto educativo al que hace referencia el artículo 121.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Artículo 6. Competencias básicas. 1. En el Anexo I del presente real decreto se fijan las competencias básicas que se deberán adquirir en la ense- ñanza básica y a cuyo logro deberá contribuir la educa- ción primaria. 2. Las enseñanzas mínimas que establece este real decreto contribuyen a garantizar el desarrollo de las com- petencias básicas. Los currículos establecidos por las administraciones educativas y la concreción de los mis- mos que los centros realicen en sus proyectos educativos se orientarán, asimismo, a facilitar el desarrollo de dichas competencias. 3. La organización y funcionamiento de los centros, las actividades docentes, las formas de relación que se establezcan entre los integrantes de la comunidad educa- tiva y las actividades complementarias y extraescolares pueden facilitar también el desarrollo de las competen- cias básicas. 4. La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias básicas. Los centros, al organizar su práctica docente, deberán garantizar la incor- poración de un tiempo diario de lectura, no inferior a treinta minutos, a lo largo de todos los cursos de la etapa. Artículo 7. Objetivos, contenidos y criterios de evalua- ción. En el Anexo II de este real decreto se fijan los objetivos de las diferentes áreas, la contribución de las mismas al desarrollo de las competencias básicas, así como los con- tenidos y criterios de evaluación de cada área en los dife- rentes ciclos. Artículo 8. Horario. 1. En el Anexo III de este real decreto se establece, para las diferentes áreas de la Educación primaria, el horario escolar que para cada ciclo corresponde a los con- tenidos básicos de las enseñanzas mínimas, de conformi- dad con lo dispuesto en el artículo 6.3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. 2. El horario asignado a las áreas debe entenderse como el tiempo necesario para el trabajo en cada una de ellas, sin menoscabo del carácter global e integrador de la etapa. Artículo 9. Evaluación. 1. La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global y tendrá en cuenta el pro- greso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo. 2. La evaluación se llevará a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo. 3. Los criterios de evaluación de las áreas serán refe- rente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas. 4. En el contexto del proceso de evaluación conti- nua, cuando el progreso de un alumno no sea el ade- cuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del ciclo, tan pronto como se detecten las dificultades y esta- rán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendiza- jes imprescindibles para continuar el proceso educativo. 5. Los maestros evaluarán tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente. Artículo 10. Promoción. 1. Al finalizar cada uno de los ciclos, y como conse- cuencia del proceso de evaluación, el profesorado del grupo adoptará las decisiones correspondientes sobre la promo- ción del alumnado, tomándose especialmente en considera- ción la información y el criterio del profesor tutor. 2. Se accederá al ciclo educativo siguiente siempre que se considere que se ha alcanzado el desarrollo corres- pondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez. Se accederá, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo. En este caso, el alum- nado recibirá los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes. 3. Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el apartado anterior, se permanecerá un año más en el mismo ciclo. Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la Educación primaria y deberá ir acompañada de un plan específico de refuerzo o recuperación. Los cen- tros organizarán ese plan, de acuerdo con lo que establez- can las administraciones educativas. 4. Se accederá a la Educación secundaria obligatoria si se ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez. Se accederá, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento la nueva etapa. En este caso, el alumnado recibirá los apo- yos necesarios para recuperar dichos aprendizajes. Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el párrafo anterior, no se podrá promocionar a la etapa siguiente si no se han agotado las medidas previstas en los artículos 9.4 y 10.3 de este real decreto. 5. De conformidad con lo establecido en el artículo 4.2 en su letra e), de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación, los padres o tuto- res deberán participar y apoyar la evolución del proceso educativo de sus hijos o tutelados, así como conocer las decisiones relativas a la evaluación y promoción y cola- borar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso educativo. Artículo 11. Tutoría. 1. En la Educación primaria, la acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado. 2. El profesor tutor coordinará la intervención educa- tiva del conjunto del profesorado y mantendrá una rela- ción permanente con la familia, a fin de facilitar el ejerci- cio de los derechos reconocidos en el artículo 4.1. d) y g) de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación.
  4. 4. 43056 Viernes 8 diciembre 2006 BOE núm. 293 Artículo 12. Documentos e informes de evaluación. 1. El Ministerio de Educación y Ciencia, previo informe de las comunidades autónomas, determinará los elementos de los documentos básicos de evaluación, así como los requisitos formales derivados del proceso de evaluación que sean precisos para garantizar la movilidad del alumnado. 2. De acuerdo con lo establecido en el artículo 20.5 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, al finalizar la etapa se elaborará un informe individualizado sobre el grado de adquisición de los aprendizajes, espe- cialmente los que condicionen más el progreso educativo del alumno y aquellos otros aspectos que se consideren relevantes para garantizar una atención individualizada. Se garantizará la confidencialidad de esta información al determinar las características de los informes y en los mecanismos de coordinación con la etapa educativa siguiente que se establezcan. Artículo 13. Atención a la diversidad. 1. La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado, entendiendo que de este modo se garantiza el desarrollo de todos ellos a la vez que una atención personalizada en función de las necesidades de cada uno. 2. Los mecanismos de refuerzo que deberán ponerse en práctica tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje, serán tanto organizativos como curriculares. Entre estas medidas podrán considerarse el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las adapta- ciones del currículo. 3. Para que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al que se refiere el artículo 71 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, pueda alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades perso- nales y los objetivos de la etapa, se establecerán las medi- das curriculares y organizativas oportunas que aseguren su adecuado progreso. 4. Las administraciones educativas, con el fin de facilitar la accesibilidad al currículo, establecerán los pro- cedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del currículo, a fin de atender al alumnado con necesidades educativas espe- ciales que las precisen, a los que se refiere el artículo 73 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas; la evalua- ción y la promoción tomarán como referente los objetivos y criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones. Sin perjuicio de la permanencia durante un curso más en el mismo ciclo, prevista en el artículo 20.4 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, la escolari- zación de este alumnado en la etapa de Educación primaria en centros ordinarios podrá prolongarse un año más, siempre que ello favorezca su integración socioeducativa. 5. La escolarización del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo a los que se refiere el artículo 78 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, se realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico. Cuando presenten graves carencias en la lengua de escolarización del centro, recibirán una atención especí- fica que será, en todo caso, simultánea a su escolarización en los grupos ordinarios, con los que compartirán el mayor tiempo posible del horario semanal. Quienes presenten un desfase en su nivel de compe- tencia curricular de más de un ciclo, podrán ser escolari- zados en el curso inferior al que les correspondería por edad. Para este alumnado se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase y le permitan continuar con aprovechamiento sus estudios. En el caso de superar dicho desfase, se incorporarán al grupo correspondiente a su edad. 6. La escolarización del alumnado con altas capaci- dades intelectuales, identificado como tal por el personal con la debida cualificación y en los términos que determi- nen las administraciones educativas, se flexibilizará, en los términos que determina la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse un curso el inicio de la esco- larización en la etapa o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que son éstas las medidas más adecua- das para el desarrollo de su equilibrio personal y su socia- lización. Artículo 14. Autonomía de los centros. 1. Al establecer el currículo de la Educación primaria, las administraciones educativas fomentarán la autonomía pedagógica y organizativa de los centros, favorecerán el trabajo en equipo del profesorado y estimularán la activi- dad investigadora a partir de su práctica docente. 2. Los centros docentes desarrollarán y completarán el currículo y las medidas de atención a la diversidad esta- blecidas por las administraciones educativas adaptándo- las a las características del alumnado y a su realidad educativa, con el fin de atender a todo el alumnado, tanto el que tiene mayores dificultades de aprendizaje como el que tiene mayor capacidad o motivación para aprender. 3. Los centros promoverán, así mismo, compromi- sos con las familias en los que se especifiquen las activi- dades que ambos se comprometen a desarrollar para facilitar el progreso educativo. 4. Los centros, en el ejercicio de su autonomía, podrán adoptar experimentaciones, planes de trabajo, formas de organización o ampliación del horario escolar en los términos que establezcan las administraciones educativas, sin que, en ningún caso, se impongan aporta- ciones a las familias ni exigencias para las administracio- nes educativas. Artículo 15. Evaluación de diagnóstico. 1. La evaluación de diagnóstico, regulada en el artículo 21 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, que realizará todo el alumnado al finalizar el segundo ciclo de la Educación primaria, no tendrá efectos académicos, tendrá carácter formativo y orientador para los centros e informativo para las familias y para el con- junto de la comunidad educativa. 2. En el marco de sus respectivas competencias, las administraciones educativas proporcionarán a los centros los modelos y apoyos pertinentes, a fin de que todos ellos puedan realizar de modo adecuado estas evaluaciones. 3. Los centros utilizarán los resultados de estas eva- luaciones para, entre otros fines, organizar, en el tercer ciclo de la Educación primaria, las medidas de refuerzo para los alumnos y las alumnas que las requieran, dirigi- das a garantizar que todo el alumnado alcance las corres- pondientes competencias básicas. Así mismo, estos resultados permitirán, junto con la evaluación de los pro- cesos de enseñanza y la práctica docente, analizar, valorar y reorientar si procede, las actuaciones desarrolladas en los dos primeros ciclos de la etapa. Disposición adicional primera. Enseñanzas de religión. 1. Las enseñanzas de religión se incluirán en la Edu- cación primaria de acuerdo con lo establecido en la dispo- sición adicional segunda de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
  5. 5. BOE núm. 293 Viernes 8 diciembre 2006 43057 2. Las administraciones educativas garantizarán que, al inicio del curso, los padres o tutores de los alum- nos y las alumnas puedan manifestar su voluntad de que éstos reciban o no reciban enseñanzas de religión. 3. Los centros docentes dispondrán las medidas orga- nizativas para que los alumnos y las alumnas cuyos padres o tutores no hayan optado por que cursen enseñanzas de religión reciban la debida atención educativa, a fin de que la elección de una u otra opción no suponga discrimina- ción alguna. Dicha atención, en ningún caso, comportará el aprendizaje de contenidos curriculares asociados al cono- cimiento del hecho religioso ni a cualquier área de la etapa. Las medidas organizativas que dispongan los centros deberán ser incluidas en su proyecto educativo para que padres y tutores las conozcan con anterioridad. 4. La determinación del currículo de la enseñanza de religión católica y de las diferentes confesiones religiosas con las que el Estado español ha suscrito Acuerdos de Cooperación en materia educativa será competencia, res- pectivamente, de la jerarquía eclesiástica y de las corres- pondientes autoridades religiosas. 5. La evaluación de la enseñanza de la religión cató- lica se realizará en los mismos términos y con los mismos efectos que la de las otras áreas de la Educación primaria. La evaluación de la enseñanza de las diferentes confesio- nes religiosas se ajustará a lo establecido en los Acuerdos de Cooperación suscritos por el Estado español. 6. Con el fin de garantizar el principio de igualdad y la libre concurrencia entre todo el alumnado, las califica- ciones que se hubieran obtenido en la evaluación de las enseñanzas de religión no se computarán en las convoca- torias en que deban entrar en concurrencia los expedien- tes académicos. Disposición adicional segunda. Enseñanzas del sistema educativo español impartidas en lenguas extranjeras. 1. Las administraciones educativas podrán autorizar que una parte de las áreas del currículo se impartan en lenguas extranjeras sin que ello suponga modificación de los aspectos básicos del currículo regulados en el pre- sente real decreto. En este caso, procurarán que a lo largo de la etapa los alumnos adquieran la terminología propia de las áreas en ambas lenguas. 2. Los centros que impartan una parte de las áreas del currículo en lenguas extranjeras aplicarán, en todo caso, los criterios para la admisión del alumnado estable- cidos en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educa- ción. Entre tales criterios, no se incluirán requisitos lin- güísticos. Disposición transitoria única. Vigencia del Real Decreto 1006/1991, de 14 de junio, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la educación primaria, y del Real Decreto 2438/1994, de 16 de diciembre, que regula la enseñanza de la religión. Hasta la implantación de la nueva ordenación de la Educación primaria de acuerdo con lo dispuesto en el Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicación de la nueva orde- nación del sistema educativo, establecida por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, las enseñanzas mínimas de esta etapa se regirán por lo establecido en el Real Decreto 1006/1991, de 14 de junio, por el que se establecen las enseñanzas míni- mas correspondientes a la educación primaria y el Real Decreto 2438/1994, de 16 de diciembre, que regula la enseñanza de la religión, en lo relativo a esta etapa educativa. Disposición derogatoria única. Derogación normativa. 1. Quedan derogados el Real Decreto 1006/1991, de 14 de junio, por el que se establecen las enseñanzas míni- mas correspondientes a la educación primaria y el Real Decreto 2438/1994, de 16 de diciembre, que regula la enseñanza de la religión, en lo que se refiere a esta etapa educativa, de acuerdo con lo establecido en la disposición transitoria única de este real decreto. 2. Quedan derogadas las demás normas de igual o inferior rango en cuanto se opongan a lo establecido en este real decreto. Disposición final primera. Carácter básico. El presente real decreto tiene carácter de norma básica al amparo de las competencias que atribuye al Estado el artículo 149.1.1.ª y 30.ª de la Constitución Espa- ñola, y se dicta en virtud de la habilitación que confiere al Gobierno el artículo 6.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, y en uso de la competencia estatal para la ordenación general del sistema educativo y para la fijación de las enseñanzas mínimas recogida en la disposición adicional primera, 2. a) y c) de la Ley Orgá- nica 8/1985, de 3 de julio, regulada del Derecho a la Edu- cación. Disposición final segunda. Desarrollo normativo. Corresponde al Ministro de Educación y Ciencia dic- tar, en el ámbito de sus competencias, cuantas disposicio- nes sean precisas para la ejecución y desarrollo de lo establecido en este real decreto. Disposición final tercera. Entrada en vigor. El presente real decreto entrará en vigor al día siguiente de su publicación en el «Boletín Oficial del Estado». Dado en Madrid, el 7 de diciembre de 2006. JUAN CARLOS R. La Ministra de Educación y Ciencia, MERCEDES CABRERA CALVO-SOTELO
  6. 6. 43058 Viernes 8 diciembre 2006 BOE núm. 293 ANEXOI Competenciasbásicas Laincorporacióndecompetenciasbásicasalcurrículopermiteponerelacentoenaquellosaprendizajes queseconsideranimprescindibles,desdeunplanteamientointegradoryorientadoalaaplicacióndelos saberesadquiridos.Deahísucarácterbásico.Sonaquellascompetenciasquedebehaberdesarrollado unjovenounajovenalfinalizarlaenseñanzaobligatoriaparapoderlograrsurealizaciónpersonal,ejercer laciudadaníaactiva,incorporarsealavidaadultademanerasatisfactoriaysercapazdedesarrollarun aprendizajepermanentealolargodelavida. Lainclusióndelascompetenciasbásicasenelcurrículotienevariasfinalidades.Enprimerlugar,integrar losdiferentesaprendizajes,tantolosformales,incorporadosalasdiferentesáreasomaterias,comolos informalesynoformales.Ensegundolugar,permitiratodoslosestudiantesintegrarsusaprendizajes, ponerlosenrelacióncondistintostiposdecontenidosyutilizarlosdemaneraefectivacuandolesresulten necesariosendiferentessituacionesycontextos.Y,porúltimo,orientarlaenseñanza,alpermitiridentificar loscontenidosyloscriteriosdeevaluaciónquetienencarácterimprescindibley,engeneral,inspirarlas distintasdecisionesrelativasalprocesodeenseñanzaydeaprendizaje. Conlasáreasymateriasdelcurrículosepretendequetodoslosalumnosylasalumnasalcancenlos objetivoseducativosy,consecuentemente,tambiénqueadquieranlascompetenciasbásicas.Sin embargo,noexisteunarelaciónunívocaentrelaenseñanzadedeterminadasáreasomateriasyel desarrollodeciertascompetencias.Cadaunadelasáreascontribuyealdesarrollodediferentes competenciasy,asuvez,cadaunadelascompetenciasbásicassealcanzarácomoconsecuenciadel trabajoenvariasáreasomaterias. Eltrabajoenlasáreasymateriasdelcurrículoparacontribuiraldesarrollodelascompetenciasbásicas debecomplementarsecondiversasmedidasorganizativasyfuncionales,imprescindiblesparasu desarrollo.Así,laorganizaciónyelfuncionamientodeloscentrosylasaulas,laparticipacióndel alumnado,lasnormasderégimeninterno,elusodedeterminadasmetodologíasyrecursosdidácticos,o laconcepción,organizaciónyfuncionamientodelabibliotecaescolar,entreotrosaspectos,pueden favorecerodificultareldesarrollodecompetenciasasociadasalacomunicación,elanálisisdelentorno físico,lacreación,laconvivenciaylaciudadanía,olaalfabetizacióndigital.Igualmente,laaccióntutorial permanentepuedecontribuirdemododeterminantealaadquisicióndecompetenciasrelacionadasconla regulacióndelosaprendizajes,eldesarrolloemocionalolashabilidadessociales.Porúltimo,la planificacióndelasactividadescomplementariasyextraescolarespuedereforzareldesarrollodelconjunto delascompetenciasbásicas. EnelmarcodelapropuestarealizadaporlaUniónEuropea,ydeacuerdoconlasconsideracionesquese acabandeexponer,sehanidentificadoochocompetenciasbásicas: 1.Competenciaencomunicaciónlingüística 2.Competenciamatemática 3.Competenciaenelconocimientoylainteracciónconelmundofísico 4.Tratamientodelainformaciónycompetenciadigital 5.Competenciasocialyciudadana 6.Competenciaculturalyartística 7.Competenciaparaaprenderaaprender 8.Autonomíaeiniciativapersonal EnesteAnexoserecogenladescripción,finalidadyaspectosdistintivosdeestascompetenciasysepone demanifiesto,encadaunadeellas,elnivelconsideradobásicoquedebealcanzartodoelalumnado.Si bienestánreferidasalfinaldelaetapadeEducaciónobligatoria,esprecisoquesudesarrolloseinicie desdeelcomienzodelaescolarización,demaneraquesuadquisiciónserealicedeformaprogresivay coherente.Porello,laEducaciónprimariatomarácomoreferentelascompetenciasqueaquíse establecenyquehacenexplícitaslasmetasquetodoelalumnadodebealcanzar.Aunquehayaspectos enlacaracterizacióndelascompetenciascuyaadquisiciónnoesespecíficadeestaetapa,conviene conocerlosparasentarlasbasesquepermitanqueesedesarrolloposteriorpuedaproducirseconéxito. Elcurrículoseestructuraentornoaáreasdeconocimiento,esenellasenlasquehandebuscarselos referentesquepermitiráneldesarrollodelascompetenciasenestaetapa.Asípues,encadaárease incluyenreferenciasexplícitasacercadesucontribuciónaaquellascompetenciasbásicasalasseorienta enmayormedida.Porotrolado,tantolosobjetivoscomolapropiaseleccióndeloscontenidosbuscan asegurareldesarrollodetodasellas.Loscriteriosdeevaluación,sirvendereferenciaparavalorarel progresoensuadquisición. 1.Competenciaencomunicaciónlingüística Estacompetenciaserefierealautilizacióndellenguajecomoinstrumentodecomunicaciónoralyescrita, derepresentación,interpretaciónycomprensióndelarealidad,deconstrucciónycomunicacióndel conocimientoydeorganizaciónyautorregulacióndelpensamiento,lasemocionesylaconducta. Losconocimientos,destrezasyactitudespropiosdeestacompetenciapermitenexpresarpensamientos, emociones,vivenciasyopiniones,asícomodialogar,formarseunjuiciocríticoyético,generarideas, estructurarelconocimiento,darcoherenciaycohesiónaldiscursoyalaspropiasaccionesytareas, adoptardecisiones,ydisfrutarescuchando,leyendooexpresándosedeformaoralyescrita,todolocual contribuyeademásaldesarrollodelaautoestimaydelaconfianzaensímismo. Comunicarseyconversarsonaccionesquesuponenhabilidadesparaestablecervínculosyrelaciones constructivasconlosdemásyconelentorno,yacercarseanuevasculturas,queadquierenconsideración yrespetoenlamedidaenqueseconocen.Porello,lacompetenciadecomunicaciónlingüísticaestá presenteenlacapacidadefectivadeconviviryderesolverconflictos. Ellenguaje,comoherramientadecomprensiónyrepresentacióndelarealidad,debeserinstrumentopara laigualdad,laconstrucciónderelacionesigualesentrehombresymujeres,laeliminacióndeestereotipos yexpresionessexistas.Lacomunicaciónlingüísticadebesermotordelaresoluciónpacíficadeconflictos enlacomunidadescolar. Escuchar,exponerydialogarimplicaserconscientedelosprincipalestiposdeinteracciónverbal,ser progresivamentecompetenteenlaexpresiónycomprensióndelosmensajesoralesqueseintercambian
  7. 7. BOE núm. 293 Viernes 8 diciembre 2006 43059 ensituacionescomunicativasdiversasyadaptarlacomunicaciónalcontexto.Suponetambiénla utilizaciónactivayefectivadecódigosyhabilidadeslingüísticasynolingüísticasydelasreglaspropias delintercambiocomunicativoendiferentessituaciones,paraproducirtextosoralesadecuadosacada situacióndecomunicación. Leeryescribirsonaccionesquesuponenyrefuerzanlashabilidadesquepermitenbuscar,recopilary procesarinformación,ysercompetentealahoradecomprender,componeryutilizardistintostiposde textosconintencionescomunicativasocreativasdiversas.Lalecturafacilitalainterpretacióny comprensióndelcódigoquepermitehacerusodelalenguaescritayes,además,fuentedeplacer,de descubrimientodeotrosentornos,idiomasyculturas,defantasíaydesaber,todolocualcontribuyeasu vezaconservarymejorarlacompetenciacomunicativa. Lahabilidadparaseleccionaryaplicardeterminadospropósitosuobjetivosalasaccionespropiasdela comunicaciónlingüística(eldiálogo,lalectura,laescritura,etc.)estávinculadaaalgunosrasgos fundamentalesdeestacompetenciacomolashabilidadespararepresentarsementalmente,interpretary comprenderlarealidad,yorganizaryautorregularelconocimientoylaaccióndotándolosdecoherencia. Comprenderysabercomunicarsonsaberesprácticosquehandeapoyarseenelconocimientoreflexivo sobreelfuncionamientodellenguajeysusnormasdeuso,eimplicanlacapacidaddetomarellenguaje comoobjetodeobservaciónyanálisis.Expresareinterpretardiferentestiposdediscursoacordesala situacióncomunicativaendiferentescontextossocialesyculturales,implicaelconocimientoyaplicación efectivadelasreglasdefuncionamientodelsistemadelalenguaydelasestrategiasnecesariaspara interactuarlingüísticamentedeunamaneraadecuada. Disponerdeestacompetenciaconllevatenerconcienciadelasconvencionessociales,delosvaloresy aspectosculturalesydelaversatilidaddellenguajeenfuncióndelcontextoylaintencióncomunicativa. Implicalacapacidadempáticadeponerseenellugardeotraspersonas;deleer,escuchar,analizary tenerencuentaopinionesdistintasalapropiaconsensibilidadyespíritucrítico;deexpresar adecuadamente–enfondoyforma-laspropiasideasyemociones,ydeaceptaryrealizarcríticascon espírituconstructivo. Condistintoniveldedominioyformalización-especialmenteenlenguaescrita-estacompetenciasignifica, enelcasodelaslenguasextranjeras,podercomunicarseenalgunasdeellasy,conello,enriquecerlas relacionessocialesydesenvolverseencontextosdistintosalpropio.Asimismo,sefavoreceelaccesoa másydiversasfuentesdeinformación,comunicaciónyaprendizaje. Ensíntesis,eldesarrollodelacompetencialingüísticaalfinaldelaeducaciónobligatoriacomportael dominiodelalenguaoralyescritaenmúltiplescontextos,yelusofuncionalde,almenos,unalengua extranjera. 2.Competenciamatemática Consisteenlahabilidadparautilizaryrelacionarlosnúmeros,susoperacionesbásicas,lossímbolosylas formasdeexpresiónyrazonamientomatemático,tantoparaproducireinterpretardistintostiposde información,comoparaampliarelconocimientosobreaspectoscuantitativosyespacialesdelarealidad,y pararesolverproblemasrelacionadosconlavidacotidianayconelmundolaboral. Formapartedelacompetenciamatemáticalahabilidadparainterpretaryexpresarconclaridadyprecisión informaciones,datosyargumentaciones,loqueaumentalaposibilidadrealdeseguiraprendiendoalo largodelavida,tantoenelámbitoescolaroacadémicocomofueradeél,yfavorecelaparticipación efectivaenlavidasocial. Asimismoestacompetenciaimplicaelconocimientoymanejodeloselementosmatemáticosbásicos (distintostiposdenúmeros,medidas,símbolos,elementosgeométricos,etc.)ensituacionesrealeso simuladasdelavidacotidiana,ylapuestaenprácticadeprocesosderazonamientoquellevanala solucióndelosproblemasoalaobtencióndeinformación.Estosprocesospermitenaplicaresa informaciónaunamayorvariedaddesituacionesycontextos,seguircadenasargumentalesidentificando lasideasfundamentales,yestimaryenjuiciarlalógicayvalidezdeargumentacioneseinformaciones.En consecuencia,lacompetenciamatemáticasuponelahabilidadparaseguirdeterminadosprocesosde pensamiento(comolainducciónyladeducción,entreotros)yaplicaralgunosalgoritmosdecálculoo elementosdelalógica,loqueconduceaidentificarlavalidezdelosrazonamientosyavalorarelgradode certezaasociadoalosresultadosderivadosdelosrazonamientosválidos. Lacompetenciamatemáticaimplicaunadisposiciónfavorableydeprogresivaseguridadyconfianzahacia lainformaciónylassituaciones(problemas,incógnitas,etc.)quecontienenelementososoportes matemáticos,asícomohaciasuutilizacióncuandolasituaciónloaconseja,basadasenelrespetoyel gustoporlacertezayensubúsquedaatravésdelrazonamiento. Estacompetenciacobrarealidadysentidoenlamedidaqueloselementosyrazonamientosmatemáticos sonutilizadosparaenfrentarseaaquellassituacionescotidianasquelosprecisan.Portanto,la identificacióndetalessituaciones,laaplicacióndeestrategiasderesolucióndeproblemas,ylaselección delastécnicasadecuadasparacalcular,representareinterpretarlarealidadapartirdelainformación disponibleestánincluidasenella.Endefinitiva,laposibilidadrealdeutilizarlaactividadmatemáticaen contextostanvariadoscomoseaposible.Porello,sudesarrolloenlaeducaciónobligatoriasealcanzará enlamedidaenquelosconocimientosmatemáticosseapliquendemaneraespontáneaaunaamplia variedaddesituaciones,provenientesdeotroscamposdeconocimientoydelavidacotidiana. Eldesarrollodelacompetenciamatemáticaalfinaldelaeducaciónobligatoria,conllevautilizar espontáneamente-enlosámbitospersonalysocial-loselementosyrazonamientosmatemáticospara interpretaryproducirinformación,pararesolverproblemasprovenientesdesituacionescotidianasypara tomardecisiones.Endefinitiva,suponeaplicaraquellasdestrezasyactitudesquepermitenrazonar matemáticamente,comprenderunaargumentaciónmatemáticayexpresarseycomunicarseenellenguaje matemático,utilizandolasherramientasdeapoyoadecuadas,eintegrandoelconocimientomatemático conotrostiposdeconocimientoparadarunamejorrespuestaalassituacionesdelavidadedistintonivel decomplejidad. 3.Competenciaenelconocimientoylainteracciónconelmundofísico Eslahabilidadparainteractuarconelmundofísico,tantoensusaspectosnaturalescomoenlos generadosporlaacciónhumana,detalmodoqueseposibilitalacomprensióndesucesos,lapredicción deconsecuenciasylaactividaddirigidaalamejoraypreservacióndelascondicionesdevidapropia,de lasdemáspersonasydelrestodelosseresvivos.Endefinitiva,incorporahabilidadesparadesenvolverse adecuadamente,conautonomíaeiniciativapersonalenámbitosdelavidaydelconocimientomuy diversos(salud,actividadproductiva,consumo,ciencia,procesostecnológicos,etc.)yparainterpretarel mundo,loqueexigelaaplicacióndelosconceptosyprincipiosbásicosquepermitenelanálisisdelos fenómenosdesdelosdiferentescamposdeconocimientocientíficoinvolucrados. Así,formapartedeestacompetencialaadecuadapercepcióndelespaciofísicoenelquesedesarrollan lavidaylaactividadhumana,tantoagranescalacomoenelentornoinmediato,ylahabilidadpara
  8. 8. 43060 Viernes 8 diciembre 2006 BOE núm. 293 interactuarconelespaciocircundante:moverseenélyresolverproblemasenlosqueintervenganlos objetosysuposición. Asimismo,lacompetenciadeinteractuarconelespaciofísicollevaimplícitoserconscientedelainfluencia quetienelapresenciadelaspersonasenelespacio,suasentamiento,suactividad,lasmodificaciones queintroducenylospaisajesresultantes,asícomodelaimportanciadequetodoslossereshumanosse beneficiendeldesarrolloydequeésteprocurelaconservacióndelosrecursosyladiversidadnatural,y semantengalasolidaridadglobaleintergeneracional.Suponeasimismodemostrarespíritucríticoenla observacióndelarealidadyenelanálisisdelosmensajesinformativosypublicitarios,asícomounos hábitosdeconsumoresponsableenlavidacotidiana. Estacompetencia,ypartiendodelconocimientodelcuerpohumano,delanaturalezaydelainteracción deloshombresymujeresconella,permiteargumentarracionalmentelasconsecuenciasdeunosuotros modosdevida,yadoptarunadisposiciónaunavidafísicaymentalsaludableenunentornonaturaly socialtambiénsaludable.Asimismo,suponeconsiderarladobledimensión–individualycolectiva-dela salud,ymostraractitudesderesponsabilidadyrespetohacialosdemásyhaciaunomismo. Estacompetenciahaceposibleidentificarpreguntasoproblemasyobtenerconclusionesbasadasen pruebas,conlafinalidaddecomprenderytomardecisionessobreelmundofísicoysobreloscambiosque laactividadhumanaproducesobreelmedioambiente,lasaludylacalidaddevidadelaspersonas. Suponelaaplicacióndeestosconocimientosyprocedimientosparadarrespuestaaloquesepercibe comodemandasonecesidadesdelaspersonas,delasorganizacionesydelmedioambiente. Tambiénincorporalaaplicacióndealgunasnociones,conceptoscientíficosytécnicos,ydeteorías científicasbásicaspreviamentecomprendidas.Estoimplicalahabilidadprogresivaparaponerenpráctica losprocesosyactitudespropiosdelanálisissistemáticoydeindagacióncientífica:identificaryplantear problemasrelevantes;realizarobservacionesdirectaseindirectasconconcienciadelmarcoteóricoo interpretativoquelasdirige;formularpreguntas;localizar,obtener,analizaryrepresentarinformación cualitativaycuantitativa;plantearycontrastarsolucionestentativasohipótesis;realizarprediccionese inferenciasdedistintoniveldecomplejidad;eidentificarelconocimientodisponible,teóricoyempírico) necesariopararesponderalaspreguntascientíficas,yparaobtener,interpretar,evaluarycomunicar conclusionesendiversoscontextos(académico,personalysocial).Asimismo,significareconocerla naturaleza,fortalezasylímitesdelaactividadinvestigadoracomoconstrucciónsocialdelconocimientoa lolargodelahistoria. Estacompetenciaproporciona,además,destrezasasociadasalaplanificaciónymanejodesoluciones técnicas,siguiendocriteriosdeeconomíayeficacia,parasatisfacerlasnecesidadesdelavidacotidianay delmundolaboral. Endefinitiva,estacompetenciasuponeeldesarrolloyaplicacióndelpensamientocientífico-técnicopara interpretarlainformaciónqueserecibeyparapredecirytomardecisionesconiniciativayautonomía personalenunmundoenelquelosavancesquesevanproduciendoenlosámbitoscientíficoy tecnológicotienenunainfluenciadecisivaenlavidapersonal,lasociedadyelmundonatural.Asimismo, implicaladiferenciaciónyvaloracióndelconocimientocientíficoalladodeotrasformasdeconocimiento,y lautilizacióndevaloresycriterioséticosasociadosalacienciayaldesarrollotecnológico. Encoherenciaconlashabilidadesydestrezasrelacionadashastaaquí,sonpartedeestacompetencia básicaelusoresponsabledelosrecursosnaturales,elcuidadodelmedioambiente,elconsumoracionaly responsable,ylaproteccióndelasaludindividualycolectivacomoelementosclavedelacalidaddevida delaspersonas. 4.Tratamientodelainformaciónycompetenciadigital Estacompetenciaconsisteendisponerdehabilidadesparabuscar,obtener,procesarycomunicar información,yparatransformarlaenconocimiento.Incorporadiferenteshabilidades,quevandesdeel accesoalainformaciónhastasutransmisiónendistintossoportesunaveztratada,incluyendola utilizacióndelastecnologíasdelainformaciónylacomunicacióncomoelementoesencialpara informarse,aprenderycomunicarse. Estáasociadaconlabúsqueda,selección,registroytratamientooanálisisdelainformación,utilizando técnicasyestrategiasdiversasparaaccederaellasegúnlafuentealaqueseacudayelsoportequese utilice(oral,impreso,audiovisual,digitalomultimedia).Requiereeldominiodelenguajesespecíficos básicos(textual,numérico,icónico,visual,gráficoysonoro)ydesuspautasdedecodificacióny transferencia,asícomoaplicarendistintassituacionesycontextoselconocimientodelosdiferentestipos deinformación,susfuentes,susposibilidadesysulocalización,asícomoloslenguajesysoportesmás frecuentesenlosqueéstasueleexpresarse. Disponerdeinformaciónnoproducedeformaautomáticaconocimiento.Transformarlainformaciónen conocimientoexigededestrezasderazonamientoparaorganizarla,relacionarla,analizarla,sintetizarlay hacerinferenciasydeduccionesdedistintoniveldecomplejidad;endefinitiva,comprenderlaeintegrarla enlosesquemaspreviosdeconocimiento.Significa,asimismo,comunicarlainformaciónylos conocimientosadquiridosempleandorecursosexpresivosqueincorporen,nosólodiferenteslenguajesy técnicasespecíficas,sinotambiénlasposibilidadesqueofrecenlastecnologíasdelainformaciónyla comunicación. Sercompetenteenlautilizacióndelastecnologíasdelainformaciónylacomunicacióncomoinstrumento detrabajointelectualincluyeutilizarlasensudoblefuncióndetransmisorasygeneradorasdeinformación yconocimiento.Seutilizaránensufuncióngeneradoraalemplearlas,porejemplo,comoherramientaenel usodemodelosdeprocesosmatemáticos,físicos,sociales,económicosoartísticos.Asimismo,esta competenciapermiteprocesarygestionaradecuadamenteinformaciónabundanteycompleja,resolver problemasreales,tomardecisiones,trabajarenentornoscolaborativosampliandolosentornosde comunicaciónparaparticiparencomunidadesdeaprendizajeformaleseinformales,ygenerar produccionesresponsablesycreativas. Lacompetenciadigitalincluyeutilizarlastecnologíasdelainformaciónylacomunicaciónextrayendosu máximorendimientoapartirdelacomprensióndelanaturalezaymododeoperardelossistemas tecnológicos,ydelefectoqueesoscambiostienenenelmundopersonalysociolaboral.Asimismosupone manejarestrategiasparaidentificaryresolverlosproblemashabitualesdesoftwareyhardwarequevayan surgiendo.Igualmentepermiteaprovecharlainformaciónqueproporcionanyanalizarladeformacrítica medianteeltrabajopersonalautónomoyeltrabajocolaborativo,tantoensuvertientesincrónicacomo diacrónica,conociendoyrelacionándoseconentornosfísicosysocialescadavezmásamplios.Además deutilizarlascomoherramientaparaorganizarlainformación,procesarlayorientarlaparaconseguir objetivosyfinesdeaprendizaje,trabajoyociopreviamenteestablecidos. Endefinitiva,lacompetenciadigitalcomportahacerusohabitualdelosrecursostecnológicosdisponibles pararesolverproblemasrealesdemodoeficiente.Almismotiempo,posibilitaevaluaryseleccionar nuevasfuentesdeinformacióneinnovacionestecnológicasamedidaquevanapareciendo,enfunciónde suutilidadparaacometertareasuobjetivosespecíficos. Ensíntesis,eltratamientodelainformaciónylacompetenciadigitalimplicanserunapersonaautónoma, eficaz,responsable,críticayreflexivaalseleccionar,trataryutilizarlainformaciónysusfuentes,asícomo
  9. 9. BOE núm. 293 Viernes 8 diciembre 2006 43061 lasdistintasherramientastecnológicas;tambiéntenerunaactitudcriticayreflexivaenlavaloracióndela informacióndisponible,contrastándolacuandoesnecesario,yrespetarlasnormasdeconductaacordadas socialmentepararegularelusodelainformaciónysusfuentesenlosdistintossoportes. 5.Competenciasocialyciudadana Estacompetenciahaceposiblecomprenderlarealidadsocialenquesevive,cooperar,conviviryejercer laciudadaníademocráticaenunasociedadplural,asícomocomprometerseacontribuirasumejora.En ellaestánintegradosconocimientosdiversosyhabilidadescomplejasquepermitenparticipar,tomar decisiones,elegircómocomportarseendeterminadassituacionesyresponsabilizarsedelaseleccionesy decisionesadoptadas. Globalmentesuponeutilizar,paradesenvolversesocialmente,elconocimientosobrelaevolucióny organizacióndelassociedadesysobrelosrasgosyvaloresdelsistemademocrático,asícomoutilizarel juiciomoralparaelegirytomardecisiones,yejerceractivayresponsablementelosderechosydeberesde laciudadanía. Estacompetenciafavorecelacomprensióndelarealidadhistóricaysocialdelmundo,suevolución,sus logrosysusproblemas.Lacomprensióncríticadelarealidadexigeexperiencia,conocimientosy concienciadelaexistenciadedistintasperspectivasalanalizaresarealidad.Conllevarecurriralanálisis multicausalysistémicoparaenjuiciarloshechosyproblemassocialesehistóricosyparareflexionarsobre ellosdeformaglobalycrítica,asícomorealizarrazonamientoscríticosylógicamenteválidossobre situacionesreales,ydialogarparamejorarcolectivamentelacomprensióndelarealidad. Significatambiénentenderlosrasgosdelassociedadesactuales,sucrecientepluralidadysucarácter evolutivo,ademásdedemostrarcomprensióndelaaportaciónquelasdiferentesculturashanhechoala evoluciónyprogresodelahumanidad,ydisponerdeunsentimientocomúndepertenenciaalasociedad enquesevive.Endefinitiva,mostrarunsentimientodeciudadaníaglobalcompatibleconlaidentidad local. Asimismo,formanpartefundamentaldeestacompetenciaaquellashabilidadessocialesquepermiten saberquelosconflictosdevaloreseinteresesformanpartedelaconvivencia,resolverlosconactitud constructivaytomardecisionesconautonomíaempleando,tantolosconocimientossobrelasociedad comounaescaladevaloresconstruidamediantelareflexióncríticayeldiálogoenelmarcodelos patronesculturalesbásicosdecadaregión,paísocomunidad. Ladimensiónéticadelacompetenciasocialyciudadanaentrañaserconscientedelosvaloresdel entorno,evaluarlosyreconstruirlosafectivayracionalmenteparacrearprogresivamenteunsistemade valorespropioycomportarseencoherenciaconellosalafrontarunadecisiónounconflicto.Ellosupone entenderquenotodaposiciónpersonaleséticasinoestábasadaenelrespetoaprincipiosovalores universalescomolosqueencierralaDeclaracióndelosDerechosHumanos. Enconsecuencia,entrelashabilidadesdeestacompetenciadestacanconocerseyvalorarse,saber comunicarseendistintoscontextos,expresarlaspropiasideasyescucharlasajenas,sercapazde ponerseenellugardelotroycomprendersupuntodevistaaunqueseadiferentedelpropio,ytomar decisionesenlosdistintosnivelesdelavidacomunitaria,valorandoconjuntamentelosintereses individualesylosdelgrupo.Ademásimplica,lavaloracióndelasdiferenciasalavezqueel reconocimientodelaigualdaddederechosentrelosdiferentescolectivos,enparticular,entrehombresy mujeres.Igualmentelaprácticadeldiálogoydelanegociaciónparallegaraacuerdoscomoformade resolverlosconflictos,tantoenelámbitopersonalcomoenelsocial. Porúltimo,formapartedeestacompetenciaelejerciciodeunaciudadaníaactivaeintegradoraqueexige elconocimientoycomprensióndelosvaloresenqueseasientanlosestadosysociedadesdemocráticas, desusfundamentos,modosdeorganizaciónyfuncionamiento.Estacompetenciapermitereflexionar críticamentesobrelosconceptosdedemocracia,libertad,igualdad,solidaridad,corresponsabilidad, participaciónyciudadanía,conparticularatenciónalosderechosydeberesreconocidosenlas declaracionesinternacionales,enlaConstituciónespañolayenlalegislaciónautonómica,asícomoasu aplicaciónporpartedediversasinstituciones;ymostraruncomportamientocoherenteconlosvalores democráticos,queasuvezconllevadisponerdehabilidadescomolatomadeconcienciadelospropios pensamientos,valores,sentimientosyacciones,yelcontrolyautorregulacióndelosmismos. Endefinitiva,elejerciciodelaciudadaníaimplicadisponerdehabilidadesparaparticiparactivay plenamenteenlavidacívica.Significaconstruir,aceptarypracticarnormasdeconvivenciaacordescon losvaloresdemocráticos,ejercitarlosderechos,libertades,responsabilidadesydeberescívicos,y defenderlosderechosdelosdemás. Ensíntesis,estacompetenciasuponecomprenderlarealidadsocialenquesevive,afrontarla convivenciaylosconflictosempleandoeljuicioéticobasadoenlosvaloresyprácticasdemocráticas,y ejercerlaciudadanía,actuandoconcriteriopropio,contribuyendoalaconstruccióndelapazyla democracia,ymanteniendounaactitudconstructiva,solidariayresponsableanteelcumplimientodelos derechosyobligacionescívicas. 6.Competenciaculturalyartística Estacompetenciasuponeconocer,comprender,apreciaryvalorarcríticamentediferentesmanifestaciones culturalesyartísticas,utilizarlascomofuentedeenriquecimientoydisfruteyconsiderarlascomopartedel patrimoniodelospueblos. Apreciarelhechoculturalengeneral,yelhechoartísticoenparticular,llevaimplícitodisponerdeaquellas habilidadesyactitudesquepermitenaccederasusdistintasmanifestaciones,asícomohabilidadesde pensamiento,perceptivasycomunicativas,sensibilidadysentidoestéticoparapodercomprenderlas, valorarlas,emocionarseydisfrutarlas. Estacompetenciaimplicaponerenjuegohabilidadesdepensamientodivergenteyconvergente,puesto quecomportareelaborarideasysentimientospropiosyajenos;encontrarfuentes,formasycaucesde comprensiónyexpresión;planificar,evaluaryajustarlosprocesosnecesariosparaalcanzarunos resultados,yaseaenelámbitopersonaloacadémico.Setrata,portanto,deunacompetenciaquefacilita tantoexpresarseycomunicarsecomopercibir,comprenderyenriquecersecondiferentesrealidadesy produccionesdelmundodelarteydelacultura. Requiereponerenfuncionamientolainiciativa,laimaginaciónylacreatividadparaexpresarsemediante códigosartísticosy,enlamedidaenquelasactividadesculturalesyartísticassuponenenmuchas ocasionesuntrabajocolectivo,esprecisodisponerdehabilidadesdecooperaciónparacontribuirala consecucióndeunresultadofinal,ytenerconcienciadelaimportanciadeapoyaryapreciarlasiniciativas ycontribucionesajenas. Lacompetenciaartísticaincorporaasimismoelconocimientobásicodelasprincipalestécnicas,recursosy convencionesdelosdiferenteslenguajesartísticos,asícomodelasobrasymanifestacionesmás destacadasdelpatrimoniocultural.Ademássuponeidentificarlasrelacionesexistentesentreesas manifestacionesylasociedad-lamentalidadylasposibilidadestécnicasdelaépocaenquesecrean-,o
  10. 10. 43062 Viernes 8 diciembre 2006 BOE núm. 293 conlapersonaocolectividadquelascrea.Estosignificatambiéntenerconcienciadelaevolucióndel pensamiento,delascorrientesestéticas,lasmodasylosgustos,asícomodelaimportancia representativa,expresivaycomunicativaquelosfactoresestéticoshandesempeñadoydesempeñanen lavidacotidianadelapersonaydelassociedades. Suponeigualmenteunaactituddeapreciodelacreatividadimplícitaenlaexpresióndeideas, experienciasosentimientosatravésdediferentesmediosartísticos,comolamúsica,laliteratura,lasartes visualesyescénicas,odelasdiferentesformasqueadquierenlasllamadasartespopulares.Exige asimismovalorarlalibertaddeexpresión,elderechoaladiversidadcultural,laimportanciadeldiálogo interculturalylarealizacióndeexperienciasartísticascompartidas. Ensíntesis,elconjuntodedestrezasqueconfiguranestacompetenciaserefieretantoalahabilidadpara apreciarydisfrutarconelarteyotrasmanifestacionesculturales,comoaaquellasrelacionadasconel empleodealgunosrecursosdelaexpresiónartísticapararealizarcreacionespropias;implicaun conocimientobásicodelasdistintasmanifestacionesculturalesyartísticas,laaplicacióndehabilidadesde pensamientodivergenteydetrabajocolaborativo,unaactitudabierta,respetuosaycríticahaciala diversidaddeexpresionesartísticasyculturales,eldeseoyvoluntaddecultivarlapropiacapacidad estéticaycreadora,yuninterésporparticiparenlavidaculturalyporcontribuiralaconservacióndel patrimonioculturalyartístico,tantodelapropiacomunidad,comodeotrascomunidades. 7.Competenciaparaaprenderaaprender Aprenderaaprendersuponedisponerdehabilidadesparainiciarseenelaprendizajeysercapazde continuaraprendiendodemaneracadavezmáseficazyautónomadeacuerdoalospropiosobjetivosy necesidades. Estacompetenciatienedosdimensionesfundamentales.Porunlado,laadquisicióndelaconcienciade laspropiascapacidades(intelectuales,emocionales,físicas),delprocesoylasestrategiasnecesariaspara desarrollarlas,asícomodeloquesepuedehacerporunomismoydeloquesepuedehacerconayuda deotraspersonasorecursos.Porotrolado,disponerdeunsentimientodecompetenciapersonal,que redundaenlamotivación,laconfianzaenunomismoyelgustoporaprender. Significaserconscientedeloquesesabeydeloqueesnecesarioaprender,decómoseaprende,yde cómosegestionanycontrolandeformaeficazlosprocesosdeaprendizaje,optimizándolosy orientándolosasatisfacerobjetivospersonales.Requiereconocerlaspropiaspotencialidadesycarencias, sacandoprovechodelasprimerasyteniendomotivaciónyvoluntadparasuperarlassegundasdesdeuna expectativadeéxito,aumentandoprogresivamentelaseguridadparaafrontarnuevosretosde aprendizaje. Porello,comportatenerconcienciadeaquellascapacidadesqueentranenjuegoenelaprendizaje,como laatención,laconcentración,lamemoria,lacomprensiónylaexpresiónlingüísticaolamotivaciónde logro,entreotras,yobtenerunrendimientomáximoypersonalizadodelasmismasconlaayudade distintasestrategiasytécnicas:deestudio,deobservaciónyregistrosistemáticodehechosyrelaciones, detrabajocooperativoyporproyectos,deresolucióndeproblemas,deplanificaciónyorganizaciónde actividadesytiemposdeformaefectiva,odelconocimientosobrelosdiferentesrecursosyfuentesparala recogida,selecciónytratamientodelainformación,incluidoslosrecursostecnológicos. Implicaasimismolacuriosidaddeplantearsepreguntas,identificarymanejarladiversidadderespuestas posiblesanteunamismasituaciónoproblemautilizandodiversasestrategiasymetodologíasquepermitan afrontarlatomadedecisiones,racionalycríticamente,conlainformacióndisponible. Incluye,además,habilidadesparaobtenerinformación-yaseaindividualmenteoencolaboración-y,muy especialmente,paratransformarlaenconocimientopropio,relacionandoeintegrandolanuevainformación conlosconocimientospreviosyconlapropiaexperienciapersonalysabiendoaplicarlosnuevos conocimientosycapacidadesensituacionesparecidasycontextosdiversos. Porotraparte,estacompetenciarequiereplantearsemetasalcanzablesacorto,medioylargoplazoy cumplirlas,elevandolosobjetivosdeaprendizajedeformaprogresivayrealista. Hacenecesariatambiénlaperseveranciaenelaprendizaje,desdesuvaloracióncomounelementoque enriquecelavidapersonalysocialyquees,portanto,merecedordelesfuerzoquerequiere.Conllevaser capazdeautoevaluarseyautorregularse,responsabilidadycompromisopersonal,saberadministrarel esfuerzo,aceptarloserroresyaprenderdeyconlosdemás. Ensíntesis,aprenderaaprenderimplicalaconciencia,gestiónycontroldelaspropiascapacidadesy conocimientosdesdeunsentimientodecompetenciaoeficaciapersonal,eincluyetantoelpensamiento estratégico,comolacapacidaddecooperar,deautoevaluarse,yelmanejoeficientedeunconjuntode recursosytécnicasdetrabajointelectual,todolocualsedesarrollaatravésdeexperienciasde aprendizajeconscientesygratificantes,tantoindividualescomocolectivas. 8.Autonomíaeiniciativapersonal Estacompetenciaserefiere,porunaparte,alaadquisicióndelaconcienciayaplicacióndeunconjunto devaloresyactitudespersonalesinterrelacionadas,comolaresponsabilidad,laperseverancia,el conocimientodesímismoylaautoestima,lacreatividad,laautocrítica,elcontrolemocional,lacapacidad deelegir,decalcularriesgosydeafrontarlosproblemas,asícomolacapacidaddedemorarlanecesidad desatisfaccióninmediata,deaprenderdeloserroresydeasumirriesgos. Porotraparte,remitealacapacidaddeelegirconcriteriopropio,deimaginarproyectos,ydellevar adelantelasaccionesnecesariasparadesarrollarlasopcionesyplanespersonales-enelmarcode proyectosindividualesocolectivos-responsabilizándosedeellos,tantoenelámbitopersonal,comosocial ylaboral. Suponepodertransformarlasideasenacciones;esdecir,proponerseobjetivosyplanificaryllevaracabo proyectos.Requiere,portanto,poderreelaborarlosplanteamientospreviosoelaborarnuevasideas, buscarsolucionesyllevarlasalapráctica.Además,analizarposibilidadesylimitaciones,conocerlasfases dedesarrollodeunproyecto,planificar,tomardecisiones,actuar,evaluarlohechoyautoevaluarse, extraerconclusionesyvalorarlasposibilidadesdemejora. Exige,portodoello,tenerunavisiónestratégicadelosretosyoportunidadesqueayudeaidentificary cumplirobjetivosyamantenerlamotivaciónparalograreléxitoenlastareasemprendidas,conunasana ambiciónpersonal,académicayprofesional.Igualmentesercapazdeponerenrelaciónlaoferta académica,laboralodeociodisponible,conlascapacidades,deseosyproyectospersonales. Además,comportaunaactitudpositivahaciaelcambioylainnovaciónquepresuponeflexibilidadde planteamientos,pudiendocomprenderdichoscambioscomooportunidades,adaptarsecríticay constructivamenteaellos,afrontarlosproblemasyencontrarsolucionesencadaunodelosproyectos vitalesqueseemprenden. Enlamedidaenquelaautonomíaeiniciativapersonalinvolucranamenudoaotraspersonas,esta competenciaobligaadisponerdehabilidadessocialespararelacionarse,cooperarytrabajarenequipo:
  11. 11. BOE núm. 293 Viernes 8 diciembre 2006 43063 ponerseenellugardelotro,valorarlasideasdelosdemás,dialogarynegociar,laasertividadparahacer saberadecuadamentealosdemáslaspropiasdecisiones,ytrabajardeformacooperativayflexible. Otradimensiónimportantedeestacompetencia,muyrelacionadaconestavertientemássocial,está constituidaporaquellashabilidadesyactitudesrelacionadasconelliderazgodeproyectos,queincluyenla confianzaenunomismo,laempatía,elespíritudesuperación,lashabilidadesparaeldiálogoyla cooperación,laorganizacióndetiemposytareas,lacapacidaddeafirmarydefenderderechosola asunciónderiesgos. Ensíntesis,laautonomíaylainiciativapersonalsuponensercapazdeimaginar,emprender,desarrollary evaluaraccionesoproyectosindividualesocolectivosconcreatividad,confianza,responsabilidady sentidocrítico. ANEXOII Áreasdeeducaciónprimaria Conocimientodelmedionatural,socialycultural Lanocióndemedioaqueserefiereelárea,aludenosóloalconjuntodefenómenosqueconstituyenel escenariodelaexistenciahumana,sinotambiénalainteraccióndelossereshumanosconeseconjunto defenómenos.Elmediosehadeentendercomoelconjuntodeelementos,sucesos,factoresyprocesos diversosquetienenlugarenelentornodelaspersonasydonde,asuvez,suvidayactuaciónadquieren significado.Elentornoserefiereaaquelloqueelniñoolaniñapuedeconocermejorporqueesfrutode susexperienciassensoriales,directasoindirectas,porqueleesfamiliaryporqueestápróximoenel tiempooenelespacio,sibienelusodelastecnologíasdelainformaciónylacomunicaciónhacequeesta proximidaddependacadavezmenosdeladistanciafísica. Elcurrículodeestaáreahadeatenderaldesarrolloevolutivofísico,sensorialypsíquicodelalumnado,al pensamientoconcretodelniñodeseisadoceaños,asuampliacapacidadeinterésporaprenderal establecerrelacionesafectivasconloselementosdesuentornoy,también,alanecesidaddeiniciarloen elpensamientoabstractoalfinaldelaetapa. EláreadeConocimientodelmedionatural,socialycultural,englobadistintosámbitosdelsaber,respeta lacoherenciadecadaunodeellos,atiendeasusprocesosespecíficosdeaprendizaje,yorientalos distintossabereshaciaunpropósitocoincidente:contribuiraunamejorcomprensiónyexplicacióndel conjuntodeaspectosydimensionesqueconstituyenelentornohumano.Porello,elcurrículodelárea poseeuncaráctereminentementeinterdisciplinar,queestablecerelacionesorientadasaconseguirquelos aprendizajesseapoyenmutuamenteysefavorezcaunaprendizajesignificativo. Laorganizacióndelcurrículoremiteaunplanteamientocontextualizadoeintegradodelasinteracciones individuo/sociedad,mediofísico/mediosocial,naturalezaviva/inerte,naturaleza/cultura,ensus dimensionesespacialytemporal,quepartedelasexperienciasdirectasoindirectasdelalumnado. Respectoalasexperienciasindirectasesnecesariotenerencuentaelenormepesoquetienen,enla concepciónpersonaldelmedio,tantolasescolarescomoaquellasquenotienensuorigenenlaescuela. Porello,especialmenteenestaárea,sedebeconsiderarlaimportanciaqueadquierelainformaciónque niñosyniñasrecibenadiarioprocedentedemediosaudiovisualesytecnológicos. Laseleccióndeloscontenidosresponde,portanto,aconsideracionesdediversaíndole.Enprimerlugar, sehanpriorizadoloscontenidosquecontribuyenalaconsecucióndelosobjetivosgeneralesdela educaciónprimariayaldesarrollodelascompetenciasbásicas,cobrandoespecialrelevanciaaspectos comoeldesarrollodelaautonomíapersonalylaparticipaciónsocial,lacapacidaddeinterpretarelmedio ydeintervenirenéldeformaactiva,críticaeindependiente,eldesarrollodelascapacidadesde indagación,deexploraciónylabúsquedadesolucionesaproblemasrelacionadosconlaexperiencia cotidianaolaadquisicióndeactitudesyvaloresparaundesarrollopersonalequilibradoysolidario. Ensegundolugar,eláreapretende,ademásdeproporcionarinformacionesdiversassobreelmundo, facilitaraniñosyniñaslosinstrumentosnecesariosparaqueseancapacescomprenderlaseinterpretarlas Elcurrículodeláreafavorecequelosestudiantesdeestasedadesencuentrenrespuestasválidasalas cuestionesqueseformulan,sinolvidarquedichasrespuestashandesercoherentesconcriterios científicosactualizados,superandoposiblesconcepcionespreviasdeescasabasecientíficaperocongran pesoexperiencial,familiarizándoseasíconlaformaenqueseconstruyeelconocimientocientífico. Aunqueeláreatieneunclaropesoconceptual,losconceptos,procedimientosyactitudessepresentan plenamenterelacionados,demaneraquelosconceptosaparecennormalmenteasociadosalos procedimientosqueserequierenparasuadquisiciónyalasactitudesquedeellossederivan.Los procedimientosenlosaprendizajespropiosdeestaáreasevinculanalaobservación,alabúsqueda, recogidayorganizacióndelainformación,alaelaboraciónycomunicacióndedichainformaciónyala reflexiónsobreelprocesodeaprendizaje,comobasedelmétodocientífico.Porsuparte,lasactitudesse vertebranentornoalaidentidadpersonal,lasocializaciónylaconvivencia,lasaludyelmedioambiente. Loscontenidossehanagrupadoenbloquesquepermitenunaidentificacióndelosprincipalesámbitos quecomponenelárea.Suorganizaciónnoobedeceaningúntipodeordennijerárquiconienel tratamientodeloscontenidos,porloquenodebeentendersecomounapropuestadeorganización didáctica. Elbloque1,Elentornoysuconservaciónincluyecontenidosquevandesdelapercepcióny representaciónespacial,pasandoporeluniverso,elclimaysuinfluencia,elaguaysuaprovechamiento, asícomolacapacidaddelaspersonasparaactuarsobrelanaturaleza.Elbloque2,Ladiversidaddelos seresvivosseorientaalconocimiento,respetoyaprecioporlosseresvivos.Elbloque3,Lasaludyel desarrollopersonalintegraconocimientos,habilidadesydestrezaspara,desdeelconocimientodelpropio cuerpo,prevenirconductasderiesgoytomariniciativasparadesarrollaryfortalecercomportamientos responsablesyestilosdevidasaludables.Porsuparte,elbloque4,Personas,culturasyorganización socialincluyecontenidosorientadosalacomprensióndelfuncionamientodelasociedadapartirtantodel análisisdeorganizacionespróximas,comodelconocimientodelasinstitucionesespañolasyeuropeas.El bloque5,CambioseneltiempoiniciaelaprendizajedelaHistoria,incluyecontenidosrelativosala medidadeltiempoyelacercamientoalaconceptualizacióndeltiempohistórico,atravésdela caracterizacióndealgunassociedadesdeépocashistóricasydehechosypersonajesrelevantesdela historiadeEspaña.Elbloque6,Materiayenergíaincluyecontenidosrelativosalosfenómenosfísicos,las sustanciasyloscambiosquímicosquepondránloscimientosaaprendizajesposteriores.Porúltimoel bloque7,Objetos,máquinasytecnologíasincluyecomonovedadloscontenidosqueserefierenala alfabetizaciónenlastecnologíasdelainformaciónylacomunicación,asícomootrosrelacionadosconla construccióndeaparatosconunafinalidadpreviamenteestablecida,apartirdelconocimientodelas propiedadeselementalesdesuscomponentes.Laformadetrabajarestebloqueprocurarátambién desarrollarlaparticipaciónigualitariadeniñasyniñosenlautilizacióndeobjetos,máquinasytecnologías. Endefinitiva,elcurrículodeláreapretendedesarrollarenelalumnadodeestaetapacapacidades intelectuales,dotarledeconocimientos,habilidadesyactitudesparaquepuedacomprendermejorla sociedadyelmundodehoyyparaquepuedaaccederaélconmadurezyresponsabilidad.Peroademás, eláreacontribuyedemaneraesencialalasocializacióndeniñosyniñas,alaprendizajedehábitos democráticosyaldesarrollodelaconvivencia.Objetivoesteúltimoqueimpregnaelconjuntodelasáreas peroalqueésta,juntoconlaEducaciónparalaciudadaníaylosderechoshumanos,contribuyede maneraesencial. Contribucióndeláreaaldesarrollodelascompetenciasbásicas ElcarácterglobaldeláreadeConocimientodelmedionatural,socialyculturalhacequecontribuyaen mayoromenormedida,aldesarrollodelamayoríadelascompetenciasbásicas.
  12. 12. 43064 Viernes 8 diciembre 2006 BOE núm. 293 Respectodelacompetenciasocialyciudadana,dosámbitosderealizaciónpersonalatañendirectamente alárea.Porunaparte,eldelasrelacionespróximas(lafamilia,losamigos,loscompañeros,etc.),que suponeelconocimientodeemocionesysentimientosenrelaciónconlosdemás.Unobjetivodeláreaesel desarrollodeactitudesdediálogo,deresolucióndeconflictos,delaasertividadqueconllevaelusode habilidades,demodos,dereconocimientoyusodelasconvencionessocialesparafacilitarlabuena comunicaciónyelbuenestardelgrupo.Estaáreaseconvierteasíenunespacioprivilegiadopara reflexionarsobrelosconflictos,asumirresponsabilidadesconrespectoalgrupo,aceptaryelaborar normasdeconvivencia,tantoensituacionesrealesquehayqueresolverdiariamentecomoenlaspropias delámbitosocialenquesevive. Elotroámbitotrasciendelasrelacionespróximasparaabrirsealbarrio,elmunicipio,laComunidad,el estado,laUniónEuropea,etc.Comprendersuorganización,susfunciones,losmecanismosde participaciónciudadana…Enestesentido,elcurrículovamásalládelosaspectosconceptuales,para desarrollardestrezasyhabilidadesy,sobretodo,actitudes.ElConocimientodelmedio,juntoconelárea deEducaciónparalaciudadaníaylosderechoshumanos,pretendeasentarlasbasesdeunafutura ciudadaníamundial,solidaria,curiosaeinformada,participativaydemócrata. Además,eláreacontribuyealacomprensióndelarealidadsocialenlaquesevivealproporcionarun conocimientodelfuncionamientoydelosrasgosquelacaracterizanasícomodeladiversidadexistente enella,alavezqueiniciaenlacomprensióndeloscambiosquesehanproducidoeneltiempoydeeste modoseadquierenpautasparairacercándosealasraíceshistóricasdelassociedadesactuales. Eláreacontribuyedeformasustancialalacompetenciaenelconocimientoylainteracciónconelmundo físicoyaquemuchosdelosaprendizajesqueintegraestántotalmentecentradosenlainteraccióndelser humanoconelmundoquelerodea.Lacompetenciasevaconstruyendoatravésdelaapropiaciónde conceptosquepermiteninterpretarelmundofísico,asícomodelacercamientoadeterminadosrasgosdel métodoconelqueseconstruyeelconocimientocientífico:saberdefinirproblemas,estimarsoluciones posibles,elaborarestrategias,diseñarpequeñasinvestigaciones,analizarresultadosycomunicarlos. Contribuyetambiéndeformarelevante,alTratamientodelainformaciónycompetenciadigital.Enprimer lugar,lainformaciónaparececomoelementoimprescindibledeunabuenapartedelosaprendizajesdel área,estainformaciónsepresentaendiferentescódigos,formatosylenguajesyrequiere,portanto, procedimientosdiferentesparasucomprensión.Leerunmapa,interpretarungráfico,observarun fenómenooutilizarunafuentehistóricaexigeprocedimientosdiferenciadosdebúsqueda,selección, organizacióneinterpretaciónquesonobjetoprioritariodeaprendizajeenestaárea.Porotraparte,se incluyenexplícitamenteenelárealoscontenidosqueconducenalaalfabetizacióndigital,conocimiento cuyaaplicaciónenestayenelrestodelasáreascontribuiráaldesarrollodelacompetenciadigital.La utilizaciónbásicadelordenador,elmanejodeunprocesadordetextosylabúsquedaguiadaenInternet, contribuyendeformadecisivaaldesarrollodeestacompetencia. ElpesodelainformaciónenestaáreasingularizalasrelacionesexistentesentreelTratamientodela informaciónycompetenciadigitalylacompetenciaencomunicaciónlingüística.Ademásdelacontribución deláreaalaumentosignificativodelariquezaenvocabularioespecífico,enlamedidaenqueenlos intercambioscomunicativossevalorelaclaridadenlaexposición,rigorenelempleodelostérminos,la estructuracióndeldiscurso,lasíntesis,etc.,seestarádesarrollandoestacompetencia.Enestaáreaseda necesariamenteunacercamientoatextosinformativos,explicativosyargumentativosquerequeriránuna atenciónespecíficaparaquecontribuyanaestacompetencia. Paraqueestaáreacontribuyaaldesarrollodelacompetenciaparaaprenderaaprender,deberá orientarsedemaneraquesefavorezcaeldesarrollodetécnicasparaaprender,paraorganizar,memorizar yrecuperarlainformación,talescomoresúmenes,esquemasomapasmentalesqueresultan especialmenteútilesenlosprocesosdeaprendizajedeestaárea.Porotraparte,lareflexiónsobrequése haaprendido,cómoyelesfuerzoporcontarlo,oralmenteyporescrito,contribuiráaldesarrollodeesta competencia. Lacontribucióndeláreaalacompetenciaartísticayculturalsecentraenelconocimientodelas manifestacionesculturales,lavaloracióndesudiversidadyelreconocimientodeaquellasqueforman partedelpatrimoniocultural. Estaáreaincluyecontenidosdirectamenterelacionadosconeldesarrollodelaautonomíaeiniciativa personal,alenseñaratomardecisionesdesdeelconocimientodeunomismo,tantoenelámbitoescolar comoenlaplanificacióndeformaautónomaycreativadeactividadesdeocio. Eláreaofrece,porúltimo,laoportunidaddeutilizarherramientasmatemáticasencontextossignificativos deuso,talescomomedidas,escalas,tablasorepresentacionesgráficas,contribuyendoasíaldesarrollo delacompetenciamatemática. Objetivos LaenseñanzadelConocimientodelmedionatural,socialyculturalenestaetapatendrácomoobjetivoel desarrollodelassiguientescapacidades: 1.Identificarlosprincipaleselementosdelentornonatural,socialycultural,analizandosuorganización, suscaracterísticaseinteraccionesyprogresandoeneldominiodeámbitosespacialescadavezmás complejos. 2.Comportarsedeacuerdoconloshábitosdesaludycuidadopersonalquesederivandelconocimiento delcuerpohumano,mostrandounaactituddeaceptaciónyrespetoporlasdiferenciasindividuales (edad,sexo,característicasfísicas,personalidad). 3.Participarenactividadesdegrupoadoptandouncomportamientoresponsable,constructivoysolidario, respetandolosprincipiosbásicosdelfuncionamientodemocrático. 4.Reconoceryapreciarlapertenenciaagrupossocialesyculturalesconcaracterísticaspropias, valorandolasdiferenciasconotrosgruposylanecesidaddelrespetoalosDerechosHumanos. 5.Analizaralgunasmanifestacionesdelaintervenciónhumanaenelmedio,valorándolacríticamentey adoptandouncomportamientoenlavidacotidianadedefensayrecuperacióndelequilibrioecológicoy deconservacióndelpatrimoniocultural. 6.Reconocerenelmedionatural,socialycultural,cambiosytransformacionesrelacionadosconelpaso deltiempoeindagaralgunasrelacionesdesimultaneidadysucesiónparaaplicarestosconocimientos alacomprensióndeotrosmomentoshistóricos. 7.Interpretar,expresaryrepresentarhechos,conceptosyprocesosdelmedionatural,socialycultural mediantecódigosnuméricos,gráficos,cartográficosyotros. 8.Identificar,plantearseyresolverinterrogantesyproblemasrelacionadosconelementossignificativos delentorno,utilizandoestrategiasdebúsquedaytratamientodelainformación,formulaciónde conjeturas,puestaapruebadelasmismas,exploracióndesolucionesalternativasyreflexiónsobreel propioprocesodeaprendizaje. 9.Planificaryrealizarproyectos,dispositivosyaparatossencillosconunafinalidadpreviamente establecida,utilizandoelconocimientodelaspropiedadeselementalesdealgunosmateriales, sustanciasyobjetos. 10.Utilizarlastecnologíasdelainformaciónylacomunicaciónparaobtenerinformaciónycomo instrumentoparaaprenderycompartirconocimientos,valorandosucontribuciónalamejoradelas condicionesdevidadetodaslaspersonas. Primerciclo Contenidos Bloque1.Elentornoysuconservación -Orientacióndeelementosdelmediofísicoenrelaciónconelsol. -Percepciónydescripcióndealgunoselementosyfenómenosnaturales:laluna,lasestrellasyelsol, eldíaylanoche. -Observacióndealgunosfenómenosatmosféricosyprimerasformasderepresentación.
  13. 13. BOE núm. 293 Viernes 8 diciembre 2006 43065 -Elementosbásicosdelmediofísico:elaireyelagua.Usoresponsabledelaguaenlavidacotidiana. -Observación,exploracióneiniciodesencillostrabajosdealgúnecosistemaconcreto,acuáticoo terrestre. -Observaciónypercepcióndealgunoselementosnaturalesyhumanosdelentorno. Bloque2.Ladiversidaddelosseresvivos -Observacióndemúltiplesformasdevida.Identificacióndediferenciasentreseresvivosyobjetos inertes. -Observacióndirectaeindirectadeanimalesyplantas.Clasificaciónsegúnelementosobservables, identificaciónydenominación. -Asociaciónderasgosfísicosypautasdecomportamientodeplantasyanimalesconlosentornosen losqueviven(camuflaje,cambiodecolor,grosordelpelaje,etc.) -Lasrelacionesentrelossereshumanos,lasplantasylosanimales. -Desarrollodehábitosdecuidadoyrespetoalosseresvivos. -Comunicaciónoraldelasexperienciasrealizadas,apoyándoseenimágenesybrevestextosescritos. Bloque3.Lasaludyeldesarrollopersonal -Identificacióndelaspartesdelcuerpohumano.Aceptacióndelpropiocuerpoydeldelosdemáscon suslimitacionesyposibilidades. -Larespiracióncomofunciónvital.Ejerciciosparasucorrectarealización. -Identificaciónydescripcióndealimentosdiariosnecesarios. -Valoracióndelahigienepersonal,eldescanso,labuenautilizacióndeltiempolibreylaatenciónal propiocuerpo. -Identificacióndeemocionesysentimientospropios. -Hábitosdeprevencióndeenfermedadesyaccidentesdomésticos. Bloque4.Personas,culturasyorganizaciónsocial -Lafamilia.Relacionesentresusmiembros.Repartoequilibradodelastareasdomésticasy adquisiciónderesponsabilidades. -Principalestareasyresponsabilidadesdelosmiembrosdelacomunidadeducativa.Valoracióndela importanciadelaparticipacióndetodos. -Concienciadelosderechosydeberesdelaspersonasenelgrupo.Utilizacióndelasnormasbásicas delintercambiocomunicativoengrupoyrespetoalosacuerdosadoptados. -Simulacióndesituacionesyconflictosdeconvivencia. -Acercamientoalasmanifestacionesdelasculturaspresentesenelentorno,comomuestrade diversidadyriqueza. -Reconocimientodediferentesprofesionesevitandoestereotipossexistas. -Formasdeorganizaciónenelentornopróximo:laescuelayelmunicipio.Introducciónal conocimientodelasresponsabilidadesytareasdelasinstitucioneslocales. -Losdesplazamientosylosmediosdetransporte.Responsabilidadenelcumplimientodelasnormas básicascomopeatonesyusuarios.Importanciadelamovilidadenlavidacotidiana. -Iniciaciónalarecogidadedatoseinformacióndelentornosocialpróximoyenlalecturade imágenes. Bloque5.Cambioseneltiempo -Utilizacióndelasnocionesbásicasdetiempo(antes-después,pasado-presente-futuro,duración), unidadesdemedida(día,semana,mes,año). -Iniciacióndelareconstruccióndelamemoriadelpasadopróximoapartirdefuentesfamiliares. -Algunosacontecimientosdelpasadoydelpresenteysurelaciónconaspectoshistóricoscercanosa suexperiencia. -Utilizacióndelasfuentesoralesydelainformaciónproporcionadaporobjetosyrecuerdosfamiliares parareconstruirelpasado. Bloque6.Materiayenergía -Ladiversidaddemateriales.Clasificaciónsegúncriterioselementales:estadodeagregación,textura, color,forma,plasticidad,etc. -Observacióndelosefectosdelaaplicacióndeunafuerza.Fuerzasenlamismadirección.Fuerzas decontactoyadistancia. -Lapercepcióndelsonido.Latransmisióndelsonidoendiferentesmedios.Elruidoylacontaminación acústica. -Desarrollodeactitudesconscientes,individualesycolectivas,frenteadeterminadosproblemas medioambientales. -Reducción,reutilizaciónyreciclajedeobjetosysustancias. Bloque7.Objetos,máquinasytecnologías -Identificacióndeladiversidaddemáquinasenelentorno. -Montajeydesmontajedeobjetossimples. -Observaciónyanálisisdelfuncionamientodeobjetosymáquinas.Identificacióndeelementosque puedengenerarriesgo. -Usocuidadosodemateriales,sustanciasyherramientas. -Adopcióndecomportamientosasociadosalaseguridadpersonalyalahorroenergético. -Identificacióndeloscomponentesbásicosdeunordenador.Iniciaciónensuuso.Cuidadodelos recursosinformáticos. Criteriosdeevaluación 1.Ponerejemplosdeelementosyrecursosfundamentalesdelmediofísico(sol,agua,aire),ysurelación conlavidadelaspersonas,tomandoconcienciadelanecesidaddesuusoresponsable. Estecriteriodeevaluaciónpretendeconocerlacapacidadparaobservar,describiryexplicaralgunos elementosdelmediofísicoasícomodelosrecursosvitalesparalosseresvivos(aire,agua,tierra).Se apreciarátambiénsucapacidadparavalorarlaimportanciadelaadopcióndemedidasdeproteccióndel medioporpartedetodaslaspersonasydelosorganismoslocales. 2.Reconoceryclasificarconcriterioselementaleslosanimalesyplantasmásrelevantesdesuentornoasí comoalgunasotrasespeciesconocidasporlainformaciónobtenidaatravésdediversosmedios. Estecriteriotratadeevaluarlacapacidadparaestablecercriterioselementalesdeclasificación(tamaño, color,formadedesplazarse)eidentificaranimalesyplantasporsupertenenciaaalgunodelosgrupos establecidos.Lautilizacióndediversasfuentessobretodolasobtenidasapartirdemediostecnológicos, deberásermuydirigidaporeldocenteperorequeriráqueelniñoolaniñaseacapazdeintegrarla informaciónparasuclasificación,independientementedelafuenteutilizada. 3.Ponerejemplosasociadosalahigiene,laalimentaciónequilibrada,elejerciciofísicoyeldescanso comoformasdemantenerlasalud,elbienestaryelbuenfuncionamientodelcuerpo. Conestecriteriosetratadecomprobarqueconocenyvaloranlarelaciónentreelbienestarylapráctica dedeterminadoshábitos:alimentaciónvariada(identificandoalimentoscomofrutasyverdurasocereales), higienepersonal,ejerciciofísicoreguladosinexcesosodescansodiariodeochoanuevehoras. 4.Reconocer,identificaryponerejemplossencillossobrelasprincipalesprofesionesyresponsabilidades quedesempeñanlaspersonasdelentorno. Atravésdeestecriteriosetratadeevaluarelgradodeconocimientosobrelostrabajosdelaspersonas delentorno,tambiénseobservarásivalorapositivamentelaimportanciadelasdiferentesprofesiones,su contribuciónsocial,laresponsabilidadquetodasellasrequieren,evitandoestereotipossexistas. 5.Reconoceralgunasmanifestacionesculturalespresentesenelámbitoescolar,localyautonómico, valorandosudiversidadyriqueza.
  14. 14. 43066 Viernes 8 diciembre 2006 BOE núm. 293 Estecriteriotratadeevaluarelconocimientodelasprincipalesmanifestacionesculturalesdelapropia localidadydelámbitoautonómico,asícomolapercepcióndelvalorculturaldeladiversidad,elinterésyel respetoantelapresenciadeotraslenguasyotrasrealidadesculturalespresentesenelmedioescolar. 6.Identificarlosmediosdetransportemáscomunesenelentornoyconocerlasnormasbásicascomo peatonesyusuariosdelosmediosdelocomoción. Estecriteriopermitiráevaluarelgradodeconocimientosobremediosdetransportequeseutilizanenel entornopróximo,asícomolavaloraciónquehacendesuutilidad.Tambiénseevaluarásiconoceny respetanlasnormasbásicascomopeatonesyusuarios(semáforos,mirarantesdecruzaroabrocharseel cinturóndeseguridad). 7.Ordenartemporalmentealgunoshechosrelevantesdelavidafamiliarodelentornopróximo. Pormediodeestecriteriosepretendemedirlacapacidadparadescribiraspectoscaracterísticosdela vidafamiliar,utilizandométodossencillosdeobservaciónynocionesyunidadesdemedidatemporales básicas. 8.Identificardiferenciasenlaspropiedadeselementalesdelosmateriales,relacionandoalgunasdeellas consususos,yreconocerefectosvisiblesdelasfuerzassobrelosobjetos. Estecriterioevalúasisoncapacesdeidentificarpropiedadesfísicasobservablescomoolor,sabor, textura,peso/masa,color,dureza,estadoocapacidaddedisoluciónenagua,asícomodeexplicarcon ejemplosconcretosyfamiliareslarelaciónentrelascaracterísticasdealgunosmaterialesylosusosalos quesedestinan. Tambiénsevalorarásicaptanintuitivamentelaideadefuerzasenrelaciónconelmovimiento.Deberán ponerejemplosdequéocurrecuandoseaplicanfuerzasdelamismadirecciónycuandosetratade fuerzasencontactooadistancia. 9.Montarydesmontarobjetosyaparatossimplesydescribirsufuncionamientoylaformadeutilizarlos conprecaución. Estecriterioevalúasihandesarrolladohabilidadesmanualesparamontarydesmontarmáquinasy objetossimples(balanza,bicicleta,tijeras…),explicarcómofuncionan,paraquésirvecadaparteyqué medidasdeseguridadsedebentomarparanocorrerriesgostantoenelusocomoenelmontajey desmontaje. 10.Realizarpreguntasadecuadasparaobtenerinformacióndeunaobservación,utilizaralgunos instrumentosyhacerregistrosclaros. Estecriteriotratadeevaluarlacompetenciaparaenfrentarseaunaobservaciónplanteándose, previamenteydurantelamisma,interrogantesquelepermitanobtenerinformaciónrelevante.Sevalorará tambiénelusodealgunosinstrumentos,comolalupa,ylarealizacióndetextosescritosbásicosapartir demodelos. Segundociclo Contenidos Bloque1.Elentornoysuconservación -Orientaciónenelespacio:lospuntoscardinales. -Usodeplanosdelbarrioodelalocalidad. -Movimientosdelatierrayfasesdelaluna.Lasestacionesdelaño. -Variablesmeteorológicas:temperatura,humedad,viento,precipitaciones.Usodeaparatos meteorológicoseiniciaciónalosregistrosyrepresentacionesgráficasdeltiempoatmosférico. -Identificaciónyclasificaciónelementalderocas. -Laatmósfera.Actuacionesparaevitarsucontaminación. -Elciclodelagua. -Formasderelieveyaccidentesgeográficos.Localizacióndelosmásrelevantesenelentorno próximoyenEspaña. -Relacionesentreloselementosdelosecosistemas,factoresdedeterioroyregeneración. -Observaciónydescripcióndedistintostiposdepaisaje:interaccióndenaturalezaysereshumanos. -Respeto,defensaymejoradelmedioambiente. Bloque2.Ladiversidaddelosseresvivos -Animalesvertebradoseinvertebrados.Aves,mamíferos,reptiles,peces,anfibios.Características básicas,reconocimientoyclasificación. -Plantas:hierbas,arbustosyárboles.Características,reconocimientoyclasificación. -Lanutrición,relaciónyreproduccióndeanimalesyplantas.Clasificacióndeanimalesyplantasen relaciónconlasfuncionesvitales. -Observacióndirectadeseresvivos,coninstrumentosapropiadosyatravésdelusodemedios audiovisualesytecnológicos. -Laagricultura.Estudiodealgunoscultivos. -Laganadería.Estudiodelacríadealgunasespecies. -Interésporlaobservaciónyelestudiodetodoslosseresvivos. -Comportamientoactivoenlaconservaciónyelcuidadodeplantasyanimales. Bloque3.Lasaludyeldesarrollopersonal -Conocimientodelamorfologíaexternadelpropiocuerpo.Loscambiosenlasdiferentesetapasdela vida. -Lossentidos,descripcióndesupapeleimportanciadesucuidadohabitual.Larelaciónconotros sereshumanosyconelmundo. -Identificaciónyadopcióndehábitosdehigiene,dedescansoydealimentaciónsana.Dietas equilibradas.Prevenciónydetecciónderiesgosparalasalud. -Actitudcríticaantelasprácticassocialesqueperjudicanundesarrollosanoyobstaculizanel comportamientoresponsableantelasalud. -Identificaciónydescripcióndeemocionesysentimientos. -Planificacióndeformaautónomaycreativadeactividadesdeocio,individualesocolectivas. Bloque4.Personas,culturasyorganizaciónsocial -Estructurasfamiliares.Adquisiciónderesponsabilidadesenlafamilia. -Organizacióndelacomunidadeducativayparticipaciónenlasactividadesdelcentro. -Diferentesformasderelacióndelosmiembrosdeunacomunidad(amistad,vecindad,etc.) -Lasnormasdeconvivenciaysucumplimiento.Valoracióndelacooperaciónyeldiálogocomoforma deevitaryresolverconflictos. -Observación,identificaciónydescripcióndealgunosrasgosdemográficosyeconómicosdeentornos ruralesyurbanos. -Identificacióndelasmanifestacionesculturalespopularesqueconvivenenelentorno,reconocimiento desuevolucióneneltiempoyvaloracióncomoelementosdecohesiónsocial. -Bienesyserviciosparasatisfacerlasnecesidadeshumanas.Descripcióndelorigen,transformacióny comercializacióndealgúnproductooserviciobásico. -Responsabilidadenelcumplimientodelasnormascomopeatonesyusuariosdetransportesyde otrosservicios. -LasAdministracionescomogarantesdelosserviciospúblicos.Valoracióndelaimportanciadela contribuciónciudadanaalfuncionamientodelasinstituciones. -Obtencióndeinformaciónatravésdelastecnologíasdelainformaciónylacomunicación,valorando sucontenido. -Análisisdealgunosmensajespublicitariosydesarrollodeactitudesdeconsumoresponsable. -LaorganizaciónterritorialdelEstadoespañol.LasComunidadesAutónomas.
  15. 15. BOE núm. 293 Viernes 8 diciembre 2006 43067 Bloque5.Cambioseneltiempo -Utilizacióndeunidadesdemedidatemporal(década,siglo)einiciaciónalmanejodelasnocionesde sucesión,ordenaciónysimultaneidad. -Usodetécnicasderegistroyrepresentacióndelpasadofamiliarypróximo. -Aproximaciónasociedadesdealgunasépocashistóricasapartirdelconocimientodeaspectosdela vidacotidiana. -Evoluciónenuntiempolargodealgúnaspectodelavidacotidiana;relaciónconalgunoshechos históricosrelevantes. -Reconocimientoyvaloracióndelsignificadodealgunashuellasantiguasenelentorno(tradiciones, edificios,objetos). -Utilizacióndedocumentosescritosyvisualesparaobtenerinformaciónhistóricayelaborardistintos trabajos. -Identificacióndelpapeldeloshombresylasmujeresenlahistoria. Bloque6.Materiayenergía -Comparación,clasificaciónyordenacióndediferentesobjetosymaterialesapartirdepropiedades físicasobservables(peso/masa,estado,volumen,color,textura,olor,atracciónmagnética)y posibilidadesdeuso. -Identificacióndefuerzasconocidasquehacenquelosobjetossemuevanosedeformen.Fuerzasde atracciónorepulsión. -Energíayloscambios.Fuentesyusosdelaenergía.Observacióndelaintervencióndelaenergíaen loscambiosdelavidacotidiana. -Valoracióndelusoresponsabledelasfuentesdeenergíaenelplaneta. -Producciónderesiduos,lacontaminaciónyelimpactoambiental. -Responsabilidadindividualenelahorroenergético. -Identificacióndemezclas. -Comportamientodeloscuerposenfuncióndelaluz.Lareflexióndelaluzyladescomposicióndela luzblanca. -Planificaciónyrealizacióndeexperienciassencillasparaestudiarlaspropiedadesdematerialesde usocomúnysucomportamientoantecambiosenergéticos,haciendoprediccionesexplicativassobre resultados. -Respetoporlasnormasdeuso,seguridadydeconservacióndelosinstrumentosydelosmateriales detrabajo. Bloque7.Objetos,máquinasytecnologías -Identificaciónydescripcióndeoficiosenfuncióndelosmateriales,herramientasymáquinasque utilizan. -Identificacióndelasfuentesdeenergíaconlasquefuncionanlasmáquinas. -Planificaciónyrealizacióndealgúnobjetoomáquinadeconstrucciónsencilla. -Conocimientodealgunosoperadoresmecánicos(eje,rueda,polea,planoinclinado,engranaje,freno, etc.)ydelafunciónquerealizanindependientementedelamáquinaenqueseencuentren. -Reconocimientodelaimportanciadelusodeaplicacionestecnológicasrespetuosasconelmedio ambiente. -Relevanciadealgunosdelosgrandesinventosyvaloracióndesucontribuciónalamejoradelas condicionesdevida. -Apreciacióndelaimportanciadelashabilidadesmanualesimplicadasenelmanejodeherramientas, aparatosymáquinassuperandoestereotipossexistas. -Elaboracióndetextosinstructivosyexplicativosparalacomunicación,oralyescrita,deldesarrollode unproyecto. -Utilizaciónbásicadetratamientodetextos:titulación,formato,archivoyrecuperacióndeuntexto, cambios,sustitucioneseimpresión. -Interésporcuidarlapresentacióndelostrabajosenpapeloensoportedigital. -SeguimientodeunasecuenciadadaparaencontrarunainformaciónenInternet. Criteriosdeevaluación 1.Reconoceryexplicar,recogiendodatosyutilizandoaparatosdemedida,lasrelacionesentrealgunos factoresdelmediofísico(relieve,suelo,clima,vegetación...)ylasformasdevidayactuacionesdelas personas,valorandolaadopcióndeactitudesderespetoporelequilibrioecológico. Conestecriteriosetratadeconocersisoncapacesdeapreciarrelacionescomolasquesedanentretipo devivienda,cultivos,paisaje,vestimenta,etc.conelclima,elrelieve,lapresenciadedeterminadas especiesanimalesyvegetales,etc.,comoaproximaciónalconceptodehábitat.Asimismosevalorarási reconocenlaimportanciadelasostenibilidaddelequilibrioecológicoylanecesidaddeadoptaractitudes respetuosasconelmedio,lanecesidaddeconservarestosrecursos,especialmenteconrespectoaluso delagua. 2.Identificaryclasificaranimales,plantasyrocas,segúncriterioscientíficos. Conestecriteriodeevaluaciónsetratadesabersiconocencriterioscientíficosparaclasificarseresvivos oinertes;comosurégimenalimentario,suformadereproducirse,osumorfologíaenseresvivos,osu dureza,exfoliaciónobrilloenrocasyminerales.Laevaluaciónsuponequepuedanactivarlos conocimientosnecesariosparareconocerlaespeciedequesetrata,aúnconlaayudadeclavesopautas sencillas. 3.Identificaryexplicarlasconsecuenciasparalasaludyeldesarrollopersonaldedeterminadoshábitos dealimentación,higiene,ejerciciofísicoydescanso. Estecriteriopretendeevaluarlacapacidadparadiscerniractividadesqueperjudicanyquefavorecenla saludyeldesarrolloequilibradodesupersonalidad,comolaingestadegolosinas,elexcesodepesode sumochila,losdesplazamientosandando,elusolimitadodetelevisión,videoconsolasojuegosde ordenador,etc.Asímismosevalorarásivandefiniendounestilodevidapropioadecuadoasuedady constitución,enelquetambiénsecontemplesucapacidadpararesolverconflictos,suautonomía,el conocimientodesímismo,osucapacidaddedecisiónenlaadopcióndeconductassaludablesensu tiempolibre. 4.Identificar,apartirdeejemplosdelavidadiaria,algunosdelosprincipalesusosquelaspersonashacen delosrecursosnaturales,señalandoventajaseinconvenientesyanalizarelprocesoseguidoporalgún bienoservicio,desdesuorigenhastaelconsumidor. Conestecriteriosequiereevaluarelconocimientodeloselementosfundamentalesdelmediofísico,su relaciónconlavidadelaspersonas,asícomoelequilibrioexistenteentrelosdiferenteselementosdel mediofísicoylasconsecuenciasderivadasdelusoinadecuadodelmedioydelosrecursos.Delamisma manera,seevaluaráelgradodeconocimientodealgunosprocesosdeproduccióndealimentos,delas técnicasyprocedimientosdeconservacióndelosmismosydesucomercialización.Asímismosevalorará sisabeponerejemplosdelarelevanciaquetieneparalaeconomíamundiallaintroduccióndelas tecnologíasparaeldesarrollodelasociedaddelbienestar. 5.Señalaralgunasfuncionesdelasadministracionesydeorganizacionesdiversasysucontribuciónal funcionamientodelasociedad,valorandolaimportanciadelaparticipaciónpersonalenlas responsabilidadescolectivas. Sequiereevaluarconestecriteriosiconocenelfuncionamientogeneraldelosórganosdealgunas organizacionescercanas,elpapeldelasadministracionescomogarantesdelosserviciospúblicosmás importantesparamejorarlavidadelosciudadanos.Asímismosevaloraránloscomportamientosde participaciónyasunciónderesponsabilidadesparafavorecerlaconvivenciaenelaulaylaparticipaciónen elcentro. 6.Utilizarlasnocionesespacialesylareferenciaalospuntoscardinalesparasituarseenelentorno,para localizarydescribirlasituacióndelosobjetosenespaciosdelimitados,yutilizarplanosymapascon escalagráficaparadesplazarse.

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